教學計劃是教師對所授課程內容、教學方法和評價方式等進行全面設計的重要文件。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，僅供參考，大家一起來學習吧。
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內容，體會大象的心理變化。
3、明白適合自己的才是最好的這個道理。
1、朗讀課文，理解課文內容。
2、在朗讀課文的過程中，體會大象的心理變化。
一、導入。
學習課文之前，我們回顧下上節課學習的生字（集體讀，領讀）。
這節課讓我們繼續學習《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特殊之處。（板書課題）。
二、品讀語段。
1、讀第一段。
知道了什么！（耳朵的特點）。
課件展示大象耳朵和扇子，引導學生發現二者的相似之處。解釋比喻句。
誰能用比喻句描述大象身上其他的地方，
這一天呢，我們可愛的大象去森林玩，它會遇到誰？會發。
生什么呢？
2、自讀上2一8自然段。
（1）帶問題闡讀:這段出現了哪些動物？講了什么事？
（2）小組過論:用一畫出動物說的，看它們對大象耳朵有什么看法。
a:小動物怎么說的？（指導問句，抓任"？"）。
兔子說的話。（指名讀、齊讀）。
那試想下小老鼠會對大象說什么！（清學生回答）。
b.這些小動物它們說的沒有一個共同點是？（都認為大象耳朵有毛病）。
c.第一次大象是怎么回答？！后來呢？（出示上2一8大象的話）。
d.學生讀，并體會前后表達了象什么想法？解釋”自言自語”，并造句。
e、大象為什么有這樣的變化？
3、學習9一13自然段。
（1）自讀課文，想一想后來大象發生了什么變化？
（2）它怎么將耳朵豎起來？
（3）豎起耳朵后有什么變化？有什么不習慣的？
（7）理解“人家是人家，我是我”。
請學生回答。
三、拓展。
四、作業布置。
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇二
1、認識“似、耷”等9個生字，會寫“扇、慢”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。注意讀好文中的問句。
3、理解課文內容，了解大象的想法是怎么改變的。
4、通過學習課文，懂得適合自己的就是最好的。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得適合自己的就是最好的。
1、生字詞卡片、圖片。
2、課件。
2課時。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得適合自己的就是最好的。
一、復習鞏固生字詞。
1、課件出示生字，檢查朗讀。
2、聽寫生字，并組詞。
二、朗讀感悟。
（一）學習第1自然段。（課件）。
師：大象的耳朵有什么特點？請朗讀第1自然段。
1、出示第1自然段，指名讀。
2、讀懂了什么？
交流：耳朵大，像扇子，耷拉著。
4、說話練習。
_______________像_______________。
過渡：正是由于大象的耳朵大并耷拉著，所以引起了許多小動物們的好奇和關愛，請閱讀第2～7自然段，畫出小動物們是怎樣說大象的耳朵的。（課件）。
（二）學習第2～7自然段。
1、學生自主學習，畫出有關的句子。
2、交流。
小兔子：耳朵豎著。
小羊、小鹿、小馬、小老鼠都在說大象的耳朵，大象聽了是怎么想的？
3、指導朗讀。
小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”
小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”
（三）學習第8～13自然段。（課件）。
過渡：是呀，這個說，那個說，讓大象不安起來，那大象是怎么做的？又遇到哪些問題？畫出有關的句子。
1、學生邊讀邊畫。
2、同桌交流。
3、全班展示。
（1）不安——得讓耳朵豎起來——用竹竿撐起來。
（2）當大象把耳朵撐起來時發生了什么？
出示課件“可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。”
（3）練習說話。
又_______________，又_______________。
（5）出示課件：最后，大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。
你讀懂了什么？
大象的耳朵有擋蚊蟲的作用。
4、指導朗讀。
5、最后，大象得出這樣的想法。（出示課件）。
6、理解最后一句話。
大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”
三、拓展延伸。（課件）。
“人家是人家，我是我。”結合生活實際，說說你是怎樣理解這句話的。
不安——得讓耳朵豎起來——用竹竿撐起來——有蟲子進入——耷拉下來。
人家是人家，我是我。
適合自己的就是最好的。
一、創設情境，激發學生的學習興趣，使學生樂學，并積極投入其中。
為了激發學生的學習興趣，利用猜謎語、多媒體課件讓學生進入課文學習。通過當小老師、比賽等形式，讓課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主合作探究中，讓學生成為學習的主人。
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。
我是通過下面兩個方面引導學生自主學習的。
（一）我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我通常會說“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
（二）在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人，教師真正成為學生更好學習的引導者。
三、朗讀想象，加深學生的情感體驗，使學生積累語言，感悟道理。
朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好問句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇三
1、鞏固復習本課詞語，結合語境讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、遇”等半包圍結構的生字。
2、朗讀課文，能利用重點詞和聲調讀好文中的問句，能結合生活實際，理解大象的話“人家是人家，我是我”。
3、能夠結合提示講述課文故事。
能夠結合提示講述課文故事。
朗讀課文，能利用重點詞和聲調讀好文中的問句，能結合生活實際，理解大象的話“人家是人家，我是我”。
師：同學們，上節課我們認識了一位新朋友，它是？
生：大象師板書：大象。
師：書寫象字要注意大象的鼻子和象牙一定要伸出來。
師：聽說大象身體的一個部位和小伙伴們長得不太一樣，你們知道是哪里嗎？
生:耳朵師板書:耳朵。
師：所以我們今天要學習的課文叫做。
師：修飾或限制人或事物的時候我們用哪個de？
生：白勺的。
師：請大家跟老師一起齊讀課題。
師：同學們，你們誰見過大象的耳朵呀？這么多同學！大象的耳朵大不大？
生:大！
課件出示“大”字和“耳”字，疊加一起組成“耷”字，組詞“耷拉”。
師:大大的耳朵耷拉著。
引導學生讀準“拉”字的輕聲。
師：大象耷拉著的大耳朵像什么？
生：像扇子。
課件出示詞語“扇子”。
師：誰能結合這兩個詞語具體說說大象耳朵的樣子？
設計意圖：培養學生根據詞語描述事物具體特點的能力。
師：它的小伙伴們和它的耳朵長得一樣嗎？
生：不一樣。
師：它們又都是什么樣的呢？
生:它們的耳朵是豎著的。
課件出示句子：我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病了。
學生朗讀句子，讀準豎著的發音。
師:于是大象想出了一個好辦法，他用什么把耳朵撐起來了？
生：竹竿。
找一列學生開火車讀該詞語。
師：撐起來的結果就是。
課件出示：大象的耳朵眼里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。
指名朗讀，讀準“跳舞”、“頭痛”、“心煩”。
師:后來大象還是把耳朵給放了下來，這時候有蟲子來的話。
課件出示：大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。
課件繼續出示:大象只要把他的()似的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。
設計意圖:引導學生使用形容詞，對比記憶“扇”這個多音字。
課件出示小游戲，玩中記憶多音字“扇”的組詞。
師：這節課還出現了一個多音字，它就是“似”。
課件出示“似”字組詞小游戲，玩中鞏固。
師：識字小能手們，接下來讓我們一起來挑戰寫字吧！
課件出示生字“扇”、“遇”。
設計意圖：借助這兩個字來鞏固之前學過的半包圍字的書寫特點。生在寫字紙上描紅并寫字，師巡視，找出書寫不規范的生字，拍下來投影到黑板上接受同學們的指正與建議。
學生修改書寫不規范的生字。
軟件隨機抽取13名學生，每人讀一自然段。
師布置任務：其他同學認真聽讀，用橫線畫出大象的話。生讀文完畢進行匯報。
課件出示課文，教師在白板上根據學生匯報情況畫出大象相應的話。
生：小兔子。
師:請你把小兔子的話讀一讀。
師指導疑問句的朗讀，讀出小兔子的質疑。
板書：耷拉著。
師：大象是如何回答小兔子的？
生：我生來就是這樣啊師指導朗讀。
師:接下來大象又遇到了誰？
生：小羊。
師：小羊也說－－課件出示小羊的話，師指導朗讀。
師：不止小兔子和小羊，還有？
生：小鹿、小馬和小老鼠。
師引導學生發現大象的語氣漸漸變弱，由心安變成了不安。
師:面對這么多小動物陸陸續續的質疑，大象也開始不安起來，請同學們默讀第8-11自然段，體會大象心情的變化。
生默讀課文。
課件出示第8自然段，指名朗讀，師糾正語氣和讀法，朗讀大象的話，體會大象內心的不安。
師：于是大象開始想辦法了。
課件出示：怎么才能讓耳朵豎起來呢？
師：請同學們輕聲讀句子。
師：大象想到了一個好辦法。
課件出示第10自然段生朗讀。
板書：撐起來。
師：大象的耳朵終于和大家一樣了，大家有沒有替他開心？
生：沒有。
師：確實，我們來欣賞一段動畫，看看大象耳朵撐起來之后他的情況如何？
課件播放動畫。
師：大象的處境如何？
生:（預設）他很難受，很不舒服師：是呀，這是因為。
課件出示第11自然段，師指名讀文，讀準字音，讀出大象的痛苦。
師：小朋友們，你們猜最后大象又做了怎樣的選擇呢？請大家自由朗讀第12和13自然段。
生:大象還是把他的耳朵放了下來。
板書：放下來。
師：這時候，大象又說話了課件出示大象的最后一句話師指名讀大象的話。
師：我們通過課文可以知道，大象的耳朵是用來做什么的？
生:扇蚊蠅、趕蟲子。
師:誰又知道小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠的耳朵分別有什么特殊的作用呢？
生簡要回答。
課件出示：人家是人家，我是我引導學生齊讀。
師：是呀，我們真為大象能做回自己感到高興，這一次讓我們再來看看放下耳朵后大象的生活狀態。
課件出示動畫。
師：瞧！大象多舒服自在呀！這一切都源于他認識到了一個道理。
課件再次出示：人家是人家，我是我生齊讀句子。
師：全文大象共說了三句話，你能試著結合大象的話來講講這個故事嗎？
課件出示大象的三句話生講故事。
師：小朋友們，在你們的生活中有沒有類似的事情，讓你認識到“人家是人家，我是我”。
生分享。
師簡單指導，學生能理解到任何程度都可以，不去拔高。
師：你們能做到自信、不盲從，不因為別人的質疑而去盲目改變自己的想法，老師真為你們感到驕傲。
推薦閱讀成語故事《邯鄲學步》。
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇四
1、認識“耷、咦”等7的生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、慢”等8個生字，會寫“耳朵、扇子”等10詞語。
2、朗讀課文，能讀好文中的問句。
3、通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞語，理解大象的想法的轉變過程。
4、結合實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。
能借助大象的話，說說大象的想法四怎樣改變的。
教學難點：
說說大象的想法是怎樣改變的，并結合實際理解“人家是人家，我是我”的意思。
1、孩子們，老師有一個關于小動物的謎語，“耳朵像扇子，鼻子像鉤子，大腿像柱子，尾巴像繩子。”同學們說--大象，我們這節課繼續走進有趣的童話故事《大象的耳朵》。
2、自由讀一讀下面的詞語，注意讀準字音ppt出示詞語：扇子扇風扇扇子似的似乎相似。
1、學習第一節，了解大象耳朵的特點過渡：“扇”與“似”都是我們本課的多音字，你看，它們同時出現在這句話里，誰來讀一讀：ppt出示：大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。誰來讀？通過你的朗讀，我仿佛看到了大象的耳朵。這句話告訴我們大象的耳朵有什么特點？（大）有多大呢？見過扇子嗎？你看，這里把大象的耳朵比作扇子，這樣的句子就叫做比喻句。我們也來說個比喻句。
3、學習活動一：自由讀課文2——8自然段，思考：
（1）大象遇到了哪些朋友？用圓圈圈出來。
（2）小動物們都說了些什么？用“----”畫出來。
（3）大象說了那些話？用“波浪線”畫出來。
學生匯報交流。
（4）大象遇到的朋友有：小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。
（5）這些小動物們是怎么說的呢？
4、小兔子的話ppt出示第一句：你真會讀書，我從你的朗讀中聽出了小兔子疑惑。你能告訴我你讀好這個問句的秘訣嗎？（問號）你學會這個秘訣了嗎？讀書要讀好標點符號。這句話里除了問號表示疑問，還有一個字也表示疑問，（咦）你來讀讀，你再讀讀。這個時候，大象是怎么說的？ppt出示：大象說：我生來就是這樣啊。“生來”是什么時候？一出生就有啊，有什么好奇怪的！誰來讀讀大象的話，再來，再來（讀的理所當然，讀的滿不在乎，讀的不以為然）可是小兔子又說了什么？第二句：ppt出示，通過這一句，我們知道了小兔子認為大象耷拉的的耳朵出毛病了，是因為兔子的耳朵豎起來可以跑得更快。
5、不僅小兔子，小羊也說他，小羊說了什么？（嗯，你讀出了小羊的疑惑，棒棒噠！我從你的語氣中不僅聽出了疑問還聽出了關心呢！）。
對了，它們都認為大象的耳朵有病，不但是它們，連小鹿、小馬、小老鼠都要說大象的耳朵。你們覺得它們會說些什么呢？小組內一人選一個角色，一邊想象他們說話的樣子一邊演一演。
哎呀！大家都說大象的耳朵出毛病了。ppt出示：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”
什么叫“不安”孩子們？找同學來讀讀大象的話。這句話大象是對誰說的？你從哪個詞語看出來的？“自言自語”是什么意思？你有沒有自言自語過？什么時候？“自言自語”的話其實就是你自己思考的一個過程，你再讀讀。剛才大象還說自己生來就是這樣，這會為什么又要把耳朵豎起來呢？（因為小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠都說它的耳朵有問題，說的人多了，就感覺真的有問題了。）。
是呀！一個朋友說自己不正常，大象還感覺不到什么，五個朋友都說他不正常，大象就開始懷疑起自己了，就想讓自己的耳朵豎起來，可是怎么才能豎起來呢？你幫他想想辦法。大象也是這樣想的，他還設計了一個表格，來比較一下自己究竟是豎著耳朵好還是耷拉著耳朵好，你來幫他填一填。
1、學生輕聲讀課文9——13自然段，填寫下面的表格。
大象的耳朵對大象的作用大象的感受。
耳朵耷拉著。
耳朵豎起來。
2、學生自由讀課文完成表格。
3、趣味采訪匯報。動物中央電視臺的臺長聽說了大象這件事，覺得這是一個很好的新聞，于是派了一個姓劉的記者（就是我）去采訪大象，哪一家的大象愿意接受我的采訪啊？大象先生，您好！我是中央電視臺的記者，聽說您最近把耳朵豎起來了，是嗎？為什么要豎起來呢？被那么多人說，確實滋味不好受，我非常同情你。
那覺得耳朵豎起來之后對您有什么作用呢？
——您有什么感受呀？
——那您之前耳朵耷拉著有什么作用？
——您有什么感受？
——您以后有什么打算？
——可是，再有小動物說您耷拉著耳朵是出毛病了，怎么辦？——謝謝您接受我的采訪！
2、學生匯報交流。
3、小結：別人的東西再好，也終歸是別人的，只有適合自己的才是最好的，畢竟——人家是人家，我是我。五、老師總結。孩子們，你喜歡《大象的耳朵》這篇童話故事嗎？老師再送你一個讀書秘訣：好的故事我們要學會與別人分享！回家試著講給弟弟們們或爸爸媽媽聽。
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇五
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文內容,體會大象的心理變化。
3.明白適合自己的才是最好的這個道理。
1.朗讀課文,理解課文內容。
2.在朗讀課文的過程中,體會大象的心理變化。
學習課文之前，我們回顧下上節課學習的生字（集體讀，領讀）。
這節課讓我們繼續學習《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特殊之處。（板書課題）。
1.讀第一段。
知道了什么!(耳朵的特點)。
課件展示大象耳朵和扇子,引導學生發現二者的相似之處。解釋比喻句。
誰能用比喻句描述大象身上其他的地方，
這一天呢，我們可愛的大象去森林玩，它會遇到誰?會發。
生什么呢?
2.自讀上2一8自然段。
（1）帶問題闡讀:這段出現了哪些動物?講了什么事?
（2）小組過論:用一畫出動物說的，看它們對大象耳朵有什么看法。
a:小動物怎么說的?(指導問句，抓任"?").
兔子說的話(指名讀、齊讀)。
那試想下小老鼠會對大象說什么!(清學生回答)。
b.這些小動物它們說的沒有一個共同點是?(都認為大象耳朵有毛病)。
c.第一次大象是怎么回答?!后來呢?(出示上2一8大象的話)。
d.學生讀，并體會前后表達了象什么想法?解釋”自言自語”，并造句。
e、大象為什么有這樣的變化?
3.學習9一13自然段。
（1）自讀課文，想一想后來大象發生了什么變化？
（2）它怎么將耳朵豎起來？
（3）豎起耳朵后有什么變化？有什么不習慣的？
（7）理解“人家是人家，我是我”
請學生回答。
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇六
《大象的耳朵》是人教版義務教育新課程標準實驗教科書二年級下冊第七單元的一篇課文，這是一篇童話，通過一個文字淺顯、生動有趣的故事，告訴我們一個哲學思想：不管你有多么特別，既然你降臨到了這個世界上，你就一定有活下去的理由。你要認同自己，快樂的地度過每一天。這個故事也讓我們明白：與眾不同有時并不是壞事，要學會做好自己，不要受到別人的影響。
二、說教學目標：
根據《新課標》要求和本組訓練重點，教學時要實現以下目標：
知識與能力：
1、會讀“似、耷、咦”等9個生字，會寫“扇、慢、遇”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀，理解課文內容。
過程與方法：
在朗讀課文的過程中，了解課文內容，體會大象的心理變化。
情感態度與價值觀：
培養分辨的能力，明白適合自己的才是最好的這個道理。
三、說學情：
二年級的學生已經聽過很多的童話故事，因此對于童話故事，他們并不陌生，而且、他們能從童話故事中提煉出自己的東西，況且這是一個繪本的故事，孩子們在平時生活中接觸過很多繪本，繪本的文字雖然很少，但是畫面卻很形象逼真，孩子們可以通過繪本中的圖片來猜想故事的內容，在觀看繪本的同時感受到它的趣味性。
四、說教法：
1、引入發：
大象是孩子們喜歡的動物，孩子們都知道大象有大大的耳朵，粗粗的腿。因此，在教授這篇課文時，我采用”出示大象圖片”“曹沖稱象”的故事來引入本課的學習。
2、抓重點詞句的教學法：
抓住重點詞句，能幫助學生很好地理解課文。在教學過程中，我抓住小動物們對大象耳朵評論的句子以及體現大象心情的句子，在對這些句子的點評過程中，幫住同學們理解課文內容，理解課文的主題。
五、說學法：
自主、合作、探究的學習方法。
在識記生字詞時，我讓同學們小組活動，互相讀，互相聽讀，討論記住生字詞的好的方法，同時，讓同學們細讀課文，朗讀感悟這個環節，讓學生們帶著問題去讀書，并與小組同學在合作中找到問題的答案，提高了學生的學習品質，增強了學生學習語文的信心，激發了品悟語文的興趣。
六、說教學過程。
1.圖片引入，激發興趣：
我出示大象的圖片，講述曹沖稱象的故事，引起學生學習本課的興趣。
2、初讀課文，感知文本：
首先，我讓學生們朗讀課文，在朗讀課文的過程中，解決生字詞，然后初步了解課文的主要內容。
3、精讀課文、體悟文本：
課文重點部分，我抓住了幾個小動物對大象耳朵的評論，而這些評論是導致大象的思想、行為改變的根本，在此基礎上，我讓孩子們找出大象的體悟（課文最后一自然段），然后抓住這個段落，詳細點評，讓學生受到啟發。
4、總結全文，升華主題：
在分析了課文之后，為了加強學生的感悟，我用生活中常見的事情結合著這篇課文的主題，讓學生們思考，使所學的東西真正融會貫通，成為自己知識的一部分。
5、課外實踐，拓展延伸。
我讓同學們思考，當有人評價自己的時候，自己應該用怎樣的心態去面對。拓展閱讀兒歌《比耳朵》，只是想給孩子一點新鮮的氣息，激發起他們學語文的濃厚的興趣。
七、說預期效果和課后反思：
1：說預期效果：
在這篇課文的教學過程中，我緊緊抓住課文的重點，突破難點，升華主題，使學生們有了思想以及情感的認識和升華，應該說教學效果較好。
2、說教后反思：
這篇課文比較容易懂，對學生來說沒有什么難度，這一課雖然我暫時還沒有上，但是我只要把教學重點放在句子的朗讀以及對重點句子的理解上，讓學生在朗讀中感悟，真正開動學生思維的大腦，放飛他們單純的心靈，那么對課文的理解定會水到渠成，融會貫通。
“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金，”雖然是教無定法，但是只要我們抱定一顆雕琢心靈的初心，牢記使命，傾一腔熱血、育滿園桃李，就一定會迎來桃李芬芳，春光明媚，老師們：我們用那一雙雙智慧的雙手定會托起祖國教育那美好的明天！
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇七
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
一、教學名稱：《大象的耳朵》。
二、教學目標：
1.認識“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、慢”等8個字，會寫“耳朵、扇子”等11個詞語。
2.朗讀課文，能讀好文中的問句。
3.能借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。
4.結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。
三、教學重難點：
1.朗讀課文，能讀好文中的問句；
2.結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。
四、課時：第二課時。
五、教學準備：ppt。
六、教學過程：
（一）導入：
師：同學們，今天我們繼續來學習第19課《大象的耳朵》。請同學們齊讀課題。（教師板書課題）。
師：我們先來回顧一下生字新詞，請同學們看大屏幕。
（ppt出示字詞）。
師：我們開火車讀，要注意把字音讀準確哦。（2遍）。
師：同學們表現的真棒，讀的又快又準。看來同學們已經熟練掌握了字詞，這節課我們一起來把課文讀好。
（二）課文學習：
1.問題導入：
師：誰來說一說，大象的耳朵長什么樣子？......這位同學說的很準確（ppt出示）就是課文的第一自然段。你能給大家讀一讀嗎？（教師板書：大耷拉）。
師：誰能試著理解一下“耷拉”是什么意思呢？（學生回答）。
師：讀的真棒。老師仿佛已經看到了大象那又大又沉的耳朵。
師：這樣的耳朵有什么用處呢？誰來說一說？
師：這位同學真聰明，我們一起來讀一讀。
師：請同學們認真觀察這兩句話，你發現了什么？
2.講解生字。
“扇”表示門扉，古時候雙扇為門，單扇為戶。，篆文（戶，小門）（羽），。所以上面是戶字頭，下面是羽毛的“羽”字。接下來，我們就一起來學習“扇”這個字。
師：“扇”字是什么結構？（半包圍結構）。
師：本課還有哪幾個生字也是半包圍結構？
師：“痛”字和“遇”字。請同學們仔細觀察，你發現了什么？
師：說的很完整。（“扇”和“痛”都是左上包圍，書寫時要按照先外后內的順序；
而“遇”字是左下包圍，書寫時要按照先內后外的順序。）。
師：要寫好“扇”字，我們需要注意哪些地方呢？誰來說一說？
師：說的很準確。現在請同學們抬手和老師一起寫。（點落在豎中線上，撇要寫的舒展，下面的羽字左邊的橫折鉤與豎中線重合，右邊要突出一些，我們叫它突圍）。
師：好，請同學們在書上描紅一個寫兩個。
師：“痛”字的寫法和“扇”字相同，同學們課下練習一下。誰能用“遇”來組兩個詞語呢？（相遇、遇見）。
師：遇代表遇見，回到課文，大象在散步的時候都遇見了誰？請同學們默讀課文，快速地在文中找到答案。
3.讀好問句。
師：誰來說一說？......說的非常準確。
（學生回答，教師板書：小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）。
師：小兔子和小羊是怎么對大象說的呢？請同學們認真讀這兩句話，你發現了什么？
師：你讀的真棒！老師已經聽出來小兔子感到很奇怪的語氣了。誰再來試一試？
師：讀的不錯，小羊也很納悶兒。我們一起來試一試吧！
師：你們可真厲害，都讀得這么棒！快給自己鼓鼓掌吧！
師：仔細想一想這幾種小動物有什么特點呢？誰最勇敢先來試一試？
師：（學生表演）同學們猜一猜，他是誰？
師：表演的真棒！誰再來試一試？（3種動物）。
師：同學們真聰明啊！我們感受到了小動物們的驚訝和好奇。
4.體會大象想法的變化。
師：聽到小動物們的話，大象是怎么想的呢？請同學們快速閱讀第1——8自然段，找一找大象的想法。
師：誰找到了？和大家分享一下你的想法？（學生隨機找）。
師：不錯，找到很準確，就是這里。（但這是第二處，還有一處呢？）很好，我們先來看第一句。大象生來是什么樣子的？（大享有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。）。
師：這里，老師感受到了大象對于自己的耳朵很自信，誰來試著讀一讀？
師：后來發生了什么變化？請同學們齊讀第8自然段。
師：這時候，大象是怎么想的？（覺得自己的耳朵有毛病，開始不自信了）。
師：誰能讀出大象不自信的語氣？
師：老師好像看見了一頭垂頭喪氣的大象，好難過啊！為了讓自己的耳朵豎起來，每天睡覺的時候，大象就用兩根竹竿把耳朵撐起來。這樣做給大象帶來了什么后果呢？請同學朗讀第11和12自然段，填寫下面的表格。
師：誰愿意來試一試？
師：同學們真棒。
5.試著理解“人家是人家，我是我”。
（教師板書：人家是人家，我是我）。
師：誰來試一試？......同學們都會填了，看來已經讀懂了課文。
師：第二天又發生了什么故事呢？請同學們讀一讀吧！誰愿意跟大家分享一下你的想法？
師：同學們太厲害啦，老師為你們點贊！
師：同學們讀的真的太棒啦！
師：還有一只小豬，他覺得做自己很無聊，一會兒扮成長頸鹿，一會兒扮成斑馬，一會兒又扮成鸚鵡......最后，他還是想做回一只快樂的小豬。想知道其中發生了什么有趣的故事嗎？老師把這本《小豬變形記》推薦給你們，請同學們課下讀一讀。
師：今天的課就上到這里，下課！
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇八
結合生活實際，理解“人家是人家，我是我。”（難點）。
教學過程：
第一課時。
（一）猜謎導入，讀題提問。
1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰愿意為大家讀讀這個謎語？
臉上長鼻子，
頭上掛扇子，
四根粗柱子，
一條小辮子。
謎底是什么？大象。你是怎么猜出來的？說說看。你真懂猜謎語。
2、今天，我們來學習關于大象的故事——《大象的耳朵》。
請看老師書寫課題，同學們也可以舉起金手指和老師一起書寫。
3、板書課題，齊讀課題。（板書：大象的耳朵）讀了課題，你想知道什么？（大象的耳朵是怎樣的？大象的耳朵怎么了？）。
（二）聽故事，認生字。
1、帶著問題，聽老師講故事。師范讀，一邊讀，一邊出示關鍵詞（課文的生字）或圖片。
2、誰來回答剛才同學的提問。大象的耳朵是怎樣的？你從哪里知道的？出示第一自然段。
找找課文里還出現扇字的地方，讀一讀，注意讀準多音字“扇”，并做動作牢記“扇子與扇風。通過圖片理解扇字的戶字頭。一扇（門）（師范寫）。
找出另一個多音字“似”，讀準翹舌音，想想以前學過的課文里哪里出現過這個字，讀什么。（二月春風似剪刀。）。
理解耷拉的意思，結合耷的字形來理解大象耳朵大。并讓學生做做耷拉著腦袋、耷拉著眼皮來理解耷拉就是垂下來的意思。找出和它意思相反的詞：豎著（立起來的意思）。
（三）指導閱讀，讀好問句。
1、想想大象耷拉著的耳朵怎么了？請同學們自由讀課文，標好自然段，并畫出課文中的問句。
請學生回答。同桌互相復述故事。讀好三句問句。
2、出示小兔子和大象的對話，同桌扮演讀。
請同學出來戴頭飾讀。
全班起立讀。
3、檢查朗讀，開火車整段讀。
4．畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。
（四）寫字指導。
半包圍結構的字：扇、遇、痛。
（五）布置作業。
回家把故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
驗收課：驗收課：19.大象的耳朵。
驗收課：驗收課：扇耷拉。
驗收課：驗收課：兔豎著。
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇九
1、會讀、會寫本課的生字。積累新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，體會大象的心理變化。
4、明白適合自己的才是的這個道理。
1、學會本課的生字。
2、朗讀課文，理解課文內容。
3、在朗讀課文的過程中，體會大象的心理變化。
教學課時兩課時。
這是一篇童話故事。故事圍繞著大象的耳朵，通過小兔子、小羊、小鹿、小馬等小動物的議論，告訴我們對別人的說法，要動腦筋，選擇最適合自己的這個道理。這篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉著”開頭，并圍繞著“耷拉著”這個話題，每個小動物都發出了自己的看法，從而導致大象不安起來，進而用兩根竹竿撐起耳朵。由于撐起耳朵給大象造成很多不便，最后大象又讓耳朵“耷拉著”。文章前后呼應，結構明了，語言生動活潑，很容易理解。
1、引入法。大象是孩子們喜歡的動物，孩子們都知道大象有大大的耳朵，粗粗的腿。因此，在教學時，教師可以采用“出示大象圖片”“講‘曹沖稱象’的故事”來引入本課的學習。
2、抓重點詞句的教學法。抓住重點詞句，能幫助學生很好地理解課文。在教學過程中，教師可以抓住小動物們對大象耳朵評論的句子以及體現大象心情的句子，在對這些句子的點評過程中，幫助學生理解課文內容，理解課文的主題。
第一課時。
1、學會本課的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會大象的心理變化。
生字卡片、多媒體課件。
同學們，你們見過大象的耳朵嗎？它是什么樣子的？兔子的耳朵是什么樣子的？大象的耳朵和兔子的耳朵有什么不一樣？大象的耳朵有什么優點？就讓我們走進課文《大象的耳朵》去看一看吧。(板書:大象的耳朵)。
1、請同學們小聲地讀課文，畫出課文中的生字，借助拼音多讀幾遍。
2、出示生字卡片，老師教讀。(著重指導讀好“耷、撐”等字)。
3、學生“開火車”讀或者指名讀。
4、指名讓學生讀課件中的生字及詞語，齊讀、互讀。
會認字:似耷咦豎竿撐舞煩。
會認字組詞:似的耷拉咦豎著竹竿撐起來跳舞心煩。
會寫的字:扇慢遇兔安根痛最。
5、交流學習生字的方法。
1、讀課文，把課文讀通順。
(1)學生自由讀課文。
(2)指名分段讀課文。
(對字音讀得準確、語句讀得流暢的學生給予表揚，對讀得不夠好的同學要給予鼓勵和幫助)。
2、學生邊讀邊想，提出不懂的問題。(根據學生提出的問題，采取不同的解決方式)。
(1)啟發思考，自己解決。
(2)“耷拉”“自言自語”“撐起來”等詞語可以通過動作演示讓學生理解。
耷拉:松弛地向下垂著。
自言自語:自己一個人低聲嘀咕。
撐起來:使張開。
(3)學生之間互相解決。
(4)教師解答。
3、精讀感悟，合作學習。
(1)文中大象的耳朵是怎樣的？找出相關的句子。
(大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。)。
(小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠。)。
(3)大象一開始是怎樣做的？最后又是怎樣做的？
(每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。)。
(4)由小組選派一名同學把小組學習的成果向大家匯報，注意尊重學生的個性理解和感悟，并給予恰當的肯定和引導。
(板書:大象感到不安——把耳朵撐起來——讓耳朵耷拉著)。
讀課文，想象一下小兔子、小羊、小鹿、小馬說大象耳朵時的表情，并請同學表演一下。
第二課時。
1、朗讀課文，體會重點句子的意思。
2、會寫“扇、慢、遇”等8個生字。
字詞卡片、多媒體課件。
1、用卡片檢查學生識記生字、新詞的情況。
2、同桌互查，互幫。
1、朗讀課文第1自然段。
大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。
(1)課件展示大象耳朵和扇子，引導學生發現二者的相似之處。
(2)引導學生抓住大象的外形，運用“像”造句。
預設:大象的身子像一堵墻，大象的四根腿像四條柱子。
2、朗讀課文第2~5自然段。
師:想一想，小兔子說這些話的時候表情是怎樣的？它的心理是怎樣想的？
學生討論，總結出朗讀的語氣。(吃驚、痛心)。
師:誰愿意帶著這樣的語氣來讀一讀。小兔子為什么會有這樣的感情？
學生自薦朗讀，然后齊讀，通過朗讀重點句子，體會小兔子的心情。
朗讀指導:朗讀這一自然段的時候，我們要用重讀、拉長語氣等方式讀出小兔子看到大象耳朵耷拉著的時候的那種驚奇以及痛心的情感。
3、朗讀第6、7自然段。
(1)后來大象又遇到了哪些小動物？
(2)大家都提出了怎樣的問題？
(3)學生討論交流，總結答案。
4、朗讀第8~11自然段。
師:想一想，大象的心情是怎樣的？我們應該用怎樣的語氣來讀？
學生自由讀，同桌之間互相討論，總結出朗讀的語氣。(不安、猶豫)。
5、朗讀課文最后兩個自然段。
師:大象做了實驗以后，有什么感悟？你是怎樣理解的？
學生小組內討論并選派代表向大家闡述自己的感悟。
大象說:“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”
預設:大象又心痛又心煩，最后把耳朵放了下來，他覺得人家是人家，自己是自己。
預設1:人應該明白適合自己的才是的。
預設2:人應該有自己的分辨能力，不要輕易盲從別人的話。
1、提示學生認真觀察生字。
2、重點指導以下幾個字。
慢:寫“忄”的時候，注意先寫兩邊，再寫中間的豎。
兔:不能寫成“免”。
安:上下結構，上面是“宀”，下面是“女”。
根:木字旁，右半部分上面沒有點，要和“良”區分開。
痛:偏旁是“疒”，不能寫成“廣”。
學生練習寫字，教師指導。
學習了這篇課文，聯系自己的生活實際，想想在你的學習或生活中有沒有發生過類似的事情。
1、通過重點詞語、句子，把握人物內心。在本課的教學中，教師引導學生通過朗讀兔子以及其他小動物的話和大象的心理描寫，來把握不同人物的不同想法，最后，通過對大象感悟的理解達到對學生思想的教育。
2、教學時，教師還可以設計“表演”的環節，如教師出示幾個動詞，讓學生通過動作表演，來理解這些動詞的意思。這樣可以激發學生的學習興趣。
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇十
1.會寫8個生字，認識本課的9個生字，讀準多音字“扇”“似”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
1.通過分角色朗讀,讀好問句。
2.聯系上下文，說出大象的想法是怎么改變的。(重點)
【情感態度與價值觀】
結合生活實際,理解“人家是人家，我是我。”(難點)
教學過程：
(一)猜謎導入，讀題提問
1.同學們，你們喜歡猜謎語嗎?誰愿意為大家讀讀這個謎語?
臉上長鼻子，
頭上掛扇子，
四根粗柱子，
一條小辮子。
謎底是什么?大象。你是怎么猜出來的?說說看。你真懂猜謎語。
2.今天，我們來學習關于大象的故事——《大象的耳朵》
請看老師書寫課題，同學們也可以舉起金手指和老師一起書寫。
3.板書課題，齊讀課題。(板書：大象的耳朵)讀了課題，你想知道什么?(大象的耳朵是怎樣的?大象的耳朵怎么了?)
(二)聽故事，認生字
1.帶著問題，聽老師講故事。師范讀，一邊讀，一邊出示關鍵詞(課文的生字)或圖片。
2.誰來回答剛才同學的提問。大象的耳朵是怎樣的?你從哪里知道的?出示第一自然段。
找找課文里還出現扇字的地方，讀一讀，注意讀準多音字“扇”，并做動作牢記“扇子與扇風。通過圖片理解扇字的戶字頭。一扇(門)(師范寫)
找出另一個多音字“似”，讀準翹舌音，想想以前學過的課文里哪里出現過這個字，讀什么。(二月春風似剪刀。)
理解耷拉的意思，結合耷的字形來理解大象耳朵大。并讓學生做做耷拉著腦袋、耷拉著眼皮來理解耷拉就是垂下來的.意思。找出和它意思相反的詞：豎著(立起來的意思)
(三)指導閱讀，讀好問句
1.想想大象耷拉著的耳朵怎么了?請同學們自由讀課文，標好自然段，并畫出課文中的問句。
請學生回答。同桌互相復述故事。讀好三句問句。
2.出示小兔子和大象的對話，同桌扮演讀。
請同學出來戴頭飾讀。
全班起立讀。
3.檢查朗讀，開火車整段讀
4.畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。
(四)寫字指導
半包圍結構的字：扇、遇、痛
(五)布置作業
回家把故事講給爸爸媽媽聽。
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇十一
《大象的耳朵》是部編版二年級下冊第七單元的一篇課文。這是一篇童話故事，故事以大象的耳朵“像扇子似的耷拉著”開頭，并圍繞著“耷拉著”這個話題，每個小動物都發出了自己的看法，從而導致大象不安起來，進而用兩根竹竿撐起耳朵。由于撐起耳朵給大象造成很多不便，最后大象又讓耳朵“耷拉著”，文章前呼后應，結構明了，語言生動活潑，很容易理解。
二、說教學目標。
根據《新課標》要求和第一課時訓練重點，教學時要實現如下目標：
知識與能力。
1.會讀“似、耷、咦”等9個生字，會寫“扇、痛、遇”等8個生字,掌握1個多音字。
2.初讀課文，指導讀好問句。
過程與方法。
在朗讀課文的過程中，了解課文內容，體會大象的心里變化。
情感態度與價值觀。
培養分辨的能力，明白合適自己的才是最好的這個道理。
【教學重點】。
1.會讀“似、耷、咦”等9個生字，會寫“扇、痛、遇”等8個生字。
2.初讀課文，指導讀好問句。
【教學難點】。
在朗讀課文的過程中，了解課文內容，體會大象的心里變化。
三、說學情、說教法、學法。
二年級的孩子已經聽過很多童話故事，因此，對于童話故事他們比較熟悉，也比較喜歡，因此本課學起來應該很容易。
在教學過程中，我抓住小動物們對大象耳朵評論的句子以體現大象心情的句子，反復朗讀，指導讀好問句，幫助同學們理解課文內容，在識記生字環節，我讓同學們小組活動，討論記住生字詞的好方法，并強調：如何才能把字寫正確，寫好看，同時，讓學生們帶著問題去讀書，通過找到問題的答案，從而增強了學生學習語文的信心。
四、說教學過程。
1.謎語引入。
大象對孩子們而言并不陌生，在教授本課時，我以謎語入手，激起學生學習的興趣，孩子能很快猜出是大象，我順機讓他們用自己的話說說大象的樣子，訓練了學生的語言表達能力。
2.初讀課文，感知文本。
首先，讓學生聽課文朗讀，在聽朗讀的過程中解決生字詞，然后初步了解課文的主要內容。
3.通過讀句子解決生字詞。
(1)大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。
(2)可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。
通過這兩句話的練習，掌握多音字“似”的讀法，解決生字詞。
4、感知內容，讀好問句。
（1）文章一開頭，就向我們介紹了大象耳朵的樣子，誰能說說大象的耳朵有什么特點？（大、像扇子、耷拉）。
（2）找一找：課文中出現了哪些小動物？
大象小兔子小羊小鹿小馬小老鼠。
(3)抓住重點句子，指導學生讀好問句。
出示問句：
小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”
小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”
他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真。
的有毛病啦？”
怎么才能讓耳朵豎起來呢？
(4)學生嘗試讀。
(5)學生猜一猜這些問句要讀出什么語氣。
(6)教師示范讀。(第句：奇怪；第句：疑問；第句：不安；第句：思考。)。
(7)學生再讀。
抓住小動物們對大象耳朵評論的句子以體現大象心情的句子，而這些評論是導致大象思想、行為改變的根本，我讓孩子們反復朗讀，幫助同學們理解課文內容。
5、寫一寫，寫好生字。
1．出示“扇、痛、遇”3個生字，認一認，并強調這些字的正確寫法。
2．學生觀察生字在田字格中的位置和結構。
3．說一說在寫這幾個生字的時候要注意什么。
扇：半包圍結構，兩個“習”大小略有不同。
痛：注意里面的部件寫得向右扁一些，這樣看起來美觀。
遇：半包圍結構，要先寫被包圍部分。
4．教師范寫。
5．學生描紅、臨寫。
在識記生字環節，我讓同學們小組活動，討論記住生字詞的好方法，并強調：如何才能把字寫正確，寫好看，同時，讓學生們帶著問題去讀書，通過找到問題的答案，從而增強了學生學習語文的信心。
最后，給孩子們留下了一個小問號，故事的下半截在第二課時進行。
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇十二
幼兒的耳朵是很脆弱的，生活中如何保護寶寶的耳朵，不讓幼兒的耳朵受到傷害呢?日常生活中，有的幼兒喜歡掏耳朵，有的幼兒還會故意在同伴的耳朵邊大聲說話，這樣的行為導致耳朵會受傷，耳朵對每個人來說都非常重要，保護耳朵更是健康生活的重要保證。根據中班幼兒的生活經驗，設計了本次活動《保護耳朵》。旨在通過活動讓幼兒在生活中學習一些簡單而必要的自我保護方法，積累自我保護的經驗。
1、 了解耳朵的特征，懂得耳朵的用處大。
2、 知道耳朵可以聽見聲音， 知道保護耳朵的重要性。
ppt，圖片：耳朵，耳垂，耳廓；數字3，“？”；耳環、眼鏡、音樂盒。
養成好習慣，注意保護耳朵的健康。
一、了解耳朵的外形特征與簡單的構造
1、 耳朵謎語：圓圓腦袋一座山，兄弟兩人住兩邊，各種聲音能聽見，從小到老不見面。
2、 （出示人的耳朵圖片）這是我們人類的耳朵，它象什么？
小結：看上去像數字3，也有點像一個大大的“？”
3、 提問：看看摸一摸你身邊好朋友的耳朵，告訴我發現什么？（軟軟的是耳垂、彎彎的'是耳廓）
小結：人的耳朵是長在腦袋左右兩邊的，是由耳垂、耳廓和內耳構成的。
二、了解耳朵的用處大
過渡語：耳朵的作用就躲在這3個數字的后面，在每一個數字后面藏著一件東西，代表耳朵的一種作用。
眼鏡——架在耳朵上——支架的作用
耳環——戴在耳朵上——裝飾的作用
音樂盒——聽聲音的作用——聽聽各種各樣的聲音
小結：耳朵的作用可真大啊，不但可以聽聲音，還有裝飾的作用，讓人變得更美麗，還有支架的作用，夾住許多的東西。
三、保護耳朵的重要性
過渡語：耳朵是一個非常重要的器官，我們的生活時時刻刻離不開耳朵（出示圖片）
1、 小朋友聽故事
2、 接線員聽電話
3、 飛行員戴耳機，接受地面上的命令
4、 醫生戴聽診器，聽出人們健康還是有病
提問：耳朵這么重要，我們要不要保護耳朵呢？應該怎么保護耳朵呢？
小結：要保護好耳朵，就不要發出噪音，不能把小東西塞在耳朵里，不隨便挖耳朵，做一個愛護耳朵的好孩子。
剛才我們學的本領其實就是一首散文詩散文詩《耳朵有什么用》，回去爸爸媽媽或者和同伴講一講。
整個活動中，幼兒都在積極地參與活動，大膽表述自己的發現。從活動效果來看，教學難度適宜，教學準備充分，視頻資料、課件的運用有效幫助幼兒對動物耳朵功能的認識，引導幼兒不斷探索耳朵的秘密。學會如何保護好自己的耳朵。
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇十三
《》教學反思本篇課文是一個童話故事，講的是一頭大象因為自己的耳朵與其他動物的耳朵不一樣，以為自己的耳朵有毛病，就想盡辦法讓自己的耳朵豎起來，可卻給自己帶來了很勿煩惱。后來它也明白自己耳朵的作用，再也不把耳朵豎起來了。
故事內容生動有趣，富有整理，給學生有啟示作用。在教學過程中，我通過解讀文本，結合課程標準并結合二年級學生知識水平，進行教學設計時，首先利用大象過河的游戲環節，讓學生復習生字，并進行導入，激發了學生學習興趣；同時也充分發揮了學生的主動性，通過生生交先、師生交流，培養了學生自學能力和思考能力；引等學生抓重定句理準課文內容，讓學生畫出大象說的語，從而感知大象想法改變的過程；也注重學生表達能力的培養。在本課數學中引等學生表達自己的想法，結合生活實際，領悟句子的意，忍，從而明白文章要表達的意思。
同樣，在教學過程中我也存在一些不足之處：在板書設過上不夠精致，自己在教學過程中廢活過級，導致時間不夠；在一些頭飾的準備上沒有發揮頭飾的作用，久而讓這些東西分散了學生的注意力，沒有做到物盡其用；在朗讀環節有點欠缺，沒有將朗讀很好的融入課堂中來。
另外，通過課堂教學，我發現，我的文本解決能力還有待于不斷地提升，需要深入思考，與文本進行深度對話，才能更好地理解文本的魅力和承載的教學任務。在以后的教學中，文本解讀方面，我還需不斷努力！
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇十四
從前，是小的，后來發生了一個故事。
一個夏天的一個中午，有許多蚊子在咬大象，大象想趕走蚊子。它走著走著，看見了一位老人坐在凳子上，手里拿著一把蒲扇，一上一下地扇著，蚊子在扇子旁飛來飛去，就是叮不住老人。
大象想：我也那樣該多好。于是，大象找來許多葉子，把它們粘在一起，成了兩把扇子，大象把扇子綁在自己的耳朵上，它聽見蚊子嗡嗡的聲音，大象的頭急忙左一搖，右一搖，真的把蚊子趕走了。
于是，大象每走到一個地方，就炫耀一次自己的發明，大家都知道了這件事。象族成員都把扇子綁在自己的耳朵上，連小豬看見了，也夸又大又好看。
大象很高興，就把扇子留在耳朵上了。從此，它的耳朵就很大了，
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇十五
“人家是人家，我是我”，這句話是二年級下冊《》一課中一句話。昨天我們組集體備課時，一個剛參加工作兩年的老師，在讀了課文后，由衷的說：“我感覺自己就是那頭大象，學學這個，學學那個，然后就不會教了。”真高興她意識到了這一點。
學校師徒匯報課接近尾聲，能感受到大家的用心，但感到更多的是，每個徒弟的身上，都有師傅的影子。倒是沒什么，本來這次就是要求師傅參與備課，進行實踐指導，但要想真的發展，還是要真真正正“做自己”。
不僅是他們，我也是！有時候，會特意學名師的教學設計，但拿到自己的課堂上，反而很累，效果很不好。究其原因，我沒有找到我。當課堂設計與老師個人魅力，成為兩張皮的時候，往往是最糟糕的事。
那我們看名師實錄有意義嗎？有，我們要學，學他們先進的理念，學他們備課的思路，學他們創新的精神……然后，最最關鍵的是，消化，吸收，融合。那些能與自己課堂融合的，便拿來收為己用吧！如果不能，那就當做美景一樣，欣賞一下，然后繼續做自己。但在做自己的同時，請別忘了學習，思考。不管是向書本，向名師，向同事，不斷學習，不斷思考。這樣才會有自悟出的美，而這種美才是屬于自己的美。
無論何時，人家是人家，我是我。
大象的耳朵教學設計（匯總16篇）篇十六
《大象的耳朵》是一篇童話故事。故事圍繞著大象的耳朵，通過小兔子、小羊、小鹿、小馬等小動物議論大象的耳朵耷拉著和別人的耳朵不一樣，導致大象在聽了小動物們議論它的耳朵與別人不一樣之后也不安起來，認為自己的耳朵耷拉著和別人的不一樣，就想方設法的要讓自己的耳朵豎起來（用兩根竹竿撐起了耳朵），沒想到耳朵豎起來之后給自己帶來一系列的煩惱，于是大象又把耳朵放下來了，煩惱也隨之消失了。告訴了我們這樣一個道理：別人說好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、適合自己的才是最好的。
圍繞教材，結合學情，我主要從以下幾個方面展開教學：
一、謎語激趣。
上課伊始，以一則謎語“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干”導入，激起同學們的學習興趣從而引入課文《大象的耳朵》。在學生們齊讀課題后，問：大象的耳朵是什么樣的？由于有了謎語的鋪墊，有同學說大象的耳朵像蒲扇，有的說大象的耳朵大大的……再問，你覺得大象的耳朵有什么用呢？有的同學說可以扇風，解暑；有的說可以趕蚊蟲……我都一一給予了肯定，緊接著設疑導讀：的確，大象的耳朵給它帶來了許多的生活便利，但，也讓大象感到煩心，是什么煩心事呢？請同學快速摸讀課文，去了解一下吧。
二、實物教具，“以模促形”。
學生們通過初步感知課文后明白大象的煩心事是它的耳朵耷拉著與別的動物的耳朵長得不一樣；為讓學生理解大象的耳朵“耷拉”一詞，我通過出示大象與文中提到的小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠等動物的實物教具，引導學生觀察小動物們的耳朵，以直觀的實物教具幫助學生形象認識到大象的耳朵太大了，太重了，都垂下來了，這就叫“耷拉”，從而區別出大象與其它動物耳朵的樣子。
三、以“問句”入手，指導學生讀通課文。
鼓勵學生自主學習，通過找出文中的問句，讀好問句，從而讀通課文，達到理解課文的內容的目的。
四、創設情境，感同身受大象的心理變化過程。
為讓學生深入體會大象想法的轉變過程。我利用實物教具創設情境進行角色扮演。由學生隨機抽取到什么小動物就扮演什么角色，在大象與小兔的第一次對話中，同學們能明確表示到：當小兔說大象的耳朵耷拉著與它的耳朵不一樣時，大象是很肯定自己的耳朵生來就是這樣的。在扮演小羊、小鹿、小馬、小老鼠的同學們也都說“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”之后采訪扮演大象的同學：“現在，這么多的小動物都說你的耳朵耷拉著，你覺得自己怎么樣？”這時，扮演大象的同學難過的說：“大家都說我的耳朵，看來，我的耳朵是有毛病了。”由此，感受到大象的不安，從而引出大象的決定“不行，我得讓耳朵豎起來！”……這種通過角色情境扮演，使學生通過身臨其境感受到大象的心理變化，為體會故事內涵打下基礎。
五、突破難點，延伸內涵。
為讓學生深入理解“人家是人家，我是我”的意義。通過指讀、品讀當大象把耳朵放下來之后給它帶來的煩惱的句子、段落，結合燕子的尾巴掌握方向、牛的尾巴趕蠅子等讓學生明白小動物們身上的每一個器官都有著它不同的作用，每個自己的東西的存在都有它存在的道理和價值，我們不能盲目地去模仿別人的樣子，懂得別的東西再好，也終歸是別人的，它不一定適合自己，就像兔子的耳朵豎著，它只適合兔子；大象的耳朵耷拉著卻很適合大象。從故事中懂得每個人都是獨特的個體，只要是對的，我們就該相信自己，堅持做自己的不可以輕易改變，并且堅信只有適合自己的才是最好的這個道理。