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天鵝的故事評課（專業20篇）篇一
《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人在對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時，也體會到了一種可歌可泣的悲壯。黃老師教學本課時旨在引導學生通過品詞、品句、品文，真正融入課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
一、通過觀察圖畫、展開想象來理解詞語，領會課文內容。老師用手直觀形象演示老天鵝撲打在冰面上，體會“重重地撲打”、“像石頭似的”，從而感受到老天鵝勇敢奉獻的崇高精神。黃老師還運用了“騰”字的字理演變來詮釋“騰空而起”的意思，由字到詞的字理析詞，生動形象，入情入理。對于“勞動號子”的理解老師則大大方方地哼起了勞動的歌謠，學生在老師優美的號聲中理解了這個詞的意思，而且記憶深刻。
二、品讀課文中的重點句子和段落，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神到位。黃老師憑借課文中的語言材料，創設各種情境引導學生深入理解、體會天鵝們的偉大壯舉。例如：“誰來做老天鵝的代言人”，“你為什么不請別的年輕的'天鵝來破冰？”“老天鵝是跟什么在斗爭？”“如果你是一只小天鵝你還會在旁邊呆呆地看嗎？”……通過這些問題、情境的創設層層深入，讓天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏地偉大形象逐漸在學生們的心中豐滿起來。
如果老師能在品讀詞、句、段的同時，抓住關鍵詞語進行指導朗讀，將課文中贊頌天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏精神的同時所透出的悲壯也表現出來，感染學生，讓他們在有感情地朗讀中受到心靈的震撼就更完美了。
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天鵝的故事評課（專業20篇）篇二
一個陽光明媚的清晨，一只美麗的天鵝在清澈見底的湖面上悠閑地游著。
“嗨!天鵝姐姐，早上好!”水獺在岸邊朝天鵝招手。“呀!原來是你呀!水獺老弟。你在干嘛呀?”“我在建我的新房子呢!”水獺一邊建房子一邊自豪地說。“哼，就憑你。眼睛又瞎，長得那么丑，還建什么房子呀?哪像我，長得這么漂亮。”天鵝揚起頭，驕傲地說。水獺低著頭，委屈地說：“就算我長得丑，我也要建房子保護自己呀!”“哼，懶得理你。”天鵝扭頭走開了。“等等，天鵝姐姐。”水獺把天鵝叫住，“你有沒有聽到什么聲音啊?”“沒有啊，哪里有什么聲音啊?”“天鵝姐姐，你再仔細聽聽。”“我說水獺老弟，哪有什么聲音啊?是不是我剛剛說你丑，你故意捉弄我呀?我視力可是很好的。”天鵝生氣地說。水獺委屈地說：“沒有，你視力很好，也不代表你聽力很好呀!”“哼，一定是，一定是我剛剛說你，所以你想捉弄我，哼，你等著瞧吧!”天鵝火冒三丈地游走了。“唉，天鵝姐姐，你不聽我的我也救不了你。”說完，水獺鉆回了自己的新家。
在遠處的森林里，一個獵人用槍瞄準了天鵝，天鵝還沒來得及飛，“呯”，一個跟頭栽進了水里。
這個故事告訴我們：做人不能太驕傲，不然就不會有好的下場。
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天鵝的故事評課（專業20篇）篇三
一、教學目標：
1、在閱讀的過程中獨認識生字：嘯 嚕 胸 脯 顫 咯 吱 陷 窟 窿。積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內容，聯系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。
3、懂得只有齊心協力才能共度難關。
二、教學重點、難點：
理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。
三、教學準備：
1、教師方面的準備：教學軟件、錄象資料。
2、學生方面的準備：讀準字音，讀通課文，劃出不理解的詞句。
四、教學過程：
（一）談話引入
1 知道天鵝這種動物嗎？ 學生交流。
出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數十只至數百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。
2 今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第15課。
讀課題。
說明：天鵝是學生不常見的國家級保護動物，通過對天鵝的介紹，讓學生有初步的了解，更利于課文的學習。同時激發學生學習興趣，讓學生產生探索欲望，為后文學習做鋪墊。
（二）整體感知
1 師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。
學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。
學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。
出示句子：
（2）湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”
（3）所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”
指名朗讀，讀準字音，讀通句子。
三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。
說明：課文以天鵝的三次啼叫為線索，展開故事。引導讓學生抓住主線，從整體對課文進行感知。
（三）理解課文
1 指名讀課文第1、2節。
寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機。“克嚕——克哩！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）
指導朗讀句子（1）。
2 正在這，出現了這樣一幅情景。
媒體播放：老天鵝破冰
出示課文第3、4節，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？
學生交流。
xiong pu xian ku long
教師根據學生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身） 冰層塌陷 出現冰窟窿
指導朗讀第3小節。
引讀第4節。邊讀邊思考，回答。
“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？
學生交流。
說話聯系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些什么？
板書：投入。比較“投入”“加入”。
指導朗讀句子。
出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”
齊讀句子。
3 一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。（板書）
引讀第5節。
說明：本環節意在學生在朗讀中理解、感悟，讓孩子們反復輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？為什么啼叫？各表達什么意思？三次啼叫，第一次共憂患，第二次同抗爭，第三次齊分享，彰顯了天鵝同甘共苦的品質。在理解感悟的基礎上，教師應注意關鍵語句的朗讀指導。
（四）總結
當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩！”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。
練習：天鵝不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好像在說：“。”
1、說教材
《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。
2、說學情
剛跨入三年級的學生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時期的薄弱環節，教師在課上要多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯系前后文思考問題，提高閱讀能力。
3、說教學目標
根據教學目標的確定力求知識、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態度與價值觀這三個維度的有機結合的要求，我制定了本課的教學目標。（詳見教學設計）本單元的教學目標是養成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。
4、說教法
巧設情境，就是教師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節奏相吻合，不能任意拖延時間。如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學生帶入情景，要求學生想象自己就是天鵝群中的一只，說說你眼中的老天鵝，學生展開合理想象，這樣，他們思考問題就會是主動的，積極的，因而也是敏捷的。
5、說學法
要培養學生良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。讓學生學會根據別人的發言，來充實自己的想法，并且把句子說完整。
6、說實施
在進行教學前，讓學生認真閱讀課文，即能對不理解的地方提出問題，做好了預習工作，在課堂上才能有所得，在教學開始時，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想像題結合進來，讓學生置身于情景之中，進行體會。教學中，尤其關注老天鵝破冰部分和天鵝群=齊心協力共同破冰的場面。引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。和天鵝群紛紛效仿，齊心協力的可貴精神。從情感入手，講讀結合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質量的感情朗讀，感受蘊含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝的故事評課（專業20篇）篇四
《天鵝的故事》是一篇情滿全篇的課文。我在備課過程中，曾深深地被文中的字字句句所打動。于是我有了借助這一教材，在閱讀教學中有效滲透對學生的語言訓練的想法。
1、指導朗讀，與文本對話。朗讀是提高學生對語言文字的領悟、理解能力的基礎，是對學生進行語言訓練的內容之一。教學過程中我通過默讀讓學生整體感知課文，個別讀體會字詞句表達的情感，想象讀加深對文本思想內容的理解，有效地使學生走進文本，與文本對話，在朗讀中獲知天鵝勇敢、奉獻、團結、拼搏的精神，獲得情感熏陶，乃至最后升華為對“人與動物應該和諧相處”這一問題的理性思考。
3、觀看畫面，情景交融。一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現象來實現。”本教學過程中，我讓學生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意蘊的有機結合。
課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學生觀看老天鵝破冰的的畫面，看完就提問：
1、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）。
2、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的？（學生接讀）。
3、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的？（學生接讀）。
整節課中，我力求體現對學生語言能力的訓練，但對在課堂上捕捉學生的回答，尋找到教育的契機的能力有待加強。
天鵝的故事評課（專業20篇）篇五
訪俄期間，我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去作客。
落座以后，我看到墻上掛著一支，就好奇地問：“您老喜歡打獵？”
老人點了點頭，說：“是的，但那是３０年前的事了。
有一年初春，我背著這支，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。
那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來。
可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。
有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。
我在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。
這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。
“天鵝群剛好落在離我不遠的地方。
它們為什么沒有走呢？我瞪著眼睛，想看個究竟。
只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？
“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。
接著是第二次，第三次……
“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。
它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。
只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。
這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。
有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。
它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。
湖面上不時傳來陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。
就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束了工作。
它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”
說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說：“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。
從此以后，這支就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
天鵝的故事評課（專業20篇）篇六
學情分析 這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，還需長文短教。
教學目標：知識技能目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程方法目標
1、通過課文具體的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解;
2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。
情感態度價值觀目標 借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。
教學重難點 通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。
教學準備 1、搜集一些關于天鵝的資料;2、教學光盤;3、多媒體課件。
教學課時 第二課時
教學程序 教學內容 教學活動 學習方式 教學策略
一、播放音效，激趣導入： 1、聽鳥叫，猜測鳥;
2、揭示課題。
1、 播放鳥叫的音效;
2、 板書課題。
猜測鳥的聲音。
通過創設情境及多媒體教學的輔助手段，激發學生的學習興趣與求知欲望。
二、直奔重點，以情施教： 1、找出課文中三次天鵝的叫聲;
2、學習天鵝的第一次啼叫;
3、感受老天鵝破冰;
4、感受眾天鵝破冰(學習天鵝的第二次啼叫);
5、自主學習天鵝的第三次啼叫。
1、指導朗讀;
2、創設語境，激情朗讀;
3、借助多媒體輔助手段，指導重點詞句的理解、感悟;
4、播放眾天鵝破冰的動畫;
5、帶讀天鵝的啼叫。
1、畫一畫句子;
2、讀中悟情;
3、快速默讀;
4、讀句子談體會;
5、融情入境，讀出體會;
6、自讀感悟。
1、以天鵝三次啼叫為主線，在讀中理解，讀中感悟，讀中怡情;
2、創設情境， 激發情感，利用音像，渲染氣氛，讓學生在其中受感染、受熏陶。
三、回環整合，深化感知： 1、帶領學生對比天鵝的三次啼叫，鞏固認知;
2、總領文章感情。
1、引讀;
2、總結，板書：人心齊，泰山移。
1、對比朗讀;
2、回憶學過的民間俗語。
引導學生進行充分而有效的讀書實踐，以讀增智、以讀代果。
四、情景對比，加深理解： 1、欣賞天鵝的迷人身姿，與課文中天鵝的故事作對比;
2、學習課文第八自然段;
3、升化文章感情。
1、播放關于天鵝的音像資料;
2、 2、指導朗讀;
3、小結。
1、將錄像與故事作對比;
2、討論;
3、有感情朗讀;
4、發揮感想。
通過對比，及對老人情感變化的討論，結合自身的感受，進行情感的遷移。
五、總結課文： 通過大家的發言，我分明看到了人與動物和諧相處的美好畫面，這樣的美好將永存我們心間。
師總結。
六、布置作業： 1、請你根據“老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功”的順序復述描寫天鵝破冰的幾段課文。
2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?先說一說，再寫下來。
課件出示作業要求。
課外作業。
1、鞏固所學知識。
2、創設學生動筆表達的機會，豐富學生的語言認知與表述經驗
天鵝的故事評課（專業20篇）篇七
冬天臨近了,樹葉已經開始枯黃,水草橫倒在清澈的水里。一長串天鵝飛在十月的天空上,和親愛的故鄉告別,等到明年春天再會。
老漁夫突然發覺有兩只天鵝離開了隊伍,慢慢地兜著圈子,開始在湖面上低飛,很快落到水面上,飛快地游泳。老漁夫感到很奇怪,它們為什么飛回來了。
這年冬天一開始就特別地冷。下過一場雪之后,地就凍得發裂了。天鵝縮成一團,羽毛倒豎起來。
一天夜晚,刮著猛烈的暴風雨,漁夫躺在暖烘烘的床上,久久地睡不著。
早晨,暴風雪停了。老漁民費了很大的勁。才走出房子,向小湖走去,尋找那可憐的天鵝。
老漁夫用手杖在湖邊雪地掘著,仔細觀察每個小雪堆。突然,在湖的陡岸下面他觸到天鵝的身上。兩只天鵝緊緊地挨在一起,一動也不動,原來天鵝被凍死了。
老漁夫把天鵝抱回家,準備送到博物館,讓大家都能看到這美麗的天鵝。他忽然發覺雌天鵝翅膀有個肉瘤,一定是骨頭被打斷了……他想它肯定是能飛起來,可是不敢帶著這樣有傷的翅膀作長途飛行,所以才留在這兒過冬。
他又想,雄天鵝為什么也留在這兒過冬活活凍死呢?它的身子是好好的呀。他自言自語地琢磨了好半天,才輕輕地說了一句:“友誼啊……”
小天鵝。
從前，有一個天鵝媽媽，她找到一只蛋，然后就開始孵蛋。她等啊等啊，過了很長很長時間，小天鵝從蛋里出來了。
小天鵝跟著媽媽走來走去。長大了，開始坐在媽媽身上，媽媽帶他飛到天上。然后他開始學習飛，從媽媽身上飛下來。但是他從天上掉下來了，從后面飛過來的天鵝爸爸接住了他。他飛呀飛呀，終于學會了。
小天鵝和爸爸媽媽一起快樂地生活。
一天早晨，尼基塔在捕魚時朝對岸看了一眼，突然驚呆了：在朝霞映照的湖面上，兩只潔白如雪的大鳥在靜靜地徐徐游動，它們低著長長的脖頸，美麗得像從神話世界飛來的兩只仙鳥。
從這天起，尼基塔每天都看見這兩只天鵝。它們在森林里定居下來，在一個浮島上筑了個窩。不久，母天鵝下了幾個很大的淺黃色的天鵝蛋。
這時，別的鳥都不敢靠近這個浮島。野鴨只要一落到附近的水面，公天鵝就會兇猛地沖上前，不速之客只好倉皇飛走。
不久，尼基塔看見它們孵出了四只小天鵝，又看見它們溫文爾雅地教小天鵝覓食，當小天鵝長得有大野鴨那么大時，它們全家又搬到一條通湖的小河里去了。
將近兩個星期，尼基塔一直沒見到那幾只美麗的天鵝，湖面一下子變得寂寞單調，失去了迷人的景色。
漸漸地，樹葉開始發黃，湖邊的水草全都倒下，黑夜越來越冷，北風越刮越烈，森林上空不斷傳來一陣陣候鳥南飛的鳴叫聲。一天，小島上的六只天鵝也紛紛展翅起飛了。它們先在湖上盤旋一周，然后直插云霄，尼基塔向它們揮揮手說：“一路平安!”
忽然，尼基塔發現，有兩只天鵝先后離開了隊伍，它們慢慢盤旋著，漸漸向森林上空降落，當它們降到水面上時，尼基塔認出來了，這是兩只老天鵝。它們為什么又回來呢?冬天的挪威多冷啊，要是它們不肯南飛，冰天雪地的日子恐怕很難熬過。
最后一批大雁也飛走了。湖邊也結起了薄冰。兩只天鵝搬到了小河口，那兒的河水湍急，從不封凍，但它們一直蜷縮著身子，一副無精打采的樣子。這一年的冬季來得又早又猛，第一場大雪跟著北冰洋的寒流從天而降。第二天一早，擔心了一夜的尼基塔推開門，眼前已是一片白茫茫，天鵝湖也結起厚厚的一層冰，冰上的雪深得能夠沒住腳脖子。尼基塔連早飯都顧不上吃，立即踏著冰雪進了湖，他來到蘆葦叢中那對天鵝藏身之處，突然被眼前的景象驚呆了：枯萎的蘆葦已被漫雪壓倒了，灌木叢里有一堆雪，模模糊糊可以辨得出來，那就是可憐的天鵝，它們緊緊地靠著，兩根長長的脖子伸出雪堆，交叉著貼在一起，仿佛在互相鼓勵，又像是在訴說著對藍天的熱愛，對夏天和陽光的企盼。尼基塔擦了擦眼睛，喃喃地對那一對死去的天鵝說：“咳，我來遲了一天，你們就這樣度過了最后一個冬天。”
過了復活節，新年到了，尼基塔帶了兩個年輕人，到蘆葦叢中小心翼翼地把天鵝挖出來。這時，人們才發現，雌天鵝展開的翅膀上，有一個肉瘤，那是翅骨被打斷造成的。雌天鵝無法作長途飛行，只能離開天鵝群，而那只雄天鵝，也毅然放棄了生的希望，留下來陪著自己的伴侶，直到生命的最后一刻。
天鵝的故事評課（專業20篇）篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的餓精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
：二課時
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽了這個故事想說些什么嗎？
二、討論學法。
那么我們怎么來學這個故事呢？交流。
三、列小標題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標題。學生交流小標題，老師隨機指導。
2、據小標題概括故事的主要內容。
30年前的一個初春，貝加爾湖結冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。
四、讀課文，找感動的句子，寫想法。
1、這是一個關于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機出現老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。
五、復述故事。
六、寫標語。
1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護動物，保護自然環境，人人有責。請每一個同學在發下來的紙上寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。
2、交流標語。
七：作業。
1、把你寫的標語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。
天鵝的故事
湖面結冰
無法捕食
騰空而起
撲打水面
齊心協力
一起破冰
取得勝利
感動老人
天鵝的故事評課（專業20篇）篇九
1 認識生字8個：嘯嚕胸脯顫咯吱陷窟窿，書空嘯字。理解詞語呼嘯、窟窿、胸脯、怔住。積累描寫風的詞語。
2 正確流利地朗讀課文。
3 品詞品句，體驗朗讀，訓練表達。
4 體會天鵝挺身而出和眾天鵝齊心協力戰勝困難的精神，激發學生熱愛自然，愛護動物的情感。
一、談話激趣，揭示課題
1 播放媒體，看著這幅畫面，你覺得天鵝怎么樣?
2 今天，我們學習的故事會給你留下不一樣的感受。
3 (板書：天鵝的故事)
4 齊讀課題
說明：播放天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的媒體，引領學生不知不覺地進入美妙的情景。此環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。
二、自讀課文，初步感知
1 學生自讀課文
要求：1)讀準字音，讀通課文。
2)思考：
課文講述了在( )情況下，( )帶領( )去( )結果( )的故事?
2 學生交流，梳理課文
(1)
板書：老天鵝
破冰
眾天鵝
說明：通過自讀課文，幫助學生讀準字音、讀通課文，通過填空的方式引導學生整體感知課文內容。
三、朗讀體驗，品詞品句
(一)體會第一次叫聲
1 師：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨(聽風聲)
(1)理解北風呼嘯，書空嘯
(2)積累描寫寒風的詞語。
2 寒潮降臨，北風呼嘯，天鵝的表現怎樣?
3 出示：(一群天鵝落在湖面上，克魯克哩!地啼叫著，)
4 指導朗讀
說明：通過觀看媒體，啟發學生朗讀感悟，思考想象，感受嚴寒給毫無準備的天鵝帶來的絕望。
(二)體會第二次叫聲
1 小組讀課文，劃出老天鵝與眾天鵝的表現。
~~~~劃出老天鵝怎么做的詞。
____劃出眾天鵝怎么做的詞。
2 交流：
(1)出示第3節課文內容
a 齊讀
b 比較句子
突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是用自己的胸脯和翅膀撲打冰面。
突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。
c (理解胸脯)(板書：勇敢)
d 結果怎樣?(看媒體)
e 齊讀句子(只聽得咯吱冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條，冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。)(理解窟窿)
(2)眾天鵝怎么做?
(理解怔住)
3 這時眾天鵝發出了怎樣的叫聲?
(1) 出示：(湖面上傳來陣陣克魯克哩克哩的叫聲，)
(2) 自己讀?
(3) 師生互讀
(4) 齊讀
說明：通過比較句子，抓住關鍵語言，騰空而起、像石頭似的、用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面讓學生反復朗讀并親自體驗，使朗讀理解緊密結合。
(三)體會第三次叫聲
1 (板書：團結)導讀，終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，所有的
2 此時，天鵝的叫聲怎么樣?
3 出示：(終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，天鵝們不時發出勝利的歡呼聲：克魯克哩克哩!)
4 自己讀
5 指名讀
6 齊讀
7 出示：(天鵝不時發出勝利的歡呼聲：克魯克哩克哩!好像在說：。)(板書：脫險)
8 積累幾個描寫和風的詞語
說明：利用本課教學資源，引發學生的想象，對學生進行有效的語言訓練，促成學生語言素養的提升。
(四)整體朗讀三次叫聲
(五)齊讀課文，說說感動的語句。
說明：讓學生交流使自己感動的語句，把自己的理解通過有感情的朗讀表達出來，催發了學生靈性的涌動，情感的升華。
四、拓展說話
你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么?
說明：拓展說話練習，使學生從課文到自我，從內容到情感，從語言到審美全方位地提高。
說明：
本課的教學目標以學生為本，從三個維度出發，讓學生想象、理解和感悟，在教學中緊緊抓住天鵝的三次叫聲為深化課意的切入點。為了讓學生因理解而叫，在教學中，抓住關鍵語言，讓學生通過觀看媒體、句子比較、親自體驗等方式，使朗讀、感悟貫穿整個教學。通過啟發學生研讀課文，思考想象，揣摩天鵝三次克嚕克哩叫聲的不同含義，感受嚴寒給毫無準備的天鵝帶來的絕望、老天鵝與眾天鵝不顧一切破冰的勇敢和破冰成功后的喜悅。使學生的學習積極性得以充分調動。
天鵝的故事評課（專業20篇）篇十
xx年4月8日下午第三節。
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師：顏老師給大家帶來了一個朋友。
師：你想到了什么詞語。
生：一望無際。
生：雪白。
生：美麗。
師板書課題。
師：課前都預習了嗎？
生：預習了。
師：請同桌互相讀一讀課后的生字，詞語。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎么寫，怎么讀。
生自學。
生：窟窿的窿，讀輕聲，原來讀第二聲。領大家讀一遍。
生：獲得的“獲”。老師范寫。
生：還有邊緣的“緣”，
老師范寫，學生書空。
出示：沼澤 塌陷 結束 胸脯。
請一位同學領大家讀。
再出示：好奇 顫動。
再讀一遍：顫動。
師：把詞語放進課文再讀一讀。
師：課文說了一件什么事？
生：講了斯杰潘老人……。
師：是啊，近在咫尺，但卻離開了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開了呢？
師：讓我們感受這一情景，體會那樣的場面。
自己讀讀課文，
師：畫好的交流交流，把自己的感覺說一說。
師：哪個同學來讀一讀。
生：突然，一只個兒特別大的……第二次，第三次……。
師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？
生：很用力。我覺得“力氣很大”，“重重地”可以看出。
生：我覺得很用力，因為湖面上結了冰了。
師：同學們想一想，如果……會怎么樣？
生：所有的天鵝都有生命危險。
師：老天鵝撲打的時候怎么樣？
生：像石頭似的。
師：為什么？怎么會像石頭似的。
生：因為這樣能夠使重力大一些。
師：你能否通過一個詞語，讀出它的勇敢。
生：重重的。
生讀。
師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重撲下去，會怎么樣？
生：會弄傷，會摔壞，
師：再來讀讀這一段。
生讀。
師：聽，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰再來讀一讀。
生讀。
師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來試試。
生齊讀。
師：有什么感受？
生：我覺得這只鳥很團結，它破冰是因為不是它一個人沒有吃的，是所有的天鵝都沒有吃的。
師：你體會得太好了，他重重地落下，重重地撲打冰面，是為了自己的同伴啊。
生：我覺得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚。
師：你看到了舍已為人的老天鵝。
生：我覺得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝啊！
師：你發出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會怎么想。
生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。
師：如果再這樣下去，都會餓死。剛才有同學說到要去幫忙，誰來讀讀。
生讀：有幾只天鵝來幫忙了……加油！
指讀。
師：你不是要面對死亡嗎？怎么這么歡快。
生：因為如果不這樣做，很多天鵝都會死亡。
師：同學們一起來讀一讀，我為你們加油。
師：這只天鵝，你為什么不停下來呢？水面上可以去捕食魚吃了。
生：我要讓冰面擴大。
師范讀。
師：你們想讀嗎？我們一起讀。
師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們再來讀一讀。
生：他離開了。
師：他為什么這么做，自己讀讀課文。
生：被勇敢，團結的精神感動了。
師板書：感動老人。
齊讀最后一節。
師：自然界的動物都是有靈性的，我們要去保護它。
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天鵝的故事評課（專業20篇）篇十一
《語文課程標準》提倡“對話”，指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。但是，如何進行有效的對話，卻是實施中的難點，老師很難把握。對話得太多，就顯得瑣碎；對話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學習的地方。
第一，課前，教師自己首先和文本進行深入的對話。只有把握好教材，才能和學生交流。從這位教師“引導學生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進行過深層次的對話，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨特的見解，從而引導學生進行感悟。
第二，學生與文本的對話立足文本，并且充分。現在許多課堂上，學生還沒讀懂課文，師生之間就已經開始對話了。學生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學生海闊天空。而這位教師則始終將對話建立在“學生與文本的充分對話”上。如整堂課伊始，讓學生利用老師提供的詞語說說課文的主要內容；精講課文前，先讓學生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學生一次又一次的朗讀。正因為跟文本有了充分的對話，所以學生的`發言才會那么精彩，感悟才會那么到位。
第三，教師具有引導對話的能力。對話是民主的，更是開放的，其間，學生噴涌而出的感受、體驗肯定是五花八門的，教師要善于在多種信息中捕捉有價值的信息，提升對話的質量和意義，也要在對話陷入困境的時候，有善于啟發，善于引導的本領。比如，為了引導學生感受老天鵝撞冰面時的疼痛感，從而體會它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學生那精彩的發言，獨特的感受，就噴涌而出了。而在學生一時還無法領會石頭與天鵝之間內在的共同點時，教師不急不躁，又拋給學生一個問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個引領，學生馬上就能感受到老天鵝內在的精神之堅硬如石頭。
雖然我們每天都在對話，但是要跟學生，跟文本對好話，還真的要好好下一番工夫。
天鵝的故事評課（專業20篇）篇十二
從前，有一片美麗的天鵝湖，那里住著小天鵝一家。
小天鵝從小就有個愿望，她希望自己能飛到薩拉特山的山頂，于是它十六歲生日那天，就告別了父母，一個人飛向了那座山的方向。
路上，小天鵝遇上了一位王子，王子與小天鵝成為了好朋友。后來，小天鵝漸漸的發現自己愛上了王子。
一個巫師告訴小天鵝，他可以把小天鵝變成人，但小天鵝必須先折斷翅膀。小天鵝很為難，沒有了翅膀，它的愿望就不能實現了，可是小天鵝還是同意了。
小天鵝變成了一個美麗的女孩子，它叫自己天鵝公主，王子一看到天鵝公主便愛上了她。王子與天鵝公主每天都在一起，開心極了。
天鵝公主傷心極了，她哭啊哭啊，眼淚都流成了一條小河。住在大樹上的松鼠跳跳，和住在樹洞的灰兔皮皮，想了各種辦法幫助天鵝公主。可是，王子還是沒能想起任何事情。
看著王子歡天喜地的準備自己的婚禮，天鵝公主忽然不想挽回了，盡管這本該是屬于自己的`。
這時巫師又出現了，天鵝公主求他把自己變回小天鵝，因為她想起自己還有個愿望。巫師被天鵝公主感動了，便答應了她。
天鵝公主又變成了小天鵝，但是小天鵝的翅膀卻是折斷的，它想了想自己的夢想，又走上了通往薩拉特山的小路。
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天鵝的故事評課（專業20篇）篇十三
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文，感受老天鵝奮勇破冰的場面和群天鵝團結破冰的勞動場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入。
1、課文講了一件什么事？
2、揭題：今天，讓我們繼續來學習《天鵝的故事》（生齊讀課題）。
二、自學課文。
1過渡：天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老人看到了一個驚心動魄的場面。（看課件）。
2、過渡：你看到了一幅怎樣的畫面呢？板書：老天鵝舍己破冰。去讀讀課文第五自然段，想想文中哪些地方令你感動，并畫下有關的詞句。
3、學生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。
三、匯報交流：
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。
教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
（2）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻）。
（3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
（4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
（5）師：文中還有哪些語句讓你體會到了老天鵝的頑強？看第六自然段。
2、師：多么頑強的“破冰勇士”啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！（看課件）。
如果你是老師，你會設計什么問題幫助學生理解？
（1）“破冰勇士”指誰？
（2）為什么說它很頑強？（它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續不斷地撲打著冰面。）。
3、勇敢無畏的老天鵝令人感動，你能用朗讀把它頑強的精神表現出來嗎？
4、生齊讀。
5、比較“第二次，第三次”的讀法。
同學們讀得都很好，有一個人想這樣讀，我讀給你們聽聽。教師示范朗讀。“第三次”漸弱。你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣啊！引導學生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣也恰當。但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神，所以還是應該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。
5、來！讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧！（生齊讀第5小節，師引讀第6小節前4句）。
b群鵝破冰。
2、看著這一切，天鵝們是怎么做的呢？生自讀課文，交流匯報。
3、老天鵝的頑強感召了大家，更多的破冰勇士飛來了。（看課件）。
4、看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話呢？
5、生自由練讀，指名讀。
師：多么激動人心的勞動號子啊！讓我們一起來讀一讀！
c破冰成功。
皇天不負有心人，天鵝們最終成功了嗎？瞧！
1、小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面——（引讀第7小節）。
2、這一幕幕動人的場面永遠留在了斯杰潘老人的心里，雖然事隔30年，但當老人再次提起這件往事，他仍舊是那樣深情地說“……”見課件：
（1）老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？這是因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命作為代價，英勇破冰的勞動場面，從心里喜愛天鵝，所以沒有開槍打它們。
（2）老人心里會想寫什么？
是啊，斯杰潘老人和你們想到一塊去了，他也想做一個愛鳥護鳥，保護生態的人。（師板書：愛鳥護鳥???保護生態）。
（3）讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。
四、總結全文。
在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們為了生存的團結拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態，這也是本文給我們的深刻啟示。
五、作業。
1、預習作業：復述課文5-7小節，下節課交流。
3、寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。
板書：
老天鵝?????舍己破冰?????勇敢奉獻??天鵝的故事??。
群天鵝?????齊心破冰?????團結拼搏。
愛鳥護鳥????????保護生態。
天鵝的故事評課（專業20篇）篇十四
一只鵝站在父親的卡車后面，全神貫注的看著保險杠上自己的映像。間或，它整理幾下羽毛，或者對自己的映像“嘎嘎”地講話。我被眼前這一幕逗樂了。4個小時候后，當我注意到這只鵝還站在那兒時，我就感到事情有點兒蹊蹺了。于是，我就這奇怪的問題向父親請教。
“爸爸，”我說：“那只鵝整天站在你的車后面，你知道為什么嗎?”
“哦，我知道。”父親不假思索的答道：“那是一只公鵝。一年前，它的'伴侶'死了，它從此就孑然一身。整整有一個月，它每天都到處尋找那只母鵝。后來有一天，它經過我車后的保險杠時，看到了自己的映像。我猜，它肯定認為它看到的是那只母鵝。這以后，它天天都要與它的‘伴侶’在一起。”
其實，這只鵝并不孤單。父親的農場里還有幾十只鵝。但是，這只鵝更喜歡與它的“伴侶”在一起。父親的車停在哪里，它就急急得走到哪兒，然后深情地注視著保險杠上的映像，興高采烈地“說”個不停。
我被這只鵝忠貞的感情打動了。這是多么強烈的感情呀，甚至在伴侶離去后，它還堅定不移的徘徊在與伴侶貌似的映像旁邊。
“爸爸，”我好奇地問，“你為什么認定它是思念母鵝呢?”
“這很自然，”父親說，“世上萬物生來都需要一個伴。生活，因為需要想著別人，因為有人分享快樂、分擔憂愁，從而有了意義。”
天鵝的故事評課（專業20篇）篇十五
從前,有一個美麗的天鵝公主,她有著潔白的羽毛和高挑的身材,她高傲的仰著脖子從來不正眼瞧一下身邊的每一個動物,她認為只有自己才可以引起別人的注意,她成日幻想著自己站在世界的中心被人羨慕她的高貴和美麗。
有一天,這只天鵝公主想,是時候炫耀一下自己的美麗了,那我去哪兒呢!對了,公園是動物的聚集地,于是她邁著輕盈的步伐漫步在去公園的路上,一走進公園她就發現公園中心的池塘早已被野鴨媽媽和她的孩子們占著,她一臉不高興,看著野鴨媽媽的羽毛灰溜溜的覺得更加好笑,于是并提高了嗓門嘲笑的說:“喂!
野鴨夫人您和孩子們在池塘里游泳不會把池塘的水弄臟吧?等一會兒我可也要下去游泳呦!”野鴨夫人聽見天鵝的講話,抬起頭來用羨慕的眼神看著天鵝說:“哦,我可愛的天鵝公主,我的羽毛雖沒有你的潔白美麗,但是我的羽毛在危險地時候可以派上大用場的,因為顏色是灰溜溜的和枯草的顏色很相近,所以當獵人來的時候我只要躲在草叢中不動就可以躲過獵人的眼睛。
哦,是嗎!天鵝驕傲的回答著:“您不會因為自己太丑陋了,故意用大話來欺騙人的吧!”野鴨夫人看天鵝并不相信自己的話就沒有在做辯解了,悄悄地領著自己的孩子離開了公園。天鵝看著越發的驕傲了,你看我說對了吧!畢竟像我這么美的天鵝還是少數!她帶著別人羨慕的眼光跳進池塘里。快樂的游來游去!她的虛榮心得到了滿足!
天氣漸漸轉涼,眼看冬天就要臨近,森林里茂盛的樹枝漸漸掉落,光禿禿的,草地也由原來的青綠色變成了灰褐色,天鵝公主依然孤芳自賞的在池塘中央看著自己美麗的影子,她游來游去,野鴨夫人實在看不下去了,對著大雁爺爺說:“你去勸勸這孩子吧,現在森林屏障已經沒有了,在那里游泳很危險,很快就會被獵人發現。
”大雁爺爺說:“是的,我們很快也要飛往溫暖的南方了,我會勸她和我們一起走的!”于是大雁爺爺走到池塘邊對天鵝說:“天鵝公主,天已經漸漸轉涼了,你看森林里的小鳥都飛走了,你也該收拾收拾和我們一起走吧!
”天鵝聽后睬都不睬他!裝作若無其事的樣子,好像一切事情都與她無關!大雁爺爺看后又說:“你看你的潔白羽毛映在池塘上多咋眼呀!
”天鵝這次可沉不住氣了,生氣的說:“你說什么老頭,你不會也是嫉妒我的美麗吧!要你多管閑事!真討厭!”大雁爺爺見自己好心規勸卻討了個沒趣,便嘆了口氣,搖了搖頭也飛走了。一天野鴨夫人帶著孩子尋找食物,突然發現有人走近森林,趕緊囑咐孩子們趴在草叢里不要動,她突然想起天鵝還不知道呢!
還在湖中游泳。她想著要去通報一聲,可是已經來不及了。獵人早已發現天鵝了,獵人在遠處看著天鵝,他想,多么漂亮的白天鵝呀,它的羽毛剛好可以做一件上衣,它的肉一定也很鮮美吧!就在這個時候白天鵝也發現了獵人,撲騰著翅膀剛準備離開,只聽見呯的一聲天鵝已經來不及逃跑了,死在了湖中,很快獵人撈起了天鵝,把它帶走。
天鵝的故事評課（專業20篇）篇十六
《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述了一群天鵝為了贏得生存條件，由一只老天鵝自覺帶頭、群體跟上，用自己的身體撞擊冰層的壯觀場面，反映了天鵝勇敢無畏、團結拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學生習得本文語言文字的精妙應用，領會課文的主旨、產生思想的共鳴、精神得以升華，我由以下三方面組織教學活動：
在學生初讀感知課文的基礎上，說說講了關于天鵝的什么故事？進而引發出問題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學中，必須引領學生通過語言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設計了一個思維訓練題“老天鵝，我想對你說……”，以生本對話的方式，體會了關鍵詞語的精心錘煉和恰當運用。第五自然段最后的省略號的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無數次，老天鵝不達破冰目標決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深啊！
第六自然段寫了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場面，故事達到了高潮。天鵝們發出的“克嚕”“克哩”的叫聲似勞動的號子。學這段時，我聯系上篇課文《鳥語》，調動學生的情感因素，啟發他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無私無畏的昂揚斗志。
作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍，好奇地問：“您老愛打獵？”一個是否“愛”的問題，引發老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請學生代斯杰潘老人來簡要這個回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景。“小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。”我出示了這句話，又出示原文：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。”通過比較的方法，讓學生對“終于”一詞進行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結果。“他們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”我對我的學生們說：“讀書可以增長知識、啟迪智慧、明白道理。聽著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？”
天鵝的叫聲在自然中本沒有多大區別，在文中出現了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導學生放到文中描述的情境中研究，重點感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現在斯杰潘打獵，轉了半天一無所獲之際。這時，斯杰潘聽到天鵝的叫聲多悅耳，他很開心。第二次出現在天鵝們破冰的場面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見到了所有天鵝一起破冰的感人場面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現，是在天鵝們破冰勝利的時候。斯杰潘對天鵝欽佩至極，他為天鵝戰勝困境喝彩！
我在教學時，采用指名讀的形式，通過師、生、本三者間的對話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來。同時，引導學生置換角色：讀第一次叫聲時，應該是“斯杰潘”；讀第二、三兩次叫聲時，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學合作——齊聲朗讀，共同體驗。
淡化了純朗讀技巧的指導，凸現出個性化感悟體驗式的朗讀，學生們讀得興味盎然。我因勢利導：文中哪些段落令你們感動，把喜愛的部分讀給大家聽。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數四、五、六、七自然段。最后，一些同學都會背了！
葉老認為“教材無非是個例子”。我是在用教材教學，還是教學生學教材？我認為兩者兼而有之。教學生學教材的過程是學生訓練語文能力，形成語文素養的途徑；用教材教學是施行過程的出發點。途徑的終極目標“教是為了不教”。
朱峰發表。
天鵝的故事評課（專業20篇）篇十七
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。
2、激發學生學習的興趣，發展學生自主學習的能力，在學習過程中培養學生良好的學習習慣。
3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。
教學重、難點：體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，感受老天鵝為拯救天鵝群而不怕犧牲的精神。
教學準備：搜集感人的動物故事、制作多媒體課件。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題。
上節課，我們一起讀了《天鵝的故事》。誰還記得這個故事的主要內容。
（課伊始，引導學生概括故事的主要內容，既簡要回顧文本，讓學生對文本有一個整體認識，又培養了學生的概括表達能力。）。
孩子們，你們最想先看那只天鵝？
（讓學生選擇，即便是一種形式，也能讓學生感受到他是被老師尊重著的。）。
二、直奔重點，以情施教。
（一）、感悟老天鵝頑強、舍己為人的精神。
1、自由朗讀，想象畫面。
請你自由讀讀第五自然段，想象老天鵝是怎樣破冰的。
（把文字變成畫面。）。
2、抓住關鍵詞語，感受老天鵝的用力。
是呀，要想用身體把冰面撞開那得……（用力）。
（讓學生聯系生活初步認識到破冰得用力，不著痕跡地為精讀感悟打下基礎。）。
請你再次默讀這段文字，哪些詞語最能你感受到老天鵝在用力破冰？注意默讀時要學會用眼睛快速捕捉關鍵詞句，用心去體會、品味，并動手寫下來。
引導學生抓住關鍵詞語交流，指導學生感情朗讀。
積累有關成語。
讓學生交流這是一只怎樣的老天鵝。
指名學生帶著此時的感受再讀這段話。
4、結合上下文，感悟老天鵝舍己為人的獻身精神。
指導學生聯系上下文，感悟老天鵝的舍己為人、甘于奉獻。
5、抒情。
讓我們把所有的感動都融到這段文字中，放聲讀出來！
（文本的意義不是由老師提取出來教給學生，而應當讓學生自己去發現。“字詞知冷暖，語言有溫度”。教師首先引導學生在默讀中與文本對話，抓住“重重地”等關鍵詞體會老天鵝破冰的用力，在此基礎上進行交流，尊重學生的個性化理解。接著通過創設情境想像老天鵝的疼痛，并在反復朗讀中感受它的勇敢頑強。最后在引讀中抓住“繼續”一詞，指導學生聯系上下文感悟老天鵝舍己為人的獻身精神。如此，逐層深入，通過三個層次完成對老天鵝的感悟。）。
（二）、感悟群天鵝團結、拼搏的精神。
1、角色轉換，引入到群天鵝破冰場面。
2、看插圖，說場面。
你看到了什么？
3、讀文，感受場面。
讓我們快速默讀第六自然段，找出文中描寫這幅圖的有關句子。
你想用什么樣的語氣讀這段文字。
指導學生個性化解讀文本。
你還想用哪些語氣讀，請用你們喜愛的語氣讀出你們的感受吧。
4、看插圖，寫場面。
具體描述出這個勞動場面中一只天鵝破冰的樣子。先于同桌交流在全班交流。
（為了感悟群天鵝熱火朝天的勞動場景，先通過角色轉換和看圖感知場面的壯觀，再引導學生走進文本，進行個性化的感悟和朗讀，同時相機進行語言的積累，深化對群天鵝團結、拼搏的精神的感悟。隨后指導看圖，對文本進行補白，既發展學生的想象和創造能力，也對老天鵝如何破冰進行間接的復述，為下一節課的復述作了良好的鋪墊。）。
（三）、回顧破冰全過程，滲透寫法指導。
1、孩子們，老師想和你們一起讀這群勇士破冰的過程，可以嗎？你們想讀哪個部分？
2、比較老師和學生所讀部分的不同，知道它們各自是寫什么的。
3、進行勞動場面描寫的指導。
（以師生合作朗讀回歸故事整體，引領學生感知場面描寫的內容，再通過板書總結點破場面描寫的方法要領，為下節課的練寫打下堅實的基礎。因為學生首次接觸場面描寫，難度較大，本堂課進行練寫難以達到應有效果，故放在第三課時，這里先進行滲透。）。
三、體驗破冰工作完成后的喜悅。
引讀第七節。
如果它們有人類的語言，會歡呼些什么呢？
孩子們，還記得它們找不到吃的，那著急無助的叫聲嗎？（女生）。
還記得它們破冰時那激動人心的勞動號子嗎？（男生）再一次為它們發出勝利的歡呼，一起來：“克嚕—克哩—克哩！”
這三次叫聲從無助到激動到歡樂，串起了故事的前因后果！
五、引讀最后一節。
這叫聲就像一曲英雄的贊歌。它縈繞在我們心間，也縈繞斯杰潘老人心頭。所以：（引讀最后一節）。
六、寫感受。
在三十年過去了，掛在墻上的獵槍早已銹跡斑斑，但斯杰潘老人仍然清晰地記得這個（指讀《天鵝的故事》），心里仍涌動著感動，請讓我們拿起筆，寫出他內心深處的那份感動吧！
七、延伸課外，升華拓展。
推薦《動物有靈性》一書。
（借助文本自身的張力進行練寫表達人物的內心世界，提升學生的認識和表達能力，并在總結升華文本主題的同時，再次激發學生珍愛生命，保護動物的情感。同時，在總結中溝通課堂與課外，激發學生課外進行同類主題文本閱讀的興趣。）。
八、布置作業。
注意觀察生活中或電影和電視中齊心合力完成一項任務的場面，簡要記錄下來。為下節課做準備。
附板書設計。
老天鵝?????“破冰勇士”????群天鵝。
頑??????????????????????。
重??強??????????????????????齊。
重??的??????????????????心。
撲??毅?????????????破。
打??力?????????冰。
天鵝的故事評課（專業20篇）篇十八
村頭有只野鵝，一夏天了，在那大泡子里游玩。這幾天卻沒了。
原來聽說這里有群癩蛤蟆特崇拜天鵝，這只野鵝不遠百里，染白了羽毛，特意來這里找癩蛤蟆炫耀。想了幾輩子的美意來得太突然，雖然怎么看都是只天鵝，癩蛤蟆們還是不相信自己的眼睛。
不過，他們試圖接近這只天鵝，不但天鵝沒有疑心，還有些愜意美美的感覺。聰明的癩蛤蟆們開始斷定她是只受傷的天鵝。就算是傷了的，可是古訓曰，天鵝肉非我等可食。
終于，有一天，召集了成群的癩蛤蟆，大計商定后，他們一齊蜂擁而上，任憑野鵝嘶聲力竭的救命和解釋，也無濟于事，假天鵝被撕得粉碎，成了癩蛤蟆口中的天鵝肉。
天鵝的故事評課（專業20篇）篇十九
從前有個莊稼人，有個老太婆。他們有個小女兒，還有個很小的兒子。
“小女兒，”媽媽對她說，“我們去干活，弟弟你要照顧好了！別離開院子啊，你做個乖乖的`好姑娘——我們給你買一條小頭巾。”
爸爸媽媽走了以后，小女兒把他們對她說的話都給忘了：她讓弟弟坐在窗子下面的草地上，自己卻跑到街上去又玩又鬧。
一群天鵝飛過，把小弟弟抓起來，放在翅膀上帶走了。
小姑娘回來一看——弟弟沒有了！她又是哎呀叫，又是兩頭跑——可是找不到！
她大聲叫弟弟，流起眼淚來了，傷心地大哭：待會兒要叫爸爸媽媽罵死啦，——可是弟弟沒有答應她。
她跑到田野上去，只見遠遠有一群天鵝像箭一樣地飛，落到黑沉沉的樹林子后面不見了。這時她心里猜想，它們一定把弟弟帶走了：因為關于天鵝，早就流傳著這樣一種壞名聲——說它們會搗鬼，拐走小孩子。
小姑娘飛奔上前去追趕它們。她跑了又跑，看見了一座爐灶。
“爐灶哇爐灶，你告訴我，天鵝它們飛到哪兒去啦？”
爐灶回答她說：
“你吃了我的小黑麥餅——我就告訴你。”
“要我吃小黑麥餅！在我爸爸家里，連小麥餅也沒人吃吶……”
爐灶不告訴她。小姑娘繼續往前跑——碰到了一棵蘋果樹。
“蘋果樹哇蘋果樹，你告訴我，天鵝它們飛到哪兒去啦？”
“你吃了我的野蘋果——我就告訴你。”
“在我爸爸家里，連花園里的蘋果也沒人吃吶。”
蘋果樹沒有告訴她。小姑娘繼續往前跑。一條奶河在粉凍岸間流。
“奶河啊粉凍岸，天鵝它們飛到哪兒去啦？”
“你吃了我的牛奶粉凍——我就告訴你。”
“在我爸爸家里，連奶油也沒人吃吶……”
她沿著田地、沿著樹林子跑了好久。天黑下來了，沒法子——得回家去啦。忽然她看見一座雞腳架的小房子，上面有一個小窗子，這房子老在團團轉。
有一個老妖婆在屋子里紡麻。她的弟弟坐在一張凳子上玩幾個銀蘋果。
小姑娘走進小房子：
“好哇、老婆婆！”
“你好，小姑娘！你是來干什么的？”
“我在苔地上走，在沼地上走，衣服全濕了，想進來暖和一下。”
“你坐下來順便紡麻吧。”
老妖婆把紡錘交給她，自己出去了。小姑娘坐下來紡麻——忽然爐灶下面跑出了一只小耗子，對她說：
“小姑娘，小姑娘，給我點兒粥吧，我給你講句好話。”
小姑娘給了他粥，小耗子就對她說：
“老妖婆暖洗澡房去了。她要把你洗干凈，蒸過汗，放到爐灶里去燒熟了吃，還要騎你的骨頭飛吶。”
天鵝的故事評課（專業20篇）篇二十
清亮亮的湖邊，住著一個美麗的天鵝公主。天鵝公主的皮膚雪白雪白，脖子上戴著黑色的珍珠項鏈。她最喜歡跳舞了，經常穿著雪白的裙子在湖邊舞蹈。舞蹈時，裙帶飄呀飄，舞姿輕盈優美，小動物們都看得陶醉了!
有一天，從大山里來了一個小樹精。小樹精看到天鵝公主在跳舞，白裙子那么美麗，不禁嫉妒起來。
夜里，小樹精悄悄飛進天鵝公主的窗子，把裙子偷了出來，藏在一個大樹洞里。
第二天早晨，天鵝公主起床了。她想穿上白裙子去舞蹈，可是，裙子不見了，天鵝公主好著急呀!她一邊找裙子，一邊傷心地哭起來。
“天鵝公主，發生了什么事?”一只小鳥飛到她的窗前問。
“我的裙子不見了!”天鵝公主說，“秋天就要來了，我要到南方去過冬，可是，我要穿上那條暖和的裙子才能去呀!”
“別急，我們幫你想辦法!”小鳥喳喳叫著，在湖邊散播消息：“天鵝公主的裙子不見了，請大家幫忙找一找!”
小動物們聽了，在天鵝公主家的附近找起來。小樹精害怕大家找到裙子，就站在大樹邊，守著洞口。
“咦，那是……”小鹿眼睛尖，她發現樹洞里露出白色的一角，她跑上前，小樹精一下沖上去，擋住洞口：“這里沒有裙子!”
這一喊呀，可露餡了!大家都跑過來了。小鹿拿出裙子，大家知道了這是小樹精做的壞事，紛紛批評他。小樹精臉紅了，他低著頭，不說話。后來，天鵝公主原諒了他。小樹精認識到錯誤，漸漸改掉嫉妒別人的毛病，變成了一個好精靈。
從前,有一個美麗的天鵝公主,她有著潔白的羽毛和高挑的身材,她高傲的仰著脖子從來不正眼瞧一下身邊的每一個動物,她認為只有自己才可以引起別人的注意,她成日幻想著自己站在世界的中心被人羨慕她的高貴和美麗。
有一天,這只天鵝公主想,是時候炫耀一下自己的美麗了,那我去哪兒呢!對了,公園是動物的聚集地,于是她邁著輕盈的步伐漫步在去公園的路上,一走進公園她就發現公園中心的池塘早已被野鴨媽媽和她的孩子們占著,她一臉不高興,看著野鴨媽媽的羽毛灰溜溜的覺得更加好笑,于是并提高了嗓門嘲笑的說:“喂!
野鴨夫人您和孩子們在池塘里游泳不會把池塘的水弄臟吧?等一會兒我可也要下去游泳呦!”野鴨夫人聽見天鵝的講話,抬起頭來用羨慕的眼神看著天鵝說:“哦,我可愛的天鵝公主,我的羽毛雖沒有你的潔白美麗,但是我的羽毛在危險地時候可以派上大用場的,因為顏色是灰溜溜的和枯草的顏色很相近,所以當獵人來的時候我只要躲在草叢中不動就可以躲過獵人的眼睛。
哦,是嗎!天鵝驕傲的回答著:“您不會因為自己太丑陋了,故意用大話來欺騙人的吧!”野鴨夫人看天鵝并不相信自己的話就沒有在做辯解了,悄悄地領著自己的孩子離開了公園。天鵝看著越發的驕傲了,你看我說對了吧!畢竟像我這么美的天鵝還是少數!她帶著別人羨慕的眼光跳進池塘里。快樂的游來游去!她的虛榮心得到了滿足!
天氣漸漸轉涼,眼看冬天就要臨近,森林里茂盛的樹枝漸漸掉落,光禿禿的,草地也由原來的青綠色變成了灰褐色,天鵝公主依然孤芳自賞的在池塘中央看著自己美麗的影子,她游來游去,野鴨夫人實在看不下去了,對著大雁爺爺說:“你去勸勸這孩子吧,現在森林屏障已經沒有了,在那里游泳很危險,很快就會被獵人發現。
”大雁爺爺說:“是的,我們很快也要飛往溫暖的南方了,我會勸她和我們一起走的!”于是大雁爺爺走到池塘邊對天鵝說:“天鵝公主,天已經漸漸轉涼了,你看森林里的小鳥都飛走了,你也該收拾收拾和我們一起走吧!
”天鵝聽后睬都不睬他!裝作若無其事的樣子,好像一切事情都與她無關!大雁爺爺看后又說:“你看你的潔白羽毛映在池塘上多咋眼呀!
”天鵝這次可沉不住氣了,生氣的說:“你說什么老頭,你不會也是嫉妒我的美麗吧!要你多管閑事!真討厭!”大雁爺爺見自己好心規勸卻討了個沒趣,便嘆了口氣,搖了搖頭也飛走了。一天野鴨夫人帶著孩子尋找食物,突然發現有人走近森林,趕緊囑咐孩子們趴在草叢里不要動,她突然想起天鵝還不知道呢!
還在湖中游泳。她想著要去通報一聲,可是已經來不及了。獵人早已發現天鵝了,獵人在遠處看著天鵝,他想,多么漂亮的白天鵝呀,它的羽毛剛好可以做一件上衣,它的肉一定也很鮮美吧!就在這個時候白天鵝也發現了獵人,撲騰著翅膀剛準備離開,只聽見呯的一聲天鵝已經來不及逃跑了,死在了湖中,很快獵人撈起了天鵝,把它帶走。
羅德巴爾是個邪惡的巫師，他有兩個女兒，大女兒奧杰莉婭和小女兒娜辛。
娜辛和爸爸、姐姐一起住在森林中的黑暗城堡里。姐姐聰明、美麗，會很多魔法，所以羅德巴爾總愛帶著大女兒一起出門。當爸爸和姐姐變成貓頭鷹飛走后，黑暗城堡就屬于娜辛一個人了。她發現了很多有意思的房間，有的房間里飛著各種各樣的鳥兒，它們會給她講世界上最有趣的故事;還有的房間里堆放著形形色色的樂器，只要她一聲令下，那些樂器便能奏出世界上最美妙的音樂。
一天晚上，爸爸和姐姐出門后，娜辛又在城堡里轉悠。忽然，她聽到一陣悲傷的哭聲。她找了好久，才發現那哭聲是從一個不起眼的小房間里傳出來的。娜辛找到鑰匙開門進去，看見屋里坐著一個身著白裙，披著長長的金發，頭戴金冠的美麗少女。
“你是誰?你為什么會在這里呢?”娜辛問道。
“我是奧杰塔。我本是一個國家的公主，可你爸爸對我和我的侍女們施了惡毒的魔法，讓我們白天變成天鵝，只有在晚上才能恢復人形。解除魔法的方法只有一個，那就是得到至死不渝的愛。”少女傷心地訴說著，“我和王子齊格弗里德約好了，今天晚上，我到王宮里去，王子會挑選我做他的王妃，這樣我的魔法就可以解除了。沒想到我們的談話被你爸爸聽到了，他把我關在這里，讓你的姐姐奧杰莉婭變成我的樣子去王宮赴約了……”
看到天鵝公主悲傷的樣子，娜辛也感到非常難過。同時，她也被爸爸和姐姐的惡行驚呆了。
娜辛深吸了一口氣，大聲說道：“去找你心愛的王子吧!在王子選姐姐做王妃之前趕到王宮，告訴他事實的真相。要不然他會難過的!”
天鵝公主非常感激，謝了娜辛，頭也不回地消失在漆黑的夜里。
時間。
一點一滴地流逝，眼看快到十二點了，一陣風猛地吹過來，黑暗城堡的大門打開了。娜辛趕緊跑出去迎接，只見爸爸抱著昏迷不醒的天鵝公主闖了進來，一臉怒氣。他的身邊，是同樣怒氣沖沖的奧杰莉婭。
奧杰莉婭揚手打了娜辛一個耳光：“我就知道是你!如果不是你放了天鵝公主，我現在已經是王妃啦!”
娜辛只覺得臉上火辣辣地疼，眼淚簌簌地落了下來。
羅德巴爾語氣冰冷地對娜辛說：“聽著，你第一次犯錯，爸爸會原諒你，如果下次再犯，你就會為此付出代價!”說完，他徑直往城堡深處走去。
巫師和大女兒還是和以前一樣，夜里經常變成貓頭鷹出去。他們不在時，娜辛幾乎把整座城堡都找遍了，也沒見到天鵝公主的影子。可憐的天鵝公主到底在哪兒呢?每當想起公主悲慘的命運，娜辛就不由得長吁短嘆起來。
一只經常給她講故事的綠鸚鵡看到她悶悶不樂的樣子，就告訴善良的娜辛：“前幾天你爸爸和你姐姐的談話，被我無意中聽到了。他們把天鵝公主關在了后山的一個山洞里，山洞被施了魔法，只有王子念了咒語，才能找到。”
“咒語?”
“是啊……”鸚鵡點了點頭，它飛到娜辛耳邊，把那個咒語悄悄告訴了她。
雖然外面下著大雨，但娜辛連夜朝王宮趕去了。雨太大，路又滑，她不知道跌倒了多少次。每當失去信心，想打退堂鼓的時候，她似乎會看到雨幕中隱隱約約出現了天鵝公主的影子。公主用憂傷的眼神看著她，眼睛里閃著晶瑩的淚光。
她終于來到王宮前，可是門外的侍衛不讓她進去。于是，就一直等到黎明。王子那晚匆匆見了奧杰塔公主一眼，然后她便神秘失蹤了。王子四處找尋無果，一直郁郁寡歡。他清早起床后在窗口望見王宮外有個陌生的女孩，便讓侍衛把她帶了進來。
娜辛把她知道的一切都告訴了王子。等她轉身要回去的時候，才發現自己的小手指已經變成了石頭。她悲傷極了，意識到自己因為再次背叛了爸爸和姐姐而受到了詛咒。她永遠也不能同去了。王子先把她安頓在王宮里，然后立即出發了。
王子火速到達目的地，找到了那個山洞，救出了天鵝公主。此時的天鵝公主虛弱無比。當王子帶著奄奄一息的公主路過天鵝湖畔的時候，天已經完全亮了，公主突然變成天鵝飛進了湖中。與此同時，從四面八方游來了一群美麗優雅的天鵝，把那只天鵝團團圍住。轉眼間，天鵝公主就不見了蹤影。
王子怎么也找不到那只最美麗的白天鵝了。正當他驚慌失措的時候，突然飛來了兩只貓頭鷹，正是羅德巴爾巫師和他的大女兒奧杰莉婭。巫師憤怒地對王子說：“我不會讓你得逞的!我給這些天鵝施了魔法，如果你在一個小時之內找不到公主，姑娘們就會被永遠變成天鵝。”天鵝們發出長長的悲鳴，聲音傳出去很遠很遠。
娜辛聽到了天鵝的悲鳴，匆匆忙忙地趕到湖邊，看到那兩只盤旋在頭頂的貓頭鷹、湖中哀怨的天鵝們以及在湖邊無助地抱頭痛哭的王子，她什么都明白了。
“你這個叛徒!都是你壞了我的好事!你背叛了我們，手臂會變成石頭的!你要是再執迷不悟的話，整個身體都會變成石頭的!”奧杰莉婭邪惡地對娜辛說。
娜辛的心疼痛無比，眼里噙滿了淚水，可是她已經決定使出她僅會的一點兒魔法，來拯救這些無辜的人。她不顧一切地喊道：“戴金冠的，是公主!其余的，是公主的侍女喲!”她的話音剛落，一只天鵝的頭上出現了一頂美麗的金冠。她就是奧杰塔。沒想到，巫師羅德巴爾的魔法自動失效了!湖中所有的天鵝都變回了美麗的姑娘，公主也回到了王子的身邊。
幸福。
地
生活。
著。
小天鵝畫家毛毛和巧巧，住在美麗的湖邊。她們想畫出湖邊山水的美麗，毛毛畫樹，巧巧畫山，毛毛畫花，巧巧畫鳥……可是，她們總覺得畫不好，因為她們的家太美了。
她們問媽媽：“我們怎么才能畫得更好呢?”天鵝媽媽說：“你們飛到空中去看看，也許能畫得更好!”
天快黑了，毛毛和巧巧飛到空中，向湖面望去，秋天的月亮閃爍在望不到邊的湖水里，月光和水光像撒在湖面上的銀片兒。水面靜靜的，像是一面鏡子。湖水像是大大的白銀盤子，湖中翠綠的大山，就像是托在銀色盤子里青青的田螺。
毛毛和巧巧叫道：“哇，太美了!我們就要畫這樣一幅畫!”
她們畫呀畫呀，畫完了，天鵝媽媽把畫兒掛在樹上，高興地說：“畫得真好，這就是我們的家鄉!”