去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）

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去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇一

教學內容：

本單元是在學生學習了加、減、乘法和除法的基礎上進行的，包括乘加、乘減、除加和除減及小括號的混合運算，是四則運算方法在實際問題哄的中和應用。本單元教學內容安排是結合具體的生活情境來探索先乘除后加減，以及帶有小括號的回合運算想運算順序，不是以單純學習計算法則的形式出現的。

單元教學目標：

1、知識與技能：

（1）引導學生結合具體的情境，體會四則運算的意義。

（2）通過購物的活動，初步感受混合運算與生活的密切聯系，并能運用有關知識解決生活的'實際問題。

2、過程與方法。

（1）讓學生經歷與他人交流各自算法的過程。培養學生的合作意識和能力。

（3）能靈活運用不同的方法解決愛生活中的簡單問題，并能對結果飛合理性進行判斷。

3、情感、態度與價值觀。

通過生動有趣的活動情境，讓學生提高學習數學的興趣。

一、重點難點、關鍵。

1、重點：學生理解和掌握混合運算的順序。

2、難點：引導學生理解和掌握含有兩級運算而沒有括號、需要先算乘、除的混合運算式題；利用混合運算解決簡單實際問題。

3、關鍵。

（1）創設情境，引導學生在具體情境中提出問題和解決問題。

(2)結合解決問題的過程，引導學生探究運算的順序。

（3）重視學生在計算兩步式題時，逐步提高學生的計算能力。

二、單元學習內容前后聯系：

1、已學過的相關內容：（1）一年級下冊百以內加減及實際應用，（2）表內乘除及實際應用。

2、本單元的主要內容：（1）混合運算的順序（2）混合運算在實際生活中的應用。

3、后續學習的相關內容三年級上冊：乘除法中的四則混合運算及實際應用。

三、單元教材總體分析：

本單元的學習活動是在學生學習了加、減、乘、除的基礎上進行的，主要包括乘加，乘減，除加，除減和帶有小括號的混合運算，以及四則混合運算的實際運用。本單元內容的安排不是以單純的學習計算法則的形式出現的，而是結合具體的生活情境，讓學生體會先算乘除后算加減以及帶有小括號的混合運算的順序等相關規定的合理性，從而初步感受混合運算與日常生活的密切聯系，發展學生的數感。

本單元的編排有以下特點：

1、創設情境，引導學生在具體的情境中提出問題和解決問題。

當算式中有兩步計算時，就需要要安排一定的順序進行運算。可以結合解決為難他的過程，引導學生體會先算乘除，后算加減的運算順序，以及小括號的作用。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇二

《分數、小數四則混合運算》是初中六年級第一學期第二章的內容。今天我說課的內容是本節中的第三課時。下面我將從以下七個方面加以說明。

運算是初中數學學習過程中一個重要的環節，而分數、小數的四則混合運算更作為其基礎的內容。而本節課所要學習的內容是在學習了分數和小數的互換以及分數、小數的四則混合運算的一般順序后，把整數的運算律推廣到分數的運算中，使得分數運算更為簡便化、從而提高運算的準確率，也為學生的日后的學習打下必要的基礎。

對于進入初中學習不久的六年級學生來說，他們還處于小學學習和中學學習的過渡階段，他們的認知能力和分析能力還處于一個啟蒙階段，但他們有著很強的求知欲、探索欲以及表現欲。所以我在設計這節課時適當的擴大了學生的參與度以及探究空間。

學生通過經歷“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程，獲得并掌握分數的運算律，使得分數、小數的四則混合運算簡便化，從而提高計算的準確率。從中培養學生的探究能力及觀察、分析能力，進而理解選用合理方法的重要性。同時在學習的過程中感受相互合作的樂趣。

在學生的積極探究和教師的正確引導后功克本節課的難點：獲得并掌握分數的運算定律。準確運用適當的運算定律使計算簡便化則是本節課的重點。

教學方法：

傳統的計算題的教學方法多數采用老師講，學生練的方法，雖然這樣的課有一定的練習量，但往往會非常枯燥、很難吸引學生。為使課堂有趣、生動、高效、思維量大，又符合六年級的學生思維活躍，學習情緒易于調動，但分析能力還比較薄弱的特點。我采用比較和討論相結合的方法，通過創設問題的情景，精心設問，適時、適度采用激勵性的語言，提高學生學習積極性，使學生主動、愉快地參與到教學的全過程中來，從而達到教學的目的。

學法：

認知發現法理論強調，學習者在一定情境中對學習材料的親身體驗和發現，才是學習者最有價值的東西，所以我在這堂課上鼓勵學生自主的觀察、猜測、質疑。并且努力促進學生由被動狀態向主動狀態轉變，學會學習。

設計理念：

“數學教學是數學活動的教學，學生是數學學習的主人”

為了切實有效的實現既定目標，我將教學過程分為如下五個環節。

環節：（一）復習導入。

師：在上新課前面，我們先進行一個計算題比賽，同桌兩位同學比一比誰做的既快又準確。

環節：（二）發現問題，學習新課。

在比較同桌的試卷后同學們會有很多發現和想法。我便提問：“你從這張試卷上看到了什么又想到了什么？”。有從表面的這兩張試卷的相同點：有相同的答案、題目有相同的數字；和不同點：括號位置不同、運算順序不同。有想到a卷的每一題可以是b卷中相應的每一題的第二步。有想到那么整數的整數運算中的加法結合律和乘法分配律同樣也適用于分數的計算。更甚者產生聯想整數運算中的加法交換律、乘法交換律和乘法結合律是否也適用于分數？等等，我讓同學們暢所欲言。最后我才告訴他們整數的運算律同樣適用于分數和小數的運算中，但由于現在我們知識的有限無法證明，在今后的學習中會得以解決。如果學生觀察和質疑沒有發現問題的本質，那我會循序漸進的提問，引導他們思考的方向。

環節：（三）試做例題。

在這個環節中，我設計了兩組題目。介于學生在小學的學習過程中已經熟悉了整數的運算律，而分數的運算律實際是整數的推廣故第一組例題我采用口答的形式，從而使同學進一步熟悉運算律，并初步體會使用運算律的優越性。

例1計算：（口答），并說明你用了什么方法，為什么這么做？

而第二組例題是在第一組例題上的提高，題目不再是簡單的套用運算律，而是可以采用多種運算律的例題。但由于現在的學生普遍存在一種不良的學習習慣——不仔細審題，故我讓他們先仔細觀察一段時間（半分鐘），然后再動筆。

師：我們先看半分鐘，然后再動筆做。

例2計算：

由于每個同學的觀察方向不同，思考的角度不同，所以每個同學的解題方法也就不同。通過全班的交流，讓每個同學進一步的熟悉運算律，深一步體會到使用運算律的優點。同時感受一題多解——是我們數學學科的一個重要的特點，同時也是區別于其他學科一個重要特征，同時也啟發同學問題有時可以從不同的角度去思考。

環節：（四）小組討論。

如果學生能將知識轉化為技能，那么我們老師的教學才可以說是成功的。所以我讓學生以小組為單位試編幾道可利用運算律的分數計算題，同時通過比賽來激發他們學習的熱情，也是對他們學習成果的一種肯定。對于在編題中出現的問題，可以讓其他學生幫助來解決，增加他們互助的精神，同時感受到合作的樂趣。

環節：（五）總結提升。

最后同學們以“我今天學會了…”和“在學習過程中我最大的收獲是…”進入一個新的高潮。在教師的幫助下學生整理所學的內容，同時理解不僅在運算過程中可以使用合理的方法，同時在平時學習生活中也應選用合理有效的方法即適用于自己的學習方式，這樣學習才會變得輕松。

環節：（六）回家作業。

這次我給同學們所留的回家作業是用合理的方法計算而這些題就是同學們在課堂上經過小組討論后自己編寫的。對于基礎較好的同學可以要求他們可以一題多解。

和以往一樣，在啟動探究的入口前，由于學生的年齡較小，知識能力有限，我為同學們創設了一定的情景。過去我總是循序漸進、有淺入深的提出問題和探究的方向，同學也總是根據我的想法一步步的往前走，缺少了獨立觀察、分析問題的空間。這于我們習慣于指定學生的活動過程有關。而這次我所設計提問的方式有所不同，先給他們一定思考和探究的空間，根據不同學生不同層次的觀察和思考，引領他們發現本質問題，從而進入新課。從根本上培養學生的觀察、分析、概括的綜合能力。

根據二期課改的精神，以學生發展為本，其中重要的一點就是要注重學生的主動參與數學實踐的本領，所以在最后的實踐中，我采用的學生編題學生解答的形式。以前我們總是出題來提問他們，而今天他們自己間的合作和交流更會引起同學們學習的興趣。同學的解答和討論更會使他記憶深刻些。同時也可暴露出他們在理解運算律的一些共同的誤區例如：除法有沒有交換律？碰到使用結合律的過程中前面是減號這么辦？等等。

放手后，這節課讓我看到了學生們的聰明才智，擴大了思考的空間，從而提高學生的學習興趣，展開自主的學習，獲得終生受用的數學思想和創造才能。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇三

分數混合運算(二)是北師大版教材小學數學六年級上冊第二單元的內容，是在學習了分數混合運算(一)的基礎上，繼續通過情景分析，利用分數混合運算來解決一些實際問題。讓學生理解“增加幾分之幾”或“減少幾分之幾”的意義，充分發展學生的數學思維。

二、說教學目標。

根據新課程中“三維一體”的教學目標要求，焦老師確定了以下教學目標：

1.通過具體情景解決具體問題，并學會分析解答兩步計算的分數乘法應用題。

2.通過知識的遷移，經歷觀察，討論交流等數學活動，構建數學模型，讓學生學會畫圖分析題意。

3.注重培養學生分析推理能力，掌握解決問題的策略。

三、說教法。

根據教材呈現的內容，焦老師在開展教學活動時從以下幾個方面作了努力：

1、出示情境圖，鼓勵學生分析情境中的數學信息和數量關系，明確所要解決的問題，然后了解要解決這個問題需要什么樣的條件，進而列出算式。

2、討論具體的計算方法。（教材中呈現了兩種計算方法）在這個過程中，焦老師先讓學生自主進行探究，再組織討論和交流算法之間的聯系，明確算式的意義。

四、說設計理念。

1.注重新課程理念的體現，主動讓學生參與。

2.教學中以學生為主體，并且讓不同的孩子有不同的收獲。

3.數學教學活動建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎上。

五、教學程序。

1.學情調查：

讓孩子回憶已學知識，知道求一個數的幾分之幾是多。

少用乘法計算。

2.質疑探究：

3.達標檢測：

以教材練習為依托，通過認真練習，及時發現并解決問題，真正向40分鐘要效率，要質量。

4.拓展延伸：

通過自主探究與相互合作相結合方式，進一步升華教學效果，真正理解在解決有關分數實際問題中的“量”與“率”的問題。

以上就是我對焦老師所執教內容不成熟的說課，懇請各位評委賜教，共同學習，共同進步。

文檔為doc格式。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇四

“混合運算”是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法的基礎上學習的新內容，教材創設了“小熊購物”和“小小售貨員”問題情境，目的是為了讓學生了解在有加法和乘法，無論乘法在前和在后都要先算乘法，通過活動結合具體情境，在讓學生發現問題解決問題的過程中，體會四則運算的意義，發展提出問題解決問題的能力。使他們樹立學習數學的信心。逐步提高他們的計算能力。

教學目標：讓學生初步認識、掌握四則運算的意義、培養學生的解題能力和團隊協作精神。

教學重、難點：熟練掌握混合運算的順序。

根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，我利用錄音聽算，多媒體課件輔助的教學手段，采用問題——發現法與討論法相結合的教學方法，讓學生分組與觀察事物，發出問題討論問題、解決問題，目的是為學生創設一個輕松愉快的學習環境，易于學生積極主動獲得新知。

運用“多媒體課件”為載體，以觀察、比較、分組討論、推理和應用及口算、聽算為主線。目的是為了使學生對學習有興趣和留給學生學習思考有空間。

第一環節“以動畫情境引舊入新。

動畫情境能迅速地把學生在情緒和思維，集中到訓練了學生舶聽覺思維國。

第二環節：捉供感知、學習新課。

一電腦演示“小熊購物”

(1)購4個面包，1瓶飲料(該付多少錢)。

(2)把學生分組討論該怎么列式，然后把自己的想法告訴同伴列的式子綜合起來，電腦演示：

然后提問學生“這里有加法又有乘法先算什么？算到的結果與原來的一樣嗎？(讓學生討論試著探索，并要求把自己的想法、算法講給同伴聽。)。

學生可能出現：有先算加法的結果與原來不同，也有先算乘法的結果與原來相同，對學生出現的問題進行引導，在有乘法又有加法的時候要先算乘法。

接著讓學生學當售貨員，根據電腦顯示提出一些算式給同伴計算。目的是為了讓學生有一種實際的親身的機會。

口算：3x5十1525十4213+7x5。

8x3+1625十5x5。

聽算，40—20xx十20xx+20，

30十20xx—109÷3。

9x321÷?7x856÷8。

目的是為了調節一下課堂情緒和鞏固加強剛才所學內容。

(3)按著電腦演示：動畫小熊拿20元錢購買3包餅干。

提問學生，該找回多少錢?討論一下怎么列式，然后把自己的想法告訴同伴。

然后我把學生的分析綜合起來，(對能直接列出綜臺式的學生給予肯定、表揚)。

電腦演示，30x4=12(元)。

20—12=8(元)20—4=元。

然后提問學生“這里有減法又有乘法，先算什么，算到結果與原來一樣嗎?”(同時把學生分組討論、試著探索，并要求把自己的想法、算法告訴同伴。)。

學生可能出現；有先算減法的，得到的結果與原來不一樣，育先算乘法的結泉與原來一樣，然后綜合學生出現的問題引導學生“育減法有乘法要先算乘法”

接著電腦出現一些算式讓學生口算：

4x3+530—4x57十6，7+2263十7+2181+9+91。

35-5x780一951十6x8。

聽算：

8+40十812+40十68+l9+9。

3x7+9。

這樣既達到鞏固學習新課的內容又訓練和提高了學生的口算、聽算能力。

這個環節由感知認識上升到抽象思維，既訓練了學生的思維能力又提高了生的語言表達能力。

第三節巧設練習，提高能力件電根據學生掌握知識和年齡及心理特點，緊扣教學內容的重難點，我設計了這樣的兩組題(課件電腦演示)。

第二組聽算；

奶+640+6x7。

目的是通過這兩級有層次，有坡度，難易適度的開放題鞏固的知識，訓練提高箋口算，聽算，心算能力，調動學生多種感官學習，更加充分發揮學生的窨思維能力。

第四環節全課總結，欲望延伸。

讓學生把這節課的收獲和簹存在的疑問告訴小組的同伴，針對學生疑問采用生生交流，師生交流的形式給予解決，這樣不但使問題得以解決，還培養了學生的團隊協助精神。

在課堂最后，留給學生一個課后問題(電腦顯示)。

這樣有減法又有除法的，有加法又有除法的式子應該怎么進行運算呢，你們是怎樣想的？讓學生帶著“？”下課，使學生的求知欲望得到了延伸。

一、教學內容我今天說課的內容是蘇教版教材小學數學四年級上冊第三單元《混合運算》的第一課時二、教材分析本節課的教學內容在學生已經初步掌握整數四......

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇五

各位評委、老師，大家好！

今天，我說課的課題是：蘇教版四年級數學下冊第四單元第一課時《不含括號的混合運算》。

下面我將根據自己編寫的教學設計，從教材分析、教學目標、方法與手段、過程設計等方面作一個說明。

1、教材的地位與作用。

不含括號的混合運算是本單元第一課時的內容，是學生在學習了兩步混合運算的基礎上，讓學生結合具體情境學習三步混合運算。本課教學是進一步發展學生混合計算能力的需要，又是進一步學習較復雜的四則混合運算的基礎和有效工具。

2、說教學目標：

使學生聯系現實生活中的數量關系，理解和掌握不含括號的三步混合運算的順序，并能正確進行計算。

使學生在按順序進行計算和解決實際問題的過程中，使學生增強類比遷移能力和抽象概括能力，感受數學的應用價值，提高解決簡單實際問題的能力。

使學生在學習活動中，培養認真、嚴謹的學習習慣，發展數學思考能力、自主學習能力和合作交流意識。

3、說教學重難點。

教材的重點：掌握三步混合運算的順序，并能正確計算。

教材的難點：能用三步計算解決相關的實際問題。

本課教學是在學習兩步混合運算后，向三步混合運算的發展，在教學時，根據課標提出：有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者這一理念，設置以下兩種教法：

1、直觀、推理的方式，讓學生充分比較、分析、歸納，最后概括不含括號的三步混合運算的運算順序，進而達到感知、概括、應用、鞏固和深化的目的。

2、合作交流的方式，引導學生動腦、動手自主學習，通過多種形式的練習，把數學課上得有趣、有益、有效。

本課教學，采用直觀的教學手段使學生學會理解和運用新知識，學會有順序地觀察、對比，掌握分析問題、概括知識的方法，通過自主學習，合作交流等方式達到課標提倡的發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力的目的。

1、復習導入。

根據新課標，為了形成知識的遷移，體會數學知識之間的聯系，我設計了以下這兩道題。先讓學生進行計算，根據計算過程，小結兩步混合運算的運算順序。這樣做，目的是讓學生通過復習，回顧以前所學知識，為學習三步混合運算打下伏筆，達到聯系舊知識，學習新知識的目的。

根據新課標提出的聯系生活學數學這一理念，我設計了以下環節：新課開始，出示主題圖，提示老師買棋時遇到了什么數學問題，并知道解決此類問題的基本的數量關系：單價數量=總價，這樣設計的目的是聯系實際情境，讓學生在輕松的環境下進入課堂學習，知道學習所用的方法，為后面的學習打下基礎。

其次，引導學生觀察主題圖，了解相關的數學信息，這樣設計的目的是加強學生自主學習的能力，注重培養學生的觀察能力，知道解決問題的依據，掌握學習知識的方法。

再次，學生了解數學信息之后，及時提出問題：她一共要付多少錢？讓學生小組合作，動腦思索，分析數量關系，嘗試列式計算，再說說列式的依據。如果學生沒有列出綜合算式，則引導學生從數量關系上來得出：123＋154和154＋123。再通過和復習題的比較，了解本課需要學習的內容，并板書課題。這樣設計的目的是通過學生自己動手動腦去解決與實際生活相聯系的問題，增強學生合作交流的能力，激發學生的學習欲望，并且通過自己的努力得出結果，使印象更加深刻，達到學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者這一理念。

3、探索算法。

根據新課標提出的自主探索、合作交流的學習方式，組織學生交流兩個綜合算式的計算方法，進行討論：這兩個算式，先算什么？再算什么，為什么？教師從單價數量=總價，引導學生明確：象棋的總價和圍棋的總價的計算方法，分別算出兩樣棋的總價加起來就是一共要付的錢，使學生了解計算的順序，通過綜合算式與分步計算反復對比，使學生推導出不含括號的三步混合運算順序：在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。在學習過程中聯系實際情境，學生獨立嘗試，自主探索，理解運算順序。這樣做的目的是增強學生合作交流的意識，通過合作，讓學生在有依據的情況下，自主歸納先乘除，后加減的運算法則，加深對運算順序的理解，有利于培養學生思維的靈活性，使推理出來的計算方法更具合理性。

其次，通過小組合作分析試一試練習的運算順序，教師在算式上標上運算順序，加深學生對學習知識的理解和算理的掌握，再指導學生閱讀書上的結語，總結本節課的重點知識，使學生形成計算的技能。這樣學生通過自己的勞動掌握了本節課的新知識，會感到非常有成就感，培養了學習興趣，為將來的學習做好鋪墊。

4、鞏固應用。

本課練習設計以下幾類題型，主要是加強學生對運算順序的掌握和計算的應用。緊扣重點、循序漸進、形式多樣，對學生進行解決問題思路的訓練，使算與用有機結合，突破教學難點，進一步體現數學的應用性，鞏固了學生學到的知識，不但為后面的學習打下基礎，而且培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力，達到新課標提出提高學生解決問題能力的要求。

5、課堂小結：加深學生對所學知識的鞏固。

這樣設計的目的是：使學生一目了然本節課的知識，掌握本課學習的重點知識。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇六

分數混合運算(二)是北師大版教材小學數學六年級上冊第二單元的內容，是在學習了分數混合運算(一)的基礎上，繼續通過情景分析，利用分數混合運算來解決一些實際問題。讓學生理解“增加幾分之幾”或“減少幾分之幾”的意義，充分發展學生的數學思維。

根據新課程中“三維一體”的教學目標要求，焦老師確定了以下教學目標：

1.通過具體情景解決具體問題，并學會分析解答兩步計算的分數乘法應用題。

2.通過知識的遷移，經歷觀察，討論交流等數學活動，構建數學模型，讓學生學會畫圖分析題意。

3.注重培養學生分析推理能力，掌握解決問題的策略。

根據教材呈現的內容，焦老師在開展教學活動時從以下幾個方面作了努力：

1、出示情境圖，鼓勵學生分析情境中的數學信息和數量關系，明確所要解決的問題，然后了解要解決這個問題需要什么樣的條件，進而列出算式。

2、討論具體的計算方法。（教材中呈現了兩種計算方法）在這個過程中，焦老師先讓學生自主進行探究，再組織討論和交流算法之間的聯系，明確算式的意義。

1.注重新課程理念的體現，主動讓學生參與。

2.教學中以學生為主體，并且讓不同的孩子有不同的收獲。

3.數學教學活動建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎上。

1.學情調查：

讓孩子回憶已學知識，知道求一個數的幾分之幾是多。

少用乘法計算。

2.質疑探究：

3.達標檢測：

以教材練習為依托，通過認真練習，及時發現并解決問題，真正向40分鐘要效率，要質量。

4.拓展延伸：

通過自主探究與相互合作相結合方式，進一步升華教學效果，真正理解在解決有關分數實際問題中的“量”與“率”的問題。

以上就是我對焦老師所執教內容不成熟的說課，懇請各位評委賜教，共同學習，共同進步。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇七

1.教材地位：《同級混合運算》是九年義務教育人教版二年級下冊第五單元的教學內容。“混合運算”是在小學生學習的加法、減法;乘法，除法的基礎上學習的新內容，教材創設了“圖書閱覽室”問題情境，目的是為了讓學生了解脫式運算，了解沒有括號的算式里，只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算。使他們樹立學習數學的信心。逐步提高他們的計算能力。

2.教學目標。

知識目標：借助解決問題的過程讓學生明白“在同級的混合運算中，應從左往右依次計算”的道理。

能力目標：在經歷探索和交流的過程中，理解并掌握同級運算的運算順序，能正確運用運算順序進行計算，并能正確進行脫式計算的書寫。

情感目標：培養學生養成先看運算順序，再進行計算的良好習慣，同時提高學生的計算能力。

3.教學重難點。

教學重點：理解并掌握同級運算的運算順序，并能正確地進行脫式計算。

教學難點：能正確進行脫式計算，掌握脫式計算的書寫格式。

根據新課程理念，學生已有的知識、生活經驗，結合教材的特點，我采用了以下教法。

1、情景教學法：新課開始，讓學生通過圖書館這一情景，理解運算順序。

2、演示法：充分借助課件進行直觀演示，能有效地增強學生的直觀認識，更好地掌握脫式計算。

3、發現、討論法：利用我們小組合作座位優勢，讓小組間討論、說計算過程，從而掌握計算方法。

運用多媒體課件為載體，以觀察、比較、小組討論、推理和應用及口算為主線，目的是為了使學生對學習有興趣和留給學生學習思考的空間。

課件出示下面題目：

先指定學生說說每道題應先算什么，再算什么，最后讓學生口頭計算。

1.課件出示第47頁例1。

2.從圖中你獲得了哪些和數學有關的信息?

3.要求“閱覽室里下午有多少人”該怎樣列算式?

4.學生獨立列式并進行計算。

5.反饋解法，初步感知。

(1)可能會出現以下幾種情況：

方法一：分步算式方法二：綜合算式。

29+38=67(人)。

(2)匯報交流：每種方法每步分別求的是什么?

6.明確概念，揭示課題。

(1)什么樣的算式是綜合算式?它是按怎樣的運算順序進行計算的呢?

7.運用規定，脫式計算。

(2)講解脫式計算的書寫格式，示范板書：

教師邊講解邊說明：先在“53-24”的下面畫上橫線，為了清楚地看出運算的順序，可以脫式進行計算，呈現出運算的順序和每次計算的結果。在算式的下面寫出第一步計算的結果(29)，還沒有參加計算的數照抄下來(+38)，在算式的下面再寫出第二步計算的結果(=67)。注意：等號上下要對齊。

(3)梳理提問：在書寫時，我們應該注意什么?誰能完整地說說這道題是怎么算的啊?

8.體會同級運算的運算順序。

(1)課件出示：48-8+17，15÷3×5，指定學生說說每道綜合算式的運算順序。

(2)教師指出：加與減、乘與除分別是同一級運算。

(3)學生嘗試計算，同時指定學生板演，教師巡視指導。

(4)歸納小結：在沒有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

1.計算(教材第47頁“做一做”)。

23+6-112×8÷472÷8÷3。

(1).指定學生說一說每道綜合算式的運算順序。

(2).學生計算每道算式，教師巡視，巡視時關注學生書寫的規范性。

(3).全班交流，強調脫式計算的書寫格式。

2.改錯(教材第50頁第3題)。

=14=6=2。

(1).先讓學生獨立完成，然后指定學生說明錯誤的理由。

(2).口答：這些綜合算式按什么順序進行計算?

今天這節課你學會了什么?你有什么收獲?

教材第50頁的第1、2題。

=29+38=5×5。

=67=25。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇八

我今天說課的內容是蘇教版教材小學數學四年級上冊第三單元《混合運算》的第一課時.

本節課的教學內容是在，學生已經基本掌握了整數的四則計算，能進行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算基礎上學習的。為了打破學生的思維定勢，所以教材選擇具有現實性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生理解混合運算順序，這一內容的學習也為今后的小數、分數混合運算打下的基礎。

根據課程標準和教學內容并結合學生實際，我認為這節課要達到以下的教學目標：

（1）讓學生結合解決問題的過程認識綜合算式，掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。

（2）讓學生經歷由分步列式到用綜合算式解決問題的過程，體會可以列綜合算式解決兩步計算的實際問題，感受解決問題方法的多樣化。

（3）讓學生在學生的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，增強應用數學的意識。

結合教材的編寫和本節課的特點我認為。

教學重點：用遞等式顯示計算過程的格式。

教學難點：掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。

教具準備：課件出示p30主題圖，和習題圖。

著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。本節課我利用情境、生活經驗等多種方法，使學生變苦學為樂學。

學生是學習是主體，學生的參與狀態、參與度是決定教學效果的重要因素。引導學生"觀察、對比、總結等多種方式進行探究性學習活動。

為了體現讓學生是學習活動的主體，我以學生的學習為立足點。將設計以下的五個教學環節：

根據圖中提供的信息，結合自己的購物經驗，讓學生提出一步計算的問題。一個。

學生提出問題，全班同學口答。

這段內容是本節課的重點：

為了掌握運算順序，把混合運算的學習和實際問題相結合。激起學生學習欲望，讓學生發現方法、總結規律。分為五個步驟：

1.課件出示：小軍"買3本筆記本和1個書包，你們能幫我計算出一共用去多少錢嗎？"絕大部分學生可能會進行分步列式，也可能會出現個別學生列出綜合算式的情況。此時先讓分步列式的同學匯報，我們及時用課件顯示：先算3本筆記本多少錢？出示算式5×3=15（元）再算一共多少錢？15+20=35（元）。

2、看圖解決問題。

3、列綜合算式：我手指5×3+20像這樣的算式，它是由兩個算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。這個綜合算式里，在計算時要先算哪一步？得數是多少？這個得數表示什么意思？讓學生明白綜合算式的意義。我再次總結指出：在計算綜合算式時，為了看清楚運算的`過程，一般都要寫出每次計算的結果，用遞等式表示。向學生介紹遞等式表示方式。接著讓學生用遞等式鞏固練習。

4、方法多樣：如果我們把綜合算式列成這樣：20+5×3,可以嗎？

讓學生明確：要求一共用去多少錢，就是把一個書包和3本筆記本的總價合起來，所以符合題意，是可以的。

在這個綜合算式里，要先算哪一步？得數是多少？為什么也要先算5×3?

讓學生自己仿照上面的書寫格式進行脫式計算，教師巡視，幫助困難生，捕捉錯誤資源。

5、展評作業：引導學生思考：通過這道綜合算式的計算，讓學生說說計算時要注意什么？

小結：在一道既有乘法又有加法的算式里，無論乘法在前還是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節課我們就來研究怎樣進行混合運算。（板書課題：混合運算）。

這是本節課的教學難點。

1.首先談話：同學們真愛動腦筋，幫助小軍解決了問題，小軍謝謝你們。（同時課件出示：小晴說：我也想請你們幫忙，我買2盒水彩筆，付了50元，誰能幫我計算出"應找回多少元"呢？）。

讓學生討論準備怎么來解決這個問題？

2.學生獨立列出綜合算式，再把自己的解題思路和同桌交流。

全班交流：你們是怎樣列出綜合算式的？為什么？

學生嘗試計算，教師巡視指導，捕捉錯誤資源。

可能出現的脫式計算有：

=14（元）=64（元）。

=14（元）=14元）。

根據學生的計算情況，相應進行討論評價。

為了體現數學來源與生活，用與生活的理念，我設計三個層次的練習：

1、首先是一道改錯題，根據所學的內容先判斷對錯，說出錯在哪里，然后改正。

2、讓學生對混合運算的理解加以鞏固，讓學生說說每題的運算順序，再在課本上寫出計算的過程。要提醒學生注意每一步的書寫格式，后交流計算結果。

聯系生活解決實際問題，是我們學習的主要目的，是知識技能形成的重要手段。

第一次游戲：呈現三張撲克牌：2、4、10.

小結：算式中有乘法和加法時，先算乘法，再算加法。

第二次游戲：再呈現三張撲克牌：4、4、7.

4×7-4的算式中，我們應該先算什么？

今天我們學習了什么？能和大家一起分享嗎。

（設計意圖：讓學生總結所學，在交流反思中，意識到學習方式的重要性和數學內容的延續性，激發學生進一步探究知識的欲望。）。

整節課的設計我是通過五個環節的教學設計，體現數學來源于生活，服務于生活的理念。我通過引導、對比、交流等形式，最大限度發揮學生的主體作用。使學生愛數學，學數學，用數學過程。獲得知識體驗。

板書設計：

=35=14=35。

（設計意圖：突出了本節課的重難點，使學生對這節課的內容一目了然。）。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇九

1、注重對數量關系的講解，幫助學生理解“3副中國象棋的錢+4副圍棋的錢=一共的錢”。

2、注重運用比較的方法，優化“12×3+15×4=”的計算過程。

1、對教材的處理還可以再細致一些，講完例題后，出示“試一試”要求學生獨立完成。不少同學由于受到例題的影響，仍然是先算兩邊，再算中間。出現了“卡殼”的情況，應想辦法處理一下，銜接好。

2、應該更多地結合情境幫助學生理解計算算理和運算順序，比如例題為什么先算乘法后算加法，如果先算加法后算乘法行不行？然后再及時小結運算順序，學生就更容易理解了。

3、鞏固練習部分的4道計算題可以逐一出示，練完講評、訂正完再練，效果會好一些。

4、可以省去學生板書環節，通過實物投影展示學生的課堂練習效果會好一些。還可以展示錯誤的習題，讓同學們共同分析錯誤原因，避免再出現類似錯誤。

四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。教學目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。教材上的4個例題教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法。教材中4個例題，都呈現了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動探索，分析、解決問題。應該說關于四則計算的順序，總結起來就三句話：只有加減或只有乘除的時候從左往右依次計算；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減；有小括號的時候先算小括號內的。教學時結合問題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高，一般學生都能列式解決。

先算乘除后算加減，學生很容易把以下幾種題目的計算順序搞錯：如20—10+5，學生很容易先算了后面的加法，再算減法。老師要用比喻手法跟學生說，它們是加號和減號是同年同月生人，誰也大不過誰，所以要按從左往右的順序算。同樣：45÷3×3，學生也很容易先做了乘法，再做除法，在這里，也要跟學生強調，乘除都是同級運算，誰也大不過誰，所以也按從左往右的順序算。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇十

聽了x老師的《分數的混合運算》一課，感覺x白老師還是延續了一貫大氣的上課風格。對課堂的掌控力還是很不錯的，值得學習。

下面主要談談自己對這節課中一些具體問題的看法。

老師用舊知導入新課，我覺得沒有問題，有助于學生對例題的分析思考。但形式可以有一些變化，比如加減混合運算的復習，或者分數加減的鞏固練習等。

另外，對于例題中的兩種列式方法，可以簡單做一個聯系。從一個數里連續減去兩個數，等于從這個數里減去這兩個數的和。

可能由于時間關系，老師在處理練習時顯得有些急躁。可以精講個別習題，選擇一些作為作業。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇十一

聽了x老師的《分數的混合運算》一課，感覺x白老師還是延續了一貫大氣的上課風格。對課堂的掌控力還是很不錯的，值得學習。

下面主要談談自己對這節課中一些具體問題的看法。

1、關于導入。

老師用舊知導入新課，我覺得沒有問題，有助于學生對例題的分析思考。但形式可以有一些變化，比如加減混合運算的復習，或者分數加減的鞏固練習等。

2、運算法則。

另外，對于例題中的兩種列式方法，可以簡單做一個聯系。從一個數里連續減去兩個數，等于從這個數里減去這兩個數的和。

3、關于練習。

可能由于時間關系，老師在處理練習時顯得有些急躁。可以精講個別習題，選擇一些作為作業。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇十二

本節課將完成教科書第76頁例1的教學及練習十六中的相關練習。小數四則混合運算，是在學生已經學習了整數四則混合運算、運算律以及小數加、減、乘、除法的基礎上進行教學的。它是對小數四則運算的復習，也是對整數四則混合運算的運算順序和運算律的進一步鞏固，同時，以教學內容為載體，可以很好地啟發引導學生體會遷移、類推等數學思想方法。

1.結合具體情境，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的聯系與區別，掌握小數四則混合運算順序，能正確進行小數四則混合運算。

2.體會小數四則混合運算在實際生活中的應用價值，從中獲得價值體驗，堅定學生學好數學的信心。

準備好多媒體課件。

（一）復習引入。

1.計算下面各題。

2.說說上面三題應先算什么，再算什么，最后算什么。

教師：今天我們就用我們掌握的整數四則混合運算的知識來研究小數的四則混合運算。板書課題）。

（二）教學新課。

教學例1。

多媒體課件出示例1情景圖（增加籃球價格：35元/個，足球價格：63元/個）。

課件出示問題1：王老師用200元買了3個籃球和1個足球，還剩多少錢？

教師：你能解決這個問題嗎？學生獨立思考后列式解答，鼓勵學生盡量寫綜合算式。引導學生匯報，學生可能有以下兩種綜合算式（學生匯報時教師板書）：

教師：為什么這樣列式？

學生1：因為要算還剩多少錢，就應先算出王老師一共用了多少錢，也就是3個籃球的錢和1個足球的錢，再從200元里減去一共用去的錢。

學生2：我們也可以從200元里面依次減去買兩種球各用去的錢，也得到還剩多少錢。

教師：大家非常能干，一個數學問題用多種方法去解決。咱們來看看下面這個數學問題又該怎樣解決。

（課件出示問題2：方方用20元買了3本筆記本和1支鋼筆，還剩多少錢？）。

教師：討論討論我們又該怎樣解決這個問題呢？學生討論后匯報，學生可能會有以下幾種解答：

學生1：我們先算出方方買3支鋼筆一共用了多少錢，算式是3.5×3=10.5(元),再算買兩種文具一共用了多少錢,算式是10.5+6.3=16.8(元),最后算出還剩多少錢,算式是20-16.8=3.2(元)。（教師板書出3個算式）。

學生2：我們寫的是綜合算式：20-3.5×3-6.3。（教師板書：20-3.5×3-6.3）。

教師：你們是怎么想的？學生2：我們是從20元里依次減去方方買兩種文具分別用的錢。教師：那你們在計算的時候準備先算什么？再算什么？學生3：先算乘法，再算減法。

學生3：我們也是寫的綜合算式：20-(3.5×3+6.3)。（教師板書：20-(3.5×3+6.3)）。

教師：你是怎么想的？

學生3：我們先算出方方一共應付的錢，再算出剩下多少錢？

教師：你為什么要加這個括號呢？引導學生回答出，因為在整數四則混合運算里，如果不加這個括號，計算了乘法以后，就應該計算減法，要使這個運算順序由先減后加改變成先加后減，就要加上括號。整數四則混合運算是這樣規定的，我想小數四則混合運算也應該這樣。

教師：也就是說加上這個小括號是為了改變運算順序。在計算的時候，也應先算括號里面的。

學生2：我想應該是這樣的。

教師：請你們選擇一個綜合算式，按照剛才討論的運算順序算出結果，看看結果是不是和分步解答的結果一樣。學生算出結果后，與分步解答的結果進行比較，證實自己的計算是正確的。

教師：現在請大家把這4個綜合算式進行比較，看看你有什么發現?

（1）200-（35×3＋63）。

（3）20-（3.5×3+6.3）。

學生觀察后交流匯報。

學生1：（1）和（2）這兩個算式是整數四則混合運算，而（3）和（4）是小數四則混合運算。

學生2：我發現（1）和（3）的運算順序一樣，都是先算括號里的，后算括號外面的。

（2）和（4）的運算順序一樣，都是先算乘法，再算減法。

學生3：我覺得小數四則混合運算的運算順序和整數四則混合運算的運算順序是一樣的。

教師：對，小數四則混合運算的運算順序和整數四則混合運算的運算順序相同。（板書）。

請同學們說一說在下面的算式中應該先算哪一步，再算哪一步，最后算哪一步？

38.4÷6+4.8×227.5-(6.2-2.1÷3)。

學生說運算順序后，再請學生算出答案。

本教學環節在情景圖中增加了用整數作條件的數據信息，讓學生先解決整數作條件的問題，再解決小數作條件的問題，然后再引導學生對所列出的整數算式和小數算式進行觀察、比較，從而讓學生深刻地體會到小數四則混合運算的順序和整數四則混合運算的順序是一樣的，較好地突破了本節課的重點。另外，在解決問題過程中鼓勵學生用多種方解答同一個數學問題，培養學生思維的靈活性。

教師：從剛才我們的研究中你發現了什么？

學生：我們發現小數四則混合運算的運算順序和整數四則混合運算的運算順序是一樣的。

出示題目：0.36÷[(6.1-4.6)×0.8]。

教師：這個算式的運算順序和像這樣的整數四則混合運算的運算順序是一樣的嗎？

學生：我想應該是一樣的。

學生：這道題應先小括號里的減法，再算中括號里的乘法，最后算除法。

教師：那你們能把這道題計算出來嗎？

學生：能！教師提醒學生特別注意為了便于檢查和驗算，在草稿本上應把同一題的豎式寫在一起。學生獨立完成后，集體訂正，訂正時特別提醒學生注意每一步的計算結果一定要正確。

教師：說說這節課自己有什么收獲？學生回答略。

練習十四1，2，5題。

以上是我的設計思路，也是我的實戰經過。我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著許多不足之處，歡迎各位領導和同行多提寶貴意見。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇十三

這節課是四年級下冊第一單元《四則混合運算》的例2，在學生學習了加減混合運算的基礎上進行教學的，是進一步學習四則混合運算的基礎。因此，要引導學生在解決具體問題的過程中，掌握混合運算順序，體會混合運算順序的合理性，為后續學習打好基礎。

新課程指出：要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標體系。根據教材的特點，結合四年級學生的實際水平，本節課確定如下教學目標：

（1）、使學生進一步掌握含有同一級運算的運算順序。

（2）讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法。

（3）、通過思考、自主探究，讓學生主動地參與教學活動。培養學生獨立思考和從不同的角度考慮問題的習慣。

同學們還記得“冰雪天地游樂場”嗎？前兩天我們曾去過滑冰區，也到過滑雪區，在那里探索過不少的數學問題。今天咱們到冰雕區走一走，一起去研究一下冰雕區里的數學問題好嗎？（課件出示冰雕區的`場景）。

你從圖中了解了哪些數學信息？

例2：“冰天雪地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？

這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。“照這樣計算是照哪樣算？”同學們能不能通過算式把自己解決問題的過程表示出來呢？放手讓學生獨立思考寫出算式。這時候教師通過巡視找出不同的解決方法，請學生上來板書綜合算式，出現的算式可能是：

（1）987÷3×6（2）6÷3×987。

然后請板書的學生說說自己的思考過程，也可以請其他的學生來猜猜這位同學的思考過程。通過電腦圖示幫助學生進一步理解題意。

（再請學生分別說說這兩個算式的計算過程，每一步的含義。）。

小結：這兩個算式有什么特點？我們是怎樣計算的？

（設計意圖：在自主探索的基礎上，學生通過觀察總結出同級運算的運算順序。）。

此環節依據教學目標和學生在學習中存在的問題，設計有針對性、代表性的練習題。讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知。

一、鞏固練習。

1、說說先算什么，再算什么，然后再計算。

（1）12×25÷4（2）24÷6×14。

2、判斷并改錯。

（1）13×6÷3（2）240÷40×3。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇十四

各位老師大家好：今天我說課的題目是《四則混合運算練習一》。本人將主要從一下幾個方面向各位評委進行匯報。

新課程標準對于練習課的教學目標明確指出：鞏固與加深哪些新的概念、性質、定律、法則、公式等；如何對知識進行梳理、歸類、比較；采用哪些措施和方法組織有效的練習。進行哪些綜合運用知識的訓練；形成哪些數學基本能力；獲得哪些積極的情感體驗。

因此，我根據教學內容制定了以下教學目標。

1、掌握四則混合運算的順序，并能正確地進行計算，能解決實際問題。

2、通過讓學生嘗試計算，體驗到數學知識在學習上的遷移性。

3、在計算中培養學生認真仔細的良好學習習慣和滲透事物之間相互聯系的辨證唯物主義啟蒙思想。

重點：掌握運算順序，正確計算。

難點：能正確計算，解決實際問題，說出算理。

學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，課堂教學中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引下，讓學生自己學，任何人都不能替代學生學習。學生的參與狀態、參與度是決定教學效果的重要因素。

本節課我利用情境、生活經驗等多種方法，使學生變苦學為樂學。以“多媒體課件”為載體，以觀察、比較、分組討論和應用及計算為主線。引導學生以“觀察、對比、總結”等多種方式進行探究性學習活動。目的是為了使學生對學習有興趣和留給學生學習思考的空間。

多媒體課件以及相應的練習題。

課前交流：

現在是春暖花開的季節，馬上就要到清明節了，你會背誦哪些關于清明節的古詩？你能快速的說出這首詩有多少個字嗎？（學生采用混合計算的方式說出古詩的字數）。

（設計意圖：現在正積極探討是否進行文理分科，我想在數學課中同樣能夠培養學生的人文素養）。

（一）、情境引入回顧再現。

（學生探究、解決說出計算步驟）。

（設計意圖：數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，本環節巧妙創設情境，設計讓學生解決情境中的問題，給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的機會就多，他們的積極性和自信心得到了極大的滿足。）。

引出課題：四則運算練習教師資格證認定小學數學說課稿：四則混合運算。

（二）、分層練習強化提高。

1、基本練習。

現在我進入了園林內，眼前是一片開闊地，可是這里不滿了地雷，同學們能不能快速而用準確的把他排除掉呢？出示一組只有加減或只有乘除的計算題。計算完畢學生總結方法：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

走過這片平地，我們將要面臨著陡峭的臺階，同學們有沒有信心登上去呢？出示一組加減乘除混合運算習題，學生獨立完成。

（設計意圖：興趣是最好的老師，本環節緊扣上一環節的情境，呈現較簡單的幾組習題，讓每一位同學都體會成功的喜悅。）。

2、綜合練習。

這時老師看見一位老人在苦苦的思索一個問題，你們愿意幫助他嗎？

3、提高練習（教師資格證認定小學數學說課稿：四則混合運算）。

（設計意圖：新教材融計算于解決問題之中，這是源于計算是為了解決問題的需要，現實生活中就是這樣的，只有在解決問題時才需要計算。因此，混合運算順序的規定，也應是這樣的。我這樣整改情境圖，既便于突出學生所要解決的主要問題，又便于學生在解決問題中體驗、理解綜合算式與分步算式的聯系，可以幫助實現在解決問題——用綜合算式——需要運算順序——需要在解決問題情景中去分析運算順序的建構過程，實現計算與應用交融的目的。）。

（三）、自主檢測評價完善。

1、自主檢測。

現在我們要開始攀登主峰了，道路是崎嶇的，我相信同學們能夠克服重重困難登頂成功，只要細心，你就能行。學生獨立完成習題。

（設計意圖：我這樣設計練習，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合為一體，學生興趣盎然，積極參與。數學課因為有了學生的積極參與而擁有了生命力。）。

2、評價完善。

一生匯報答案，其余自我核對，矯正錯誤。

（設計意圖：我這樣設計練習，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合為一體，學生興趣盎然，積極參與。數學課因為有了學生的積極參與而擁有了生命力。）。

（四）、歸納小結課外延伸。

1、歸納小結。

這節課我們主要學習了什么內容？你最大的收獲是什么？你覺得自己的表現怎么樣？教師適時的對學生的學習情況作以情感性和知識性評價。

2、課外延伸。

課本第九頁思考練習。

（設計意圖：讓學生總結所學，在交流反思中，意識到學習方式的重要性和數學內容的延續性，激發學生進一步探究知識的欲望。讓學生把這節課的收獲和尚存在的疑問告訴小組的同伴，針對學生疑問采用生生交流，師生交流的形式給予解決，這樣不但使問題得以解決，還培養了學生的團隊協助精神。）。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇十五

四則運算例1賦予了生活中的現實意義，目的是讓學生通過解答生活中的具體問題，來理解和掌握四則混合運算的順序。

1、教學中教師充分地運用了學生非常感興趣的生活問題情景，放手讓學生獨立地進行思考，自主地去解決問題。

2、讓學生說一說為什么這樣列算式，你是怎樣想的，這樣學生就會在分析數量關系、說解決問題思路的交流活動中進一步感受和掌握分析問題、解決問題的一些策略和方法。

3、讓學生說一說他們所列的算式的意義，先求的什么？再求什么？為什么？讓學生切實從中感悟到先乘除、后加減運算順序的合理性和必要性。也就是說老師注意了在解決問題的過程中，培養學生掌握良好的分析方法，讓學生在分析數量關系、說思路的基礎上，說出算式的意義，通過說每步算式所表示的實際意義應先算什么、再算什么來理解四則運算順序。

4、教師在通過連續解決幾個實際問題理解運算順序的基礎上，又出了四道含有兩級運算的試題，通過學生互相交流對一般算式的理解，切實體會到先乘除、后加減的合理性和必要性。

1、出示應用題后，應注意學生用另種方法分析數量關系。

2、練習題型設計還可以豐富一些，練習時間較少。

3、應充分利用學生錯誤資源，理解混合運算的運算順序。

去姥姥家混合運算說課稿（匯總16篇）篇十六

1、說課內容：

人教版九年義務教育六年制小學數學第十冊第59頁到62頁例1和例2。

2、教材分析：

由于學生通過第九冊的學習，對整數、小數四則混合運算的運算順序已經比較熟悉了，而本冊教學分數加、減法和分數乘、除法時，又出現了一些兩步計算的混合運算式題。本小節是在此基礎上，教學計算三步的分數四則混合運算式題。因此，在講分數四則運算式時，沒有再詳細地說明運算順序，而是直接說明分數四則混合運算的運算順序、和整數四則混合運算的運算順序相同。然后，結合例1和例2，引導學生先想，在有兩級運算的四則混合運算中。應先算什么、再算什么；在含有括號的算式中，應該怎樣計算，并讓學生自己計算出結果。

3、教學重點、難點：

掌握分數四則混合運算的運算順序，培養學生良好的計算，檢驗的學生習慣，提高計算的正確率。

1、使學生掌握分數四則混合運算的運算順序，并能正確計算分數四則混合試題。

2、提高學生的邏輯推理能力和計算能力。

3、培養學生良好的計算，檢驗良好的學習習慣。

新課標指出：讓孩子學自己喜歡的教學。讓孩子學自己需要的教學，讓不同程度的學生有不同程度的收獲，我們不能再只用一把尺子“成績”去衡量學生。要徹底改變教師“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，將信息技術引進課堂，引導學生主動探知，發現問題，解決問題。所以的運用“分層指導，問題解決”的教學方式只穿于整節棵。新課開始，來用直接出示教學目標，是學生了解本節課自己將要學習到什么。然后告訴學生有兩組學習方案，讓學生根據自己的實際情況選擇運和自己的學習途徑完成本節課學習的內容。接著在練習題中，也做到分層練習，分基礎練習，提高練習，思考練習。促進學生知識內化。當學有余的學生提供一些課外知識。讓學生閱讀以擴展學生知識面。

有意識地教會學生獨立探索知識的好方法。通過讓學生試算，觀察，看書，討論等充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發展和形成過程。多種感官參加學習活動，可使學生內容在大腦建去多層次多網絡聯系，利于學生理解記憶，也能凸顯學生的主體地位，創造平等，民主，和諧的教學環境。