小兒垂釣續寫范文（21篇）

優秀作文是一座精致的藝術品，它融合了作者的智慧和感悟。優秀作文是對一段時間內的學習成果進行評估和概括的一種重要寫作形式，它可以讓我們更好地認識自己的優點和不足。那么，如何寫一篇出色的優秀作文呢？讓我們一起來探討一下。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，供大家參考學習。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇一

1．人們常說“吃魚沒有捕魚樂”，古往今來，無論老少都抵擋不住它的誘惑。瞧，【點擊課件2：《小兒垂釣》的畫面】這就是我們上一節課認識的正在認真學習釣魚的小男孩。這幅生動的畫面曾經打動了哪位詩人？（唐朝詩人——胡令能）他情不自禁地寫下了一首詩，這首詩是——（板書課題：小兒垂釣）齊讀課題。

2．【點擊課件3：詩歌一二句】誰愿意通過你的朗讀把你眼中小男孩的模樣讀出來？指名讀，教師相機評價。

師評：（1）老師聽出來了，這是一個可愛機靈的小孩子。

師評：（2）是呀，多么聰明的小孩子！

師評：（3）這小孩多有趣呀！

師評：（4）你把小孩讀得很小很小，充滿稚氣呢！

3．小結：通過你們的朗讀，我們仿佛看到了孩子可愛的模樣。這真是一個天真活潑的孩子啊。（板書：天真活潑）

4．不過呀，他可不是鬧著玩的，你發現小兒學垂綸學得怎么樣？觀察一下他的神態，能用你知道的成語概括一下嗎？（學生看圖感受，用成語概括）生：專心致志全神貫注聚精會神目不轉睛一絲不茍（師評：看來同學們平時積累的成語可真不少！）

師：瞧他那股認真勁，真是——專心致志啊！（板書：專心致志）

二、字理品詩——激發興趣

（1）學生交流作答（請你說說看，你說、、、、、、）

（3）有人問路，為什么小孩只做動作？（指名學生回答：因為他不能回答人家，只能做手勢）

2．字理識字——遙

生：遙

（2）【點擊課件5：遙】師：找得真準！我們一起來看看“遙”的字理，理解它的意思：這兒有一張“遙”的古代象形圖片，以及各時代它的演變過程，這是篆書“遙”的寫法，按照字理識字“先分解，在組合”的原則，“遙”是形聲字，把它分解成形旁“辶”表意，篆書“辵”上部象路，下部象腳（止表示腳）表示路遠；“ ”表聲，它是瓦器的通稱，那這兩部分合起來表示古時去遠處取水需要瓦器。本意是遠。

（3）同學們，明白了“遙”的意思，我這個問路人應該站得離你們——遠遠的。

（4）中國的漢字非常神奇，我們給它換個偏旁就能識記好多字。你能給“遙”換個偏旁變成另外一個字嗎？（指名作答）

生：搖瑤窯謠徭

（5）同學們認識的可真不少，這就是形聲字的特點，形旁表義，聲旁表聲。

1、字理析詞——招手

(1)孩子們，你們準備好開始認真垂釣了。（提醒：怎么坐？側坐莓苔草映身，側坐——斜著身子坐，很舒服，愜意地坐）

(2)(自言自語)這到杏花村該走哪條路呢（用手張望）奇怪！有個小孩坐在草叢里干嘛呀？哦，在釣魚。我來問問他：“小朋友，請問到杏花村怎么走？”（大聲喊道）

(3)怎么都沒有回答我呢？我得下去問問看。（請學生邊演示，邊說說“遙招手”的含義。教師相機評價：）

（4）教學預設：

a.指名提問：如果你是那個小孩，你會你對我做什么手勢？什么意思？生（做擺手的動作：擺擺手）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。師評：是呀，大人釣魚的時候也拍打擾，你學得很像。

b．指名提問：誰有不同的理解，你會給我打什么手勢？

生：（做手指向外甩的動作：甩甩手）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。師評：這個小兒學垂釣投入呢，拍我嚇跑魚兒呀！

c．指名提問：請你給我們比劃比劃，你已經迫不及待想給我們表演了。

生：（做招手走進的動作：招招手）叫問路人走進的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。

師評：這小兒在專注學垂釣的時候還愿意回答我的問題，謝謝！

d．誰還有不同的手勢？請你來

生：(先做擺手再招手的動作：先擺擺手再招招手)叫問路人不要喊了，再走近來告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒。

師評：這個小兒可夠聰明的呀！

（5）一個“招手”，同學們就有這么多的理解，真是各有各的情趣，其實呀，專家們也一直在爭議呢！讓我們運用字理析詞的方法，探究一下“招”的字理，你的心中就會有答案了。

（6）【點擊課件6：招】我們一起來觀察一下“招”古代象形字圖片和其演變過程：它是會意字，篆書形體象手，表示用手招呼人：從召，表示招呼；召同時也表聲。本意是打手勢叫人。

再回答。這孩子陶醉在垂釣的樂趣中還不忘幫助人，真可愛！這樣的招手，釣魚助人兩不誤，何樂而不為呢？老師希望你們也能像這小孩一樣處處樂于助人。

3、朗讀古詩，熟讀成誦

（2）原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。

（3）能通過你的朗讀把小兒“不應人”的認真勁讀出來嗎？讀讀詩歌后兩句。（學生品讀，教師相機評價）

師評：是挺認真的。

師評：釣得很專注呢。

師評：專心致志，有小大人的樣子了。

師評：真是全神貫注，完全投入了！

（4）（指板書：天真活潑專心致志）正是孩子的天真活潑、專心致志打動了詩人胡令能，所以他寫下了這首詩。

（5）【點擊課件8：整首詩歌，音樂起】古詩既有音韻美，又有節奏美，同學們請認真聆聽老師配樂朗讀。（師范讀）

（6）好，老師讀完了，下面請同學們根據我們劃分好的詩歌朗讀節奏，試著應吟誦這首詩，把詩人對小兒的喜愛之情表達出來吧。（配樂齊讀）師評：同學們讀出詩歌的音韻美來了，真棒！

（7）【點擊課件9：圖畫】今天這節課，我們與詩中的小兒一起去河邊釣魚，度過了一段歡樂的時光，感受了那飛揚的童趣。讓這些童趣定格在我們的腦中。下面請你們以自己喜歡的方式把這首詩背下來。

（8）大家都背得很認真，老師提一個要求：不能看著文字讀，請看著畫面讀。生：（試著背誦）

三、比較詩歌，拓展學習

（1）兒童可愛天真的樣子令人陶醉，其實古往今來，不少詩人不約而同的寫下了兒童有趣的形象，讓我們走進那些熟悉的詩句，體會體會詩中的童趣吧！（師生合作朗讀：注意聽老師的朗讀，你們讀好大屏幕上的詩句，包括題目和詩人）

（2）【點擊課件10：兒童詩】

師引讀：因為兒童無憂無慮的生活勾起了詩人的向往，所以雷震描述：

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

——《村晚》宋·雷震

師引讀：即使在夜晚，孩子們也有無盡的生活樂趣，于是有了葉紹翁筆下斗蛐蛐的孩童：

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

——《夜書所見》宋·葉紹翁

師引讀：季節更替，孩子們永遠有屬于自己的樂趣，在菜花金黃的春天：

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

——《宿新市徐公店》宋·楊萬里

師引讀：即使放學了，回家后也沒有太多的煩惱，可以放放風箏：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

——《村居》清·高鼎

四、布置作業，鞏固練習：

（1）今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們為什么能寫出我們兒童的種種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。寫兒童的詩還有很多，同學們課后可以再去搜集，查找，做好積累。

（2）【點擊課件11：作業】詩歌學完了，老師還想給大家留個作業。展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。

【點擊課件12：謝謝指導！】

板書設計：

21.小兒垂釣

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。天真活潑

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。專心致志

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇二

（唐·胡令能）。

蓬頭稚子學垂綸，

側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應人。

春天，桃紅柳綠，魚兒也在水中玩耍著。一位農村小孩與他爸爸拿著魚桿，來到河邊。兒字對爸爸說：“爸爸，今天就看我的吧！”說著，那頭發蓬亂的小孩學著他爸爸以前的樣子，把魚鉤拋了出去，接著，就坐在草莓地邊的青苔上，還用身體旁邊的青草遮住衣服，免得被魚發現。“啊！又釣到了！”原來，這孩子已經釣到八條魚了。這對他來說，已經是很了不起了。當這小孩在繼續釣時，有個過路人問：“你們的村莊是不是在前面？”“輕點兒，別出聲。”那小孩怕驚跑了魚，對過路人說。過路人便悄悄地走開了。夕陽西下，小孩一天的.釣魚也結束了，他拎著一網子魚，一蹦一跳地和爸爸回去了。

詩讀完了，我覺得這首詩把小孩的神態刻畫得天真爛漫，活靈活現，從中還帶著一點兒童的情趣。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇三

1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?才能怎樣釣魚?(指名學生說一說)

2、那么怎樣才讓魚上鉤呢？（最好讓魚桿長一些，……）

3、為什么？（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）看來要釣到魚的確不容易。

談話：老師這里有一幅圖，（微機出示）你們看看他能否釣到魚呢？

今天這節課，我們要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。

1、教師范讀。（課件出示）

2、學生學習生字。（這一課里有這幾個生字，我們首先學習一下；學生朗讀課文，要求：讀正確字詞。）

4、學生自學。

1、側坐：全神貫注。莓苔：不怕呆在野草叢中。草映身：一心一意。

2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

（小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？

你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。）

3、當時這個孩子的心情如何？

4、現在你覺得這是一個怎樣的孩子？（認真專注、天真爛漫、機靈可愛）

5、學生看導語。（課件出示）

6、練習朗讀。

7、現在你們覺得這個小孩能否釣到魚呢？

1、你覺得詩人怎么會發現這個學釣魚的小孩的？請你展開合理的想象。

2、請你用自己的語言把詩人看到的畫面描寫出來。

關于古人寫小孩子的古詩有哪些？交流一下。

1、學生交流。

2、教師出示。

課本劇的表演。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇四

側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應人。

有一個頭發蓬亂的小孩，非常喜歡釣魚，因為他們一家都是漁夫。

一天，他拉著爸爸的手，問到：“爸爸，我喜歡釣魚，卻不知道怎樣才能釣好魚。”“釣魚，一定要全神貫注、聚精會神。”爸爸認真地說。“知道了！”孩子點了點頭，邊拿著釣魚的器具，去釣魚了。

他來到河邊，他坐在了一處沒有陽光又沒有許多人的地方，綠草映現著他的身影。他拿出魚竿，把魚餌掛在魚鉤上，把魚竿輕輕地放入水中。

過了一會兒，他聽見有行人向他問路，便趕緊使勁搖著手，他怕魚兒受了驚就會逃之夭夭。

又等了一會兒，他終于釣到了大魚。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇五

天空藍藍的，像大海，白云則像海上的浪花，抬頭望有時卻像一塊絲手帕，十分透明。

天氣正好，一個孩子出來釣魚。他蹦蹦跳跳的來到一片樹林，他左瞧瞧，右望望，東看看，西張張。終于找到了一塊“風水寶地”——池塘。池塘旁邊有許多的蘆葦，還有一塊大石頭，石頭上長滿了苔蘚。在這美麗的草叢中，朵朵野花五顏六色，有的好奇地伸著腦袋張望這個多彩而神奇的世界，有的則昂起頭，像是在向人們炫耀自己的美。

小男孩兒穩穩地坐下來，調換了一個舒適的姿勢，然后用魚竿瀟瀟灑灑地甩，兩只眼睛目不轉睛地盯著河面，嘴里還不時地哼唱著：“我是一個小漁翁，我是釣魚能手……”小男孩兒坐在草叢中，身材比較短小，茂盛的青草遮住了他的身體，遠遠地望去，只露見蓬松的頭發。

這時，有一個路人走來。他迷路了，想回城里，走到小孩面前，他問到：“小朋友，你知道城里路怎么走？”小孩吃了一驚，擺擺手，示意不要打擾他釣魚。路人以為他沒聽見，便又大聲問到。小孩急了，他再次擺擺手，還指了指手里的魚竿。

此情此景，我眼睛一亮，寫下了一首詩：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇六

生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

生：千萬別再叫喊了，不然俺就捉不到魚了。

生：俺應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

師：假如你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？

（請同學邊演示，邊說說手勢的含義）

生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾俺釣魚。

生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響俺釣魚了。

師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

生：俺也認為這樣。小小朋友愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

生：俺想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既協助了他人，又不會把魚兒嚇跑。

師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘協助他人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

[評析]

小朋友的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增加，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作動身，讓同學進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導同學養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇七

我，蓬著頭發，來到小河邊準備學著大人的樣子來釣魚。

我找到了一個陰涼，沒有人來打擾、草又高又密的地方，側著身子坐在了一塊帶有青苔的石頭上，河水將我的影子倒映了出來，我把魚餌放在魚鉤上，可等了好半天一條魚都沒上鉤，我心想：這些魚怎么了？難道還在睡覺嗎？算了，我還是再耐心等等吧，微風吹來了，水面上空飛來一些小鳥，“嘰嘰”地叫著，好像在說：“小朋友，別灰心，我相信你一定能成功的。”

小鳥們正在叫的時候，一群魚游了過來，它們爭先恐后地準備吃魚餌，可是不知什么原因，那些魚又都游走了，我本來很高興，但是又失落了。

可是不知什么原因，估計是小魚們太餓了，這時又游來了一群魚準備吃魚餌時，遠遠地我看見一位老爺爺走了過來，他問道：“小朋友，請問去果園怎么走呀？”我連忙擺手，又指指河對岸，生怕把小魚嚇跑了，老爺爺好像明白了我的意思，只見他往河對岸走去。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇八

在一個陽光明媚，天氣晴朗的清晨，一個小男孩早早地起了床，簡單的洗漱穿衣后，拿起魚竿，直奔岸邊。

望著水平如鏡，清澈見底的小河，他不慌不忙地做起了準備工作，他來到了籬笆旁，隨手搬幾塊石頭，數不勝數的小蚯蚓暴露在燦爛的陽光之下，他眼疾手快地把蚯蚓全部抓住。收獲滿滿的他回到了岸邊，找到了一處長滿青苔的土地，拋出魚竿，開始靜靜地等待。

十多分鐘過去了，陽光照在他身上，他的臉上出現銀針般細小的汗濕，可他不動聲色，一如既往地釣魚。

這時，走來一位行色匆匆的行人，大概是被這里崎嶇不平的道路給折服了，行人眼睛掃到了正在釣魚的他，急忙詢問，你能告訴我，該往哪走嗎？他立即向行人招了招手，又指了指魚桿，行人恍然大悟，心想原來他在釣魚啊，那就不打擾你了吧？去尋找其他人詢問。行人笑著走了。

時間在魚竿間悄然而逝，他不停地用兩只手交換著拿魚竿，到最后兩只手都不住時，他突然想想了一個好方法，找一個彈弓型的樹脂，把瓷的一邊插在土里，魚竿放另一邊上面，不就成了，隨后他開始收集材料。他一路短跑，來到了岸邊的小樹林，左顧右盼，看著地上無數的樹枝，還挑挑揀揀，最終找到了一個堅硬的樹枝，回到釣魚的位置，把樹枝往土里一插，頓時咔嚓一聲，樹枝斷了一小節，他急中生智，把家里的筷子拿過來，對著地上一插針插進一個小洞，然后把筷子取出來，樹枝插進去就有了一個架子，最后把魚竿放上去，就大功告成了。

望著架子上的魚竿，心里比吃了蜜還甜，自由自在的躺在地上。

空中那一輪碩大無朋的太陽照耀著大地，像是在嘲諷：“你一個魚都釣不上來，在這里裝模作樣，和混時間有什么區別？”他不慌不忙，仍然悠閑地躺在那里，望著紋絲不動的河面，他內心毫無波動，可能這樣的事情發生了太多次，他已經適應了。

他正準備起身去轉轉，突然他發現魚竿在移動，他連滾帶爬地抓起魚竿，用盡全身力氣把魚竿向上，一條銀白色的大魚在空中形成一道美麗的拋弧線，隨后這條半米長的大魚落進了他的懷抱，他欣喜欲狂，一路狂奔，回到家中報喜。

經過一天不懈的努力，小男孩釣起了一條屬于他的大白魚，他把今天的戰利品給父母看，父母咧嘴大笑，紛紛稱贊他是釣魚小能手，一直高興到晚上都睡不著覺，連做夢都能到那條鮮活的大白魚了呢！

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇九

初夏時節，一個清涼的早晨，詩人胡令能在池邊的一道鄉村小路上散步。頭頂是依依垂柳，在微風中輕輕地擺動。柳樹旁，是清澈見底的池塘，池塘中，荷花盛開著，翠綠的荷葉下，一條條活蹦亂跳的`小魚兒玩著捉迷藏。河岸兩旁，是高高的野草與青青的綠草，草叢間，蟲兒鳴叫著。

不經意間，胡令能發現了一位蓬頭垢面的鄉村兒童正坐在一處野草從中，綠草掩映著他那嬌小的身影。咦？他為什么要坐在那么隱蔽的地方呢？噢，肯定是為了不讓過路的人打擾他吧。

只見那小孩兒拿著一根簡陋的魚竿，在魚線上掛上魚餌，拋了出去，水面上泛起了一圈一圈的漣漪。那小孩兒目不轉睛地盯著水面。突然，魚竿沉了下去，呀！肯定有大雨上鉤啦！他一把拉起魚竿，果然，一條肥美的大魚在魚鉤上一扭一扭的。他把魚放入竹簍，再次放上魚餌，拋出魚線，繼續全神貫注地釣魚。

這時，一位不知情的路人在遠處大聲問路：小朋友，你知道往睡蓮村怎么走？

小孩連忙對著路人做了一個噓的手勢，又招了招手，示意路人靠近些，小聲告訴他。

路人走近小孩后，彎下了腰，把耳朵貼近小孩的嘴。小孩輕輕說道：往前走第一個十字路口左拐，沿著一個池子走，過一座小橋，再走一會兒就到了。

路人點點頭，又問道：那你剛才為什么不直接告訴我？要等我走近了才告訴我？

那是因為，我怕那樣會把魚兒給嚇跑了。小孩輕聲回答。

路人微笑著說：哈哈！你釣魚可真認真！謝謝你！小朋友，再見！

小孩對路人揮了揮手，表示再見。

胡令能見到了這情景，情不自禁地口占一絕：《小兒垂釣》，蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇十

《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切，是一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作。

1.學習生字"稚、側",認識"綸"、"莓",理解"蓬頭、稚子、垂綸、側坐、遙招手、魚驚、應"等詞的意思。

2.能用自己的話話說出《小兒垂釣》的意思，體會釣魚孩子的天真、可愛。

3.掌握"讀一讀、猜一猜、品一品、寫一寫"的學詩方法。

4.有感情地朗讀、背誦本詩，默寫全詩。

5.品味鄉村生活，感受童年快樂，生成素樸情趣。

1、理解詩句的含義，感悟詩文的意境，體會童真和童趣。

2、有感情地朗讀，積蓄童年情愫，豐富古詩積累。

品味古詩語言，抓住"蓬頭""遙招手"等詞語結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

教學準備：1、讓爸爸媽媽幫助回憶自己的童年生活中的樂事。

2、魚竿、小凳、補充材料

課前談話：

聽說，咱們四年級1班的學生個個都是好樣兒地，這不今天我就自告奮勇地要來給大家上一節課，大家歡迎我嗎?掌聲。

這么熱情，那老師送給你們一組有趣的圖片作為感謝吧!想看嗎?

看，鞋子進水了，卻依然玩得—— 好玩嗎?玩過嗎?這是——有趣嗎?

同學們有過哪些快樂的童年回憶呢?來，告訴大家，讓我們一起分享你童年的快樂!

同學們，你們喜歡釣魚嗎?

你和家人朋友去釣過魚嗎?老師調查一下，釣過魚的小朋友舉一下手。

(問沒舉手的學生)：你們沒釣過魚怎么說喜歡釣魚呢?

看來同學們確實都喜歡釣魚。現在我來考考大家有關釣魚的知識。

第一個問題：在什么地方釣魚?

第二個問題：你們是選擇人不常去的地方釣魚呢，還是選擇人經常去的地方釣魚?為什么?再問一個問題：人不常去的地方草長得茂盛，還是長得稀少?為什么?(你很聰明。你善于觀察。呵呵，大家真是釣魚的高手!)

一。揭題生趣

1.釣魚確是童年生活中的一件樂事，小孩兒學釣魚就更有趣了，這節課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》(師板書)。請大家拿出筆來，跟老師一起認認真真地在作業本上寫好課題。

【注意提示】"垂"的橫畫比較多，第二橫最長，寫的時候還要注意筆順。"釣"的右邊是一點。

2.齊讀課題。這個題目很好懂。同學們能通過這個題目猜出這首詩的內容嗎?

3. 看來同學們不僅是釣魚的高手，還是猜謎的高手。

二。初讀覓趣。

1. 下面請大家打開課本，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、朗朗上口為止。

2.讀得很專心、很投入，很好!讀書要的就是這種狀態!誰來讀一讀這首詩?很順口地讀。

3. 讀得不錯!比如，"稚子"的"稚"是翹舌，"垂綸"的"綸"是邊音，真是讀得非常準確!誰再來讀讀看，不但順口地讀，而且字正腔圓、有板有眼地讀!

4.有味道!不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。(師生合作朗讀全詩。)

5.好!味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一下，我讀前四字，你們讀后三字。

6.味道更濃了!我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意詩的那個節奏，那個味道!

7.讀詩就是要這樣，讀出節奏、讀出味道，現在同學們一個個儼然已經成為了詩人。

剛才同學們通過題目猜了這首詩的內容，猜得不錯!現在課文又讀得這么棒，讓你們聯系詩句再來猜這首詩的主要內容，我想一定能猜得更好，說得更具體。大家可以請插圖幫忙。

指名回答。(這首詩說的是：一個小孩坐在草叢里學釣魚，一個過路人向他問路，他怕魚驚跑了，沒有回答他。)看看，大家又進了一大步!

三、細讀品趣。

1. 理解前兩句

其實，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢!下面我和大家一起繼續來細品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準確。

(1)先猜第一句 "蓬頭稚子學垂綸".你們先把"蓬頭"、"稚子"、"垂綸"這三個詞的意思猜出來。

("蓬頭"的意思是頭發亂蓬蓬的;"稚子"的意思是小孩子;"垂綸"的意思是釣魚。)

猜得好!連起來怎么說?(一個頭發亂蓬蓬的小孩子學釣魚。)

(2)下面我們來猜第二句"側坐莓苔草映身".

"莓苔"的意思其實前面大家已經猜出來了，是什么?(人不經常去的草叢)"側坐"也好猜?為什么要側著身子坐著呀?(師示范，側身觀察，表現認真期盼的心情)

"側坐莓苔"我們猜出來了，意思是?

那"草映身"呢?(野草掩映著身子。)

(3)前兩句我們都猜好了，現在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。

(一個頭發亂蓬蓬的小孩子學釣魚，他側著身子坐在草叢里，茂盛的野草遮掩著他的身子。)

(4)圍繞著這句話，你覺得這個孩子哪兒讓你覺得他特別有趣，特別惹人喜愛?

"蓬頭"這個小孩子為什么會頭發亂蓬蓬的?我們現在就來猜這個問題。你從"蓬頭"中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。

"側坐",認真專注的細微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。

"草映身"(可見小孩子身子小)是啊，如果是大人哪會有"草映身"的趣味呢

"稚子",稚嫩，可愛，天真。

"學"非"玩",似懂非懂，專注認真，趣味無窮。

(5)我們現在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。

加上表情讀出小孩的淘氣、認真(這是個淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚;蓬著頭，他側著身子坐在草叢里。)讀出對小孩的喜歡。

(這是個聰明的小孩。他雖然是在學釣魚，可已經知道要找個偏僻的地方。)我們現在再來讀這兩句，來夸夸他。

2、理解后兩句

剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。

(2)說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎?誰來演"蓬頭稚子"?

會釣魚嗎?(那你是真正"學垂倫"哪!別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時關注水面上浮漂的動靜，一下子就學會了!)快看，一條魚兒游過來了…… 側過去看看哪!

(3)我就是那個路人了，我就站這兒行嗎?那我還得遠遠的，到哪邊呀? (抓住"遙")

師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好?得找人問問才行!(師用手張望)奇怪!遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀?我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走?(聲音大一些，語氣要有禮貌)

(4)他演得對不對?(是招手不是搖手?孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎?)

(6)這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢?你會怎么看這位小孩兒?(好的，看你釣魚這么認真，我不會怪你的。)

知道我這位路人怎么想嗎?(這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個熱心人!問路——哦，明白了，謝謝你!喲，魚上鉤了，快拉!)

(7)同學們，看到這有趣的情景，你有什么感受?是否想起了什么?

(8)我們演得怎樣?誰還想來演一演!那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演!

(9)我們現在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。

(這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。)大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。

學生讀。

四、誦讀吟趣

1.一首《小兒垂釣》，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形，(音樂起)展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》師范讀全詩。

2.哦，多么可愛的孩子呀，"蓬頭、側坐、學垂綸"還真釣到了魚。孩子，你的心情怎樣?你來開心地吟吟這首詩。

3.這位路人，你看見那個可愛的孩子了嗎?你喜歡嗎?讀出你對孩子的喜歡來。

4.各位小詩人，你們也看見了那個孩子和那位路人吧，一定也有自己的想法。大家自由讀詩吧，讀出你自己的感受來。學生讀。

5.讀了這么多遍，同學們你們能把這首詩背下來嗎?配樂齊誦。全體起立。

6.詩我們不僅會讀了，會背了，還讀出了詩中意，詩中趣。下面拿出練習本，寫寫這首詩。我找兩個同學，上黑板，每人寫一句。(字寫得工整的)

寫的時候注意四個字的寫法。一是"蓬頭"的"蓬",草字頭，亂得跟雜草一樣;"稚",右邊是個隹，四條橫;"綸" "莓 、苔"

五、拓展賞趣

2.請同學們選擇你最喜歡的一首，按照剛才學古詩的方法，讀一讀、猜一猜、品一品，好好體會一下其中的童趣。

3.學生匯報交流。(請三個左右的學生，提示：有喜歡×××寫的詩嗎?)

《所 見》：騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?無憂無慮，多么快樂呀!

《村 居》：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!

《宿新市徐公店》：多么漂亮的蝴蝶呀，抓到它該是多么了不起的事兒呀!就算是蝴蝶沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了!

六、總結明趣

2、最后，讓我們再把這首詩吟誦一遍，把這美好的童真童趣永留心間。——

七、布置作業

詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業。根據自己的興趣選一個完成吧：

1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。

2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇十一

春天里，陽光明媚，一個小男孩從彎彎曲曲的小山路跑來，他手里拿著魚竿和一個水桶。

他因釣魚心切，他雖然蓬亂的頭發都忘記梳了。但他長得十分帥氣。圓圓的腦袋，大大的眼睛，蘋果似的臉蛋，顯得他特活潑可愛。

小男孩來到了河邊盤腿坐在一塊大巖石上。周圍一大片一大片的綠草地像是鋪上一層綠色的地毯。男孩在魚竿上穿上了魚餌，使勁一甩，便把魚鉤拋到水里。他專心致志注視著平靜的水面，不時地抬起魚竿看看，生怕上鉤的魚兒跑掉。

這時，一個老爺爺走了過來，他背著重重的行李包，他的臉上布滿了皺紋，好像是從很遠的地方來的。他看到這個小男孩側坐在石頭上釣魚，就大聲地向小男孩招了招手問道：“喂！小朋友，你知道去白馬村怎么走嗎？”小男孩像沒聽見似的，任然專心致志的釣著魚。老爺爺急了，連叫了好幾聲。小男孩沒有辦法，他怕路人驚動了他的魚連忙招了招手，好像在說：“你過來，我告訴你。”老爺爺走了過來，男孩小聲的在他耳邊說了些什么，然后老爺爺道了一聲謝就離開了。

小男孩繼續釣魚，他仍然是一邊釣一邊提起魚竿看看有沒有魚兒上鉤。他很著急并沒有耐心。這時他想起了釣魚高手的話：釣魚要有耐心，不能急躁。過了一會，魚竿動了一下，男孩使勁一提，大魚從河里被拖了出來。“好一條大肥魚啊！”男孩邊歡呼著邊把魚撿起放進水桶里。

最后，小男孩高興地唱著歌滿載而歸。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇十二

一屁股坐在狗娃家房檐下，眼睛骨碌碌直轉，看到狗娃爺爺放在堂屋門邊的釣魚桿，自言自語地說：“對，釣魚去。”

三娃顧不上給人說，急忙拿起釣桿，風一般跑到村外小河邊。在哪兒下釣呢？想到平時狗娃爺爺老愛在石板沱釣魚，便來到石板沱。看到一處四周長滿蒿草中間有塊石頭的地方，坐下來試了試：“嗯，這兒還可以，又有凳坐，還曬不著太陽。”剛想把魚鉤拋進水沱里，才想起還沒有串釣餌。

三娃用他臟手一拍腦門，自責地說：“三娃呀三娃，你慌啥？”站起來蹶起屁股搬開石頭找蚯蚓，連搬了兩三塊大石頭，早也累得氣喘吁吁，額角滲出了密密的汗珠，才捉到兩條紅紅的蚯蚓。

連忙取一條放在手心里，用力地拍了幾下，掐成兩半截，串在魚鉤上，學狗娃爺爺釣魚的樣子，朝魚鉤上的半截蚯蚓吐了兩口口水，拖起聲調唱道：“口水是糖，丟下來就償。”唱完，使勁將魚鉤拋進水沱的中間。魚鉤和墜子“咚”地掉進水里，平靜的水面蕩起幾圈漣漪，向四周擴散開去，好一會兒水面才恢復平靜。三娃這時才坐在石頭上，躲在蒿草叢中一動不動，要不是他穿一件小紅褂惹眼，還不容易看到有人呢。

三娃眼睛一眨也不眨地看著露在水面的浮標，心里盼魚兒快來上鉤。

這時，有一位戴斗笠的大伯路過這里，前面是個三叉口，不知該走哪條道，正在左右為難，環顧四周，好不容易看到蒿草叢中有人釣魚。“喂，釣魚的小鬼，到金魚村該走……”還沒等問完，三娃用食指豎在嘴邊，“噓”示意別出聲。問路的大伯見這小鬼真逗，只好不出聲，站在對岸微笑著看著他。

只見浮標向上點了點，突然往下沉。三娃慌忙雙手抓住魚桿用力向上一拉，魚鉤都甩到了身后的岸上，由于用力過猛，魚兒脫鉤跑了。

問路的大伯哈哈地邊笑邊說：“你拔桿早了點兒。”三娃沒好氣地說：“就怪你，是你給嚇跑的。”

話出口后覺得自己這話沒道理，忙嘻著臉說：“大伯，到金魚村的路該順著河邊的路一直往前行。”說完又坐在石頭專心釣魚。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇十三

俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。

遷移創新，延伸提高：

師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演）

組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。

組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發言。

生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。

生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態度很誠懇，很謙虛。

組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）演出時，生在下大笑，演完后生評：

生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。

生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。

師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩 中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現，而且還能根據古詩展開合理的想象，真是棒極了。

[分析]：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。

這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。

小兒垂釣

胡令能

蓬頭稚子學垂綸，

側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應人。

一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。

稚子：年齡小的孩子。

垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。

莓：一種小草。

苔：苔蘚植物。

借問：向人打聽。

應：理睬。

這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實、自然，一個真實可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上，可謂情景交融、形神兼備。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇十四

一大早，天氣晴朗，一個可愛的小女孩拿著她心愛的魚竿和魚簍，來到小河邊學釣魚。

她身穿粉紅色上衣，淡藍色的褲子，光著兩個小腳丫，頭上扎著美麗的紅頭繩兒!忽閃忽閃的大眼睛像閃閃發光的小星星。

她坐在河邊的大石頭上，在魚鉤上面掛一只蚯蚓，再把魚鉤往前一拋，蚯蚓立刻沉到水里去了，現在她就耐心的等待著魚兒上鉤，石頭旁邊的小草映著她的身影，像粉紅色的花兒。

忽然有一個路人在遠方問她路，可是她沒有回答，她只是用手回答的，因為她怕說話把魚兒嚇著了，魚兒不上鉤。

在一個陽光明媚，萬里無云的好天氣里。有一個頭發亂七八糟的小孩打著赤腳坐在河邊專心致志地學釣魚。她的兩旁有碧綠綠的草叢，美極了!她目不轉睛地緊盯河面。過了大半天，她始終沒有釣到魚。那個孩子耐心地等著。突然，一個人向她問路。她連忙擺擺手，讓他不要說話。那個人見狀只好去問別人了。這時她看見河面出現了波紋，她提起魚竿，一條大魚出現在她面前，啊!終于釣到魚了，于是她興高采烈地回家了。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇十五

春天，一個陽光明媚的日子，一個頭發蓬亂的小男孩蹦蹦跳跳地向小池塘跑去。他圓圓的小臉上長著一雙黑葡萄般的大眼睛，手里拿著竹蔞和魚竿。哦！小男孩原來是要去釣魚呀！

小男孩坐在布滿青苔的大石頭上，放下魚竿裝上魚餌，拋進池塘認真地釣起魚來。突然，魚竿上的線動了一下，小男孩沒有提上來，因為小男孩覺得那是魚兒在試探有沒有危險。他耐心地等待著魚兒上鉤。突然魚竿的線猛地動了一下，小男孩馬上用力往上一拉，一條大鯉魚活蹦亂跳地被甩在了草叢里，小男孩好高興！因為他很專心，所以一會兒功夫就釣了很多魚，他專心得蚊子咬了他也一動不動。

突然，池塘對面走來一位拎著行李的老人家，他朝小男孩問道：“小朋友，請問，洛陽應該怎么走啊？”小男孩生怕嚇跑快要上鉤的大魚，急忙擺擺手，示意老先生安靜。老先生見小男孩特別專心地釣魚，就匆匆地走了。

胡令能看見了這個場景，就寫下了《小兒垂釣》這首詩。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇十六

在一個萬物復蘇的春天里，柳樹泛出淡淡的青綠，花兒展開笑臉，草兒挺起了胸脯。

一個頭發亂蓬蓬的小孩子，正在池塘邊學釣魚。在清澈見底的水面下，是色彩斑斕的石頭，幾條小魚正在嬉戲玩耍。小孩子斜坐在草叢中，不知不覺地看入了迷，綠草掩映著他小小的身體。

我東張西望，不知哪里是杏花村。見到那個小孩子正在釣魚，遠遠地朝他叫了幾聲。小孩子遠遠地招手，好像在說讓我靠近一些。我慢慢走過去，孩子那天真的笑臉出現在我的眼前。孩子把嘴靠在我的耳邊，小嘴呼出溫暖而甜蜜的氣息，說：“噓，小聲一點，請不要嚇跑這些魚兒。杏花村在那邊！”

我不知道，我的心中為什么會涌起一股暖流，不禁寫下這首《小兒垂釣》：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

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小兒垂釣續寫范文（21篇）篇十七

當課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定采用“字理析解”“創設情境”等方法，讓學生重在感受“遙招手”的細節內涵與韻味，體會詩歌的意境美。在教學“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”時，我通過找準滲透字理教學的點，引導學生品味了“遙”“招手”激起孩子們學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境。最后，解決本課的教學難點——詩中為什么用的是“招手”而不是“搖手”也就水到渠成了。

本課堂教學，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：

生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持。當我說到：“小兒，因為專心致志釣魚而‘不應人’的場面多么有意思啊! 那我們就來演一演當時的情景，讓這幅畫活起來，你們就是那個小兒，我是問路人。”通過師生合作表演，為學生創設識字情境。準備好，開始表演了，我一臉疑惑地問孩子們：“我該站在哪里呢？詩中哪個字提醒了我們？”學生異口同聲回答——遙。我出示了“遙”的字理課件，按照字理識字“先分解，再組合”的原則，通過有效地板書孩子們理解了“遙”的本意是遠，讓我這個問路人應該站得離他們遠遠的。以此相機教學，給“遙”換個偏旁學習形聲字“瑤”“搖”“謠”“徭”“窯”。培養了學生自主識字的能力，“遙”的字理教學使得“學一個字，帶一串”“通過字形理解字義”的識字規律和方法在學生的腦海里留下深刻的印象。

生：（做擺手的動作）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

生：（做手指向外甩的動作）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。

生：（做招手走進的動作）叫問路人走進的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。

······

從他們精彩的發言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結合自己的生活經驗，感悟具體的語言文字，正當大家討論不休時，我適時引導他們探究了“招”的字理：本義是打手勢叫人。以古字入手，引導學生們思考，理解字義，教育的本質在于激勵和呼喚，所以小兒“遙招手”不是拒絕回答，而是怕說話聲驚動魚兒，急忙招手示意，叫問路人走近些再回答。學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養了禮貌待人、樂于助人的好習慣，從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。我想，這就是語文教學中工具性與人文性的統一。在學生心海里掀起美麗波瀾的同時，字理析詞的教法了也無痕跡的解決了本課的教學重難點。

河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時，引導他們有感而發，讀出詩歌的音韻美和節奏美，也就水到渠成。在這30分鐘的課堂上，學生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍，有感情地背誦已不難。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我出示了《村晚》、《夜書所見》等童趣詩與學生一起品讀，在學習《小兒垂釣》的基礎上，仿之，學之，悟之。這樣不僅鞏固了學習之法，還豐富了學生的詩歌積累。

當然，不足也是明顯的：本次教學，首先在字理識字上我過多的進行了“講解”，學生缺乏個人安靜思考的時間，我想在個人思考的基礎上再交流會更利于師生交流。由于在“遙”“招”的字理上我沒有做到有的放矢的進行指導，鼓勵學生說說自己對漢字的理解和發現，讓他們失去了體驗成功和發現樂趣的機會。其次，我的字理課件制作有欠合理生動，不能有效地引導學生直觀地觀察到古今漢字結構演變的差異。最后，詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些。 教學雖是一門遺憾的藝術，但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂，是我作為語文教師一生永恒的追求。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇十八

在一個晴朗的早上，天上的太陽公公散發著耀眼的光芒，云朵在天上玩耍、嬉戲。太陽底下的湖水，是那么的清澈見底，像一面明亮的大鏡子。湖邊的小草又綠又嫩，輕輕隨風擺動著小手，它在向誰打招呼呢?哦!原來是一位小男孩。這位小男孩頭發亂糟糟的，戴著一頂草帽。他坐在綠油油的草地上，把魚簍放在一旁，把魚竿的一頭伸進水里。開始釣魚了!小男孩側坐在莓苔上，頑皮的小草把男孩的身子都遮住了!當小男孩正專心致志地釣魚的時候，一位過路人來問路。男孩急忙擺手，可眼睛一直在盯著魚竿看，心里想：你別這么大聲，我的魚就要被嚇跑啦!真有趣!

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇十九

1認知目標正確誦讀古詩，學會認讀古詩中的五個生字。

2基本懂得古詩的意思，能想象出詩句所描繪的情境。

3有感情地誦讀古詩，體會詩句中蘊涵的童趣。

有感情地誦讀古詩，基本懂得古詩的意思。

想象出詩句所描繪的'情境，體會詩句中蘊涵的童趣。

教學時數：

1課時

一 談話導入

在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙把他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。

二 初讀古詩，自主識字。

1聽老師讀這首詩，注意聽清字音。

2請大家各自試著讀一讀，在拼音的幫助下把字音讀準。

3和同桌相互檢查生字讀音，一起想辦法記住這五個生字。

4集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。

5各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。

三 自主學習，讀中感悟。

1熟讀詩句，如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。

2聯系解釋理解詩句的意思。

稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。

垂綸：釣魚。 莓：一種小草。

苔：苔蘚植物。 映：遮住

借問：向人打聽。 應：理睬。

3探究與爭論：

4朗讀背誦古詩

作者只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧!

四 拓展積累

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇二十

教學目標：

1.學習本首古詩中的5個生字；

2.背誦古詩，能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句描寫的景象；

教學重點：朗讀古詩，理解詩句意思。

教學過程：

一、引入新課：

同學們，今天要走進我們課堂的是古時候的一個小朋友，當時詩人把小孩兒叫作“小兒”、還叫作“稚子”（板書：小兒垂釣）。你能通過這個詞想像出來這個小孩兒在做什么嗎？（釣魚）。

齊讀課題：

誰能說說這首詩題目的意思？

這首詩的作者是唐代著名詩人胡令能，他筆下的這個小孩兒既天真又可愛，相信你們也一定會喜歡他。下邊我們就趕快去認識他吧。請同學們打開書，自己先讀一讀這首詩，要求要讀正確，讀流利。

二、學習古詩。

1.學生自讀古詩。

2.指名學生讀。先找幾個，再找一行，學生評議。

3.同桌互讀：讀給你的同桌聽，如果你的同桌有讀得不正確的地方，給他指導指導。

4.同學們，你們都會讀這首詩了嗎？你們學得真快。要想從這首詩中發現更多的東西，還得仔細地讀，反復地讀。下邊我們就以組為單位合作學習，看看哪你們能從詩中讀懂什么，我們來比一比，看看哪一組同學理解得好，發現得多，遇到不理解的詞，你可以看看詩下面的注釋，可以聯系上下文，也可以跟你們組的同學商量商量。小組長要做好總結，準備匯報你們組的學習結果，還要把你們組解決不了的問題記下來。

5.小組合作學習。

6.交流學習結果。

7.質疑，解決不懂的問題。

8.自讀古詩，說說這個小孩兒給你怎么樣的印象。并說說詩中的哪些詞句給你這樣的印象。

9.指導朗讀，背誦。

帶著對小孩子的喜愛朗讀這首古詩。自讀，指名讀，評議，范讀，再指名讀。背誦。

三、學習本課生字。

四、擴展閱讀：其它描寫古代兒童生活的詩。

小兒垂釣續寫范文（21篇）篇二十一

1 .師出示插圖說：請小朋友看圖說說有些什么人？在干什么？“引出課題：小兒垂釣.

2. 學生齊讀課題 ,

3 .j借助插圖學習生字“垂”, “釣”

4. 簡介作者 ：胡令能

師 ：古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。是啊，詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優美好聽的詩呢，小朋友快來讀讀吧！

１. 學生自由讀課文，讀正確，讀通順

２.檢查：（１）指名讀生字，隨機糾正讀音。

（２）指名讀課文，指導讀通順，流利。

３. 聽老師范讀：生劃節奏，標重音

４. 學生根據節奏齊讀詩歌。

１. 學生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫出不懂的詞句。

２. 引導學生質疑，在質疑的過程中引導學生通過多種方式理解詩意。

（1）學生反復讀句子理解。

（2）同桌互相討論理解。

（3）看插圖理解。

（4）一邊表演一邊讀理解。

3 自由讀，同桌互相背誦。

（１）輕聲美讀詩歌。

（２）閉眼聽錄音，想畫面理解

（３）給詩歌配上美麗的圖畫。

１. 學生認讀生字，觀察找出難寫的字。

2 .指導學生寫難字，擴詞。

3.學生自己寫簡單字。

1. 寫生字

２. 背詩歌