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思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇一
摘要：在高中地理教學工作中，教師們為了使其教學質量得到進一步的提高，讓學生們對高中地理學科教學的內容進行全面了解，就將許多新型的教學方法引入到其中。
而地理比較方法的應用，不僅有利于學生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學的效果得到有效的增強，滿足了現代化高中地理教學的相關要求。
首先對地理比較法在高中地理教學中的實際應用內容進行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學中地理比較法運用的注意事項，以供參考。
關鍵詞：高中地理;地理比較法;應用分析。
目前在高中地理教學的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應性也比較強，因此得到了人們的廣泛應用。
這不僅有利于學生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學的質量和效果得到進一步的提升。
地理比較法作為地理教學中最為常見的教學方法，具有科學性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。
通過在教學中使用地理比較法，能夠有效加深學生對地理概念的理解，提高學生的地理認知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學中的實際應用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進行分析，進而采用相應的技術措施來對其進行優化處理，這樣不但開闊了學生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現代化人才培養的相關要求。
思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇二
通過以上統計數據我們看到，鑒于地理學科本身的特點，比較法在地理學習中占有重要的地位。
而在實際教學中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學中的案例分別介紹這幾種比較法的應用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據對比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。
在相同經度的條件限制下，學生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進行對比，使學生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學生進行記憶和學習。
2。2概念比較法：
概念教學始終是各個學科中的教學難點，其存在較大的抽象性，使學生容易記憶混淆。
在教學中，教師可以將較為相近的地理概念進行對比，讓學生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認識。
例如，在學習氣候時，教師將溫帶季風、熱帶季風等氣候進行類比，讓學生尋找這些氣候中的不同點，并形成統一的知識體系，通過對比提高學生的認知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學生理解和記憶。
例如，在學習農業區位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應引導學生對比兩個地區的區位條件，并結合農業的區位選擇得出三江平原適合于農作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業的原因。
2。4專題比較法：
在教學實踐中，教師需要幫助學生建構完整清晰地知識體系。
這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學生進行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農業類型后，教師可和學生一起比較上水稻種植，牧場放牧業和農業地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現的形式表現出來。
3利用地理比較法構建知識體系。
首先，理解地理概念。
通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進行比較，區別其異同、性質、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛星;人口流動和人口遷移等。
或將相互對立的地理概念放在一起，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學生熟悉的地方為例，利用概念對比法進行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學生明白天氣指地區短期內的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規律。
比較法多應用于地理理性知識的教學，通過比較揭示地理事象的本質特征。
通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發展變化的過程和規律，形成正確的地理觀點。
如通過對受熱和受冷的地區從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環流原理;又如比較不同發展階段人地關系的思想，了解人地關系的歷史演變規律，進而樹立科學的人地觀。
最后，把新舊知識聯系起來總結，使知識掌握得更加牢固。
通過引用已經學過的同類地理知識進行專題綜合比較，將所學的知識融會貫通，使知識條理化、系統化。
如學完主要的農業地域類型后，可列表比較季風水田農業、商品谷物農業、混合農業、大牧場放牧業、乳畜業等農業地域類型的分布地區、生產特點、區位條件、問題及解決措施。
在區域地理中將自然與人文地理要素進行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關地區或地理事象的整體認識。
如日本和英國地理特征比較，我國北方地區和南方地區的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進行教學，不僅鞏固了學生之前所學的地理概念，同時也令學生對新學的知識點有了更深入的了解與認識，幫助學生在短時間內掌握新的地理概念，實現高中地理教學目的。
參考文獻。
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[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學的優化[j]。新課程（教師）。
思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇三
思維導圖已經開始被人們關注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關軟件的開發和應用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業還是教育，都在探索它的應用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。
思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇四
摘要：高中地理教學具有一定的難度，在學習的過程中學生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學方法來幫助學生更好地掌握地理知識。
在地理教學方法中，比較法是一種應用比較普遍的方法，其應用不僅能幫助學生全面了解高中地理知識，還能有效提升高中地理教學的效率，促進我國高中地理教學質量的提升。
思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇五
物理概念的教學是物理教學的核心。物理概念是物理現象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式,每一個物理概念的建立，都是分析、綜合、抽象、概括等物理思維活動的結果，濃縮了前人的思維歷程，物理概念教學應該成為發展物理思維的出發點。
傳統的物理教學在物理概念的建立和理解方面占課堂比例較小，而是把大部分時間投機性地放在了習題訓練上，這種重結果忽略過程的教學方式對培養學生的物理思維極為不利。而素質教育在物理學科教學中的核心體現是培養學生的科學素質，培養學生科學的思維方式，成為能夠積極主動參與探究的創新型人才。因而傳統的物理教學是與素質教育的初衷背道而馳的，因此在物理教學過程中，不僅是學生理解掌握運用知識的過程，更應是培養優化思維品質的過程。
首先，應該培養學生思維的主動性，使學生對物理概念的建立充滿激情，主動參與其中，“在快樂中成功，在成功中快樂”，成為物理學習的主人。眾所周知，物理概念的學習過程一般而言是枯燥無味的，在傳統的教學過程中，教師的教與學生的學都是機械性的，學生僅僅就是記住了概念，而沒有將知識點真正掌握住，而教師也苦于無法讓學生參與物理概念的學習中。所以筆者認為，可以將物理概念的教學由傳統的“預成性”教學向“生成性”教學轉變，教學過程應以學生原有的知識結構作為新知識的“生長點”，將所要學習的知識“生長”到學生已有的認識上。那么，在物理教學中最直接的體現就是“概念變化”，所謂概念變化，是指學生在新的學習中，不同程度地擴展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應科學概念，從而構建自己的知識的過程。這也符合物理新課標中目標的設計不僅僅指向“結果性知識”，而更多地側重于“生成性知識”以及“生成知識的方法”。
例如：在速度圖像的.學習中，把學生對位移圖像的已有認識作為新知識的生長點，首先回顧位移圖像的物理意義――反映了位移隨時間的變化規律，從而讓學生自然總結速度圖像的物理意義；再在回顧位移圖像常見圖線表示何種運動的基礎上，適時提出問題：同樣的圖線在速度圖像中應該代表什么運動、為什么？讓學生討論分析，各抒己見，最后教師和學生一起總結、歸納，得到結論，達到“溫故而知新”的效果。
其次，應該培養學生思維的靈活性。思維靈活的學生在發現問題，考慮問題和處理問題時，都有較大的應變性。往往在遇見困難的時候，善于將遇見的難題多次的反復的思考，多方面的尋找解決方法。因此在物理教學的過程中，筆者認為應該可以為學生多設置一些學習障礙，創設一些學習情景，有意識的引導學生進入“迷宮”，讓他們主動的去思考，主動的去探究，多動腦，多動手，撥開云霧尋求到問題的實質，“柳暗花明又一村”的喜悅感和成就感又會激發學生不斷的自覺的應用科學的概念和規律去發現問題、分析問題和解決問題，這也是物理教學最根本的目的。例如：在研究剎車陷阱類問題時，讓學生先不小心犯錯，當發現經過一段時間速度出現負值時，引導學生去深思，去發現問題所在。對于基礎較好的學生，此時還可以拿出以同樣大小的加速度先做勻減速直線運動，再反向勻加速直線運動的勻變速直線運動的問題，進一步制造矛盾，通過不斷地設疑置障，激發學生不斷開動腦筋，提升思維能力。
再次，應該培養學生思維的深刻性。辯證唯物主義指導我們在遇到問題時，既要看到事物的現象，又要看到事物的本質；既要知道事物的過程，還要知道事物的結果，這也是思維的深刻性要求我們在物理概念理解和物理規律揭示的過程中，應該做到的一種辯證思想。在概念學習過程中，運用深刻性的思想全面、整體、綜合的去認識物理概念，有了明確的認識和全面的了解后，才能采取相應針對性的方法去研究某一物理現象，并掌握它，從而能靈活的運用它。思維的深刻性在物理概念的學習中，會不斷指導學生對知識點進行深挖細究，而學生也會對知識掌握的更加扎實牢固。例如:在平拋運動的學習中，很可能會造成平拋運動只能沿豎直和水平方向分解的印象，適時例舉相關問題點撥討論探究，不僅增強了解決問題的靈活性，而且也加深了對運動的分解這一難點的理解。
最后，還應該要培養學生思維的創新性。新課標要求學生在學習過程中逐漸形成創新思維能力。這就要求教師必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多層面對學生進行思維方法的訓練。在物理概念的教學中，教師應該將現象交給學生，讓學生主動去分析、討論，形成一種結論。教師對結論再進行多側面的分析，最后總結出概念。而學生也在這個學習過程中，逐漸實現了創新思維能力“量”的積累，以期最后實現創新思維能力“質”的提升。
思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇六
概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。小學數學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯系，若在概念教學中充分運用比較，便能使學生準確、牢固地掌握數學概念。
1．引入概念時的比較。
2．鞏固概念時的比較。
學了一個新的數學概念后，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質的目的。
3．深化、應用概念時的比較。
掌握數學概念的目的是為了運用所學概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學生更深刻地理解概念的含義。
思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇七
數學概念是邏輯推理的依據，是正確快速運算的基本保證，是學習掌握知識的基礎。小學數學中概念描述比較抽象，小學生學習概念普遍存在一定的難度。若在概念教學中充分運用比較法，既有助于講清數學概念，又能使學生準確牢固地掌握數學概念，還有助于發展學生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個新的數學概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的數學概念基礎上，然后從復習舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區別與聯系，為準確理解新概念打下堅實的基礎。實踐表明，用已學的一個概念推導出新的概念，這樣既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過變式，突出比較，鞏固對概念的理解。
鞏固是概念教學的重要環節。心理學原理認為，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質特征，同時，應注重應用概念的變式練習。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現思維方向的靈活轉換，使思維呈發散狀態。通過這樣的訓練，能有效地排除外在形式的干擾，對“奇數”與“偶數”的理解更加深刻。最后，鞏固時還要通過適當的正反例子比較，把所教概念同類似的、相關的概念比較，分清它們的異同點，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學生從中反省，以激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對概念的理解。
概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。小學數學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯系，若在概念教學中充分運用直觀教具或課件進行演示，引導學生進行比較，便能使學生準確、牢固地掌握數學概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學時，我設計的課件先出示準備好的長方形和正方形，先閃爍長方形和正方形的四個角出示直角，再出示一個鈍三角形閃爍三個角并出示銳角?鈍角，再拉動直角與之比較，讓學生觀察總結，使學生認識到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學生學習的興趣，激發學生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉化為抽象概括的理解，并為激活創新思維奠定基礎。
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思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇八
[摘要]在物理實驗學生思維創新能力的培養具有一定的優勢，要學會觀察打好思維基礎，讓學生在實驗中體驗如何動腦，鼓勵他們用不同的方法解決同一個問題，開放實驗室，讓他們有更多的機會走進實驗室多做實驗，還要讓他們自己設計實驗，不局限于課本，只有這樣才能培養學生的創新思維能力。
在物理實驗中對學生進行思維創新能力的發展有獨到的優勢。學生能通過自己動手做實驗，能加深對知識的理解與運用，有利于提高學習成績，提高學生的解題能力，發展學生的思維。
一、在求異中培養創新思維。
在物理實驗教學中存在著“重講解、輕實驗”，“重結論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。教師在教學中應提出多種設想和解決問題的方案，再引導學生進行集中思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養學生的基本操作能力，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性，從而激發創造思維。例如演示玻璃之類的堅硬材料的形變是不容易的，但在一個裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內徑很小的玻璃管，擠壓玻璃瓶，即可看到細玻璃管中紅水的上升，從而說明玻璃瓶發生了形變，從而消除了學生的懷疑，這種方法很巧妙，器材簡單，而效果很好。通過這種探究性學習，培養了學生積極探索的精神，也增加了學生動手的機會，達到對物理知識的加深理解。
二、學會觀察才會思考。
觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，實驗是培養學生觀察能力的最重要途徑。教師在實驗教學中，除了交代實驗器材、目的、方法等外，更重要的是明確學生需觀察的重點，要引導學生注意觀察整個現象發生的過程、產生條件和規律等。教師要變好奇心為觀察興趣進而轉化為求知欲望；變學生“觀看”的過程為實驗的“觀察”過程，從而為學生創新打好思維基礎。
三、思維體驗是創新動力。
傳統的演示實驗教學是老師做，學生看，但有不少的演示實驗，由于條件的限制，學生是很難看清楚現象。同時由于學生沒有參與感，往往調動不了積極性，發揮不了自身的主體作用，學生的獨立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養，這不利于學生思維的培養。教師要本著以學生為主體、教師為主導的原則，力求最大限度地增強學生的參與意識、合作意識和動手能力。
（1）強化演示實驗，增強實驗的實效性。
在教學中，怎樣更好地利用演示實驗并保證演示實驗的質量和效果，充分發揮演示實驗的教育教學功能，增強實驗教學的實效性，這是每位物理老師值得思考的問題。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發揮演示實驗在創設問題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識、激發求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外，教師在做演示實驗所表現出的良好實驗素養也會對學生有潛移默化的作用。（2）變演示實驗為分組實驗，重視思維體驗。
變演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發指導下將演示的過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探討問題獲取必要的感性知識，進而自己總結得出結論的過程。變演示實驗為分組探究實驗，增加的就是學生的`創造體驗。有利于學生知道重要定律的由來和培養控制實驗條件及設計實驗的能力。且由于學生直接參與了創造體驗，印象要比單純由教師演示深刻得多。
（3）發揮“小實驗”的作用，提高思維效率。
學生在學習過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，再加上由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受到前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響，產生學習障礙，從而會產生畏難情緒，影響學習效果。教師在教學中，若充分發揮小實驗的功能作用，可大大提高教學效率。例利用注射器,可做哪些實驗?若開動腦筋,利用它“活塞能拉動”、“封閉一部分氣體”等特點能做不少實驗。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個物品,很容易想起研究慣性的小實驗。
四、讓學生自己設計實驗培養思維能力。
設計性實驗，在培養學生的思維能力方面起著關鍵性的作用。要求對實驗的全過程必須進行全方位的想象，對多種因素進行取舍，對所得信息進行篩選；必須在追求既定目標的過程中，有全局觀點并善于應變。通過實驗設計，估計在實驗過程中會出現什么樣的現象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的該如何來解決等等，根據出現的問題對實驗的原理、方法、器材、步驟等進行調節和修正，使所設計的實驗更趨完善。提高了學生的實驗操作能力以及分析和解決問題的能力，進而培養了學生的思維能力。
五、走進實驗室，給學生提供平臺。
除課堂教學外，開放實驗室，讓學生到實驗室去通過“動手”自主實驗，可有效拓展學生的創造空間。培養他們的動手能力和思維能力以及做實驗的好習慣。開放實驗室不僅是時間空間上的開放，更重要的是學習內容，學習方法，學習理念的開放，是思維空間上的開放，是“教”向“學”的全面開放，從而將學習的主動權交給學生，激發學生思維的主動性和積極性。
總之通過實驗教學可以激發學生學習的興趣，更注重學生能力的培養，發揚勇于創新，敢于創新的精神，全力培養學生的思維意識和實踐能力，收集信息和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，教會學生主動獲取知識的方法。而物理教學中的實驗教學，恰恰為學生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。
[參考文獻]。
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思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇九
眾所周知，興趣是學習最好的教師。而且在日常教學實踐中也證明：如果學生對所學知識沒有強烈的學習興趣，就無法激發出自身靈感。在傳統初中物理教學模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現出的內在物理規律都是比較困難的。而且在傳統初中物理教學中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態的物理教學情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學效果將會遠遠大于傳統教學。而多媒體技術可以為初中物理教學提供強大的文字、動畫、聲音和圖片教學手段，學生可以在物理教師的幫助和指導下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學知識，還可以獲得歡快愉悅的學習感受，于是學生參與教學的積極性被調動，最大限度地喚醒了學生對物理知識的學習興趣。
物理知識是對社會生活中物理現象的理論探索，是研究自然現象發生的內在科學規律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導致他們對于自然界和日常生活存在的物理現象，只能在思維中存在著粗淺的認識。在這種較強科學性的理論知識學習過程中，經常要學習和理解物質排列規律和內部構成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導致中學生在學習這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的多媒體技術利用電腦展示靜態的圖片和文字，而且還可以制作動態的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質內部結構及其運動過程，將復雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學生在課堂教學中有身臨其境的感覺，幫助中學生進行正確理解和科學記憶，培養中學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。
創造力是人類短力結構中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優秀創造力是進行科學探究的重要基礎。初中物理課堂教學是傳授已知的物理科學結論，中學物理教師在課堂教學過程中起著主導作用，不僅僅要傳授物理知識給學生，而且更為重要的是要培養中學生的觀察能力和創造能力。而多媒體技術要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學中動態展示出來，培養中學生的學習積極性，使中學生可以認真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學物理課堂教學中，非常多的物理現象發生的時間都極短，甚至中學生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經完成，導致中學生就很難理解其中的內在本質，給中學物理教學帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應該利用多媒體播放“馬德堡半球實驗”錄像，然后進行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學生發揮主體能動性，培養他們形成積極探索精神，進而提高中學生的創造能力。
綜上所述，中學物理教師在物理教學中多方面應用多媒體技術不僅可以大大提高物理課堂教學效率，豐富物理教學手段，提高中學生的學習興趣，培養中學生的理解能力和創造能力，從而為學生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎。
思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇十
歷史在創新中前進，人在創新中成長，要樹立全民族的創新意識，培養更多的適合時代的創新人才，必須高度重視創新教育。使學生主動參與到教育教學中來，在享受知識的過程中提高自身的創新能力。而培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，是創新教育的關鍵，它的.實施刻不容緩，勢在必行。
搞好“創新教育”，首先是培養學生的創新意識，形成創新思維能力。在小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，激發學生的學習動機，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的創新思維能力，是小學數學教師當前務必具有的基本技能。
由于小學生的教學創新思維能力需要有一個長期培養的訓練過程，因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養學生能夠有條理，有根據地進行思考。
一、創設問題情境，啟發學生思維。
問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。
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思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇十一
2．優化教學。
3．突破重難點。
1．模擬物理實驗。
2．演示物理原理。
3．演示微觀現象。
三、多媒體輔助物理教學應注意的問題。
1．不能過分依賴于多媒體。
2．不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗。
四、小結。
總之，多媒體技術的應用可以增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，可以多方式、多途徑完善課堂教學，但它僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，教學中師生對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性是多媒體教學無法取代的，所以教學中應根據需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。
思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇十二
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質的密度”一節可以實物展示的方法,創設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節課程的教學,物質的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據,是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現象、發現問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎教育課程改革綱要》明確強調,教學過程是師生交往共同發展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發展為內涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現課堂教學相長與共同成長進步.在轉變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發現新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發學生自覺探索和解釋日常生活的現象.培養創新思維意識和動手實踐能力是素質教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創造能力的挖掘和培養,在“發現、觀察、探究、實驗、創新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創造師生間交流互動、探究動手等環節,為栽培學生的創新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.
2.1激發興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內,通過自覺探究式的學習，主動探究課本內容，養成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發現,但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調整學生探究式學習的方向，并在適當的時候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯系,老師們不可能在有限的課堂時間內統統傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據當地具體情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇十三
很長時期，電冰箱市場一直為美國人所壟斷，幾乎每個家庭都有，這種高度成熟的產品競爭激烈，利潤率很低，美國的廠商顯得束手無策，而日本人卻異軍突起，發明創造了微型冰箱。人們發現除了可以在辦公室使用外，還可安裝在野營車娛樂車上。于是，全家人外出旅游，舒適條件全部具備。微型冰箱改變了一些人的生活方式，也改變了它進入市場初期默默無聞的命運。
微型電冰箱與家用冰箱在工作原理上沒有區別，其差別只是產品所處的環境不同。日本人把冰箱的使用方向由家居轉換到了辦公室、汽車、旅游等其它側翼方向，有意識地改變了產品的使用環境，引導和開發了人們的潛在的消費需求，從而達到了創造需求、開發新市場的目的。
普洛羅夫。
1983年，一位在美國學習的法學博士普洛羅夫在做畢業論文時發現：50年來，美國紐約里士滿區一所窮人學校圣·貝納特學院出來的學生犯罪記錄最低。
普洛羅夫在將近6年的時間里進行調查，問一個問題：“圣·貝納特學院教會了你什么?”共收到了3756份回函。在這些回函中有74%的人回答，他們在學校里知道了一枝鉛筆有多少種用途，入學的第一篇作文就是這個題目。
當初，學生都知道鉛筆只有一種用途——寫字。后來都知道了鉛筆不僅能用來寫字;必要時候還能用來替代尺子畫線;還能作為禮品送朋友表示友愛;能當商品出售獲得利潤;鉛筆的芯磨成粉后可以做潤滑粉;演出的時候可以臨時用來化妝;削下的木屑可以做成裝飾畫;一枝鉛筆按照相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋;可以當作玩具的輪子;在野外缺水的時候，鉛筆抽掉芯還能當作吸管喝石縫中的水;在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛的武器等。貝納特學校讓這些窮人的孩子明白，有著眼睛、鼻子、耳朵、大腦和手腳的人更是有無數種用途，并且任何一種用途都足以使我們成功。
佛瑞迪。
有個叫佛瑞迪的美國青年去求職。當他趕到報考地點時，已有20位求職者排在前面，他是第21位。怎樣才能引起老板的特別注意而贏得唯一的職位呢?佛瑞迪沉思了一會兒，終于想出了一個好主意。他在一張紙片上寫了幾行字，請人交給了老板。老板看后哈哈大笑起來，并且走到他的面前親切地拍了拍他的肩。請你們想一想紙片上寫的是什么字?紙片上寫的是：先生，我排在隊伍的第21位。在您看到我之前，請千萬別忙著做出決定。
東芝電氣公司。
日本的東芝電氣公司1952年前后曾一度積壓了大量的電扇賣不出去，7萬多名職工為了打開銷路，費盡心機地想了不少辦法，依然進展不大。有一天，一個小職員向當時的董事長石坂提出了改變電扇顏色的建議。在當時，全世界的電扇都是黑色的，東芝公司生產的電扇自然也不例外。這個小職員建議把黑色改為彩色。這一建議引起了石坂董事長的重視。經過研究，公司采納了這個建議。第二年夏天東芝公司推出了一批淺藍色電扇，大受顧客歡迎，市場上還掀起了一陣搶購熱潮，幾個月之內就賣出了幾十萬臺。從此以后，在日本以及在全世界，電扇就不再都是一副統一的黑色面孔了。
瓶裝味精。
日本有一廠家生產瓶裝味精，質量好，瓶子內蓋上有4個孔，顧客使用時只需甩幾下，很方便。可是銷售量一直徘徊不前。全體職工費盡心機，銷售量還是不能大增。后來一位家庭主婦提了一條小建議。廠方采納后，不費吹灰之力便使銷售量提高了近四分之一。那位主婦的小建議是：在味精瓶的內蓋上多鉆一個孔。由于一般顧客放味精時只是大致甩個二三下，四個孔時是這樣甩，五個孔時也是這樣甩，結果在不知不覺中多用了近25%。
思維轉化在物理概念教學中的應用論文（實用14篇）篇十四
這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調動學生的積極性以及主動性，并激發學生自身的求知欲，因此它往往具有發人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節內容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現激發學生求知欲，調動學生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業的物理概念并建立相應的規律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內容就指出，需要讓學生結合教材內容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗呢?這時教師就需要結合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。
應該說，在現階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現象得出結論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現象，以實現規范和培養學生自身實驗技能以及實驗素養的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調動和發揮每個學生自身的積極性以及創造性，進而在實現課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。
當前現行的課程標準中，曾經明確指出，在現階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發學生的學習興趣，并在調動學生自身積極性以及主動性的基礎之上，實現課堂教學效率以及教學效果的有效提升。