在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
陶罐和鐵罐教學反思簡短 陶罐和鐵罐教學反思優點與不足篇一
針對我班學生的語文基礎，大部分學生能讀懂課文，都能用自己的話總結文章中心。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點總結文章中心。作為老師我，根本就沒作多的準備，就是讓學生自愿組合角色讀，這樣激發了學生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學生容易接受，有利于情感交流。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導學生讀出雙方角色的語氣。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語調上要以上揚為主，這里我配合學生角色演讀了，并反復領讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩的語氣，語氣要堅實有力，語調要不卑不亢。
接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設計了出來，分別由學生扮演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、丁：考古人員，具體操作程序（略）。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟，即使學生暫時不明白，感覺一下也好。如：我適當點撥了背景知識。寓言，文學的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓的文學作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質。
這里我講了《焰火北斗》的`故事。（具體故事略）。本單元的作文訓練也是讓學生利用動物與動物之間的特點自編童話。于是我將課前自己的下水習作“小狗減肥記”，因為是自己寫的，我就自編自演，學生可來勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學生評價，我哪兒寫的好或者說的好？舉手的學生不少，有的說我抓住了“狗與貓”的對話，還有“狗與狗媽媽的對話”也有學生說我表情好……
我抓住了學生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動物編一個童話故事。我給了學生30分鐘，大多數學生寫好了。不過學生的與我的下水習作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學生習作雷同現象較多，可我還是高興，因為作為三年級學生，我們不能只看到“雷同現象”因為“雷同現象”隱含著深層價值。學生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個學習過程，如果沒我的范文引路，學生還真不一定寫的這么快。所以我把學生習作的雷同現象歸納為“完全正常，是必然的”。
接下來，我拓寬了本課的知識面。比如、我突然用手指“噓”學生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發出來的……？”教室里活躍了，有個調皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學回峰一轉，又回到教材，去感悟文中的角色神態的描寫。
這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點。“閱讀感悟寫法”怎樣運用神態描寫，這是我要教學生的寫作技巧。本文生動刻畫了陶罐和鐵罐的神態。讓學生去具體勾畫文中語句。比如、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。‘不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。’我就知道你不敢，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。這些生動神態描寫，生動地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。那么怎樣進行神態描寫呢？
上完本課，我反思了，在我的語文教學中，必須以“閱讀與寫作”為教學中心和目的。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。比如、本課要突出的語文知識點。首先描寫人物神態要與動作，語言等描寫相結合。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當老師進教室，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個同學都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態動作描寫表現出老師既親切又嚴肅，突出了個人的特點。然后，要注意描寫人物神態的細微變化，表現人物心理。如、”我感到身后有人，轉身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內心的細微變化生動地展現出來了。
總之，上完本課，我悟出了一點寫作技巧的指導，描寫人物神態要考慮文章的情節和人物的處境，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意觀察人物在各種場合的神態點滴做到心中有數，展現人物個性，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。
陶罐和鐵罐教學反思簡短 陶罐和鐵罐教學反思優點與不足篇二
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，常常奚落陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；三年級學生的閱讀理解能力有限，對童話類文章接觸不多，因此，理解課文所講的道理是教學的難點。經過反復研讀教材，經過課堂實驗，經過學校語文組全體老師的關心和指導，我對這節課有這些體會：
初讀課文，我首先思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但在試講中沒有預想的.效果，仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了幾位老師的意見，在課堂上時刻關注學生的學習情況，站在學生的立場，以他們的知識基礎和能力水平為支撐，以他們的心理特征和課堂反饋情況為導向，踏踏實實地組織教學。
抓住文章最主要的部分，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，檢查學生自讀的情況，用提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，對他們的性格特點提出自己的看法。
由于自身教學經驗的不足和應激應變能力的缺乏，在組織教學的過程中出現了評價方式單一，評價語言啰嗦的情況，這是在以后的教學中要克服和改正的。
這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的，要隨著學生的反饋情況進行教學，處處體現學生自主性。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富，我會在實踐中逐步修正和完善。作為新教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
陶罐和鐵罐教學反思簡短 陶罐和鐵罐教學反思優點與不足篇三
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展現在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續要做的工作。
有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創的.人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發展、專業化成長的必由之路。就讓我們為了自己，為了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態和諧的語文課堂吧！
陶罐和鐵罐教學反思簡短 陶罐和鐵罐教學反思優點與不足篇四
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改進。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現地活靈活現。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在結尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風。” 這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強調，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。
朗讀對話是為理解人物性格服務，而人物不同性格正因對待問題，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結果。語文具有豐富的人文內涵，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，對學生的情感、態度、價值觀會產生深刻的影響。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
傳統的教學總是在教師設計一套完整的教學設計后，學生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現了教師是主導而完全忽視了學生是主體。我們說，教案要板塊設計，非線形的一問一答，而是根據學生的不同回答，引發各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾經試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學習支離破碎。后來我又設計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學模仿人物，分別讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導，層次又不明顯。學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。后來，經過許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導朗讀對話，教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節發展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的發展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，
在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環節，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地，我發現整堂課讀對話，學生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味，學生興趣減弱，整堂課的內容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節，過于強調對話，使得整篇文章失去了前后聯系，學生感受不充分自然越讀越沒興趣。于是我改變了原來的教學設計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內容的小練習。學生在自由讀文后，看著內容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內容，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。
語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂，讓學生能在這堂課中學有所獲，實現人文與工具的結合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習 —— 陶罐，我想對你說______________。鐵罐，我想對你說_______________。學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質，對他們看待問題不同的態度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受。
陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優點，你還能看見別人的優點，我要向你學習。”
陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度啊！”
鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。”
鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”
……
這樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的'深入認識后，結合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。
整堂課的教學設計我始終想體現人文性與工具性的統一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經歷，教師直接給學生，而不是學生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現。這樣單獨出現神態語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
陶罐和鐵罐教學反思簡短 陶罐和鐵罐教學反思優點與不足篇五
這篇課文是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，我是這樣設計的：播放課文對話朗讀激發學生的興趣，學生在留心觀察思考的基礎上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點。接著讓學生從課文中找出鐵罐說的話讓學生讀，并問他為什么這樣讀？學生回答是抓住了鐵罐的傲慢無禮的神態來讀的，再讓其他同學進行評價，讓每個學生都能很快掌握這種學習的方法。這樣既放手讓學生學會處理對話無形之中又讓學生抓住重點理解了文章。隨著對話的得感情層層遞進，學生的學習興趣越發濃厚，對課文的對話理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭著要求對話朗讀。
文章中有些詞語的理解我實這樣設計的：抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導學生：“鐵罐這樣用自己的長處去譏諷別人的短處，這就是課文里說的——”學生很快就聯想到了“奚落”這個詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學生說：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”，把詞語的理解和分析文章，聯系生活結合起來，而不是問學生這個詞是什么意思，該怎么理解。學生有了很大的學習興趣，而且對詞語的理解更深刻！可以很快應用到說話和寫文章中。
為了更好的體會文章的重點，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發學生的學習興趣，講完課后我設計讓學生演下這個故事的環節，以達到鞏固所學，檢查反饋的目的'。學生爭著要求表演，積極性很高，表演的同學非常認真，演鐵罐的同學目不斜視，高昂著頭，一副盛氣凌人不可一世的神態，把鐵罐那種傲慢、無禮、惱怒到憤怒的樣子表現的非常到位，演陶罐的同學同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節課的時間和教學內容的安排比較合理，雖然沒有進行試教，但效果還挺好。
1、語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法。因此，我在教學中采取了先扶后放的方法，即我先來指導學習一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環節在實際操作的時候，我感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，我在總結學法的時候也沒有起到很好的指導作用，應該在細節方面講得更清楚，小組內也要注意到人員的合理分配，一個組內應該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。
2、我覺得學生的朗讀有個別的地方有些重復，學生已經能夠準確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學生已經能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時間拖沓，導致后面的教學內容沒有完成好。可見，讀也要有度，而不時非得為了訓練而去讀，重在效果。
4.在教這篇課文時，考慮到課文的內容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現學生的自主學習和探究，又不會使教學過程顯得雜亂無章呢？在教學中，我深刻地感受到其實這根本不是一個問題，學生在讀通讀順課文的基礎上，已經能夠認識到了我所考慮的這個問題了。可能會有不同的意見，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。
通過這次教學，我深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常同級組老師的幫助，大大提高我的課堂教學能力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。
陶罐和鐵罐教學反思簡短 陶罐和鐵罐教學反思優點與不足篇六
以“趣”激情,以“讀”明理
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發展,展現故事情節,塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態、動作,使形象更加鮮明飽滿。教學時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進推動故事情節的發展,激發了學生學習熱情。縱觀整節課教學,作為執教者個人認為此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位:
一、把握教材特點,落實教學目標。
寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學中,讓學生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學,層層建構閱讀話題,步步到達中心意圖。
三年級閱讀教學目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。”“能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”通過第一節課學習,孩子們已經對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎之上,通過問題“誰在奚落誰?”導入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的.方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領達到層層遞進、逐步生發。教學中老師引導學生找出文中具體的句子。“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣,領著學生在文本情境中聯系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學生的認知規律。
二、抓住教學主線,重視主題精講。
教學中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點的教學方法,注意強化學生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓學生初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓學生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內心活動;最后進行分角色朗讀課文,這樣,把學生引入當時的情境,在情感上引起共鳴。
這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。引導學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學生就能用“生氣的說,發怒的說……”補充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。
三、強化朗讀訓練,做到引生入勝。
有效的朗讀應該是“內化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導讓學生準確地把握課文內涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發出學生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達出來。以“神情”為朗讀教學的落腳點,感悟形象。隨著故事的發展,與學生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實不敢碰你……”在老師一撥學生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學生就是陶罐,隨著故事的發展,情緒也自然轉換,在朗讀讀對話時做到栩栩如生,惟妙惟肖。
我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進的方面。
比如在引領孩子,在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入。在我看來,本課對話教學的主題恰恰應該是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。正所謂“語文,為語言與精神的同構共生而教!”因此,為了內化性朗讀,還需要多一點教師的“追問”。也就是說,在教學過程中教師根據反饋的學習情況,對學生思維作即時的疏導、點撥,“追問”無疑是實現“有效學習”的指導策略。通過追問,可以使學生“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學生就會很自然地運用聯系上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學理念。
另外,小學生正處于正確“情感、態度和價值觀”形成的關鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導學生善的理念。
陶罐和鐵罐教學反思簡短 陶罐和鐵罐教學反思優點與不足篇七
這節課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當的個性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的`自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內容的把握。
其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
不過，由于自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：
首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態是學生能夠表現出人物對話時的動作和神態，而且每次對話都有所區別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現。
陶罐和鐵罐教學反思簡短 陶罐和鐵罐教學反思優點與不足篇八
陶罐與鐵罐這是一個童話故事。文本生動有趣，情節充滿變化。據說國王御用廚房里的鐵鍋很硬，很鄙視陶器。許多年后，陶器作為文物出土，但鐵罐已不復存在。全文可分為兩個部分：第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經常嘲笑的陶鍋，即他們的對話。第二部分主要講述了多年后，人們發現了陶壺，但鐵壺早已不見了。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長處，不能看到自己的短處，也不能只看到別人的短處，不能看到別人的長處。這個寓言的語言很簡單，但充滿了童趣。當我第一次讀教科書時，我覺得對話應該是重點。對話貫穿全文，呈現給學生一個傲慢的鐵鍋和一個謙虛善良的陶罐。但讀了幾遍之后，我發現作者的童話故事的目的不是給我們看兩個罐子，而是用兩個罐子的形象來說明“沒有人是完美的，沒有黃金是紅色”的真理。我們應該如何正確對待人和事。發現了人文價值，將以何種形式貫穿全文？經過深入思考和課堂實驗后，我發現了一種通過閱讀與對話的“提示”來引導學生與課文對話的方法。通過這門課的教學，我有了一些見解和想法。<
洞察1：放手是有益的。
每次我拿課文的時候，我都會急于思考如何進行教學設計，如何想出新點子讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有達到預期的'效果。仔細想想，我忽略了課堂上最重要的人物學生，他們是課堂的主體，他們的興趣是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學生們暢所欲言，暢所欲言，并熱愛與學生們的興趣相隨。我沒想到它會有效。學生們的表情完全出乎我的意料，和我的預設一模一樣。仔細想想。從學生的角度出發，思考他們對什么感興趣，他們最想知道什么？會給我帶來很多驚喜。
insight 2：輸入文本，輸入學生，達到師生對話和文本的效果。
我不記得在哪里讀到過這樣一句話：漢語是學生、老師和課文之間的對話。就像春春溪在課堂上流淌。因此，我們班的最終目標是關注學生的課文，關注學生。在開始上課時，我可能沒有走進學生和課文，所以我不知道它的效果。當我和學生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價值時，我的學生和我全身心投入其中，完全以學生為中心，分享他們的感受和經驗。在這個時候，我們的思想相互碰撞，我們的心靈相互溝通，這讓我真正體驗到了真實的課堂。
洞察3：把設計放在一邊，關注學生。
每次上課前，我都會準備教學計劃，甚至仔細思考評估語言。但通過這節課，我深刻地認識到課堂是隨機的，課堂也是學生的，教學計劃也不是一成不變的。教學應遵循學生的發言。它處處體現了學生的自主性。當然，這也要求教師有深厚的文化基礎。因此，通過這節課，我也深刻地理解了知識儲備對于一名教師的重要性。
陶罐和鐵罐教學反思簡短 陶罐和鐵罐教學反思優點與不足篇九
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動搞笑，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來教學的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎上把握全篇文章的主要資料，這時分主角進行品讀加深對文章的理解，之后帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時有了必須的基礎后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設計了自編——自創，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達創作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當的鼓勵，將會激發孩子創作文學的激情。
在教學過程中，時間十分緊湊，一環扣一環，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的.觀點看問題，互換思維，并群眾改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度。自創寓言則是讀寫結合，生成創造，學習語言的最終目的在于應用語言，培養學生的創造潛力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創作寓言時間不夠，只能留于作業形式。當然作業布置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。
總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。
陶罐和鐵罐教學反思簡短 陶罐和鐵罐教學反思優點與不足篇十
[關鍵詞]程序性知識語文課例評析
靳家彥老師曾在全國名師新課堂觀摩研討會上執教了一堂示范課《鐵罐與陶罐》，當時靳老師憑著獨特的構思、精湛的教學技能以及全新的教育理念，使全場千余名與會者為之折服與敬佩。本文將從語文程序性知識教學這一角度對靳家彥老師的課例作簡單的評析，并以此為例，探討在語文教學中如何運用程序性知識進行有效教學。
程序性知識是有關“怎么辦”的知識，主要涉及概念和規則的應用，這類知識與我國流行的“技能”概念在內涵與外延上基本一致。[1]比如語文課程中關于聽、說、讀、寫的言語行為規則，就是一種程序性知識。當種種程序性知識轉化成個體熟練的動作經驗之后，個體就掌握了技能。因此在語文教學中加強對程序性知識的教學可以改變死板的灌輸式教學，而是授之以方法，讓學生變被動為主動學習。
靳老師的教學中雖沒有明確提出語文程序性知識的教學，但在其講課過程中確處處有體現。
1、如何寫字
請兩位同學上講臺，分別書寫“陶罐”和“鐵罐”這兩個詞，不但要寫對，而且要寫好。（指兩名學生板書陶罐”和“鐵罐”）同學們看一看，他們寫得對不對，好不好。生：（齊）對。生1：“陶罐”的“罐”字左邊的部分寫得有點小了。生2：“鐵”字寫得左邊高，右邊低。師：請注意你們學習這兩個詞的過程，先是判斷寫得對不對，然后再看寫得好不好。要想把字寫好，就要注意字的結構、筆畫及比例。現在看老師寫（板書并講解筆順、筆畫），大家來練寫這兩個詞（學生練寫，之后教師用投影儀出示學生寫的字）……
《鐵罐和陶罐》這一課出現在小學的課本中，識字寫字的能力，對小學生來說，是最基本也是很重要的能力。“陶罐”和“鐵罐”這兩個詞在小學生看來算是比較復雜的，因此若只是死記硬背，遺忘的速度也會很快。
程序性知識的學習過程包括三個階段，即辨別學習、概念學習、規則學習。辨別學習，簡單地說就是能對事物進行分辨。靳老師讓兩名學生來寫這兩個字，并讓其他同學判斷寫得對不對，好不好，則是一種辨別學習。概念學習，需要掌握其名稱、定義、屬性、例子。當然如果靳老師能夠講解這兩個詞的來源、字體構造等，更能加深學生的印象。我們在教學中亦可采取這一方法，但由于這兩個詞對他們而言并不陌生，因此跳過這一階段也無妨。規則學習一般表現為兩種基本形式：一是從例子到規則的學習，也就是我們通常所說的發現學習；二是從規則到例子的學習，是在教學實踐中常用的接受學習。[1]靳老師首先從學生的例子出發，總結出“學習這兩個詞的過程，先是判斷寫得對不對，然后再看寫得好不好。要想把字寫好，就要注意字的結構、筆畫及比例。”接著再從規則到例子，給學生提供練習的機會。這樣學生不僅學會怎樣寫這兩個詞，也掌握了寫好字的基本方法。
2、如何改寫寓言
現在，我們共同來改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格。題目就叫《鐵罐與陶罐》……我們再另選兩樣東西來寫，要求這兩樣東西既不相同，又有關聯。以這兩樣東西之間發生的故事為內容，編一則寓言，講一個道理，給人以啟迪和教益……
現代認知心理學家將程序性知識的獲得劃分為三個階段。第一：認知階段，學生將調動已有的知識儲備，對某一技能作出陳述性解釋，并對其進行編碼。第二：聯系階段，原先指導行為的知識將發生兩種轉變：一是最初對技能所作的表征將慢慢轉變為特殊領域里的程序性知識；二是構成這一程序的各個部分的產生式間的聯結將得到增強。第三：自動化階段，即能熟練地應用所學知識或技能。
改寫寓言，首先應該讓學生明確什么是寓言、怎樣寫寓言、怎樣改寫這些概念、規則等知識。靳老師在教學中只提到了“通過一個小故事來說明一個深刻的道理，這樣的文章就叫寓言”。但是沒有說明怎么寫寓言。雖然改寫寓言并不是這堂課的重點，而詳細地講解如何寫會花費大量的時間。因此我覺得，可以簡要地介紹一下寓言的特點或者寫作方法等知識，或者在學生寫作的過程中加以指導。因為教學對象畢竟只是小學生，即使已經學過如何寫寓言，但也許會有遺忘。而適當的重復還可加深對知識的記憶和理解。靳老師提出了改寫寓言的要求：贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格。在前面的學習中，學生已經掌握了鐵罐和陶罐的性格以及優缺點，因此對其改寫是有很大幫助的。這是認知階段的過程。
靳老師在學生學會改寫寓言的基礎上，緊接著讓學生自選兩樣東西編一則寓言。這實際上是對改寫寓言的另一個練習。練習對程序性知識的學習來說是非常重要的，因為每一次練習均給兩個有關聯的產生式在工作記憶中同時激活的機會，因而也給了他們合成的機會。這樣才能轉換成學生自己的“技能”。
反饋同練習一樣重要，它可以使學生及時發現并糾正錯誤，也可以讓學生了解自己的學習效果。在改寫練習中靳老師也非常注重對學生練習的反饋。如：很精彩！我再給你一點提示，你繼續編下去。“過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……”……結尾真是神來之筆，妙不可言啊！……故事不錯，不過結尾不太好。我建議你用這首詩結尾，你看好不好？……不難看出靳老師同樣注重反饋的用語，不僅給學生鼓勵，更能委婉地提出意見。
程序性知識的教學策略中有一條是掌握子技能或前提技能，當人準備執行一項復雜的認知技能時，對其中的部分技能還未把握或達到自動化的程度時，要成功地并順利地執行整個技能顯然是不可能的。[1]因此一個優秀的教學設計的關鍵在于能夠確定子技能的層級，并指導學生有序地學習這些子技能。
1。朗讀
在這個案例中，靳老師雖然沒有明確地說明朗讀的要求，但從他的教學中可以總結出來，即能正確、流利、有感情地朗讀課文，這三個要求也就是學會朗讀的三個子技能。
首先，正確流利地朗讀課文。采取了兩種方式，一是讓學生自己朗讀課文，遇到生字、新詞查字典；一是在教學過程中，老師對生難字詞加以講解和引導，如“教師指導學生‘懦弱’的`音、形、義，糾正學生把‘懦’讀為‘儒’的錯誤”。
其次，有感情地朗讀課文。就是要理解句子意思，體會說話語氣。主要通過引導學生，在反復的練習中不斷理解句子的語氣。例如：師：請兩位同學來讀（指定兩名學生分角色朗讀對話）師：評論一下他們讀得怎么樣，怎樣讀會更好。生1：我覺得鐵罐的語氣太溫和了，應該傲慢一些。師：請你和對面的同學一起讀。……師：讀得比剛才好對了。你理解了，就讀對了，傲慢不見得聲音很大、很兇。……
2。讀寓言
可以說，整個課堂的設計就是為了能夠讓學生能讀懂寓言、會讀寓言。要讀懂寓言就得需要各個方面能力的綜合。比如，能識字、懂意、分析等。這些是讀懂寓言的子技能或前提技能。
這堂課靳老師讓學生在正確、流利有感情地朗讀課文的基礎上分析陶罐和鐵罐的形象，并理清文章脈絡、體會課文所寄托的道理。當然，每一過程都存在無數的子技能，但靳老師能將眾多的子技能水融于兩課時里，并清晰明了地講授給學生，不得不令人敬佩。
也就是如何背誦課文。死記硬背雖然也是種方法，但不是最有效的方法。靳老師采用的方法是在理解課文的基礎上，掌握其邏輯關系。如：
現在大家試著來背誦。（生齊背）怎么就背下來了？生：因為我們理解了它的意思。師：說得好！因為你們掌握了這段話里的邏輯關系。什么關系呀？看到“國王的御廚里有兩個罐子”，你會想到什么？生：我會想，是那兩個罐子呢？……
學會這種背誦方法的前提則是能夠正確流利地朗讀課文、理解課文意思、掌握故事的邏輯關系，這也亦是前提技能。這種背誦課文的方法在分析課文中，已經被學生無意識地學會了，而老師的點撥和提醒能使之更加深刻，并且也能應用在其他課文的背誦中去。
值得注意的是，在教學過程中，程序性教學知識并不是單獨呈現的，必須與陳述性教學知識綜合才能更好地解決問題。
陶罐和鐵罐教學反思簡短 陶罐和鐵罐教學反思優點與不足篇十一
一、師：小朋友們，你們一定有許多好朋友吧？能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他們交朋友呢？
二、師：知道你們很愛交朋友，今天老師給你們帶來兩個新朋友，你們想認識嗎？（出示陶罐和鐵罐的圖片和實物）。
三、師：知道他們是誰嗎？（師根據學生的回答板書：陶罐和鐵罐）
四、師：這兩個小朋友也跟我們一樣，有時間也喜歡打扮打扮自己，你們想不想欣賞他們打扮后的漂亮樣子？
生：想
師：請欣賞。（師出示多媒體課件，各種各樣的陶罐和鐵罐圖片讓學生興趣盎然。）
師：認識了這兩個朋友，你們知道他們的相同點是什么嗎？不同點是什么嗎？
生：相同點是他們都能盛東西。師根據學生的回答板書：相同點：盛東西。
生：不同點是制造材料不同。
師：如果老師同時扔這兩只罐子，會發生什么事？
生：（齊聲）：陶罐破碎，鐵罐不碎。師（趁機）引導：那么他們的不同點是陶罐—（生：易碎）（師板書：易碎），鐵罐—（生：堅固）（師板書：堅固）。
師：這兩個好朋友之間發生了一個有趣的故事呢？你們想知道嗎？那么讓我們一起到課文中找找答案吧！（請學生打課文并齊讀課題一遍）
反思：為了激發學生對學習內容的濃厚興趣，更深切更透徹地了解并掌握陶罐和鐵罐相同點與不同點，為后面的學習內容埋下伏筆，我除了用圖片、實物展示之外，又采用多媒體課件直觀展示法，展示了不同形狀，不同顏色的陶罐和鐵罐圖片，加快了學生對陶罐和鐵罐的不同特性的了解，又趁機加上"如果同時砸這兩個鐵罐，會發生什么事呢？"的引導，水到渠成，學生很快就能正確地說出陶罐和鐵罐的不同特性來，為后面故事發生的原因埋下了伏筆。
課堂回放二：句段賞析
師出示課件："我確實不敢碰你，但并不是懦弱。"陶罐爭辯說，"我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說…"。
師：誰來給大家露一手？朗讀朗讀陶罐的話？（或許是對新老師的陌生感吧，學生無人敢站起來朗讀）師繼續鼓勵，不久，角落里一只小手舉起又放下，放下又舉起，老師及時請他朗讀，認人使料不及的是，這個小朋友的站起，卻引起全班學生的竊竊私語與低笑，這些聲音讓這個學生更加緊張與不安，我用"噓"聲及時制止了學生的聲音，但無論我如何引導，這個學生就只說出"我"之后，就總是面紅耳赤地站在那里，再也讀不出一個字來，我這才明白過來，不是他不想讀，而是不會讀呀！在這緊張時刻，我發現課堂上有三個小朋友突然同時站了起來，我靈機一動，急忙微笑著說："這個小朋友太緊張了，你們是不是想跟這個小朋友一起讀呀！那就四個男子漢一起來吧！"就這樣，在四個小朋友一起讀完后，我再讓這個緊張的小朋友一個人讀，雖然讀得結結巴巴的，但很意外地，師生（包括聽課老師）竟然不約而同地拍起手來。老師終于露出了笑容。
接下來，師問："爭辯"是什么意思呢？他們的好朋友是誰？
生：爭論
師：有沒有更好的呢？
（課堂一片沉靜）
師走下講臺，順手抓起一個學生桌上的筆，看了一會兒，突然高聲說："你怎么偷我的.筆呀？"生（脫口而出）：這是我的筆，我沒偷你的筆。師微笑：這就是"爭辯"，這回你們知道"爭辯"的好朋友是誰了吧！
生（齊聲）：解釋、辯解
反思：通過研讀并理解課文的重點句、段、詞，是學生掌握課文主要內容的前提，更為學生對詞、句的運用埋下關鍵的一筆，也為寫好作文打好了堅實的基礎。在本教學片斷中，教者能很好地引導學生有感情地朗讀，讓人驚嘆的是，在兩次課堂陷入僵局時，都能力挽狂瀾，能通過耐心引導，并抓住學生課堂上亂站起趁機讓其一起朗讀，同時在學生找不出"爭辯"的確切含義時隨機應變地說學生偷筆引發學生的辯解，趁機解開爭辯的確切含義來，這都是作為一名教師應具備的寶貴的教育機智。
課堂回放三：領悟寓意
師：故事的結局讓人想不到哦，易碎的陶罐成了有價值的文物，被人們永遠保留；堅固的鐵罐卻消失得無影無蹤，鐵罐的長處變成了致命的弱點，從這則寓言童話故事中，你們明白了什么道理呢？請思考屏幕顯示的思考題：
課件出示：學完了這個有趣的故事，你明白了什么道理，（或有何感受？）
師：請你們分組自主合作，然后每組選擇派一名代表匯報一下…。
反思：這個片斷的"妙"就"妙"在老師巧妙地在銜接導入語中隱含著提示語："易碎"、"有價值"、"永久保留"、"堅固"、"無影無蹤"、"長處"等，讓學生很快就領悟了寓意。課件出示思考題，可讓學生能多看幾遍，避免審錯題。
課后反思：
一、這節課我做到了以下幾點：
1、能借助多媒體課件圖片、實物巧設情境，請學生不知不覺地"入甕"。為引入新知埋下伏筆。《新課程標準》明確指出：老師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。著名教育家巴班斯基也曾說："教學過程中創設引人入勝的情景，即教學過程中引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學上情感刺激方法之一。"因此，我認為在語文課堂上，我們應運用多種教學手段，精心創設各種情境，去激發學生的情感，撥動學生的"情"弦，使他們在課堂上活躍起來。
2、能采用分角色朗讀方式，讓學生在表演中領悟閱讀的快樂，加深學生對課文重點內容的掌握。在分角色朗讀中，我采用師生合作法，通過師生互動，拉近了學生與老師的距離，體現了師生間的平等和諧。皮亞杰曾經說過："當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺、他的智力。"而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。在表演中，讓孩子們找回了自然純真的狀態，盡情的發揮，盡情地創新，以表演體會情境并理解了課文內容。
3、面對即將陷入僵局的課堂，能隨機應變，體現了一定的教育機智。
4、能采用分組合作學習法，促進學生間的互助與團結，同時鍛煉了學生的組織能力，為更好的解決課文問題打下基礎。新課程改革，提倡把小組合作學習作為課堂教學的常規組織形式。小組合作學習更能突出學生的主體地位，有利于培養學生主動參與、團結協作的意識以及相互溝通、彼此尊重的品質。
5、銜接導入語恰到好處，"妙"含其中。教師的銜接導入語左右著學生的思路，更是讓課堂環環相扣的關鍵。教學問題在相當程度上可以說是語言的問題。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有極高的語言素養，才能使自己的課堂生機勃勃，妙趣橫生。
二、不足之處
1、課件太多，造成無法按時完成本節課的教學任務。
2、教師的語言藝術還待加強。
3、由上一課件過渡到下一課件的過渡語不夠有技巧。
陶罐和鐵罐教學反思簡短 陶罐和鐵罐教學反思優點與不足篇十二
在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文，找到了"奚落"這個關鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節課以初步掌握主要內容，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的'講解。
之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。