作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
九年級(jí)上冊(cè)語文教案電子版篇一
◆知識(shí)與能力
1、了解朦朧詩(shī)派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
2、理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。
◆過程與方法
1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌語言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩(shī)歌主旨。
3、仿照詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，開展詩(shī)歌寫作的活動(dòng)。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩(shī)意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、了解朦朧詩(shī)的審美特征。
2、理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
理解“星星”的象征意義。
【教學(xué)設(shè)想】：
1、《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。
2、教讀本文，應(yīng)簡(jiǎn)介“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的寫作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái)。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)。
【教學(xué)方法】：
1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法 全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩(shī)中的思想情。
3、討論探究法 如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
一、導(dǎo)入新課：
回憶著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
【板題】：
星星變奏曲
江河
二、介紹朦朧詩(shī)：
朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的——批“_”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。朦朧詩(shī)孕育于“”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“_”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì)”形式集中推出了1 7位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮樱o詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
三、作者簡(jiǎn)介：
江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩(shī)集《從這里開始》《太陽(yáng)和它的反光》等.是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
四、誦讀，整體感知：
1、教師范讀全詩(shī)，學(xué)生聽讀，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩(shī)節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩(shī)意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語速和詩(shī)歌內(nèi)趨力的和諧。
2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的情境意蘊(yùn)。
五、新課講授：
1、詩(shī)歌中是否有相似或反復(fù)的詩(shī)句?提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩(shī)句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要………誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”。
2、分析：“如果……誰不需要………誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”。
明確：“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩(shī)節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩(shī)節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
3、請(qǐng)學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。
明確：星星、詩(shī)、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
4、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會(huì)詩(shī)中描寫的情境，探究下列問題：
(1)、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?
明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
(2)、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
明確：“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧?kù)o的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
(3)、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
明確：“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
【課堂小結(jié)】：
這首詩(shī)歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩(shī)人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。
一、教學(xué)內(nèi)容選擇
⒈寫字與識(shí)字：田圃 禁錮 忍冬 寒淺 滯留 喑啞 絲縷 喧嚷 蓑衣 斗笠 潤(rùn)如油膏 洗衣謠 襁褓 溫聲細(xì)語
⒉理解“雨說”與“詩(shī)人說”之間的詩(shī)意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。
⒊梳理“雨說”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫作背景，理解 “勇敢地笑”等詩(shī)句的深層含義。
⒋誦讀詩(shī)文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻(xiàn)者形象，感受作者對(duì)春之生命和希望的贊美，即詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的關(guān)愛和祝福。
⒌運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí)：
⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”
⑵“雨說，我來探訪四月的大地， ”
⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請(qǐng)跟我 ”
⑷“雨說，我要教你們 ， ”
⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，
就是我祝福的心意。”
⒍將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩(shī)歌與散文語言的不同。
二、教學(xué)安排
⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象;
⒉結(jié)合時(shí)代背景，理解詩(shī)意的深邃;
⒊要以知識(shí)為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的含義。
⒋擬用2課時(shí)授完。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
㈠導(dǎo)入新課
“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”這是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予化身為雨，悄悄地對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今天我們就來欣賞這首《雨說》。
㈡作家簡(jiǎn)介
學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：
鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。
童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;1949年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。
㈢正確地朗讀詩(shī)歌。
指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的字音、停頓、語調(diào)、語氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，緩慢;第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱情;第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。
⒈學(xué)生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音;
⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調(diào)、語氣。
㈣疏解詩(shī)意，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
學(xué)生思考：“雨說”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次?以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。
⒈第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來
⒉第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng)
⒊第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意
⒋第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福
㈤初步研習(xí)詩(shī)歌。
⒈要求學(xué)生思考：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么寫法?
是第一人稱寫作，運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。
題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
⒉細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來到大地的目的是什么?
詩(shī)作開篇點(diǎn)題，直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮;牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩(shī)展開的背景：_十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了!
雨帶著愛心，帶著赤誠(chéng)，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。
⒊細(xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié)，感受詩(shī)中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。
合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
“雨”邀請(qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。
⒋細(xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么?
雨在云端，在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
⒌細(xì)讀詩(shī)歌第九節(jié)，說說“雨”的祝福是什么。
“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄穑敢鉃榱撕⒆觽兊男腋＋I(xiàn)出一切，祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂。
學(xué)生自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。
四、課堂總結(jié)
本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩(shī)歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。
五、作業(yè)
⒈《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。
⒉繼續(xù)練習(xí)朗誦。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
⒈請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。
要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩(shī)的感情。
⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。詩(shī)人在詩(shī)中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)?
“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天，鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。
二、質(zhì)疑討論
⒈詩(shī)中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”?詩(shī)中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?
學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)，交流，歸納：詩(shī)人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計(jì)，告訴人們，詩(shī)人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩(shī)中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩(shī)中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國(guó)社會(huì)狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的象征，“冬天”是“_十年”黑暗社會(huì)的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩(shī)人化身為雨，期待著著中國(guó)社會(huì)能夠走出_的陰影，建設(shè)一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì)。
⒉詩(shī)人為什么要化身為雨對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童來“說”呢?
_十年，中國(guó)沒有像樣的教育，沒有教育，對(duì)孩子來說是最大的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因?yàn)開十年中對(duì)孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會(huì)發(fā)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當(dāng)“_”過去，詩(shī)人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個(gè)“光明、自由、幸福”的生活。
三、自主學(xué)習(xí)展示
學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，展示自己的學(xué)習(xí)成果：
⒈“我”覺得 句詩(shī)寫得最好，因?yàn)?“來說話。
⒉運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí)：
⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”
⑵“雨說，我來探訪四月的大地， ”
⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請(qǐng)跟我 ”
⑷“雨說，我要教你們 ， ”
⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，
就是我祝福的心意。”
四、當(dāng)堂練習(xí)
⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?
雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。)
⒉雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?
它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運(yùn)用什么修辭手法?
運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。
⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
⒌最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國(guó)大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。
⒍雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
⒎將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩(shī)歌與散文語言的不同。
五、本課總結(jié)
本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。
通過這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會(huì)化身為物，運(yùn)用擬人的手法來抒情達(dá)意，來塑造形象的方法。
六、作業(yè)
⒈熟讀并朗誦詩(shī)歌。
⒉完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。
作為九年級(jí)語文教師要提前準(zhǔn)備好教案，那么大家會(huì)寫九年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?下面是小編整理的九年級(jí)上冊(cè)語文教案5篇，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望大家喜歡，也希望對(duì)大家有所幫助。
一、教學(xué)內(nèi)容選擇
⒈寫字與識(shí)字：田圃 禁錮 忍冬 寒淺 滯留 喑啞 絲縷 喧嚷 蓑衣 斗笠 潤(rùn)如油膏 洗衣謠 襁褓 溫聲細(xì)語
⒉理解“雨說”與“詩(shī)人說”之間的詩(shī)意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。
⒊梳理“雨說”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫作背景，理解 “勇敢地笑”等詩(shī)句的深層含義。
⒋誦讀詩(shī)文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻(xiàn)者形象，感受作者對(duì)春之生命和希望的贊美，即詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的關(guān)愛和祝福。
⒌運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí)：
⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”
⑵“雨說，我來探訪四月的大地， ”
⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請(qǐng)跟我 ”
⑷“雨說，我要教你們 ， ”
⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，
就是我祝福的心意。”
⒍將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩(shī)歌與散文語言的不同。
二、教學(xué)安排
⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象;
⒉結(jié)合時(shí)代背景，理解詩(shī)意的深邃;
⒊要以知識(shí)為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的含義。
⒋擬用2課時(shí)授完。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
㈠導(dǎo)入新課
“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”這是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予化身為雨，悄悄地對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今天我們就來欣賞這首《雨說》。
㈡作家簡(jiǎn)介
學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：
鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。
童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;1949年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。
㈢正確地朗讀詩(shī)歌。
指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的字音、停頓、語調(diào)、語氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，緩慢;第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱情;第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。
⒈學(xué)生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音;
⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調(diào)、語氣。
㈣疏解詩(shī)意，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
學(xué)生思考：“雨說”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次?以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。
⒈第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來
⒉第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng)
⒊第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意
⒋第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福
㈤初步研習(xí)詩(shī)歌。
⒈要求學(xué)生思考：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么寫法?
是第一人稱寫作，運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。
題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
⒉細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來到大地的目的是什么?
詩(shī)作開篇點(diǎn)題，直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮;牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩(shī)展開的背景：_十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了!
雨帶著愛心，帶著赤誠(chéng)，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。
⒊細(xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié)，感受詩(shī)中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。
合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
“雨”邀請(qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。
⒋細(xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么?
雨在云端，在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
⒌細(xì)讀詩(shī)歌第九節(jié)，說說“雨”的祝福是什么。
“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄穑敢鉃榱撕⒆觽兊男腋＋I(xiàn)出一切，祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂。
學(xué)生自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。
四、課堂總結(jié)
本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩(shī)歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。
五、作業(yè)
⒈《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。
⒉繼續(xù)練習(xí)朗誦。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
⒈請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。
要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩(shī)的感情。
⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。詩(shī)人在詩(shī)中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)?
“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天，鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。
二、質(zhì)疑討論
⒈詩(shī)中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”?詩(shī)中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?
學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)，交流，歸納：詩(shī)人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計(jì)，告訴人們，詩(shī)人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩(shī)中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩(shī)中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國(guó)社會(huì)狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的象征，“冬天”是“_十年”黑暗社會(huì)的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩(shī)人化身為雨，期待著著中國(guó)社會(huì)能夠走出_的陰影，建設(shè)一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì)。
⒉詩(shī)人為什么要化身為雨對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童來“說”呢?
_十年，中國(guó)沒有像樣的教育，沒有教育，對(duì)孩子來說是最大的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因?yàn)開十年中對(duì)孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會(huì)發(fā)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當(dāng)“_”過去，詩(shī)人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個(gè)“光明、自由、幸福”的生活。
三、自主學(xué)習(xí)展示
學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，展示自己的學(xué)習(xí)成果：
⒈“我”覺得 句詩(shī)寫得最好，因?yàn)?“來說話。
⒉運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí)：
⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”
⑵“雨說，我來探訪四月的大地， ”
⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請(qǐng)跟我 ”
⑷“雨說，我要教你們 ， ”
⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，
就是我祝福的心意。”
四、當(dāng)堂練習(xí)
⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?
雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。)
⒉雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?
它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運(yùn)用什么修辭手法?
運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。
⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
⒌最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國(guó)大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。
⒍雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
⒎將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩(shī)歌與散文語言的不同。
五、本課總結(jié)
本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。
通過這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會(huì)化身為物，運(yùn)用擬人的手法來抒情達(dá)意，來塑造形象的方法。
六、作業(yè)
⒈熟讀并朗誦詩(shī)歌。
⒉完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】：
◆知識(shí)與能力
1、了解朦朧詩(shī)派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
2、理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。
◆過程與方法
1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌語言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩(shī)歌主旨。
3、仿照詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，開展詩(shī)歌寫作的活動(dòng)。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩(shī)意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、了解朦朧詩(shī)的審美特征。
2、理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
理解“星星”的象征意義。
【教學(xué)設(shè)想】：
1、《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。
2、教讀本文，應(yīng)簡(jiǎn)介“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的寫作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái)。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)。
【教學(xué)方法】：
1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法 全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩(shī)中的思想情。
3、討論探究法 如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
一、導(dǎo)入新課：
回憶著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
【板題】：
星星變奏曲
江河
二、介紹朦朧詩(shī)：
朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的——批“_”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。朦朧詩(shī)孕育于“”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“_”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì)”形式集中推出了1 7位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮樱o詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
三、作者簡(jiǎn)介：
江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩(shī)集《從這里開始》《太陽(yáng)和它的反光》等.是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
四、誦讀，整體感知：
1、教師范讀全詩(shī)，學(xué)生聽讀，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩(shī)節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩(shī)意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語速和詩(shī)歌內(nèi)趨力的和諧。
2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的情境意蘊(yùn)。
五、新課講授：
1、詩(shī)歌中是否有相似或反復(fù)的詩(shī)句?提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩(shī)句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要………誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”。
2、分析：“如果……誰不需要………誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”。
明確：“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩(shī)節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩(shī)節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
3、請(qǐng)學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。
明確：星星、詩(shī)、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
4、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會(huì)詩(shī)中描寫的情境，探究下列問題：
(1)、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?
明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
(2)、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
明確：“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧?kù)o的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
(3)、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
明確：“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
【課堂小結(jié)】：
這首詩(shī)歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩(shī)人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩(shī)的特點(diǎn)。
2.理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌的構(gòu)思藝術(shù)。
能力目標(biāo)
1.誦讀體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
2.揣摩精美語句，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美。
3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
體察詩(shī)人對(duì)自然的感應(yīng)，深入理解生命底蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)反復(fù)誦讀，在誦讀中用心領(lǐng)悟田園詩(shī)的意境美，體會(huì)詩(shī)人的情感。
突破方法：教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住詩(shī)歌意象并激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想來賞析詩(shī)歌畫面，體會(huì)詩(shī)人情感。
難點(diǎn)自學(xué)《夜》。
突破方法：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，時(shí)刻提醒并總結(jié)詩(shī)歌鑒賞的方法。然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自學(xué)《夜》，也可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自由選擇自主閱讀。目的是利用好自讀課，讓學(xué)生自主閱讀，充分體驗(yàn)各種自學(xué)方式所帶來的閱讀快樂。
教學(xué)方法
1.誦讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。
2.小組學(xué)習(xí)法：采用小組 合作探究的方式，自學(xué)《夜》。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星，今天我們要來一個(gè)壟上行，到田園中去走走。復(fù)習(xí)田園詩(shī)的知識(shí)(指歌詠田園生活的詩(shī)歌,多以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧人、漁父等的勞動(dòng)為題材)，提示學(xué)生背誦《過故人莊》《飲酒》《歸園田居》等田園詩(shī)，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
設(shè)計(jì)(二)
地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱時(shí)，她會(huì)以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國(guó)詩(shī)人 濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》
1.濟(jì)慈簡(jiǎn)介。(見“資料鏈接”)
2.教師范讀。學(xué)生聽讀，在課文里標(biāo)記出節(jié)奏、重音與情感。師生交流朗讀體驗(yàn)，選取自己最喜歡、最拿手的片段作朗誦示范。如開頭要讀得緩慢深情,“那就是蟈蟈的樂音啊”，感嘆句要語調(diào)上揚(yáng)感情強(qiáng)烈,“大地的詩(shī)歌呀，從來沒有停息”反復(fù)出現(xiàn)，可以讀得快讀得高些,結(jié)尾句里“鳴叫”要讀得悠長(zhǎng)些。
分小組朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性。比如：男同學(xué)讀這詩(shī)就可以讀得激情滿懷，女同學(xué)則可 以讀得深情款款。
3.初步理解詩(shī)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，試給詩(shī)歌加一個(gè)副標(biāo)題。
給詩(shī)歌添加一個(gè)恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題，如同《雨說》一樣。擬題如“寫給大地的贊歌”“歌詠大自然”“四季的歌”等，都表達(dá)出詩(shī)歌的主旨。
4.感受畫面。老師朗讀詩(shī)歌，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想像 ，從這首優(yōu)美的詩(shī)歌里，你看到了怎樣的畫面?結(jié)合具體詞句，用散文的筆法描述出來。(多媒體出示：讀了……，我仿佛看到……)
提示：“盛夏的豪華”讓我仿佛看到夏日午后的陽(yáng)光透過密密的枝葉，撒在林間草地上的點(diǎn)點(diǎn)碎碎的笑容。
“飄蕩”和“沉醉”讓我仿佛看到靜寂的樹林里，蟈蟈開始吹響號(hào)角，奏起歡快而喜悅的節(jié)奏。
“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧?kù)o”讓我仿佛看到大雪紛飛的夜晚，屋外寒風(fēng)呼嘯，萬籟俱寂，屋內(nèi)溫暖如春，安詳靜謐。玻璃窗上水汽彌漫，作者擁著火爐，昏昏欲睡，朦朧中聽到蛐蛐的歌唱，以為又回到了夏天。
5.激發(fā)想像，拓展空間：詩(shī)人只選取兩種景物來寫，也只寫了冬夏兩幅畫面。但詩(shī)歌帶給我們的感受絕不僅僅是這些。“大地的詩(shī)歌從來不會(huì)死亡”，“大地的詩(shī)歌呀，從來沒有停息”，從這首優(yōu)美的詩(shī)歌里，你還能想 像到哪些畫面?請(qǐng)用優(yōu)美的詩(shī)句，詩(shī)意表達(dá)。(多媒體出示：讀這首詩(shī)，我還能看到……)
鼓勵(lì)學(xué)生積極想像，示例：讀這首詩(shī)，我還能看到春天樹林間的百鳥千囀。
讀這首詩(shī)， 我還能看到秋天南飛時(shí)叫聲連連的大雁。
讀這首詩(shī)，我還能看到冬去春來，冰雪融化時(shí)的流水潺潺。
讀這首詩(shī)，我還能看到山崖上一粒松樹的種子在悄悄地發(fā)芽。
6.探究領(lǐng)悟：由上一環(huán)節(jié)的詩(shī)意表達(dá)，教師自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌短小但內(nèi)涵豐富、風(fēng)格大氣的特點(diǎn)。
詩(shī)歌通過聯(lián)想將兩個(gè)畫面疊印在了一起，詩(shī)人只選取兩種景物來寫，但留給讀者更多想像空間，大自然的歌手還有很多，大地歌聲不斷，以少勝多。通過引發(fā)讀者的想像，豐富詩(shī)歌的內(nèi)涵。美好的詩(shī)歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰鳌Ｔ?shī)人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)做大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)做大自然的詩(shī)歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機(jī)勃勃，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的無限熱 愛和由衷的贊美。
7.教師小結(jié)：抓住詩(shī)中意象，可以體會(huì)詩(shī)歌的情感;放飛想像力，可以感受詩(shī)歌的美麗。《蟈蟈與蛐蛐》這首詩(shī)選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙、意境精美。這可算是詩(shī)人濟(jì)慈對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧。我們也可以深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無限熱愛和由衷的贊美。
學(xué)生美讀詩(shī)歌，放飛心靈，感受濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩(shī)風(fēng)。配樂舒伯特《小夜曲》。
三、詩(shī)歌創(chuàng)作——為大自然寫首歌
1.尋找動(dòng)聽的歌聲。
大自然的歌聲還有哪些?鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想：如蟬的叫聲，池塘里青蛙的“呱 ——呱——”聲，樹林里的鳥叫聲，冰雪覆蓋下的流水聲，深夜里傳來狼的嚎叫聲，烏云深處傳來奔雷的轟鳴聲等。
2.感受大自然的生機(jī)。
教師示范：大自然的活力表現(xiàn)在——春天破土的嫩芽。
學(xué)生自由想像，如：冬天常綠的青松，雪地吐露芬芳的臘梅，年年南來北往的大雁等。
3.學(xué)生模仿課文自己吟誦一節(jié)，課堂朗讀交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，大膽交流。
教師可示范，如：大自然的畫卷呀，從來都不會(huì)單調(diào)。當(dāng)所有的樹因寒風(fēng)的襲擊而枯黃，點(diǎn)綴在這枯黃的世界中就有一團(tuán)青綠，那就是松樹的挺拔風(fēng)姿啊!
大地的詩(shī)歌從來不會(huì)死亡，當(dāng)所有的花朵在冰雪中消失，隱藏在某個(gè)角落就有一種芳香，在空氣中飄蕩，那就是寒梅的芬芳啊!……
四、指導(dǎo)自讀《夜》
四人小組合作共同學(xué)習(xí)《夜》，具體方法：
1.小組成員共同完成“ 讀一讀”部分，“寫一寫”和“畫一畫”部分自由選擇獨(dú)立完成。
2.展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功感受。請(qǐng)各個(gè)小組課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果，師生自由點(diǎn)評(píng)。在自學(xué)和點(diǎn)評(píng)的過程里，教師只起 一個(gè)穿針引線的作用，要讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)的快樂，評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。
五、課堂小結(jié)
教師：面對(duì)大自然，詩(shī)人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩(shī)人筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵;即使是極為平常的夜景，在詩(shī)人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟有所不同。但是，賞析詩(shī)歌的方法是相通的。今天的課堂只是為同學(xué)們提供了一次學(xué)習(xí)賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望以后你們能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩(shī)歌美妙的境界。
六、布置作業(yè)
課下閱讀外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)篇，并選擇幾首背誦。
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解時(shí)代和思想背景，明了伏爾泰對(duì)人類的貢獻(xiàn)。
二、理解重點(diǎn)語句，把握文章內(nèi)容。
三、欣賞語言，體會(huì)充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講語言風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：語言的欣賞。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)時(shí)代和思想背景陌生。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1778年，“教導(dǎo)人們走向自由的”的“法蘭西思想之王”伏爾泰與世長(zhǎng)辭了。一百年后，另一位偉大的人道主義斗士――維克多雨果站在紀(jì)念伏爾泰百年冥誕的講壇上，發(fā)表了一篇激情澎湃的演講。讓我們一起走近偉人，去領(lǐng)略這兩位杰出人物的思想光輝。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、多媒體課件出示：(1)注音：隕 柩 睿 恪
(2)、解詞：隕落 靈柩 睿智 凌駕 黎民百姓 恪盡職守
2、學(xué)生自由朗讀精彩段落。
3、交流找到的有關(guān)資料。
多媒體課件出示：(1)伏爾泰：法國(guó)十八世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)啟蒙運(yùn)動(dòng)的旗手，歷經(jīng)路易十四路易十五路易十六三個(gè)封建王朝，目睹封建專制主義由盛轉(zhuǎn)衰，深刻預(yù)見革命必將到來。作品以尖刻的語言和諷刺的筆調(diào)而聞名。他說：“笑，可以戰(zhàn)勝一切，這是最有力的武器。”諸多作品中《哲學(xué)通信》被稱為“投向舊制度的第一顆炸彈”，標(biāo)志法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的真正開始。他以非凡的才智、銳利的思想及對(duì)黑暗的封建專制主義所作的揭露，使他在人民中間享有崇高的聲望。
(2)、雨果：19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，法國(guó)文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級(jí)民主作家。貫穿一生活動(dòng)和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道主義、反暴力、以愛治惡。創(chuàng)作長(zhǎng)達(dá)60年以上，代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》。
(3)、啟蒙運(yùn)動(dòng)：18世紀(jì)西方資產(chǎn)階級(jí)繼文藝復(fù)興之后所進(jìn)行的第二次反對(duì)教會(huì)神權(quán)和封建專制的文化運(yùn)動(dòng)。弘揚(yáng)理性、反對(duì)宗教、提倡人權(quán)。教導(dǎo)人們勇于反抗，追求正義。
三、整體感知
本文可分三部分：
1、(1)對(duì)伏爾泰作出的貢獻(xiàn)進(jìn)行了總體性的評(píng)價(jià)。
2、(2――12)帶領(lǐng)人們回顧歷史，頌揚(yáng)伏爾泰在著作、思想和現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)方面的豐功偉績(jī)以及非凡的人格力量。
3、(13――14)回到現(xiàn)實(shí)19世紀(jì)，高度贊揚(yáng)伏爾泰的思想和精神，呼吁人們向他討教，并表達(dá)自己與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的決心和信念。
四、研讀課文
1、伏爾泰為人類文明作了怎樣的貢獻(xiàn)?
學(xué)生找相關(guān)語句后明確：他用著作同封建專制制度斗爭(zhēng)，教導(dǎo)、安撫、教化人，用行動(dòng)為受害者辯護(hù)，替弱者伸張正義，他把人的尊嚴(yán)伏賦予黎民百姓，鼓舞人民從混沌愚昧中走出來，推翻君主統(tǒng)治，開創(chuàng)一個(gè)民主文明的法蘭西。
2、雨果為什么把伏爾泰生活的時(shí)代看作是“一個(gè)新紀(jì)元的開始”?
討論后明確：因?yàn)榉鼱柼槿祟愰_啟了思想從那時(shí)起“人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。”一切都靠理性，不再盲目臣服權(quán)威與專制，人間的最高律令將是基于正義和平等的法律、真理及良心。
3、作者認(rèn)為伏爾泰“不僅是一個(gè)人，他是一個(gè)世紀(jì)”原因是?
指名讀課文后討論明確：因?yàn)榉鼱柼┥畹哪甏从沉朔▏?guó)十八世紀(jì)的特點(diǎn)。他啟迪人們思想培育良知教化人類。
4、對(duì)于我們來說進(jìn)步的兩方面表現(xiàn)在?
指名回答后明確：第一，做一個(gè)人要行使自己的權(quán)利――捍衛(wèi)自由追求真理。第二，做一個(gè)公民要恪盡職守――維護(hù)法律尊嚴(yán)防止強(qiáng)權(quán)與丑惡勢(shì)力對(duì)人權(quán)的踐踏。
五、欣賞語言
1、學(xué)生自由發(fā)言，其他學(xué)生品評(píng)交流。
2、教師舉例。
3、總結(jié)語言特點(diǎn)：雨果在這篇演講中很好展現(xiàn)了浪漫主義的語言風(fēng)格。體現(xiàn)了對(duì)比鮮明、文采飛揚(yáng)、比喻生動(dòng)、渲染夸張等特點(diǎn)。
六、布置作業(yè)
選擇你所喜歡的語段背誦積累。
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九年級(jí)上冊(cè)語文教案電子版篇五