辯論是一種通過對不同觀點進行思考和分析，通過爭論與對話的方式進行的辯證思考和辯論。辯論中，我們需要有條不紊地表達觀點，注意語言的準確性和說服力，避免情緒化和沖突。下面是一些精選的辯論范文，希望能夠激發大家對辯論的興趣和熱情。
熱門比例的應用課后反思范文篇一
“比的應用”一課，是按比例分配應用題在實際生活中的應用。通過讓同學積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而培養同學的操作、表達、探索、類推、合作、概括、創新和解決問題的能力。
1、增強應用題教學的開放性，為新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養同學的創新意識和發明才干的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、出現方式、解題戰略等方面。本課公開課教案試圖在出現方式和解題戰略兩方面有所探索。改變文字出現方式,從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分數的聯系，把發現知識內在聯系的機會與權利還給同學。“要求同學”配制一杯600毫升的洗滌液,依照1:5的比配制,應該如何做?“,從這個實際問題人手,使同學感到真實可信。出現方式的開放只是形式,解題戰略的開放才是實質。放手讓同學自身探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題戰略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發現了新的解題方法。2、回歸生活，解決實際問題。
課程規范強調數學知識在實際世界中的應用。學習數學知識目的是為解決實際問題。我在本節課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創設一個個新的問題情境。讓同學用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到彌補金九十萬元，你們認為該怎么分？”其中的一個條件是開放的，讓同學提供學習資料并解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認為不合理，因為每戶人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來分配。同學能從不同的角度去補充條件，按不同的分配規范去解決上述問題。同學在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，同學的生活經驗和已有知識相結合。這種采用“問題情境――建立模型――解決實際問題”的教學過程，為每個同學參與課堂學習活動提供良好的課堂學習氛圍。
熱門比例的應用課后反思范文篇二
我講課的內容是北師大版小學數學六年級上冊第四單元《比的應用》，在本冊教材中主要就是按比分配問題，比的應用課后反思。按比分配是把一個數量按照一定的比進行分配，它是在學生學習了“平均分”和“分數應用題”的基礎上進行的教學活動。教材是采用把比化為分數，用學生前面已學過的分數的知識來解答。我結合教材引用了一個生活中分利潤的問題情境，引導學生分析、尋找計算方法的過程中，逐步探索出不同的解決問題的策略，并學會運用合理的解題策略解決實際問題。這樣安排的目的是讓學生容易接受，不僅加深了對分數應用題的理解，還有利于加強知識間的聯系，為今后學習正反比例等知識打下基礎。
本節課的三維教學目標是：1、知識目標：讓學生了解比在生活中的廣泛應用，使學生掌握按比分配應用題的結構特點和解題思路，能運用這個知識來解決一些日常生活中的實際問題。2、能力目標：培養學生運用已有知識進行分析、推理等思維能力，以及自主探究解決問題的實踐能力。3、情感目標：使學生樹立用自己學來的知識解決問題的意識，培養學生認真審題、獨立思考的好習慣，增強學生學好數學的信心。教學重點是：通過探索，能夠理解并掌握按一定的比分配的實際問題的解題方法。教學難點是：正確分析，靈活解決按比分配的實際問題。而把什么數量按什么比進行分配，則往往是很大一部分學生感覺比較困難的，因此將其作為難點。主要將采用“演示——分析——討論”的方式來突出重點，突破難點。
教學過程第一步：知識鋪墊，問題引入。1。知識鋪墊：學習數學的過程是一個循序漸進的過程，在學習新知識之前，找準各知識點之間的聯系，找準學生知識的最近發展區，做好課前“熱身”準備工作，為學生提供一定的學習的階梯，以激活他們的數學思維。2。問題引入：在實際情境中理解按比分配。（課件出示）張叔叔和李叔叔合資開公司，由于他們齊心協力，經營有方，一年獲利20萬元，這20萬元的利潤平均每人分得多少萬元？（平均分）可是張叔叔投資3萬元，李叔叔投資2萬元，這樣分合理嗎？該怎樣分？各分多少萬元？這樣安排的目的是把新、舊知識連接起來，通過平均分引出按比分，便于學生掌握知識的發展變化與延伸，為分散難點起著積極的遷移作用。
教學過程第二步：交流探索新知，掌握方法。首先在學生理解題意的基礎上，引導學生收集數學信息，然后利用課件演示（張叔叔、李叔叔各投資的份數，張叔叔和李叔叔投資的總份數，張叔叔投資占總份數幾分之幾，李叔叔投資占總份數的幾分之幾，把20萬利潤按各自的分數來分，那么張叔叔就分得20萬利潤的3/5，即20乘3/5得12萬元；李叔叔就分得20萬利潤的2/5。即20乘2/5得8萬元。）接下來鼓勵小組合作嘗試多種方法解答，教師進行指導，重點理解按比分配的方法。
教學過程第三步：鞏固練習。練習是數學課堂教學一個重要環節，設計練習力求從易到難，由淺入深，發展能力，達到練習的預期目的。
教學過程第四步：學生用自己的語言概括按比例分配應用題的解題方法。這樣做是為學生提供自我回顧、總結的空間，把掌握的解題方法、技能上升到理論的高度。在這一環節，只有幾位學生舉手發言了，而大部分學生發言積極性不高，看來，學生的歸納概括能力還有待培養提高。
教學過程第五步：提升、拓展訓練，形成技能。在這一環節中，我安排了兩道層次不一的應用題和一道小組合作題：請你來配比：
淘氣有45元零用錢此題雖花費了一些時間，但學生的思維相對開闊了，知識的應用也有些靈活了。針對一些小組在“獻愛心”這一項配的比例多一些，適當滲透一定的德育教育會更好。
教學過程第六步：全課總結：通過這節課的學習，你有哪些收獲？提出此問題時，已經下課了，只有幾位學生總結發言了。
現在回顧整節課，教學思路、程序比較清晰，學生掌握了按比例分配的.方法，能夠運用多種方法解決按比例分配的實際問題。但這節課沒有充分調動學生學習的積極性，課堂氣氛不夠活躍，學生發言的積極性不高，整節課顯得有些平淡，學生思維的碰撞、知識的開闊還有一些拘束，不敢大膽的表現自己。在以后的教學、生活中，還要引導學生多看、多聽、多學，開闊他們的眼界，開闊他們的思維，大膽表現自己，用比較流利，通順的語言表達自己的愿望、想法……同時，通過一次次的講課、聽課，我也學到了許多：數學課堂語言的準確、縝密；數學邏輯思維的嚴密；數學知識的深度與開闊度；實際生活與數學的緊密聯系等。今后還要加強學習，多聽：聽專家、聽名師的課；多鉆：鉆教材、鉆教法；多練：練備課、練上課；多思：課前思、課后反思。
熱門比例的應用課后反思范文篇三
課程標準強調數學知識在現實世界中的應用。學習數學知識目的是為解決實際問題。我在本節課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料并解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元;有人認為不合理，因為每戶人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配;還有人認為應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經驗和已有知識相結合。
通過本章節的教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質，并能運用比的基本性質進行化簡比與求比值，但對分數與小數的比進行化簡還存在一定的困難。
熱門比例的應用課后反思范文篇四
昨天教研組“聽評課”活動，我講了《比的應用》。總體感覺效果還可以，但仍然存在不少問題，今天總結出來，和同行交流，在改進不足中提升自己的教學能力。
比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。我課前讓學生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產生探究學習的興趣。接著以沖調蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導學生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學生主動探索。在此我轉換了自己在課堂教學中的角色和作用,充分相信學生能根據自己已有的認知經驗進行自主學習,充分發揮了課堂教學中學生的主體作用，體現了解題策略的多樣性和開放性，學生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。
教學例題時，我充分發揮了學生的主體地位，并在教學過程中恰當地應用了鼓勵性的評價，激發了學生的積極性。在學生解決“調配200ml蜂蜜水，按蜂蜜和水1：3配制，各需蜂蜜和開水多少千克？”我先給學生獨立思考的時間，然后讓學生交流各自的想法，最后全班交流。并板書學生的思考算式。我注重引導學生辨析每一個算式的意義，讓學生把自己的想法詳細的講出來，并給與恰當的評價，激發了學生的積極性和動性，課堂氣氛異常活躍。從課堂作業情況看，整體的效果比較好。
在課的鞏固過程，安排了一個多層次的練習來鞏固和強化新知識，從而重視應用，正所謂“學以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動全體學生的積極性，既檢驗學生的學習情況，又可以鞏固學生在本節課所學的知識，可謂一舉兩得。
但有一部分學生對本節課的學習內容掌握的不好，主要問題是：他們對按比分配不能求出兩種量分別占總份數的幾分之幾，再求出每種量是多少,一部分學生有困難需要教師的輔導和幫助；有一部分學生不能應用靈活的方法解決有關按比分配的問題，也需要教師的輔導和幫助。其次，在講課中還遺落了一個環節——如何驗算結果是否正確。交給學生驗算的方法，讓學生養成認真檢查的良好習慣尤為重！
熱門比例的應用課后反思范文篇五
這節課要求學生認識比例尺，包括數字比例尺和線段比例尺，會這兩者之間的互化，會利用有關條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實際距離，這一部分知識對小學生來說比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務呢？我在設計教學環節時，結合教材特點，分析設計意圖，精心設計教學環節，盡量聯系生活實際，與學生身邊的事聯系起來，激發學生的參與欲望，有了參與，才有學習。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示自己、激活智慧、獲取成功的大平臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。
1、由身邊問題引入比例尺。為了在開頭吸引孩子們，我提出問題：“我們的教室長9米、寬6米，你能設計出教室平面圖的長寬各畫多少嗎？”這樣的問題比較簡單，學生幾乎人人有自己的想法。我讓學生大膽發言，然后思考問題：你是怎么想的？這樣的'教學孩子們對圖上距離和實際距離的倍數關系有了一定的認識，比例尺的引入也就水到渠成。
2、在具體情境中探究新知。結合教材特點，引用淘氣和笑笑繪制的學校周邊平面圖的比較，讓學生體會同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫，否則不合理，這個比就是比例尺，這一情景的出現，強調了比例尺的重要性，學生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學生理解討論，知道圖上距離與實際距離的比就是比例尺，這個比不是尺子，而是一個比，要求當圖上距離與實際距離單位統一時才可比。
3、在小組合作中運用知識解決問題。充分利用課本，引導學生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學校實際距離的某活動中心的位置，讓學生畫出這一地點。那么學生就必須算出圖上距離來。這時學生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000x1/10000=4（厘米），也可以用比例來解答。解答過程讓學生在小組中展示比較，講清道理。
4、在總結中梳理知識。總結時，我讓孩子們大膽發言，說出自己的認識，學到了什么，在總結中對比例尺這節課回顧梳理。
5、在提問中適度延伸。由于本節課容量過大，學生的積極參與也用去一些時間，所以對放大比例尺，我沒有時間去講解。所以，我巧設問題：我們往往需要將實際距離縮小，但是有時候對一些精密零件，我們需要放大，想一想，這樣的比例尺會是怎么樣的呢？這樣的問題拋出后，讓學生課后思考。
當然，這節課也有遺憾之處，我覺得安排上有點凌亂，條理性不夠好。雖然學生做了總結梳理，但對整堂課教學來說還是有遺憾，如果安排更有條理，我相信，學生的理解會更深刻。
總之，如何將數學這一相對來說比較枯燥的學科“有情有趣”，我們就要從生活生產實際中挖掘教學素材，結合教材。這樣，學生才會樂于學習，只有讓學生主動的參與到知識的探索過程中，才能取得更好的效果。
熱門比例的應用課后反思范文篇六
我講課的內容是北師大版小學數學六年級上冊第四單元《比的應用》，在本冊教材中主要就是按比分配問題。按比分配是把一個數量按照一定的比進行分配，它是在學生學習了“平均分”和“分數應用題”的基礎上進行的活動。教材是采用把比化為分數，用學生前面已學過的分數的知識來解答。我結合教材引用了一個生活中分利潤的問題情境，引導學生分析、尋找計算方法的過程中，逐步探索出不同的解決問題的策略，并學會運用合理的解題策略解決實際問題。這樣安排的目的是讓學生容易接受，不僅加深了對分數應用題的理解，還有利于加強知識間的聯系，為今后學習正反比例等知識打下基礎。
本節課的三維教學目標是：1、知識目標：讓學生了解比在生活中的廣泛應用，使學生掌握按比分配應用題的'結構特點和解題思路，能運用這個知識來解決一些日常生活中的實際問題。2、能力目標：培養學生運用已有知識進行分析、推理等思維能力，以及自主探究解決問題的實踐能力。3、情感目標：使學生樹立用自己學來的知識解決問題的意識，培養學生認真審題、獨立思考的好習慣，增強學生學好數學的信心。教學重點是：通過探索，能夠理解并掌握按一定的比分配的實際問題的解題方法。教學難點是：正確分析，靈活解決按比分配的實際問題。而把什么數量按什么比進行分配，則往往是很大一部分學生感覺比較困難的，因此將其作為難點。主要將采用“演示――分析――討論”的方式來突出重點，突破難點。
教學過程第一步：知識鋪墊，問題引入。1.知識鋪墊：學習數學的過程是一個循序漸進的過程，在學習新知識之前，找準各知識點之間的聯系，找準學生知識的最近發展區，做好課前“熱身”準備工作，為學生提供一定的學習的階梯，以激活他們的數學思維。2.問題引入：在實際情境中理解按比分配。（課件出示）張叔叔和李叔叔合資開公司，由于他們齊心協力，經營有方，一年獲利20萬元，這20萬元的利潤平均每人分得多少萬元？（平均分）可是張叔叔投資3萬元，李叔叔投資2萬元，這樣分合理嗎？該怎樣分？各分多少萬元？這樣安排的目的是把新、舊知識連接起來，通過平均分引出按比分，便于學生掌握知識的發展變化與延伸，為分散難點起著積極的遷移作用。
教學過程第二步：交流探索新知，掌握方法。首先在學生理解題意的基礎上，引導學生收集數學信息，然后利用課件演示（張叔叔、李叔叔各投資的份數，張叔叔和李叔叔投資的總份數，張叔叔投資占總份數幾分之幾，李叔叔投資占總份數的幾分之幾，把20萬利潤按各自的分數來分，那么張叔叔就分得20萬利潤的3/5，即20乘3/5得12萬元；李叔叔就分得20萬利潤的2/5.即20乘2/5得8萬元.）接下來鼓勵小組合作嘗試多種方法解答，教師進行指導，重點理解按比分配的方法。
教學過程第三步：鞏固練習。練習是數學課堂教學一個重要環節，設計練習力求從易到難，由淺入深，發展能力，達到練習的預期目的。
教學過程第四步：學生用自己的語言概括按比例分配應用題的解題方法。這樣做是為學生提供自我回顧、的空間，把掌握的解題方法、技能上升到理論的高度。在這一環節，只有幾位學生舉手發言了，而大部分學生發言積極性不高，看來，學生的歸納概括能力還有待培養提高。
教學過程第五步：提升、拓展訓練，形成技能。在這一環節中，我安排了兩道層次不一的應用題和一道小組合作題：請你來配比：
淘氣有45元零用錢此題雖花費了一些時間，但學生的思維相對開闊了，知識的應用也有些靈活了。針對一些小組在“獻愛心”這一項配的比例多一些，適當滲透一定的德育教育會更好。
教學過程第六步：全課總結：通過這節課的學習，你有哪些收獲?提出此問題時，已經下課了，只有幾位學生總結發言了。
現在回顧整節課，教學思路、程序比較清晰，學生掌握了按比例分配的方法，能夠運用多種方法解決按比例分配的實際問題。但這節課沒有充分調動學生學習的積極性，課堂氣氛不夠活躍，學生發言的積極性不高，整節課顯得有些平淡，學生思維的碰撞、知識的開闊還有一些拘束，不敢大膽的表現自己。在以后的教學、生活中，還要引導學生多看、多聽、多學，開闊他們的眼界，開闊他們的思維，大膽表現自己，用比較流利，通順的語言表達自己的愿望、想法……同時，通過一次次的講課、聽課，我也學到了許多：數學課堂語言的準確、縝密；數學邏輯思維的嚴密；數學知識的深度與開闊度；實際生活與數學的緊密聯系等。今后還要加強學習，多聽：聽專家、聽名師的課；多鉆：鉆教材、鉆教法；多練：練備課、練上課；多思：課前思、課后反思。
熱門比例的應用課后反思范文篇七
有些好的教學片段，往往在不經意間被你瞬間捕捉。而一堂精彩的數學課，必須有教學理念的支撐，教學方法的落實，學生思維的啟發。
比例分配應用題剛上完。我對此有些想法，以便在今后的教學中積累一點有用的東西，以便更好的服務于學生。
一、有價值的問題，激發學生積極思維。
導課問題有價值。我處理如下，有45只蘋果分給六（1）班的男女同學，你們自己打算怎樣分。這樣的問題比較開放，不以條條框框限制學生思維，限制學生的思維空間，體現學生主體性發展的過程，充分挖掘每個學生的潛能。
引導問題有價值。如能否根據比例與分數之間的聯系來解決比例分配應用題等。問題必須提在點子上，讓學生在已有的基礎上，運用知識遷移解釋問題的解決。一堂成功的數學課就在于師生之間的解釋清晰明了的程度。
二、營造機會，尋找思維的切入口。
聯系導課問題，營造機會。抓住按男女生人數來分作為契機，六（1）班男生21人，女生24人，以班級實際聯系比的知識，讓學生自編符合課時要求的應用題。拉進知識與學生的距離，啟發學生思維，創造距離機會。
三、提供線索條件，讓學生嘗試摸索。
如比例分配應用題解答方法不是一種，賽一賽誰的方法多，并給自己的方法取個名好嗎？再如男女生人數比是7比8，你知道了什么？也可以接著給予提示。教學就是要創設一個寬松的環境，鼓勵學生思考、討論、想象。敢于提出自己的`獨立見解和方法。
四、倡導學生相互解釋，驗證方案地可行性。
現在的學習，是多渠道、多元化、提倡終身學習的學習。學生最終必須得依賴自己，而不是教師，因此他們不得不學會學習。在數學教學中，盡量避免教師的絕對權威，判斷學生的是非。應在教師的引導下，逐步應用一些方法讓學生用自己的知識來審視自己的思考過程。
最后，針對自己不足提些疑問，希望我的教學反思上交后，幫助我解決一個疑問。再此我表示深深地感謝。
（1）、課文規定一課時的內容我能否分兩課時上，比如情況出現在公開課。
（2）、方法多樣化，是否能夠照顧到后近生。
（3）、上課時，鼓勵學生一題多解，有時學生的方法確實可行，但你不能很好的解釋，該如何處理。
熱門比例的應用課后反思范文篇八
如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產生、形成與發展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養了一班只會考試的學生。
總之，教師要結合教學內容，在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作，效果會更好。在全班交流合作時，要給學生發表自己觀點的、想法的時間，并給予鼓勵性的評價，使學生體驗成功的喜悅，就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。
熱門比例的應用課后反思范文篇九
第一，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向學生介紹?如果要介紹，那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優的方法?第二，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的。第三，其實，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分，取走的份數相同而已。
如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產生、形成與發展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養了一班只會考試的學生。
總之，教師要結合教學內容，在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作，效果會更好。在全班交流合作時，要給學生發表自己觀點的、想法的時間，并給予鼓勵性的評價，使學生體驗成功的喜悅，就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。
熱門比例的應用課后反思范文篇十
反比例關系是一種重要的數量關系，但由于這部分內容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學、教師怕教的內容。教學中，充分了解了學生已有知識基礎和原有的認知水平，尊重學生個性差異，探究新知時每一問題都鼓勵學生或獨立完成、或合作交流獲得方法，教師只做簡單必要的引導，自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程，這樣就使學生在解決問題的過程中體會到可以有不同的方法，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略，體驗了探索新知、發現規律的樂趣，體會到數學知識的實用性。
新知探究后，共設了三個層次的練習，是不同層次的學生都得到發展，培養了學生嚴謹的思維方式和良好的學習習慣。整節課教師扮演好了自己的角色，真正起到了“引導者”“組織者”的作用，學生在學習過程中獲得成功感，樹立了自信心。
一節課下來，學生掌握了反比例應用題的解題思路和方法，但是也存在不足——分析數量關系不夠細，另外沒有考慮到學困生接受能力慢，致使有的學生找題目中隱含的定量比較吃力，今后教學中要引起注意。
熱門比例的應用課后反思范文篇十一
昨天聽了李婷婷老師的一節問題發現生成課，老師準備充分，學生積極，交流討論應用得當。課后蔡校長又對這堂課及時進行了點評和引領，使我對問題發現課，問題生成課有了新的認識，同時結合自己上課的情況進行了自我反思，現總結如下：
1．口號：李老師的學生設計的口號知識點概括的非常全面而且讀起來朗朗上口，這是我值得學習的地方。回想自己的學生設計的口號，要么是知識點的羅列，要么是空洞的大話，每次設計都不如人意。在以后的教學中要對學生口號的設計重視起來，口號是學生預習的一種體現，也可以振奮學生的精神。
2．多媒體的使用：一直以來我有一種錯誤的認識，覺得在數學課上能用多媒體的地方太少了，今天看來，多媒體確實是省時省力的好幫手。也可以讓學生時刻注意各項要求。
3．小組交流：李老師的小組交流有三種形式，2人小組交流，4人小組交流，8人小組交流，這三種交流方式要求各不相同，解決的任務也各不相同，一次比一次的交流的深入，一次比一次有提高，這樣交流無疑大大的提高了效率?；叵胱约涸谏险n時的交流，每次交流完后成果總是不盡如人意，提不出問題，或者提的問題不好。我認為這種交流方式是本節課的一大亮點，也是我非常值得學習的地方。另外我認為在交流中要使每個人都有任務，每個人都是自己任務的責任人，尤其是在交流中去抓好小組長和學科長的作用，可使交流的有秩序的進行。
4．課堂記錄：李老師班里的同學的課堂記錄本記錄的滿滿當當，工工整整，有組長學科長的批閱，也有老師的批閱，學生能對課上的知識點及時整理，或者是平時做錯的一些題目，或者是重要的題型，這樣學生課下在復習時才能有抓手，成績當然會提高。這也是我學習的榜樣。
5．評價：在一堂課將結束時，評價是非常重要的，既可對學生起到鼓勵的作用，也可以起到激勵的作用，蔡校長說“評價的過程就是提高的過程”，要讓學生人人都會評價，人人都被評價，在評價別人的過程中也就提高了自己。
6．讀：在平時學生的預習中，學生讀的遍數肯定不夠，主要是監督檢查的力度還不夠，老師督查的角色沒有扮演好，所以在上課時總是嫌學生提不出好的問題，解決不了幾個問題，其實學生的可塑性是很強的，關鍵是看老師怎樣去管理，老師給學生設置一個怎樣的平臺。學生的預習做的好，在上課的時候可以做到事半功倍，在下一階段的教學中，我要重視起學生的預習來。
以上是我對聽李老師課的一些認識和看法，也是我今后努力的方向。
熱門比例的應用課后反思范文篇十二
在教學反比例的意義時，我首先通過復習，鞏固學生對正比例意義的理解。然后選擇了讓12位同學上臺站一站，看“每行站幾人，可以站幾行？”讓學生從活動中發現數學問題，從而引入學習內容和學習目標。這不僅激發了學生學習數學的興趣，還激發了學生自主參與的積極性和主動性。
教學時，我以學生學習的正比例的意義為基礎，在學生之間創設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的.關系，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律，培養了學生的自學能力。在學完例4后，我并沒有急于讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例4的方法學習例5，接著對例4和例5進行比較，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再對例4和例5中兩種相關聯的量進行判斷，以加深學生對反比例意義的理解。最后，通過學生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯系，通過區別不同的概念，鞏固了知識。并通過練習，使學生加深對概念的理解。
熱門比例的應用課后反思范文篇十三
一、教學設計符合學生的認知規律，以學生的實踐活動作為學生思維的切入點，創建了活潑而富有活力的課堂氛圍。．重視對學生能力的培養。除培養學生積極思考、主動發言的`能力外，還培養了學生的審美能力、空間觀念，發展了創造力，豐富了想象力以及動手操作能力，并對“割、補”有所了解。．學生在教師的引導下自主體驗、建構知識，實現了知識的再創造。學生通過小組活動,在合作學習中增強與他人的合作意識。
二、本節課的學習方式主要采用探究性學習與接受性學習相結合方式，重點放在反比例函數圖象的特征與性質的探究與掌握上，力求通過這一過程使學生感受從“特殊”到“一般”的認知過程，感悟數形結合、分類、歸納、運動與變化的數學思想。
三、本節課知識點的傳授主要采用了與正比例函數相對照的方式進行的，這是根據現代建構主義的理論，從思維的最近發展區，通過有關知識的聯想激活學生原有的函數知識，巧妙的引導學生發現正，反比例函數之間的區別與聯系，掌握新知。由于本章內容是學生第一次接觸函數思想，是學生認知上的一個難點，所以本節課引入時引導學生觀察變量之間的對應關系，為下節函數內容做好鋪墊。
四、為了調動學生的積極性，整堂課采用了小組競賽的形式，尤其關心后進生的學習狀況，適時的給予鼓勵，使每位學生都學到對自己有用的數學。
五、用多媒體教學解決重點難點。
二、本節課的學習方式主要采用探究性學習與接受性學習相結合方式，重點放在反比例函數圖象的特征與性質的探究與掌握上，力求通過這一過程使學生感受從“特殊”到“一般”的認知過程，感悟數形結合、分類、歸納、運動與變化的數學思想。
熱門比例的應用課后反思范文篇十四
反比例函數的圖像與性質是反比例函數的教學重點，學生需要在理解的基礎上熟練運用。為此應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比。對比可以從以下幾個方面進行：
（1）兩種函數的關系式有何不同？兩種函數的圖像的特征有何區別？
（2）在常數相同的情況下，當自變量變化時，兩種函數的函數值的變化趨勢有什么區別？
從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學生將所學知識串聯起來，提高學生綜合能力。此外，在學習反比例函數圖像的性質（k大于0雙曲線的兩個分支在一、三象限，k小于0雙曲線的兩個分支在二、四象限）時，學生由畫法觀察圖象可知；而增減性由解析式y等于k比x（k不等于0），學生也容易理解，但從圖象觀察增減性較難，借助計算機的動態演示就容易多了。運用多媒體比較兩函數圖像，使學生更直觀、更清楚地看清兩函數的區別。從而使學生加深對兩函數性質的理解。
通過本案例的教學，使我深刻地體會到了信息技術在數學課堂教學中的靈活性、直觀性。雖然制作起來比較麻煩，但能使課堂教學達到預想不到的效果，使課堂教學效率也明顯提高。在評價學生的學習時應關注以下幾個過程：
1、關注學生學習過程，進行形成性評價。
教師應以學段教學目標為背景，以本章教學目標為標準來考察學生的學習狀況。在教與學的過程中，了解學生數學活動中情感與智力的參與程度和目標達到的水平，及時進行歸因分析，不斷積極引導和激勵。同時利用診斷結果不斷改進自己的教學。
2、知識技能的評價，注重學生對函數概念及反比例函數的理解水平。
本部分內容中，對知識技能的評價包括：能否理解反比例函數的概念，了解函數及其圖象的主要性質；能否根據所給信息確定反比例函數表達式，畫出反比例函數的圖象，并利用它們解決簡單的實際問題等。對這些知識技能的評價，應當更多的關注其在實際問題情境中的意義理解。如對于反比例函數的概念及其性質，關鍵是體會它們在不同情境中的應用，只要學生能在具體情境應用它們解決問題即可，而不要過于關注其具體運用的熟練程度，如可以要求學生舉例說明反比例函數在顯示生活中的應用等。
3、發展性評價，關注數學活動引起人的變化。
觀察反比例函數圖象獲取函數相關性質的信息有較大空間，考察學生能否對信息作出靈敏反應，應用時，能否善于分析和決策，靈活支配運用知識有效的解決問題。關注并追蹤這些活動所引起的學生的持久變化。