英語是一門全球通用的語言，它不僅僅是一門學科，更是一種交流的工具。接下來是一些英語學習的高效方法和策略，希望能夠幫助大家達到更好的學習效果。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇一
“又三名中學生因過度沉迷游戲而猝死”。隨著電子游戲的普及開來，一條條觸目驚心的新聞開始出現在人們的視野中，越來越多的人開始議論開來。對于電子游戲，有一部分人認為是放松娛樂的好方式，還有一部分人認為是弊大于利，一旦沉迷于電子游戲就會難以自拔，會對身心造成難以挽回的傷害。
而我是贊成后者的一個人如果過度沉迷于虛幻的事物，就會逐漸產生依賴，從而影響到現實世界中方方面面。就曾有一位高考狀元因過度沉迷網絡無法自拔。在高一時，他就因沉迷網絡徹夜不歸，險些遭受退學后經父母開導，還是意識到了網絡的危害，于是重新投入到一個嶄新的人生當中去，最終才有了后來所發生的一切。
由此便可以見得，網絡在大多數人手中確實是弊大于利。不僅僅如此，網絡的苦果越來越大，據不完全統計，約有80%以上的中學生存在對網絡的依賴性，其中，更有30%的中學生出現沉迷網絡，其中大多數人都無法考上大學。
但究竟應當如何拒絕電子游戲呢？唯一的秘訣就是沉靜，沉靜下來便可以從根源處抵御電子游戲的侵蝕。著名的文學家畢淑敏在書中寫道“欲成功先靜心”凡做一件事必先沉下心來，把其他事情都先放下，專心做一件事情。《莊子。達生》中有一句話“用志不分，乃凝于神”而我所說的沉靜也無乎于這些道理。
我相信合理的生活應該如此，作為中學生的我們首要任務是認真學習，而非將大量的時間精力投入到不利于我們成長電子游戲中去。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇二
中國的文字是極有魅力的，它們以獨特舞姿演繹著一個個生動的故事，唱著一曲曲動人的歌。
蝶
悠閑的落花輕點著水面，翩躚的蝴蝶縈繞著安靜的秋千，嫻靜的女子斜倚樓頭，薄薄的紈扇遮掩著惆悵的粉面，碧云間多了幾根銀弦。翩躚的蝶影縈繞心頭，她默默的說著：“相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁”。
月
一川煙草，滿城風絮。獨在異鄉的游子，在看盡了異域的姹紫嫣紅之后，在放飛了所有的夢想之后，在充滿朝氣的臉龐蒙灰塵之后，一絲絲失落感也在心底漫延、滋長。于是，需要找一個安靜的地方休憩疲憊的身心。面對一輪孤月，想那明月另一端的故鄉，酒入愁腸，化作相思淚。也有人“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
柳
風
“夜月一簾幽夢，春風十里柔情。”風是多情的種子，搖落了屋檐下細碎的風鈴聲，似一串串紛亂抖落在人的心版上，又似點滴的甜蜜。
清風，小徑，竹林。
風吹著，撩動著發絲，拂面而過，如絲般潤滑。風有著我們不能走近溫柔，因為她也是任性的，不高興就把樹大哥的“頭發”吹光，一高興便“春風又綠江南岸”。
瑟
“錦瑟無端五十弦”，瑟是一種五十根弦的樂器。我宛如看見一個身著素衣的女子，端坐其前，纖纖素手撥弄著那些相思弦，訴說著天涯的舊恨。可她依然相信“天不老，情難絕”，所以她又“琵琶弦上說相思”。
白色的衣裙在風中飄蕩，一顆清淚落在弦上砸得粉碎……。
絲
芳草萋萋，柳絲裊裊。癡迷憔悴的也只有自己知道，遠方的人又何曾知曉。花開花落繞天涯，明月照誰家？情思化淚，虛擲韶華。
風中裊娜的柳絲是伊人的愁緒，絲——思。
這些文字是有魅力的，我深陷其中，不能自拔。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇三
多彩教學魅力英語。
摘要：英語作為國際通用語言，可見學習英語的必要性和迫切性。初中英語是學生學習英語的一個重要階段，是興趣培養和打基礎的階段，小學雖然開設了英語課，但學生真正正式系統地學習英語卻是在初中階段，學生的英語水平開始出現分化也是在初中階段，由此可以看出初中英語學習的重要性。因此，高效的課堂教學實踐就變得極其重要，課堂教學既是教師向學生傳授知識、培養學生專業技能的主要陣地，也是師生間互動的良好空間。就初中英語課的特點以及一些教學實踐，淺談如何構建初中英語教學中的高效課堂。
關鍵詞：初中英語；高效教學；因材施教；分層教學；多媒體；情境教學。
一、打造“學生為主，教師為輔”的教學模式。
興趣是學生最好的老師，濃厚的學習興趣和學習熱情可以使學生的大腦處于極度活躍的狀態，啟發學生的思維能力，提高記憶力。因此，在初中英語的教學過程中，教師應激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，發揮學生的主體作用，讓學生養成自主學習英語的習慣，而不是在老師的監督、督促下學習。教師與學生之間應該多互動，讓每個學生都參與到英語的學習和應用中，在“寓教于樂”的教學理念下達到教與學的結合。教師的任務不僅僅是教會學生如何學習好英語，更是要培養他們的自主學習意識，發揮其主觀能動性，在英語學習的過程中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學任務的目標，感受收獲成功的喜悅，豐富情感世界，真正使學生成為學習的主人。
二、因材施教，分層教學。
每個學生的學習目的、學習動機、學習習慣、學習方法、智力水平和接受能力都存在一定的差異，針對不同的學生，教師一定要采取不同的教學方式，因材施教，分層教學。所謂因材施教，分層教學，就是教師充分考慮學生存在的差異，有針對性地加強對不同類別的學生進行學習指導，以便使每個學生都能夠得到最好的發展。那么，如何開展分層教學呢？首先，對學生進行分層，按學習成績、接受能力、興趣程度等綜合因素將學生分為三個層次：a層――學習基礎扎實，新知識接受能力較強，具有明確的學習目標、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣；b層――學習成績一般，新知識接受能力一般，學習興趣不濃；c層――學習成績較差，缺乏學習興趣，沒有正確的學習習慣和方法。這樣一來，教師就有了明確的努力方向，針對每個層次的學生教學時也會有所區分。其次，輔導作業分層：作業完成好的學生應該及時給予鼓勵；作業馬虎應付的學生應該委婉指出不足并給予建議；作業存在較多錯誤的學生應該和他們當面談，表達愿意幫助輔導他們的意愿，重要的是不要在錯題上劃“叉”,因為每一個“叉”都是對學生自尊心、自信心的一種傷害和打擊。最后，根據不同的分層，對學生進行分組，合理地搭配，讓學習好的學生適當幫助學習較差的學生，而學習較差的學生也可以見賢思齊向學習好的學生學習。分組結束后，對每個成員的角色進行定位，根據他們自身的特點合理分配任務，讓每個人都能收獲成功，得到全面發展。小組合作學習的過程中，通過討論和發言交流，讓每個學生都參與其中，學會吸收和分享思維方式和學習成果。()對于分層教學，評價也應該分層，真正發揮評價的促進與激勵功能。既要各小組團體評價，又要根據學生的參與熱情和個人表現，形成過程性評價。
三、開展情境教學，培養學生的英語綜合應用能力。
情境教學是在課堂教學中，教師根據教學目標和教學內容而創設一定的'情境來引導學生在情境中認知、理解、構建知識體系的一種教學方法。常用的情境有生活化情境、實物演示情境、多媒體情境、音樂情境、表演情境、語言情境等，教學過程中，各情境相互整合，教師以情境為主線，通過情境來滲透知識，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和知識體系的構建。就初中生而言，掌握的英語知識還很簡單，詞匯量不大、語法知識欠缺、口語技能較低。所以，在英語情境教學中，可以在詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學中進行。詞匯教學是學習英語的基礎，學生需要掌握詞匯的讀音和拼寫，正確理解詞匯的含義并靈活應用，要做到這些，在情境教學過程中，教師需要保證情境的直觀性和形象性，通常可采用實物演示、動作表演、游戲情境等方式。語法教學重點是讓學生通過實際的教學情境掌握語法知識，在實踐過程中老師的主導作用相當重要，要將整個語法知識從頭至尾貫穿整個情境。閱讀教學重點在于通過情境來激發學生的閱讀興趣，閱讀是枯燥的，所以抓住學生的興趣是非常重要的，教師在設計情境時應該以與閱讀材料相似的情境來啟發學生的思維，從而達到促進學生理解材料內涵的目的。在作文教學中運用情境教學，寫作是一個運用語言知識的過程，在這個過程中，教師應該重點通過創設的情境來豐富學生的感性認識，并引導學生積累寫作素材，借助之前的詞匯、語法和閱讀的知識來表達自己的思想和情感，因而在作文教學中情境設置應側重于實踐活動，讓學生在活動中多說、多做、多思，寫作是一個累積的過程，需要各方面知識結合表現。最后是口語交際教學，這個是應用情境教學最多的一個環節，也是對學生要求最高的一個環節，學生在情景交際中，需要靈活的應變能力及豐富的詞匯、語法知識才能完整地表現出交際過程中的語言意思。在口語交際教學中，教師在創設情境時應該貼近生活，學生結合生活實際更能調動積極參與性，達到學以致用的目的。
四、多媒體教學為課堂增光添彩。
在多媒體輔助教學技術日益普及的今天，英語教師要積極學習、熟練掌握這一技術手段，以多媒體教學來引領學生感受英語的魅力，暢游知識的海洋。逼真生動、聲像俱佳的教學課件可以克服傳統教學中“教師說，學生聽”的弊端，為學生創設一個愉快、有吸引力的學習環境，使學生在濃厚的興趣驅使下提高自己的英語水平。多媒體教學可以通過圖片、音頻、視頻等刺激和強化學生的學習，教師在制作課件時，可根據教學重點將重點內容通過不同顏色的字體或加粗來加以強調，課件通過圖片直觀地呈現，再加以文字說明，給學生留下深刻的印象，有助于學生更好、更快地理解和記憶所學內容。音樂和歌曲也是激發學生英語學習興趣的有效途徑，能讓學生在輕松快樂中學習。學習英語歌曲是詞匯、語法和句型學習的一個重要手段，學習吟唱是一種快樂的體驗，在潛移默化中就能學到英語，培養良好的英語語感。視頻和動畫比音樂更加形象直觀，在豐富的畫面感和活潑的語言操練環境下，學生更加自然地提高聽說能力。例如，在教學“howdoyougettoschool?”一課時，可以結合教材插圖從教學資源庫中選取、播放一段相關聯的視頻，既可吸引學生注意力，又可強化學生對課文主題的感知。視頻播放后，在教師的引導和要求下，學生再次欣賞精美視頻的過程中可以模仿視頻中人物的音調等進行跟讀，多次練習后，教師即可選擇視頻靜音，讓學生結合教材主題與語言練習重點配合畫面進行英語配音，甚至可加入課本劇表演與學生自由發揮的部分。多媒體教學更加靈活多變地讓教師自由發揮，不斷地創新，創造新的教學方法，可以使初中英語課堂更加生動有趣，這遠比僅僅是參照教材靜態且不清晰的幾幅插圖展開的教學成果更好。在以多媒體輔助教學的過程中，學生學習興趣濃烈，師生間、生生間的互動更多，課堂更加生動有趣，這些對學習初中英語有很大的幫助。
隨著我國經濟政治不斷與國際接軌，英語作為國際通用語言將會更加流行，對英語的學習更加重要。因此，初中英語的教學質量要求更高，我們要解決傳統教學中的弊端，對教學方法、方式進行改革創新，在英語教學過程中充分運用以上所說的教學形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學的最佳境界，進而全面提高學生的英語能力，為今后的學習打下堅實基礎，成為社會和世界所需人才。
參考文獻：
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（作者單位河源市東源縣實驗中學）。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇四
漢字是中華之魂，漢語是中華之軀。身為炎黃子孫的我們，應該愛漢字，愛漢語。但現在的網絡時代已嚴重影響到了我們中學生，習慣了在鍵盤上敲打文字，但一提起筆寫字不是忘了比劃就是寫的歪歪扭扭。
漢字的文化是博大精深的，古倉頡造字鬼神為之而泣。據了解甲骨文是最早的漢語形式，漢語的發展也經歷了許多階段從甲骨文一直發展到現在人們所用的漢字，漢語記載了歷史，文化。一個“眾”字，寫出三人成眾的力量與人的團結。一個“田”字寫出天地的方方正正與人的智慧。一個“品”字寫出食物用口才可出味與吃的文雅。
漢字可表示人的性格，字的飄逸、剛勁、瀟灑、整潔。漢字還可以表現人的心情，如諸葛亮手書的《出師表》寫出他“鞠躬盡瘁，死而后已”偉大的精神。而大書法家王羲之苦練漢字終寫一手瀟灑百年的字，他的貼被我們所臨摹。
漢字寫的好壞也是評價一個人的標準，一個是文字如生命的人它所具備的愛國精神是獨一無二的。也可以看出他為人規整，正直易于管理。漢字是古中國人的智慧結晶，我們應該傳承它，弘揚它，發展它。
漢語的魅力，是最吸引人，我們應該為他驕傲，漢語的魅力不是其他語言的所能相比的，我們中學生應該更加重視漢字的書寫，漢語的傳承。我們應該讓后代能說漢語而驕傲。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇五
“萬丈龍湫水，飛流翠壁開。始疑河漢落，翻若海潮來……”在這大自然鬼斧神工建造出來的大山里，傳出一陣陣朗朗的誦讀聲，夾雜著對于奇妙的大龍湫瀑布的震撼。沒錯，我們在溫州雁蕩山上著課。我們以前都是在學校里上課，但現在我們來到充滿著奇妙色彩的大自然，傾聽著瀑布飛流直下的磅礴之美，看著面前小橋流水的寧靜之態，聞著花兒的清香之味。我們在這兒增長課外知識，體會詩人的心情，更加加深我們對于雁蕩山詩句的印象。
快來跟我們一起以自然為老師，享受這有趣的景區課堂吧！
經過了將近一小時的乘坐，在一片為雁蕩山的山水秀麗而發出的贊嘆聲中，我們爭先恐后地下了車。我們首先來到大龍湫瀑布，邊上的小溪流仿佛是在歡迎我們的到來，“嘩嘩”地跟我們訴說著這大龍湫瀑布的雄偉壯觀。來到大龍湫瀑布，我們仿佛置身于世外桃源。瀑布背后的山仿佛是從地上拔地而起，瀑布從山上面流下來，快要到池子里時仿佛變成了云，朦朦朧朧，如煙般虛無縹緲。上游的水如同一群白色的巨龍，咆哮著翻滾下來，逐一落入水中。這整座山仿佛充滿靈氣，飛流下來的瀑布濺出來的水仿佛云霧般包圍著整座山。
瀑布飛流下來，那磅礴的氣勢給予我極大的震撼。我看著這些在空中翻騰的流水，“一山拔地起，有水天上來。”這句詩句出現在我的腦海里，突然明白了詩人的心情，并且產生了極大的共鳴，這種感覺十分奇妙，可以說是無與倫比的。平時在學校里面都只是說說要設身處地去體會詩人的情感，今天我們終于跟詩人站在同一水平線上，一起去感受大自然帶來的奇妙。
接下來，我們來到靈巖景區，心中一直期待著那奇妙的鬼斧神工。進入景區，首先見到的，是剪刀峰，它遠遠看去就像一只把嘴巴朝天張開的鱷魚，但是沒走幾步再回頭看看剪刀峰，卻像一把張開的剪刀。看到這里，我不由得為大自然的鬼斧神工而驚嘆不已，它雖是山峰，卻有一種獨特的藝術感，正是印證了這一句話“遠望雙峰截紫霓，尖叉棱角有高低”。
這座如此有魅力的山峰，經常會使各個詩人聯想不斷，正如“輸他能剪斷，十里軟紅塵”，的確，這座雁蕩山仿佛隔絕了世間一切塵埃，遠離了紅塵，只留下世外桃源的奇特。這樣一想，更加加深了我對于這詩句的印象與理解。
這次景區課堂十分有意義，我們與大自然零距離互動，讓我們收獲了許許多多，也讓我知道了不止是詩，其他的事情也要親身經歷才能理解地更加透徹，讓我們生活中添加更多的知識與經驗。
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漢語的魅力英語大全（19篇）篇六
回眸千古華夏，漢語走過了甲骨鐘鼎，走過了竹簡絹帛，終于在人類語言的星空繁衍出恢宏璀璨，史蘊豐厚，意象萬千的方塊字。
漢語是有靈性的生物，是不朽的物質，是精神家園的鮮卉。漢語的每字每句都凝結著先人對已知世界的漸悟和對未來的哲思。漢語超過了語言的一般功能，由僵滯的文體字符躍變為鮮活的人文精神。衍生出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的英勇氣概和那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟。那種以道義抗權勢的風范，那種關心民生疾苦，以天下為己任的情懷，影響著一代又一代的華夏兒女的情操。漢語所蘊含的人文精神如同自然界的水與土，滋養著民之魂，國之根。
漢語是把握中華文化的把手，是中華民族的特質標志。無論政治怎樣變革，形態如何差異，漢語，美麗而悠久的漢語，是融合所有中國人心靈的長河。縱觀中華文化，顛沛流離的《論語》，逍遙云游的《莊子》，君子好逑的《詩經》，魂兮歸來的《楚辭》……融化在了炎黃子孫的情感和意志里。李太白的杯中酒，曹雪芹的夢中淚，唐詩魂、宋詞魂……無一不在中華兒女的血液里奔騰。
在物質文明甚為豐富的今天，全社會以經濟為中心，人們來去匆匆，為生計奔波，為享受著精致的服飾，坐在電視機前沒日沒夜地欣賞著都市泡沫劇，年輕的一代在追星中迷失了自己。重新打理文化基座，提升失落的人文精神已迫在眉睫漢語所恪守的不正是精神和信仰嗎?漢語以心會心，以精神對精神，以靈魂征服靈魂，教會我們一邊勞作，一邊歌唱頭頂的星空。
漢語的繁榮與凋落，是關系到一個國家一個民族的大問題。一個民族喪失了自己的土地是可怕的，更可怕的是一個民族喪失了自己的文化身份，喪失了自己的靈魂。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇七
中國是一個歷史悠久的國家，它擁有著五千年的歷史。從我們剛出生就開始接觸語文，聽著大人們說漢語，我們也跟在后面學，所以我們的生活離不開語文。
在一個滿天都有星星在調皮地眨著眼睛的一個夜晚，從五松新村的107棟502室里傳來嘈雜的聲音。走進去一著，原來是在開展詞語接龍的比賽呀。一家人表情嚴肅地圍坐在茶幾旁，母親大人率先發言：“我來，大樹。”“樹木。”我緊跟其后。“木頭。”爸爸手一拍桌子，說道。“頭部。”“部分。”“分量。”說完，爸爸眨了眨他那狡潔的目光，嘴角泛起了一絲微笑。母親大人抓耳撓腮，苦思冥想。爸爸幸災樂禍，伸出手，嘴里大聲喊著：“五、四、三、二、一!”媽媽噘著嘴，氣呼呼地說：“哼，我不服，不是要關于語文嗎?我們來玩‘飛花令’怎么樣?”“行，來就來!”爸爸一副無畏的樣子。“我先‘桃花潭水深千尺’。”“竹外桃花三兩枝”我不甘落后。“嗯……人黃四娘家花滿蹊。”媽媽思考片刻后快速答出。“嘿!還有兩把刷子嘛。花落知多少。”爸爸瞅了瞅媽媽。“牧童遙指杏花村。”我眺望遠方，假裝騎在一頭牛上，用手指向“杏花村”。“撲哧”爸媽都捂著肚子，笑彎了腰。“哈哈，好了，該去睡覺啦，這局你獲勝。”爸爸牽著我和媽媽的手，猛地一下舉起了我的手，我高興地又蹦又跳。
上床后，我很快進入了夢鄉。這時，我忽然看見了一對對的雙胞胎漢字，白牽著日走過，只聽白對日說：“你看你，出去散個步，帽子都弄沒了。”好對子說：“你看你，本來兒女雙全，現在好了，把女兒弄丟了。”森對木說：“你看，都怪人類亂砍亂伐，原來一片森林，現在只剩下一根木頭了。”日對曰說：“兄弟，最近伙食不好吧，營養都跟不上啦!”我仔細打量著這些漢字們，發現他們一個個都擁有著自己獨特的個性。看來，我們中國的五千多年的悠久文化歷史可不是吹的呀!
我現在回想這個夢，發現原來我們中國的文化是這樣的博大精深，讓我不由得心生敬佩之情，我勵志，要好好學習我們中國的傳統文化。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇八
《胡同文化》是作家汪曾祺為攝影藝術集《胡同之沒》所寫的序言，但作家并未從攝影藝術的角度落筆，而是從北京胡同的民居特點的角度揭示北京市民的文化心態即胡同文化的內涵，全文洋溢著濃烈的京腔京味兒，中國傳統文化的氣息一貫始終。這篇小品文是提升學生文化品位的典范，因此，在教學設計中力圖挖掘文本背后的深厚的文化底蘊，在教學的每個環節中力求渲染文化的氛圍，激發學生強烈的文化求知欲，讓學生進行一次文化的洗禮。
一、妙設導語，創設文化情景。
精妙的導語設計，可以烘托氣氛，創設一種與文本契合的情景，激發學生內在的閱讀需要，《胡同文化》有著濃厚的文化氣息，當然需要與之協調的導語來切入。考慮到我的學生（身處西南地區）對北京的胡同了解不多，甚至是知之甚少，因此，如果讓學生對北京的胡同有種直觀的感知，就會一下子抓住學生的興趣，自然的引出對文本的解讀，繼而層層推進，去領悟胡同文化的魅力。我在設計導語時，拋開了傳統的語言文字的渲染，代之以古樸典雅的北京胡同圖片和韻味醇厚的京腔京曲《胡同京歌》，那發黃的黑白的胡同照片，那蕩氣回腸的胡同京歌，深深的吸引了學生們。歌曲一結束，他們回味著，驚嘆著，感受著了北京文化那綿綿的藝術魅力，他們在教學的開始就能受到如此的文化沖擊，我的教學初衷就達到了。隨后，教師揭示課題《胡同文化》和作者汪曾祺，就順理成章了。
二、簡介作家，張顯文化風格。
汪曾祺老先生是我國著名的小說家、散文家、戲劇家。代表作有《受戒》、《大淖紀事》等，也是著名的京劇《沙家浜》的主要執筆人之一。他以散文筆調寫小說，抒寫家鄉風物人情、習俗民風，富于地方特色。他的作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現奇崛，情韻靈動淡遠，風致清逸秀異。師從于沈從文，有“短篇圣手”之美譽。在介紹作家時，適時的補充沈從文及其《邊城》，讓學生對我國著名的作家們初步的了解的同時，陡生高山仰止，景行行止的慨嘆，并激發學生傳承我國優秀文化之責任感、自豪感。如此的教學，張顯了作家的文化風格，也喚起了學生對民族文化的自覺維護之意識，讓學生在鋪天蓋地的快餐文化中，突出重圍，找到自己閱讀的最佳位置。
然后教師引出這一番話，自然的過渡到對胡同的解讀，對胡同文化的解讀：“汪曾祺是江蘇人，但他長期生活在北京，生活在北京市民之中，加上他對傳統文化情有獨鐘，所以他的小品文特別有京味兒。現在就讓我們一起走進北京胡同，感受胡同文化。”
三、解讀文本，沐浴文化陽光。
胡同是北京市民特有的建筑風格，一位大師說過，建筑是凝固的音樂，石刻的歷史。透過建筑，我們可以看到歷史，走進人們的生活，解讀建筑背后滲透的人們的文化習慣和文化心態。要領悟胡同文化的特色，首先是領略胡同的特點，因此設計了三個環節，層層剝筍般一步步揭開北京胡同文化即市民文化的面紗。
首先，帶領學生從中心句入手，提綱挈領的梳理文脈，這也是本單元教學的一個重點，即教會學生概括要點、提取精要的閱讀方法，授之以漁，使教學在追求人文性的同時，也兼顧了語文學科的`工具性。為此我設計了這樣兩個問題，激發學生對文本內容的探究趣味。
1、課前同學們已經預習過了，各位能不能告訴我什么是‘胡同文化’？請引用書上的一句話回答。
明確：第5段：“我們通常說北京的市民文化，就是指的胡同文化。”——反過來說，“胡同文化就是北京的市民文化。”
2、那作者為什么用“胡同”做定語，而不用諸如“草原”“水鄉”之類的定語呢？請再引用本段的話回答。
明確：“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化心態。”
3、那么北京的胡同到底有哪些特點呢？它怎么那么厲害，能夠左右了北京市民的文化形態呢？請大家引用1－5段中的關鍵句回答。閱讀的方法有很多，其中最主要的方法是——通過把握關鍵詞或者關鍵句，來概括要點，提取精要。比如主旨句、總括句、過渡句、含蓄的句子等。
明確：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(胡同走向——方正)；胡同的取名，有各種來源（名稱來源——趣、俗）；大小數量——很多；（胡同環境——安靜）；（居住形式——與四合院一體）。
在和學生共同探究胡同的特點時，適當的穿插一些幽默的北京方言，增添課堂的京味兒氛圍，這也是對教師課堂語言的一個考驗。
其次，引導學生探究胡同文化的內涵。一方水土養一方人，北京胡同造就了特有的胡同文化。于是自然的引出問題：從北京胡同的特點可以看出它有怎樣的文化內涵？這些文化內涵，你感受最深的是哪一個？自由發言，談談你的感受和理解。要求學生快速閱讀文章的第6——12段，運用同樣的閱讀方法，概括要點，提取精要，找出體現胡同文化內涵的關鍵句，并思考其內涵的特點。
這一環節是最出彩的地方，學生們暢所欲言，有的聯系中國歷史，談到了胡同文化的封閉性；有點聯系現實生活，談到了胡同文化的精義“忍”，辯證的分析了“忍”的價值觀的現實意義；有的聯系自身，談到了安土重遷并不是北京市民的特有的文化心態，而是中國人普遍的心理，還列舉了三峽移民所反映出來的種種問題；有的聯系時代精神，談到了知足常樂的利弊，有的甚至談到了胡同連接的四合院與當今的高樓大廈之間的差異和折射出的百姓百態，所有的這些都讓我為之自豪，因為開放性的問題設置，讓學生們有了說話的權利和機會，也使課堂有了爭鳴的學術氛圍，有了創造性的課堂生成。這無一不是文化的再現，無一不是文化的張顯。這樣的課堂本身不是文化么？尤其是有一個學生談到“忍”的現實意義時，最為精彩，茲摘錄要點如下：
現在，對于我們這一代人來說，生活小事上應提倡‘忍’，這樣人際（關系）才能和諧，社會才能和睦，因為小不忍則亂大謀，忍一時風平浪靜，退一步海闊天空；但對于社會上的不良現象，我們不該“忍”，不該袖手旁觀，否則我們的社會就沒有正氣。
在學生激烈的爭辯中，教師適時引導學生對文本本身進行了深入細致的咀嚼玩味，那就是汪曾祺那獨具魅力的京味兒語言。讓學生或比較閱讀原文和老師精心改寫后的語言，或分角色朗讀《八月驕陽》中的精彩對白，朗讀教學的方法，使學生在瑯瑯讀書聲中，進行了文化的熏陶，進行了文化的比較，以更透徹的方式理解了胡同文化的內涵。
再次，汪老先生不愧為語言大師，通俗質樸的語言中，無不寄托著對胡同文化，傳統文化的深厚感情。因此，在爭鳴中以及爭鳴后，始終貫穿著作者對胡同文化甚至是中國的傳統文化的情感的揣摩，當然作者情感的集中體現還是在文章的最后三段。有了對文本深入的解讀，有了對胡同文化內涵的深刻的把握，理解作者的情感就是水到渠成的事兒了。這一環節主要是運用了朗讀和比較的方法，讓學生區別了胡同文化和高樓文化的差異，認識到胡同的衰敗必然導致胡同文化的沒落。汪曾祺先生是在北京的胡同里長大，他對中國的傳統文化情有獨鐘，對正在消失的胡同和胡同文化，自然有一種悵惘，一種莫名的留戀和懷舊。但他又同時清醒的意識到胡同文化是一種小市民文化，是一種衰落的文化，一種無力抗爭的文化，一種跟不上時代的文化。隨著時代的發展，高樓大廈代替了紅磚碧瓦，胡同文化終究要走向消亡，他只能表示無奈。但作者是達觀的，他以一種豁達的胸襟面對胡同的衰落，以積極樂觀超然的態度迎接新文化的到來。這就是全文的主旨所在，也是難點所在。
四、遷移拓展，引發文化反思。
這堂課，我們了解了北京胡同的特點和胡同文化的內涵，感受到了汪老先生京味語言醇厚活潑的魅力，也體驗到了北京市民散淡平和自足與作者懷舊感傷超脫理智的情懷。其實在生活中，除了胡同文化，還有很多文化現象日益被人們關注，比如茶文化，飲食文化，鞋文化，酒文化等。要求學生課后做一些研究和調查，寫一篇隨筆，反思中國的各種文化，感受中國多姿多彩的文化特色和魅力。
總之，本堂課努力遵循著從課本中來，到課本中去，再走出課本，走進生活，走進北京文化，走進中國的傳統文化，讓學生經歷了一次文化的旅程，語文課堂，就該還它以文化的本色。原生態的文學課堂，是我一直的追求，不變的夢想。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇九
作家汪曾祺說，讀小品文是悠閑的，可以得到有文化氣息的健康的休息。他的《胡同文化》充分體現了這一點。筆者學著他的“文化休息”，在教學設計中努力體現“快樂語文”：在快樂中增長見識，了解胡同的特點及胡同文化的內涵；在快樂中體驗情感，感受北京市民散淡、平和、自足與作者懷舊、感傷、理智超脫的情懷；在快樂中品味語言，體會京味語言醇厚活潑的魅力；在快樂中拓展開來，由遠及近，從北京的胡同文化聯系到家鄉的地域文化——中央電視臺多次報道過的江山市廿八都鎮的“飛地文化”。在初步介紹后將此確立為班級的研究性學習課題，讓各個研究小組討論申報子課題。
一、序曲。
上課鈴聲過后，我打開多媒體，屏幕上映出古樸典雅的北京胡同，高亢熱烈、韻味醇厚的京腔歌曲《故鄉是北京》在京韻大鼓的伴奏下裊裊而起。
（多媒體最大的作用是渲染氛圍，創設情境，能彌補傳統語文教學一支粉筆、一張嘴、一本書之不足。）。
學生馬上進入了情境，聽得如癡如醉。
我恰到好處地按下鼠標，音樂戛然而止。
“看大家的表情，都被這畫面和歌曲深深地吸引住了。感覺怎么樣？”我微笑著問學生。
“太美了！”“太好聽了！”還有人打趣道：“余音繞梁，三日不絕！”引得哄堂大笑。
“知道這是哪里嗎？”
學生異口同聲地回答：“北京！”
我順勢導入：“對，北京。古樸典雅的北京胡同，韻味醇厚的京腔京曲，讓我們感受到了北京文化綿綿的魅力。今天我們學習的是一位文化老人寫的京味小品文《胡同文化》。”我邊說邊在胡同背景圖上即時打上字幕“胡同文化”。（不以事先做好的示人，以增強現場感，體現多媒體教學的互動、隨機。）。
然后問學生：“這位老人是誰呢？”
“汪曾祺。”
“對，是汪曾祺老先生。”我點擊鼠標，屏幕上亮出了汪曾祺和藹的笑臉及其簡介。
“汪曾祺是江蘇高郵人，但他長期生活在北京，生活在北京市民之中，加上他對傳統文化情有獨鐘，所以他的小品文特別有京味兒。他主張‘文化休息’，認為讀小品文是悠閑的，可以得到有文化氣息的健康的休息。因此，我們這節課也好好地體現一下‘快樂語文’。米盧不是有‘快樂足球’嗎？我們也該有‘快樂語文’，在快樂中增長見識，體驗情感，品味語言。怎么樣？”
學生興趣倍增：“好！”
我高聲道：“那就讓我們走進北京胡同，感受胡同文化。”
二、增長見識。
1.揭題切入。
切入課文的方式很多，此處采用“揭題法”——從揭示標題“胡同文化”的內涵入手，這樣可以激發學生的思維，讓他們快速找到“文眼”，提取精要。同時，從“文眼”所在的第5段切入，也使講課順序有了變化。
我點擊鼠標，屏幕上再次出現“胡同文化”主頁。
“各位能不能告訴我什么是‘胡同文化’？請引用書上的一句話回答。”
學生在課前就對課文進行了預習，所以很容易讀出了第5段中的句子：“我們通常說北京的市民文化，就是指的胡同文化。”
“對。反過來說，胡同文化就是北京的市民文化。”話到此處，我又把學生往定語“胡同”二字上引：“那作者為什么用‘胡同’做定語，而不用諸如‘草原’‘水鄉’之類的定語呢？請再引用本段的話回答。”
學生馬上齊讀起來：“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化心態。”
于是自然地轉到了第1～4段的內容：胡同。本文的文脈是先“胡同”，而后“文化”。
2.胡同。
本文所在單元的學習重點是“概括要點，提取精要”。為了落實這八個字，我這樣問學生：“作者向我們介紹了北京胡同的哪些內容呢？請大家引用1～4段中的關鍵句回答。”
“第1段——”
“北京城像一塊大豆腐，四方四正。”
“所以北京人的什么意識很強？”
“方位意識很強。”
“老太太嫌老頭子擠著她了，怎么說？”
“你往南邊去一點。”學生齊讀后忍不住笑起來。
“要是我們睡覺遇上這類事，會怎么說？”
“往里面靠一點。”“移過去一點。”
看他們比較出來了，我于是笑道：“看來我們的語言模糊多了，方位意識差多了。”雖然沒有通讀串講，只找了段中的一句話展開，可我發現效果倒很好。
我又往下問：“第2段呢？”
學生回答：“胡同的取名，有各種來源。”
我接過話題：“對，都很有來源。下面播放幾張攝影藝術集《胡同之沒》中的照片，請同學隨口說說胡同名。”
學生邊看照片，邊用文中的胡同名稱搶說著，氣氛活躍。這樣既避免了照讀原文的呆板，也發揮了多媒體的作用。
“第3段——”
這時學生參差不齊了：“胡同有的很寬闊，如東總布胡同、鐵獅子胡同。”“北京人說：有名的胡同三千六，沒名的胡同數不清。……”
我笑著追問：“到底是哪一句？”
學生迷惑了：“好像都是，又好像都不是。”
“對，都是，可又都不是。現成的兩句話都不全面，必須用自己的話將這兩個意思同時歸納進去，該怎么表達？”
學生馬上恍然：“胡同的大小和數量。”
我趁機向他們傳授方法：“所以在‘概括要點，提取精要’時，有兩種方法，一種是憑借文中的有關語句，另一種則要自行組織語言。”
“第4段呢？”
“胡同是貫通大街的網絡。”
“對。這段很明確，不會有異議。”
3.胡同文化。
順著文脈，“胡同”之后，就是本文的重點內容“胡同文化”了。我是這樣過渡的：“一方水土養育一方百姓，北京胡同造就了特有的胡同文化。讓我們看看北京人的胡同文化是什么樣的。”
先讓他們快速閱讀，提取精要，找出體現胡同文化內涵的關鍵句。學生反應迅速：“胡同文化是一種封閉的文化”“北京人也很講究‘處街坊’”“北京人易于滿足”“北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事”“北京胡同文化的精義是‘忍’”。
然后我讓他們自由發言：“這些內涵，你感受最深的是哪一個？自由發言，談談你的感受和理解。”
高中生已進入了“思想期”，因此語文課需要讓學生說出他們的理解，說出他們的思想，解放他們的心靈和智慧，讓學生的表現力、想象力、創造力盡情地得到釋放。
果然，學生發言踴躍，思想的火花不斷迸發出來——。
學生1：我印象最深的是它的封閉性。我們國家的封建社會太長了，一直處在閉關鎖國的狀態下，身為五百年古都的北京就是其中的代表。封閉的思想必然帶來觀念上的保守與落后，我們現在雖然“入世”了，國門打開了，不再閉關鎖國了，但我們的思想觀念還是很封閉的，所以要跟上世界步伐，首先要解決的就是思想觀念問題。
我表示欣賞：“說得夠深刻。”
學生2：我印象最深的是“處街坊”這一節。他們表面上是有來有往，禮尚往來，可“平常日子”“過往不多”，可見他們的來往僅僅是一種禮節上的應酬，他們的內心還是封閉的。
我不禁稱贊道：“你能夠透過現象看本質。”
學生3：我印象最深的是他們愛瞧熱鬧、不愛管閑事。這挺讓我感到意外。我故作驚訝：“為什么？”
“畢竟北京是民主運動的策源地呀！”
我繼續引入：“是呀，太矛盾了。可仔細想想，又在情理之中。你能解釋嗎？”
“還不能。”
我給他留下余地：“你不妨再思考思考。”
這時，另一學生搶著回答：“我想出來了！那是因為他們生活在首都——不對，古代應該稱京城。”
我進一步挑明：“對！生活在皇城根下。”
全班馬上接過來：“生活在皇帝的眼皮底下！”
我滿意地點頭：“越說越清楚了。”
那位學生馬上往下接：“所以他們不敢輕舉妄動。”
我反過來引：“否則——”
“否則隨時都有殺頭的危險，所以他們只能忍！”
我水到渠成地朗聲道：“所以北京胡同文化的精義是一個字——”
學生異口同聲：“忍！”
我話題一轉：“那我們該怎樣評價這個‘忍’呢？”
一個學生回答：“那個時候，‘忍’是他們的生存法則，以‘忍’為上，明哲保身。”“對。”我插話道，“任何現象的出現都有其歷史背景、社會原因，所以西方一位哲人說，存在的就是合理的。”這位學生馬上搶回話題：“但也正因為明哲保身，敢于站出來者少，所以我們的封建社會缺少活力，政治變革少，社會發展慢。現在，對于我們這一代人來說，生活小事上應提倡‘忍’，這樣人際（關系）才能和諧，社會才能和睦；但對于社會上的不良現象，我們不該‘忍’，不該袖手旁觀，而應見義勇為，否則我們的社會就沒有正氣；對于國家利益，我們更應該有積極的愛國熱情，要像海空衛士王偉那樣，勇于維護我們國家的尊嚴，即使犧牲生命也在所不惜。
“對。魯迅留學日本時曾寫過這樣的感人詩句：寄意寒星荃不察——”
“我以我血薦軒轅。”大家馬上接下去。
我點頭贊許：“這位同學說得不但辯證，而且感人。”然后轉移話題：“另外，北京人也有一個極大的優點，你們發現了嗎？”
一位學生回答：“北京人易于滿足。”
我馬上“抓住”他不放：“對。作者有幾句非常典型的細節描寫，你能念念嗎？要念出韻味來，念出北京人的滿足感和得意勁來。”
（好的語言需要引導學生品味、涵泳，而且要與課文內容的理解、語言環境的整體感受融為一體，如果照搬“教參”的順序，在課文內容分析完后才單獨分析語言，效果會打折扣。）。
可惜這位學生讀得平淡無味，念得很快：“有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”結尾的“嘿”也念成了短促的去聲。
同學們笑了起來。
我也笑了：“從同學的笑聲中，就可發現問題了。要讀出韻味來，讀出北京人的滿足感和得意勁兒來。特別是最后一個字，不能按常規讀法念去聲，應把這個音拉長，并且把聲調往上提。請大家推薦一位同學來朗讀。”
大家推薦“朗讀家”××同學范讀。
這位學生讀得抑揚頓挫，京味十足，同學嘖嘖稱贊，體驗到了京腔京韻的魅力。
我忍不住夸獎：“不愧是‘人民代表’，不負眾望。”然后面向全體：“接下來讓我們齊聲朗讀一遍，讀出韻味，讀出滿足感和得意勁，品味京味兒語言的魅力。
（范讀與齊讀相結合，讓每個人在朗讀中領悟內涵，感受魅力，并掌握朗讀技巧。）。
然后問他們：“品味出京味兒語言的魅力了嗎？”
“有點兒。”
“那我就讓各位再‘多點兒’。請齊讀屏幕上的話。”
我打出屏幕上的話：“有窩頭，較好。大腌蘿卜，好。小醬蘿卜，更好。臭豆腐滴幾滴香油，很好。蝦米皮熬白菜，最好！”
學生邊讀邊笑，讀完后大笑。
“笑什么呢？笑它好還是不好？”
“不好！”
“怎么個不好？”
“呆板，單調。”“不活潑，沒有生活氣息。”“也不風趣。”
我笑著說：“被你們批評得一無是處了。不過這么一比較，京味兒語言的魅力就品味出來了。還只是一點兒嗎？”
有學生拉起了長音：“多乎哉，很多也！”
也有學生忍不住贊嘆：“汪老先生真神！”
我接過話題：“對。汪老先生不愧為語言大師，他對傳統文化有很深的感情。讓我們也帶著感情，帶著對胡同文化內涵的理解，認真朗讀一下這些段落。方式是：以小組（6人）為單位，每人選一段自己較滿意的讀給小組成員聽，然后互相評點。”
教室里頓時書聲瑯瑯，氣氛活潑。
然后，我把他們引向課文的結尾部分：“作者對北京胡同、北京胡同文化的感情集中體現在哪幾段？”
學生非常明確：“最后三段。”
“沒錯。那就讓我們來看看文章的最后三段。”
這樣就從“增長見識”板塊轉到了“體驗感情”部分。
三、體驗感情。
先讓學生齊讀第13段，盡可能進入作者的感情世界，讀出韻味來。
學生讀得比較深沉，基本上讀出了作者的感情。我又請他們把最后幾個短語再齊讀一遍，細細品味其中的感情。
學生：“西風殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣。”
（這次比上一回低沉。）。
我積極肯定：“這次讀得更到位些。”然后抓住語言特點往下問：“這幾句語言有什么特點？和前面寫北京人‘易于滿足’一節是同樣的語言風格嗎？”
學生馬上回答：“不是。前面是北京市民的口頭語言，這里卻是典雅的書面語言。”“對。這是書卷氣很濃的語言。如果將它們換成和前面一樣的口語，可以怎么換？效果如何？試試看。”
學生在座位上七嘴八舌地說起來，然后我讓幾位同學起來說。
學生1：“那種衰落的樣子，那還有什么說的。”
我大加肯定：“京味到家了！”
學生2：“那荒涼的景象，真沒得說。”
我褒貶兼用：“好是好。但與上句沒啥區別。而且似乎還有點高興的成分呢！”
學生3：“那片衰敗，確實很慘。”
我馬上表態：“是口語，但沒有京味。”
學生：……。
我就此打住：“沒關系，上面同學講的兩句話已經可以供我們比較了，看看他們的表達效果有何不同。”
學生1：口語放在這里一點表現力都沒有了。
學生2：沒有意蘊，沒有回味。
學生3：更沒有形象，無法讓人聯想開去。
我順勢點評：“是的。而作者連用四個書面短語，生動形象，而且意蘊悠長，感傷惆悵之情撲面而來。”再深入一步：“學了汪曾祺先生兩處不同的語言風格后，有什么啟發或感受？請隨便說說。”
學生紛紛發言：“什么地方用什么語言，要根據語言環境來定。”“要寫出好文章，就必須掌握多樣化的語言。”“語言要雅俗兼有，能雅能俗。”
“說得很好。汪曾祺老先生為我們提供了極好的語言范例，使我們受益匪淺。”然后把學生引向下一段（第14段）：“面對如此衰敗沒落的景象，作者在下一段用了哪些詞語表達他的心情？”
學生馬上作出反應：“‘懷舊’‘傷感’‘無可奈何’。”
我深入一步：“這三個詞加在一起，是不是說明汪曾祺老先生是一個跟不上時代的遺老，一個抱殘守缺的保守派？”
學生不知怎么回答才好。我讓他們齊讀本段的下一句：“在商品經濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的。”再介紹汪曾祺在另一篇文章《日子就這么過來了》中的話：“過去的終歸要過去，這是無可奈何的事。”“在無可奈何之中，更有新的希望在生長。”
[1][2]下一頁。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇十
摘要：英語作為國際通用語言，可見學習英語的必要性和迫切性。初中英語是學生學習英語的一個重要階段，是興趣培養和打基礎的階段，小學雖然開設了英語課，但學生真正正式系統地學習英語卻是在初中階段，學生的英語水平開始出現分化也是在初中階段，由此可以看出初中英語學習的重要性。因此，高效的課堂教學實踐就變得極其重要，課堂教學既是教師向學生傳授知識、培養學生專業技能的主要陣地，也是師生間互動的良好空間。就初中英語課的特點以及一些教學實踐，淺談如何構建初中英語教學中的高效課堂。
關鍵詞：初中英語；高效教學；因材施教；分層教學；多媒體；情境教學。
一、打造“學生為主，教師為輔”的教學模式。
興趣是學生最好的老師，濃厚的學習興趣和學習熱情可以使學生的大腦處于極度活躍的狀態，啟發學生的思維能力，提高記憶力。因此，在初中英語的教學過程中，教師應激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，發揮學生的主體作用，讓學生養成自主學習英語的習慣，而不是在老師的監督、督促下學習。教師與學生之間應該多互動，讓每個學生都參與到英語的學習和應用中，在“寓教于樂”的教學理念下達到教與學的結合。教師的任務不僅僅是教會學生如何學習好英語，更是要培養他們的自主學習意識，發揮其主觀能動性，在英語學習的過程中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學任務的目標，感受收獲成功的喜悅，豐富情感世界，真正使學生成為學習的主人。
二、因材施教，分層教學。
每個學生的學習目的、學習動機、學習習慣、學習方法、智力水平和接受能力都存在一定的差異，針對不同的學生，教師一定要采取不同的教學方式，因材施教，分層教學。所謂因材施教，分層教學，就是教師充分考慮學生存在的差異，有針對性地加強對不同類別的學生進行學習指導，以便使每個學生都能夠得到最好的發展。那么，如何開展分層教學呢？首先，對學生進行分層，按學習成績、接受能力、興趣程度等綜合因素將學生分為三個層次：a層――學習基礎扎實，新知識接受能力較強，具有明確的學習目標、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣；b層――學習成績一般，新知識接受能力一般，學習興趣不濃；c層――學習成績較差，缺乏學習興趣，沒有正確的學習習慣和方法。這樣一來，教師就有了明確的努力方向，針對每個層次的學生教學時也會有所區分。其次，輔導作業分層：作業完成好的學生應該及時給予鼓勵；作業馬虎應付的學生應該委婉指出不足并給予建議；作業存在較多錯誤的學生應該和他們當面談，表達愿意幫助輔導他們的意愿，重要的是不要在錯題上劃“叉”,因為每一個“叉”都是對學生自尊心、自信心的一種傷害和打擊。最后，根據不同的分層，對學生進行分組，合理地搭配，讓學習好的學生適當幫助學習較差的學生，而學習較差的學生也可以見賢思齊向學習好的學生學習。分組結束后，對每個成員的角色進行定位，根據他們自身的特點合理分配任務，讓每個人都能收獲成功，得到全面發展。小組合作學習的過程中，通過討論和發言交流，讓每個學生都參與其中，學會吸收和分享思維方式和學習成果。()對于分層教學，評價也應該分層，真正發揮評價的促進與激勵功能。既要各小組團體評價，又要根據學生的參與熱情和個人表現，形成過程性評價。
三、開展情境教學，培養學生的英語綜合應用能力。
情境教學是在課堂教學中，教師根據教學目標和教學內容而創設一定的'情境來引導學生在情境中認知、理解、構建知識體系的一種教學方法。常用的情境有生活化情境、實物演示情境、多媒體情境、音樂情境、表演情境、語言情境等，教學過程中，各情境相互整合，教師以情境為主線，通過情境來滲透知識，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和知識體系的構建。就初中生而言，掌握的英語知識還很簡單，詞匯量不大、語法知識欠缺、口語技能較低。所以，在英語情境教學中，可以在詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學中進行。詞匯教學是學習英語的基礎，學生需要掌握詞匯的讀音和拼寫，正確理解詞匯的含義并靈活應用，要做到這些，在情境教學過程中，教師需要保證情境的直觀性和形象性，通常可采用實物演示、動作表演、游戲情境等方式。語法教學重點是讓學生通過實際的教學情境掌握語法知識，在實踐過程中老師的主導作用相當重要，要將整個語法知識從頭至尾貫穿整個情境。閱讀教學重點在于通過情境來激發學生的閱讀興趣，閱讀是枯燥的，所以抓住學生的興趣是非常重要的，教師在設計情境時應該以與閱讀材料相似的情境來啟發學生的思維，從而達到促進學生理解材料內涵的目的。在作文教學中運用情境教學，寫作是一個運用語言知識的過程，在這個過程中，教師應該重點通過創設的情境來豐富學生的感性認識，并引導學生積累寫作素材，借助之前的詞匯、語法和閱讀的知識來表達自己的思想和情感，因而在作文教學中情境設置應側重于實踐活動，讓學生在活動中多說、多做、多思，寫作是一個累積的過程，需要各方面知識結合表現。最后是口語交際教學，這個是應用情境教學最多的一個環節，也是對學生要求最高的一個環節，學生在情景交際中，需要靈活的應變能力及豐富的詞匯、語法知識才能完整地表現出交際過程中的語言意思。在口語交際教學中，教師在創設情境時應該貼近生活，學生結合生活實際更能調動積極參與性，達到學以致用的目的。
四、多媒體教學為課堂增光添彩。
在多媒體輔助教學技術日益普及的今天，英語教師要積極學習、熟練掌握這一技術手段，以多媒體教學來引領學生感受英語的魅力，暢游知識的海洋。逼真生動、聲像俱佳的教學課件可以克服傳統教學中“教師說，學生聽”的弊端，為學生創設一個愉快、有吸引力的學習環境，使學生在濃厚的興趣驅使下提高自己的英語水平。多媒體教學可以通過圖片、音頻、視頻等刺激和強化學生的學習，教師在制作課件時，可根據教學重點將重點內容通過不同顏色的字體或加粗來加以強調，課件通過圖片直觀地呈現，再加以文字說明，給學生留下深刻的印象，有助于學生更好、更快地理解和記憶所學內容。音樂和歌曲也是激發學生英語學習興趣的有效途徑，能讓學生在輕松快樂中學習。學習英語歌曲是詞匯、語法和句型學習的一個重要手段，學習吟唱是一種快樂的體驗，在潛移默化中就能學到英語，培養良好的英語語感。視頻和動畫比音樂更加形象直觀，在豐富的畫面感和活潑的語言操練環境下，學生更加自然地提高聽說能力。例如，在教學“howdoyougettoschool?”一課時，可以結合教材插圖從教學資源庫中選取、播放一段相關聯的視頻，既可吸引學生注意力，又可強化學生對課文主題的感知。視頻播放后，在教師的引導和要求下，學生再次欣賞精美視頻的過程中可以模仿視頻中人物的音調等進行跟讀，多次練習后，教師即可選擇視頻靜音，讓學生結合教材主題與語言練習重點配合畫面進行英語配音，甚至可加入課本劇表演與學生自由發揮的部分。多媒體教學更加靈活多變地讓教師自由發揮，不斷地創新，創造新的教學方法，可以使初中英語課堂更加生動有趣，這遠比僅僅是參照教材靜態且不清晰的幾幅插圖展開的教學成果更好。在以多媒體輔助教學的過程中，學生學習興趣濃烈，師生間、生生間的互動更多，課堂更加生動有趣，這些對學習初中英語有很大的幫助。
隨著我國經濟政治不斷與國際接軌，英語作為國際通用語言將會更加流行，對英語的學習更加重要。因此，初中英語的教學質量要求更高，我們要解決傳統教學中的弊端，對教學方法、方式進行改革創新，在英語教學過程中充分運用以上所說的教學形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學的最佳境界，進而全面提高學生的英語能力，為今后的學習打下堅實基礎，成為社會和世界所需人才。
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（作者單位河源市東源縣實驗中學）。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇十一
許多人認為學漢語很難，不可能學得好，這也是許多人對學習漢語缺乏興趣的原因。但是我個人的經驗是學習漢語非常有趣，我就是幸運者之一，因為我遇見了很好漢語老師。他們在暨南大學華文學院。下面讓我向大家慢慢道來。
常芳清，她是我的班主任。她是一位年輕和充滿青春活力的好老師。她身材雖然不高，但是苗條勻稱。她有一張充滿希望與自信的臉。常老師是一位對工作認真負責的好老師。有一次hsk考試，我們沒有考好，心里很難受。常老師看出來了，用慈祥的目光望著我們，鼓勵我們不要泄氣，繼續努力，爭取下次取得好成績。同學們聽了，心里都熱乎乎的。常老師很關心同學，有一次一位同學生病了，常老師知道了便馬上扶著那位同學去醫務室。上課時，對初學漢語的學生，常老師是先教學生反復讀單詞，然后讓學生自己讀，隨時糾正發音。對于很多學生都讀不好的單詞，她讓學生再多讀幾遍。在學生讀的不是特別差的情況下，她常常表現出非常高興的樣子，讓學生覺得自己有進步。這對建立學生自信，拉近師生關系是非常有效的。我有什么心事都可以向她傾訴，我有什么心事都愿意向她傾訴。
宗世海，他有一對大大的眼睛，上面戴著一副眼鏡。身子不胖不瘦，頭發梳的很整齊。宗老師教寫作，為了讓我們寫好作文，宗老師總是耐心的給我們講解、指點。他會找好的范文讀給我們聽。在宗老師的耐心指導和鼓勵下，現在我和同學們一樣，不再怕寫作文了。
邵長超，他教漢語口語和漢語聽力。邵老師很熱愛運動，每天早晨我走過運動場，都會看到他在運動。他脾氣很好，同學們都很喜歡他。上課時，語法方面他幾乎不講，因為講了學生也不懂。他常常讓學生說簡單的句子，大部分人的語序都會有錯誤，他會馬上大家糾正。
林曉婷，她中等個子，不胖不瘦，膚色不太白，她的眼睛不大，但炯炯有神。她以前去過一次泰國，。她是一個好老師，教漢語閱讀。我們覺得課文很難，也有很多生詞，但她教我們閱讀的時候，讓我們跳躍詞語障礙，用語言環境來猜詞的意思。上課時她常常用電腦，用插圖來記住生詞。漢語閱讀課很有意思。
劉曉梅，她是我的專項技能訓練老師，劉老師和我的年齡差不多，大約有三十五、六歲。她是一個充滿活力、性格開朗的人。劉老師中等個子，剪著短發。上課時她聲音洪亮，吐字清楚，下課時如果有同學問她問題，她總是含笑回答。
謝惠迎，她是我的愛唱歌老師，她很瘦小，橢圓的臉上總掛著微笑。她唱歌唱得很好聽。我真羨慕她，我不會唱歌，我一支歌也沒唱過。她教我學唱歌，我很感謝老師的耐心指導。
我們班有一個特別的老師，他叫陳建用，他算是我們全校最帥的一個了，但他也有一個缺點，他聲音很小。陳老師教中國書法。同學們常常說老師的長相很帥哦！
老師啊！他們都是和藹可親的老師，他們像蠟燭一樣默默地燃燒著，為學生照亮了前進的道路；他們像園丁一樣，辛勤培育著我們這些幼苗。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇十二
一.名詞解釋：
面的最優化研究工作和計劃工作。
2.體育教學模式：是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學程。
序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體。
育教學單元和教學課的設計和事實上。
3.體育課堂教學組織和管理：是指體育教師為了保證體育課堂的次序和效益，
在課中對體育教學形態、運動負荷、教學次序、教學信息和運動體驗方面。
進行的設計與控制工作。
4.體育教學方法：在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完。
成體育教學任務而又計劃的采用的、可以生產教與學相互作用、具有技術。
性的教學活動的總稱。
5.體育教學評價：是依據體育教學目標和體育教學的原則，對體育教與學的。
過程及結果所進行的價值判斷和量評工作。
6.體育教材化：體育教材化是依據體育教學目標和學生發展的需要，針對體。
育教學條件將體育的素材加工成為體育教學內容的過程。
7.體育教學過程：體育教學過程是為實現體育教學目標而計劃、實施的，使。
學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為的教學程序。這。
個程序有學段、學年、學期、單元和課時等不同的時間概念。
8.體育教學內容：是依據體育教學目標被選擇出來的，根據學生發展需要和。
教學條件加工的，在體育局教學環境下傳授給學生的身體練習，運動技術。
學士和教學比三體驗等體育教學內容與體育教材的意思基本相同。
9.體育教學論：體育教學論是分科教學論的組成部分，是研究和說明體育教學現象、
要素、本質以及內在規律的科學和學科，起研究的主要內容有體育教學中的學生。
教師、目標、內容、過程、環境、方法、評價以及它們之間的關系。
10.體育教學目標：體育教學目標是依據體育教學目的而提出的預期成果。這個預期。
成果可分為階段性成果和最終成果，階段性成果是體育教學的階段目標；階段性成果。
的總和就是最終成果，即體育教學總目標。體育教學總目標是體育教學目的得以實現的標志。
教學過程的實施。包括有學段、學年、學期、單元和課時等層次的教學計劃。
二.簡答論述題。
1.體育教學的基本要素：學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學。
環境、教學方法、教學評價。
2.體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務三者之間的關系。
a.各個階段的體育教學目標的總和就是最終的體育教學目標。
b.最終的體育教學目標是實現體育教學目的的標志。
c.體育教學任務是為實現體育教學目的和體育教學目標所應該做的，實際工。
作和應承擔的.責任。
3.選擇體育教學內容的原則：
a.與教學目標統一性原則。
b.科學性、健身性和安全性原則。
c.可行性原則。
d.趣味性原則。
e.與社會體育和地區體育特色相結合原則。
4.單元體育教學設計的設計步驟：
a.根據體育教學目標和教材，明確單元的性質。
b.根據單元的性質，調整單元的規模。
c.根據某個單元教學設計原理，或者參加某個體育教學模式，設計出該單元。
教學過程，其具體的工作就是定出每次課的教學的目標和任務。
d.選擇適當的教學方法，填充到各節課中去。
e.確定某項教材的考核方法與評價。
5.制定教案的基本內容與步驟：
b.排列教學內容。
c.針對教學內容組織教法。
d.安排各項教學內容、時間和練習的次數。
e.設計課的生理負荷和練習密度。
f.設計本科所需的場地器材和用具。
g.課后小結。
6.體育教學模式的組成：教學指導思想、教學過程結構及相應的教法體系三者組。
成。三者的關系是：
a.教學過程結構是支撐教學模式的骨架。
b.教學方法體系是填充教學過程的肌肉。
c.教學思想是內含在骨骼與肌肉中，并起到協調和指揮作用的神經。
d.教學指導思想體現了教學模式的理論型。
e.教學過程結構體現了教學模式的穩定性。
f.教學方法體現了教學模式的直觀性和可塑性。
7.體育課堂教學中的幾個基本矛盾分析解決措施：講解和練習的矛盾、約束與自主矛盾、
師生關系與生生關系的矛盾、成功與挫折的矛盾。
如何解決講解與練習的矛盾？
在體育課中，講解與練習一直是一對矛盾，體育習得及要求身體練習的量，有要求示范。
和講解的量。講解的時間長了練習的時間就短，練習時間長了講解的時間就不夠。因此。
在體育課堂組織和管理時，首先要處理好講解和練習的關系，在長期的體育教學實踐中，
體育教師們提出了“精講多練”的原則。要體現體育教學中的“精講多練”應該具備以下。
的認識：a.在不同的教學目標下的不同課型中，講解與練習的比例不一樣。
b.在不同任務的不同課堂教學階段中，講解與練習的比例不一樣。
c.在學習不同的教學內容時，講解與練習的比例不一樣。
8.體育教學過程的性質：
a.體育教學過程是學生掌握運動技能的過程。
b.體育教學過程是提高運動素質的過程。
c.體育教學過程是學習知識和形成運動認知的過程。
d.體育教學過程是集體學習和集體思考的過程。
e.體育教學過程是體驗運動樂趣的過程。
9.體育教學方法：
a.以語言傳遞信息為主的體育教學方法：講解法、問答法、討論法。
b.以直接感知為主的體育教學方法：運動示范法、演示法、糾正錯誤動作與。
幫助法、視聽引導法。
c.以身體練習為主的體育教學方法；分解練習法、完整練習法、領會教學法。
循環教學法。
d.以情景和競賽活動：運動游戲法、運動競技法、情景教學法。
e.以探究活動為主:發現法、小群體教學法。
10.體育教學評價的技術與手段：
a.教師對學生學習效果的總結性評價，教師對學生學習過程性的評價。
b.學生對學習的自我評價，學生對學習的相互評價。
11.體育教學的諸多要素及關系：
體育教學共由8個要素組成：學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程。
教學環境、教學方法、教學評價。
關系：a.體育教學目標是教師掌控體育教學的依據。
b.沒有學生就沒必要的組織體育教學，學生是教學的主體。
c.體育教師是體育課程設計的參與者和實施者，體育教師起主導作用。
d.體育教學內容是由內容的實體和內容的載體。
e.教學過程是體育教學中的時間和流程因素。
f.體育教學環境影響著體育教學質量的好壞。
g.體育教學方法是幫助學生理解學習內容和老師傳遞教學信息的重要因素。
h.體育教學評價能很好的反映教學質量。
12.體育教師主導性的含義：教師的主導性是對應學生主體性的概念，主導性表明。
了教師在教學中的主要地位和主要責任。主導性包括對學生的領導、誘導。
和指導等綜合的作用域責任。
發揮教師主導性的條件：教師熟知體育教學概念、教師要熟知體育教材、教師。
要熟知自己的學生。
13.體育教師主導性的內容：
a.貫徹體育教學指導思想。
b.對教學內容的選擇與教材加工。
c.選用與學生學習需要相適應的教學手段和方法。
d.對體育學習作出評價。
e.創造適合學生學習的體育教學環境。
f.導航學生的體育學習方式。
14.當前中國的基本體育教學的原則：
1.合理安排身體活動量的原則的含義：
是指在體育教學中必須要體現有教學的本質特點--身體活動性，還有使學生。
身體所承受的運動負荷有效、合理，以滿足學生鍛煉身體和掌握運動技能的需要。
依據：是依據體育教學的本質特點和體育教學需要適宜的運動負荷的規律而提出來的。
2.注重體驗運動樂趣原則的含義：
是指在體育教學中要讓學生掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時，體驗運動樂趣，以。
使學生喜歡運動并養成參加運動的習慣。
依據：是依據游戲的特性和體育教學中運用情感變化的規律提出來的。
3.促進運動技能不斷提高原則:。
是指在體育教學中要不斷提高學生的運動技能，提高學生的運動成績，實現有效的體育教育。
依據：較好的運動技能掌握有利于參與終身體育的規律和體育教學條件下運動技能形成規律提出來的。
4.提高運動認知和傳承運動文化原則。
5.在集體活動中進行集體教育原則。
6.因材施教原則。
15.學生的主體性概念、內容和充分發揮學生主體性的條件：
表現出的積極態度和有獨立性和創造性的學習行為。
內容：a.學生對體育學習內容的選擇。b.學生在體育學習過程中的自主性。c.學生在體育學習過程中的能動性。
成學生的學習過程。d.教師要創立明主的教學環境。e.要重視學生的學習方法。
16.制定體育教學目標的原則：a.目標在體育教學場景中原則。b.目標包含努力因素原則。c.目標可選擇行原則。
d.目標依托體育教材原則。
17.體育教學的五大規律：a.運動技能形成的規律b.運動負荷變化與控制的規律c.體育知識學習和運動認知的規律。
d.體育學習集體形成與變化的規律e.體驗運動樂趣的規律。
18.體育教學中的主導性和主體性的關系？
在體育教學過程中，教師的主導性和學生的主體性是相輔相成和相互促進的關系，
是渾然一體的關系，是一個事物的二個方面。教師的主導性和學生的主體性是一件事件。
二個方面，教師指導學習是為了更好地發揮學生的主體性學習，學生接受老師。
的知道，一個事正確的“導”，一個事主動積極地“學”，因此二者應該說是統一的。
沒有正確“導”的積極的“學”，只能是“瞎學”；而沒有積極的“學”的“導”
也只能白費勁的“導”了。在教學中教師的指導性越強學生的主體性就越強。
相反教師的指導性差學生的主體性也差。
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漢語的魅力英語大全（19篇）篇十三
摘要：伴隨著文化形態以及傳媒行業的不斷發展，傳媒的內容以及形態也發生著改變，否則傳媒的發展將無法跟上文化的發展，終會被社會所淘汰。在這樣的社會環境之下，意識廣告應運而生，它獨特鮮明的特點以及廣告內容的話題性，對傳統廣告的意識形態造成了極大的沖擊，因此意識形態廣告讓人們對其展開了探究。本文將從意識形態的特點出發，研究中西方在廣告中的意識形態。
關鍵詞：
漢語的魅力英語大全（19篇）篇十四
意識形態廣告在最近幾年被人們所關注和重視，其帶來的經濟效益明顯對廣告行業有著巨大的誘惑。意識廣告形態在最初出現時，為合作的企業帶來巨大收益，這些收益讓人們驚嘆的同時也發現了意識形態廣告的優勢以及對社會的影響力之大，并且我國臺灣由于受西方思想的影響，因此意識形態廣告成為了我國臺灣廣告行業的主體。最近，隨著意識形態廣告在內地開始發展，引起了多方人士對其的關注和探討，對意識形態廣告有贊揚也有批評，究竟意識形態廣告有何優勢，成為本文接下來將要討論的問題。
一、意識形態廣告概述。
(一)意識形態廣告的概念。意識形態廣告的重點和特點都是因為“意識形態”這四個字，那么什么又是意識形態呢，它又具有哪些特點。首先，意識形態是指在社會發展過程中在整個社會經濟發展之上所形成的一種觀念，它為整個國家或者團體的行為進行指導，同時又代表著國家或者團體的利益[1]。所謂的意識形態具有三個特點，分別是群體性、系統性和歷史性。因為意識形態是以整個國家以及團體為基礎的，所以它很容易被整個社會還有人們所接受，并且不具備特殊性，是社會中普遍存在的，因此，如果將意識形態運用到傳媒技術中，就會使意識形態廣告容易被人們所接受，并且帶來巨大的經濟效益，這就造就了意識形態廣告的產生。
所謂的意識形態廣告就是指那些不直接對進行宣傳的`產品進行描述，突出產品功效，而是通過對意識形態進行影響而間接對廣告產品的功效進行推廣，從而達到產品的銷售目的[2]。意識形態廣告在進行產品的宣傳時，并無對產品的詳細描述，并且沒有產品的完整信息，而是通過讓消費者認為廣告中的影像就是產品，使觀眾對產品進行想象和聯系。
(二)意識形態廣告中的后現代主義。隨著社會的發展以及消費水平和消費觀念的提高，人們在進行消費的過程中很容易受到廣告的影響，因此廣告在人與產品的互動中起到了極大的作用。廣告刺激著消費的提高，調動消費者的消費情緒，促進產品的經濟收益。隨著社會達到后現代時期，消費中的產品、品牌、商標等符號加強了消費的體驗，進而產生了一種混亂的消費風格和生活方式。在這樣的消費環境下，意識形態廣告利用后現代主義，將后現代主義風格以及民族和西方的特色等這些內容都加入到廣告中，這些廣告將要給消費者灌輸一種思想，一種將消費和時尚變為生活態度的思想。
二、意識形態廣告的局限性。
由于意識形態廣告所主張的消費觀念是“實現自我”，崇尚消費和時尚，頗有一種要為消費建立法則的意味，這種消費觀念使消費者開始擁有應該進行享受的意識，而廣告又將這種意識進行了加強，將消費者的消費欲望、購物欲望全部反映在了生產出的產品當中。意識形態廣告宣揚的是對消費進行贊美的價值觀，這使得消費者開始出現對物質的崇拜。在后現代社會中，消費中的許多界限已經被打破，關于消費以及時尚的觀念更多的來自于普羅大眾。
(一)廣告中的后現代主義。所謂的后現代主義，其實就是一種文化的傾向，它擁有自己的價值模式，后現代主義表現為不滿足于現狀，不按即有的特定規律行事，不被陳舊的觀念所束縛，渴望創新、發展以及改變[3]。例如在臺灣中興百貨運用意識形態廣告，在廣告文案中所設計出的廣告詞，比如“服裝就是一種高明的政治，政治就是一種高明的服裝”，廣告內容將各種服飾所帶來的鮮明和特點，以及所要起到的作用都進行了充分的表達，如“當armani套裝最后一顆扣子扣上時，最專業而令人敬畏的強勢形象于是完成”、“僅一件最弱不禁風的絲質細肩帶襯衣，就會是他懷里最具攻擊力的綿羊”，這些廣告詞以及內容，都顛覆了人們以往對服裝的認知，過去人們認為服裝除了御寒，就是為自身增添魅力，但是該意識形態廣告卻告訴人們，并不是這樣，不同的衣服能塑造出不同的人格魅力，為我們的行為增添吸引力，甚至幫助我們達到目的。
(二)為消費“立法”。意識形態廣告主張消費的正確性以及對時尚的崇拜，它能夠使人們自愿地對廣告中所描述的消費進行參與，這種對廣告中消費理念的認同就間接地將廣告中的理念轉變為了自己的理念，而廣告作為傳播這一理念的有效途徑，相當于為消費找到了合理的指示，為消費“立法”，表示消費進行的必須性和“合法性”[4]。比如：“只要是黑色，你就無力抵抗。只要是鑲珠魚鱗亮片，你就不再矜持。只要是動物斑紋的毛絨絨，根本你就要抓狂。真是的，幸虧遇上了pre-sale，否則誰又能救得了你呢?”
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漢語的魅力英語大全（19篇）篇十五
何為漢語，光從字上看：漢人所說的語言。可在靈魂上，漢語可不止這點意思。
天地之間，唯有漢語最美，那不僅充斥了我們心中的美感，還充斥了世界人民的心靈。相比那枯燥繁瑣的英語，漢字代表了我們中國人的智慧，只憑那幾筆，即可擋住千軍萬馬；單單十余字，便可匯成那多愁善感的詩篇。
中華上下五千年，出過無數書法家：東晉的王羲之，隋唐的柳公權，宋元的四大家，明清的董其昌等。他們的字讓人所折服，那揮灑的草書，正方的宋體，漂亮的楷體，都讓漢語迸發出無窮的魅力和光彩。
望眼西方，那區區一千多年的`歷史怎能與我們五千年的歷史相比？憑一個“雨”就可將景盡寓其中，就憑那“rain”和“pluie”怎能相比。
國人常說：“中國漢字博大精深。”不錯，一個“嘦”代表只要；一個“歪”代表不正。試問：“外語有嗎？”只憑這兩個，即可看出漢語的深邃。漢語，不是靠說的人多稱霸，而是靠它那無窮的魅力稱霸。
漢語的沉淀，是因我國五千年的歷史；漢語的魅力，同樣也是因為這五千年的歷史。漢語，是古老的；漢語，又是新奇的。
最后我想以一句話結尾：一筆一劃都變化無常，一個個形態各異的漢字都如同一條條奔流不息的大河，散發出無窮的生命氣息和古老文化的魅力。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇十六
教《唐雎不辱使命》，指導學生把課文改編成課本劇讓學生上臺表演，并制作簡單的小道具。學生在深入理解課文內容的基礎上，通過表演,把秦王的盛氣凌人、陰險狡詐、外強中干、先倨后恭和唐雎的勇敢沉著、不卑不亢、不畏強暴、正義凜然都能淋漓盡致地展現出來,給學生留下的印象很深。學習《傷仲永》，讓學生以“由方仲永所想到的”為題進行口頭作文，同學們聯系自身實際，感觸很深。又讓學生發揮想象，改寫《石壕吏》。這些，都讓學生積極參與，鞏固了所學知識，使課堂氣氛活躍，學習文言文的熱情高漲。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇十七
本堂課結束后，我感覺設計的幾個趣味操練、擴展活動、探究活動深受學生喜愛，學生們興趣很濃，積極參與，達到了我的教學目標。孩子們在輕松愉快的氣氛中，充分發揮了自己的想象力和創造力。學生們編排、表演的英語對話新穎而幽默；他們在采訪調查過程中充分體現了合作精神；趣味操練中他們輕輕松松的掌握了單詞和句子。而且增強了學生的自信心和成就感。可見一堂充滿創造力和想象力的英語課需要老師帶領學生一起去開發去挖掘，去拓展去想象。
我們時常在尋找小學英語課魅力的解碼，想破解這個解碼，一個字“活”。我們知道課堂學習的主體是學生，學生要對英語感興趣，還要真正能將學到的英語運用于實際，這些是我們的奮斗目標。要實現這些目標，要求老師要想方設法調動學生的想象力和創造力，引導他們去動腦筋思考、分析、歸納、運用英語，自己學習，自己創造，養成自學的好習慣，以促進終身學習。
[1][2]下一頁。
英語課。
我們教師是課程的開發者，是學生學習的促進者，領路人，是學生健康成長的激勵者，是教學理論的研究者、實踐者。在漫長的教學過程中，努力把自己培養成一個開拓型、創造型、研究型的教師。
（八）有待研究、實驗的課題：
培養學生終身學習的能力。
1．讓學生學會預習：預習方法預習步驟預習效果。
2．讓學生學會自學：自學方法自學步驟自學工具。
3．讓學生學會查閱資料：查閱工具（字典、報刊、電腦、上網）。
查閱方法查閱步驟。
上一頁[1][2]。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇十八
我與漢字漢語的緣分，還需從兩三歲時說起。在那朦朧而又清晰的記憶深處，我站在床上，緊緊地攀住床頭，用蹣跚的步伐挪行，一點一點的前進。“嘩——，嘩——”藕節般手臂上的小銀鐲在略略泛黃的墻上刻下一道又一道深深淺淺的童年印記，胖乎乎的手指點著墻上被磨損的圖案：“蘋果——”“香蕉——”……從我呱呱墜地的那一刻起，漢語便注定伴隨我一生的成長。
語言，是何等的神奇！早在千百萬年前，我們偉大的祖先便用自己的智慧打開了語言文字的大門！從最早的甲骨文、金文開始，如今，漢字漢語這條河流已源遠流長。每一個漢字的精巧構造都賦予了各自非凡的意義，每一段文字的背后都埋藏著一個生動而睿智的故事。而這一切，更多的還須要我們每個人細細品味。
在我眼中，沒有其他任何一種語言能同我們的漢語媲美。唐詩宋詞，記錄下曾經的美好與輝煌。細細品讀，字里行間似乎仍能讓人感受到當年那恢宏的氣魄，那萬馬奔騰，飛瀑傾潑而下的壯麗景象。常讀唐詩宋詞，心境也會變得開闊，使人仿佛置身其中。那些早已在歷史中飛散的愛恨情仇，也都一一在這些舒緩優美的文字中再次展現，且獨具了一種中華文化特有的韻味兒。
俗話說“字如其人”，我認為這是十分可信的，否則中華大地上的兒女們怎能生得如此可愛而智慧！
漢字，是中國人的一張名片。一手秀麗的字總能博得生人的好感，每個人都有自己獨特的字體，或飄逸，或工整，或輕盈，或凝重，從中也可以看出這個人的性格特征，是安靜穩重，還是聒噪輕浮，便會一目了然。
每當打開英語書時，感覺更多的是陌生，不解；而翻開語文書時，看到那熟悉的橫豎撇捺，便有一種親切之感油然而生。也許這，便是我與漢語母語的情緣。
中國作為四大文明古國之一，漢語擁有著不可或缺的地位。隨著我們偉大祖國的日益強大，相信漢語的地位還會越來越高，漢語更會帶著中華文明走向更遠更廣的世界！
我緣定漢語，終會愛你一生。
漢語的魅力英語大全（19篇）篇十九
漢語作為中華民族的語言，擁有悠久的歷史和文化底蘊。近年來，漢語在國際舞臺上的影響力也越來越大。學習漢語是一種體驗其魅力的機會。在我的學習過程中，我逐漸發現了漢語的獨特之處，并領悟到了不同文化間的交流和理解。在此，我將分享我的魅力漢語心得體會。
第二段：抓住語言的魅力。
漢語是一種非常有趣和多面的語言。它擁有豐富的表達方式，并以其獨特的音調和發音體系而著名。通過學習漢語，我更深入地了解了中國文化和思維方式。例如，漢字的演變和造字的方法讓我驚嘆不已。每個漢字背后都有著深厚的歷史和文化內涵，理解漢字的意義和組合方式是對中國傳統文化的一種體驗和認識。
第三段：提升交流和溝通能力。
學習漢語擴展了我的交流和溝通能力。漢語不僅僅是一種語言，更是一種思維方式。漢語中有許多成語、俚語和諺語，這些短小精悍的詞語能夠表達深刻的含義。通過學習和使用這些漢語表達，我能夠更加準確、精煉地表達自己的思想和觀點，與他人進行深入的交流。同時，漢語也拓寬了我的視野，讓我能夠更好地理解并欣賞其他文化和文明。
第四段：開拓職業發展及個人成長。
漢語作為世界上使用人數最多的語言之一，學習漢語也為我的職業發展打開了新的機會。隨著中國的崛起和對外交流的不斷加深，越來越多的人開始學習漢語。作為具有漢語能力的人士，我在就業市場上具備競爭力。同時，了解漢語和中國文化的人還可以在國際組織和跨國公司中擔任重要角色，為促進中外交流和合作發揮積極作用。
第五段：總結體會與展望。
通過學習和掌握漢語，我得到了很多收獲和體驗。漢語帶給我美的享受、思維方式的轉變、交流能力的提升，以及未來職業發展的機會，這些都讓我為自己的選擇感到自豪和滿足。同時，我也意識到漢語學習仍然是一個不斷發展和深入的過程，我期待未來能夠繼續探索漢語中的魅力，并將其運用到我的生活和工作中。
在這些體會中，我深刻地感受到漢語的魅力和獨特之處。學習漢語不僅僅是為了應付考試，更是為了加深對中國文化的認識和理解。我希望更多的人能夠加入到漢語學習的行列中來，共同探索和傳播漢語的魅力，為全球文化交流和發展作出貢獻。