最新高校教學管理模式論文范文（18篇）

范文范本可以提供給我們一種寫作思路和結構，使我們在寫作過程中更加得心應手。以下是一些經過專業人士審校的總結范本，希望能給您的寫作帶來幫助。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇一

摘要：本文通過對新時期高校學生思想行為的特征分析,指出高校學生管理工作面臨的新挑戰,進而結合美國高校學生管理工作經驗,探討新時期下的高校學生管理模式。

高校學生管理工作是高等學校育人的重要組成部分,它涉及大學生的思想、心理、身體、學習、生活等諸多方面,對學生知識的攝取、品格陶冶、個性發展有著深刻的影響。但是,隨著近年來高校的擴招、教學管理模式的改革、學生公寓管理的社會化等一系列高校改革政策的實施,一方面使大學生的思想、行為等發生了一系列變化;另一方面給高校的學生管理工作也帶來了新的挑戰。因此,探索適應新時期、新挑戰的高校學生管理模式成為必然。

在時代變動,社會轉型的大背景下,盡管大學生“追求理想、追求真知”的主體要求沒有發生大的變化,但也給大學生的思想和行為方式帶來了沖擊。

1、個體意識強,集體意識弱。改革開放以來,我國經濟建設取得了全球矚目的成就,隨之而來的思想文化事業也呈現出空前的繁榮。這樣,不但增強了全國人民的自信心,而且激發了“天之驕子”的大學生的自尊自強精神,強化了大學生在社會中的主體意識:注重自我,崇尚自我,追求自我。在主體意識增強的同時,一些大學生以自我為中心,不顧他人和集體的得失,造成集體觀念淡薄,利己思想和行為盛行。

2、參與意識強,協調意識弱。現在的大學生生活在一個充滿競爭、優勝劣汰的環境中,由于主體意識的增強,激發了大學生的參與意識,使他們更注重自我價值的體現和實現。比如,他們參與到社會中,從事一些有償性的社會服務工作等,但對工作中遇到的一些矛盾和麻煩,他們往往難以找準問題的癥結,對待問題無所適從,難以協調。

3、享樂意識強,憂患意識弱。現在一些大學生在學校里,講虛榮、擺闊氣,把高檔消費作為一種派頭。大把大把花父母的血汗錢,下飯館、穿名牌、互相攀比、揮霍浪費,全然不顧父母的承受能力。整天生活在灑脫與浪漫中,缺乏面對現實,證實現實的勇氣。

感。但是他們不明確這樣的時代賦予了自己什么樣的責任,以及怎樣去履行責任。

經濟全球化的發展,導致了世界經濟和政治格局的變化;現代科技的高度發展,引起了社會環境的變化,社會主義初級階段的社會多樣化趨勢越來越明顯,如社會經濟成分和利益關系多樣化,社會組織形式的多樣化,就業方式和分配方式的多樣化等等,所有這些都影響甚至改變著大學生的成長氛圍。另外,隨著高校管理體制改革的推進,學生擴招以及后勤社會化的改革,都使大學生的學習、生活環境發生著相應的調整和變化。這些變化了的因素從不同方面、不同程度地影響著高校學生管理工作,從而增添了高校學生管理工作的復雜性,使高校學生管理工作在新時期下面臨著新的挑戰。

1、大學生群體心理健康狀況對學生管理工作的挑戰。隨著社會的發展、科技的進步和經濟的繁榮,社會對“人才”提出了更高的要求,而現在高校的任務不再是培養安處象牙塔的大學生,而是要培養大批能勇敢面對知識經濟挑戰的'具有良好綜合素質的創新型人才。面對現代社會人才的激烈競爭,一些大學生由于缺乏心理承受能力和適應能力,產生了種種心理困擾。據有關調查資料表明,20.3%的大學生存在心理障礙,陷入精神困擾和痛苦之中。目前,大學生的心理健康問題已成為高校學生管理工作的一個非常重要的方面。

2、擴大招生規模與畢業生就業難對學生管理工作的挑戰。自高校大規模擴招以來,一方面加快了高等教育的大眾化步伐;另一方面也給高校的學生管理工作增加了“工作量”。由于高校的擴招使得畢業生供大于求的矛盾突出。一些學生悲觀地認為“畢業就意味著失業”,因此產生厭學情緒,甚至會成為學生打架斗毆等不良行為的誘因,增加了學生管理工作的難度。

3、學費漲幅大與貧困學生增多對學生管理工作的挑戰。自上世紀八十年代末實行收費制度以來,我國高校的學費呈現逐年上升的趨勢。1993年普通高校生均交納學費610元,到翻了一番,達到1,319元,19則又翻了一番,達到2,769元。擴招后學費又大幅上升,比年上漲28.2%,達到生均3,895元。直到20、教育部等部委先后兩次發文規定高校不得提高學費標準,學費上漲的趨勢才得以緩解,從年開始,各高校的學費基本在4,000～6,000元之間。而相應的家庭可支配收入的增長幅度則不大,遠遠落后于學費增長幅度,使得家庭經濟困難學生總數的比例逐年升高。而貧困的經濟狀況又給貧困大學生的身心健康帶來負面影響,一方面為了生計忙于賺錢,導致學習成績下降;另一方面部分貧困生由于經濟上的重負,造成精神和心理上的貧困,容易出現一些心理疾病,如焦慮、自卑、孤僻等。所有這些嚴重影響了大學生的身心健康,也給高校的學生管理工作增添了復雜性。

4、高校教學管理模式改革對學生管理工作的挑戰。隨著市場經濟的發展、人才需求層次的提高、現代化建設進程的加快,高校教學管理模式的變革成為一種必然,由原來的“學年制”變為“學分制”。學分制的推進和實施在擴大學生選課自由、拓寬學生知識的同時,也給學生管理帶來了一些新的變化,諸如班級概念的淡化,宿舍概念、專業概念、社團概念的凸現等。

化,在這樣的背景下,會導致各種不文明現象的發生,更增加了學生管理工作的難度。

高等學校的學生管理是學校整體工作的重要組成部分,以美國為代表的西方發達國家在高校的學生管理上也非常重視,并且也積累了豐富的經驗,我們可以從這些經驗的借鑒中,找到適合我國國情的高校學生管理模式。

1、高校學生管理中尊重學生的自主權。美國高校學生的管理在各方面都盡量體現學生的自主權,對學生的自主權非常尊重。他們在學生的管理方式和方法上,注重平等,強調學生的自我管理、自我教育,實行一些制度,比如“榮譽制度”,培養學生的自我意識和良好品德,從而在學生與教師之間建立一種信任制度,并且學校的許多規章制度都保護學生的自主權,在管理方法和方式上,考慮到學生的特點、興趣和需要,實行靈活多樣性的管理方式,并給予學生參加學校事務和管理的機會。

2、高校學生管理法制化。美國是一個法制化的國家,非常崇尚“依法治國”,這種精神也同樣體現在高校的學生管理中。美國高校的學生管理工作就是依據國家法律和學校的規章制度進行的,不僅規范化,而且有極高的透明度和嚴格的程序。3、高校學生管理隊伍專業化。美國高校非常重視學生管理工作的隊伍建設,注重學生工作隊伍學歷層次的提高。學生工作人員大多是獲得教育學、精神病學、心理學方面的碩士、博士學位的專家,美國高校富有成效的學生工作與學生工作隊伍的專家化是分不開的。

1、充分尊重學生自主權,樹立高校學生管理工作的新理念。長期以來,我們對學生的素質關懷是不夠全面的,在一定程度上限制了學生個性的發展。而現在的教育理論研究表明,缺少發展人的個性的教育是不完全的教育,因此我們在強調學生全面發展的同時應重視學生的個性發展。一是尊重學生的主體意識、情感世界和個性發展;二是與學生進行全面的溝通,為學生的健康心理創建條件;三是在學生中實行激勵機制,可以實行目標激勵、情感激勵和榜樣激勵相結合的方法,充分激發學生的潛能。

2、加強高校學生管理工作的專業化、法制化建設。20世紀八十年代以后,隨著我國高等學校的不斷發展,高校的學生管理工作受到政府和學校的高度重視。從事學生管理工作的隊伍雖有一定的學歷層次,也有來自不同的專業,但學生管理人員大多是本校畢業的學生,而且專業也限定在本校范圍內。現實的狀況是學生越來越多而專職管理人員相對較少。因此,優化學生管理隊伍,加強學生管理人員的專業化建設成為必然。一是要從結構上優化管理隊伍,要求有政治素質過硬、工作熱情高、組織協調能力強的人參與到管理隊伍建設中;二是適當增加心理學、教育學專業人員的比例;三是加強在職人員的培養進修;四是建立相應的考核晉升體系,提高學生管理工作的積極性。

同時,在學生管理中還要加強法制化建設,目前涉及我國高校學生管理的法律法規主要有《中華人民共和國高等教育法》、《高等教育學生行為準則(試行)》、《普通高等學校學生管理規定》、《高等學校校園秩序管理的若干規定》和《關于進一步加強高等學校學生宿舍管理的通知》等。盡管我們在認識和實踐上都重視學生管理法規的建設,但我國的學生管理法規還存在有不完善、滯后性、臨時性、不統一、不嚴密的缺陷。因此,建立和完善學生管理的法律法規建設是實行依法治校的關鍵,也是高等教育發展的需要。

3、實行開放式的學生管理模式。我國高校長期以來對學生進行封閉式的管理,忽視了學生的主體作用,制約了學生個性的發展,影響了學生綜合素質的提高和創新能力的培養。21世紀是知識經濟時代和信息時代,學生管理工作也要適應這一潮流,進行開放式管理,明確學生的主體地位,承認和張揚學生的個性,讓學生有不同程度的自主權和選擇權,允許學生參與管理,培養學生的自我教育、自我管理、自我約束意識和探索創新能力。

4、建立健全困難學生救助機制和學生就業指導服務機制。自高校擴招以來,加之收費標準的逐年提高,使一些學生很難一次性支付全部或部分學費,致使各高校拖欠學費的現象也愈來愈嚴重,所以各高校可以建立捐資助學專門辦公室,聯系各方有識之士,扶貧濟困;開辟第三產業多種服務途徑為貧困大學生解決衣食之憂,使他們安心學習。

另外,高校的擴招也帶來了大學畢業生安置的困難,因此高校有必要建立專門的就業指導中心,指導在校大學生的素質發展方向,引導大學生適應市場經濟的變化,轉變觀念,在國家政策允許的范圍內雙向選擇,自主擇業,培養大學生的創業意識。

5、尋找經濟規律與教育規律的最佳結合點,優化學生公寓育人環境。后勤社會化改革在使高校擺脫發展束縛、集中精力辦教育的同時,也給高校學生的學習方式和生活方式帶來了變化,使學生管理工作出現了更多復雜的新情況,尤其是在投資經營者的思想與學校培養目標不一致的問題上,高校很有必要建立起有效的后勤監控體制,使后勤實體在處理好經濟效益與社會效益的關系上遵循教育規律和經濟規律。全面營造文明向上、環境舒適、服務到位、經營有序的校園后勤服務氛圍。

參考文獻:。

[1]彭艷紅.堅持以人為本深化高校學生管理工作[j].教育前沿(理論版),.5.

[3]劉澤坤.淺議信息化條件下的院校管理[j].科協論壇(下半月),2007.10.

[4]劉雷.高職校學生管理工作分析與思考[j].中國科技信息,.13.

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇二

首先是自由擴大化帶來的管理松懈。民辦院校提倡自由式發展，鼓勵學生張揚個性，老師們不得壓抑學生們的想法。問題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒有國立學校那么有知名度，成績高的學生不是很多。這些學生的自制力本身就不太高，如果再不嚴格管理，就會出現校園學習氛圍不濃厚，學生生活狀態散漫，甚至荒廢學業的現象。太嚴格又會束縛學生自身個性的發展與潛能的發揮。如何做到寬嚴有度是當今民辦學校工作者面臨的重要問題。其次，管理部門各級之間的不協調，對學生教育與日常生活管理沒有系統的方案。這就很容易造成學生們在執行老師任務時混亂分心，對老師而言也不能很好地完成教學計劃，這不僅是民辦院校的觀念問題，更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長遠的發展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學費的傳統。這個我們無法改變。作為民辦機構，本身就不如國家機構有福利，他們是真正靠升學指標在招生。而且，他們的教學設施更加完善，生活環境更加優美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長們把孩子送到學校本是想讓他們接受更加正規的教育，同時少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會產生攀比現象，拉幫結派更是嚴重。時間久了，老師們對這些二世祖也無能為力。這樣一來，民辦院校當時創建時候的辦學目標就形同虛設，缺少了教育的實效性，培養出了一批貪圖享樂，生活糜爛的孩子。面對在家長們的呵護下成長起來的學生，民辦院校必須設立相關的制度來鍛煉他們吃苦耐勞的精神。

二、創新管理機制的對策。

長期的研究與實踐表明，傳統的管理模式已不再適應當今我國教育的現狀。要想取得實質性的進展，必須引進國外先進的管理經驗，與我國現階段的教育現狀相結合，創造出有中國特色的民辦院校管理機制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結合，不能讓管理脫離教育，教育也要時時刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨大，統一指揮其他各個部門，這樣的決策很容易脫離教育實際。改革之后我們要把需要制定的計劃或者統籌的方案擺到桌面上來。各個部門協調合作，保證所要解決的問題的合理性。其次，我們不僅要看學生的學業成績，更要把素質教育真正的落實到教學中。加大平時成績在考試中所占的比重，同時以學分制計量作為學生思想教育和平時表現的成績。這樣不僅能夠提升學生的學習積極性，同時對于他們個人高素質的養成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學們的興趣，要引進高科技的手段豐富教學方法。比如，采用課上討論、互相提問、個人講座等形式，讓同學們充分感受到學習的樂趣。

三、結語。

我國民辦院校起步較晚，雖然在近幾十年取得了一些進步，但是由于歷史短，生員結構復雜，使得民辦院校的教育管理機制一直存在著很多問題。不得不說，近年來民辦院校在為我國培養高素質人才方面做出了不小的貢獻，但是隨著規模的擴大，對社會進步的作用越來越重要，受到大眾關注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問題就被無限的擴大化。要想我國的民辦院校真正在激烈的競爭中脫穎而出，創新教育管理機制勢在必行。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇三

開放式適度分權又適度集權的管理模式，是對校一級管理模式和校、院、系、實驗室四級管理模式的`綜合發展，突出在集權和分權適度的情況下，符合高校實驗室管理四個原則。這種實驗室管理模式中有三個模塊，分別是教學實驗平臺、科技創新中心、專業科研實驗室。校一級教學實驗平臺主要服務于普通基礎實驗教學，科技創新中心服務于綜合類實踐與創新能力培養，專業科研平臺服務于尖端科研實驗。三個模塊緊密相連，教學實驗平臺是基礎，科技創新中心是抓手，專業科研平臺是支撐。這種管理模式下施行實驗室主任制，分設基礎實驗室主任、實驗平臺主任、專業科研實驗室主任。學校分管領導是實驗室決策機構，各實驗室主任負責本實驗室的各項業務的開展，實驗管理平臺，對各類實驗進行協調，并對日常管理起到監督作用。為了讓實驗室運行更加平穩，實施適度的集權和分權，適當的劃分各級的權限和責任范圍，這種管理模式中，大實驗室中心擁有相對集中的權利，各個創新平臺主任直接對中心主任負責，科研實驗室主任由院系人員擔任，這樣就可以有效的推動院系、教研室和實驗室的互動。大實驗室主任尤其是專業實驗室主任在課題經費使用、儀器配備、人員配置方面有一定的決定權，這樣有利于不同人員發揮不同的作用，集權和分權都有效適度結合。

參考文獻：

[1]鄒志宏,吳良,吳文華,陶然,沈雄威.實驗開放管理與安全保障[j].實驗室研究與探索,(07).

[2]吳良,鄒志宏,吳文華,陶然,沈雄威.基于實驗室智能管理系統的實驗室績效分析計算方法[j].實驗技術與管理,2012(06).

[3]吳良,鄒志宏,吳文華,陶然.智能實驗室管理系統的開發與實踐[j].實驗室研究與探索,2012(05).

[4]冀琳彥,李新冬,朱易春.高校實驗室統一化管理模式的探討[j].實驗科學與技術,2012(02).

[5]陳忠林,徐蘇男,王杰,劉強,姜蕾,沈曼麗.高校實驗室建設及管理模式的探索與思考[j].實驗室科學,2012(02).

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇四

論文摘要：教師教學活動過程與高校教學質量密切相關，但其活動過程具有不可觀察性、產出不可度量性及產出結果難以標準化的特征，采用行政管理或將其交與學生管理以及由教師自我管理都會受到教師教學活動過程的特殊屬性的影響和制約。文章在對教師教學活動的勞動屬性進行分析的基拙上，對現行的行政管理、學生評價以及教師自我管理三種模式的有效條件進行了剖析和比較分析。研究結果表明:高校教師教學活動過程的不可觀察性、活動過程難以標準化以及產出結果難以量化的特征決定了任何單一的管理模式都具有其局限性，因此對高校教師教學活動應強調措施的系統性和綜合性。

一、引言。

高等教育在整個國家經濟社會發展進程中具有舉足輕重的作用，其發展事關國家的經濟增長和人力資源向人力資本的轉化效率，是人力資本理論和內生增長理論的主要研究內容。近年來，我國高等教育得到了快速發展，至，在校大學生已達到1700多萬人，已成為名副其實的高等教育大國。隨著高校規模的擴大，社會、家庭以及在校學生對高等教育質量提出了新的更高要求。如何通過高校內部制度建設和機制的完善來提高高等教育質量已經成為高等學校管理工作的重點。教師是高等教育質量的核心要素。基于這一認識，許多高校根據自己的辦學定位、教學質量管理傳統以及現狀，在全面質量管理體系的建設過程中，通過體系的構建和機制的優化，加強了教師的管理，也取得了較為明顯的效果川。但綜觀這些管理仍然是以控制為主要手段的管理，強調通過對教師教學活動過程的規范要求和標準化來保證教學質量，忽略了對教師教學活動過程的勞動屬性的認識，壓抑了教師在教學活動中的主動性，引起了教師的不滿，降低了相關制度和管理體系的實施效果，旨在通過加強教師的管理來提高高等教育質量的目的并未達到。針對高校對教師教學活動管理中存在認識的不足，本文從教師教學活動過程的本質性特征分析出發，對通常的教師管理的三種模式的有效性和條件進行了剖析。

教師教學活動過程可以簡單地區分為教前準備、課堂教學和課后延伸三個環節，三個環節環環相扣，共同構成了一個連續的投入一轉換一產出統一整體。如果培養合格的專業技術人才是高等學校的主要產出和目的，那么教師的教學活動過程就成為了高等教育最為重要的投人，且這種投人會因為教師個體能力結構、態度、教學對象、環境的不同而在不同的教師個體之間呈現出差異性。總體上，高等教育的投人可以區分為硬件和軟件設施。硬件設施包括教學大樓、圖書館、實驗樓以及各種教學設備等，軟件設施包括一個大學在長期辦學過程中所形成的價值觀、文化以及教師在教學活動中的行為表現和精神風貌。從教育活動投人產出過程的內在屬性看，硬件設施的好壞只為培養合格的專業技術人才提供了相應的環境條件，而軟件設施卻對培養對象的價值觀的形成、技術技能、創新能力的培養起著關鍵性作用。雖然一個大學的辦學理念或價值觀是無數教師長期秉承一定的價值理念和信仰的結果，但其傳承需要教師在整個教學環節中先將其內化為自己的價值觀并具體體現在自己的教學活動中，表現在其行為舉止和言行中。“大學非大樓乃大師”所闡述的道理說明了教師在保證整個大學教學質量以及大學教學目標實現過程中的重要作用和地位。

高校教師作為一個職業群體的出現是社會化分工的結果。從教師專業化維度看，任何一個教師在其職業生涯的不同階段，其專業化水平是不同的，教師專業化水平周期性變化既是外部因素影響的結果，也是教師自我學習和教師根據外部環境的變化主動調適自己行為的結果，教師專業化的發展特征必然會導致在高校教師群體內部，不同學科以及同一專業的不同教師之間的專業化水平差異。如果專業化會影響教師教學活動過程和質量水平，那么在教師的教學活動的投人環節就存在投人上的差異性，且這種投人是難以量化和觀察的。然而以相同的程序、標準對所有的教師教學活動過程進行要求和評估就難以發揮教師在教學過程中的主動性、創造性，難以體現評估活動的公平性和效率。更進一步，從產出角度分析，雖然教師在教學活動過程中具有一定的能動作用，但其影響程度卻會因教學環境的不同而出現非一致性變化，其現實表現就是有些專業化水平很高的教師卻難以培養出高水平的專業技術人才和同一教師面對不同的教學對象而會產生不同的教學活動結果，這一現象表明，教學活動結果難以承擔起教師教學活動投人的衡量標準，也就是說，以教學過程的結果作為教師教學活動的投人評價指標具有一定的片面性，難以完整和全面地反映教師的投人。教師教學活動過程是多因素共同作用的結果，既受教師個人能力結構、態度、價值觀的影響，也受教學環境的制約，教學對象、學校相關的教學管理制度和運行機制都會對教師教學活動的結果發生作用。如何區分這些影響因素對教師教學活動結果的影響程度至今仍是高校管理工作面臨的難題，這既反映了教師教學活動投人過程的不可觀察性，又反映了教師活動結果的不可比較性。

教師教學活動的本質目的就是教師要通過科學的、規范的程序將其專業化知識轉化為學生的知識，從而在一定知識基礎上，形成學生獨特的知識應用和創新能力。在這一轉化過程中，除倫理和道德層面上的因素外，教師的教學過程實則為一個提供知識傳播服務的運作活動，在這一轉化過程中，教師教學活動、教學管理、學生的參與共同影響和制約著整個教學體系的效率和服務質量。現代服務質量理論認為服務質量是顧客感知的，具有主觀性和過程性。格羅魯斯(gronroos)指出，顧客感知服務質量包括了結果要素和過程要素。假如結果質量強調的是服務的結果，是顧客的所得，可以進行量化處理，那么過程質量就與服務環境有關，一方面服務提供者的服務態度、方式方法和程序會影響到過程質量，另一方面服務接受者的個性、態度、知識和行為方式也會對其產生評價性影響，一個特定顧客對同一地點、同一時間所接受的高度同質化的服務會作出不同的評價，這說明過程質量難以被顧客客觀評價，顧客的主觀感受在其中起到了關鍵性的作用在教師教學活動過程中，如果以學生的滿意作為教師教學活動效果的衡量標準，那么高質量的教師教學活動就應該是根據不同的學生個體的差異性和內在要求而量身定制的個性化“產品包”，這客觀上就要求教師在教學活動過程中要根據教學內容、教學環境的不同而相應地調整自己的教學方式、方法以讓教學對象得到更多的個性化服務。顯然地，從這角度分析，任何教學活動我們都難以通過組織層面作出標準化處理，要求教師按照“僵死”的程序和操作步驟來組織自己的教學活動，完成教學任務。相反地，它要求教師在具體的活動中根據教學對象、教學環境的不同而采取靈活多樣的教學方式、方法。

教師教學活動是以教師一定的專業化水平為基礎，參與教學計劃、教學大綱、教材選用、教學進度、課堂教學、實驗教學、學生作業布置與批改、教學效果測評、畢業設計指導等一系列與學生學習相關活動的過程。教師教學活動的順利完成涉及學校的教學管理、教學服務支持和學生的參與。在這一過程中，教學管理規章制度的完善、科學與否、教學服務體系運行狀況、教師專業化水平和工作動力、學生參與程度都會對學校的教學活動的投人產出產生影響，也就是說，一個有效率的教學活動決定于上述因素的共同作用，然而，在上述影響和制約因素中，教師的主體作用居于首位，因此，強化教學活動中教師的教學活動管理是保證高校教學質量的關鍵。

已有的.研究成果并沒有把教師的教學活動管理與教師管理作嚴格的區分，傳統的教師管理強調從人事、隊伍建設、薪酬三個方面來加強教師管理(朱欣，)。雖然教師教學活動的產出與教師的管理有一定的關聯性，但教師管理與教師教學活動管理之間卻存在著本質區別:一是教師管理的主體是學校相關的管理部門，而在教師教學活動管理過程中，教師是主體;二是教師管理是通過資格、績效考核、薪酬激勵等現代人力資源管理方式來完成的，而教師的教學活動管理是以相關的教學目標、大綱和教學計劃為基礎，通過一定教學資源的投人和程序規定，由教師與學生在教與學的過程中互動完成的。由此可見，把教師的教學活動納人到教師管理的框架下進行管理，會降低教師教學活動相關措施的正確性和管理方式的科學性。現有的教師教學活動管理模式可以細分為行政管理、學生評價和教師自我管理三種，但三種管理模式作用的發揮均有嚴格的條件。

一是以建章建制為基礎，強化管理部門對教師教學活動過程的指導、監督的行政管理模式。制度經濟學認為制度的效率在于規范人的行為，使其行為與組織期望行為保持一致。總體上，高校教學管理制度是由教學質量目標體系、監督體系、評價體系組成，通過教學計劃、教學組織和過程控制等管理職能來達到和提高教學質量的目的。現代管理理論認為，管理活動的有效性決定于管理內容與管理方式的有機結合。教師教學活動具有投人的不可觀察性，且產出會因教學對象、教學環境的不同而出現同樣的投人卻有不同產出的特征。針對教師教學活動的這一特殊性，如果由學校的管理部門對教師教學活動進行管理并保證其管理活動有效率，那么就要求管理部門必須擁有教師教學活動全過程的相關信息。為獲取有關教師在教學活動中的投人信息，相關管理人員必須對教師在課前準備、課堂教學活動以及課后延伸等環節的工作投人進行全面的監督控制，這可以理解為以制度或以行政措施對教師教學活動進行有效率管理的條件。為達到以上目的，客觀上就要求學校的管理部門配置相應數量的管理人員，相應的制度和程序完善，且行政管理人員有責任心和能力。事實上，受學校人力資源有限的約束，教學行政部門主導下的教師教學活動管理對教師的課前準備、課堂教學活動以及課后延伸所采用的是隨機抽查的簡單化的管理模式，當隨機抽查人數以及時間一定的情況下，隨機抽查就會由概率事件變成確定性事件，抽查的管理方式對教師教學活動的約束力就會明顯減弱，從而失去其應有的制約作用。與此同時，在教師教學活動中，教師作為教學活動的組織者、管理者，其在教學活動中具有教學相關投人的信息優勢，這也在一定程度上決定了由管理部門對教師教學活動進行管理的作用的局限性。更進一步，管理部門在對教師教學活動方面具有絕對的權力優勢，一旦這種權力過于集中，必然會導致行政管理部門管理范圍過寬、過細、過死，從而剝奪了教師在教學活動過程中的主體地位，降低教師的積極性且極易在教學管理部門與教師之間形成心理上的對立，從而影響到學校相關政策措施在教師教學活動的真正意義上的貫徹執行，使學校的教學理念、目標以及質量管理難以落實到具體的教學過程中。

二是將教師教學活動的管理交由受教育的對象學生去管理的管理模式。教師的教學活動過程既是知識傳播過程又是服務過程，服務的提供與消費同時發生，將服務質量的評價權力交由服務對象更具管理效率，可以有效地解決信息不對稱的問題。然而要保證學生評教管理模式的有效就必須滿足以下條件:一是學生對教師的教學活動過程以及這一過程的質量關鍵點能夠完全了解且在不同的學生個體之間有統一的標準;二是學生作為教師教學活動質量的評價者，它必須具有完全公正的思想，也就是說，對不同課程的教師不同的教學活動應保持絕對公正的評價標準;三是教師在整個教學活動中不能向學生做出任何言語或行為上的暗示，以保證學生對其教學活動做出公正的判斷;四是教師不能動用威脅手段(這種威脅包括在學生心理層面上的)，且傳統性教育留下的任何有關教師與學生關系的“經驗知識”都不會影響學生對教師教學活動的評價行為;五是其評價結果能夠給學生帶來切實的利益，這種利益包括事后學生可以獲得重新選擇教師的權利。從服務質量管理角度分析，在教師的教學活動過程中，教與學是同時發生的，這決定了其效率是難以量、難以標準化，讓服務對象對服務的提供者進行評價在理論上是可行的，也是最有效的。然而現實環境很難滿足以上條件。首先，在教師的教學活動中，雙方的信息是非對稱的，教師在自己的投人上是具有信息優勢的，且學生在評價過程中處于心理和行動上的劣勢，傳統的有關學生與教師關系的教育是以尊師為前提的，這種理念勢必會影響學生對教師教學活動評價的公正性，尤其是讓學生對站在公正立場上對自己并不滿意的教學活動做出評價時，學生將面臨背離傳統的心理壓力，且還會擔心遭到教師的報復，這勢必會讓學生作出違心的評價。其次，教師在教學活動中的言行也會影響學生對教學活動的評價，從而影響到其評價的準確性。事實上，在整個教學過程中，教師可以利用一些策略性手段讓學生做出對自己有利的評價，這些策略性手段包括對聽從自己指揮和安排的學生得到高分、滿足學生一些不合理的要求，作為交換條件，學生也會對教師的教學活動作出與事實不符的評價。現實中，我們經常會發現一些管理嚴格、教學態度端正、工作敬業的教師得到的學生評價結果明顯低于一些管理不嚴、教學效果并不理想的教師，這就是最好的例證。再次，學生對教師教學活動的評價是否會對學生的利益產生影響，也是學生能否有積極性參與教師教學活動評價的關鍵。將學生對教師教學活動的評價作為教師的績效考核指標一直以來既存在理論上的爭論，也存在著現實中的操作難題，它必須解決學生的公正性問題以及認知標準問題。基于這樣的現實，許多高校并未把學生對教師的教學活動評價作為其職稱晉升、薪酬調整的指標，也就是說學生評價結果對教師的約束力有限，這意味著學生評教或以學生作為教師教學活動的管理主體的模式的形式意義遠大于實質意義。如果學生參與教師教學活動的評價的利益還包括學生在教師選擇方面的權利，那么面對高校擴招之后，多數高校師資力量短缺、許多應開設課程都難以開設這樣一個客觀事實，學生很難得到更換和選擇教師的權利，這又從另外一個層面弱化了學生參與教師教學活動評價的積極性。從理性經濟人角度分析，學生評教的結果難以給學生帶來自身的利益，學生利益的表達機制在整個教師教學活動中不完善必然會導致學生的失望和對此事的無所謂，事實上在許多高校的學生評教中，一個學生代表全體學生對教師進行評價也不是個別現象，這極大地降低了其有效性，從而使以學生作為主體對教師教學活動過程進行管理的模式的有效性受到了質疑。

三是以教師作為教學活動管理主體的管理模式。教師的教學活動更多地可以理解為教師的個體勞動，其勞動效果決定于教師的動機、能力與環境，是三者的函數。組織行為層面上的動機包括努力、組織目標和需要，強調個體努力的目標的組織指向性川。期望理論認為，當人們預期到某一行為能夠給個人帶來既定結果，且這種結果對個體具有吸引力時，個體才會做出特定行為。在這一過程中，個人努力與個人績效之間的關系、績效與獎賞的聯系以及吸引力是三個關鍵變量。顯然地，個體努力與個人績效之間的關系受個人能力與目標績效評估系統的影響，而在績效與獎賞之間受績效評估指標的影響。如果把教學質量的提高理解為組織目標，那么其實現是建立在個人目標實現基礎上的，這客觀要求為數眾多的教師的主導需求應該沒有差異，且學校對教師教學活動評價體系應保持公開、公平、公正。上述條件可以理解為教師作為教學活動管理主體的理論基礎和前提。然而，回到學校教學管理實踐中，我們可以發現，這一條件是非常苛刻的。首先，學校的教學體系是由眾多的、具有不同屬性的科目組成的，不同科目要求教師的教學活動的投人是不同的，且教學活動有效性的表現形式也存在差異，理論上就要求管理層面上應根據不同科目的差異性采用有差異的績效考核體系。如果以同樣的指標體系去考察不同科目教師本身就會產生考核指標的公平性和效率問題。其次，它要求在具體評價實施過程中，考核實施主體應對不同的考核對象采用同一標準且沒有差異，這一條件受到人本身身體和心理的挑戰，是難以滿足的。上述兩點難以滿足的結果是教師之間不公平心理的產生。公平理論認為員工選擇的與自己進行比較的參照對象是重要變量，包括他人、制度和自我，也就是說個人不僅關心由于自己努力得到的絕對報酬，而且還關心自己報酬與他人報酬之間的關系，從而通過比較的結果來調整自己的行為。以此為分析基礎，在一個學校范圍內，如果一些在教學活動過程中付出較少的教師卻得到與付出較多教師相當的報酬或結果，那么理性的教師個人將會在心理上產生不公平感，從而調整自己的行為。在報酬相同的情況下，教師會減少自己的付出。將教師個人的這種行為放在一定的群體范圍內，多次重復博弈的結果是所有的教師都不斷地減少自己的投人，從而使整個教學活動陷人一個惡性循環之中。

四、結論。

高校教師教學活動投人不可觀察、產出不可度量以及其過程難以標準化的本質屬性決定了教師教學活動管理的學校行政主管、學生參與管理以及教師自我管理三種模式的各自條件和局限性，也就是三種模式的任何形式的單獨使用都面臨著現實困難。這一研究結果表明，高校教師教學活動管理應根據教學活動本質特征，采用綜合的教學活動管理模式，且在這一過程中應充分發揮教師作為教學主體的主動性、積極性作用。為此，學校應建立起以教師為本的人力資源管理理念，以尊重教師的主動性、創造性為基礎來設計高校教師教學活動管理制度和體系，在強調制度的剛性的同時，應突出制度的柔性，通過制度的完善、教師作用的發揮和學生的積極主動參與來提高高校的教學質量。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇五

1.專業師資隊伍建設。

云計算作為一項新興技術，民辦高校現有教師隊伍對這項技術的掌握還是比較匱乏，不能滿足對云計算教學方面的需求。

2.優化課程體系建設、調整專業培養方案、調整相關課程教學大綱，增加支持云計算相關的課程。

（1）開設云計算基本課程，如云計算導論，讓學生在了解云計算的產生背景及發展現狀、云計算平臺及關鍵技術、云計算安全問題、虛擬化與云計算、云計算數據庫的研究、云計算的實用化、云制造、云計算服務與大規模定制模式應用、云計算的未來及面臨的挑戰。

（2）在現有課程教學過程中引入云計算機的相關內容。例如在講解操作系統、計算機網絡、數據庫原理、程序開發類的課程，在講解過程中增加一些關于云計算內容，如虛擬技術、云計算架構等內容。

3.加強實驗室硬件建設。

《國家中長期教育改革和發展綱要》中提出“增強社會服務能力，推進產學研用結合，加快科技成果轉化”。具體建設實驗室硬件資源云端化，可分以下幾個步驟：第一步，逐漸構建開放互聯共享機制，搭建實驗室互聯共享基礎平臺。第二步，產學研一體合作與發展。實驗室資源優勢互補、強強聯合、資源共享、科研協作和成果產業化輸出。最后，提供開放的服務，構建能夠開展國際學術交流、科研合作與技術轉移的開放平臺，資源整合、開放共享及協作創新是實驗平臺建設發展的趨勢。

4.創新教學模式。

云計算教學模式打破了以教師為主導的課堂式教學，而采用驅動式、探究式、協作性的'學習模式，可以培養學生創新、合作的動手實踐能力。在教學過程中，首先，引導學生組建項目；其次，學生計劃、決策、實施項目；最后，進行項目評估。

二、結束語。

隨著全球化和信息化的發展，云計算必定會迎來廣泛的發展機遇和應用前景。云計算技術的快速發展給民辦高校計算機專業帶來了新的機遇，所有要求我們要在實際的教學過程中加強對云計算技術的教學，培養出符合社會需求的新型人才。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇六

中國加人wto給高等教育帶來新的機遇和挑戰，經濟全球化使高等教育國際化成了必然趨勢。從20世紀80年代中期開始，我國高等學校開始試行學分制管理，學分制的宗旨是充分調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮教師的主導作用，在鼓勵學生個性化發展的同時培養學生的創新精神和能力，突出以學生為本的素質教育主題。學分制所具有的動態性、開放性，更能適應教育國際化發展趨勢對人才的需要。實行學分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新觀念，探索更具生機和活力的教學管理體制和運行機制。

一、學分制對教學，理模式的要求。

1.由標準化剛性管理向柔性管理轉變。

標準化管理是憑借制度約束、紀律監督、強迫等手段進行的一種剛性管理，是以規章制度為本的管理。這是一種在學年制條件下比較適用的管理模式。學分制條件下，學生的創新性、個性化培養是重點，學分制的動態、開放性以及學分制下學生的流動性，使得完全標準化的管理模式不再適用，標準化的管理應該與柔性管理相結合，相輔相成，并逐步向柔性管理轉變。柔性管理以嚴格的規范管理為基礎，突出人的自我管理，尊重人的價值，發揮人的才能，承認人的勞動。它“以人為本”，強調創新、開放、靈活和竟爭。

2.人才培養以多樣化和個性化為目標。

學分制比較注重目標管理，以立足于學生的個性差異，尊重學生的個性需求，創造一個有利于學生個性化發展的管理制度，其根本出發點在于鼓勵多樣化。它具有最大限度地適應學生的個性差異，自由選擇的特征。學生能夠按照自己的興趣、愛好、能力、特長以及其他個人因素，自主地選擇專業、課程、任課教師、授課時問、修讀方式、修課門數等.這使學生有很大的學習自主性。

3.靈活的學制與靈活的選擇是核心。

彈性學制給了學生自由學習的空間，能夠使學生根據自己的喜好自由地選擇學習方式，充分體現了教學管理的靈活性，從而極大地激發了學生的學習熱情，使他們能夠更好地完成自己的學業。選擇制是學分制管理的核心，它包括選課和選擇學習進程與方式。其中選課制是在學校規定的范圍內自主選擇，包括選擇課程、上課時間、教師等。這是學分制的主要內容之一。學習方式及進程的選擇，使部分學生可以在一定條件下選擇適合自己特點的學習方式，如免聽、免修、增減選課量等，從而達到加快或減慢學習進程的目的。

4.培養、強化學生的自制與選擇能力。

實行學分制后，學生對課程的選擇及課余時間的掌握將有更多的主動權。但是，有的學生缺乏自制能力和自我選擇能力，使學習計劃受到一些影響，質量不易保證。學分制條件下，學生的流動性較大，學校對學生的約束相對減弱，學生的學習過程全靠自己，學生的自由度加大，紀律難以保證，這就容易導致集體榮譽感和社會責任感的缺乏。因此，學分制的教學管理模式要求學生有較強的自主意識和自我約束能力。

二、更新觀念，推進教學管理制度的改革。

1.建立學分制條件下教學管理工作的良好運行機制學分制是一種比較靈活的'教學管理制度，它不僅涉及到教學改革的核心內容，而且涉及到整個教育觀念、辦學體制、管理方式等。新的教學管理運行機制要從人才培養目標和規格出發，明確學生的知識、能力和素質結構，設計相應的課程體系和課程結構，在形成與學分制有關的教學文件、基本制度的基礎上，建立聯系緊密、信息通暢、高效有序、便利可行的運行機制。

2.與國際接執，采用學分互換制。

高等學校只有互相承認學分，才能為學生提供更多的學習機會和更加靈活的學習途徑。因此，必須構建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，使學生實現跨校選課，同時實現不同學校之間學分的認同。要推動各校教學的國際化，提高課程質量，這樣高等學校才能實現互相承認學分，采用學分互換才能成為可能。

3.具備良好的教學管理信息系統。

學分制條件下的教學管理存在很多不確定性，它的管理成為一種流動管理，傳統的手工管理方式難以適應，必須采用現代化的管理手段。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇七

我國高校實驗室管理模式的變化可以大致分為三個階段，第一階段是上世紀50年代到80年代，這一時期的高校實驗室分屬于各個教研室，這樣的實驗室的特征是小而全，但是相似設備重復配置率高，使用效率低下，各個實驗室條塊分割，實驗資源不能整理利用；第二階段是從上世紀80到90年代，這個時期高校實驗室管理模式逐步適應了高校快速發展的需要，有了專門的管理機構，建立了院（系）、教研室兩級管理模式，校、院（系）、教研室三級管理，校、院、系、教研室管理模式四級管理模式，但是管理主體還是教研室，由于歷史原因，各個實驗室資金投入不足，發展后勁減弱。這個階段各個實驗室已經在一定程度上進行了資源整合和利用；第三階段是上世紀90年代以來，國家對各個高校的實驗室的投入迅速增加，人、財、物、力等許多方面都有了很大的提升，高校實驗室管理也形成了校級實驗中心管理模式，甚至有的高校開始實行校直管實驗室的管理模式，實驗室管理權開始上移，逐步由條塊分割模式轉變為開放型綜合管理模式。

第一種模式“校、院、系、教研室四級管理”。在這種管理模式中實驗室依附于教研室，按照課程和專業來設置，權責清晰，便于形成融洽的工作關系。在實驗室的建設中教師也可以起到積極的作用。但是這種小而全的實驗室管理模式，容易導致相似實驗室的重復建設，造成實驗資源的浪費。第二種模式“校、院、教研室三級管理”。在這種管理模式中，院系管理合并，系不再擁有實質性的管理，管理流程縮短，有利于學校在宏觀角度對實驗室進行管理。第三種模式“校、院兩級管理”。此種管理模式目前在各級院校比較普遍，實驗室的主管部門可以整合全校專業課程實驗，下設不同實驗功能室，校級實驗中心的業務指導是由實驗主管部門直接管轄。實驗室人員由院系派出，實行實驗室主任負責制度，與此同時，院系實驗室也整合為院級實驗中心，這樣的做法使實驗室管理簡化，避免了管理過程中效率低下的問題，實驗資源得到了共享。但是這種模式存在著由于教研室與實驗室的分離而造成的教師參與實驗室管理和建設的積極性不足，實驗室和教研室銜接不緊密。雖說管理上高效，但從實驗室的長期發展來看，缺少教研室和教師的實驗室改革，容易造成科研力量不足。第四種模式“校一級管理”。這種模式可以讓全校的人、財、物、力在校一級平臺上得到整合和共享，形成了實驗中心和各個院系分離的實驗教學體系，打破了以往的專業壁壘，實驗資源得到了充分的利用，利于開展綜合設計類實驗，提高了科研性實驗的成果轉化率。但是這種管理模式下需要一個強有力的協調中心，協調各個院系和中心的工作，如果協調中心不能發揮應有的作用，那么此種管理模式反而會效率低下。總結：以上四種管理模式得出，應該實行一種開放式的適度集權又適度分權的實驗室管理模式，讓實驗資源得到充分的整合，教師又可以有效地參與到實驗室發展中來。這種開放式的高校實驗室管理模式是一種可以消除現有實驗室管理弊端，又可以迎合當代實驗室發展的管理和運行模式。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇八

現如今隨著高校建設步伐不斷加快，高校對實驗室的投入力度不斷攀升，實驗室硬件裝備得以更新換代，實驗環境不斷提升。和不斷提升的硬件相比，高校實驗室在軟件方面即管理和運行機制方面還是延續原來的管理模式，明顯是落后于硬件建設的。高校實驗室管理是實驗室建設的核心和靈魂，所以高校實驗室必須走一條軟硬件齊頭并進的發展模式。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇九

學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率。即學習速度的快慢，顯然，學習速度快．學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。提高學習效率，12530中國移動彩鈴首先，要求把時間用在學習上，要確立學習時間是有限的意識。課堂教學不能把時間浪費在非學習上。第二，要提高單位時間的學習質量。

如何讓學生在課堂上學得更快、更多?贊可夫提出的“快速度原則”給了我們深刻的啟示。贊可夫認為教學進度太慢，大量的時間花在單調的重復講授和練習上．阻礙了學生的發展。他主張從減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。他說：“只要學生掌握了已經學過的知識，就向前進。就教給他們越來越新的知識。”這意味著要不斷地以新的知識豐富學生的頭腦，不要原地踏步，不要單調地重復學生已經學會的東西。但同時不應當把這一原則同教學工作中的匆忙行事混為一談。“快速前進絕不意味著在課堂上匆忙做事，必須使教師和兒童都沉著地工作。”在課堂教學中，內容頻度少、節奏慢．容易導致簡單問題復雜化，容易導致教師無效的教學行為，導致學生學習的“少”、“慢”、“差”、“費”。一位教師在教學一年級“進位加法”豎式計算時．組織全班學生圍繞豎式中的進位點展開了討論：

生2：我認為進位點應該寫在十位上，這樣就很明白它是十位上的數。

生3：我認為它應該寫成標準的1。

生4：我認為它應該寫成傾斜的點。

在進位加法豎式教學中，教的重點在于如何算出進位后十位上的數怎樣相加，而不是如何寫進位的“l”，教育論文《有效教學論文教學的有效性論文》。教師組織這樣的課堂討論沒有任何的價值，反而占用了學生的數學主題學習，義烏人才網從而把時間浪費在“偽學習”、“假學習”上。因此在課堂教學中，教師要善于對教學各個環節的有效性和合理性作批判性分析，合理有效地利用教學時間，讓課堂的每一分鐘都發揮價值。

讓學生學得更多、更快。就是追求“增值性”的教學。教學論提出，永康人才網教學可分為低值性教學、等值性教學和增值性教學。增值性教學表現為內涵豐富了，外延拓寬了，形態變化了。“公共知識轉化為個人知識，死知識轉化為活知識，知識內化為智慧，知識內化為品性”。數學的學科特征決定了數學教學的本質是一種增值性教學。數學采用各種形式化的語言符號筑起自己的“王國”，它是抽象的；數學憑借無懈可擊的邏輯證明形成自己的理論體系，它是嚴謹的。然而，即使是數學科學，只靠邏輯演繹也難以推出多少新的數學思想、新的數學方法，還必須加上敏銳的觀察、聯想和直覺的.猜想、頓悟。數學學習不能單純沿著從概念到概念，從理論到理論的演繹道路“一往直前”。而應將邏輯演繹而成的理論體系還原為生動活潑的知識生成體系。

追求數學教學的增值性，一是將數學的學術形態轉化為教育形態。數學的表現形式比較枯燥，常給人冰冷的感覺，但是數學思考卻是火熱的、生動活潑的。如何點燃和激起學生的火熱思考，并欣賞數學冰冷的美麗，是數學教育的一項根本任務。數學教師的任務在于返璞歸真。把數學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數學家發明創新時的火熱思考。只有經過思考。才能最后理解這份“冰冷”的美麗。二是從“符號化”知識向“生命態”知識轉換。將結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長需要溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命態。具有內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。

二、增進學習結果--教怎樣使學更深、更透?

學習結果，指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。適合女生用的手機鈴聲這是有效性的核心指標，每節課都應該讓學生有實實在在的認知收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

數學教學論認為數學訓練有三個層次：第一層是“知識堆積”與“解題術”式的。它看得見，摸得著，易操作，易復制，但功能性弱，應用面窄。第二層是“思維方法”和“解題方法”式的。它與前一層比．程序性弱，不易復制，但功能性強，應用面寬。第三層是“數學思想”與“數學觀念”式的。它是數學教育給予學生可持續發展的源動力。因此要讓學生學得更深、更透。就要從知識--方法--觀念三個層面。引導學生把公共知識轉化為個人知識．把知識內化為智慧。數學課要讓學生學得更深、更透．其著力點在于發展學生的數學思考、強調數學思想與方法。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇十

教學工作是高校的重心工作，教學管理是圍繞教學工作而展開的培養方案、開課計劃、教學組織、教學質量監控、教學服務等一系列工作，目的是維持教學秩序，使教學工作穩定進行，從而保證教學質量，提高辦學水平。目前，很多高等院校教學管理還是采取以學校為主，二級學院為輔的管理模式，學校教務處負責全校的教學管理工作，而二級學院的教學管理一般是按照教務處的安排進行工作。在管理過程中，二級學院的教學管理在管理過程中主要是服從學校教務處安排，承擔事務性的工作。這樣一來，二級學院在教學管理過程中無法發揮自己的積極性，從而使二級學院的教學管理陷入被動執行的局面。為了改革這種管理模式，強化在教學管理過程中二級學院的地位，調動二級學院教學管理的積極性和主動性，提高教學管理質量，就需要分析校院兩級教學管理模式。

二、校院兩級管理模式下二級學院教學管理中存在的問題。

(一)以校級教學管理為主，二級學院缺乏教學管理自主權。

從目前來說，學校教務處掌握了全部的決策權和大多數管理權，二級學院只是被動的執行事務性任務，工作還是停留在貫徹執行教務處的決策上，管理權力比較集中。大多數任務都是由學校各個行政部門下達，二級學院在日常工作中遇到事情就得向相關部門請示匯報。在這種管理體制下，一方面會導致二級學院在教學進程中、在課程管理上等缺乏自主權。以我院為例，學校每學期安排的期中教學檢查時間通常是第11周和第12周共兩周時間，而我院土木工程專業第六學期的教學進程是從第1周至第13周為理論教學周，第14周為考試周，課程設計安排在第15周至20周進行。這樣在學校安排的期中教學檢查階段土木工程專業大學三年級的學生理論課基本上都已結課，而期中教學檢查中又要求教研室主任聽課次數，這樣導致聽課被動的局面。所以說各二級學院不能根據自身的情況靈活安排教學活動，這樣二級學院的主動性和自主性不能很好地發揮，其優勢也不能體現出來。二級學院不能從本學院的角度提出建議和意見，及時進行教學管理上的調整，導致二級學院教學管理的工作人員倍感力不從心，在一定程度上會阻礙教學改革的順利進行。

就目前二級學院成立的情況來看，大多數高校的二級學院都是在原來系部的基礎上成立的，這樣教學管理模式由傳統的學校集中統一管理再向二級學院自己進行教學管理過度的過程中比較容易導致管理責權不清晰的現象。主要表現在學校教務處和二級學院各自的'基本職能沒有劃分清楚，學校教務處賦予二級學院的多是責任而不是權力，就工作范圍方面，對二級學院來說，其工作范圍大，責任重，但權力小。一方面要完成教務處下達的任務，同時還要考慮二級學院的發展，各二級學院在工作過程中只有責任而沒有權利。管理重心并沒有真正的下移。這種責權不平衡的現狀制約了各二級學院積極性的發揮。

(三)二級學院教學管理人員配備不足，管理隊伍不穩定、素質有待提高。

首先，在傳統的管理體制下，很多高校的二級學院教學管理人員較少，在結構上不論二級學院的師生人數有多少，基本上都是只有主管教學工作的副院長和一名教學秘書組成。這本來對師生人數多的二級學院來說，在日常教學工作中，教學管理任務就比較繁重。另外，學校的教學管理重心下移，很多事務性的工作下放給各二級學院，例如我校將補考安排等工作下放到二級學院，這樣二級學院教學管理承擔著越來越繁重的工作內容。而教學管理人數不變。其次，二級學院教學管理隊伍不穩定，流動性大。以筆者所在的河北建筑工程學院為例，各二級學院教學秘書一般是剛參加工作的新人，過一兩年工作熟悉后，一般都轉到專業教師隊伍去，導致教學管理隊伍極不穩定。最后，二級學院的教學管理工作涉及教學過程中的方方面面，在管理過程中勢必會出現很多問題，如果不能夠合理、及時地處理好，將會影響到教學秩序的正常運行。可以說，教學管理工作的進展在一定程度上受教學管理人員素質的影響。目前各高校都已使用了教學管理信息系統，這就要求教學管理人員必須掌握教務管理信息系統的操作使用。所以說，學校應注重培養教學管理管理人員的素質，才能夠提高教學管理水平。

(四)二級學院教學管理觀念有待改變。

如果只是在管理體制方面把教學管理的重心下放到二級學院還不夠，二級學院教學管理的另一個難點是管理意識及管理觀念的改革。在管理觀念上應該讓二級學院的教學管理人員意識到應該從被管理者向主動管理轉變。傳統的教學管理體制是以學校教務處為主，給各二級學院下文件、下通知、下任務的管理方式。在日常工作中，二級學院的教學管理人員認為自己的主要工作是要完成教務處安排的各項工作，沒有主動管理的意識動力。因此在把教學管理工作下放到各個二級學院的過程中必須讓二級學院教學管理人員的工作意識轉變過來，要被動管理為主動管理。

(一)加大二級學院教學管理的自主權。

高校教學管理的主體是學校教務處和二級學院，兩者的管理層次和管理內容是不一樣的。學校教務處應轉變傳統的管理觀念，將工作重心放在科學決策、質量監控、信息服務、資源保障等方面上來，而將日常具體的事務性的工作下放給各個二級學院。教務處在日常管理中著重發揮指導、監督與協調作用。對二級學院來說，其管理重心應該放在教學活動過程的監控與管理。每個學院應該根據本學院的專業特點，教學進度情況，師生情況等形成自己的教學管理特點，制定相應的管理制度。通過建立規章制度，明確教務處和各二級學院在管理內容上的分工，減少教務處和二級學院之間相互推卸責任的現象，提高工作效率。二級學院作為教學管理者，學校應該賦予其決策自主權，特別是在教學科研、專業建設、師資力量、經費支配等方面。如果這樣做的話，二級學院就可以根據本學院的發展需要進行自主管理，重視教學過程的管理與監控，制定合理的規章制度，提高教學質量。

在校院兩級教學管理模式下，二級學院的管理對象是本學院的師生，管理內容主要是從事具體的、事務性的工作。在管理過程中應根據學校的發展規劃、教務處制定的方針政策等制定出符合本學院發展需要的工作制度。二級學院的管理內容事務性較強，根據不同的事物制定出相對應的管理辦法，例如教學資料的管理辦法、教學活動的管理辦法等。從角色定位上說，二級學院的教學管理辦公室更多的是學校規則的執行者，是本學院教學信息的反饋者。學校將相關的一些權力下放給二級學院，明確二級學院教學管理辦公室的職能，可以改變二級學院教學管理辦公室依賴于學校教務處管理的習慣，充分發揮其主動參與教學管理的積極性。

由于教學管理工作是綜合性工作，其特點是工作量大，工作面廣、服務性強、責任性大。這就要求教學管理人員要具有很高的思想道德修養和熟練的業務水平，否則很難勝任此項工作。學校不但要重視師資隊伍建設，而且還要重視教學管理隊伍的建設和發展。為穩定教學管理隊伍，學校應提高教學管理人員的地位，制定優惠的政策，從而吸引高層次的人才到教學管理崗位上來，保證教學管理工作順利進行。

在“以人為本”的管理理念下，二級學院在制定管理制度時要體現在“以教師為本”和“以學生為本”的管理理念。目前執行的教學管理制度是教務處制定的，全校統一的管理制度，不能完全符合各個二級學院，沒有考慮到學生的個性差異和發展多樣化。同時管理制度在執行的過程中也發現有些方面不太合理。例如課堂管理比較死板等。因此，二級學院應該進一步完善教學管理制度，使高校教學管理更加規范和系統化，從而為社會培養出更多的人才。總之，高校二級學院教學管理模式改革是一項系統工程，只有通過不斷優化管理制度，提高二級學院教學管理水平，才能夠提高教學質量，培養出適應社會發展需要的高水平人才。

參考文獻:。

［4］季燕萍．談高校二級學院教務管理者的素質［j］．大學教育，(13)．。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇十一

摘要：提及幼兒園管理模式，作為園管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規章制度，去約束教職工。這當然是有必要，因為一般情況是：園長管理教職工，教職工管理孩子，即園長―教職工―孩子，這需要一定規章制度去約束。但隨著由傳統教育機制向素質教育機制的轉變，規章制度的約束已經不能成為園管理模式的重心，因為我們看到了人在整個園管理系統中的中心地位，人有七情六欲，所以，幼兒園管理尚需以人為本，用人文精神管理園，做到以情感人，以情育人。園管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現制度管理的三個結合，即科學管理與人本管理相結合，權力經驗管理與學術管理相結合，園內資源管理同園外資源管理相結合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。

關鍵詞：幼兒園管理、約束、規章制度、以人為本、結合。

正文：

提及幼兒園管理模式，作為幼兒園管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規章制度，去約束教職工，教職工處于被動狀態，是在為完成上面布置的任務而工作，不易發揮自己的主動性與創造性。對于新時期幼兒園管理模式，在此我談一下自己的見解，不到之處多請指正。

一、科學管理與人本管理相結合。

在創新教育過程中，科學管理與人本管理運用應須相結合。管理應以人為本，滲透人文關懷，激發教職工的熱情與工作樂趣，體現人性化的管理。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為一名教師，他的職業角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與承認遠甚于物質利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念。

(一)人格魅力。

人格是一個人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給幼兒園決策者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也。”因此，決策者必須具有令人信服的思想品德修養。作為決策者，堅持嚴于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實實在在的行動給教師樹立榜樣。特別是在分配工作、考核評優、晉級升職等教師關注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。使整個教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺。孔子曰：“其身正，不令而行。”實踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內心信服而自愿接受影響，才能確立起穩固的`權威，有效地領導管理好學校。

(二)信任就是力量。

教師是幼兒園的主人，辦好學校關鍵因素之一。隨著時代的發展，社會的進步，教師的對民主的要求越來越高越來越迫切。他們最不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領導不負責任，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領導能以民主的作風，為幼兒園創設出一種民主和諧寬松的環境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。第一，在幼兒園掀起“骨干教師是幼兒園最有價值的主人”的輿論氛圍。第二，向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，幼兒園就搭多大的臺”。第三，將業務管理的權限下放，把創造還給教師，讓教師充滿智慧地挑戰；把責任還給教師，讓教師創造性地整合、補充、調整、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學科教學銜接起來，將幼兒園教育與家庭、社會相聯系起來。第四，充分挖掘教師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關系等方面的資源，為幼兒園所用，幼兒園對提供資源的教師予以獎勵。

(三)無情決策，有情操作。

人本管理的實質是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”。“知人”的過程是一個雙向了解、交流的過程。決策者要知教師，教師也要知決策者。幼兒園決策者通過談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在領導群體的周圍。決策者應需根據教師的學識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發揮每位教師的聰明才智。

(四)活動融情。

傳統的教育管理中，管理者慣用榜樣激勵法、談話交流法、物質慰問法，這些管理手段仍有很大的價值，但僅有這些是不夠的。活動是理念信仰和實際關懷的中介。人與人是相互支撐的，人與人的相互理解貴在溝通、接觸。活動能創設便于溝通的情境，優化交流的氛圍，讓教師切身體會幼兒園的關心與溫暖，濃化于群之間的人情味，強化幼兒園各階段的工作重點。幼兒園文化建設沉淀的精髓是幼兒園發展的沃土，特色幼兒園是眾多幼兒園決策者畢其一生于一役的追求目標。教師活動是幼兒園特色的一個重要方面，沒有教師富有個性的創造性活動，幼兒園的孩子特色活動就不會穩定長久人本管理，因此，我認為教師活動的特色是一所幼兒園長期形成的無形資產和寶貴財富，是維系、規范、凝聚全體教職工的紐帶。

(五)尊重、理解、激勵教師。

教師從事的勞動，是需要發揮人的聰明才智的勞動。因此，最有效最靈驗的管理方法就是幼兒園領導對教師勞動的理解和對教師人格的尊重，是領導對教師的感情投入和思想溝通，是領導與教師之間的同事之誼，手足之情。根據美國心理學家馬斯洛的人類動機理論，幼兒園決策者在工作實踐中，努力構建教師激勵機制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調動廣大教師的積極性。

二、權力經驗管理與學術管理相結合。

權力是一種控制力,也是一種強制力。決策者應當運用權力控制全園師生圍繞幼兒園目標進行有序活動,必要時可用強制手段要求師生服從幼兒園的意志，但一味追求權威化、程式化、統一化,要求教師無條件服從,以命令式、指令式取代教師自主性,久而久之,就造成教師被動工作的習慣,極大地壓抑教師創造性和主動性的發揮。怎樣才能發揮出決策者非權力性影響力,我認為主要體現在三個方面:。

(一)形成教育哲學，指導園本課程的開發。

創新教育注重孩子學習方式的轉變，強調合作學習、自主學習和探究性學習。園本課程開發策略充分尊重和滿足廣大教師以及幼兒園的教育環境的獨特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視新課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。

(二)實施科研興園，提升教師的業務素質。

決策者的學術管理首先表現在不斷轉變教師的教育觀念。決策者是先進教育思想的傳播者，“園長是老師的老師”，對教師進行教育思想的園本培訓，幫助老師明確教育發展的新動向，是其首當其沖的職責。其次，建立幼兒園決策者親自過問教科研工作的制度。第三，建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度，并采取重過程、輕結果，少指責、多指導，有層次分階段的實施策略。

(三)創辦幼兒園特色，激活發展動力。

幼兒園決策者學術管理上的首要職責是創辦特色園，發揚園特色。讓特色引路，形成干群的向心力；讓特色增輝，激活廣大教師的創造力。其次，強調管理過程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，變“要我做”為“我要做”。第三，強調管理過程中的合作性，提高決策的含金量，增強學校的親和力。

三、園內資源管理同園外資源管理相結合。

創新管理應是一個開放的管理范式，它是幼兒園通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用，以求得管理最優化的過程。

(一)開發利用教育信息。

現代信息社會，信息傳播的方式繁多，且方便快捷，一個有抱負的幼兒園決策者，是很容易找到自己所需的信息的。關鍵是決策者要有這種管理意識。尤其是要注重對信息發展態勢的管理，結合園的特點，有選擇地“拿來”。重視發展態勢的管理，是決策者反思自己的管理行為，自主學習管理經驗的一種重要方式。決策者要深知“偏聽則暗，兼聽則明”的道理，要有自己的學術觀。

(二)與社區形成活力。

社區蘊藏著重要的物質資源，開發社區教育資源既是“借腦”也是“借物”。我們可開展一些類似于“走近名流，走進社會，融入自然”的活動，讓名流健康的主旋律思想催發孩子奮發向上；讓真實可感的自主探究歷練孩子“學會學習、學會生存、學會創造、學會做人”的能力；讓喜聞樂見的文娛活動促進孩子的精神成長。

(三)與教育實體聯姻。

幼兒園管理、科研的方向、層次、潛力都需要專家的指導、參與、評價。與科研機構聯姻，就是借科研的舞臺，實踐、展示、反思自己的科研成果，以便不斷在實踐中提升自己。另外與教科研單位聯姻還可以創造許多與教育大師對話的機會，便于教師醒腦、換腦，學習專家的思維方式。

時代是不斷發展的，我們的教育事業也是不斷往前發展的，同樣，幼兒園管理模式也需要相應改變，即科學管理與人本管理相結合、權力經驗管理與學術管理相結合、園內資源管理同園外資源管理相結合。幼兒園管理模式的轉變，才能為園的發展提供源源不斷的動力，把我國的教育事業推向高峰，躋身世界教育強國之列。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇十二

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇十三

1.1幼兒園班級管理的重要性。

班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學校管理工作得以有效開展的關鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構成了我國傳統學校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學校應重視班級管理工作，從而完善幼兒園學校管理的運行機制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關鍵因素。孩子的成長環境與班級管理體制息息相關，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學風建設也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質水平以及幼兒園未來的整體發展進程都有著良好的作用。

1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題。

幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業知識與經驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理，采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導，無法充分發揮班級管理應有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經無法滿足幼兒園發展的需求，孩子無法發揮出自身的主動性，導致整個班級向心力不強，對班級的整體凝聚力也產生了不良影響。

1.3幼兒園班級管理的創新模式。

幼兒園班級管理工作應正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發現與改善自身問題，從而有效增強孩子的管理經驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應該是班級管理的管理者。幼兒園應堅持以人為本的理念，充分調動孩子的自我參與意識，培養孩子的`獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創建優良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應該對班委會進行正確引導，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應充分培養孩子的主體意識和創新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進行班級管理工作充分細化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進行有效地引導。此外，班級教師還應該充分培養孩子的創新思維，挖掘孩子的創新潛能，激發孩子的探索意識，從而促進班級管理制度的改革和完善。

2幼兒園新型學習共同體的構建策略。

2.1學習共同體的內涵。

學習共同體簡單來說是由學生群體和家長、教師等共同組成的團體。學習共同體的核心要素是文化、知識與學習者。學習共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或為了解決同一種問題而相互聯系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學組織型式。

2.2構建幼兒園新型學習共同體的意義新型學習共同體的構建可以積極推進幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學習共同體，反過來學習共同體也積極促進著幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補與完善，這對于創建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學習共同體的構建可以促成新型師生關系的形成。新型學習共同體有別于傳統的教學組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進行交流，從而形成一種新型的師生關系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。

3結束語。

總之，班級管理模式的創新以及新型學習共同體的構建都是為了更好地適應時代的發展，幼兒園如何順應時代發展的浪潮，完善自己的教育體系應該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇十四

隨著教育制度的不斷改革，高校學生的管理也變得越來越復雜，為了應對不同時代的各種變化，也要對學生的教育管理制度進行相應的改革。對學生的管理是規范學生行為的重要手段，學校的進步和發展離不開對學生的有序管理，這種管理不論對學生日后的生活還是學習，都有很大的積極作用，能夠有效提高學生的綜合素質和能力。

一、新形勢下地方高校管理中存在的問題。

1.地方高校越來越受到學生的青睞，人數逐年增多，管理難度也不斷加大。根據有關的資料顯示，隨著地方高校各種制度的`不斷完善，校區建設得越來越好，導致學生人數超出了學校預想的能夠管理的人數。學生人數的增多出現了一系列的管理問題，如，老師和學生之間的溝通會變少；由于學生人數的增多，輔導員的人數有限，學校便會招聘一些新的老師，但是新任教師畢竟缺乏經驗，教學水平還有待提高；學校的食堂在三餐時呈現出人山人海的狀態，對學生的安全有很大的隱患，同時食堂的人太多會變得特別嘈雜，難以管理；還有就是學生人數太多導致學校的某些活動不能讓每一名學生都參與其中，學生不能把自己的優勢全部發揮出來，可能會埋沒一些人才。

2.校園的環境變得日趨復雜，對學生的管理難度隨之增大。為了追趕時代的潮流，學生不再只單單學習書本上的知識，他們也會去了解社會的各種變化，導致他們的價值觀、思想和觀念都產生了很大的變化，如拜金主義和啃老思想，還有享樂主義等惡劣的腐敗思想，將會給學生帶來消極的影響，()導致原本很單純的校園生活變得很復雜。學生一味地崇尚各種享樂思想，在學校里缺乏積極性和上進心，也沒有遠大和長遠的計劃和目標，整天無所事事，致使學校的管理會越來越難。

1.改善教育中存在的陳舊觀念。雖然高校中的學生也是良莠不齊、各有不同，但為了保證學生有著平等的受教育的機會，學校不應再開設尖子班與平行班，而是將尖子生和其余的學生插到一起，讓尖子生帶動其他的學生，共同學習、共同進步。

2.制定更合理、更有效的管理體系。當輔導員的管理幅度過大時，應該建立一些高效的、實行力強的管理體系和管理模式。如，在管理班級的各種事務時，輔導員可以實行分級管理的制度，可以下設一些輔導自己管理的職位來一同管理班級，選拔的重點是要求對班級負責任的、組織能力強的，在選拔之后教師要經常對這些有職務的班級干部進行培訓，并聽取班級干部的匯報，了解班級里的所有信息和情況，對班級干部的表現能力不定期進行考察，保證班級的有序性。

3.加強學生的思想教育工作，注意和學生之間的溝通和交流。隨著年齡的增長，學業的加重，學生的壓力也會隨之越來越大，這時老師的思想教育和開導工作就顯得格外重要，也許就是因為老師的一句鼓勵的話就可以改變一個學生的命運，而且教師經常給學生開一下班會，做一些思想教育，會對他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀有很大的幫助。在做好思想工作的同時，也要抓住學生的特點，在課下抽出一部分時間和學生進行溝通，了解學生的心理動態，當學生遇到問題或是困難的時候，教師主動幫助解決，體現平易近人的一面，讓學生更愿意親近，便于溝通了解，使問題得到及時解決。

4.將學校的知識和社會銜接在一起，構建與時俱進的管理模式。學生在學習和生活中的各種問題的產生都是受到了社會不良風氣的影響，這時，教師要從學生的心理出發，將社會文化和課本中的知識相結合，為學生舉辦專業的、積極向上的、可以提醒學生遠離不良影響的講座，來提高學生的綜合素質。例如，經常開展一些社會大講堂之類的活動，讓學生在校園里就可以學到一些積極的思想以及社會文化知識，這對學生的未來生活和工作都將起到重要的推動作用。

地方高校的管理日趨復雜和困難，學校應該調整好自己的策略，實施有效的管理模式，積極地開展管理工作，不僅要從學生這一面抓起，對教師也要進行相應的管理，最好使學生從被動管理變為自我管理，增強學生的約束性和對知識的求知欲。師生之間相互關心，相互尊重，構建良好的管理方法和模式。新形勢下，需要對各高校的管理模式進行優化，根據社會的發展，為社會培養出優秀的人才，同時提高學校的教學質量。

參考文獻：

[1]孫麗娜。高等教育大眾化背景下地方高校學生管理工作的創新思考[j].黑龍江大學學報，（05）。

[3]楊夢姍。新形勢下地方高考學生黨建工作問題與對策探討[j].華東師范大學學報，（06）。

[4]昌兵。新形勢下高校學生管理工作面臨的問題及對策[j].山東師范大學學報，（04）。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇十五

提及學校管理模式，作為學校管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規章制度，去約束教職工。這當然是有必要，因為一般情況是：校長管理教職工，教職工管理學生，即校長―教職工―學生，這需要一定規章制度去約束。但隨著由傳統教育機制向素質教育機制的轉變，規章制度的約束已經不能成為學校管理模式的重心，因為我們看到了人在整個學校管理系統中的中心地位，人有七情六欲，所以，學校管理尚須以人為本，用人文精神管理學校，做到以情感人，以情育人。學校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現制度管理的三個結合，即科學管理與人本管理相結合，權力經驗管理與學術管理相結合，校內資源管理同校外資源管理相結合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。就此，筆者談一下自己的見解，不到之處多請指正。

一、科學管理與人本管理相結合。

在創新教育過程中，科學管理與人本管理運用應須相結合。而學校管理是學校領導在正確認識管理對象的基礎上，運用計劃、執行、檢查、處理職能有效地利用學校的人、財、物、信等管理對象，確定并達成學校目標的社會實踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監督來管理，盡管體現了科學管理的規范性、實效性，但卻忽視了人的本質特征，即人的個性、需要及人的發展，甚至容易窒息人的創造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創新教育要求教師向探究型、學者型、開放型、專家型轉變。轉變的基礎是教師個性的張揚，主體性的充分發揮。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為一名教師，他的職業角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與承認遠甚于物質利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念。

(一)人格魅力。

人格是一個人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學校決策者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也。”因此，決策者必須具有令人信服的思想品德修養。作為決策者，堅持嚴于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實實在在的行動給教師樹立榜樣。即使看見地上一片紙屑，決策者也當著師生的面撿起，以此來帶動影響全校師生。堅持公正無私，不帶偏見地、平等地對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評優、晉級升職等教師關注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者事先制定并提出標準或準則，交由行政班子或全體教師討論統一后再實施，以同樣的標準來衡量每位教師的德能勤績等方面的情況，使整個教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺。孔子曰：“其身正，不令而行。”實踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內心信服而自愿接受影響，才能確立起穩固的權威，有效地領導管理好學校。

(二)信任就是力量。

教師是學校的主人，辦好學校關鍵因素之一。隨著時代的發展，社會的進步，教師的對民主的要求越來越高越來越迫切。他們最不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領導不負責任，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領導能以民主的作風，為學校創設出一種民主和諧寬松的環境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。第一，在學校掀起“骨干教師是學校最有價值的主人”的輿論氛圍，將骨干教師的素養內核框定在教學實績、科研能力、師德修養三個方面，引導教師用高尚的人格魅力和學術力量吸引學生。第二，向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學校就搭多大的臺”，在各方面向優秀教師傾斜，鼓勵教師建功立業。第三，將業務管理的權限下放，把創造還給教師，讓教師充滿智慧地挑戰；把責任還給教師，讓教師創造性地整合、補充、調整、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學科教學銜接起來，將學校教育與家庭、社會相聯系起來。第四，充分挖掘教師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關系等方面的資源，為學校所用，學校對提供資源的教師予以獎勵。

(三)無情決策，有情操作。

人本管理的實質是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的`價值。葉瀾教授說過：教育是一項直面生命事業，對教師而言，課堂教學就是教師的職業生活，要讓教師的職業生活豐富多彩，就必須鼓勵教師追求精益求精向自我挑戰。在人事安排上，應遵循機會均等的原則，沖破任人上的“暈輪”效應。古人云：“士為知己者死。”這是中國知識分子的傳統的價值取向。當前，社會正處于轉型時期，教師的價值取向、道德觀念發生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”。“知人”的過程是一個雙向了解、交流的過程。決策者要知教師，教師也要知決策者。知人要知心。決策者要放下架子，對教師主動關心，坦誠交心，教師才能對決策者付出真心，對學校樹立信心。學校決策者通過談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在領導群體的周圍。“知人”的目的在于“善任”。“尺有所短”、“寸有所長”。決策者應須根據教師的學識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發揮每位教師的聰明才智。首先摸清管理對象在性格、經驗、工作實際、生活狀況、社會關系諸方面的特征，并傾注于積極的期待，鼓勵教師嘗試風格不同的教學方法和不同的教育對象，然后對工作崗位進行招聘并公示，最后將教師的分擔安排、目標及研究任務同時下達。目標分層，體現彈性；研究任務要有針對性，指向提高教師的教育教學水平；研究考核的方式是提高分減去過去的基礎分，重在促進教師的自我成長。

(四)活動融情。

傳統的教育管理中，管理者慣用榜樣激勵法、談話交流法、物質慰問法，這些管理手段仍有很大的價值，但僅有這些是不夠的。活動是理念信仰和實際關懷的中介。人與人是相互支撐的，人與人的相互理解貴在溝通、接觸。活動能創設便于溝通的情境，優化交流的氛圍，讓教師切身體會學校的關心與溫暖，濃化干群之間的人情味，強化學校各階段的工作重點。學校文化建設沉淀的精髓是學校發展的沃土，特色學校是眾多學校決策者畢其一生于一役的追求目標。教師活動是學校特色的一個重要方面，沒有教師富有個性的創造性活動，學校的學生特色活動就不會穩定長久人本管理，因此，我認為教師活動的特色是一所學校長期形成的無形資產和寶貴財富，是維系、規范、凝聚全體教職工的紐帶。

(五)尊重、理解、激勵教師。

教師從事的勞動，是需要發揮人的聰明才智的勞動。因此，最有效最靈驗的管理方法就是學校領導對教師勞動的理解和對教師人格的尊重，是領導對教師的感情投入和思想溝通，是領導與教師之間的同事之誼，手足之情。教師作為特殊的腦力勞動者，普遍具有強烈的自尊心和自我表現欲望。他們對尊重的需要，高于對物質的需要；對實現自我價值的要求，高于對金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵，事業上的成功；最大的苦惱是精神上的創傷，能力上的受壓抑。根據美國心理學家馬斯洛的人類動機理論，學校決策者在工作實踐中，努力構建教師激勵機制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調動廣大教師的積極性。一是關心教師的物質生活，想方設法為教師解決實際困難，讓教師親身感受到集體的溫暖。我校有位外地青年教師寄宿在親戚家，學校調整擠出一間宿舍妥善安排去安居，這使他堅定了事業心；二是關心教師的精神生活，與教師建立起志同道合的同志關系，互相支持和幫助。當教師遇到煩惱時，當教師生病住院時，當教師家有婚喪喜慶時，行政領導都上門關心，慰問或祝賀；三是為教師創造一個施展才華，實現自我的良好條件。培養他們成為教學骨干，學科帶頭人；特別優秀者，吸收入黨，提拔到領導崗位，讓他們發揮更大的作用。

二、權力經驗管理與學術管理相結合。

權力是一種控制力,也是一種強制力。決策者應當運用權力控制全校師生圍繞學校目標進行有序活動,必要時可用強制手段要求師生服從學校的意志，但一味追求權威化、程式化、統一化,要求教師無條件服從,以命令式、指令式取代教師自主性,久而久之,就造成教師被動工作的習慣,極大地壓抑教師創造性和主動性的發揮。怎樣才能發揮出決策者非權力性影響力,本人認為主要體現在三個方面:。

(一)形成教育哲學，指導校本課程的開發。

創新教育注重學生學習方式的轉變，強調合作學習、自主學習和探究性學習，探究性學習需要探究型新課程開發。學校探究型課程開發的實質是一個以學校為基礎進行課程開發的開放、民主的決策過程，它需要校長、教師、課程專家、學生及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發策略充分尊重和滿足廣大教師以及學校的教育環境的獨特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視新課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。這一切，都需決策者的教育哲學來統籌。教育哲學的統籌作用主要表現在：學校教育如何與社會的持續和整體發展相“協調”；如何統籌科技與人文、知識與智慧、思想與行動、理性與非理性；如何建立開發的教育資源系統，民主開發的組織結構和自覺自律的內部評價機制等。

(二)實施科研興校，提升教師的業務素質。

蘇霍姆林斯基曾建議校長，把教師的興趣引導到教育科研的軌道上來。決策者的學術管理首先表現在不斷轉變教師的教育觀念。決策者是先進教育思想的傳播者，“校長是老師的老師”，對教師進行教育思想的校本培訓，幫助老師明確教育發展的新動向，是其首當其沖的職責。其次，建立學校決策者親自過問教科研工作的制度，因為教科研工作是為教育教學提供咨詢服務的，所以如果決策者不親自抓，就勢必會導致決策者的工作意圖難以細化，導致咨詢服務的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度，并采取重過程、輕結果，少指責、多指導，有層次分階段的實施策略。

(三)創辦學校特色，激活發展動力。

學校的辦學特色，是在學校各項資源最佳配置的基礎上，通過理性反思，凸現出來的亮點，它也是一種學校文化，具有獨特性和穩定性。學校決策者學術管理上的首要職責是創辦特色學校，發揚學校特色。讓特色引路，形成干群的向心力；讓特色增輝，激活廣大教師的創造力。其次，強調管理過程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，變“要我做”為“我要做”。第三，強調管理過程中的合作性，提高決策的含金量，增強學校的親和力。

三、校內資源管理同校外資源管理相結合。

創新管理應是一個開放的管理范式，它是學校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用，以求得管理最優化的過程。傳統的學校管理重校內的資源管理，忽視了對學術管理校外的資源管理，用“冰山現象”來分析，就是僅對看得見，摸得著的資源進行管理，而忽視了對海面以下的更具開發潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區、校外實體的資源。

(一)開發利用教育信息。

科研成果是別人實踐證明行之有效的理論，利用開發的過程其實質是一個“借腦”的過程。現代信息社會，信息傳播的方式繁多，且方便快捷，一個有抱負的學校決策者，是很容易找到自己所需的信息的。關鍵是決策者要有這種管理意識。尤其是要注重對信息發展態勢的管理，因為，所有的理論和經驗都有一個發展的過程，所有理論都不是具體的方法，不能直接運用于實踐，必須融入學校的校本思想，結合學校的特點，有選擇地“拿來”。重視發展態勢的管理，是決策者反思自己的管理行為，自主學習管理經驗的一種重要方式。報刊、書籍、電視、廣播、網絡等媒體都有自己的風格，對成果的報道、呈現都經過了編著者“個人價值”的過濾，決策者要深知“偏聽則暗，兼聽則明”的道理，要有自己的學術觀。

(二)與社區形成活力。

社區蘊藏著重要的物質資源，開發社區教育資源既是“借腦”也是“借物”。創新教育的內涵之一就是要提升學生的科學精神和人文素養，而傳統教育條件下社區有各行各業的優秀人才，卻儲而藏之；社區有重多的學生教育實踐基地，卻閑而處之；社區有豐富的文化活動，卻流而逝之，這些都是創新教育求之不得的重要資源。我們何不開展一些類似于“走近名流，走進社會，融入自然”的活動，讓名流健康的主旋律思想催發學生奮發向上；讓真實可感的自主探究歷練學生“學會學習、學會生存、學會創造、學會做人”的能力；讓喜聞樂見的文娛活動促進學生的精神成長。再有能力的決策者其能力也是有限的，條件再好的學校也是有缺陷的，“自用而不用人（用物）”既是封閉的觀念，也是落后的行為，與創新教育的開放性相悖。

(三)與教育實體聯姻。

學校管理、科研的方向、層次、潛力都需要專家的指導、參與、評價。與科研機構聯姻，就是借科研的舞臺，實踐、展示、反思自己的科研成果，以便不斷在實踐中提升自己。科研人員能夠結合學校的研究能力，指導制定合理科學的研究方案，并通過中期管理及時解決教研教改中的實際問題。另外與教科研單位聯姻還可以創造許多與教育大師對話的機會，便于教師醒腦、換腦，學習專家的思維方式。與學校聯姻，意在尋求合作與發展的伙伴，也是“借競爭力”。成就感是人的本能需要，失去了它，沒有憂患意識和危機感的群體終究會被時代淘汰。聯姻主要是在以下產生學校與學校之間的互動；辦學層次相近，教育哲學互融，教育質量互進，教師互訪、互學，教育資源共享等。聯姻的目的不是搞質量競賽，而是通過這種方式提高學校的綜合辦學水平，并激勵學校永創新高。

時代是不斷發展的，我們的教育事業也是不斷往前發展的，同樣，學校管理模式也需要相應改變，即科學管理與人本管理相結合、權力經驗管理與學術管理相結合、校內資源管理同校外資源管理相結合，一所學校有名望，有質量，關鍵之關鍵在人才。學校管理模式的轉變，才能為學校的發展提供源源不斷的動力，把我國的教育事業推向高峰，躋身世界教育強國之列。

參考文獻:。

1、王錠城、王個棉、肖建彬、周峰《教育管理實踐的理論探索》1994年3月，廣東教育出版社。

2、吳繼光《中小學校校長管理典范》10月，吉林攝影出版社。

3、馮克誠、田曉娜《教師、教學基本功全書》4月，中國三峽出版社。

4、李桂生《教育管理的研究與實踐》12月，開明出版社。

5、閆德明《現代學校管理學》206月，人民教育出版社。

6、龍君偉《校本從事開發與管理》9月，廣東高等教育出版社。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇十六

本文認為,要做好高校學生管理工作,就要不斷更新學生管理工作理念,不斷完善學生管理工作體制,轉變管理方式,創新管理方法,進一步加強學生工作隊伍建設.

作者：胡江陵作者單位：海口經濟學院,海南,海口,570203刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：高校學生管理工作重要意義對策

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇十七

隨著我國社會經濟和高等教育的不斷發展，高校學生的培養成本越來越高，由國家、社會、高校、家庭等分擔高等教育成本是必須的。國家教育部規定，高校可以按照學生培養成本的25%對學生收取學費。高等教育成本分擔已成為許多國家發展高等教育的必然選擇，基于高等教育機會的公平和收益，受教育者應繳納學費。作為準公共產品的高等教育服務，其學費不是高等教育服務的價格，而是高等教育服務的成本分擔。上學繳納學費作為高校學生的基本義務，是應該積極履行的。這是對高校辦學成本的一種補償，也是高校收入的主要來源。如果學生繳費情況不好，將會對高校功能活動的正常運轉帶來較大影響，最終利益受損的也必然是高校的學生。

二、目前高校學生的繳費情況不好的主要原因。

目前全國各高校學生欠費情況普遍存在，給高校正常運轉帶來了較大困難，造成這種狀況的主要原因有以下幾點。

1、對高等教育進行成本分擔的理解、認同不夠。目前我國輿論界對教育成本分擔的理論和依據的宣傳力度不夠、范圍不全面，沒有讓社會普遍理解和接受這一觀念，從而導致不少學生和家長繳費不積極，甚至故意拖欠。

2、高校學生收費的軟硬件建設不完善，收費標準依據公布宣傳不夠。目前尚有部分高校還沒有利用先進的技術手段進行學生繳費。遠程學生繳費仍然是家長—學生—高校的模式，沒有實現家長—高校的模式。對于高校的收費標準和依據可能只限于在高校財務處或者是高校網站公布，有的高校甚至不公布。高校部分收費人員工作能力和服務意識不強，也造成了部分學生不愿及時繳費。

3、高校對惡意欠費和觀望欠費的學生缺乏必要的制約手段，對貧困欠費的學生幫扶態度不是很積極主動。目前高校欠費學生主要分為三種類型。（1）惡意欠費：這部分高校學生家庭條件并不困難，甚至比較優越，但就是不愿意及時繳費，甚至把家長給的學費拿去當做其他的消費。（2）觀望欠費：這部分學費本身愿意繳費，也有能力繳費，但是看見旁邊的同學沒有繳費也同樣可以繼續上學，而沒有其他什么后果，于是持錢觀望，不及時繳費。（3）貧困欠費：這部分學生由于家庭條件確實困難，只有暫時欠費。對于惡意欠費和觀望欠費的學生，許多高校除了說服教育之外，沒有采取什么有效的辦法，導致這些學生不繳費照樣可以和繳了費的學生一樣享受同樣的教育服務，不承擔什么后果。如此形成惡性循環，導致欠費學生越來越多。對于因貧困欠費的同學許多高校除了履行國家的助學政策以外，沒有積極主動地拓展其他的渠道，幫助更多的貧困學生。

三、解決措施。

造成這種狀況的原因是多種多樣的，包括社會原因、高校原因、家庭原因和學生原因等，本文認為應該采取切實措施，標本兼治，認真去改善并解決這些問題。

1、國家主流媒體和理論界要加強對社會公眾教育成本分擔的宣傳。讓社會理解和接受高等教育是準公共商品，應該遵循“誰收益誰負擔”的市場經濟原則。也就是說，個人接受高等教育之后，獲得更多的就業機會和相對較高的.收入，由此又獲得更多的物質享受和精神享受。個人的教育收益又通過受教育者外溢給社會，從而促進社會經濟發展、提高國民整體素質、發展民主政治、改善社會文化環境、提高國家的競爭能力。從經濟學角度分析，高等教育使社會和個人都獲得利益，所以其成本理應由受益者共同分擔。2、高校要做好學生收費方面的軟硬件建設。

（1）高校應該嚴格按照教育部和物價局等部門的相關規定對學生進行收費。并充分利用校園網、校報、宣傳欄等媒體對學生和家長公布收費的標準和依據。

（2）改變傳統的收費方式，充分利用現代化手段進行收費。具體包括利用網絡和銀行pos等現代技術手段進行學生繳費。高校實現網絡收費，就可以實行遠程收費，實現家長—高校的繳費模式，從而可以避免一部分學生拿了家長給的學費，卻不繳納學費，而作其他用途。現在國內各銀行都實現了聯網，幾乎所有的銀行發放的銀行卡都有銀聯標志，利用一個銀行的pos機就可以實現跨行的刷卡學生繳費。銀行pos刷卡是屬于消費的性質，目前國內各銀行在全國范圍內對pos刷卡消費都是不收取任何手續費的，這樣就可以替學生節省一筆不小的手續費。學生只要帶一張卡就可以直接到高校財務處繳費而不用到銀行去取錢，節省了學習時間，也保證了安全。同時，利用這些先進手段，也可以避免高校財務出現大量的現金流，這對于高校加強內部控制，防范財務風險也是有極大好處的。

（3）提高和加強高校收費人員素質和服務水平。如果高校收費人員的素質不高、工作效率緩慢、服務態度不佳，也可能會導致部分愿意來繳納學費的學生臨時改變態度，變為觀望欠費的學生。所以高校收費人員應該努力提高自己的工作能力，樹立服務意識，更好地為高校收費服務。

3、高校應該對惡意欠費、觀望欠費的學生，從制度上進行控制約束，對貧困欠費的學生，積極利用自身資源進行幫扶。

（1）高校可利用多部門合作對惡意欠費、觀望欠費的學生進行制度上的約束。根據國家的有關規定，高校可以對惡意欠費、觀望欠費的學生不注冊。高校學生處、財務處、教務處等部門可以協調合作，如果在對學生進行說服教育后，有繳費能力的學生仍然不到財務處繳納學費，教務處可以拒絕對該生注冊。

（2）高校應該充分利用自身的各種資源對貧困欠費的學生進行幫助。一是積極為貧困學生爭取助學貸款。采用多種渠道進行抵押擔保，實行無息貸款、低息貸款和全息貸款結合，短期貸款、中期貸款和長期貸款并存，一次性償還、分期償還、按收入的一定比例償還和通過社會服務償還等多樣化資助方式。助學貸款作為一種對學生幫助最有效的手段，高校要充分利用自身和銀行的良好合作關系，積極主動地利用自身的擔保，為更多的貧困學生爭取助學貸款。本文認為高校更應該積極主動地進入學生生源地貸款領域，因為生源地的貸款銀行可能對學生家庭狀況是最了解和最容易調查清楚的，其調查成本也是最低的，這樣就可以避免一些人情關系貸款的出現，讓助學貸款更公平。二是高校要樹立反哺意識，更多地利用收取的學費資助貧困學生，學生資助主要包括助學金、獎學金、提供勤工儉學崗位等。高校應該不斷地提高這些內容所占收取學費的比例，并嚴格專款專用，對貧困學生進行資助。同時，高校要積極尋求社會資助，建立獎助基金，為貧困學生找到更多幫助途徑。

【參考文獻】。

[1]李曉莉：試論公平視野下的高等教育成本分擔[j]．教育導刊，（1）．。

最新高校教學管理模式論文范文（18篇）篇十八

摘要：近年來，海峽兩岸關系良性發展，經濟文化交流日盛，海峽兩岸高校合作辦學逐漸成為一種趨勢。通過對海峽兩岸高校在教育管理理念、組織機構、管理內容和方法、管理隊伍等方面的對比分析，找出兩岸高校學生教育管理工作的優勢和劣勢，為大陸高校進一步開展好海峽兩岸高校合作辦學學生的教育管理工作、探索適合海峽兩岸高校學生的教育管理工作模式、提高人才培養質量具有重要的意義。