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幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇一
民間美術因其豐富的文化底蘊而成為現代美術教育的有益課程，它是民俗文化的載體。民間美術與民俗密不可分，相輔相成。所以，我們將民間美術作為弘揚民族藝術教育的一個切入點，通過美術這一幼兒所喜愛的藝術形式，使幼兒在民間美術的感染、熏陶下，去欣賞它，認識它，激發起幼兒對民族藝術的情感體驗，使幼兒建立起了最初的民族文化藝術經驗，為孩子們今后的學習創造奠定扎實基礎。在幼兒所熟知的春節活動中所體現出來的一些窗花、年畫、臉譜、面具、泥人、面人等，為幼兒的民間美術創造提供了大量的素材。剪紙文化中蘊含著深厚的文化積淀和古老的民族記憶。
一把小小的剪刀，幾張普普通通的紙，就能剪出飛禽走獸、植物、建筑、人物故事，就能剪出一個泱泱大國幾千年的文化積淀。正如魯迅所說的，剪紙始終是伴隨著人民生活的民間美術形式，是勞動人民創造的“生產者的藝術”。在開展傳統節日教育中我嘗試引導幼兒運用剪紙這一幼兒所喜愛的藝術形式，來表達自己的感受、體驗和想法，引導幼兒在感受節日快樂的同時，提高幼兒審美能力、動手能力、表現力，從而激發幼兒對民族藝術的情感體驗和最初的民族文化藝術經驗。
一、家園互動。
了解幼兒的關注點及已有經驗中國傳統節日許多是在家庭中度過的，因此，要發揮中國傳統節日的教育價值，必須家園雙方共同從孩子對生活的感受和體驗入手，互相溝通，家園一致，才能使節日教育產生良好的教育成效。在開展春節主題活動時，我們把主題活動的預設內容貼在家長園地，并給每個孩子發放家長信，主動和每位家長聯系，使家長了解主題活動的教育價值，共同和孩子收集各方面的信息和資料。春節前夕，家長和孩子共同觀察周圍環境的變化；帶孩子在串親戚時，引導幼兒觀察過節時人們是怎樣布置家里環境的；親自帶孩子逛廟會等等；回園后，教師組織幼兒開展有主題的談話活動，從談話中了解到大部分孩子們對環境中的貼“春聯”、“福”字、“窗花”、“掛件”和掛燈籠印象深刻，對廟會中的風味小吃、游藝項目、民間工藝品和各種玩具非常感興趣，了解到幼兒的關注點及已有經驗，我們幫助幼兒將零散的經驗加以歸納梳理后，有重點的引導幼兒欣賞節日環境中的窗花、掛件等剪紙作品，激發幼兒對剪窗花的興趣。
二、創設欣賞、操作及展示。
教育環境環境具有潛移默化的影響，在開展節日教育活動我們充分利用這一有效教育途徑，根據幼兒的關注點和已有經驗為幼兒創設相適應的環境，促進幼兒積極主動地參與活動。
（一）觀察欣賞不同層次的剪紙作品。
我們有意識的投放不同層次、不同樣式的剪紙作品，如：有技藝精湛的民間手工藝人剪的窗花、有老師剪的窗花、有哥哥姐姐剪的窗花、還有班上小朋友嘗試剪的窗花等。教師引導幼兒觀察、欣賞，使孩子在耳濡目染中獲得剪紙藝術的熏陶。
（二）為幼兒提供豐富的剪紙操作材料。
豐富的物質環境是幼兒發展必不可少的支持，我在美工區為他們提供充足的操作材料并放在易于孩子取放的地方，孩子們可以任意挑選。有質地、大小、顏色各不相同的紙張供孩子選擇，有普通剪刀及花邊剪刀等，讓幼兒嘗試、體驗不同類型剪刀剪出的不同效果；為他們提供老師、小朋友帶來的剪紙工具書、剪窗花的步驟圖供幼兒自主學習；此外，廢紙筐、垃圾箱也為幼兒養成良好的剪紙習慣提供了物質保障，活動中孩子們能自覺地把剪下的碎紙放到廢紙筐里，活動后把廢紙倒入垃圾箱，豐富而自主的環境為幼兒探索、學習提供了有利的支持，孩子們不僅養成了良好的剪紙習慣，而且剪紙能力有了不同程度提高。進而在“慶端午、賽龍舟”的活動中，孩子們更加主動的用剪紙方式剪龍舟、制作裝飾海報。活動時孩子們嘗試用各種方法剪龍舟，有的用長方形紙直接剪出龍舟的外型輪廓，在龍舟的身體上通過鏤空剪、折剪的方式進行裝飾；有的用剪拉花的方法剪完后，將其修剪出龍舟的外型，再把畫好龍頭剪下來貼在龍身上；有的用牙膏盒剪出龍舟的身體，再把兩邊翻出做龍頭，龍舟兩頭剪出龍頭龍尾，做成立體的龍舟。孩子們剪的龍舟從一個小月牙似的紙條慢慢出現了龍頭、龍尾的樣子，有的龍舟還剪出了漂亮的龍鱗；龍舟也從平面的逐漸變化為立體的。不同的龍舟剪好后，孩子們用牙膏盒剪的龍舟放在桌上玩賽龍舟游戲，將自己用紙剪的龍舟展示在墻上，比比誰的龍舟最漂亮。孩子們通過親自操作、感受、體驗，激起了對剪紙藝術的熱愛之情。
（三）提供展示剪紙作品的空間。
孩子們的作品剪好后，都希望得到老師、小朋友的認可。因此，我們充分挖掘一切可利用的空間，展示幼兒的剪紙作品。如在開展春節主題活動時，我把孩子們用不同剪刀剪出的窗花貼到教室的門上、窗戶上布置環境；把窗花一個一個連在一起，做成一個窗花的簾子，懸掛在教室的墻上；還利用窗花從房頂上懸垂下來做成小隔斷，來劃分美工區；根據幼兒喜歡用手觸摸作品這一特點，我用榻榻米搭成三棱形的小展臺放到教室后面的“小火車”柜子上，方便幼兒隨時把在美工區剪好的作品展示到上面；此外，我還利用展板的形式展示幼兒作品，我們把每個幼兒剪的小窗花組合成了一個大窗花貼在上面，使每個孩子都有了展示自己的機會，小朋友互相之間說一說喜歡誰的，自認為剪紙不成功的孩子都能從大窗花中找到自己創作的那一小塊，從而奠定了孩子對剪紙活動的信心。而從孩子們對同伴作品的品頭論足中，也能感受到他們對剪紙的理解及喜好。在廟會活動時，孩子們自己用剪紙的方式布置攤位，吸引小朋友駐足觀賞，并把自己在廟會上剪的窗花送給弟弟妹妹。
這一系列活動逐步幫助孩子們把對節日的所見所聞轉化為其內在的經驗，促使孩子更愿意、主動嘗試剪紙活動。
三、關注不同能力幼兒，激勵幼兒點滴進步。
（一）獲得家長的信任與支持，共同促進幼兒進步。
中班幼兒年齡特點決定他們喜歡通過模仿來認識這個世界，同時有了初步的競爭意識。在激發能力強的幼兒互相競爭剪紙的時候，如何更好的照顧到能力稍差的幼兒，使更多幼兒都樂于參與剪紙活動，這一問題更顯緊迫。經過觀察，分析原因，發現班中能力比較差的幼兒一般在家中得到的鍛煉機會較少，家長出于安全角度的考慮，從未讓孩子動過剪刀或很少使用剪刀。由此看來，幫助家長認識到幼兒使用剪刀的好處及如何指導幼兒正確使用剪刀是至關重要的，只有家長認同了，才能更好的配合老師，為幼兒創設良好的家庭剪紙氛圍，提供更多的練習機會。
月月就是一個典型的例子：一次，班中進行剪紙活動時，其他小朋友都自信的拿起剪刀剪了起來，我發現月月連剪刀都不會拿。看著孩子孤立無助而又緊張的樣子，我輕輕走過去，小聲對她說：“我來幫你。”順勢拿起剪刀放到她的手里，并鼓勵她：“不用著急，只要你學會拿剪刀的正確方法，小剪刀不會讓你受傷的，而且小剪刀很愿意和你做朋友，你試一試。”除了運用鼓勵的方法，我還創編了許多兒歌，指導幼兒正確使用剪刀的方法；此外，我利用游戲區等機會，耐心的教她如何正確使用剪刀。當孩子顫顫微微的.用剪刀剪下一塊不規則的紙片時，我興奮的摟住她，鼓勵她繼續剪，我想不一定剪得像什么，只要她敢用剪刀就很棒。當月月拿起剪刀繼續剪下去時，我微笑著鼓勵她，和她一起為剪出來的“不像樣的作品”命名：“月月剪了一粒米、許多薯條……當她小心翼翼的剪出第一個房子形狀的作品時，我和孩子都很激動，我將孩子不同時期的作品及時收集起來，貼到她的作品集里，并利用幼兒園半日開放的機會，抓住時機與家長進行溝通，將孩子的作品集呈現給家長，讓家長看到孩子剪出房子、小花，當家長看到孩子的變化與進步，激動之情溢于言表。
這說明，要取得家長的信任與支持，教師要用心去觀察了解幼兒，想辦法讓孩子在自己原有基礎上獲得發展，并讓家長感受到、看到，從而對老師產生信任，這時候他們會自然而然主動配合老師的工作。
（二）合理評價，增強自信。
1、教師的合理評價幼兒的自信心來自成人的肯定，他會把成人給他的評價作為自我評價的重要依據。因此，在活動中我們會用欣賞的眼光和鼓勵的語言評價幼兒的作品，讓每個孩子都能獲得成功感。
2、幫助家長正確評價幼兒除了教師，家長也是幫助幼兒自我認定的關鍵角色。而教師更應幫助家長認識到孩子剪紙方面的優勢及剪紙的好處，指導家長學會正確評價幼兒剪紙作品，與家長共同努力為孩子創造更大的學習及創作的機會，有利于幼兒的自信心的建立。如：在家中為孩子準備剪紙用的小剪刀，各種紙張，為孩子剪紙提供有力的物質支持；指導家長為孩子營造作品展示的空間，在春節活動中，允許孩子把自己剪的窗花布置到家里，積極肯定孩子的作品，來客人時鼓勵孩子主動向客人介紹他的作品，以增強幼兒的自我認同感。
通過在傳統節日中開展剪紙活動的研究，我與孩子們共同成長，在活動中深刻體會到孩子的創造力是多么的讓人吃驚，使我在驚嘆孩子點滴進步的同時，重新去認識孩子、讀懂孩子，更加充滿信心的繼續我和孩子們的剪紙之路。
一、剪紙活動的設計要符合幼兒的年齡特點。
根據幼兒生理和心理特點，剪紙教學要突出基礎性。遵循從易到難、循序漸進的原則。
例如，小班年級的孩子剛接觸剪紙，剪紙活動的設計就要從拿剪刀開始，剪紙的作品也是教師提前輔助畫好線，幼兒沿線剪切；中班年級的孩子可以根據樣稿進行模仿訓練，會簡單的對折剪和三角折剪；大班年級的孩子能夠在自畫自剪的基礎上，進行樣稿創新，最終獨立完成一幅帶有背景的剪紙作品。也就是說剪紙活動的設計要符合孩子的年齡階段特點，這樣才能發揮出剪紙的作用。
二、剪紙活動的內容要貼近幼兒的生活。
根據幼兒階段性的認知和經驗，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、故事情節等）為內容。
前階段，幼兒園舉行師幼剪紙大賽，我們組選擇的剪紙內容是《小蝌蚪找媽媽》。之所以選擇這一內容，一方面是因為《小蝌蚪找媽媽》是我們大班主題教育的內容，幼兒熟悉內容；另一方面《小蝌蚪找媽媽》這一故事情節生動、形象。在剪紙過程中，我們組的兩個孩子，一會兒剪小蝌蚪，一會兒剪水草，一會剪烏龜，剪出來的效果都很好。
所以說，貼近生活的剪紙內容，幼兒更加熟知選材的形象，這對于幼兒剪紙的潛能發展有很大的促進作用。
三、剪紙活動的設計要游戲化、情節化。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：”幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。“在幼兒的剪紙活動中，創設一些游戲情節，讓孩子去探索，孩子在不知不覺中達成教育教學的目標。
例如，在大班《環保小衛士》這一主題里，我設計了一節《美麗的草原》這一剪紙課，在活動之初設計了一個小故事：原來青青的草原被破壞了，牛兒羊兒沒有了家和食物，它們特別需要小朋友的幫助，希望小朋友幫助它們重新建造美麗的家園。這樣，孩子的愛心都涌了出來，紛紛拿起小剪刀，幫助牛兒羊兒剪小草，蓋房子，一會兒美麗的草原又青青綠綠了。
所以說，將游戲作為教學活動實現的途徑，不僅可以增強活動的趣味性，提高集體活動的教育效果，而且可以促進幼兒身體的、認知的、社會性的和情緒情感的發展，給幼兒帶來快樂。
四、尊重幼兒差異，鼓勵幼兒不斷創新。
剪紙本身就是一種直接的創意。在幼兒剪紙活動過程中，教師提供基本的樣稿，并鼓勵幼兒可以根據自己的想象進行創造。每個孩子的發展水平是不一樣的，在設計剪紙活動時更要注意這一特點。
例如，我們大班的孩子在剪紙的基本技能方面都已經掌握了，在練習課上我都會出兩種樣稿：一種是基本的折剪法練習樣稿，一種是加了一些花的樣稿。這樣基礎差的孩子就按照基本的樣稿練習，而基礎好的孩子可以在樣稿的基礎上進行花樣剪紙，如鏤空剪。鼓勵幼兒大膽想象，去發現新的創意，創造出顯示個人獨特感受的剪紙作品。
總之，剪紙是孩子感知外部世界，發現自身潛力的一個過程。剪紙可以培養幼兒專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，并且帶動大腦的開發。合理地設計幼兒剪紙活動，不僅可以增強幼兒的技能，而且可以讓孩子體驗到成功的喜悅，從而促進幼兒健康快樂的成長。
談大班幼兒剪紙特色活動的開展在幼兒的一日活動中，手工制作是孩子們最感興趣的一項活動。而在每次手工制作中，孩子們對剪刀又表現出濃厚的興趣和喜愛，每當手工課結束，孩子們都顯得都意猶未盡。但是在幼兒不制作時，剪刀在孩子手中就顯得特別不安全。為了減少不安全因素的存在，也為了進一步延伸剪刀帶給孩子們的無窮樂趣，我們把剪紙引進了孩子們的活動中。
剪紙，作為一種民間藝術，淵源流長。它產于自然，生于勞作，蘊涵著天地萬物，內容豐富多彩。它融合了剪紙技藝、繪畫造型、想象創造和多種審美意識。它特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術情趣。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：”小孩子應有剪紙的機會“，他認為剪紙有兩方面的好處：”一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。“也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，提高手部動作的靈活性與精確性，而手巧往往意味著心靈，手指動作的訓練能對腦細胞產生良好的刺激作用，完善神經系統的控制能力，從而使思維活動的水平愈來愈高。剪紙需要注意力集中，手眼協調，事先想好布局，這樣可鍛煉幼兒的統籌安排能力，使幼兒的有意注意、觀察的順序性都得到了發展。同時，剪紙還需要幼兒不斷調整剪刀的運行方向及力度，靈活地剪出物體形象。剪紙時紙的轉動，可鍛煉幼兒的造型能力和空間方位感；在此過程中，幼兒的想象力、記憶力及思維能力都得到發展，促進幼兒美感的形成。另外，剪紙還有利于培養幼兒耐心、認真細致和干凈整潔的習慣。為此，我園一直把剪紙活動作為藝術特色的一種具體體現，且把剪紙活動融入到主題活動中，一直不斷地進行著摸索實踐。
首先，我們教師先深入剪紙活動。為了了解剪紙和對剪紙有更深的掌握，我們園長購買了大量有關剪紙的書籍和資料，讓教師們了解剪紙的歷史和發展，從剪紙入門開始，進而掌握剪紙教學的種類和方法。可如何引導幼兒對剪紙感興趣成為我們的首要問題。于是我們先從創設剪紙環境入手。由于剪紙是一種民間藝術，對于現代的孩子來說平時接觸的很少，所以作為老師首先就要給孩子創設一個良好的剪紙環境，使幼兒能夠更好的在活動中得到充分的發展。比如教室里墻面和門的布置都是活潑富有童趣的剪紙畫，在窗上有著各種各樣的窗花，并經常帶幼兒觀看搜集的一些我國著名剪紙藝人的作品，感受剪紙藝術的魅力。孩子在生活中接觸最多的剪紙就是在嫁娶時看到的各種各樣的”喜“字，有圓形的，方形的，心狀的，他們也特別感興趣。因此收集了這些”喜“字，并展示給幼兒看。幼兒看后，要求能夠教他們剪這些”喜“字，活動后，每個幼兒都拿著他們的作品，臉上洋溢著愉悅的笑容。從這開始，他們便對剪紙產生了濃厚的興趣。常常在區域角剪各種各樣的窗花。
然后我們針對幼兒年齡特點進行剪紙活動。幼兒的年齡特征決定了其在幼兒園的學習生活中均表現出不同的學習特點。教師要根據幼兒的身心發展水平，由淺入深，由易到難，有目的、有系統，循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。大班年齡階段的孩子，他們在使用剪刀的能力、對剪紙的認知方面，有了前兩年經驗的積累，在剪紙活動中就顯得易懂和易掌握。在剪紙活動中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時把創造的余地留給孩子，幼兒進行剪紙活動，需要掌握剪紙的技能包括：剪（目測剪直線--把方形的紙剪成長條或小碎片；目測剪，幼兒開始學習剪紙，比較適合目測剪。目測剪即憑借想象直接把紙剪出一定形狀，目測剪沒什么要求，幼兒可隨意地剪自己喜歡的物體，其目的是培養幼兒剪紙的興趣及練習使用剪刀、曲線剪、折線剪、沿線剪、折疊剪等）撕、刮等方法，但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的形式。剛開始實施剪紙教學的大班幼兒，對于剪紙，只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際水平的。我們就設計剪小花、剪小草等內容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉入有目的地剪紙。
其次結合主題活動，讓剪紙走進家鄉齊文化。我們先根據主題教學內容，設計幼兒感興趣的活動。把各種圖形與生活中的具體事物結合起來，使幼兒感到有趣并易于理解接受。比如在〈春天在哪里〉這個主題活動中，我們先教幼兒學習剪簡單的蝴蝶、風箏、太陽、大樹、云彩、小朋友、小草、鮮花等物體，然后引導幼兒開始有目的剪紙，創造出簡單的造型，來組成一幅完整的春天的剪紙作品，孩子們創造在剪紙技能培養的同時，創造力也在慢慢地發展起來。在教學中，我們注重引導幼兒通過積極參與感受，發現剪紙作品中的形式美和內容美，把家鄉的齊文化融進剪紙活動中。我們跟孩子一起學習齊文化的精髓，例如齊刀幣、齊國樂舞、蹴鞠等，在認識的基礎上，齊文化在孩子的剪刀下表現的可愛親近，古老的東西在孩子的作品中，活靈活現。
另外，我們還將剪紙融入到了一日活動中。在剪紙活動中，我們注意剪紙作品在幼兒日常生活中的運用，在趣味操作中發展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以用它來進行游戲或美化環境。如：剪窗花、拉花、吊飾等；剪的臉譜還可以制成有趣的面具進行操作游戲，如：我們用剪出來的各種圖案裝飾服裝，然后帶孩子進行服裝表演等，激發了幼兒對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力，也促進了幼兒創造力的發展。
同時，我們還將剪紙與繪畫粘貼相結合，豐富了作品。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準確的表現物體，如：剪蝴蝶、花籃其中細小的部份：蝴蝶的觸角、花籃的提手，幼兒很難剪出，可指導幼兒用筆畫出。有些面積大的物體，如：衣裙、房子，可指導幼兒剪裝飾圖形或圖案貼上，使作品更豐富，美觀。
剪紙的過程中，我們著重注意培養幼兒的創造力，并允許鼓勵幼兒進行自我評價。幼兒的創作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。讓幼兒評價自己的藝術創作，還能給幼兒提供一次情感宣泄的機會。記得在講評《海底世界》的剪紙作品中，請孩子們剪自己知道的海底生物，大家都講了自己所知道的海底動植物，其中一個膽子較小的孩子曹文靜卻輕輕地說：”老師，大海里還有海綿寶寶呢，我們可以剪一個正方形，掏去兩個圓洞作它的眼睛。“由此我們可看出，每個孩子都有不同于他人的個性和表述方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，對以后幼兒的創作活動起著十分大的作用。
在整個剪紙活動中，我們有了一定的收獲。先是剪紙作品游戲和美化了環境。為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們為幼兒營造了濃郁的藝術氛圍，加強幼兒美的視覺感受，培養幼兒對美的事物的敏感性，引發幼兒對美的向往。我們的家庭宣傳欄的裝飾全部用剪紙的形式來表現，在教室的玻璃上貼上各種鏤空的剪紙作品，教室內設置幼兒作品欄，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，激發對剪紙的興趣，提高感受美的能力。其次剪紙又培養了幼兒的合作、集體精神。一般的剪紙活動，我們的大多以孩子個人動手剪為主，但在創作過程中，單是個人剪，有的時間來不及，有的因想象到現實未能剪出好的作品來感到遺憾，總之不盡完美。因此針對幾次的活動中得出經驗，以五六個孩子為一組共同進行集體創作剪，在活動前讓每個幼兒都參加討論、研究，再進行合作剪，效果會更佳。如：在進行〈春天在哪里〉這個主題時，在分組前，讓能力強的幼兒當小組長，讓他去請幾位小朋友，然后教師適當的參與他們的討論活動，在剪紙活動中再適宜地指導他們，進行自由剪出自己擅長和喜愛的形象來，并協調的來布置畫面。雖然在前幾次都發現孩子們不遵守規則，剪貼出來的作品也雜亂無章，但經過伙伴們的相互爭論和比較，按放的位置很恰當合適，孩子們非常成就感，與同伴合作的也很開心。
經過這么長時間的剪紙活動，老師和幼兒都有了不同程度的提高，但也存在著問題：一是如何讓幼兒在現有基礎上進一步提高剪紙水平，如何讓幼兒的想像力、記憶力、思維等不同的能力都得到發展，需要我們思考和計劃；二是如何讓剪紙更大的融入到主題里，把剪紙與每個主題更好的結合，也是我們要繼續認真細致摸索和實踐的。相信我們，在剪紙這片天空中，會快樂地越飛越高！
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇二
對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由于數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學教育能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。它的關鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗；“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自于應用中的經驗。”
（一）教學活動目標單一。《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的`目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。
（二）忽視幼兒的思維特點。幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。
（三）數學概念模糊。
數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。
（四）教師的語言不嚴謹。
教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。
（五）忽視評價的教育作用。
我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。
三、引起幼兒學習數學興趣的因素。
（一）適合幼兒水平的學習內容。
（二）能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。
（三）多種多樣的直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。
（一）操作法。
操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合；親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關于正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。
操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。運用操作法應強調幾點：
1.明確操作目的。
2.為幼兒操作活動創設必要的物質條件。
3.給予兒童充分的操作時間。4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。
4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索。
5.討論操作的結果。
6.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。
（二）游戲法。
1.情節性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。
2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，并按照游戲規則進行的一種游戲。
3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。
4.口頭數學教學游戲。對發展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。
5.競賽性數學教學游戲。
6.數學智力游戲。以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。
（三）比較法。
比較是思維的一個過程、是對物體之間的某些屬性上建立關系的過程。在這一過程中兒童的思維進行著較復雜的分析和綜合活動，因而，比較又能促進幼兒思維的發展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。
在運用比較法進行教學是，應注意以下幾個問題。
1.首先要組織幼兒進行觀察，使幼兒細致地觀察到物體的數量或形狀特征，在充分觀察基礎上，再進行數或形方面的比較。
2.盡量讓幼兒親自動手進行比較。
3.在比較的過程中，教師要以啟發性的問題，指導幼兒進行比較、引導幼兒積極地思考。
4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進行對應的技能。
5.比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡班兒童的具體水平確定。
（四）啟發探索法。
主要通過教師的具有啟發性的提問進行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動。最大的特點就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。
（五）講解演示法。
這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。
應注意一下幾個問題：
1.必須突出重點。
2.講解時語言要簡練、生動形象、通俗易懂和準確。
3.演示直觀教具要真實、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。
（六）歸納法和演繹法。
幼兒數學教學的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質特征或規律，以獲得新的數學知識的方法。這是特殊到一般的過程。因此，在幼兒中、后期的數學教學中引導幼兒運用歸納和演繹法進行學習，是十分重要的兩種促進幼兒初步推理能力的方法。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇三
（摘要）隨著時代的發展，人們對文化知識的需求日益增加，幼兒教育也從原來簡單的認數識字發展到一個更深的領域。特別是幼兒的數學教育，它是一個抽象性很強的學科，具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。幼兒年齡小，并不能完全理解，只能依靠教師反反復復的講解，強硬地灌輸到孩子們的潛意識當中去，而不會靈活運用到實踐當中。針對以上情況，我們要通過改變傳統教材，通過講故事、玩游戲，讓孩子在玩中學習，通過動手動腦的操作課讓孩子學會自己學習來增加幼兒數學教育的趣味性，讓孩子自己真正地喜歡數學。
（關鍵詞）幼兒教學;數學教育;趣味數學。
幼兒老師只要從心出發，結合學生的自身實際情況，因材施教，運用正確的教學方法，讓學生學會自覺學習從中體會到無窮的樂趣。
一、注重幼兒素質的全面提高。
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：教幼兒掌握一些初淺的數學知識;培養幼兒初步的邏輯思維能力;培養幼兒的學習興趣;培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全面提高。
二、通過設置小游戲激發幼兒學習興趣。
在《教育發展綱要》中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲首先能吸引人眼球，是幼兒最喜愛的活動，游戲也是幼兒數學教育的有效方式。教師可以利用小游戲進行抽象的數學知識的教學，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極思維，提高幼兒的注意力，觀察力和想象力，有效培養幼兒的思維品質，使幼兒在歡快的節奏中邊玩邊學，輕輕愉快地學習數學。例如在小班數學“識數”教學活動中，可以在教室放幾件商品，上面標著價格。教師扮演商店的售貨員，把幼兒化名為小動物或小植物的名字，分給他們每人一個小錢袋，里面裝著不同數量的人造幣，上面寫著不同的數字，讓幼兒去自己購物，可以是一個人一組，也可以是幾個人一組，在購物游戲中，學習數字，了解數字的大小與事物的關系，做到邊玩邊學。再比如：同樣是分角色的游戲，小班孩子應該以直觀、有趣味為主題，如“小豬除草”“抓蝴蝶”“為小朋友找媽媽”等，從而極大地調動幼兒學習的積極性;在為中班、大班的幼兒設置游戲時，就可以讓幼兒自己選擇所需要的素材，進行群組游戲活動。幼兒在各種游戲互動中不僅可以培養興趣，更重要的是增進幼兒之間、師生之間的相互交流，相互學習，相互溝通。使課堂教學氛圍濃厚，興趣盎然。
三、貫徹自主性確立幼兒在活動中的主體地位。
改指令為設疑，引發幼兒自主探索。幼兒進行自主性的探索學習，需要調動幼兒已有的經驗與方法，還需要有正確的導向。教師在幼兒操作時不能只用指令性指導，也不能“隨意放羊”，需要通過對材料的美化、適當的設疑、引疑，既引發幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導，使幼兒在探索過程中，很好的發揮主動性。如：學習4的組成。提供給幼兒4片雙色花片花片一面是紅色，另一面是白色和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，幼兒還會發現一些問題，如：4片花片撒出去，出現了都是同一種顏色的情況，就會提出怎么辦?有的孩子會發現涂了三次后再要涂的話，總是與其中的一組情況一樣，從而產生疑問，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發揮。
四、學具操作多樣化，樂于“玩”中學數學。
教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是作用于事物的動作。”他告誡教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料――不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數學學習，思維發展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、紐扣等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅如門。
五、及時反饋，及時評價，適當表揚與鼓勵。
及時了解幼兒的學習情況，能激發起幼兒進一步努力學習的興趣。知道結果，能看到自己的進步，從而使學習的態度更加投入，激起進一步學習的愿望;通過教師反饋又能發現自己的不足特別是大班幼兒，樹立克服缺點的決心，繼續前進。對于不同層次的幼兒給予適當的評價，不失時機地對幼兒進行鼓勵，使幼兒保持一種積極的進取心理，養成主動學習的習慣。及時評價，使幼兒進一步產生改進學習的愿望;再配合適當的表揚與鼓勵，對幼兒學習成果和態度加以肯定，可以激發幼兒的上進心、自尊心和集體主義感。
總之，幼兒學習數學的興趣是促進幼兒學習最有力、最穩定的動力，教師要采取有效的激勵措施，充分激發幼兒學習數學的熱情，讓幼兒有更大的收獲。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇四
4——6歲。
手眼協調剟豆腐，發展幼兒手眼協調能力及鍛煉孩子的數數能力。
一個40公分見方的盒子，里面盛有松軟泥土或泡沫板作為豆腐，一個泥工刀或一根竹簽。
兩個小朋友首先將豆腐平均分成兩份（在豆腐中間畫一條線），然后用剪刀、石頭、布的方法決定誰先游戲，先游戲的小朋友自選一個工具（泥工刀或竹簽）在自己豆腐上用力剟三下，然后請另一名小朋友也剟三下，如果兩人在剟的過程中工具都立住一下也沒倒或兩人的工具都其中有一下沒立住，這樣為平局。反之，如果有一人三下都立柱而對方沒立住，則需要切對方一小塊豆腐（就是在對方豆腐上劃一條線屬于自己的，讓自己的`豆腐變大）。直至一方豆腐被切完游戲結束。
1、兩人必須用相同的工具，贏方切豆腐時大小雙方自定，合適就可以。
2、剟豆腐時可以提高難度，增加剟的次數，但兩人剟的次數必須一樣多。（剟豆腐時一定讓孩子注意安全）。
3、剟豆腐時必須剟到自己的豆腐上，不能剟到別人里面也不能剟到線上，否則為輸。
此游戲使用道具簡單，比較容易搜索，也可就地取材。（有泥土的地方可直接游戲）兩個孩子互相競爭游戲，都想讓自己的豆腐變大，所以也會精神貫注的看對方游戲。在增加游戲難度時還鍛煉了孩子們的數數能力，孩子們也會比較喜歡玩。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇五
教案目標：
1.學說禮貌用語"請"、"對不起"。
2.樂意參與活動，感受禮貌交往的快樂。
教案準備：
音樂磁帶、小鴨毛絨玩具、小鴨找朋友課件、頭飾。
活動重難點：
初步學說："請你和我一起玩好嗎?"、"對不起，我不會游泳，不能和你玩。"。
教案過程：
1.導入。
幼兒隨音樂《走路》進入教室。小朋友們我們一起來學小動物走路吧!
音樂停，小朋友們請坐吧。
出示小鴨玩具，引起幼兒興趣。
今天老師為小朋友請來了一位小客人，(老師將毛絨玩具在隱蔽處拿出)看，(小鴨子)我們一起來給小鴨子問好吧，"小鴨子，你好""小朋友們好"小朋友，你知道我怎么叫嗎?(嘎嘎嘎)我還有一個本領呢(會游泳)。(如果孩子答不出，老師可做動作提醒)我們一起來學小鴨子游泳吧。(老師帶領幼兒一起游泳)。小鴨子回家啦(小朋友回到小椅子上坐好)。
今天小鴨子認識了小朋友可真高興，小鴨子還想找一些動物朋友，他找到了那些動物朋友呢?你想不想知道?想.我們一起來聽《小鴨找朋友》吧。
教師講述《小鴨找朋友》：
一只小鴨子在池塘里游泳，游啊游，游啊游，池塘里沒有一個朋友。
一只小鳥從池塘邊飛過，小鴨連忙喊："小鳥，小鳥，請你和我一起玩好嗎?"小鳥說："對不起，我不會游泳，不能和你玩。"。
一只小兔從池塘邊經過，小鴨連忙喊："小兔，小兔，請你和我一起玩好嗎?"小兔說："對不起，我不會游泳，不能和你玩。"。
一只小貓從池塘邊路過，小鴨連忙喊："小貓，小貓，請你和我一起玩好嗎?(小貓會怎么說?)(對不起，我不會游泳，不能和你玩)(小貓真有禮貌，會用對不起)小貓說："對不起，我不會游泳，不能和你玩。"。
一只青蛙從池塘邊路過，小鴨連忙喊："小青蛙，小青蛙，請你和我一起玩好嗎?""好呀!好呀!"小青蛙撲通一聲跳進了池塘里，和小鴨在池塘里一起，玩得真快樂!
2.老師講完后提問：
小鴨找朋友的時候，遇到了哪些小動物?(小鳥、小兔、小貓、小青蛙)最后小鴨子和誰一起玩了?(小青蛙)為什么?(小青蛙會游泳，小鳥、小兔、小貓不會游泳)小鴨子遇到小動物時怎么說的?(請你和我一起玩好嗎?)(小鴨子真有禮貌，在提出請求時用了"請"，請你和我一起玩好嗎?小朋友也來做有禮貌的小鴨子，請你和我一起玩好嗎)小動物又是怎么說的?(對不起，我不會游泳，不能和你玩)(小動物們很有禮貌，在拒絕請求時會用對不起….)(對不起)小朋友們喜歡這些有禮貌的小動物嗎?(喜歡)(老師就非常喜歡有禮貌的小鴨子，現在我來做有禮貌的小鴨子，小朋友來做有禮貌的小動物好嗎?好，老師帶小鴨子頭飾)。
3.播放課件，分段欣賞。
教師扮演小鴨子，小朋友集體扮演其他小動物，表演，熟練對話"請你和我一起玩好嗎?""對不起，我不會游泳，不能和你玩。"請幼兒說出其中的禮貌用語。(小朋友在表演時要模仿小動物)。
4.分角色表演。
今天老師也把其他小動物也請來了，看，小鳥，小兔，小貓，小青蛙，你喜歡他們嗎?喜歡，現在小朋友就悄悄的來選你喜歡的頭飾帶在頭上，幼兒選頭飾，呀，來了這么多小動物啊，小鳥飛一飛，飛的真高，小兔跳一跳，真可愛，小貓輕輕走一走，真棒，小青蛙跳一跳，跳的真高。
1)教師扮演小鴨子，小朋友自由選擇頭飾扮演小動物。(表演一次)。
2)找能力強的小朋友扮演小鴨子。(表演一次)。
3)討論。
討論：小青蛙要去捉害蟲了，不能陪小鴨子玩了，誰還能和小鴨子在池塘里一起玩?(小魚)小魚來了，小鴨子應該怎么說?請你和我一起玩好嗎?好呀好呀。誰還可以和小鴨子一起玩?(小烏龜、小蝌蚪、小螃蟹)因為他們都會(游泳)。
5.創設生活情景，鞏固運用禮貌用語。
情境一：當當當，你好，我是歐陽老師，請問是__的家嗎?是，老師好，請進。
情景二：當當當，你好，我是歐陽老師，請問是__的家嗎?對不起，不是。對不起，打擾了。
活動結束。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇六
通過對幼兒園發展情況的觀察，需要不斷提升幼師教學能力，才能更好地形成核心競爭力。幼兒園幼師教育教學能力構成中需要堅持角色論分析方法，對不同幼師在教學過程中扮演的角色進行全面分析，準確科學地定位幼師教育教學能力情況，才能更好地提升幼兒園整體教育水平，為幼兒園全面協調可持續發展創造良好的條件，提升幼兒園整體教學水平。
我國幼兒全面教育在政府、社會、學校努力下取得一系列發展，其幼師教育教學能力構成需要全面研究和深刻分析，才能更好地提升幼兒全面教育水平，營造良好的全面教育內部環境和外部環境。隨著社會經濟的發展，全能人才的需求越來越大，幼兒園幼兒學習基礎相對比較差，學習的積極性不是很高，因此需要從幼師教育教學能力角度提升幼兒的綜合能力，讓幼兒的學習能力能夠適應時代的要求。
一、角色論視閾下幼兒園幼師教學能力構成要素分析。
教學是一種特殊的人際交往關系，幼兒園幼師教育教學活動需要通過引導和組織，全面優化教育教學體系結構，對影響教學效果的要素進行全面分析，建立合理的教育教學體系，提升幼兒園幼師教育教學能力和水平。
1.角色論視閾下教學設計能力構建。
幼兒園幼師教學活動需要和教學內容緊密結合在一起，最終設計總體教學進程，對每個幼師進行角色分析，讓師生之間能夠進行全面的溝通，全面提升幼師教學組織能力，其主要包括知識加工能力和教學方案總體設計能力。從知識加工能力要素角度看，幼師需要對教學目標進行全面的認識和理解，形成合理的組織和變換能力，讓幼兒能夠全面獲取知識。幼師教學需要在一定的專業學科知識背景下進行，在深刻理解教學內容的基礎上，對教學目標導向進行指引，通過分析知識要點，全面把握知識體系結構，并且能夠按照一定的方法進行描述，采取角色論的基本方法，全面優化教育教學內容，實現全面教育的全方位突破，提升幼兒課堂整體水平。
2.角色論視閾下教學溝通能力要素。
角色論視閾下幼師教育教學方法引導過程中需要擁有良好的溝通能力，因此溝通要素是幼師教學能力和水平提升的重要條件，幼師在教育教學過程中需要加強與不同角色幼兒的溝通，形成良好的溝通效果，幼兒的學習積極性、主動性和創造性才能全面提升。教學溝通能力主要包括兩方面的內容，一方面是理解能力，另一方面是表達能力。溝通能力另一個重要的要素是理解幼兒的基本能力，讓幼兒能夠聽懂幼師所表達的基本內容，同時能夠判斷其是否正確，從幼兒的表達能力中去理解幼兒獨特的內心世界，全面優化幼兒園教育教學方法，提升整體教學水平。
幼兒教育教學構成過程中需要堅持正確的教學方向，制定科學合理的目標，推動幼兒教育教學工作不斷發展。從當前情況看，幼兒園面臨的各類教學問題需要進行全面分析，形成目標方案。
1.堅持教育教學面向大眾化的具體目標。
隨著幼兒教育的擴招，幼兒園幼兒的素質需要從總體上進行控制，只有全面重視教學工作，才能推動幼兒教育教學工作的全面發展。幼師和幼兒之間需要形成良好的互動作用，幼兒問什么，教師需要根據實際回答什么，從多方面推動幼兒園教學水平的提升。
2.堅持培養高技能人才為目標的理念。
幼兒園在教育教學過程中需要以培養全面發展人才為根本目標，樹立良好的教育教學理念，改變傳統教育教學方法。幼師在教學過程中需要堅持運用正確的教學方法和教學手段，提高幼兒學習能力。
3.角色論視閾下幼師本身知識結構需要不斷優化。
幼兒園幼師本身需要不斷優化自身的知識結構，根據幼師的不同角色采取不同的知識優化方式。教育教學構建元素需要和幼師的教學能力緊密聯系在一起，通過聯動作用形成良好的教學體系，提升整個幼兒園的教育教學水平。
1.轉變教學思路，構建科學合理的教學模式。
幼師模式轉變是個系統化過程，幼兒園需要積極進行教學改革，建立科學合理的教學模式，推動教育教學質量提升。當前需要根據幼兒園教育教學基本情況，構建合理的教育教學體系，教學模式構建過程中需要以實踐為先導，以任務為本位，不斷激發幼兒學習的動機。
角色論視閾下幼兒園教育需要堅持正確的方法，具體實施過程中需要面向一線人才，注重理論和實踐的完美結合，在教學過程中需要突出全面性和實踐性，加大對實驗實訓的投入。從教學內容角度看，需要把幼兒教育和普通教育區別開來，形成科學合理的教育教學體系。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇七
故事：煙斗薩克斯目標：
1、理解故事內容，感知故事中的小老鼠聰明、善良的形象。
2、知道吸煙有害人體健康。
準備：
1、故事視頻。
2、薩克斯管圖片、錄音故事mp3。
過程：
1、引出課題。
(1)教師出示薩克斯管圖片，請小朋友說說薩克斯管是干什么用的。(讓幼兒知道這是一種西洋樂器)。
(2)向幼兒介紹薩克斯管的用途并介紹故事《煙斗薩克斯》。
2、老師第一遍講述故事。
組織幼兒討論。
煙斗是誰的?小老鼠為什么要把老爺爺的煙斗做成薩克斯管?老爺爺的病是怎樣好的?
3、教師出示圖片，第二遍講述故事。
(1)引導幼兒觀察圖片，講述小老鼠看到老爺爺生病后用煙斗做成薩克斯管的情節。
(2)引導幼兒說說自己對小老鼠的感覺。
活動目標：
1、理解故事內容，感知故事中小老鼠聰明、善良的形象。
2、學習用完整、清楚的語言表達自己的想法，并能大膽地質疑。
3、知道吸煙有害人體健康。
活動準備：
1、掛圖，薩克斯圖片，薩克斯音樂一段。
2、錄音機，故事磁帶。
活動過程：
1、引導幼兒看圖，導入活動。
(1)觀察圖片，大膽質疑。
師：看了這幅圖你有什么問題想問嗎?
(2)師：誰知道這是什么樂器?你覺得它像什么?(幼兒猜測)。
(3)欣賞薩克斯音樂。
師：你喜歡這段音樂嗎?聽完以后有什么感覺?
2、分段欣賞故事，初步理解故事內容。
(1)講述故事第一段：小老鼠聞到煙味，會怎么樣?經常抽煙的老爺爺又會怎么樣?
(2)講述故事第二段：小老鼠為什么要把煙斗背回家?
(3)講述故事第三段：故事聽完了，你有什么疑問嗎?
3、完整欣賞一遍故事。
4、討論交流，知道吸煙有害健康。
(1)引導幼兒互相討論交流，請個別幼兒大膽表述。
你家里有煙霧嗎?是誰造成的?
(2)觀看戒煙廣告語，了解吸煙的危害：吸煙還會給我們帶來什么危害呢?
(3)討論：吸煙有這么多危害，我們該怎么辦?
(4)教師。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇八
摘要：小學體育課程標準明確指出要培養學生積極參與體育活動的意識，學生的參與主動性是必須得到重視的，尤其是低學段的學生，教師要采取激趣式的教學策略，在導入課堂和培養學生的競爭意識等方面滲透游戲教學法，使學生終身體育意識。
關鍵詞：小學體育；游戲教學法；運用策略。
小學生正處在天真爛漫的年紀，他們愛玩愛鬧的天性決定了教師在開展教學的時候以趣味性為主。在小學體育教學實踐中，游戲教學深得寵愛，在體育課堂教學策略中占有一席之地，學生喜聞樂見，教師也受益匪淺，因為小孩子天生就愛做游戲，游戲使體育活動變得豐富多彩，也使他們的體能在無形中得到鍛煉。不僅如此，在培養學生的合作競爭意識及創新能力方面都能夠取得顯著成效，讓學生樂在體育中，戲在體育中，逐漸升騰起對于體育的熱愛之情，也可以使他們在體育精神和品質的影響下培養出健康人格。
一、游戲教學的意義。
日本教育家木村久一曾經說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”兒童天生就好動，很多學生都在體育課上呈現出散漫狀態，更有甚者，無懼教師的管束，亂跑亂跳。游戲教學法契合學生的心理，因勢利導，讓他們在體育學習中真正參與進來，動起來，尤其是低學段學生，一旦他們對游戲內容產生興趣就會迅速投入其中，思維和動作也會很快就跟著課堂動起來，尤其是一些競爭性強和娛樂性強的游戲更能促進其思維能力的發展。體育作為一門實踐性較強的學科，采取游戲教學法更能使學生產生參與課堂的欲望，各種靈活多變的游戲形式豐富了體育課堂教學內容，而且使學生整節課都精神飽滿地參與課堂，不僅課堂有效性得到提升，而且學生的心理、生理健康都得到發展。游戲本身還具有激勵性和競爭性，教師可以以此為契機培養學生的優秀品質，比如說學生的競爭意識和學習積極性等。
二、游戲教學在小學體育課堂上的運用策略。
游戲雖然有趣味性強、多樣化等多種優勢，教師要在游戲中培養學生的精神品質，寓教于樂的同時也要關注每個學生在游戲中的表現，力求做到全面教學，設置符合學生心理特征的游戲形式激發他們的實踐欲望。
1.采用趣味教學導入課堂教學，還給孩子快樂的課堂。現在的孩子們大都是嬌慣長大的，他們在體力上有明顯不足，所以學生會對體育活動產生畏難情緒，故而在學習新的知識技能的時候教師應該采取游戲教學引入，這樣學生便可以輕松走進陌生的技能學習中，而且會迅速產生一種高亢的情緒，激發他們參與這項活動的欲望。在學生這樣強烈的學習欲望下，教師定會收獲最好的教學效果。例如，在訓練孩子們的奔跑能力的時候，由于很多孩子沒有經常參與體育鍛煉，在一個班級中我們看到的是越來越多的肥胖的孩子，這不利于孩子身心健康成長。而這些學生恰恰對于跑啊跳啊沒有絲毫興趣，教師便可以在上課開始的時候設置一個小游戲使他們消除對于跑的恐懼心理，緩解他們的緊張情緒，如“往返擊鼓”這個游戲可以使學生在游戲中鍛煉奔跑的能力，以小組為單位進行競賽式的游戲，愛競爭的學生迅速加入其中，完全忘卻那種跑動起來的苦惱。
2.精心的進行教學設計，著力培養孩子的優秀品質。體育課承載著的不僅是要鍛煉孩子們的體能，更重要的是讓體育品質影響學生自身的品質。現在的小學生大都嬌生慣養，在他們中出現很多偏激的心理情緒及不良的思想品質，比如自私、孤獨、膽怯、懦弱等，體育游戲同樣可以在教師的積極引導下真正服務于學生的品質的提升，學生在游戲中更容易袒露最真實的自我和真切的情感，這樣就為教師提供了培養學生品質的機會。例如，在消除學生的孤獨感和培養學生的責任感及團隊精神的時候，教師便可以采取“同走天涯”的游戲，教師事先準備好一個長長的墊子，墊子上有三對環形的腳套，在游戲的時候需要三個成員一起動腳才能移動墊子向前走，最先到達指定的地點的一組學生獲得勝利，讓學生自愿結組，看哪個小組更具有團隊合作意識，這項游戲學生在進行的時候既專注又緊密地與本組同學配合，對于團隊意識的培養具有積極的意義。體育游戲中不僅要博得教師和學生的笑聲，更重要的是要培養學生的優秀的品質，在游戲中挖掘出那些正面的影響因素，使其真正服務于學生的思想品質的塑造，這對于實現課堂有效性大有裨益。
3.關注孩子們在游戲中的差異性，科學評價中促發展。以發展的眼光看待每一個學生，關注學生的發展性，用一種賞識的眼光看待每小學生是增強學生的學習積極性的主要條件，尤其是小學生的年齡特點決定了他們特別渴望被贊美。贊美是他們前進的動力，也是他們獲得體育學習成效的一個重要保障，每個孩子都是一個獨立個體，人并不是十全十美的，孩子們也是如此，教師要在把握每個閃光點的同時調動學習的積極性，每個人身上都存在可供別人去學習的優點，而這些優點的把握則要靠教師的慧眼去挖掘。例如，在學生的立定跳遠訓練中，教師便可以采取小兔子跳及青蛙跳引入課堂，將學生分為兩人一組，用繩子擺成小河，互學互練，一人跳，一人評價，教師指導學生在參與活動的過程中是否雙腳起跳，是否雙腳落地，是否跳過河。
在這樣的基礎上安排學生按自身能力調整小河寬度，體驗動作。有的學生雖然沒有達到預期的目標，不能跳到自己和教師滿意的小河的寬度，但是教師一定要注意對學生進行適度評價，不要挫傷學生跳遠的積極性，體育教學的評價不能以知識技能作為唯一的評價方式，學生的情感態度及體育品質方面都應該納入其中。盡管有的學生在跳的技能上掌握得不是很好，但是他們的參與程度及不放棄的精神是值得教師賞識與表揚的。教師要善于發現他們身上的.優點，綜合地看待學生在體育運動中的發展，以期收獲長遠的教育效果。總之，在小學體育教學中，學生的參與主動性是必須重視的，尤其是低學段學生，教師要采取激趣的教學策略，讓他們懷著激動的心情投入課堂教學，在體育精神的指引下塑造自我的意志品質，在游戲中學習，在學習中游戲，體育課堂才會有勃勃生機。
參考文獻：
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幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇九
隨著幼兒的不斷成長和心理發育，他們會形成一定的自我意識和自我保護觀念，作為幼兒教育工作者，要尊重孩子的成長需要，不能為了安全就禁止孩子進行各種活動。我們應該利用孩子的求知欲和要求獨立的意識，積極引導他們學會自己保護自己，了解安全與危險的界限，即便是暫時沒有老師和家長的監護，也能夠保證自己的安全。我們在平時的教學中，就要給孩子滲透一些安全常識，可以利用圖片演示、模擬演習等方式教會孩子應對突發狀況的方法，比如遠離陌生人，遠離有毒有害物品，不玩危險的游戲，學會打電話求救等等。另外，幼兒園一般都會定期組織防火演練和地震疏散演習，教師也可以利用這樣的機會，進一步對幼兒進行安全教育，讓幼兒懂得遵守秩序、聽從指揮，并學會緊急避險的方法。
二、保證食品安全，做好傳染病的預防，建立突發事件緊急預警機制。
幼兒園一般會給孩子提供一日三餐以及間食等餐飲，因此，做好食品安全保障工作，是幼兒園工作的一項重點內容。幼兒園要有一整套嚴格的食品安全監督制度，從食材的購買、采集到清洗、烹飪等各個環節都要嚴格管理，要有專人負責每日檢查，確保食品的新鮮、衛生和安全。幼兒園還應該將每日的食譜公示給家長，讓家長及時了解孩子的就餐情況。另外，幼兒園屬于人群聚集場所，要做好預防與防疫工作，避免傳染病的流行，并建立和完善突發事件緊急預警機制。餐具的消毒、幼兒園內設施和場所的消毒等，都要有專人負責并做好記錄，一旦發現有幼兒染病，要及時做好隔離，避免大規模疫情的爆發。
三、幼兒園要加強與家長的溝通和交流，共同配合，確保幼兒的安全。
幼兒園要做好與家長的溝通工作，只有幼兒園同家長共同配合，才能切實保證幼兒的安全與身心健康。家長應該遵守幼兒園關于接送孩子的相關規定，自覺攜帶接送卡，盡量按時接送孩子，如果不能親自接送，一定要提前通知教師。教師要及時向家長反饋孩子在幼兒園的情況，并請家長協助對幼兒進行安全教育，養成良好的行為習慣。如果孩子生病了，特別是患有流感等傳染性疾病的時候，本著對園內其他孩子負責的原則，家長應該主動讓幼兒在家休養，避免病毒的擴散和傳播。只有家長和社會共同配合和關注幼兒的安全與健康問題，才有可能保證幼兒園的安全管理工作有效開展。總之，幼兒園的安全管理工作與安全教育工作是不容忽視的，幼兒園的管理者應該把安全管理與監督工作放在首位，從制度和體系上來做好安全保障工作。作為幼兒教育工作者，要肩負起保證幼兒安全、健康成長的重任，時刻保持著高度的責任心，把自己的愛心、耐心和細心奉獻給每一個孩子，讓孩子學會遠離危險，學會保護自己，能夠獨立而自信地成長。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇十
【活動目標】。
1、讓幼兒知道打雷是自然現象，提高幼兒預防雷電傷害的意識。
2、使幼兒初步了解雷電的形成和危害，掌握防止雷電傷害的基本知識。
【活動準備】。
1、事先師生、家長共同收集有關雷電知識的.資料。
2、教學圖片：《大樹下避雨》、《田野里踩水》、《看電視》。
【活動過程】。
1、組織幼兒根據生活經驗談話：雷電是什么樣子的?雷電都是在什么時候出現?并請幼兒模仿打雷的聲音、描述閃電的景象。
2、借助教學掛圖，將雷、電、云等圖片貼在大圖上，幫助幼兒初步理解雷電的產生和危害。
3、出示掛圖，引導幼兒觀察討論，他們做的對不對?應該怎樣做?
(1)圖上有雷電和雨點，一幼兒在大樹下躲魚。
(2)雷雨天，一幼兒在空曠的地方踩水。
(3)雷雨天，一幼兒在家看電視。
4、引導幼兒談一談，電閃雷鳴時我們應該怎么做?
5、啟發幼兒談談：危險的事情還有哪些?我們應該怎么做?
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇十一
目前，高考作文采取了基礎等級加發展等級的評分方式，其實，我們也不要把其中的所謂“創新分”看得多么神秘，多么高不可攀，談談高考作文的“創造性”。
作為面對全國的各類學校、各種層次的考生的高考作文來說，它的創造性要求是非常有限的。愛因斯坦曾經說過：“創造性思維是一種新穎而有價值的、非傳統的、具有高度機動性和堅持性，并且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”真正的創造性思維必須包含“質疑——構想——實現”三個環節。這個要求是比較高的，不少一般人所能及的。對于中學生來說，不同于一般的見解，不同于一般的思維，能夠在一般人想不到的地方自出機杼，另辟蹊徑，寫出自己獨特的個性來，也應視為有了創造思維的特質。所以，中學生不要把創造想象、創造思維看得高不可攀。高考作文的命題也不可能讓考生在考場上用個把小時的時間去完成高難度的“創造性”構思。仔細分析這兩年的高考作文題，我們就會發現，題目要求的“創造性”因素其實是非常有限的，命題者總是自己先在試題的提示、解說中完成了創造性思維所包含的“質疑”、“構想”這兩個環節，而把最后一個環節：“實現”，交給考生去完成。如，19xx年的`高考作文題“假如記憶可以移植”，其實已經完成了對“記憶”的私密性的“質疑”，并提出了“構想”，考生要做的只是使這個“構想”得到合理的“實現”。或者說是在“假如記憶可以移植”這個總構思下完成一些具體的“子構思”，在這里，創造想象、創造思維，就只能表現為對總構思的與眾不同的、有自己個性特點的具體落實。19xx年的高考優秀作文《傷心兒女》、《被移植了記憶的局長》、《海員歸來》就是最好的說明。20xx年的高考作文題也是如此。“答案是豐富多彩的”這一命題，本身就已包含了對“答案惟一”這個常規思維的“質疑”，并且提出了與之相反的“構想”。也就是說，創造性思維中的兩個最關鍵的環節，命題者自己已經完成了，并且，命題者生怕考生不理解這一點，在試題開頭，還舉了一個學者對四個圖形的不同理解的例子，為考生完成“子構思”放樣，在接下來的解說中，又從認識論、方法論、實踐論的角度，對這個命題成立的理由作了闡述，高中優秀作文《談談高考作文的“創造性”》。在這里，考生所要做的，其實也就是用一些具體的“子構思”來使這個總構思得到合理的展示、敘述、闡釋等等。20xx年的高考優秀作文《問世間情為何物》、《在水一方》、《生命如風》等等，莫不是化大為小，把“答案的豐富多彩的”的這個“總構思”落實為一個個具體的“子構思”。20xx年的高考作文題，敘述一個年輕人在擁有了金錢、美貌、地位、榮譽、機敏、健康、誠信等七個背囊以后，在風急浪涌的渡口，拋棄了誠信。要求以“誠信”為話題作文。文章雖然要求“立意自定，文體自選，題目自擬”，但是從命題的思路來看，其“創造性”的要求與前兩年是如出一轍。在命題中，“質疑”、“構想”這兩個環節命題者自己都已經完成了。他不需要考生自己思考在風急浪涌的渡口，這位年輕人有可能扔掉哪一個背囊。試想，如果命題不是明確告訴考生，這位年輕人扔掉了“誠信”，而是讓考生自己去思考，去構思，去設想，那么，題目的“創造性”因素就大大地增強了。由于在寫作的內容上有了一定的限制，因此，其創造性，就主要表現在對“誠信”的準確理解，以及富有新意的選材和藝術表現上。江蘇省當年的滿分作文《赤兔之死》，是對此的注腳。所以，我認為，現在的“話題作文”看上去有點“嚇人巴拉”，其實比過去的命題作文、材料作文好寫多了，因為命題者已經代你完成了一大半，你只要順著他的思路完成一小半就行了。因為，用語言文字把生活材料轉化成記敘文，本身就包含創造性因素在內，如果在轉化的方式上能夠別出心裁，與眾不同，其創新的程度就愈高了。所以，選用記敘文的形式來寫作高考作文，得高分的關鍵，一是要選擇新穎的材料，二是要采用新穎的寫法。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇十二
幼兒園創造性游戲的設計可以借助網絡游戲進行改編設計;設計區域內容開展游戲活動;參與有效的生活類游戲設計，讓幼兒在游戲過程中發揮自我創造能力，同時培養綜合素質。本文分析了幼兒園創造性游戲的特點，并提出了具體的設計對策。
創造性游戲是指能夠發揮幼兒創造性的游戲活動內容，這類游戲能夠最大限度地發展幼兒的綜合思維，培養幼兒的多種能力。本文分析了幼兒園創造性游戲的特點，并提出了具體的設計對策。
1.1內容創新。
幼兒園創造性游戲強調的是游戲的內容具有創新性，與傳統游戲有所區別，并形成多邊的內容格局，不會經常讓學生重復某項單一的游戲活動內容，進而產生厭煩心理。例如針對水果的主體，教師設計了“水果大賣場”、“小菜場”等游戲活動，借助水果這個主體話題，自然能夠設計更多的游戲內容。當然，內容的創新，不是教師想出一個點子就可以的，教師要為游戲開展做好充分的前期準備，包括激發幼兒游戲的興趣，豐富其相關經驗，提供適宜的游戲材料，細致觀察其在游戲中的各種行為，形成師生互動關系。
1.2形式創新。
玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照。幼兒園創造性游戲的特點包括形式的創新，由被動灌輸變為主動吸取，以過去教師的包辦代替變為把幼兒看做是游戲的真正主人，幫助幼兒攝取信息，啟發幼兒主動提出自己喜愛的游戲主題。所謂形式創新，更多的是強調“形式”，例如：傳統游戲滋養了一代又一代人，成為他們童年最美好的記憶，內容豐富、娛樂性強、易學易玩，幾乎不受時間地點、材料人數的限制。教師完全可以將傳統游戲進行改編，讓學生玩游戲的同時也感受到體育運動的樂趣。
1.3指導創新。
幼兒園創造性游戲強調以幼兒的主體行為為主，但是教師的指導是至關重要的，在創新游戲的過程中，教師要注重指導形式要創新。首先，教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，教師靈活地根據不同現象、不同對象采取不同的指導藝術。例如：指導幼兒自己組織游戲，在分配角色的時候要多多協調;指導幼兒自己動手制作游戲材料的時候以鼓勵贊揚為主。其次，教師要幫助幼兒打破沉寂的`氣氛;鼓勵幼兒從游戲中學習群體合作及彼此配合;增進幼兒彼此的認識及信任;讓幼兒平等及充分參與。
2.1網絡游戲的改編設計。
幼兒園創造性游戲活動可以借助當前網絡游戲的內容進行創新內容改編，讓教師有更廣闊的游戲設計空間，避免搜腸刮肚還是不知道設計怎樣的新型游戲更妥帖。首先，網絡游戲的改編設計是依循人類活動和反省抽象相結合的原則，皮亞杰認為游戲是使思維和行動相結合的方法，既要讓兒童有具體實際的游戲活動，又要引導兒童對游戲過程和游戲結果進行總結和評價，從活動過程本身中抽象出概念定義、原理和解決問題的辦法及規律。其次，從改編的活動內容看，在對網絡游戲的自發探索過程中涉及的關于自然界和社會生活領域的各種知識經驗符合幼兒探索世界的心理需求，對幼兒具有自然發展的價值，教育對幼兒具有引導發展的價值。例如網絡游戲中有很多“裝扮”類的游戲內容，結合這些內容的玩法，教師可以設計很多與服裝有關的幼兒創造性游戲，要求學生在眾多的道具之中為布娃娃進行裝扮，這樣能夠培養幼兒對服裝色彩、形式的感知，同時能夠區分男孩子和女孩子服裝穿著的不同之處。這樣的活動內容其實包括很多創新形式，如網絡電話游戲、網絡蓋房子游戲、網絡交友游戲都可以進行真實游戲的改編，這樣教師的創造性游戲設計更有依據，內容非常廣泛，通過集體參加教學游戲的組織，使每個幼兒都有鍛煉的機會，從而培養他們對集體活動與學習的興趣，有利于幼兒體、智、德、美全面發展。當然，對網絡游戲的改編要考慮幼兒的具體接受情況，本著幼兒自主發展的原則，確保改編后的游戲能夠體現幼兒游戲的特點，這樣在整個活動過程中才能保證孩子們的興趣非常高，主動參與活動的積極性很高。
2.2區域自主的游戲設計。
幼兒園創造性游戲的設計要有專門的區域空間。首先，要合理利用空間，選擇適當位置設計區域。每個幼兒園的結構不同，墻飾的布置應根據空間特點，合理選擇位置，做到錯落有致，考慮哪個版面放在哪個位置最合適。其次，要設計不同類型的區域內容。例如美工區的設計要在一些小架子上提供油畫棒、圖畫紙，彩紙等用具，還可以設計一些與美術創造有關的其他用具，包括蠟光紙、海綿、模擬的玩具針劑、玩具小盒子等。這樣幼兒可以自主地在這些內容上進行涂寫繪畫，還可以設計語言區域，隨著不同的主題設計如“停車場”、“汽車美容店”、“醫院”、“模擬學校”、“模擬商店”、“家庭”等內容，讓孩子在不同的情境之下進行不同的交流語言訓練，以整體表演形式，鞏固故事中的對話、動作，教師重點觀察幼兒學習故事對話的情況，激發對創造性游戲的興趣，同時孩子們主動收集信息、主動探索的積極性提高，深化游戲過程。
又如設計音樂區域，在音樂區域內安放錄音機、播放器等，可以安排一些其他的游戲物品，諸如衣服、搖鈴、小鼓等內容，利用這些內容可以設計不同的音樂活動內容。如幼兒在活動區域內自由選擇材料制作服飾，向同伴介紹自己設計的服飾，并按自己的意愿開展游戲，隨音樂按自己的意愿秀服飾，這樣音樂區域就與其他各類游戲結合起來。總之，幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等。區域游戲的設計保證了這些目標的實現，最終讓幼兒開展自主游戲，并在游戲之中形成獨立的個性發展。
2.3生活與游戲的創造設計。
幼兒園創造性活動要以生活為依據進行全面的創造設計，一方面創設情境營造一定的氛圍，另一方面培養幼兒的自理意識，讓幼兒很容易地掌握一些基本的社會行為準則，讓他們知道自己慢慢地在長大。生活游戲的創造設計要先進行一些模擬游戲。例如為了幫助幼兒學會自己吃飯，在生活區開設“給小動物喂食”的游戲。用硬紙板剪成各種可愛的動物頭部形象貼在鞋盒上，并把嘴巴部位挖空，便于幼兒喂食。同時準備黃豆、小麥等大大小小的“食物”供幼兒練習。又如孩子們最喜歡玩的“娃娃家”中可以引導寶寶模仿成人玩做飯的假象游戲，鼓勵寶寶說一說之間做了什么菜;我們還提供一些圓形、正方形和三角形的餅干卡片，引導寶寶模仿成人玩擦桌子、拖地和掃地的游戲，讓寶寶在角色扮演中體驗到生活的快樂。
其次，生活游戲的創造可以讓幼兒自主設計，設計出讓自己生活更美好的內容。例如組織幼兒在游戲過程中設計更方便的超市，可經常帶幼兒參觀大型超市，然后自己設計。同時，可以請各行各業的幼兒家長進行職業活動的游戲組織，給幼兒傳授某方面的知識與技能，從而為幼兒的創造性游戲活動奠定基礎。幼兒家長還可以讓小朋友們了解各行各業都有一定的工作規則，不是隨意的，這樣在幼兒小小的內心之中就種下服從管理、遵守紀律和自主自理的優秀根基。
綜上所述，幼兒園創造性游戲的設計可以借助網絡游戲進行改編設計;設計區域內容開展游戲活動;參與有效的生活類游戲設計，讓幼兒在游戲過程中發揮自我創造能力，同時培養綜合素質。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇十三
知道在戶外活動中注意安全，游戲時不做危險的動作，并掌握一定的技巧。
知道團隊游戲時要遵守相應的規則。
活動準備：
“玩游戲”組圖；“游戲受傷怎么辦”圖片。
活動過程：
出示組圖“玩游戲”，組織幼兒討論玩游戲時的安全事項。
1、出示圖片“玩游戲―堆沙”，集體討論玩沙時的安全事項。
小朋友在玩什么？
誰做對了？誰做錯了？為什么呢？
玩沙時怎樣做才是對的？
小結：在堆沙區游戲時，要輕輕玩、不能把沙子揚起來。
2、出示圖片“玩游戲―滑滑梯”，集體討論玩滑滑梯時的安全事項。
圖片上的小朋友在做什么？
誰做對了？誰做錯了？為什么呢？
滑滑梯時，怎樣才不會有危險？
一起玩滑滑梯時，還要注意些什么呢？
3、出示圖片“玩游戲―追跑”，集體討論玩追逐類游戲時的安全事項。
圖片上的小朋友在做什么？
誰做對了？誰做錯了？為什么呢？
和小伙伴玩“追跑”或者其他“抓人游戲”時，要注意些什么呢？
4、出示圖片“玩游戲―蹺蹺板”，集體討論玩蹺蹺板時的安全注意事項。
圖片上的小朋友在玩什么？
誰做對了？誰做錯了？為什么呢？
在玩蹺蹺板時，有的小朋友經常坐不穩，那怎樣坐才比較安全呢？
小結：玩蹺蹺板時，身體要坐穩，小腿要張開，手抓緊蹺蹺板的扶手；還要注意不能同時擠太多人在蹺蹺板上。
出示圖片“游戲受傷怎么辦”，引導幼兒討論在玩游戲時受傷的處理辦法。
樂樂在玩游戲時，一不小心摔倒受傷了，她應該怎么辦？
如果摔倒后發現自己身上摔破，怎么辦？（請其他小朋友幫忙告訴老師。）。
我們平時在游戲時應該怎樣做才能避免受傷呢？
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇十四
游戲活動中，教師的指導不應該過多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們能按照自己對環境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。為此，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色中充分地體現出主體性。
一、自由選擇，放手游戲游戲中，教師往往注重游戲的常規，把自己的意圖強加給孩子，教師為孩子選擇游戲主題，替孩子安排角色，給孩子構思情節，為他們選擇玩伴，但孩子們卻沒有完全自主的游戲。
首先，在主題確定上給幼兒選擇的余地。在開展角色游戲時，教師在了解幼兒的生活經驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎上滿足幼兒的愿望。例如：上過醫院看病的幼兒，會提出玩“醫院”的游戲；個性內向膽小羞澀的幼兒喜歡玩“娃娃家”的游戲等等。教師通過平時的了解，掌握這些情況，就能從實際出發，在對幼兒角色游戲主題內容的指導中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內容讓幼兒從中進行選擇；當幼兒提出一種主題內容時，教師不能輕易的肯定或否定，而應當創設條件讓幼兒盡量表達出他的構思或想法。當固執的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以進行持續一段時間的游戲，教師可以幫助幼兒充實內容，讓這一主題內容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來，同時要求他以后注意觀察與這一主題相關的內容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。另外，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時間制作相關的游戲材料。活動時可把與各主題有關的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應的主題。依據主題的不同分組，分組后請幼兒討論怎么玩并自行協商分配角色，教師只在場地劃分上給予適當地指導。如：幼兒園附近開了一個“麥可斯”，許多孩子喜歡去吃漢堡、薯條。利用此機會，我為他們新增設了西餐廳的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過西餐廳的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。
其次，讓幼兒按自己的意愿選擇角色。在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當然這里會存在一個矛盾：許多幼兒都想當一個角色怎么辦？這個矛盾是在幼兒中產生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執的人談談自己為什么想當這個角色，要怎樣把這個角色當好、還可以多創設幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，充分發揮幼兒的積極性。
二、多樣指導，多種處理。
合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動，教師可采取多種形式的指導方法，使幼兒始終處于主體活動的地位。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇十五
摘要：幼兒時期是個體各項能力發展的初級階段，對于個體的健康成長而言極其重要。幼兒教育應當重視幼兒生理、心理發展的實際情況，根據其發展水平進行教學目標、教學方式的制定。對幼兒的游戲教育進行極力推薦，對推薦原因進行了簡單的闡述，并提出相關建議。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教育；興趣。
著名學者盧梭曾說過：“人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他就已經受到教育了。”由此可見，對于個體的教育應時時刻刻引起注意。幼兒時期的個體，其各項能力的發展均處于初級階段，此時的教育，必須建立在對幼兒發展情況的切實了解上。分析諸多心理學家的研究結果，筆者發現，對于幼兒來說，游戲常常被當作幼兒期的主導活動，在《幼兒園教育指導綱要》中，也做出幼兒園“以游戲為基本活動”的規定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學。筆者認為，通過游戲對幼兒進行教學，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對幼兒進行教學，減輕教師的教學負擔，一箭三雕。筆者在本文中對游戲教育進行推薦，并根據自身經驗提出相關建議。
一、設置游戲情景，激發學生興趣。
興趣是最好的老師。興趣實質上是學生進行學習的`內部驅力，是激發幼兒不斷進行學習的最好動機。為激發幼兒的學習興趣，我們可以為幼兒創造良好的學習環境。筆者曾對一些幼兒園進行過探訪，發現幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設計的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺、色彩斑斕的各種教具……幼兒會有專門的舞蹈教室、活動教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學環境了。那么，游戲環境呢？結合幾個例子進行說明，如果在這節課上，我們要學生進行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場地是否適合進行此類游戲呢？如果我們要學生進行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學生的需要呢？為避免在游戲過程中出現問題，教師需要對游戲的性質進行了解，需要對游戲所需的時間、空間進行分析，最后對學生提出進行游戲的要求，從而使幼兒更好進行游戲。如我們要學生進行老鷹捉小雞的游戲，為避免學生在教室中因空間不足而導致摔倒這一情況的出現，就會選擇空曠、遼闊、安全的場地來進行游戲。簡言之，就是教師需要根據實際情況進行游戲環境的設置，充分激發學生的游戲興趣。
二、進行角色扮演，完善學生品德。
根據游戲的目的性進行劃分，游戲可以分為創造性游戲、教學游戲和活動游戲，創造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創造性游戲中的角色扮演。幼兒活動中，時常出現角色扮演，比如幼兒會在對他人說話時，模仿父母對他人說話的語氣。最常見的角色扮演游戲，就是我們平常所說的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對幼兒進行教學，是希望通過學生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養。在實際的教學過程中，筆者在要求學生進行角色扮演的游戲時，往往先為學生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進行角色扮演教學的游戲。游戲教會學生與他人友好相處，也教會他們團結起來相互合作，類似于此等優秀品質，幼兒在游戲教育中即可獲得。對于學生來說，角色扮演可以尊重學生的創造性，充分發揮學生的主體作用，使他們對游戲產生興趣，從而在游戲中培養良好的品德。
三、教師參與游戲，及時評價游戲。
游戲教育既然具有教學和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導綱要中所推薦的教學方式，必然應在幼兒的教育中有所重視。筆者認為，在教學過程中，教師可以適當地參與到游戲中，調節游戲的進程，教師對于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對學生進行教育。另外，教師對于游戲的進程應及時評價，這才有利于學生獲得正確的知識和導向。例如，在幼兒進行“過家家”游戲時，扮演爸爸角色的幼兒會模仿爸爸的樣子對扮演孩子角色的幼兒進行教育，通過筆者的觀察發現，不同的扮演者會采取不同的教育方式，偶爾會出現超過正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時教師應對這種行為進行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價值觀，從而健康快樂地成長。總之，著名教育心理學家皮亞杰認為，游戲是個體認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固、擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，幼兒在游戲過程中將自己的經驗適應于已有的知識結構。簡單來講就是，游戲可以幫助幼兒的各項能力獲得發展，并可以使幼兒的知識經驗架構不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應對各種適用于幼兒的教育教學方式予以關注，在自身的教學過程中進行實踐，從而尋找出最適合幼兒的學習方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發展。
參考文獻：
［1］張亞楠.游戲在幼兒教學中的有效實施［j］.現代企業教育，.
［2］閆霞.論幼兒游戲教育與幼兒身心發展的關系［j］.河北工程大學學報（社會科學版），（3）.
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇十六
玩具是幼兒游戲的物質支柱，尤其是近幾年出現的各種各樣的塑料、拼插玩具，更使他們愛不釋手。這些玩具具有色彩鮮明、拼插方便、結構靈活多變、衛生等特點。它們在發展幼兒感知覺、操作技能、創造力等方面有特殊的作用。真正的游戲可以滿足兒童的需要，是體現幼兒自由意志的活動，帶給兒童快樂，對兒童個性的養成，健全人格的建構起到一定的作用。在游戲中，有積極的情感體驗，主動的認知表現，互助的同伴交往，自發的動作練習，這就是游戲的價值所在。
經過三年的研究，我們初步建構了幼兒結構游戲的指導體系，不僅滿足了幼兒的游戲需要，而且促進了幼兒情感、能力、品質、習慣等方面的和諧發展。在結構游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發展的結果目標，更重視幼兒獲得主體性體驗的過程目標。實踐證明，教師樹立了整體的指導意識后，就會有意識地在游戲中捕捉契機，滲透整體發展目標。如教師時而激發情感，時而提高能力，時而進行堅持性、獨立性品質的培養，時而進行愛護作品、主動整理等習慣的強化。教師如果重視游戲指導的過程目標，就會在游戲中利用一切可利用的因素強化幼兒的興趣和自主意識。我在實踐中總結出以下幾點指導結構游戲的方法。
一、建構性結構游戲的指導。
結構游戲是幼兒游戲的一種，是幼兒使用結構材料進行建構活動的游戲，而建構性結構游戲的材料突破了僅用結構材料的范圍，它可以是廢舊材料，橡皮泥、一次性餐具等。這樣幼兒建構的范圍就能越來越廣。在指導建構性游戲中老師必須注意以下幾點：
1、游戲主題的生成來自幼兒。
主題的來源一反過去老師制訂，幼兒模仿的過程，它主要是源于幼兒的生活，幼兒感興趣的事物。老師是獨具慧眼，找出其中的亮點，加以指導，如未來的公園、城市新面貌、汽車博覽會等，這樣才能激發他們的建構欲望。
2、游戲準備，師生共同合作。
主題生成后，老師和幼兒一起收集素材，可外出參觀，觀察實體，可翻閱各種書籍、資料，可布置各種板報、展覽，開拓幼兒的視野，加深幼兒的印象，建構事物在幼兒腦中的新結構，老師是良好的合作伙伴。
3、游戲過程，幼兒自選材料，進行主動建構。
經過充分的游戲準備后，幼兒自選材料建構自己腦中的事物，他們通過同伙伴合作、互相討論自己建構。老師在幼兒游戲中，要以一個觀察者的身份出現，只有當幼兒良好的意愿屢試屢敗決定放棄前，老師才能進行隱性的指導，幫助幼兒跨越障礙，取得成功。
4、游戲結束，師生共同欣賞孩子的創造。
每次建構游戲結束，老師必須和孩子一起認真傾聽每組幼兒的建構想法、思路，欣賞每一件物品，對有異議的地方，展開討論，如條件允許的話，最好不要拆去已有的作品，讓它進行展示，以備下次之需。
二、結構游戲的指導。
1、向幼兒介紹新玩具。當幼兒初次接觸一種插塑玩具時，應向他們介紹這種玩具的名稱、顏色、形狀和用途，并講解、示范這種玩具的拼插方法，使他們掌握進行游戲的基本技巧。如，教給插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。大千世界的物體雖然千姿百態，但究其結構，它們的主體和主要部分都是由一些幾何圖形和幾何形體組合而成（有一些是變形的幾何形體）。所以，應指導幼兒練習掌握一些幾何圖形和形體的拼插方法。如，正方形、三角形、長方形、圓形、橢圓形、正方體、長方體、球體等，為給以后創造物象打好基礎。同時，教師可拼插一些較形象、較精致的物象，引導幼兒欣賞，以激發他們用這種玩具游戲的興趣。
2、引導幼兒多觀察。幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結構游戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構和空間位置關系，使他們頭腦中儲存豐富的具體表象，并在游戲過程中依靠這種表象來進行思維創造。具體指導幼兒觀察的方法有以下幾種：
（1）教師可帶幼兒到大自然中去觀察。觀察大自然中的各種物體和建筑物的色彩、形狀和結構。在觀察時，教師必須注意用語言進行引導，使幼兒能有目的、有順序地進行觀察，對物體各部位形狀及各部位之間的關系有比較完整的印象，并能概括出物體的主要特征。如，在引導幼兒觀察房子時，教師應有順序的`引導他們觀察房頂的顏色，墻壁的顏色，門和窗戶的位置等。然后，引導幼兒觀察這幾部分的整體結構，最后概括出房子的基本特征。
（2）教師可組織幼兒觀察日常生活中的實物和圖片。通過觀察加深幼兒對各種物體的印象，使他們能掌握物體的特點，并在游戲中創造性地反映出來。如，實物有桌子、椅子、缸子、桶等。圖片有飛機、火箭、衛星以及各種動物。
（3）對同類事物進行觀察時，可引導幼兒進行對比性的觀察，比較出相同之處和不同之處。如，貓和兔子都是動物，都有頭、身體、四肢、尾巴。但它們的形狀、皮毛的顏色和走路的姿勢不同。用這種觀察方法，可以加深幼兒對同類物體共性的掌握，又能區別出它們的個性特點，從而加深了幼兒對各種物體的完整的印象。
3、采用各種不同的方法配合啟發性和游戲性語言，激發幼兒的游戲興趣。在游戲中，教師注意觀察游戲過程，充分發揮幼兒的主動性、創造性，并根據不同的幼兒和游戲中出現的不同情況加以指導。具體指導方法如下：
（1）對初次進行游戲的幼兒，教師可采用分別示范的方法，配合游戲性語言，讓他們模仿，從而獲得成功的喜悅，激發游戲的興趣。
（2）教師和幼兒一起分析某一物體的形狀、顏色、結構，使幼兒能有目的、有順序地去構成某一物象。如，教師出示卡車玩具或圖片，和幼兒一起分析卡車的結構：車頭、車廂、車輪等主要部件，車頭是梯形，車廂是長方形，車輪是圓形。指導幼兒先分別完成汽車各部件，然后，再把它們組合在一起，即形成汽車的完整形象。
（3）當幼兒掌握了拼插各種幾何圖形的方法后，引導他們發散思維，想象出這個幾何形體像哪個物體或像哪個物體的哪一部分。指導幼兒用加一加、減一減的方法，去完成某一物體。如，幼兒先想象出圓形象太陽、蛋糕、茶壺等，然后，指導幼兒給圓形加上光芒、蠟燭、壺嘴和壺把兒，構建出太陽、蛋糕、茶壺的形象。
視機。
（5）幼兒的想象常常是在外界刺激的直接影響下產生的。年齡較小的幼兒開始游戲時并不知道自己要插什么，只是對游戲的過程感興趣。他們常常無目的地擺弄著玩具，看到哪里有空就往哪里插，自發地改變著物體的形狀。當改變了的形狀正巧比較符合幼兒頭腦中的某種表象時，幼兒才能把它想象成某種物體。但如果改變著的物象和頭腦中的表象長時間不能符合時，幼兒就會產生疲勞，游戲的興趣也就會消失。根據這種情況，教師可采取以下幾種方法：
(a)教師可及時根據幼兒手中半成品的形象，給結構物取名稱，以幫助幼兒確定主題，并指出結構物和實物形象的差距。指導幼兒使手中結構物為形象完美。
(b)當幼兒手中的結構物不能和現實物體聯系起來時，教師可啟發他們多插幾個同樣的結構物，向左、右連接起來，組成一個二方連續圖案或向四周發展成一個四方連續圖案。使幼兒了解各種圖案的結構，豐富幼兒游戲的經驗。
(c)當幼兒手中的結構物不能和現實物體聯系起來時，也可要求他們暫時放下手中的結構物，再插一個不同的結構物，然后和這個結構物組合在一起，或把同伴之間的結構物組合起來，再觀察它的形狀，取名和確定主題，繼續發展游戲。
(d)幼兒在第一次游戲中插的半成品，第二次游戲時，教師可提供給原幼兒或其他幼兒，使他們完成得更好。
(6)當幼兒創造出一種物象后，教師應及時啟發他們再創造一個和這種物體有關系的物象，以確定和激發幼兒再一次創作的主題和欲望。幼兒在觀察的過程中，不會把事物的各個方面聯系起來進行系統的觀察，往往只能觀察到事物的一部分或一個方面，而不能全面地反映事物。這一特點在游戲中也反映得特別突出。如，幼兒在觀察花籃時，只注意花籃的花，而忽視了花籃，他們把插成的小花連在一起說是花籃。這時，教師可及時提醒幼兒再拼插出一個籃子和花組成一個完整的花籃。另外，任何一種物體都有它自己的本質屬性，但又和其它事物有千絲萬縷的聯系。如，當幼兒拼插出一個娃娃時，教師可及時啟發他們插出和娃娃有關的房子、小床、桌子、椅子、鍋、碗、小車等，最后，逐漸發展到創造出娃娃活動的環境，并進行有主題的游戲活動。
(7)教師在幼兒掌握了同一類物體的基本結構后，可啟發他們用“變一變”的方式進行多種活動。如，在幼兒掌握了拼插人物的基本結構后，啟發他們插出跳繩、做操、提水等不同動態的人物。
(8)啟發幼兒開動腦筋，利用玩具來解決問題，進行創造。問題往往是引發人們思維的導火索，只有提出問題，才能激發幼兒的思維和創造。所以，教師可結合游戲開展情況，向幼兒提出一些日常生活中能遇到的，經過思考能夠解決的，能激發幼兒想象力和創造性的問題。如，教師可提出：“小紅想到上海去玩，小朋友想一想小紅怎樣才能到達上海呢？”幼兒定會回答：“坐飛機、輪船、汽車、火車等。”這時，可請幼兒用玩具構造這些交通工具幫助小紅去上海。
（9）當幼兒有了一定的獨立構造的能力后，教師可帶領他們有目的地外出參觀某建筑物或場所，指導他們建造一些簡單的、帶有主題性的造型物體。如，教師可引導幼兒觀察公園。首先，觀察公園里有什么（有亭子、小橋、玩具、樹木等）。然后，觀察這些物體的形狀、顏色和結構。最后，整體觀察這些物體在公園內的位置和它們之間的關系。回來后，可用以下幾種方法指導幼兒布置公園的景色：
（a）教師安排、布置好公園的場地，分配幼兒拼插出公園里的各種物象。教師用提問的口吻幫助幼兒較為合理的布置出公園的景色。
(b)可把幼兒分成若干組，教師提供場地，指導他們分工合作，構造出公園的模型。
(10)當結構游戲開展到一定水平時，教師可啟發幼兒用結構材料，建造一個角色游戲的環境，并引導幼兒進入這一環境的特定角色，進行有主題的游戲活動。當游戲中需要某種游戲工具時，可及時啟發幼兒用結構材料去創造這種工具，解決游戲中出現的困難，以便使游戲向高潮發展。
三、游戲過程中和結束時，教師，還應注意以下幾點的指導：
1、注意培養幼兒良好的游戲習慣。如，愛護玩具和建筑成果，以及克服困難、團結合作的優良品德。
2、要注意培養幼兒對游戲的興趣，引導他們學習表現物體特征和細節，能夠整齊、勻稱、美觀地進行構建，較好地構思游戲情節，在游戲中學會分工合作。
3、還應準備其它結構材料和一些輔助材料，一物多用的成品、半成品、廢品等，讓幼兒在游戲中獨立構思，創造性地運用。
4、把好的作品提供給幼兒欣賞，還可把幼兒的作品整理安排成一個有主題的情景，供幼兒觀摩，以促進整體結構水平的提高。
5、進行講評活動時，表揚那些在游戲中某一方面表現突出的幼兒，如，能克服困難，愛護玩具，創造性強的幼兒，尤其要注意鼓勵有點滴進步的幼兒。
6、有時也可給幼兒宣布下次游戲的內容和主題，布置觀察任務。
7、鼓勵幼兒用自己創造的物象進行游戲，使他們進一步享受結構游戲的樂趣。
總之，在指導結構游戲時，教師的地位發生了變化，從活動前退到了活動后，從顯性地位轉為隱性地位，而游戲更注重幼兒的游戲過程，幼兒的主動參與程度、幼兒的意愿，更體現幼兒的主體地位，教師只是他們的合作者、支持者和觀察者。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇十七
近年來隨著社會的發展，幼兒教育也迎來的新的發展機遇，而在幼兒教育中，游戲是幼兒園教育的重要手段，其可有效提高幼兒的學習效率，滿足幼兒對學習氛圍的需求。基于游戲在幼兒教育中的重要性，文章詳細的闡述了幼兒園游戲組織與指導策略研究，望其能為幼兒園教育的改革提供有利的文字參考，并促使幼兒在游戲組織的教學模式下能更好的吸收幼兒教育中的內容。
一、游戲對幼兒發展的意義。
著名教育學家曾說過“生活等同于教育，而游戲等同于生活”。因而在幼兒教育過程中，幼兒教育工作者應抓住游戲是幼兒生活的特點，將教學重點轉移到游戲組織的教學模式中。同時幼兒在成長時期都具有游戲的天性，因而幼兒教育工作者應將此特點化為幼兒園教育的優勢，并將教育內容融入到游戲組織中，進而通過游戲的教學模式促使幼兒能提高自身的思考能力，不斷解決學習中遇到的各種難題。
經過大量的實踐表明，幼兒在游戲的過程中學習能力和思考能力將得到較多的鍛煉的同時，促使幼兒能開始主動探索游戲中的奧秘，并積極參與到幼兒教育的活動中去。維果茨基曾說：“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”，從他的話語表達中游戲的作用得到了充分的肯定，因此在現代幼兒教育過程中，必須加強對游戲組織教育的推廣，進而促使幼兒在游戲的過程中能提高自身的綜合素質的同時，各個方面的能力也能得到有效的提升。其次，促使幼兒教育在充分運用游戲組織的情況下，能更滿足于人們對現代幼兒教育發展的要求。
（一）教師要正確把握角色的定位。
幼兒園游戲組織與指導策略的實施要求幼兒園教師在教育的過程中要充分發揮其在教育發展中的主導地位，對于此，首先教師在游戲教學模式中應隨時觀察幼兒在游戲過程中的表現，并將觀察到的結果隨時記錄下來，進而通過對觀察結果的總結來組織對幼兒的教育更有影響力的活動。其次，在幼兒園游戲組織的過程中教師在角色游戲中引導幼兒表現出正確的游戲內容，并促使幼兒在教師的引導下能更好的發散其自身的思維。再次，游戲教學模式的.實施要求教師在游戲組織的過程中應親自參與到活動中去，進而在游戲中與幼兒形成合作的關系，以便將幼兒園的教育內容更好的融入到游戲組織中，最終達到學習中游戲的教學目的。最后，若在游戲組織過程中出現了游戲難以繼續的現象，那么教師應及時介入到游戲中，對幼兒做出正確的引導。
（二）創設良好的游戲組織和指導環境。
在明確了教師角色定位的基礎上，為了順利的開展游戲的教學模式，教師也應注意利用幼兒園中的有效資源來為幼兒營造一個來良好的游戲組織和指導環境。以便通過對游戲環境的改善，激發幼兒參與游戲組織的欲望的同時，為游戲組織教育活動的開展打下良好的基礎。而對于游戲組織和指導環境的創設可以從兩個方面來進行，第一要從物理環境入手，為幼兒構建一個良好的室內和室外的游戲場所，并要求在構建的過程中，要確保環境的營造符合幼兒身心健康的發展;第二，要注意采取相應的措施為幼兒營造一個輕松精神環境，例如，教師在班級管理的過程中，要樹立一個良好的班級風氣，進而達到為幼兒營造一個良好的心理環境的目的。其次，在幼兒教學中，教師也應引導幼兒處理好其與其他幼兒之間的關系，進而促使幼兒在游戲組織中能通過與同伴的合作更好的融入到游戲活動中去。
（三）合理安排，為幼兒提供充足的游戲時間。
幼兒園游戲組織與指導策略的實施最為重要的就是要求教師在課程安排的過程中要合理規劃幼兒游戲的時間。同時確保在游戲的時間內，幼兒可以自由的活動、玩耍。對于此，教師可利用晨間活動等零散的時間來組織幼兒進行游戲活動，并且在游戲的活動期間，教師要確保對游戲內容的掌握，以便致使開展的游戲符合幼兒的需求。例如，對于年齡較小的幼兒，可以選擇一些丟手絹等較為簡單化的游戲。而在年齡較大的幼兒教育中可以提高游戲的難度與復雜性，以便在游戲組織中更好的鍛煉幼兒的思維能力和自主動手能力等。其次，在確保游戲內容符合不同年齡幼兒需求的同時，還要掌握好游戲的時間，進而避免幼兒只沉浸在游戲活動中而忽視了游戲中學習。
三、結語。
綜上可知，隨著社會的發展，我國幼兒教育也在不斷的改革，而在幼兒教育中，游戲是幼兒園教育創新的一個重要途徑，因為它不僅可以滿足幼兒天性中對游戲的需求，也可促使幼兒教師通過對游戲組織教學方法的應用，提高其自身的教學質量。與此同時，也可促使幼兒在游戲過程中能力和素質都能得到有效的提升。總之，在現代幼兒園教育的不斷發展的背景下，應大力推動幼兒園教育對游戲組織與指導的運用。
參考文獻。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇十八
活動目標：
1.在指偶的幫助下，理解歌曲的內容，學習演唱歌曲，并嘗試邊唱邊做動作。
2.體驗音樂游戲的快樂，萌發與同伴相親相愛的情感。
3.在活動中幼兒傾聽音樂，大膽的游戲表演。
4.通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。
5.考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。
活動準備：
1.紅、藍顏色的小鳥指偶若干。
2.小鳥的叫聲、伴奏音樂。
3.卡紙剪成的大樹若干并貼在小椅背上。
活動過程：
一、激發興趣導入活動。
師：小朋友，我們一起去樹林里玩一玩吧。
(播放背景音樂，師幼愉快地走進活動室)1.聲音引出兩只小鳥。
師：哇，小樹林里可真美呀!猜猜還有誰會來這里玩呢?我們來聽一聽吧!
(1)聽上去像是誰來了呀?
(3)再來聽一聽是不是小鳥呢?
2.認識兩只小鳥的名字。
師：紅色的小鳥有一個好聽的名字叫丁丁，和丁丁打個招呼。
師：藍色的小鳥也有一個好聽的名字叫冬冬，和冬冬打個招呼。
咦，它們躲到哪里去了?來把它們喊出來吧!
2.現在我變成一棵大樹，丁丁和冬冬要在樹上玩游戲，看清楚它們是怎么玩的哦?
(1)教師配上動作完整朗誦歌詞。
提問：看清楚他們是怎么玩的嗎?先是兩只小鳥坐在哪里呀?(教師手勢)它叫?它叫?誰先飛走了?然后誰飛走了?小樹好孤單，它對小鳥說什么?(丁丁回來吧，冬冬回來吧，快快回來吧!)請幼兒幫助大樹一起喊小鳥回來。(教師配上動作)。
(2)幼兒跟著教師邊做動作邊朗誦歌詞。
好玩嗎?我們也來玩一玩吧，現在你們變成一棵大樹。準備好，兩只小鳥來了。
重點練習那句"快快回來吧!"。
小結：兩只小鳥回到樹上了，又見面了，他們相親相愛地在一起，真快樂。聽，他們又開始玩游戲了。
3.教師隨鋼琴音樂慢速地演唱歌曲一遍。
4.再次演唱歌曲一遍。
三、幼兒學唱歌曲。
1.教師帶領幼兒慢速演唱，同時用教具演示提示幼兒，鼓勵幼兒用動作提醒自己記憶歌詞。
2.幼兒按意愿扮演丁丁和冬冬，分別站在老師的右手和左手邊。教師帶領幼兒演唱歌曲，重點是對歌詞的理解記憶。
3.教師再次帶領幼兒演唱歌曲，重點是演唱的聲音。
四、幼兒套上指偶表演歌曲。
1.每位幼兒套上指偶，明確角色。(配上伴奏音樂)。
2.師幼演唱歌曲一遍。
3.師幼完整連貫演唱歌曲一遍。
4.幼兒獨立演唱歌曲一遍。
五、教師引導、小結。
1.你們喜歡丁丁和冬冬嗎?為什么?
2.小結：丁丁和冬冬這兩只小鳥真懂事，聽見大樹的一聲呼喚，就馬上飛回來了，而大樹也會在下雨天為小鳥撐起一把小傘，他們會你關心我，我關心你，相親相愛在一起，以后我們小朋友也要象兩只小鳥一樣相親相愛。
現在我們飛到小樹林外面去玩玩吧!
3.幼兒聽音樂做小鳥飛動作出活動室。
活動反思：
在本次活動中，我針對小班幼兒的年齡特點，為幼兒創設了情景表演，讓幼兒在游戲表演中學唱歌曲，學會和同伴結伴游戲。在表演過程中，很多小朋友都很開心，知道要根據歌詞的內容有禮貌地按要求進行表演，充分體現了幼兒的自主性和主導地位。
教材的選擇：《兩只小鳥》是一個韻律比較歡快的音樂。以幼兒感興趣的故事情節導入，激發幼兒學習的興趣。通過提問：兩只小鳥坐在哪里?它們分別叫什么名字?兩個好朋友為什么會各自飛走?幫助幼兒理解歌詞。并且結合自身的動作暗示，讓幼兒在第一次傾聽的過程中，在理解的基礎上學說歌詞。這個環節中，我發現這首歌曲的歌詞對小班孩子而言是有一定的體驗的，所以在學的時候，孩子很樂意去說、去唱。這次活動很符合小班幼兒的實際，也很能抓住小班孩子的興趣。
教法的安排：在學習《兩只小鳥》的時候，我巧妙地運用了示范，第一次我用兩只小鳥的手偶進行情景表演，讓幼兒在觀看的同時理解好朋友之間應該相互謙讓，沒有朋友會很孤單，同時激發幼兒學唱歌曲。這一環節中，幼兒的注意力很集中，能結合自己已有的經驗大膽地猜測故事的發展情部。最后引導幼兒自主表演，讓孩子更好地感知了根據歌詞來做動作，讓孩子更好地，更直觀地感知歌詞。
本次活動總的來說比較成功，思路清晰，基本達到了教學目標，但在過程中還是有所欠缺，特別是最后孩子們自己帶上紙偶完整演唱歌曲時，手上紙偶的角色分工不是很明確，邊唱邊做動作有點顧不過來，所以顯得有點亂。在以后的教學中，我會吸取經驗，將教學活動組織得更好。
幼兒園游戲教學活動論文（模板19篇）篇十九
活動目標：
1，讓孩子意識到冰面是有一定的危險和風險的，把這種安全意識灌輸到孩子的腦海里。
2，通過情景模擬，讓孩子學會若是在冰面上出現危險時，要如何自救，以及呼救。
活動準備：
1，幼教事先準備好ppt，展示多種冰面情況。
2，再展示一些湖水，河流旁邊的警示牌，告訴孩子，這是在警告大家，不要在冰面上玩耍，讓孩子清楚地認清楚這些標識。
活動過程：
老師一邊掙扎，一邊問小朋友要怎么辦?小朋友回答各種答案，老師要從中選擇出幾個正確的答案給予夸獎。
接下來，老師就和表演的小朋友一起展示自救的方法，不能慌，要保持鎮定，并大聲地向岸上的人呼救。盡量把自己的頭伸出水面外，雙手攀住大的厚冰塊，不讓自己沉下去。若是冰沒有破裂人沒有掉下去，則需要立刻返回安全地方。
再選擇一位小朋友上臺表演，讓大家對遇到冰面破裂時的情景有一個更深層的認識。
活動問答：
老師問：冰面危險嗎?
老師問：遇到冰面破裂怎么辦?
老師問：掉到冰窟窿里怎么辦?
老師問：要不要向岸上的人呼救?
老師問：在水中亂**抓，對嗎?
老師問：用力往岸邊爬，對嗎?
老師一定要認真對待每一個答案，因為有可能你選擇錯了，都會讓孩子們吸取到了錯誤的自救方法。
活動總結：
通過這個游戲，讓孩子們清楚地認識到冰面上玩耍的危險性，不管冰層有多厚，我們都無法保證其不會破裂，所以，遠離冰面，尤其是不能單獨去冰面上玩耍。通過這個游戲，讓孩子們掌握了一旦有冰面破裂時，應該如何自救，以及呼救的方法。