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把握課堂生成（熱門19篇）篇一
一、學生缺乏興趣時要引導。
興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素，對學習活動具有始動、定向和動力作用。面對枯燥抽象的數學知識，學生往往缺乏興趣，這就需要教師的引導和激發。要讓學生在學習的起始就對學習內容產生興趣，使學生感覺到學習數學是一件有意思又有趣味的事情，從而有效地調動學生積極地參與到學習活動之中，去探索、實踐、創新。
例如：教學“年、月、日”時，教師出示：“小紅今年9歲，她哥哥從出生到今年，只過了3個生日。請同學們想一想，她哥哥今年幾歲？”有的同學順口答道：“3歲?！钡幌氩粚?，小紅今年都9歲了，怎么哥哥才3歲呢？大家疑云驟起，誰都想知道一個正確的答案。就在這時教師笑著鼓勵他們：“你們想知道正確的答案嗎？自己到書上去尋找吧。相信你們一定能找到！”至此，學生探索熱情高漲，產生了學習“年、月、日”這一新知的濃厚興趣，全身心地投入到緊張的探索中。
二、學生思維偏離時要引導。
有了一個方向明確、有探究空間的問題情境，學生便能自主或合作展開對新知的探索。這時，由于學生的年齡和認知水平的限制，他們在探索的過程中經常會發生思維偏離，走上岔道。如果任其發展，就會越走越遠，課堂教學看起來熱熱鬧鬧，可實際收效甚微，甚至負效。這就需要教師及時引導，使學生的學習活動盡快地回到需要探索的`知識上來，做到“放得開，收得住。”
例如：學習“等腰三角形的特征”時，教師讓學生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，由于學生自主選擇了有價值的切入口進行探索，效果顯著。而當要學生畫出一個等腰三角形時，有部分學生說喜歡畫等邊三角形，不想畫等腰三角形，面對學生一時難以完成的過高要求，教師沒有被學生牽著走，而是與學生商量，先畫好等腰三角形，課外畫等邊三角形。這樣及時引導，避免了花時多、收效微的后果，也保護了學生的積極性。在整個探索過程中，教師做到扶放結合，有效地培養了學生學習的主動性，并使得學生合作交流、自主探索的方向更明確，學生學得生動活潑，如期達到了教學目標。
三、學生理解膚淺時要引導。
學貴有疑。學習是一個漸進的過程，在這個過程中，有些看似簡單的內容，學生常會一帶而過，其實是貌似理解并未真懂，而這些內容往往是深化知識理解的關鍵處。這時，教師就應引導學生于無疑之處生疑，并對疑問展開思考討論，使學生的思維向縱深發展。
例如：在學習了分數化百分數的方法后，書上有這么一句歸納性的話：把分數化成百分數，通常把分數化成小數，再把小數化成百分數。學生對于這種方法似乎已經掌握，覺得沒有問題了。其實，理解并未全面和深刻。此時引導：這個“通常”是什么意思？這里為什么要用“通?！?？不用行不行？學生經過思考與討論，終于明白：分數化百分數，除了先用分子除以分母化成小數，再把小數化成百分數外，有時還可以先把分母化成100、1000……再化成百分數。這樣學生對于知識的理解就全面深刻多了。
四、學生困惑不解時要引導。
“教師之為教，不在全盤授與，而在于相機誘導?！睂W生能自主發現、分析、解決的問題自然不必引導；而當探究的問題有相當的深、難、寬，學生通過努力仍想不通、難解決，表明學生正處于“憤”、“悱”狀態，教師就應及時引導，指導學生獲取問題的結論。
如圖：“已知正方形面積約是20平方厘米，你能求出圓形。
的面積嗎？”由于學生的常規思路是尋求圓形的半徑，可又無。
法求出半徑而陷入僵局。這時，老師及時引導：“正方形面積。
與圓形的半徑有什么關系？”這樣的引導，猶如雪中送炭――很快學生便從困境中走出來，發現r2=20÷4=5（平方厘米），由此找到解決問題的辦法。這樣，抓住時機進行引導，學生不僅僅是解決了問題，得出了結論，更重要的是探究問題的能力得到有效提高，創新精神和能力得到培養。
五、學生解題失誤時要引導。
數學學習中，學生往往會出現這樣那樣的錯誤。此時，教師應及時引導，撥動學生的思維之弦，指導學生重新探索，分析錯誤所在，尋求正確的答案。
例如：教學“分數應用題”后，我有意設計如下練習：“一根繩子12米，第一次剪下，第二次剪下米，還剩下多少米？”有部分同學列式12×（1--）。我就及時引導：“想一想，和米、和米相同嗎？分數不帶單位與帶單位所表示的意思一樣嗎？”這樣一引導，學生就領悟到自己的列式是把米（數量）與（分率）混淆了。這時，再讓他們列式，大家都能正確列出12×（1-）-或12-12×-。
把握課堂生成（熱門19篇）篇二
聯想是學生常用的思考方法，教師的引導直接影響到教學效果，只要教師抓住知識的聯想點，精心設計，定向質疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學生思維時，要求學生聯想已學過的知識，然后將有關知識加以比較、歸納，找出共同性。從個別概括出一般性，又從一般性推導出特殊性，使他們找到知識的聯系性，最后形成概念。通過聯想、比較、歸納，使學生不但對知識的學習更具深度，而且從中訓練了思維的方法。
提問是解疑的重要方式，提問的時機掌握也僅僅是提問中的一個重要方面。
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把握課堂生成（熱門19篇）篇三
摘要：動態生成是近年來在教學領域里備受關注的一個嶄新的教學概念，是因為其隨著新課程改革的持續深入，創新自主的學習方式已被教育屆人士接受和認可。動態生成是從課堂教育、學生總體發展的特點和教學的一般規律中所決定的。展開動態生成的課堂教育研究是目前教育界人士最重要的任務之一。
關鍵詞：動態生成；初中數學；課堂研究。
一、掌握學情，努力預設———搭建動態生成的前提條件。
教師預設必須建立在對初中生全面了解的基礎上。正因如此，數學教師在教學過程中就必須把教學內容和學生的實際情況緊密聯系起來。教師應當透徹研究教材。教材是展開課堂教學的基本，是教學理念精華的載體，不僅如此，學生主要是依靠教材展開知識的學習。因此，教師在教學過程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個基礎上，再把教材與教師自身的教學特色和初中生的具體實際情況相結合，制定出具有特色的落實方案。教師應當深入研究學生的基礎知識和學情。課堂教育里的動態生成是教師和學生互動的結果，然而初中生已有的基礎知識、能力水平等都會影響課堂生成的效果。因此，教師在教學過程中應當剖析初中生的特點，全面了解學生的學習情況以及在學習過程中比較容易犯的錯誤，從而為學生制定出更好、更適合的教學方案，為學生提供更好的教學。
二、深思熟慮、相互交流———掌握動態生成的實現方法。
深入思考能讓初中生更好地交流，互動交流是讓學生有更好的交流平臺。要達到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結合起來。數學老師在上課過程中應當重視培養學生獨立思考的能力，留給學生充分的思考時間。如今的課堂教學互動，大部分是以學生分組討論的形式展開，多數采用的方式是把學習成績好的學生與成績較差的學生分在一組，使得學生能相互學習相互幫助。那么要給學生思考的時間，就一定要注意下面幾個方面：
第二，規避形式主義的思考，避免學生在沒有完全理解所學內容時就展開討論，不僅達不到預期的效果，還浪費了寶貴的課堂時間。互動交流要注重初中生的參與。
第四，為了使得學生積極參與到課堂學習中來，鞏固學生的主導地位，教師在教學過程中不應急著講解教材的內容，可以讓學生分成小組討論問題，培養學生的溝通能力的同時提高學生獨立解決問題的能力，讓初中生的主動性在小組討論時得到更好的發揮。
三、提高領悟，貼近現實———達到動態生成的有效延伸。
貼近現實生活，讓學生身臨其中。初中數學教材里的很多內容都是與學生生活有著密切聯系的。數學教學中教師應當在制定教學方案時聯系學生的實際生活，展現學生熟悉的生活場景，激發學生學習數學的積極性，促使學生自發深入思考，將動態生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數學是人類生存中不可缺少的工具，從而讓學生深刻地明白學好數學是十分重要的。提高感悟，使動態生成更有成效。學生是學習的主人，課堂教學動態生成的過程就是初中生對數學知識領悟的過程。數學教師在這個過程中必須發揮出指導、組織、促進的作用，對于學生提出的各種問題進行指導，使其更好地掌握知識，得到更多的體會。在課堂教育中教師應該盡可能地引導學生積極思考問題，讓每個學生都展現出自己的思維特點，使數學課堂充滿活躍的氣氛和創意。
四、提高效率，明確動態生成數學課堂的教學目標合理地“預設”，讓教學事半功倍。
所謂的.“預設”就是“教學設計”。教學設計是一項非常復雜、綜合性很強的工作，這項工作第一是有價值導向和理論認識前提的，這就奠定了教學的方向。動態生成的目標就是為了讓初中生在課堂學習中有所生成。第二，教學設計是從一種整體觀念來考慮怎么使得參與教學活動的要素有效結合起來，并且在活動的每個重要步驟合理進行相互作用，進而最有效地達到最好的教學目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結果。不經過思考而生成的內容都是無效的生成。動態生成的初中數學課堂教學應該是在教師長期精心設計的前提下依據教學實際展開不同方面的開發和轉化。
第一，教師必須尊重初中生在學習過程中的主體地位，讓學生有自由表達的機會。課堂上最不幸的事就是教師一看到學生對自己提問沒有任何反應，就立刻產生焦急的態度，急于自己說出答案，替學生思考、替學生回答問題。其實在這個時候，最好的辦法就是把學習時間留給學生，讓其憑著自己的思維獨立思考問題、獨立解決問題。平等的表達機會，可以拉近與學生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧。
其次，教師應當鼓勵學生自覺培養正確的數學學習方法和思維，促使學生形成“自我”的意識。教的精髓在于指導，學的成功在于領悟，在教學過程中應當抓住每一個細節和機會，加上有效的方法，使數學學習充滿活力。在數學教學中不管是從課堂教學發展的趨勢所需，還是從突破長期形成的瓶頸來講，都應當想法突破沉悶、機械的課。動態生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按課本講課，要時時刻刻注重課堂活動，要在自主、創新、合作的學習氣氛中，有效地組織、指導學生進行深入思考，幫助學生自主的完成數學學習的過程中不斷創新。事實表明，在現階段實現初中數學動態生成式教學是很有可能的，也是頗具效益的，它可以提高學生自學能力，提高學生的綜合成績，同樣也使得教師專業化進步。每一項教育教學的更新都不是個人或者少數幾個人所能決定的，動態生成教學方法也不例外，我們期待通過日后的努力能將學生培養的更加優秀。
參考文獻：
［1］王萍.關注動態生成提升課堂效率———初中數學動態生成教學模式研究［j］.現代中小學教育，，（05）.
［2］沈忠斌.讓課堂因生成而精彩———初中數學課堂動態生成的實踐與思考［j］.數學學習與研究（教研版），，（06）.
［3］陳余榮.讓“動態生成”成為小學數學課堂的主旋律———例談數學課堂教學中生成的化解藝術［j］.中國校外教育，，（08）.
把握課堂生成（熱門19篇）篇四
課堂是學生獲取知識的重要場所，而把握好課堂，是每位學生應該努力去做的事情。在每一堂課的學習中，我們都要有所體會和收獲，以便更好地提高自己的學習效果。下面，我將從關注重點，積極參與，及時復習，深化思考以及練習應用五個方面來展開我對于如何把握課堂的心得體會。
首先，我認為關注重點是把握課堂非常重要的一點。在課堂上，教師會給出學習的目標和重點。如果我們能夠集中注意力，把重點掌握好，那么學習效果就會大大提高。所以，我們要學會聚焦，不走神，緊跟老師的思路，在學習過程中迅速抓住重點，理清思路，避免遺漏重要的內容。只有抓住重點，才能夠更好地理解知識點和復習備考。
其次，積極參與是我認為關鍵的一點。課堂是學習的場所，也是交流和討論的平臺。我們應該積極主動地參與到課堂討論中，敢于提出自己的問題和觀點，勇于與他人交流和分享自己的想法。通過積極參與，我們能夠更好地理解和消化知識，增強記憶力和思維能力。同時，積極參與還能夠幫助我們建立自信，培養良好的口頭表達能力，提高我們的人際交往能力。
第三，及時復習是鞏固課堂知識的重要環節。在課堂學習之后，我們應該及時地進行復習和總結。把老師上課講過的知識點歸納、整理出來，做好自己的復習筆記。復習的內容不僅僅是課本上的知識點，還包括課堂講授的案例、習題和思考題等，在復習的過程中，我們要主動思考、加深理解，提高對知識點的把握程度。只有通過及時的復習，才能夠將課堂上的知識真正轉化為自己的能力。
第四，深化思考是提高學習質量的有效方法。把握課堂，不僅僅是記住老師講的知識點，更要善于思考和理解。在課堂上，我們應該積極思考課堂內容和問題，與老師一起思考推理，探究知識的內在聯系和邏輯。深化思考能夠幫助我們建立知識之間的連接，提升我們的邏輯思維和分析問題的能力。同時，深化思考還能夠培養我們獨立思考和解決問題的能力，為其他學科的學習打下堅實的基礎。
最后，練習應用是把握課堂的重要方法之一。在課堂上學到的知識只是一個基礎，想要真正把握好課堂，我們要進行練習應用。通過做習題、實踐操作等形式的練習，將理論知識轉化為實際運用的能力。練習應用能夠幫助我們鞏固學習的內容，發現知識中的不足和問題，并及時進行補充和糾正。只有通過不斷的練習，我們才能夠真正掌握和應用課堂上學到的知識。
總之，把握課堂是我們每個學生都應該努力去做的事情。通過關注重點，積極參與，及時復習，深化思考以及練習應用，我們可以更好地把握住課堂學習，提高學習效果。在今后的學習中，我將繼續努力，從這五個方面出發，不斷完善和提高自己的學習方法，不斷進步。相信只要堅持下去，一定能夠取得更好的學習成績。
把握課堂生成（熱門19篇）篇五
人生路上，處處都充滿不確定，既有高興的笑容，也會有艱辛的淚水，很多時候都沒有你想象那樣容易，也非你想象那樣難。想通過找捷徑、尋秘訣獲得成功，那是不大可能的事。雖然，電視、報紙、網絡媒體經常都在報導成功人士很容易獲得成功，可背后辛酸故事卻經常忽略。猶太法典上每一章都寫有一個法則“天底下沒有免費的午餐”。如果一直渴望并等待“天上掉餡餅”，那就要承受一生窮困潦倒的結局。不勞而獲，確實也可能會發生，但發生在自己的身上的機率相當小，如同希望“路上沒灰塵”一樣渺茫。
其實，成功并不容易，每個成功者身后都有一大串辛酸故事，都是由汗水與淚水組成的旋律?？嗪屠凼巧畹某B，這也最能鍛煉人，是人生的試腳石。一個人如果從小就能在苦累中作樂，在苦累中生活，那后半生一定會相當不錯，“窮苦孩子早當家”。我們無法選擇出身，無法改變上輩子的貧苦，但我們可以通過自己的努力，來改變現狀，實現價值。
大多數的人在苦與累中自暴自棄，相當自卑。這種事以前我遇得多，深有體會。小時候，生活在農村，我能理解生活艱辛對一個人的影響，更能理解生活的不易。但通過我所走的路，我發現只要肯努力依然可以走在自信的大道上，只要不自卑，樹立走出困境變寬道的思想，不見得就比別人差多少。當我還在繼續努力的時候，以前那些看不起我的人，現在已經不可同日可語。所以，我要感謝那些曾經看不起我，帶給我折磨的人，是他們在給我制造困難的同時，造就我今天的成就。
轉變觀念沖破困難臨界點，在困難中前行不后退。
馬云說過：今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但是絕大多數人死在明天晚上，見不著后天的太陽。所謂的困難臨界點就是馬云所說的“明天晚上”，能扛過去，就是成功，過不了這個坎，就是失敗。我也經歷過好多次的困難臨界點，雖然過程有時很艱難，但堅持下去，奇跡就出現，成功就在轉角邊，只是沒有看見而已，當你知道有這回事，看上去不可能的事情就發生了，一切都變好，生命也從此改變，這是一件很令人振奮的事！
面對困難，前人已經總結出來許多正確應對方法。一路上，當成功的.希望變得很渺茫時，一定要頂住，成功與失敗就在此一舉，重點還在于你能否堅持到底。生活中，其實許多人的情況都差不多，但為何同一起跑線上的人，結果經常都會相差一萬八千里呢？差別就在：誰能堅持到底，誰就能笑到最后。無論遇到什么困難，都會有至少二個以上的解決方案，如果你感覺到無路可走的話，一定要記得靜下心來，好好再想想，保證是哪里出錯。
資料。
我老婆幾次技能競賽時都能脫穎而出，重要也在此。每每向上一級比賽時，她總沒多少信心，認為希望不大。而經常都是我以各種方式來鼓勵她，告訴她：“因為希望不大，許多人都存在這種思想，于是許多人就會如她一樣放棄，所以，要是換個觀念，更加努力些，首先在思想上勝出，那機會就更大”。結果經常都被我猜中，其實，我也沒什么通天之術，重要的就在于我用身心去體會生活中的事與人，用逆向思維來思考問題，當大部分的想法一致時，我更會從另一個方面去思考，最終勝出的經常都是那些“不像普通人所想的人”。
你需要的是觀念上的轉變，克服隋性，不給自己借口，把成功定格在自己所走的路上。如坊間經常說“成功是需要天時、地利和人和”，“三分天注定，七分靠拼搏”。因為坊間的說法是如此，那你的思想就不該是這樣，為何沒有天時或地利就不能成功？為何成功不是“九分靠拼搏”呢？這就是觀念的轉變，也是我一直努力學習與研究的重點。
雖說，成功有時會來得遲些，甚至會偽裝成“不努力就能得到”的樣子，努力也不一定代表成功，但更不能讓我們的所有努力白費。當我們的努力朝著一個正確的方向前進，所有的努力就會如溪流一般，最終形成浩瀚的大海，“微小的細流”匯集成“壯觀的大海”，這就是力量。
人生沒有回頭路，自己才是唯一的守護神。
有些事情你要忘記，但有些事情卻要謹住在心。人生路上，能有一兩個知己、生活智者那要感恩戴德，因為更多人包括我都只能單打獨斗，只能靠自己不斷探索與研究。摸著石頭過河，前面的河底到底是深是淺，都只能靠淌著過河，也只有自己才清楚。貧苦不是原因，眼淚也帶不來轉機，心，唯有心才是我們行動的最大關鍵。寬容自己的錯誤，督導自己的努力，相信自己，一切都會變好的。
成功的真諦不在于鮮花和掌聲，也非別人的認可或肯定，而是來自于內心升華。對于成功的認識越深刻，內心就會越強大，別人的話語或眼光變得無足輕重，而成功法則就會在身上得到驗證。一直以來，我都喜歡讀傳記，因為，周圍沒有智者，沒有知己的時候，更需要成功人士來支撐著前進。我總能從他們的成功中看到自己的影子，吸取足夠經驗，少走彎路，加快前進步伐。從巴菲特、芒格到唐駿、李開復，傳記學習已經不亞于100人，最近又迷上了喬布斯。讀傳記，就要找那些最成功的大師學習，只要學到他們就那么一層，人生就夠成功。在學習過程中，我發現這些成功人士除了努力、專注、執著等品質外，還有一個共同點：心態好，又謙遜。
成功的路上，你只要知道：不管別人的成功是否可以復制，你的成功都是要靠自己才能完成的。至于成功會以什么樣的形式來臨，什么時候來臨，這些都不重要，重要的就在于成功來臨時，你已經做好一切準備。
這世上沒有救世主，唯有你自己才是自己的守護神。相信自己，多學習，多思考，生活不會欺，即使生活真的欺騙你，也不要放棄，勇敢者都能走到終點。
把握課堂生成（熱門19篇）篇六
數學課堂生成的再思考預設了這么多年，今日大談生成。促成這種轉變的深層原因是教學理念的革新，是以學生的發展為本的教學觀的自然回歸，是對傳統課堂我講你聽、我問你答、我給予你接受的教學方式的沖擊，是課堂中學生精神的喚醒、潛能的開發、主體性的弘揚，是“數學教學”向“數學教育”的轉變。究竟何謂生成？課堂需要怎樣的生成？有教師認為生成就是課堂中學生所出現的一個意想不到的問題、一種標新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有教師在教學中為了生成而放棄正常的教學內容，另起爐灶。這些都是對生成的片面理解。筆者以為，正確認識生成，為生成正本清源，對當前課堂教學改革健康運行很有必要。
課堂生成源于學生的思考過程。思考指向于目標的達成，是一種為解決問題所進行的積極的思維活動。課堂上的生成應當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現的與教學內容無關、與學生發展無益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據教師預先期望的范圍，課堂生成可分為預設生成和預設之外生成。所謂預設生成，就是師生在互動中形成的過程與結論，是在教師預設的期望之中的；所謂預設之外生成，就是師生互動中形成的過程與結論在教師預設之外而又有意義的部分。強調課堂教學的動態生成，教師一方面要把課前的預設用生成的狀態呈現給學生，不露強加的痕跡。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學資源。
一、期盼豐富的預設生成。
預期的學習結果是教學要達到的最起碼要求，如果這一底線堅守不住，過于重視預設之外的生成目標，教學就有可能走向無目的的誤區。可以說，一堂課能否得到豐富的預設生成決定著一堂課的成敗。當然，預設生成不是借學生的口說出教師想說的話，而是把教師的預設用生成的狀態呈現給學生。這需要教師給學生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學習方式，特別是組織學生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現對數學知識的“再創造”。
教學“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點，學生較難主動意識到。教學中，怎樣讓學生自主生成？一位教師給學生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學生操作后，交流研究成果。生1認為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進行示范。而贊同生1意見的學生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側的圖形完全重合。這時，生3發現了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……上面的教學過程，圍繞“判斷學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學生通過操作、觀察、驗證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學習了探究數學的方法，體會到數學內容的辯證關系。這一教學過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。數學知識生成了，數學的思想方法生成了，數學的情感、態度與價值觀生成了。教學的成功得益于教師精心的預設：在給各小組提供學習材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學生在交流時產生沖突、引發爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預設之中。
沒有備課時的全面考慮與周密設計，就不會有課堂上的有效引導與動態生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。豐富的預設生成源于課前的精心預設，教學預設應力求做到：
充滿空間感。教學預設，環節不要太多，要便于學生在較短的時間內，有充裕的展示機會、多向的交流互動，便于學生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論；環節不要太細，太細就可能牽著學生小心翼翼地走在預設的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；問題不要太小，那種答案顯而易見、一問一答式的問題要盡量減少（當然，問題也不能超出學生的.認知水平）。
富有彈性化。教學中每個環節都要設定若干個方案，由傳統的線性設計向多維預設轉變，由若干個程序的串聯向不同方案的并聯轉變，為教學活動的展開設計多種“通道”，為課堂動態生成提供豐富的可能性。正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態，有可能讓學生思緒飛揚、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創新的火花，涌現新的問題和答案。
二、演繹未曾預約的精彩。
即使教師備課再充分，也難以設想課堂中會出現的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態，正如同古希臘哲學家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學生的心態在變化，學生知識經驗的積累狀況在變化，課堂的物理環境也在變化。變動不居的課堂充滿不確定性，學生一些發人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學結果一定是預設目標（也有可能改變）加上預設之外的生成目標。預設的目標在實施的過程中應當開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。教師應根據變化了的情形不斷地調整自己的行為，根據自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，并加以放大，演繹未曾預約的精彩。
一位教師教學“分數與百分數的互化”，在揭示出分數化成百分數的一般方法后，習慣性地讓學生讀教材結語：把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留三位小數），再化成百分數。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這段結語中，用了兩個‘通常’，是不是重復了？”教師意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續教學下一環節的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個‘通?！兀渴遣皇蔷帟睦蠋煷笠饬四?？”學生經過小組討論后，展開交流。
生1：第一個“通?！敝猓欠帜笖U大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分數化成百分數。
生2：第一個“通常”之外還有一個意思，當分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分數。
生3：第二個“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數，“通常”之外是指有特定要求時，就按要求保留小數位數。
……。
學生在字斟句酌的探索中，深入參與分數化百分數方法的分析、解釋以及例證的再發現、“再創造”活動，獲取自我創造的積極情感體驗。
應對預設之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會因學生隨意插嘴而妄加指責，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學生斷斷續續、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續演繹著“一言堂”，學生創新的火花也就不可能點燃。應對預設之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現和每一次稍縱即逝的教育契機，或挑起一場爭辯，或引發一次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學術視野、豐富的專業積淀、厚重的教學底蘊。擁有了這些，未曾預約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態生成的課堂文化。
三、謹防課堂生成的泛化。
筆者曾閱讀過“圓柱的認識”教學案例。課前預設教學圓柱的認識，但上課伊始，有學生就發表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。
當學生自主選定的學習內容與教師的課前預設發生偏差時，教師果斷地放棄了預設（教學內容）以滿足學生探究的欲望。筆者不禁要問：教師根據部分學生（甚至是個別學生）的意愿就輕易放棄了課前預設的教學內容，教學是否還需要預設？圓錐的認識離不開實物的觀察，在這種毫無教學準備的情況下，教師如何給學生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文話）如何讓人信服？如果學生提出“我準備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學生的學習活動不應被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構必定是在一定的社會環境之中，并是通過與外界的交流得以實現的。顯然，教師應在教學活動中發揮主導作用，特別是，盡管我們可以讓學生自由地去發表對于學習內容的意見，如“我準備先研究圓柱”，“我準備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究”，“我建議先研究圓柱與圓錐”等。但是，“教師在此應通過‘重復’‘確認’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進方向，而不能放任自流。”
強調課堂教學是動態生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。一方面，教學投射、蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內含著教師的價值選擇和價值預設；另一方面，學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。過分強調前者，教學就會成為強加灌輸的活動；而過分強調后者，教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學中所應具有的引導作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數學生的“表現欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數學生可能造成的負面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應立即予以肯定，而應有意識地組織學生對這些說法的恰當性進行討論或及時加以引導。這樣，不僅有益于相關的當事者，而且也有益于其他所有學生認知活動的深化。
把握課堂生成（熱門19篇）篇七
物理教學論文：調整課堂預設捕捉動態生成。
摘要：預設使我們的課堂教學有章可循；生成使我們的課堂教學精彩紛呈。在實際的課堂教學過程中，如何把握和處理課堂教學的預設和生成，是教師迫切需要關注和研究的重要問題。使課堂“預設”更好地走向“生成”，是提高教學效益的關鍵所在，也是每位教師對課堂教學的應有追求。
關鍵詞：物理課堂；動態教學；彈性預設；精心預設；調節預設。
在物理教學中追求動態生成，并不是不要預設，而是需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，讓預設轉化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。
一、彈性預設，給生成留下空間。
所謂“彈性”就是指為實現物理教學的動態生成，教師要以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預設教學過程的全部細節、每一環節的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統的物理教學來講，動態生成的教學設計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態生成、學生的自主建構留有了余地。
［案例1］在上《電阻》這一節新課內容時，在學生結合生活觀察提出電阻的大小與哪些因素有關后，我拋出了這樣一個問題情境，讓你來做這個實驗，你需要哪些規格的電阻絲，要求學生模擬畫在紙上。按照我的預設，學生可以畫三或四根規格不同的電阻絲來進行研究。之后，我發現學生對于實驗器材的選擇，實驗步驟的設計等方面都完成的比較好。首先叫了一位畫四根電阻絲的同學，等他剛講完，班里最高的男同學王杰馬上站出來，展示他畫的三根電阻絲，當聽到他說把其中一根截成兩段來研究時，同學猛然明白了他少畫一根的用意。這無疑是一個創新之舉，是他的思維的一個亮點。這時我又拋出了一個問題：如果只用一根電阻絲，你可以探究嗎？有了王杰同學的啟發，好多學生都發表了自己不同的觀點。這樣的'一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預期。
二、精心預設，建立生成點。
如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環節的精雕細琢。課堂上教師不經意間追問一個問題、演示一則實驗、創設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，實則是深思熟慮的結果。因此在一些情況下，教師要有意設置“陷阱”，讓學生形成思維的障礙，使學生在自由的空間里探究發現、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用。
［案例2］在“測定小燈泡的電阻”的實驗課上，我在巡視的時候，突然一個學生舉手報告。我急忙走過去，原來，他連接的電路沒有任何問題，但開關閉合后，小燈泡不亮，而且電壓表的指針一下子右偏到底，嚇得他趕緊斷開了開關。這是我在這堂課中精心預設的電路故障實驗，因為學生在電路故障分析上一直是個難點，我想通過學生動手操作，親身的體會來攻克這一難題。于是讓全班同學幫助他們診斷電路的故障所在。同學們想出了很多診斷的方法，找出了故障是小燈泡燒壞了造成了斷路。這堂課學生表現得十分活躍，不僅學會了測定小燈泡的電阻，還學會了如何去分析電路故障。這也可以算是學生在本節課中的一個重大的收獲吧。
精心的預設給學生一個暴露問題的機會，讓他們自己去感受，只要教師因勢利導，充分發揮學生的主體作用，學生在自主探究過程中就會有意想不到的收獲。
三、調節預設，呵護生成。
生成是動態可變的，再好的預設與課堂實施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發揮教學機智，讓有形的預設于無形的、動態的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，機智地生成新的教學方案。當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活調節乃至放棄教學預設，創造出新的推動教學動態生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧。
［案例3］磁現象在上一節課時，出現了這樣的一個變故：實驗時一名同學不小心把條形磁鐵掉在了地上，摔成了兩截！這時老師走過去，將斷裂的磁鐵撿了起來問大家：“我們知道一塊磁鐵有兩個磁極，那么一塊磁鐵斷成兩截后每一截還有兩個磁極嗎？”同學們面面相覷，幾秒鐘后開始交頭接耳議論起來，冷了的場漸漸地又熱烈了起來。這時候李老師又說：“到底怎么樣呢？我們請這位同學給大家演示一下，如何？”同學們都說好，那位同學此時也放松了下來，稍作思考把半截磁鐵埋在鐵屑中。當他再把它從鐵屑中拿出舉起來時，所有的同學都不禁發出“哇！”的驚嘆聲！原來沒有磁性不吸引鐵屑的磁鐵的中間部分現在也能吸引鐵屑了！斷裂的磁鐵的每一截都還有兩個磁極！課堂氣氛也再次達到了高潮，那位不小心犯錯的同學也由于自己成功的演示而非常激動。旁觀的我也深受感動，不禁為李老師靈活的教育機智所折服。要是換了我，不能說肯定當場批評那位同學，至少會責備一句：“你怎么這么不小心？！”試想如果真的這樣做，課堂的氣氛肯定就完了，學生們也會生怕出現同樣的問題挨訓而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快樂地進行實驗了。
這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以發展。在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，時間一久，學生的智慧就會如火山爆發般噴涌而出。
新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，預設與生成是相互聯系的。面對課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索動態生成的有效方法和途徑，做到預設與生成有機融合，使二者相輔相成。這樣的課堂才是學生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導的。使課堂“預設”更好地走向“生成”，是提高教學效益的關鍵所在，也是我們每位教師對課堂教學的應有追求，讓我們一起來用智慧將教學演繹得更加精彩！
參考文獻：
［1］儲廣林。讓預設與生成相融洽［j］。教育科學論壇，（09）。
［2］教育部基礎教育司。走進新課程［m］。北京師范大學出版社，.
（作者單位江蘇省常州市武進區焦溪初級中學）。
把握課堂生成（熱門19篇）篇八
把握課堂，是每一個學生都應該具備的一項重要能力。在課堂上，我們不僅要學習知識，更要培養動手動腦的能力，提高自己的思維方式和邏輯思維能力。在這個過程中，我們可以獲取更多的知識，提升自己的學習效果。在我的學習過程中，我深刻體會到把握課堂的重要性，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，要認真聽講。在課堂上，老師給我們講解知識點的時候，我們要保持高度的專注，認真聆聽。只有這樣才能確保我們正確理解并掌握所學內容。有時候，老師在課堂上講解的內容可能比較抽象，或者說得比較快，這時候我們要善于提問，及時地解決自己的困惑。只有認真聽講，才能確保我們不會因為遺漏了重要知識點而在后續學習中出現難題。
其次，要積極參與討論。課堂上的討論是一個非常有效的學習方式，通過與同學們的互動交流，我們可以共同解析問題，開拓思路，找到解決問題的方法。通過積極參與討論，我們不僅能夠加深對問題的理解，還能培養我們的思考能力和團隊合作精神。所以，我在課堂上總是努力積極參與，展開自己的思維，與同學們一起探討問題，分享自己的見解。
另外，養成做好筆記的習慣也是十分重要的。課堂上的知識點和重要概念往往很多，如果不及時記錄下來，我們可能很快就會遺忘。因此，我每次上課都會準備好筆記本和筆，仔細記錄老師的講解和重要知識點，同時也會記錄下自己的思考和理解。通過做好筆記，我不僅可以鞏固所學內容，還便于日后的復習。同時，作為一種輔助工具，筆記也可以幫助我在復習的過程中更好地復現和理解當時的講解。
另外，及時復習也是非常重要的。在課堂上，我們可能會學習到很多新的知識和概念，但只有通過及時的復習，才能夠真正理解和掌握這些知識。在復習的過程中，我會回顧課堂筆記，確保沒有遺漏任何重要的內容。如果發現有不理解的地方，我會及時補充和查找相關的資料，加深自己對這些內容的理解。通過及時的復習，我可以使所學知識更加牢固地掌握，為進一步的學習打下堅實的基礎。
最后，要善于總結和思考。在課堂結束后，我會對當天的學習內容進行總結，并思考其中的問題和難點。通過思考，我可以更好地理解所學知識，并且發現自己薄弱的地方。在學習的過程中，我會逐步改進自己的學習方法和策略，找到更適合自己的學習方式。通過不斷總結和思考，我相信自己可以不斷提高學習效果，取得更好的成績。
把握課堂是一項需要長期堅持和努力的任務，它需要我們保持高度的專注和積極參與。通過認真聽講、積極參與討論、做好筆記、及時復習和總結思考，我們可以確保把握住課堂，提高自己的學習效果。在今后的學習中，我將繼續努力，不斷完善自己的學習方法，以期達到更好的學習效果。
把握課堂生成（熱門19篇）篇九
論文摘要：本文通過對幾個教學片段的展示、分析、反恩和總結，展現“動態生成’’的理念在不同問題情形下的應用和體現。
論文關鍵詞：物理教學動態生成。
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態觀點看待課堂教學。從本質上看，課堂上學生的學習不單是來自于目標的預設，而更多在于師生之間、學生之間的“智慧交流、思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。
教學片段1：創設情形。
師：今天我們首先來做一個小游戲――“比力氣”(教師拿出游戲裝置)，這個裝置就是我們剛學過的(稍停頓)杠桿。下面我來介紹游戲規則――兩位同學用自己的一個胳膊肘壓在蹺蹺板的一端，誰那端的板先著地誰就是今天的“大力士”。
學生一聽要比賽，都爭先恐后舉手要求參與，課堂開始活躍起來。教師有意挑選了兩位看似實力懸殊的男同學“比力氣”，支點在中間(教師的預設是當他們在比出勝負以后，讓學生猜想影響杠桿平衡的因素)。
師：開始!
戲劇性的一幕發生了――兩位同學一直僵持著，并沒有分出勝負，同學們紛紛為他們加油，氣氛十分活躍。教師一看課堂所需要的物理情形已出現，便立即組織接下來的課堂教學內容。
師：停!請兩位同學保持姿勢。
師：同學們，他們究竟誰贏了?
生：他們沒有分出勝負。
師：你怎么知道的?
生：因為蹺蹺板沒動，處于靜止。
師：在物理學中我們把杠桿處于靜止狀態稱為――杠桿處于平衡狀態(同學們齊聲回答，教師板書。)。
師：剛才兩名同學很好的演示了這一平衡狀態，我們用掌聲謝謝他們。
由于這次沒有分出勝負，考慮到學生的求全心理，教師臨時又創設了一個情境一兩個實力看似更加懸殊的男女同學“比力氣”。為了增加神秘感，教師把杠桿的支點用藍色桌布遮蓋，支點靠近男同學。
師：“一、二、三，開始!”
結果令同學們大跌眼鏡――女同學贏了。當老師掀開藍色桌布的一剎那，教室里沸騰起來。通過這個情境的創設，同學們不但順利完成猜想，而且比預設節約了時間。
反思：
捕捉“意外信息”――即興創造，化險為夷許多教師都有導入新課就出現“意外”的經歷，我們往往視之為課堂的“最大干擾”，因為這一意外常常讓老師措手不及――打破了原來的預設，使得教學不能按照原定的計劃順利進行下去。此時教師是戛然而止，還是抓住這個意外契機即興創造、化險為夷呢?著名教育家馬卡連柯說過，“教育技巧的必要特征就是要有隨機應變的能力。”教學過程可以預設，但并非可以完全預設，因為教學過程充滿了不確定、難以預料的因素，每個學生都是一個正在成長中的人，每個時刻都會出現不一樣的情境。因此課堂就充滿了各種偶發性，當教師面臨一次次意外事件的挑戰時，教師的實踐能力也可得到不斷的提升。
教學片段2：實驗探究。
實驗探究是本節課最重要的環節。探究前，學生開始小組討論并著手設計“探究杠桿的平衡條件”的'實驗方案。筆者在教室內巡視，發現多數小組設計的實驗方案都吻合預設的教學思路，心里暗自高興?？僧敼P者巡視到最后一組時，卻發現他們的實驗方案有些“特別”，大多數組是通過杠桿兩邊掛鉤碼的方式使杠桿水平平衡，而他們卻是通過一邊掛鉤碼、一邊用彈簧秤向上或向下拉的方式。這種方式是大部分學生想不到的。筆者心里一喜可馬上又緊張起來，他們的方案雖好，可把筆者后半節課預設的“包袱”提前“打開”了，怎么辦?是“忽略”還是“放大”他們的做法?若忽略，筆者仍舊可以按照預設的思路繼續教學；若借此機會放大，組織學生進一步探究，這節課的教學結構就要重新調整，后面的內容都在筆者的預設之外。筆者思索片刻后，決定還是要利用好這次資源!
于是，當同學們進行方案交流時，我特意請這組學生進行了匯報，令我意外的是他們的匯報引起了全班同學的熱烈討論，點燃了智慧的火花。更讓我驚喜的是，在進一步的實驗探究中，又引發了“彈簧秤以不同方向斜拉杠桿時的平衡條件”大討論，掀起了本節課探究的高潮。
反思：捕捉“旁路信息”――追本求源。拓寬視野對于同一問題，不同的學生可能有不同的解決方法。面對學生們在思路上的“旁路信息”，是把他們往預設的軌道上趕，還是順著他們的思路向縱深處挖掘呢?選擇后者會打亂教師原有的教學設計、沖擊教師的預設軌道，但堅持按照預設教學，“牽”著學生們走，無疑又會扼殺他們的創造性思維。
熱烈的實驗探究后，筆者開始了教學的第三環節一對實驗數據進行分析，對實驗進行總結和反思。筆者有意請了甲、乙兩組中物理成績較好的學生進行匯報，筆者的預設是在他們匯報后直接得出本次實驗結論。當數據顯示在投影屏幕上時，筆者驚呆了，兩組同學的數據竟然都存在問題(實驗數據和結論見表1)。
此時，筆者心里一邊埋怨自己課堂巡視的時候太關注過程，沒有注意他們的結論，一邊積極尋找“對策”。若臨時調換其他組的數據，不但會消損學生的積極性，而且問題仍沒有得到解決，不如將錯就錯，讓同學們在錯誤中反思提高。學生匯報后，筆者沒有即時評價，而是組織學生進一步討論，一起分析實驗出錯的原因以及該錯誤帶給我們的啟示。
――乙組的結論，從表面上看似乎沒有什么不對，因為同學們往往認為是彈簧稱的測量誤差即動力f的大小導致了實驗結論的偏差，而這個誤差可以忽略不計。但實際上，當我請乙組同學重現剛才的實驗時，卻發現了他們的問題所在，不是因為測量誤差，而是實驗前彈簧秤沒有調零所致。
這樣通過“將錯就錯――拋錯引對”的環節，我們不但糾正了實驗中的錯誤，而且還發現了問題背后的問題，學生的思路也變得“柳暗花明”。
反思：
捕捉“錯誤信息”――借題發揮，大放異彩在實際教學中，不少教師對課堂中的“錯誤”避之不及，教學上一味追求對答如流、滴水不漏的效果。對學生回答的問題，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中。即使是學生容易出錯的地方，教師也希望他們按自己預設的方法去解決，這樣就能按照預設軌道順利教學了。
事實上，真正的課堂應該允許學生出錯。作為教師，我們要以寬容的心態去審視學生出現的各種錯誤，以科學的態度引導他們去剖析和討論，以機智的眼光思考這些錯誤的價值。對于學生的錯誤，有時我們不妨將錯就錯――引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，也許我們的課堂也會因為“錯誤”而生成精彩。課后細細品味課堂上“錯”出的精彩，也為教師今后的教學帶來了全新的視角。
案例啟示。
用“動態生成”理念指導課堂教學，教學不再是簡單的知識學習過程，而是師生共同合作探究問題的動態生成過程，是師生、生生之間交流互動的過程，是師生共同成長的歷程。
課堂中的意外事件、學生解決問題時的“節外生枝”、學生暴露出的錯誤信息以及師生之間的“隱性”資源等都是動態生成資源。在課堂教學中，如果教師能及時捕捉和有效利用這些資源，教學過程就會充滿活力，正如葉瀾教授所強調的那樣，不會“使最具活力的教育過程僵化”，真正做到教育過程“是生機勃勃的，極富動態性的”，這樣的課堂才能成為學生自主探究學習的舞臺，才能達到全面培養學生探究能力和創新精神的目的。同時，也為學生“擦錯”、“糾錯”提供了一個必要的活動空間；為他們發現問題、解決問題提供了一個良好的平臺。
水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。不同的智慧在合作中匯聚，不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的“原汁原味”，才是真正的精彩!
把握課堂生成（熱門19篇）篇十
生成是指實際教學過程的發生、發展與變化，是在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。在整個學習過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學習；如果有了預設，并在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視；如果在預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，說明學生的學習積極性得到了充分發揮。他們在主動思考，這樣能讓我們的教學在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生的智慧。
一、開發生成資源。
作為一個活生生的生命體，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學活動，從而使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。學生在復雜多變的教學情境的相互作用中不可避免地產生新的問題、產生新的目標。在課堂上生成的目標是著眼于其自身內在需求，這樣的目標更具誘惑力。
三年級學生在學習“年、月、日”時，教師教完例2：“2月，平年是28天，閏年是29天，”準備探索下個環節，就聽到一位學生大聲說：“為什么有閏年和平年之分？為什么會四年一閏？”教師開發并利用這一生成的資源，在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關系，進行演示、說明，地球在繞太陽轉的同時，自己還不停地旋轉，地球自己旋轉一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉一圈所需的時間是一月，地球繞太陽公轉一圈所需要的時間是一年。并帶學生研究了為何公歷規定有平年閏年之分，結合地球繞太陽公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。
本來這個問題不屬于本學科的知識，不是本堂課的教學目標，但這正是學生在課堂動態生成的目標，教師沒有搪塞過去，而是及時地調整教學目標，滿足學生探索的欲望。雖然預設的教案擱淺了，但順應了他們的需求，拓寬了他們的知識面，提升了學生的素質，使學科之間進行了有機整合。
二、留足生成時間。
生成需要時間，時間是生成的必要條件。老師在學習活動中，要充分了解學生的學習狀況，不要因為和老師的表達有分歧時，怕浪費時間，要讓學生充分地活動，從活動中去尋找答案，去理解、去體會。數學思想、方法就是在知識的發生、拓寬、應用的過程中動態生成的。
課堂上，教師不是選擇逃避或強制學生同意大家的看法，而是給足時間，讓學生再次進行摸球活動，以事實為依據。第二次實驗，收獲的不只是那個倔強的孩子，每個同學各有所得，他們認識問題的角度會更全面，頭腦中的認知結構也會更合理。通過教師的引領，使課堂中生成了有價值的信息。
三、加強生成指導。
學生學習中出現錯誤是不可避免的，錯誤也是教學的生成資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，是通向成功的'階梯，學生學習中出錯的過程應該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發展生成的有效資源。
教師的層層呵護，教師的諄諄指導，一次次激發了學生的學習熱情。教師把“錯誤”留給學生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴謹與科學，把問題交還給學生，讓他們在探究中不斷修正，妙解在對話中逐漸生成，使他們找到了“找與一個分數相等的許多分數”的規律。
總之，動態的課堂不僅是“教師、學生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。教師胸中要時刻裝著學生，教學中做到“心中有案、行中無案”，讓有形的預設在無形的動態教學中生成。關注學生的發散思維，捕捉學生的靈感火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂煥發出生命的活力。
把握課堂生成（熱門19篇）篇十一
課堂教學不是機械地執行預設方案，而是在課堂教學的展開過程中教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。教師要尊重學生的獨立人格，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，讓學生在學習的過程中有自己的經歷過程，獲得學習經驗，體驗學習的樂趣。
一、整合教學資源--動態生成課堂的基礎。
葉瀾教授曾指出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復到“鮮活狀態”。在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的活性。現行北師大版數學教材以學生喜聞樂見的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現教學內容。主題圖中提供的教學資源，需要教師去挖掘、去領悟、去創造性地使用，同時，還要整合各種教學資源，激活課堂教學。
教學圖形面積的計算后，我們給學生安排了這樣一道題：一張正方形紙，邊長66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？學生通常想到的方法是：用正方形的面積除以三角形的面積。但也可以結合畫圖思考，長里有多少個33厘米，寬里有多少個22厘米，這樣先求出有多少個長方形，再求出有多少個三角形。由于正方形的邊長66正好是33和22的倍數，所以兩種解法都是正確的。接下來，我將題目中正方形紙的邊長改為70厘米，學生調用舊知解決問題發現能做13面，而實際卻只能畫出12面，令學生遭遇新的認知沖突，進而產生強烈的求知欲望。如此，課堂展現出了靈活的動態生成。
其次要合理整合各種資源。教材是重要的課程資源，學生生活經驗、教師的教學經驗、教學機智也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發，乃至學生在課堂中出現的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學生的發展提供多種可能的平臺，也為動態生成的課堂打下堅實的基礎。全面了解學生盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題時會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間。
二、精心設計預案--動態生成課堂的前提。
教師精心設計預案，為學生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間。新課程理念下未知的、隨機的課堂教學要求教師應當為實施動態生成的課堂去充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識。應將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設計上，對學生在課堂上可能發生的情況，從多方面進行預測更為豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關問題時能夠及時靈活合理調整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成，基于這一理念，教學的每個環節教師都應精心預設。例如，在教學《認識公頃》一課時，根據學生已有的知識儲備和學習能力，我采取的學習方式是讓學生自學。在進入自由討論環節時,為了凸現公頃這個面積單位的特殊性，我特意安排了友情提醒這個環節。果然在我的預設之中，學生說：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米這兩個相鄰面積單位的進率卻是10000，也就是說并不是任何相鄰兩個面積單位間的進率都是100。正想表揚一番，一個不曾預約的生成出現了，平時很愛思考的學生馬上提問：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米的進率卻是10000，100×100=10000,我猜想它們之間肯定還存在著一個面積單位，使得相鄰兩個面積單位的進率都是100。多好的猜測！完全在我的預設之外。我當即決定馬上解決這個精彩的猜測。我讓學生馬上拿出新華字典查詢，果然在后面的面積單位進率表中赫然寫著1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。學生的猜測完全正確！課后這位教師在教學后記中興奮寫下了這樣一句話：生成，需要精心設計預案。這樣預設，以便課堂教學的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的動態生成。
三、遵循以生為本--動態生成課堂的關鍵。
在課堂教學雙邊參與的動態進程中，教師應準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂動態生成。
教學《一個數乘分數》時，分數的意義的理解是教學難點之一。我設計了一道題：“老師有半個蘋果，把半個蘋果的一半給小紅，給小紅多少個？”如何列式？表示什么意思？有的學生說：用1/2×1/2，表示求半個蘋果的一半是多少。還有的說：我的算式是1×1/2×1/2。我遲疑片刻，追問道：這兩個1/2的含義是不是一樣的？學生說：可以畫圖來說明。先畫一個長方形表示這個蘋果，再平均分成兩份，涂色的就是這個蘋果的一半，把涂色部分再平均分成兩份，網狀部分就是那半個蘋果的一半。多好的“畫圖來說明”哇！教師把握住了這一生成性教學資源，讓學生在畫圖的過程中，經歷了動態的知識形成過程，抽象的知識就在原有的基礎上建構起來。
以往的課堂教學很多老師由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中，很難形成動態生成的課堂。而教師在課堂上根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人，真正促進動態生成的課堂。
身為數學教師，有必要重新審視自己的教學，應把課堂真正歸還給學生，但會出現什么樣的可能已不是在備課中能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命力的、動態生成的課堂，需要教師整合教學資源，在圍繞課程目標精心設計預案的基礎上，依循學生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理動態生成的信息，即時調整教學進程，真正實現充滿生命力的、動態生成的課堂。
把握課堂生成（熱門19篇）篇十二
課堂是學習的重要環節，是教師傳授知識、學生獲取知識的場所。每一次課堂上，我們都應該盡可能地把握好學習的機會，將自己的心得體會與他人分享，以便相互借鑒，得到更多的提高。
第二段：注意專注。
課堂上的專注是非常重要的，只有我們全神貫注地聆聽老師講解，才能對知識有更深的理解和掌握。在我讀高中的這幾年里，我意識到了這一點。我發現，只有在專心聽課時，才能把握住知識的重點和難點，才能更好地消化和掌握這些知識。因此，我在課堂上努力保持專注，將學習作為自己最重要的任務。通過專注，我收獲了許多知識，也提高了我的學習成績。
第三段：積極參與。
課堂上，積極參與是非常重要的。作為學生，我們應該敢于舉手發問，與老師進行互動。通過積極參與，我們可以更好地理解知識，同時也可以鍛煉我們的表達能力。在我參與課堂的過程中，我發現，當我敢于舉手發言時，不僅可以得到老師的回答，還可以與同學們進行更深入的討論，獲得不同的思維方式和觀點。這讓我深刻地認識到，積極參與課堂是一種良好的學習方式，它能夠使我們的學習更加充實和豐富。
第四段：合理安排時間。
課堂上，時間是寶貴的。我們應該合理安排時間，充分利用每一分鐘。過去，我經常會在課堂上做一些其他的事情，比如偷偷看手機、涂鴉等。但我后來發現，這樣做沒有任何的好處，反而浪費了大量的學習時間。因此，我開始盡量避免這些干擾，將所有的精力都集中在課堂上。我發現，當我專心聽課、參與討論時，學習效果會大大提高，我的時間利用率也會更高。
第五段：總結。
課堂是治學之地，是展示自我的平臺。我們要充分利用每一次課堂機會，把握好課堂的心得體會。通過專注、積極參與和合理安排時間，我們能夠更好地掌握知識，提高學習效果。因此，讓我們從現在開始，下定決心把握好每一次課堂，積極參與，全力以赴，為自己的學業奠定堅實的基礎。
把握課堂生成（熱門19篇）篇十三
有些教學細節表面上看似信手拈來，實質上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，生成一些精彩。精湛的課堂教學藝術，無不在一個個教學細節的預設或生成中得以提升。
1.深挖教材是把握細節的前提。
細節的設計緣于對教材、對學生和環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效整合和利用。細節，其實也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創設。
例如，在教學“循環小數”時，教師雖然對“循環”的意思就是反復不斷地重復出現非常強調，但大多數學生不易理解“循環”的真正含義。為了學生理解“循環”的含義，老師在課始進行了巧妙的孕伏。首先給學生講了一個故事，故事的內容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，……講了兩遍后，然后問學生：“這個故事能講完嗎？為什么？”老師在關鍵時刻巧妙地發問，使學生進一步理解了“循環”的含義――相同的內容，按照一定的順序，不斷地重復出現。在這種濃濃的人文情境下再教學“循環小數”,學生就很容易理解它的真正含義了。
2.了解學生是把握細節的關鍵。
數學課堂上經常會有一些枯燥乏味的知識性的學習內容。而小學生的注意穩定性不強，上課有時會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內容表現積極。根據小學生的這些心理特點，我們設計的教學活動盡量可以與學生心理期望的學習活動相吻合，讓學生用愉悅心情去做與學習相關的活動，從而達到教學目標，這是演繹精彩課堂的關鍵。
例如，在教學“認識鐘表”時，老師笑著問：“今天老師給你們帶來了《天線寶寶》，你們想看嗎？”學生興奮地說：“想！”多媒體顯示天線寶寶動畫片：一天，天線寶寶樂園里來了一位神奇的客人，還會發出“滴答滴答”的聲音，天線寶寶們都不認識，感到很稀奇。接著老師問：“你們認識嗎？請告訴天線寶寶?！薄扮?。”學生異口同聲地回答。緊接著老師導入新課：“今天我們就和天線寶寶一起來認識鐘表，好嗎？”生躍躍欲試：“好！”這是《認識鐘表》這一課的引入環節。開頭的教學細節很簡單，也直截了當?？雌饋硭坪鹾芷胀?，其實教師是花了一番功夫的。課前老師深入一年級的小學生中調查了解他們都喜歡玩或看哪些東西？哪些動畫片是多數孩子喜歡看的？經過一番功夫才選定了《天線寶寶》這一話題作為開場內容的，激發了學生學習的積極性。
二、靈動探究中捕捉細節。
韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何。”同樣，上課也是成也細節，敗也細節。課堂上的一個個細節，見理念、見功夫、見魅力……教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學過程中的細節，因為細節成就了精彩！細節成就了完美！
1.讓發現盡顯細節之美。
教學細節往往蘊涵著科學素養。每一個細節都可能會生成精彩，每一個細節也可能會錯失精彩。作為一線教師要善于用眼睛去發現細節，用耳朵去聆聽細節。教師既要讓不同學生在各自的最近發展區自由提升，又要想出對各種突發事件的應對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。
在一次公開課上，一位教師執教“面積與面積單位”一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學生利用課前準備好的學具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量……不一會兒，幾種方法已展現出來。教師對學生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當教師準備進行下個環節教學時，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點，而正方形能擺3個多一點，所以我發現正方形面積比長方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預測到學生可能用圓片擺，一時沒反應過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”,就讓這一精彩的發現輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機順勢引導學生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學生似懂非懂，也可以對那位發現的學生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學嗎？”這時，不僅又給學生一次機會，也給了大家一次機會。此時，教師可組織其他學生也用這種方法試試。學生們一定會積極動手驗證，而那位發現者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學。此時的課堂，必將是主動學習的活潑場面。
2.讓討論催生細節亮點。
智慧在碰撞中生成。當學生產生“憤悱”的心理狀態時，往往希望能從別人的發言和交流中得到啟發，這種心態教師完全可以從學生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。
例如，在一次教學“軸對稱圖形”的過程中，當學生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學生舉手質疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學生所提出來的這個問題，可能出乎教師的'意料之外，但教師卻捕捉到這一細節，他立即組織學生討論，不少學生已經找到了解決問題的興法，他們陸續舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細觀察?！边€有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時機的討論，讓學生有機會實現思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學生討論交流，因為這些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點。
三、巧妙評價中提升細節。
教學評價是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的方式進行評價。評價不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發學生進一步思考問題的欲望，發展學生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學生的思維，開闊其視野，還能引發其創造的欲望。
1.激勵性評價――讓細節錦上添花。
在學習了分數的基本性質、約分、通分和分數的大小比較后，教師出示一組題：在里填上、或=.
（1）1/241/16（2）4/96/9（3）2/33/2。
（4）7/126/9（5）9/126/8（6）6/78/9。
學生觀察后，教師讓一組學生以“開火車”的形式進行口答：在里填什么符號？每個學生回答以后教師都追問：“你是怎樣比較的？”前三題學生回答得特別流利，后三題學生在回答比較方法的時候，幾乎異口同聲地說：“先通分，再比較大小。”對于學生的正確回答，教師首先給予肯定：“你們回答得很好！對于后三題你們還有其他的比較方法嗎？”一石激起千層浪，學生馬上議論開了。有的說可以根據分數的意義進行比較，有的說可以根據分的基本性質先約分再比較，還有的說可以……“你們真會動腦筋，想出了這么多的比較方法！”“老師，最后一題我還有一種比較方法！”教師的話音剛落，一學生便站了起來?！笆菃?？你說說看！”“6/7再加上1/7是1,8/9再加上1/9是1,因為1/71/9,6/78/9.”他的話音剛落，同學們就報以熱烈的掌聲。
2.委婉性評價――讓細節綻放光彩。
在一次教學“軸對稱圖形”的過程中，有一個利用電腦課件把紅領巾抽象成平面圖形的動畫演示?？赐陝赢嬔菔竞蠼處焼枌W生：“把紅領巾樣子畫下來就得到一個平面圖形，誰知道它的名稱？”本以為學生肯定能一口說出是三角形，沒想到第一個學生竟然回答是“平移”.但教師卻對那個學生豎起了大拇指：“你真會動腦筋，能把今天要學習的知識與以前學習的知識聯系起來”.那個學生得到教師的夸獎，整堂課他都學得特別認真。
作為教師，需要把握教學中的每一個細節，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，抓住課堂教學中一個個脫離預設的“細節”,使它們成為可遇而不可求的教學資源，使每節課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。
【參考文獻】。
1.江蕾《新課程教學現場與教學細節》，教育科學出版社，2月。
2.曾夫《教學細節看理念》，中國教育出版社，11月。
3.劉然《課堂教學細節解讀》，人發教育出版社，9月。
把握課堂生成（熱門19篇）篇十四
例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題----”如此一段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。
三、情境切入式。即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的.、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’----”。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。
四、提問吸引式。即教師通過提出問題，要求學生回答，把學生的注意力吸引到該節課堂教學中來。這是一種較常見的教學導語類型。它一方面能夠通過提問鞏固舊知，強化對舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面更重要的是能夠通過提問，給學生施加一定的壓力，使學生及時作出注意、思維等心理的自我調整，把學生分散、無序的思維轉移、吸引到該節課堂教學中。例如：在我校每學年舉行的運動會、藝術節、科技節等重大活動期間，或者像前兩年的“迎評估”、“迎國檢”期間，學生們議論的熱門話題多是當時學校、班級、寢室里等發生的事情。這段時間的政治課教學，我們便經常使用提問吸引式的教學導語。
由于學生的注意力吸引得及時、適度，因此，40分鐘的課堂教學質量，得到了可靠的保障。
綜上所述，思想政治課課堂教學導語是多種多樣的，其作用也各不相同，難以一概而論。究竟在實際的課堂教學中，設計、運用何種類型的教學導語，我們始終認為，應當具體地分析具體情況，把提高課堂教學質量，作為設計教學導語的根本宗旨。切不可一味地為求新求異，舍本求末.
把握課堂生成（熱門19篇）篇十五
我國教育界廣泛流傳著“教師主導，學生主體”論，試圖調和“教師中心論”和“學生中心論”的對抗，但沒有真正解決問題．直到克林伯格提出教學“三段論”后，才有了作為調和“教師中心論”和“學生中心論”的媒介：
教學是教師的指導過程，這就是教師的指導作用原理；
學生必須處于能動的，愈益自覺的學習主體地位，這就是學生自主性原理；
把握課堂生成（熱門19篇）篇十六
思想政治課改中把握“度”的策略。
摘要：在新課程改革中，教師在教學理念、教學手段等多方面都有了實質性的改變，也取得了一定的成績。但在取得成績的同時，也引發了一些新的問題。結合思想政治教學中出現的一些新問題，如知識拓展過深、提問過度等問題，從課堂提問、重難點把握等方面談談看法。
關鍵詞：拓展；把握；策略。
當前，新課程改革正如火如荼地進行，它引發了教師教育觀念、教學模式、教學手段等各方面的變革，課堂教學更加注重學生主體意識的培養，重視學生綜合素質的提高，新的理念為全面提高學生的綜合素質提供了良好的環境。新課改在實踐中取得了顯著的成績，但同時也引發了一些新的問題，在此結合自己的教學實踐，談談教師應如何準確把握思想政治新課改中的幾個“度”。
一、知識拓展要適度。
在接觸新課標教學時，教師教學興趣濃厚，教學熱情高漲，總想把學生教得更好，讓學生知道的更多。有些教師老是擔心學生難以掌握所有的內容，在深度挖掘方面，有的老教師經驗較多，認為教材知識挖得越深對學生越有用，因此課堂又成了教師的天下。這樣盡管教師費了工夫，講得頭頭是道，學生仍有可能不得要領。而且有時會造成課時緊張，教學目標無法落實。因此我們必須要把握好廣度和深度，這就要求教師要以大綱為依據，以幫助學生理解和運用基礎知識為原則。如在情境設計時要貼近學生的生活和感知，要設計具有啟發性的知識，不能盲目求深、求廣，而是要做到恰到好處。
二、重難點把握要有“度”
在思想政治教學中，有些教師難以把握好重難點，要么是低估學生的接受能力，把學生一看就懂的問題反復講解，激不起學生的求知欲，要么就是不顧學生的接受能力，快節奏、大容量地講授，使知識安排過密，學生難以消化吸收。要避免這些錯誤做法，教師就必須吃透大綱和教材，深入了解學生，在備課和授課時，突出重點，突破難點，詳略得當，找到既能順利完成教學任務，又能使學生較好地消化和吸收的最佳結合點，做到疏密適度。例如，矛盾普遍性和特殊性的關系這一問題是一個難點，其中原因主要是學生往往會把矛盾普遍性與特殊性的關系混同于整體與部分、全局與局部的關系，總認為個性存在于共性之中。
三、課堂提問要適度。
提問作為課堂教學的重要組成部分，對提高教學效果起著很重要的作用。然而在現實的教育實踐中，教師在進行教學提問時存在著明顯的不足。例如，教師為了提問，忽略了提問的質量，缺乏對學生思維實質性的激發，單純為了提問而提問，大量的無效提問充斥著我們的課堂。要克服這些現象，我認為最重要的是把握課堂提問的“度”。
1.難易要有“度”
教師的提問，既不能太難，也不能太易，應該是讓絕大部分學生在認真看書、深入思考后才能回答出來，使學生“跳一跳”，才能“夠得著”。問題過難，或脫離書本，學生無法回答，就會望而卻步，這樣就會挫傷學生思考和回答問題的積極性；問題過于簡單，學生無需思考就能回答出來，就無法培養和提高學生的思維能力。
2.提問的數量要適度。
一堂課只有40分鐘，教師提問時要注意控制數量，克服提問的隨意性。提問過多，學生應接不暇，不利于理解和吸收知識。提問過少，教師講的過多，學生缺少參與教學課堂的機會，就難以調動學生學習的積極性，所以教師要嚴格控制提問的數量。
3.提問要“點”“面”有度。
我們的教學是面向全體的，因此教師的提問應該面向全體學生，設計問題時要有一定的梯度，讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，調動全體學生積極參與學習；切不要定人而問，不能總是讓少數幾個好學生來回答問題，而剝奪了其他學生的學習權利。
四、內外結合，拓寬視野需要“度”
思想政治課教學要時刻關注時事政治，不僅要重視課內所學，還要不斷開闊學生視野。選擇恰當的'時事材料，鉆研教材，進行有效的教學。所以在選擇材料時要注意以下幾點：
1.事例的選擇要具有典型性。
在實際教學過程中，有的教師會列舉10多個事例來說明問題，學生聽事例津津有味，但卻忽視了它所要傳遞的信息，本末倒置。在有限的課堂教學時間里，只有精心選材，力求少而精，選擇那些具有代表性、典型性的材料，起到畫龍點睛的作用。
2.事例的選擇要具有教育性。
事例的選擇不僅要反映理論知識，更要注重思想性和教育性。要通過課堂上教師的積極引導，幫助學生樹立正確的人生價值觀，堅定正確的政治立場和政治方向，在講授“人生的真正價值在于對社會的貢獻”內容時，不僅利用了課本上的材料，還引用了感動中國人物的先進事跡，以豐富的人物形象、感人的事跡，加深學生的認識，而不至于流于空洞的形式，反而讓學生產生抵觸。
3.事例的選擇要有時代性。
思想政治課的時政性很強，所以在材料的選擇上要注意結合教材選取一些國內外重大時事，通過對這些重大時事的分析，鍛煉學習用已有知識分析問題的能力和科學方法，讓學生了解社會的變化發展、國際局勢的風云變幻以及經濟科技的日新月異，還可發現和糾正學生中存在的一些偏頗的觀點，使他們不斷地成熟，跟上時代的步伐，明白自己所擔負的時代責任。
總之，在中學思想政治課教學中，不管是對知識的傳授，還是對學生進行思想教育，教師都不能從主觀愿望出發，而應根據大綱、教材的要求和學生的具體情況，緊緊把握“適度”原則，力求把每一節課都處理得恰到好處，做到教與學的完美統一。
（作者單位廣東省興寧市興民中學）。
把握課堂生成（熱門19篇）篇十七
【內容摘要】教學中被忽視的細節往往包容著智慧的火種，成為思維的創新點，教學中每一個細節可能會生成一次精彩。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路，新課程教學改革最終要在課堂教學的每一個細節上實踐與體現。我們需要精心預設、探究捕捉、評價提升中成就細節，實現精彩課堂。
把握課堂生成（熱門19篇）篇十八
學習成績的提高離不開課堂上所學的知識，每天花費大量時間學習成績卻提不上來，很多時候是由于聽課效率不夠高，而不是花大量精力和時間去探求各種“學習技巧”.
相信大家都有過自學課堂的經歷，我也不例外。高一的時候，我覺得老師講的東西課本上都有，就在書上印著，我又不是不識字，干嘛還勞神費力地去聽別人給我嘮叨?一上課，老師叫拿出教材，說我們今天要講某章某節，我就把教材翻到那一部分，自己把那一節看完。那時候，老師布置的作業比較固定，一般是講完一節就指定做《學習指導》上相應的部分。所以我花十分鐘看完書，就把《學習指導》拿出來自己做。做完后，發現才過了20分鐘，然后再看點別的書，或者做一些參考資料之類的。我覺得自己這樣是正確的、有效率的——學習同樣的東西，我只用了別的同學一半的時間。
但現實是殘酷的：剛進高中時的物理摸底考試，我拿了全年級第二名。歷經近一年的課程diy,在高一下學期的期中考試時，我卻已經連及格線都夠不著了!直到高三開始，深感危機的我才開始認認真真地聽起課來。這一聽不要緊，發現里邊真的很有門道。只用了不到一個學期的時間，我的成績迅速從年級25名上升到了前十名。
“課堂漫步”謹遵“五到”法則。
為什么經過周密部署、爭分奪秒的課堂自學會比不上按部就班的“課堂漫步”呢?那是因為，我們平時看書做題其實用的都是邏輯記憶，而最有效率的卻是基本被我們“閑置”了的形象記憶。聽老師講課很大程度上就具有形象記憶的功效，既有聲音又有動作，還有場景，可以全方位地刺激你的神經，在課堂上理解到的知識，比看書得來的要記得牢固。舉個例子，比如你很煩媽媽老是嘮叨你的成績。有一段時間她出差了，但仍然不忘打電話來給你“上課”,即使時間長一些，也可以忍受。只因電話一掛，也就忘得差不多了。等她回到家里，不僅有語言，還配上恨鐵不成鋼的表情和相關技術動作(如翻你的試卷和作業本等等)，想必印象會深刻得多。這就是“全方位的刺激你的神經”的結果。
既然聽課高效率的根源在于“全方位的刺激你的神經”,那么，我們在聽課的時候，就不能光帶耳朵，還需要其他能刺激神經的'感官，我們的眼睛、嘴巴、手都要帶入課堂中去，以促進大腦的思維。我總結為高效聽課的“五到”法則：眼到、耳到、口到、手到、心到。
有的同學上課上得有點困了，就想趴在桌子閉著眼睛聽一會兒，這下倒好，老師的講課就跟催眠曲一樣，不一會兒就睡著了。所以要“眼到”,就是眼睛要看著黑板、看著老師，不能埋著頭聽課。
“耳到”就比較容易理解了，聽課當然要用耳朵?！翱诘健?不是讓你上課跟同桌講話，而是要及時回答老師的問題。老師講題的時候，總是喜歡把題目念完，然后問：“這道題該選什么啊?”然后大家就七嘴八舌答道：“a”“c”……老師這才公布正確答案。遇到這種情況，你也應該跟著喊，有人想：“大家都在喊，有我不多，無我不少，我只管聽著不就行了?！逼鋵嵞愀耙缓埃兄诩凶⒁饬?，也有助于加強對題目正確答案的印象。如果總是悶著頭聽，就很容易走神。
所謂“手到”,是指在書上、在卷子上勾勾畫畫，把老師講的東西及時記錄下來。筆記絕不是越多越好。記得太多，反而會讓我們的思維混亂，抓不住重點，影響聽課。應該只記重點和最有啟發的部分，盡量簡略，沒必要像考試作文一樣字跡工整、卷面整潔——筆記是自己復習用的，不是給別人欣賞的。
當我們把所有的感官都投入到課堂中去的時候，我們的全部注意力隨之投入其中，也就是“心到”了。這個時候，我們的大腦才會以最高的效率工作，才能從聽課中收獲更多。這個時候的感覺，就好像用凸透鏡聚集陽光一樣，我們把原本四處發散的大腦能量都聚集到一點。原本溫和的陽光可以點燃火柴，原本無聊的聽課也就可以讓我們的成績發生質的飛躍。
聽視并用法。
大多數學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽是接受聲音信息，看是接受圖象信息。
又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結合圖象直觀，來強化具體的知識印象。聽和看的內容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。
聽，一般指聽錄音、聽范讀、聽提問、聽講解;看，主要是指看板書、看掛圖、看熒屏或銀幕上的多媒體畫面，看教師的教態，如教師的舉手投足、神情姿態。因為教師要借助這些板書、畫面、手勢，化抽象為具體、變繁復為簡明、變陌生為熟悉。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。
聽思并用法。
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边吢犨吽伎家彩且环N有效的聽課方法。聽一般是被動地吸收，思則是主動地思考。
邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。
以思促聽，能知其然也能知其所以然。
“五到”聽課法。
“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。
耳到：聽老師講，聽同學發言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到：看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應?？诘剑嚎谡f，包括復述、朗讀、回答問題。手到：做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到：動腦筋，心力集中、積極思維。
“五到聽課法”要求聽課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時調整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。
符號助記法。
無論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。
無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。
要點記取法。
有些成績優秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽;覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。
老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。
有人曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定a組全部記錄，b組只聽不記，c組只記講授要點。結果a、b兩組的學生只記住全部內容的37%，c組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。
主動參與法。
實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。一部分學生只是被動地接受，老師講學生聽，學得很被動。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。
聽懂新知識法。
聽懂，就是把知識的概念或結論搞明白，即把新、舊知識的內在聯系搞明白。
依據聽懂的標準，研究運用聽懂的規律，主要是研究學習概念的規律。掌握舊概念是學習新概念的基礎;搞清概念的由來，是概念學習之本。概念的表述(定義、定理、定律等)是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知識，亦非真知，于發展智力、形成能力無益;掌握概念表述的科學性，是概念學習的關鍵。關鍵在于正確理解概念各部分的準確含義及內在聯系，從抽象到具體，由具體到抽象，最后實現由感性認識上升到理性認識的飛躍;充分發揮心理因素的積極作用，是概念學習的保證。這是新課標下聽好課的最重要的方法。
目標聽課法。
上新課前預習時，發現不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。
如果老師講了還是沒有弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決疑難大問題。
質疑聽課法。
“質疑”即提出疑問。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”人們知識的獲得，能力的發展，都是在不斷的質疑中實現的。
聽課時，對經過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。
這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。
存疑聽課法。
培養學生認真聽課的好習慣方法。
一、積極培養良好的注意品質。要發揮潛能、提高效率。
必須培養注意力的集中和穩定，將全部精力投放到聽課和學習之中。為此，要善于控制自己，排除干擾，保證聽課不走神，一旦走神應馬上調整過來。長此以往，一定能養成良好的注意品質。
二、必須緊跟老師的思路聽講。
聽課時，眼睛要盯著老師的板書;老師講解時，眼睛要注視著老師的動作與表情;思想上與老師保持一致，緊跟著老師的感覺走，然后全神貫注地邊聽、邊思、邊記。不少學生聽課時不是埋頭自思，就是埋頭做筆記，思想不能與老師保持一致，這是很不好的聽課方式。聽講時，思想上必須與老師講解的思路保持一致，聽老師對事物怎樣分析，推理;聽老師解決問題用什么方法，技巧：聽老師對問題有哪些提問和解釋。這樣才能把握住聽課的重點。千萬不可脫離老師講課的軌道，一旦脫軌，就會造成學習上的“翻車”。
三、抓住課堂聽課的關鍵。
一般說來，老師講的都要聽，但有時老師為了照顧不同層次的學生，會采取不同的方式講不同層次的內容，預習時未完全弄明白的學習內容。上課時要緊跟老師的思路，老師講到關鍵之處時，要特別留心。
四、珍惜課上的“空隙”時間。
課堂是學生學習的主要場所，因此，要珍惜每節課的分分秒秒，切實提高課堂時間的利用效率。第一，充分利用老師安排的機會和時間，閱讀分析課本知識，討論解決疑難問題，快速識記、強化理解課堂內容。第二，利用老師講解的間隙(如板書、停頓)，迅速回憶一遍所學知識的內在聯系，以便及時消化、吸收。充分利用完成老師布置的任務后的“閑時”，或預習，或復習，或做有思維價值的練習，那么，“閑時”也就不閑了。
五、積極思維，學思結合。
1、對比聽課。將自己預習時的理解與老師的講解進行比較，糾正自己先前主觀理解錯誤，對新內容的理解和記憶。
2、大膽懷疑現有結論。注意對所學課題多問幾個“為什么”或“怎么樣”，然后獨立思考尋求答案，如果自己找不到滿意的答案，就向老師和同學請教。
3、超前思考。上課不僅要跟著老師的思路走，還要力爭走在老師思路的前頭。譬如，老師剛提出一個問題，就應主動去尋找答案，然后和老師的答案核對。自己想對了，老師再一講，就記得更扎實：想不出來，或和老師的答案不一樣，再聽老師的講解，自己的理解也會更深刻。
4、積極參加課堂討論。蘇格拉底說過，討論是達成真理的“助產術”。在討論問題時，既要認真傾聽其他同學的發言，又要積極思考，理清基本思路和觀點，使智力從“常態”躍遷到“激發態”。
5、學習方法。體會老師在講課過程中提出的有益的學習方法，并尋找合適的機會靈活運用它，以提高自己的學習效率。
把握課堂生成（熱門19篇）篇十九
近期，北京師范大學、中國人民大學、上海財經大學、首都經濟貿易大學等研招院校陸續公布了2014年接收外校推免生相關政策。此前，清華大學、復旦大學等高校也公布了接收推免生的要求。目前，大部分擬獲得本校推免生資格的申請人在積極準備申請材料。一些過來人建議，在申請推免過程中，申請人要把握住申請程序、復試內容和網上報名等三個重要環節。
了解申請程序各環節。
符合申請條件的申請人一般首先要在申請院校相關招生系統中進行網上報名，注冊為推免生用戶，并在線填寫申請信息，上傳有關資料，下載、打印相關表格，完成網報；其次，申請人要將所需申請資料寄送至所申請院校的相關研招辦；最后，院校有關院（系、所）將對申請者提供的材料進行審查，擇優選拔并通知部分申請者來該校進行復試。
各院校在申請程序中略有不同，申請者可根據學校要求完成申請。如：中國人民大學在申請人網上提交申請信息后，便進行初審，并公布復試名單。申請人可在復試時提交相關申請材料，無需提前寄送。
根據復試內容做準備。
考生在提交申請資料后，要及時關注招生單位網站公布的復試名單，并根據復試內容提早準備，增加成功幾率。
據了解，各招生單位的復試內容略有不同，申請人要有針對性地準備。如：上海對外經濟貿易大學等院校的復試包括外語能力測試（包括聽力和口語）、專業綜合課筆試和專業課面試等三項內容，而首都經濟貿易大學等院校的復試只采用面試方式，主要考查推免生的外語聽力（口語）、專業素質能力、思想政治素質和道德品質等內容。
復試合格的申請人，院校將寄發《外校應屆本科畢業生免試攻讀碩士研究生接收函》。
收到接收函仍要網報。
申請人在收到由研招辦簽發的`接收函后，并非高枕無憂，還需盡快向本校相關部門獲取報考校驗碼，在教育部規定的網上報名時間登錄中國研究生招生信息網進行網報，并在規定的現場確認時間內到報名點現場確認信息、采集照片。申請人如沒有參加網上報名、現場確認，則屬于自動放棄推免資格。
另外，按教育部規定，已被接收的推免生不得再參加全國統考。如同時報考統考生（以現場確認的信息為準），屬于自愿選擇參加全國碩士統考，推免資格將會被取消。為了自己的辛苦不白白浪費，以上事項考生要特別注意。