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提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇一
三會(huì)，就是會(huì)運(yùn)用這些理解了的知識(shí);。
四熟，就是能熟練地將從書本內(nèi)學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來或運(yùn)用它分析問題和解決問題。
中學(xué)是基礎(chǔ)教育，是打基礎(chǔ)的階段，因此要把精讀的目標(biāo)指向教科書和主要參考書。
愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過重和會(huì)把自己誘離要求的一切。”
就是說，閱讀時(shí)要抓住書中的精髓，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。
英國詩人柯勒律曾把讀者分為四類：第一類好比計(jì)時(shí)的沙漏漏沙，注進(jìn)去，漏出來，到頭來一點(diǎn)痕跡也沒有留下;第二類好像海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不動(dòng)，甚至還臟了些;第三類像濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都流了，留下的只是豆渣;第四類像開掘?qū)毷目喙ぃ训V渣甩一邊，只要純凈的寶石。
這段話的意思是說，閱讀時(shí)，要取其精華，去其糟粕。
華羅庚說：“高中程度的同志可以回想一下過去學(xué)過的小學(xué)算術(shù)、初中代數(shù)在腦子里還有那么多嗎?沒有那么多了。因?yàn)槲覀兝斫饬耍瑫?huì)運(yùn)用了，這就是說書變薄了。”
這段話的意思是說，閱讀時(shí)要實(shí)現(xiàn)由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。
綜上所述，閱讀時(shí)，要竭盡全力，力求做到“留下寶石”，“引向深處”和“把書讀薄”，為此，就要勤于思考。
具體說要做到以下幾點(diǎn)：
(1)力求理解。
讀書應(yīng)當(dāng)邊讀邊想，力求理解，弄懂書中所說的中心思想和基本原理，閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)每看一段就想一想，把道理弄懂;在全文讀完之后，再串起來看一看，想一想，找到各段之間的聯(lián)系，以便從整體上理解一篇文章，一節(jié)課文或一章內(nèi)容。
(2)理清思路。
教育家葉圣陶說過：“文章有思路，遵路識(shí)斯真。”意思是每一篇文章都體現(xiàn)著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實(shí)質(zhì)。可見理清思路對(duì)閱讀多么重要。
在閱讀自然科學(xué)著作時(shí)，對(duì)書上提出的原理、規(guī)律、定律、公式，不僅要理解結(jié)論，尤其要理清文章的思路，看看這些結(jié)論是怎么推導(dǎo)出來的。李政道博士說：“當(dāng)讀完一段之后，就應(yīng)當(dāng)把書合上，自己把思路走一下，如果走不出來，再去看書，想想自己為什么走不出來，別人為什么走通了。”閱讀時(shí)，只記現(xiàn)成結(jié)論，而不考慮這些結(jié)論是怎么得出來的，那么思維能力就很難在閱讀中提高。
(3)要能提出問題。
閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題一般有兩類：一類是根據(jù)自己所具備的知識(shí)，認(rèn)為書中的一些見解不正確、不完整，提出異義或補(bǔ)充;一類是因?yàn)樽约壕邆涞闹R(shí)還不夠，因而有不懂的問題。中學(xué)生隨著知識(shí)水平和能力的提高，閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)第一類問題會(huì)逐漸增多，而第二類問題會(huì)慢慢減少。
一旦發(fā)現(xiàn)問題，再深入閱讀有關(guān)書籍，并且深入思考，收獲會(huì)更大，還有可能發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，獲得新的見解。
(4)要獨(dú)立回憶，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。
閱讀后，要通過回憶再檢查一下閱讀的效果。對(duì)已經(jīng)理解的內(nèi)容要善于用簡練的語言表達(dá)出來，寫在讀書筆記上，以備日后查用。錢偉長說過：“讀一本書，只要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要問題，先把最重要的東西學(xué)到手，然后回顧一下，看自己解決一些什么問題，還有哪些沒有解決?對(duì)一時(shí)無法解決的問題，用小本子記錄下來，以便以后解決。”
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇二
由第二十四屆全國圖書交易博覽會(huì)執(zhí)委會(huì)發(fā)起的《貴州省20xx年全民閱讀倡議書》，倡議貴州省各族各界朋友多讀書、愛讀書、讀好書、善讀書，樹立讀精品圖書的意識(shí)和形成精閱讀、細(xì)閱讀、勤閱讀、善閱讀的習(xí)慣。
關(guān)于“讀書”，貴州各界代表都提出，將讀書作為生活方式，而不是一項(xiàng)任務(wù)、指標(biāo)來完成。
貴州省知名作家，獲得首屆全國“書香之家”家庭代表李寬定說：“只有世世代代將讀書作為生活方式，才能做好中華文化的守望者，不愧為‘書香之家’。”
貴州文化名人何光渝則說：“有沒有讀書日并不重要，將讀書作為生活方式，每一天都是讀書日，享受閱讀的快樂。”
“讀書的習(xí)慣從幼兒開始培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣便不需倡導(dǎo)。”作為少兒閱讀推廣活動(dòng)志愿者的黃紅梅老師說，“現(xiàn)在的‘讀書’帶著不少的功利性閱讀，一些書籍是為了迎合人們的‘胃口’而發(fā)布，也許是暢銷書，但不一定是好書。”
調(diào)查顯示，20xx年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.77本，電子書閱讀量為2.48本，數(shù)字化閱讀方式(網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、pda/mp4/mp5閱讀等)的接觸率為50.1%。
在信息化時(shí)代，書籍也開始改變，數(shù)字圖書在人們心中地位各有不同。
已到古稀之年的'的何光渝說：“我的電子書儲(chǔ)備量現(xiàn)在直追我的紙質(zhì)書籍存量。”何光渝認(rèn)為，不應(yīng)該介意書的介質(zhì)，那是書的生命以不同形式存在，獲取閱讀信息，享受閱讀快樂最重要。
黃紅梅則對(duì)記者說：“在幼兒、兒童階段，家長應(yīng)盡量少讓孩子接觸電子產(chǎn)品。電子本、閱讀器、錄音等方式，都不可取代家長親自講故事。在講故事過程中的陪伴對(duì)孩子才是最重要的。”
20xx年8月，第二十四屆全國圖書交易博覽會(huì)將在貴州省舉辦，貴州省不僅將此次博覽會(huì)作為一次交易會(huì)，更重要的是營造讀書氛圍。貴州省將以此為契機(jī)，發(fā)揚(yáng)讀書明理、求知探索、經(jīng)世致用、敢為人先的優(yōu)良傳統(tǒng)，為“讀書”營造濃厚氛圍。
倡議人：xx。
日期：20xx年xx月xx日
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇三
隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，人們?nèi)粘?huì)遇到大量的文字材料。對(duì)于個(gè)人來說，我們需要選擇一些與自己的日常生活和工作比較貼近的內(nèi)容，如生活、娛樂、時(shí)尚等等。我們還可以在手機(jī)上瀏覽和閱讀，也是比較方便的。
我們無論是閱讀文章、報(bào)紙，還是書籍需要對(duì)作者和作品有一定程度的了解，這對(duì)提高閱讀理解能力有一定的幫助。此外，時(shí)代背景、寫作風(fēng)格和手法都也是需要認(rèn)識(shí)和理解的。
很多時(shí)候，我們會(huì)遇到一些比較抽象的問題，這在不少考試中會(huì)出現(xiàn)的。因此，我們?cè)陂喿x的時(shí)候，可以由淺入深的去理解和思考。一些文章和書籍表面上似乎有些淺顯，但是到了后面就會(huì)向讀者提出一些比較有深度的問題。這些問題的提出是想要我們聯(lián)系實(shí)際來思索和推斷。
朗讀文章和書籍能夠有效的培養(yǎng)出一種語感來，盡管默讀被認(rèn)為是提高閱讀能力最好的方式。但是朗讀對(duì)于訓(xùn)練一個(gè)人的表達(dá)能力和記憶力方面還是比較顯著的。此外，我們可以選擇喜歡的文章去朗讀，久而久之就會(huì)覺得自己的閱讀能力有了不少的提升。
讀后感也許是我們對(duì)閱讀以后體會(huì)較深的一種讀書筆記的形式。這種讀后感可以不受形式的限制，能夠自由的發(fā)揮你所理解的內(nèi)容和感想。每個(gè)人對(duì)書籍和文章的解讀和理解是因人而異的，但這不會(huì)影響你對(duì)作品主旨把握的準(zhǔn)確性。
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇四
首先要做到通讀。在這基礎(chǔ)上，握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)的點(diǎn)（要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）、線（主線）、面（知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系）。只有從知識(shí)的點(diǎn)、線、面入手，將其融匯成一體，才能收到較好的學(xué)習(xí)效果。
在讀書的過程中，要注意多思考、多質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)自己的思維活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力。
（1）遞進(jìn)法。讀書時(shí)時(shí)常問問自己是什么？為什么？怎么樣？。看書的時(shí)候應(yīng)多以這樣的方式去試試，長期堅(jiān)持使用這樣的方法可以逐步深入理解知識(shí)，有助于培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力。
（2）逆推法。即對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行逆向思考，反過來提出若干問題。培養(yǎng)從不同角度，靈活掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。
（3）發(fā)散法。即抓住一個(gè)中心內(nèi)容四周發(fā)散性思考，可提出一連串的問題。這種方法可以培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性，提高多側(cè)面、多角度解答問題的能力。
（4）比較法。書上有很多相近、相似、相反的內(nèi)容，把它們放在一起加以對(duì)照、比較，有利于分清它們的異同，更好地把握知識(shí)。這種方法可以引起讀書興趣，促使人積極思考，有利于培養(yǎng)獨(dú)立見解的能力。
要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。筆記，不僅可以幫助積累資料，而且還能加深對(duì)內(nèi)容的理解，鞏固記憶，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化。做好讀書筆記，不僅是提高讀書效果的重要手段，也是鍛煉思考能力的重要途徑。上述三種讀書方法，是我在體會(huì)和學(xué)習(xí)中獲析的。
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇五
老師們、同學(xué)們：
我們一定會(huì)毫不猶豫地說：是書!
我們愛讀書，因?yàn)闀S富我們的知識(shí)。培根說：讀書足以怡情，足以博采，足以長才。其怡情也，最見于獨(dú)處幽居之時(shí);其博采也，最見于高談闊論之中;其長才也，最見于處世判事之際。凱勒說：一本新書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。我們愛讀書，因?yàn)闀屛覀兞私庾鎳凭脿N爛的文化;我們愛讀書，因?yàn)闀鵀槲覀冋宫F(xiàn)一個(gè)精彩繽紛的世界;我們愛讀書，因?yàn)闀探o我們做人的道理。
同學(xué)們，熱愛讀書是中華民族的'傳統(tǒng)。人類從幼稚走向成熟，中華由洪荒走向文明，人民由貧窮走向小康，無不伴隨著優(yōu)秀的書籍。歷史長河，風(fēng)帆浩蕩，煙塵萬里。一部《詩經(jīng)》、一曲《離騷》，培育了多少為民請(qǐng)命的名相名將;一部《紅巖》、一曲《青春之歌》，激勵(lì)了多少為中華民族奮斗不息的仁人志士。民族因讀書而興旺，國家因讀書而富強(qiáng)，人生因讀書而美麗。
在此，我們向全校小朋友提出倡議，希望同學(xué)們能在家長、老師的幫助下為自己提供靜靜閱讀的時(shí)間、空間，積極參與學(xué)校舉行的讀書活動(dòng)，并與同學(xué)共享讀書的美好時(shí)光，分享讀書的濃濃樂趣。
同學(xué)們，讀書吧!讓我們把讀書活動(dòng)真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園和家園，讓讀書生活伴隨著我們成長的每個(gè)腳步，更加自信、充實(shí)地走向美好，走向未來!
倡議人：xxxxxx。
時(shí)間：xx年xx月xx日。
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇六
愛因斯坦說過"熱愛是最好的老師!"如果對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發(fā)揮自己的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，那么這種自己當(dāng)家作主的學(xué)習(xí)態(tài)度，才是獲得語文能力的真正動(dòng)力。首先，要培養(yǎng)熱愛生活的情感生活中的花草樹木，自然風(fēng)光，人情冷暖，社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷等都應(yīng)成為我們關(guān)注的對(duì)象，只要帶著對(duì)生活的濃濃的關(guān)愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內(nèi)容就都會(huì)打上你對(duì)生活理解的烙印，語文知識(shí)就會(huì)在你的頭腦中內(nèi)化為自己的獨(dú)特感悟，你的理解能力自然會(huì)得到提高。
其次，要培養(yǎng)熱愛讀書的情趣讀書，是增加語文底蘊(yùn)，豐富頭腦"內(nèi)存"的重要途徑。我國古代教育家孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者".有的同學(xué)看小說會(huì)廢寢忘食，閱讀有趣的書時(shí)興趣盎然，都是因?yàn)?樂此，才"不疲".心理學(xué)研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂的情緒。對(duì)閱讀而言，興趣可以激勵(lì)讀書的積極性與主動(dòng)性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識(shí)最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養(yǎng)閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內(nèi)容健康的、積極的，富有知識(shí)性與啟發(fā)性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
二、良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
培養(yǎng)情感的過程是一個(gè)意志磨練的過程，當(dāng)我們"樂其學(xué)"成為一種自覺的行動(dòng)，就變成了習(xí)慣。如何養(yǎng)成好習(xí)慣呢?習(xí)慣在沒有養(yǎng)成的時(shí)候，你多少要下一些自我強(qiáng)制的工夫，即要靠自己刻苦訓(xùn)練，不靠別人教導(dǎo)。學(xué)習(xí)語文不再只是聽講、作筆記和寫作文那樣枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)是自覺的、有興趣，能動(dòng)的慣性運(yùn)動(dòng)。
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇七
1、巧借課文，激活學(xué)生的閱讀期待。
2、推薦讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（1）、推薦適合小學(xué)生年齡特征的讀物。
（2）、推薦適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的讀物。
（3）、推薦與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近的讀物。
3、根據(jù)要求，規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容。
（1）作文類、
（2）名人名言警句類、
（3）科普類、
（4）寓言類、
（5）文學(xué)類、
（6）童話類、
（7）益智類……。
4、召開讀書交流會(huì)，享受閱讀的成果。
1、以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、以讀物的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、用聽故事、講故事的方法激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
4、以續(xù)編課文，文本表演方法激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
1、營造學(xué)習(xí)場所的文化氛圍。
2、營造良好的閱讀資料氛圍。
1、開展識(shí)字、朗讀、講故事、背詩詞比賽活動(dòng)。
2、辦讀書剪貼報(bào)及辦黑板報(bào)。
3、班級(jí)、校級(jí)播新聞。
4、開展師生共同讀書日活動(dòng)。
5、評(píng)比摘抄本，看看誰的好詞、佳句抄的多，且寫的好。
6、評(píng)比“讀書心得”、“讀后感”和“讀書記錄卡”的書寫。
1、培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣。
2、培養(yǎng)邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣。
5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇八
我們知道，掌握一定的語言知識(shí)是非常重要的，尤其是詞匯量的問題，這是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。如果詞匯量不大，閱讀過程中勢必遇到的生詞很多，不僅影響閱讀速度，也嚴(yán)重地影響閱讀理解的質(zhì)量。
其次是英語語法及慣用法。在閱讀理解的文章中，也經(jīng)常會(huì)遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子及慣用法，而這些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句或慣用法又恰好是求解某題的依據(jù)。
有的人在閱讀時(shí)總喜歡用鉛筆或手指在書上的每一行左右移動(dòng)，似乎怕遺漏任何一個(gè)詞;有的人一邊讀一邊念出聲;有的人一邊讀一邊逐句翻譯;有的人擔(dān)心沒讀懂，反復(fù)地回頭閱讀;還有人沒耐心，一目十行。以上這些都不是正確的閱讀習(xí)慣，不符合閱讀過程的科學(xué)規(guī)律。
基本的閱讀方法有三種：略讀、查讀和細(xì)讀。在一篇文章的閱讀過程中，我們應(yīng)該根據(jù)不同目的，采用不同的閱讀方法。在正式考試中，閱讀理解部分可遵循下列步驟：先用“略讀”的方法瀏覽全文，以了解中心思想及大意;用“查讀”的方法獲取某些特定的信息;用“細(xì)讀”的方法掌握確切內(nèi)容或深入的理解。在閱讀過程中，為方便起見，可在文章中畫出關(guān)鍵詞句，這樣有助于文章的回查，以此作為答題依據(jù)。回答全部問題后，如果時(shí)間允許，可再快讀一遍全文，以確定各題答案是否符合文章的精神。
考試大綱關(guān)于閱讀理解部分對(duì)考生規(guī)定的六種能力的要求主要是測試考生對(duì)于語篇的理解和把握作者意圖的推理過程。那么如何提高這種技能，使考生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出快速而準(zhǔn)確的選擇呢?我們認(rèn)為主要可以從以下四個(gè)方面人手：
(1)掌握文章的'體裁及其特征
在高考閱讀理解測試中，命題人出題是根據(jù)英語考試大綱以及說明的要求來選擇短文，這就要求考生必須熟悉常用的體裁。在體裁上，大綱中規(guī)定的有議論文、記敘文、說明文和應(yīng)用文。但近幾年的實(shí)際考卷中，絕大多數(shù)是議論文(就廣義而言，它包括記敘文、描述文等;約占三分之二);其次為說明文(約占三分之一)。
議論文的特點(diǎn)是對(duì)客觀事物進(jìn)行分析和評(píng)論，重點(diǎn)放在論點(diǎn)及論證方面，主題往往比較明確，通常文章開頭點(diǎn)明主題，直接表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，其后段落圍繞主題展開，并有影響讀者的思想和行動(dòng)的傾向。
說明文是對(duì)客觀事物的性質(zhì)、特征、形狀、構(gòu)成、功能等進(jìn)行介紹和解說。它不同于議論文，并不企圖影響讀者的思想，而是完全客觀地描述，不帶個(gè)人感情色彩。說明文常用的幾種寫作方法有下定義、舉例證、析因果、分類別、做對(duì)比等。
閱讀說明文體裁的文章一定要把握短文的中心，掌握作者是從何角度、采用何種方法加以說明的。
總之，文章的體裁不同，要求的閱讀技巧也不同。相同的語言水平下，閱讀技巧起著很大的作用。
(2)分析語篇或段落的展開
一篇閱讀理解測試材料必有一個(gè)主題即中心話題，因?yàn)殚喿x理解首先是對(duì)文章主旨大意的理解，它是高考閱讀理解的基本規(guī)定。既然有主題就一定有主題句及圍繞該主題句加以闡述的發(fā)展句。主題句與發(fā)展句在語篇或段落中相輔相成、缺一不可。找到了主題句也就找到了短文或段落展開的依據(jù)。由此來看，主題句是語篇或段落之綱，在實(shí)際閱讀理解中迅速準(zhǔn)確地辨認(rèn)主題句也并不太容易，特別是語篇或段落中無明確主題句。
(3)熟悉語段結(jié)構(gòu)模式及其過渡詞
我們知道，命題人的思想框架主要以所選語篇為基礎(chǔ)，任何語篇或段落都要有一個(gè)中心，即主題句。主題句寫好了，語段內(nèi)容的展開就有了依據(jù)。語段結(jié)構(gòu)模式就是決定主題句以后的語段內(nèi)容組織的形式。掌握語段結(jié)構(gòu)模式，有助于幫助我們把握住文章的寫作思路、預(yù)測語段展開的內(nèi)容。
過渡性詞語能以多種方式溝通和建立前后句子間、各段落間意義上的聯(lián)系。這些功能詞或信號(hào)詞對(duì)考生的思維起著“指示燈”的作用，隨時(shí)提醒考生將要讀到什么。
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇九
3.通假字。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時(shí)卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項(xiàng)伯”(《鴻門宴》)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項(xiàng)較多，后來就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個(gè)新字，以分擔(dān)它的一個(gè)意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個(gè)，識(shí)記起來并不困難。
4.詞類的活用。古漢語有些實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語法功能，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實(shí)詞的特殊用法，如名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語，名詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;形容詞用作名詞，形容詞用作動(dòng)詞，形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。理解詞類活用對(duì)掌握實(shí)詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時(shí)學(xué)習(xí)、誦讀過程中，即可把握這種語言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。
掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。《大綱》規(guī)定要掌握18個(gè)虛詞，2000年《考試說明》規(guī)定要掌握30個(gè)虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式和省略句式。
判斷句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨(dú)使用“者”或單獨(dú)使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個(gè)典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當(dāng)然，文言文中有時(shí)也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。
被動(dòng)句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于被動(dòng)詞“被”，而文言文中表達(dá)被動(dòng)的形式較多，主要有下列幾種：(1)借助“見”、“于”、“見……于”來表示。如“信而見疑，忠而被謗”，“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙”等。(2)借助“為”、“為……所”來表示。如“身客死于秦，為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。(3)借助于“受”來表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。(4)從語境本身來判斷，這是被動(dòng)句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來斷定。如“戍卒叫，函谷舉”(《阿房宮賦》)句中的“舉”即表被動(dòng)，是說“函谷關(guān)被攻占了”;又如“殺士三分之一而城不拔者，此攻之災(zāi)也”(《謀攻》)句中的“殺”字表被動(dòng)，是說“(攻城的)士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災(zāi)難啊。”
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇十
閱讀能力是重中之重，英語閱讀在考試中得分很高，怎么提高英語閱讀能力？一起來看看。
在語言技能中，閱讀能力是重中之重，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成縱式閱讀的習(xí)慣是提高英語閱讀能力的有效措施。（意群閱讀是把在意義和語法結(jié)構(gòu)上有關(guān)聯(lián)的幾個(gè)詞，連接成較完整的信息，成組地輸入到大腦；縱式閱讀是一種從大量資料之中查找某一具體事實(shí)或某一特定信息，如人物，事件，時(shí)間，地點(diǎn)，數(shù)字。）
所以要在不影響理解率的前提下提高閱讀速度，就必須了解影響閱讀速度的因素。一般來說，影響英語閱讀速度的因素主要有以下幾點(diǎn)：
實(shí)踐表明，詞匯量在一定程度上決定了閱讀理解能力。詞匯量對(duì)于閱讀速度和閱讀理解有很大的影響。詞匯量越大，閱讀的越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準(zhǔn)確性就越大。
句式的識(shí)別在閱讀理解中所起的作用是不容忽視的。句式識(shí)別，它包括對(duì)句子的句法結(jié)構(gòu)的識(shí)別和該結(jié)構(gòu)所包含的相關(guān)意義的識(shí)別。
任何普通意義上的閱讀至少都包括句子識(shí)別和理解信息兩個(gè)階段。句式的自動(dòng)識(shí)別和字詞的自動(dòng)識(shí)別共同構(gòu)成了閱讀的最佳途徑，即讀而求其意，使讀者流暢地完成句子意義的構(gòu)建。
閱讀時(shí)，我們直接面對(duì)的是語篇，其組成及其規(guī)律對(duì)閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。語篇所涉及的題材廣泛，包括了英語國家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗、風(fēng)土人情、人際關(guān)系等方面的內(nèi)容，有明顯的'時(shí)代性和地域性。
因此，我們?cè)陂喿x時(shí)首先要把握語篇的體裁，分析語篇的篇章結(jié)構(gòu)，將詞句融入到語境中，利用合理的推理，以期達(dá)到良好的閱讀能力。
背景知識(shí)在閱讀中起著至關(guān)重要的作用。所謂背景知識(shí)指一個(gè)人已有的整體知識(shí)以及有關(guān)某一領(lǐng)域的專門知識(shí)。
特定的背景知識(shí)對(duì)理解的影響大于語言知識(shí)，背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解障礙。只有當(dāng)讀者將自己的背景知識(shí)與語篇的語言文字信息聯(lián)系起來以后，閱讀理解率才能越高。
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇十一
引言：對(duì)于如何提高閱讀能力，相信老師能給予學(xué)生更好的回答。下面小編給身為學(xué)生的讀者們整理了一位英語老師總結(jié)出來的閱讀方法，希望大家從中收益。更多關(guān)于英語閱讀信息請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)。
閱讀一直是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從句子到段落，從段落到文章的理解都要通過仔細(xì)閱讀來完成。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力一直是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。下面就如何培養(yǎng)中學(xué)生閱讀理解能力提出個(gè)人的看法：
俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學(xué)生濃厚的興趣，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
在教學(xué)開始時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生起一個(gè)英文名,學(xué)生們很好奇，也很樂意自己擁有了新名字。無論是課上還是課下我都叫他們的英文名。在教學(xué)過程中，我認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)語言情景，通過學(xué)唱英文歌曲、競猜、搶答、表演等形式組織好課堂教學(xué)，有時(shí)自編的小品都取材于班內(nèi)真人真事，讓本人表演。我還專門成立了一個(gè)編劇小組，讓他們積累素材。課堂教學(xué)的多樣性，充分滿足了學(xué)生的好奇心理，寓教于樂，學(xué)生不會(huì)生厭，讓他們參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
詞匯量的大小直接影響學(xué)生的理解和閱讀速度。擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力的重要前提。所以，對(duì)于每個(gè)英語學(xué)習(xí)者，都要熟練掌握一定量的詞，才能更好地進(jìn)行閱讀。詞匯量的獲得，首先是課本上的必須掌握。在記單詞時(shí)不要單獨(dú)記生詞，那樣很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起記憶。把單詞同整句話一起記，不僅記住了單詞的意思，也記住了它的`用法。其次，廣泛閱讀是擴(kuò)大詞匯量的一種非常有效的手段。在泛讀時(shí)不要求對(duì)內(nèi)容完全掌握，能看懂、能接受信息、進(jìn)行簡單總結(jié)，能就所讀內(nèi)容進(jìn)行問答就行。廣泛閱讀可以是老師向?qū)W生指定閱讀材料，然后統(tǒng)一檢查、提問。也可以是學(xué)生自己閱讀，老師不可以撒手不管，放任自流，在讀物選擇方面老師應(yīng)給予指導(dǎo)，作到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。可以讓學(xué)生們通過比賽看書多少、難易程度、詞匯量的大小來激發(fā)讀書的樂趣。
良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是：1. 不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會(huì)分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設(shè)問、可推測。2. 不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重復(fù)閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣。要調(diào)用自己的全部知識(shí)和智慧，一口氣越障礙看到底。4. 不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。5. 不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進(jìn)理解。應(yīng)該直接用英語思維、記關(guān)鍵詞、抓主旨。
讀書需要多種能力，需要語言能力、記憶能力、語言技能、理解能力及閱讀技能。
閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同需要不同的方法，閱讀材料不同需要不同的方法，不同類的書需要不同的方法。培根在“論讀書”一文中對(duì)閱讀技能、方法作過論述：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只需大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦。書也可請(qǐng)人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價(jià)值不高者，否則書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，淡而無味矣。”
“只須讀其部分者”是有目的，有選擇的閱讀，可通過巡查與略讀來完成;“有可吞食者”，即“只須大體涉獵者”，指快速吞食，可大體略讀、查閱;“少數(shù)則須咀嚼消化”，即“少數(shù)則須全讀”，需要進(jìn)行反復(fù)閱讀、精讀、研讀。
掌握一定的技能之后，還要多練，做到熟能生巧，真正提高閱讀能力。
下面分別介紹一些閱讀技能。
每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫做主題句。大多數(shù)主題句出現(xiàn)在段首，有些主題句出現(xiàn)在段尾，也有少部分的主題句出現(xiàn)在該段中間。但一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則。所以“首行”讀法對(duì)于學(xué)生讀自己太熟悉的題材的文章時(shí)尤為適用，這樣可以幫助讀者先在頭腦里樹立整篇文章的內(nèi)容框架，然后再補(bǔ)充框架，仔細(xì)閱讀。
每篇文章或章節(jié)的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會(huì)在首段里陳述他的寫作意圖，也可能會(huì)在末段里對(duì)整個(gè)章節(jié)做出總結(jié)。因此，應(yīng)十分重視首末段落。同時(shí)，還要重視各段的第一句，因?yàn)橥锥魏蟮母鱾€(gè)段落是對(duì)首段的展開。再有，重視各段首句可以彌補(bǔ)有時(shí)首段陳述不詳?shù)娜毕荩鉀Q末段綜述性話語里的疑難問題。
跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要采取豎視視向閱讀。即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對(duì)于每行的東西只讀關(guān)鍵詞，非關(guān)鍵詞不用注意。對(duì)關(guān)鍵詞也是一掃而過，因?yàn)樨Q視視向閱讀或者掃視關(guān)鍵詞都是在掌握主旨大意后，對(duì)其他部分的閱讀，速度必須快。關(guān)鍵詞是指主語、謂語、賓語;文章標(biāo)題、引號(hào)部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、劃線部分;承接語、過渡詞;代詞、動(dòng)詞、形容詞。
在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語言，敘述的事實(shí)、引用例證、人物的對(duì)話及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，他想要說明什么問題，表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。這是一個(gè)通過表面文字推測文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過程，它能推動(dòng)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力，這些能力的獲得有利于學(xué)生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇十二
答：一、要理解文章的中心意思。(看題目、頁頭標(biāo)題)二、快速測覽全文。就是說每一面用眼睛掃一遍，弄清每段的大概意思。三、逐段地略讀全文。即按順序閱讀各段落，重點(diǎn)放在動(dòng)詞上，抓住每一段的論題。弄懂文章的主旨后就可開始詳細(xì)閱讀。注意論點(diǎn)之間的聯(lián)系方式。四、把自己認(rèn)為理解了的東西簡捷地記下來。
2.快速閱讀有何訣竅?
答：必須記住：如果你不能理解也不能記住你所讀過的文章內(nèi)容，那么如何快速也是毫無意義的。在讀外語時(shí)，有許多使我們減慢閱讀速度的因素：比如，文章主題的難度;有難以理解的詞或者句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。掌握快速閱讀的精髓是如何去忽略那些多余的信息，而記住那些重要的`信息。雖然如此，你的閱讀方式和速度仍然會(huì)因?yàn)槲恼碌男再|(zhì)和你閱讀的動(dòng)機(jī)而不同。
答：純粹為學(xué)習(xí)語法而學(xué)習(xí)語法是毫無意義的。對(duì)交流來說，語法只是一種不可或缺的輔助系統(tǒng)，因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)外語中所遇到的大多問題可在語法中尋求答案。例如，什么時(shí)候用some或者any，什么時(shí)候用a/an或the，等等。要理解較難的句子，我們必須掌握每個(gè)句的句法：就是說，每個(gè)句子是怎么組成的。
答：問題在于你在閱讀過程中不是完全用英語思維。如果你要自在地閱讀外語，且無須翻譯成自己的母語，那么你所讀的文章的水平應(yīng)該比你目前的課程水平至少低一級(jí)。這就是說，你應(yīng)該讀那些對(duì)你來說比較容易的書。如果你照這樣做，你就可以用英語閱讀和思考，不用翻譯成中文，而且可以建立起自信，從而提高自己的水平。
5.閱讀時(shí)我常學(xué)到一些生詞，但很容易忘。我怎樣才能把它們記牢?
答：要記住，有兩種詞匯：接受型詞匯和表達(dá)型詞匯。接受型詞匯是指你能認(rèn)識(shí)和理解但不一定會(huì)應(yīng)用的詞匯。表達(dá)型詞匯是指那些你知道并能自如應(yīng)用的詞匯。你的接受型詞匯比表達(dá)型詞匯要大得多，母語如此，英語也如此。所以你說不能輕松地記住生詞，這沒有關(guān)系。這些生詞可能已被你接受型地掌握了。也就是說，你再碰到它們的時(shí)候，能認(rèn)識(shí)和理解，但你也許不知道如何使用。
這說明你用不著去記你所見到的每一個(gè)生詞。從接受型詞匯向表達(dá)型詞匯轉(zhuǎn)化的一個(gè)途徑是通過在不同的語境下的多次接觸來實(shí)現(xiàn)的。盡量多地閱讀能有助于你鞏固已掌握的詞匯，并能增加你的詞匯量。但一個(gè)新的單詞，你只有掌握了如何使用，才能算“完全是你的”。在講話和寫作中應(yīng)用詞匯將使你增進(jìn)對(duì)英語的有效掌握。
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇十三
記憶，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)的重要手段。科學(xué)記憶，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于加速知識(shí)積累。因此，要提高學(xué)習(xí)效率，加速知識(shí)積累，就要學(xué)會(huì)科學(xué)地記憶。下面小編就為大家介紹一下關(guān)于從哪些方面可以提高英語閱讀能力，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。
1.平時(shí)要注意詞匯和習(xí)慣用法的積累。閱讀過程中難免會(huì)遇到生詞，但大量的生詞會(huì)嚴(yán)重影響閱讀的速度和對(duì)文章的理解的準(zhǔn)確度。
2.平時(shí)要鞏固語法知識(shí)。閱讀文章中涵蓋有大量的語法信息，如果對(duì)語法信息不理解，會(huì)影響對(duì)句子的理解，然后影響對(duì)上下文的理解，從而造成對(duì)文章理解的偏差。
3.閱讀時(shí)要注意培養(yǎng)語感。語感好的人，理解力就強(qiáng)，閱讀的速度也快。閱讀時(shí)要留心詞語的搭配、習(xí)慣用法。必要時(shí)可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應(yīng)總結(jié)歸納一下，積累了多少單詞、慣用法和句型，這樣語感自然就會(huì)好起來。
4.掌握有效的閱讀技巧。比如：skimming(略讀)和scanning(精讀)這兩種常見的閱讀技巧，閱讀時(shí)要注意加以練習(xí)。
5.要注意養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，良好的閱讀習(xí)慣+好的閱讀技巧會(huì)讓你事倍功半。
6.要注意提高閱讀速度。從某個(gè)角度來說，閱讀理解考的是速度，慢讀是不行的。因此做閱讀理解時(shí)，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習(xí)慣。
提高閱讀能力，只要堅(jiān)持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，相信閱讀理解能力會(huì)逐步提高的。
下面本站小編再為大家介紹一些關(guān)于生活中可以提高記憶力的小技巧，供大家參考和學(xué)習(xí)。
密歇根大學(xué)最新研究發(fā)現(xiàn)，消極型或競爭型談話對(duì)大腦活動(dòng)沒有好處，而令人愉快的交談不僅僅是令人滿足的社交體驗(yàn)，更是提高記憶力等認(rèn)知能力的好方法。在欣快而有意義的談話過程中，更能預(yù)測其即將要表達(dá)的內(nèi)容，因而刺激與記憶密切相關(guān)的大腦區(qū)域。
壓力過大時(shí)，大腦中皮質(zhì)醇水平升高，導(dǎo)致短時(shí)記憶障礙。即使面臨壓力和焦慮，也應(yīng)積極訓(xùn)練，讓大腦恢復(fù)正常功能。打坐冥想或深呼吸等訓(xùn)練都有助于平心靜氣，集中注意力，保持清晰思維，增強(qiáng)記憶力。
美國維克森林大學(xué)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，富含硝酸鹽的蔬菜，使腦子更靈活，比如芹菜、卷心菜和菠菜。經(jīng)常吃此類食物有助于改善大腦血流，防止衰老性記憶力減退以及老年癡呆癥。
《美國臨床營養(yǎng)學(xué)雜志》刊登拉什大學(xué)一項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn)，地中海飲食有助于緩解老年人認(rèn)知能力下降問題。地中海飲食包括：各種蔬菜、橄欖油、魚類和適量葡萄酒等。地中海飲食的第一步是常吃橄欖油。
保持較強(qiáng)記憶力的最好方式就是每天自覺鍛煉。比如，如果記不住電話號(hào)碼，那么每天花點(diǎn)時(shí)間去記，直到記住為止。記憶鍛煉的過程也許毫無樂趣，但是記憶鍛煉的成果讓人更開心.
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇十四
眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。
先說積累。不少人學(xué)習(xí)文言文只滿足于掃清文字障礙，認(rèn)為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講，學(xué)生一篇一篇地學(xué)。到了高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)的時(shí)候，你問他還記得幾篇的時(shí)候，他就會(huì)茫然地?fù)u搖頭說，一篇也不記得了。這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。因此學(xué)習(xí)文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。
那么，需要背誦多少篇章呢?新修訂的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》己有明確規(guī)定，“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”這“一定數(shù)量”，在大綱中規(guī)定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長亭送別》等詩詞曲50首，《勸學(xué)》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇(段)。這些是對(duì)每一位高中生的最起碼的要求。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對(duì)文言的語言感知能力也會(huì)越來越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會(huì)越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅(jiān)固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。在這方面不肯花時(shí)間，到了考試時(shí)再問怎么辦，就好像揪著自己的頭發(fā)要離開地球一樣，那真是毫無辦法了。
再說轉(zhuǎn)化。這里說的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具體來說有以下幾個(gè)方面。
掌握實(shí)詞的意義。雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個(gè)文言實(shí)詞，但實(shí)詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭的事實(shí)。掌握文言實(shí)詞主要有4個(gè)方面：
1.詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如1999年高考第11題d項(xiàng)“人災(zāi)，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。
2.一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。如“發(fā)”字，在(《賣油翁》)中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”(《荊軻刺秦王》)中作“出發(fā)”;在“去北軍二里余，同時(shí)發(fā)火”(《赤壁之戰(zhàn)》)中作“點(diǎn)燃”;在“發(fā)圖，圖窮而匕首見”(《荊軻刺秦王》)中作“打開”;在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”(《五人墓碑記》)中作“發(fā)動(dòng)”;在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”(《五人墓碑記》)中作“抒發(fā)”;在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”(《赤壁之戰(zhàn)》)中作“派遣”;在“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”(《陳涉世家》)中作“征發(fā)，征調(diào)”;在“即道意中事，無毫發(fā)爽”(《促織》)中作“極短的長度單位，十毫為一發(fā)”;在“野芳發(fā)而幽香”(《醉翁亭記》)中作“開放”等。這些都是課內(nèi)所見的，平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會(huì)形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇十五
林語堂先生曾說過：“什么叫做真正的讀書呢?”這個(gè)問題很簡單，一句話說：“興味到時(shí)，拿起書來就讀，這才叫做真正的讀書，這才是不失讀書之本意”(《讀書的藝術(shù)》)，而現(xiàn)在我們給閱讀強(qiáng)加的內(nèi)容太多了。一篇文章，從內(nèi)容到形式，從形而上到形而下，我們給它進(jìn)行了徹頭徹尾，徹里徹外的條塊分割，從時(shí)代背景到段落大意，到主題思想，到寫作方法，我們的教師和學(xué)生就是這樣在“語文學(xué)”的圈子里打滾，既影響了學(xué)生的知識(shí)上的量的積累，也抑制了學(xué)生在思考時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。在西方，對(duì)語言教學(xué)需不需要課本，目前有兩種截然相反的意見。一方認(rèn)為，雖然人們對(duì)語文課本一直批評(píng)不休，但人們?yōu)槭裁从忠恢眻?jiān)持使用語文課本呢?是因?yàn)閷?duì)教師而言，查找適合的材料需要大量的時(shí)間。對(duì)學(xué)生而言，依托某一課本學(xué)習(xí)，會(huì)有成就感。課本的批評(píng)者過分強(qiáng)調(diào)教師會(huì)死摳課本，其實(shí)在授課教師手里，課本應(yīng)是靈活多變的，它可以是創(chuàng)造的刺激物，話題的起點(diǎn)，教師工作的藍(lán)本，復(fù)習(xí)的工具或反駁的對(duì)象。而且在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可以選擇課本進(jìn)行取舍和修正。我們應(yīng)該解放課本，而不是抱怨它，我們要始終記住應(yīng)以多元的尊重和寬容的態(tài)度來看待課本這種特異的文化產(chǎn)物。另一方卻認(rèn)為：也許象地理、歷史和數(shù)學(xué)這些課程確實(shí)需要課本，但語言學(xué)習(xí)卻不一定。
????一個(gè)備有廉價(jià)報(bào)刊的閱覽室要比大量昂貴的課本有價(jià)值，在那里學(xué)生可以閱讀到真實(shí)的語言，至于語法和詞匯，學(xué)生完全可以去買語法書和詞匯表。課本給學(xué)習(xí)者規(guī)定了很多界限，如在什么時(shí)間要學(xué)習(xí)多少生詞，完成多少句法，而沒有課本的課堂里，教師會(huì)有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，教學(xué)雙方會(huì)更開放，更具創(chuàng)造力。這兩種截然相反的意見實(shí)際上也是混淆了母語教育與語文教育的區(qū)別，過去我們對(duì)課堂教學(xué)，課本教學(xué)花費(fèi)的心血太多，而對(duì)語言學(xué)習(xí)的本源(母語環(huán)境和母語閱讀)關(guān)注太少。人的認(rèn)識(shí)一是來源于直接的生活體驗(yàn)，二是來源于間接的閱讀經(jīng)驗(yàn)，尤其是在信息交互日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，閱讀不但成了人們獲取知識(shí)的主要渠道，而且成了人們?cè)柩┚瘢岣哒J(rèn)識(shí)的最好方法。觀點(diǎn)的平庸往往來源于思想的平庸，思想的平庸往往來源于閱讀的狹隘。現(xiàn)在我們要給閱讀教學(xué)以充分自由，不僅是要讓學(xué)生感受到閱讀過程的自由，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到閱讀環(huán)境的寬松。所以，我們應(yīng)把閱讀當(dāng)作一門公共課程和人生課程來看。閱讀課要堅(jiān)持上，課處書要堅(jiān)持讀，古詩文要堅(jiān)持背，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式要大膽嘗試。(看沒看過美國小學(xué)校長為鼓勵(lì)學(xué)生閱讀而當(dāng)眾吻小豬和爬著上班的故事?)。
現(xiàn)行的閱讀教學(xué)思維方式總是試圖吃透甚至嚼爛文本，總想不留任何疑難，總想達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，總想把書中的問題統(tǒng)統(tǒng)解決，這實(shí)際上是很天真很幼稚很荒.唐的做法，由于年齡和認(rèn)識(shí)水平的原因，中小學(xué)生同教材之間本來就存在著一定距離，要想讓中小學(xué)生把書中的問題全弄明白，不過是癡人說夢。一首李白的小詩，小學(xué)生和大學(xué)生讀，怎么可能有同樣的理解?況且閱讀是一個(gè)很主觀很富有個(gè)性色彩的活動(dòng)，就是同一層次的學(xué)生，由于種.種原因，也不會(huì)對(duì)同樣的文本產(chǎn)生同樣的感受，而我們的閱讀教學(xué)，卻把讀書嚴(yán)格地控制在一個(gè)狹窄的藩籬之內(nèi)，還要硬性規(guī)定在特定的時(shí)間內(nèi)必須完成種.種“閱讀要求”，完成那些專家學(xué)者挖空心思搞出來的匪夷所思的思考題和練習(xí)題，孩子們的閱讀興趣焉能不被徹底抹殺，著名學(xué)者王富仁曾經(jīng)說過：“好的書，是讀過就‘懂’的，‘讀’同‘解’是在讀的過程或讀后自然發(fā)生的現(xiàn)象，不存在一個(gè)‘甚解’的問題。‘好讀書，不求甚解’才是一種正確的讀書方式，接收方式。”(見《名著推薦書目》)。
????意思是說光看還不能算是讀書，中小學(xué)生真正意義上的讀書，乃是反反復(fù)復(fù)的“念”，乃至于“誦”。吳伯簫先生曾多次指出，“現(xiàn)在的教學(xué)把課文都講‘腫’了，應(yīng)該把主要精力放在讓學(xué)生閱讀原文上。”實(shí)質(zhì)上，幾十年來，語文教學(xué)的最大失誤，就是舍了本，逐了未。所謂“本”，就是在讀書這種原來非常簡單的事上，憑空附加了一整套繁瑣的無以復(fù)加的所謂閱讀理論，其實(shí)，教師越是花樣翻新，學(xué)生真正的讀書時(shí)間就越被貽誤。在閱讀教學(xué)這個(gè)問題上，可謂愚蠢者最聰明，聰明者最愚蠢。自古及今，所有成大學(xué)問者，都不廢乃至終生不輟地以最原始的方法來讀書，蘇東坡夜讀《阿房宮賦》以致守夜更夫都能熟背成誦，明代大學(xué)者張溥，每讀一本書，都要讀抄七遍，所以，他的書齋叫七錄齋。好書自應(yīng)瑯瑯讀。我們的古人在閱讀教學(xué)方面是有很嚴(yán)格的要求的。“凡讀書，須字字讀得響亮……只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。書讀百遍，其義自現(xiàn)，誦讀得熟，則不待解說，自曉其義”(《訓(xùn)古齋規(guī)》)。正如王富仁先生所言，讀的本身就是記憶，就是感悟，就是理解，就是消化。閱讀教學(xué)到今天這個(gè)地步，如果沒有返璞歸真的決心，沒有刪繁就簡和矯枉過正的舉措，是決不能從少慢差費(fèi)的泥潭中解脫出來的。
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇十六
一、反復(fù)閱讀選文。
平時(shí)講解課文之前要求學(xué)生要預(yù)習(xí)、閱讀課文，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎(chǔ)。何況現(xiàn)在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學(xué)生智慧，或展示科技新貌、開拓學(xué)生視野，或寓理于情、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言是陌生的，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行瀏覽、細(xì)讀、品讀是必不可少的。
瀏覽，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀包括標(biāo)題和檢測題在內(nèi)的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內(nèi)容和命題的方向，形成初步印象。
細(xì)讀，即在瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著檢測題細(xì)細(xì)閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，做到重點(diǎn)明確、胸有全局。
品讀，就是要求學(xué)生帶著對(duì)材料的初步理解，首先重點(diǎn)品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎(chǔ)上再讀選文，同時(shí)對(duì)那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點(diǎn)關(guān)注。
二、抓住文體特征。
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識(shí)積累，不掌握一些基本技能，可能也會(huì)無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識(shí)。因?yàn)樵S多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎(chǔ)知識(shí)，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達(dá)的方式等;說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對(duì)象及特點(diǎn)、說明方法等;議論文則側(cè)重對(duì)議論文的三要素考查，如文章的論點(diǎn)、論據(jù)的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應(yīng)文體的基本概念，有共性的內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)選文的文體類型辨別無誤，基本概念認(rèn)識(shí)清晰，那么答題時(shí)就不會(huì)張冠李戴，這樣基本分就不會(huì)丟失了。
三、準(zhǔn)確把握材料。
每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會(huì)吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢?大體有以下三種方法：
1、抓題目。標(biāo)題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或?qū)懽鞯姆较颍プ×祟}目，答題一般就不致于產(chǎn)生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對(duì)文章內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確更具體。
3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、區(qū)別題型作答。
讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運(yùn)用，在于答題。學(xué)會(huì)區(qū)分不同題型，巧妙處理也很重要。
1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內(nèi)容涉及到的不僅僅是內(nèi)容，有時(shí)對(duì)課內(nèi)知識(shí)也多有勾連考查。因此對(duì)課內(nèi)掌握的知識(shí)如能或排除或選擇，就無形中降低了知識(shí)的選擇難度。
2、延伸題。如根據(jù)有關(guān)內(nèi)容默寫名句等，對(duì)此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。
3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內(nèi)容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。
4、綜合分析題。對(duì)于這類題，則要在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上扣住命題內(nèi)容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學(xué)生語文能力高下的題，答題應(yīng)努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字;句子要通順，語言表達(dá)沒有漏洞，符合邏輯推理;要圍繞文章內(nèi)容，突出重點(diǎn)，不能信馬由韁，胡亂扯談。
閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它不僅要求教師講清基本概念，多作知識(shí)遷移訓(xùn)練;還要求學(xué)生樹立正確的思想方法、價(jià)值觀念，同時(shí)掌握答題技巧、不斷拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)和能力。
閱讀的誤區(qū)：
一.讀而不記。
閱讀只為看熱鬧，消磨時(shí)間，滿足好奇心，書漫無目的地看過了，也就忘了。沒有記憶的的閱讀是無效的閱讀，是“白讀”。青少年是閱讀的黃金時(shí)節(jié)，也是記憶的黃金時(shí)代，要口讀心記，適量背誦，多背誦一些古今中外名家名篇，多積累一些終身受益的文化知識(shí)。
二.讀而不思。
閱讀的過程應(yīng)該是質(zhì)疑問難、聯(lián)想比較的過程。有的文章較深，不少地方不懂，有疑難，自然要質(zhì)疑。有的文章深入淺出，一讀就懂，似乎沒有疑難，其實(shí)許多疑難我們還沒有發(fā)覺。不妨“于無疑處生疑”，不能淺嘗輒止，滿足一知半解。
三.讀而不寫。
在邊讀邊思的過程中，有了很多感受、體會(huì)、心得與靈感，這些思維的火花稍縱即逝。有的同學(xué)卻沒有動(dòng)筆寫下，多么可惜!它們是寫作時(shí)珍貴的“百寶倉庫”呀。所以，要養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。可以摘錄，可以做札記，也可以寫讀后感。
四.讀而不悟。
許多同學(xué)閱讀只求讀懂，不求感悟，不求致用，不能把作者的人生經(jīng)驗(yàn)化作自己的心靈體會(huì)，或者只有感覺而無理性的認(rèn)識(shí)，沒有心靈的巨大震撼，沒有對(duì)人生對(duì)社會(huì)的深層審察，這樣的閱讀就不能完成從有字書向無字書的轉(zhuǎn)換。
五.讀而不選。
逮到什么讀什么，毫不選擇，隨波逐流，率性而讀，這是初中生閱讀易犯的通病。現(xiàn)代社會(huì)信息多源，書海茫茫，讀之不盡。故初中生的閱讀一定要在老師和家長的指導(dǎo)下進(jìn)行，嚴(yán)格篩選。語文大綱規(guī)定了初中生必讀的文學(xué)名著，初中生必背的文言詩文，這些為我們明示了閱讀的范圍和方向。
六.讀而不博。
初中生的閱讀還有單憑舉和只講功利的“偏讀”病，偏愛武打、言情小說，偏愛作文選，怕讀古代文言文，怕讀現(xiàn)代科技文。其實(shí)讀書不妨雜一點(diǎn)，面廣一點(diǎn)，博約結(jié)合，這樣都能文理兼通，全面發(fā)展。
提高閱讀能力的倡議書（精選17篇）篇十七
不管是課內(nèi)還是課外，我們?cè)谥鲃?dòng)提高文言文閱讀能力的時(shí)候，都可以參照這樣幾個(gè)要求：
（1）重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)。
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預(yù)習(xí)時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。
我建議大家可以自己制作一個(gè)“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個(gè)欄目，使知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。
（2）遵循“字不離句”的原則。
不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。在這樣做的過程中，我們還要注意這樣一點(diǎn)：不要把串講一概當(dāng)成解釋字義的根據(jù)，這種本末倒置的方法是十分有害的。例如“至于勸善規(guī)過足矣”一句，課文下面注解為“能夠做到規(guī)勸行好事，不行壞事就不壞了”。這僅是串大意，但學(xué)生常據(jù)此對(duì)號(hào)入座地去釋義，誤以為“至于=能夠做到”“足=不壞”，這就脫離了字詞的既定意義，造成錯(cuò)誤概念。其實(shí)“至于”和“足”不解釋也行。而若認(rèn)為“勸=規(guī)勸”，就又脫離了具體語境，因?yàn)椤耙?guī)勸”與行善搭配不起來。這個(gè)“勸”就是“勸勉”的意思，與“勸學(xué)”的“勸”同義。對(duì)翻譯和字義的'準(zhǔn)確解釋不加區(qū)分，很容易違背理解字義詞義的基本原則。
（3）牢記主要文言句式。
文言句式主要有5種：判斷句、疑問句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同的形式。記住形式，便于我們識(shí)記和理解。例如，文言文判斷句最顯著的特點(diǎn)就是基本上不用判斷詞“是”來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當(dāng)謂語，對(duì)主語進(jìn)行判斷，其句式有如下幾種表示法：
1.“者，也。”這是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也”結(jié)句，對(duì)主語加以肯定的判斷或解說。如：“陳涉者，陽城人也。”（《史記陳涉世家》）。
2.“，也。”判斷句中，有時(shí)“者”和“也”不一定同時(shí)出現(xiàn)，一般省略“者”，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實(shí)漢賊也。”（《資治通鑒》）。
3.“者，”有的判斷句，只在主語后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。”（王安石《游褒禪山記》）。
4.“者也。”在句末連用語氣詞“者也”，表示加強(qiáng)肯定語氣，這時(shí)的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：“城北徐公，齊國之美麗者也。”（《戰(zhàn)國策齊策》）。
5.無標(biāo)志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標(biāo)志，直接由名詞對(duì)名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄。”（《赤壁之戰(zhàn)》）。
另外，在文言文中有時(shí)為了加強(qiáng)判斷的語氣，往往在動(dòng)詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。需要注意的是，判斷句中謂語前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞。而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中很少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來。還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。