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教學論研究的論文（模板18篇）篇一
摘要:隨著大學辦學規模和質量的提高以及對科研的愈益重視,許多教學型大學也正逐漸發展為教學研究型大學。本文通過闡述教學研究型大學的特征,指出要培養創新型和應用型人才,研究生培養過程應積極為地方經濟發展服務,滿足社會對科學研究的需求,同時,為研究生培養創造更廣闊的空間,實現高校與地方經濟協調發展的雙贏。
關鍵詞:研究生;培養;地方經濟。
對研究生教育來說,導師水平、科研能力、基地建設是制約研究生教育水平的3個重要因素。教學研究型高校,一般來說,它的導師雖然不乏佼佼者,但與綜合性大學相比,整體素質稍遜;其科研整體實力也存在較大差距,在國家級、高層次項目的競爭上力量還有些欠缺;并且,由于研究生教育的規模普遍不大,對研究生的基地建設投入不夠,使學生得不到更多動手能力的鍛煉。筆者認為,只有根據學校自身的發展定位,結合學?？蒲袔熧Y和條件建設等諸多因素,將培養目標落在為地方經濟建設服務、具有一定知識創新能力和較強實踐能力的人才培養上,才能發揮高校研究生教育的優勢。進而擴大研究生實踐平臺,為研究生提供鍛煉機會,為研究生就業打下堅實基礎,最終實現自身研究生培養目標的實現。
教學研究型大學以知識應用與社會服務為價值取向。教學研究型大學一般是從教學型大學發展而來的。在由教學型大學向教學研究型大學轉型的過程中,突出和強調的是科學研究工作在學校上層次和水平過程中的地位。以爭取科研項目為目標,通過科研任務來整合科研資源,集聚科研力量,從而帶動學科建設和隊伍建設。通過各種政策來引導學科建設,以增強學科建設的意識。從管理學的角度看,這類大學有點類似于“中等規模企業”——沒有“行業領先企業”的壟斷優勢但要有與其類似的組織結構,高不成低不就,容易陷入低效率和低效益的困境。辦學和服務面向主要為國家大經濟區域、部分省市及特殊行業。
教學研究型高校并沒有最高水平的教學和研究質量,只是在部分學科保持優勢。從人才培養類型來看,培養的是技術應用型高級人才和創新型人才;從科學研究的貢獻看,主要體現在技術的應用研究和技術創新研究上;從社會服務的功能看,主要面對區域經濟發展的需要,有能力開展知識應用和科技服務工作。從社會經濟需求角度看,知識應用和技術創新領域量大面廣,發展潛力巨大。
從教學研究型大學的特征可以看出,研究生教育應堅持實用性,以碩士層次的研究生培養為主要目標。對于致力于發展為教學研究型大學的高校而言,擴大研究生規模的同時,必須清楚地認識到研究生動手能力和實際應用能力,應根據自身實際情況,結合學校的辦學指導思想,培養面向生產、建設、管理、服務第一線的實用型人才。失去了正確的培養方向,培養對象就不會得到社會的認可,學生就業困難,大學也就失去了辦學的'基礎。
二、研究生教育質量與研究生就業競爭力下滑及其原因。
近年來,研究生就業不僅成為關注的焦點,而且還成為部分地區、高校以及社會的突出問題。以前被用人單位爭搶的研究生,今日為何遭到如此冷遇?很多人簡單地認為是擴招導致的結果,事實上,我國研究生畢業人數還不足高校畢業生總人數的5%,因而從人力資源角度考慮,研究生人才還屬于稀缺產品,不應該存在如此大的就業難題。并且我國受過高等教育的人數僅占全國總人口比例的5.57%,還遠遠落后于發達國家。
研究發現,研究生培養過程缺乏有效的實踐性教學,研究生培養質量下滑,是造成研究生就業難的根本原因。近幾年來,我國研究生招生數量持續增長,但相比之下研究生導師數量的增長遠跟不上招生人數的增長。許多高校都存在一位導師帶十幾名研究生的狀況。要提升研究生的就業競爭力,最有效的是為研究生提供實踐鍛煉的機會和平臺,部分高校有一些實習基地或教學基地,但隨著研究生規模的擴大已經滿足不了需求,因此,如何為研究生的就業競爭力拓寬載體,成為教學研究型大學研究生培養過程的關鍵。
三、立足服務地方經濟,重塑人才培養過程。
立足服務地方經濟,重塑人才培養過程,其實就是研究生培養模式的改革,滿足社會對科學研究的需求,積極開展社會服務的同時提供研究生教育載體,讓學生們參與更多的課題研究,多動手、多思考,能提高其動手能力和綜合素質,從而提高研究生教育質量。由于學生有較多機會在企業實習、就業,因此在完成了系統的理論學習和實踐之后,學生又有機會到企業中實際工作,學習先進技術和經驗,這樣就實現了理論與實踐的第二次結合。通過以上兩次理論聯系實際以及工與學的結合,學生實際操作能力和就業競爭力將得到加大提高。研究生教育服務地方經濟,革新研究生培養模式,具體要做到以下方面:。
1.理論課程教學時間設置要具有一定彈性。以往的研究生理論教學往往集中在研究生入學第一年或第一學期,填鴨式的灌輸理論知識?？荚嚦蔀闄z驗理論知識掌握的唯一工具,這種體制下,研究生往往死記硬背應付考試,一知半解地完成了理論學習,然后投入到閉門造車的“科學研究”中,完成論文畢業。簡單的課程教學時間的設置,使得理論得不到有效的消化,因此,要適當改變教學方式,將部分理論教學融入到實踐中去,在具體實踐活動中完成學生對理論知識的掌握,考核方式也可以更加靈活有效。
2.采用雙導師制。研究生培養基地采用雙導師制培養模式,學校聘任企業中有著扎實理論基礎和豐富實踐經驗的技術帶頭人作為學校的兼職研究生導師,在研究生培養過程中,由學校和合作單位分別指定導師,按校方的要求,共同指導研究生。研究生在學校完成專業理論課程學習后,進入培養基地,由合作單位的兼職導師進行指導,形成了一種開放式的教育模式,使學生在深入一線參加研發的實踐中提高綜合素質和創新能力。
3.畢業論文應該聯系實際。要使論文成為服務地方經濟的理論成果,成為檢驗學生實際能力的重要考核標準,有2種方式能較好地達到預期目的,一是企業擬定課題,有相關專業研究生以標書形式進行投標,中標者去該企業服務實習,完成課題的同時即完成學位論文;一是由學生自己擬定研究方向或內容,由企業進行科學的評估后選擇相應學生去企業完成課題。這兩種方式均可實現雙方的共贏,最大限度地避免教學資源的浪費。
教學研究型大學根據自身的辦學定位、發展目標、辦學性質和服務方向,將研究生教育作為教學研究型高校的辦學重點,努力探索面向基層的高質量的具有創新思維、復合型、開放型和應用型人才。在人才培養的模式構建中,必須適合社會對人才知識面寬、應變能力強、開拓能力強、具備多種素質特征的要求,立足服務地方經濟發展,積極努力打造教育實踐平臺,實現高校培育人才、服務社會的辦學功能。
參考文獻:。
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教學論研究的論文（模板18篇）篇二
當前全國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學改革,但在教學實踐中遇到了諸多問題。本文總結個人教學經驗,提出了一些建議,如:堅持以掌握專業知識為首要目標;中英文授課比例適當;合理安排教學內容,重點突出;廣泛列舉英文案例;督促學生課前、課后自我學習等,以期推動雙語教學改革。
雙語教學西方經濟學基本原理。
為了適應國際化、現代化發展的要求,教育部要求各高校積極推動公共課和專業課的雙語教學,以提高高等教育人才的競爭力。
《西方經濟學》課程是普通高等學校財經類專業的十門核心課程之一,該學科于20世紀90年代初由一批歸國學者自西方引入,因此開設西方經濟學雙語教學不僅具有得天獨厚的優勢,還有很強的必要性。以開展西方經濟學雙語教學為契機,提高學生的專業英語水平。使學生們在掌握了一定量的專業詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業文獻,接觸到最前沿的經濟學研究成果,讓專業知識學習和英語學習相得益彰,為將來進一步深造奠定基礎。
近年來我國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學工作。積累了不少有益的經驗和豐富的教學成果,促進了國內外教育的接軌。但在教學實踐中也存在較多問題。例如:學生們的英語水平參差不齊,教學中未能加以區別,實行統一教學,教學的效果難以達到預期;授課時盲目追求英語的使用比例,部分學生難以理解,跟不上教學進度,對課程失去興趣;教學中沒有根據本課程特征和雙語教學的特點合理調整授課內容,重點不突出;未根據雙語教學難度大,課時緊的特點,督促學生做好課前預習和課后復習,提高整體教學效果。
針對上述問題,筆者根據多年的教學實踐,總結了一些經驗,以期與同仁共饗。
西方經濟學雙語教學的目標仍然是讓學生們掌握基本的經濟學原理,學會運用經濟學思維方法思考現實中的問題,同時提高專業英語水平和外語實踐能力。教學實踐中要處處根據這個目標調整各項教學安排,不能不顧學生的接受狀況,盲目強調英文使用比例,忽視專業知識的學習,舍本逐末。
由于學生們的英語水平參差不齊,學習目標也不盡相同。西方經濟學雙語課程的開設可以考慮先從選修課開始。同時開設雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學的要求與授課內容等,讓學生根據自身的英語水平、實際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵學生們參加雙語教學,應加強對學生的宣傳,給予學分上的傾斜等。使學生們的雙語課學習自覺自愿,從而顯著提高學習效果。
西方經濟學教材在國內外有各種版本,選擇面極寬?？紤]到西方經濟學是一門理論性非常強的課程,且含有經濟學模型和微積分計算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時也給學生推薦配套的中文教材,便于學生遇到難懂的地方反復對照學習,加強理解。
根據多年的教學經驗,我們選擇了薩繆爾森著的西方經濟學,因為該書作為經典教材同時被西方高校廣泛使用,全書對基本原理敘述清晰,邏輯性強,案例豐富,內容深度也較適合剛入門的本科生。我們同時推薦國內高鴻業編寫的西方經濟學教材。該書結構清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對照學習。
在教學手段上,盡量采用現代化的ppt教學,以節省時間,豐富教學內容。可以根據需要插入圖表、短文,還可以插播與教學內容相關的英文錄像,以激發學生興趣,優化教學效果。考慮到普通本科院校學生們的實際英語水平,ppt以英文為主,課程開始階段和重點、難點部分制作中文對照ppt,便于學生理解。ppt一般在開學后即發給授課學生,便于學生們課前預習和課后復習。
根據多年的教學經驗,筆者將本科階段經濟學知識主要分成三大部分?；纠碚摷捌鋺?、宏觀經濟政策、經濟學流派及經濟學前沿理論。根據教學要求,三部分內容在課時安排,中英文授課比例上應有明顯差異。
基本原理是經濟學課程的基石,也是本科經濟學教學的重點,包括基本概念、經濟學模型、基本研究方法等,應占據全部教學的70%～80%,教學效果要求學生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對照ppt,便于學生們對照理解,授課時英文的比例也應根據學生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時約為30%～50%,如果學生們反饋接受良好,則繼續講授下一部分內容,并逐步增加英文比例。如果大部分學生表示理解困難,則用中文結合中文ppt再講解一遍。少數實在難以理解的同學,推薦其課后仔細閱讀中文教材,并對其單獨輔導,力求不因雙語教學降低教學質量。
經濟學案例和宏觀經濟政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數難點部分加上中文ppt注釋即可。
經濟學流派和經濟學前沿理論,是基本理論的擴展,學生對該部分內容了解即可,根據具體內容的實際難度,盡量使用英文講授,難點部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。
西方經濟學原理在現實中應用廣泛.教學中可以結合每章內容,授課前先用英語提出案例,讓學生們帶著思考去學習原理,從而調動學習的積極性。
例如講授差別定價時,啟發學生們思索身邊現象,如:機票的不同折扣,商場的換季打折促銷,手機的各種收費套餐等。課堂氣氛熱烈,學生的學習興趣明顯增加。
學習宏觀經濟政策這章時,把學生們分成幾組,分別代表不同的經濟學流派,結合當前全球金融危機的背景,讓學生們課前充分準備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經濟學理論,再分析這個流派為應對危機可能提出的經濟刺激政策,各組學生間展開熱烈討論,最后教師總結,并播放介紹當前各國經濟刺激方案的英文短片。教學實踐證明,學生們熱情參與,教學效果超出了預期。過程中學生們不僅加深了對經濟學原理的理解,還積極關注經濟、政治事件,學會了運用經濟學的思維方法思考現實問題,同時提高了英語表達能力。
經濟學內容繁多,而教學課時有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學,學生使用原版教材會遇到很多困難,需要花費更多時間。如果沒有進行課前預習,初步了解內容,那么在課堂上就會對授課內容難以理解,難以把握重點。因此應督促學生做好課前預習和課后復習。
在布置課后作業時,不是簡單地布置幾道題,而是讓學生根據興趣自己選定課題,完成小論文。學生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學術期刊網和互聯網上搜索中、英文文獻,仔細閱讀、整理,形成思路,再設計結構,組織語言,最后完成論文。這樣在提高教學效果的同時,還培養了學生的自學能力和綜合研究能力,為培養應用性人才打下了基礎。
[1]彭先進等:雙語教學必須規范管理[j].理工高教研究,20xx,(3)。
[2]周華:經濟學科雙語教學課程設置與教學方法研究[j].學術探討,20xx,(3)。
[3]苑金茹:雙語教學策略[m].南寧:廣西教育出版社,20xx。
[4]羅君麗:關于開展宏觀經濟學雙語教學的分析與思考[j].教育與探索,20xx,(10)。
教學論研究的論文（模板18篇）篇三
(一)變革傳統的教學模式，創建行動導向教學環境。
采用行動導向教學法的本質是突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂學習活動。所以，教師要根據教學內容，靈活創設行動導向的教學環境，精心組織課堂探究活動，采用多樣化的課堂“教法練法”;轉變師生角色，教師由過去的“講演者”變為“合作者”“引導者”，學生由“聽眾”轉變為“發言人”。
(二)激發學習動機，創設樂學的學習氛圍。
激發學習動機是實施行動導向教學法的關鍵。比如設計豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發導入、聯系生活實際及生動形象的直觀教學等，這些能激發學生探究動機，引發學生積極思維。因此，在采用行動導向教學方法時，教師要設計多樣化的探究活動，通過積極的師生互動，不斷激發學生的興趣，創設樂學的學習氛圍。
(三)強化課堂的問題設計，讓行動導向更有針對性。
結合教學的重難點，突出數學問題的設計，讓行動導向更有針對性。在問題設計時，教師必須充分認識到以下幾點:1．設計思路清晰;2．問題設計要能夠達到怎樣的預期目標，即隱藏在設計背后的假說、觀念能夠給學生怎樣的啟發;3．這樣設計的原因是什么?了解這樣設計的其他因素，以便更好地設計問題，尋求完善創造性設計的方法和途徑。
二、采用多樣化的方式激發學生“行動”，提高“行動”效益。
(一)運用情境教學，讓學生積極“行動”
“行動”來源于學生的主觀欲望，這樣的“行動”才更有價值，課堂學習效率才能更加顯著。那么，如何激發學生積極參與學習活動呢?我們可以運用情境化教學手段，讓學生在問題情境中感悟數學，探究數學，提高課堂教學的質量。因此，教師要緊扣教學內容，圍繞課堂教學目標創設情境，引導學生從情境中提煉出數學問題，從而圍繞解決的問題展開課堂探究，讓探究活動更有針對性。當然，教師的情境創設要科學、合理，文字量要適中，便于學生理解;從情境中提煉出的具體問題，要有一定的新意，并具有啟發性。在實踐教學中，對于高中數學教學情境的.形式有很多，如常用的問題情境、活動情境、實驗情境等，教師可以根據教學內容靈活選擇。
(二)積極開展自主探究學習，讓學生愿意“行動”
行動導向教學法的課堂表現形式往往更多的是采用自主探究形式展開的，學生在自主探究活動中獲取知識，提高數學素養。開展自主探究學習活動的核心是調動全體學生主動參與學習過程，讓學生愿意“行動”，使自主探究活動更有質量。當然，要做到這些，就需要教師不僅要設計好探究主題，積極引導學生參與到探究活動中，同時對于探究中出現的問題要給予及時幫助，使得探究有針對性。在激發學生樂于參與探究活動時，開展自主探究學習的方法顯得更加重要，不同的探究方式，對問題的解決往往途徑不一樣，效果也大不相同。比如高中數學教學中，常常采用類比———聯想的自主探究學習方式，形成命題再加以證明的，教材中采用這種探究學習方式的內容較多，如指數函數與對數函數、等差數列與等比數列、四種二次曲線、三種多面體及四種旋轉體等。在教學中，我們可抓住其發生過程、內涵、結構、性質以及解決問題的數學思想方法等方面的相似性來設計問題的引入，由此及彼，舉一反三，融會貫通。這樣的課堂探究，學生更愿意“行動”，最終促進自主探究學習質量的提高。
三、讓行動導向教學法成為提升學生數學綜合能力的重要手段。
變革課堂教學模式，提高學生的數學綜合能力，行動導向法更能體現課堂學習活動的價值。教學實踐表明:行為導向教學法不僅突出學生的主體學習地位，讓學生參與學習活動的全過程，獲取必備的數學知識，在認知數學概念和數學素養上能做到積極互動，讓課堂充滿生機與活力。只有積極實施行動導向教學法，才能挖掘學生內在的數學學習潛能，讓學生理解、掌握、運用數學知識，領悟數學思想。總之，高中數學課堂教學積極運用行為導向教學法，是提高課堂教學效率的有效途徑，它能夠變革傳統的課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用，教學活動以學生“行動”參與為中心，在掌握數學知識與思想方法、技能技巧的同時，更突出提高學生的綜合能力、數學素養，這正是新課程改革追求的目標。
教學論研究的論文（模板18篇）篇四
世界銀行和聯合國教科文組織特別工作組對于世界各國不同的研究型大學進行分析后得出研究型大學的特點：以科學研究為主線，關注新知識的增長與不同學科領域的新突破，并將重要的研究成果應用于實際[1]。因此研究型大學以科學研究為主線，科研創新能力是決定研究型大學競爭力的主要因素，要有高層次的科研成果就要有高水平的科研管理作為前提和保障，這就要求有一支高水平的科研人員與高素質的科研管理人員隊伍，科研人員和科研管理人員兩者相互協調才能產生高水平的科研成果。從目前我國研究型大學科研管理人員隊伍素質情況來看，我國研究型大學科研管理人員無論是從人員素質還是從組織結構上，都不能適應目前研究型大學項目申報渠道增多、新興學科不斷涌現、學科交叉深入融合、項目申報數量增大、科研成果應用不斷拓寬等研究型大學科研管理工作的需要，培養一支合格的有較高水平的科研管理隊伍已經成為當前我國研究型大學一項緊迫而重要的任務。
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教學論研究的論文（模板18篇）篇五
近年來，我科常組在學校教導處的悉心關懷指導下，在本組的積極努力下，在合作研究型教研組建設方面，大有改觀。本組從以下幾個方面回報。
一、以加強科學知識、業務理論學習，武裝組員。
曾幾何，有人說過：“要使學生一杯水，老師要有一桶水?！辈恢^了多少年，又有人說，要使學生一桶水，老師要有一條河。也許若干年以后，又有人會說，要使學生一桶水，老師要有大海那樣的深，大海那樣的廣?？梢?，老師的知識需要不斷更新，不斷的發展。一個擁有扎實功底的老師，在教學實踐中得心應手，反之，寸步難行。為此，我組本學期加強了科學知識和業務理論學習。我們學習了美國小學主流科學教材：《物質科學》、《生命科學》、《地球科學》，《筆記大自然》。我們學習了《教學設計原理》、《小學自然教材教法》等相關業務知識，并利用教研活動時間，作了《加強主題設計，提高教學有效性》專題講座。通過學習切磋，我們努力突破教學常規，用科學理論業務知識武裝自己。
二、以課堂主陣地為背景，開展合作教研活動。
1）更新組員教學觀念，突破教學常規。
多少年來，甚至至今為止，我們大多老師評價一節課時，或多或少去關注，去片面追求一堂課的完整性，如從課的導入到課的結束，因而教師在課堂教學中不免流行形式，很少去深入思考學生在課堂上解決什么問題，解決幾個問題才適度？老師很少去關注學生的思維有沒有發展，新概念是否形成等。因此，本學期，我們首先通過美國主流科學和教學設計理念的學習，更新組員教學理念，突破教學定向思維，將新理念落實到課堂教學中去。例如，陳豪老師執教的三年級牛津自然教材第六單元《液態、固態、氣態》第二課時--《水的三態變化》。按常規教學將水、水蒸氣、冰放在一課時解決，從教學形式上來說，過渡自然，內容環環相扣，但稍作仔細研究發現，整堂課實驗操作過多過雜，恰似“蜻蜓點水”，究其原因，由于老師受常規的定向思維影響，因而學生沒有足夠的時間和空間去深入探究水的三態之間的變化，針對這種現象，我組大膽設想，打破教學常規，將本單元三課時內容，劃分成兩課時來執教，水蒸氣一課時，水和冰為一課時。經過課時調整，學生有更多的時間、空間去探究水和冰之間的相互轉化。
2）發揮組員“紹興師爺”作用，合作做個好參謀。
好文章不是寫出來的，而是不斷地修改出來的，同理，一堂好課是需要不斷的嘗試，不斷的改進，借用辯證唯物主義觀點，從理論到實踐，再從實踐到理論，這種螺旋式上升。例如常曉玲老師執教的《光和影子》一課時，學生通過實驗操作得知影子的形成后，老師出示多媒體兒歌，全班學生念念兒歌加深理解光和影子的關系，從教學達成度來說，無可非議，但從學生知識習得過程來說，似乎還欠缺，總感覺是老師給予學生的知識結論。為此，我組老師建議能否兒歌的內容，讓學生來歸納總結，這樣便加深理解光和影子的關系。后來常老師第二次對教案進行了修改，果然取得了很好的效果。也許經過教案修改執教后，以為較完善，但事后，我們組又經過非正式的研討，發現，《光和影子》這部分內容，難道只是讓學生識記“光在上，影子在下，光在下，影子在右，光在右-，影子在右--------這些結論嗎？老師教學的達成度是什么？圍繞這個問題我們科常組再次深入細致的分析，每個組員都在反思同一個問題，本節課的核心內容是什么？那就是物體擋住光形成了影子。核心內容抓住了，那么黑板上板書的光在上，影子在下，光在下，影子在上-------”能不能進行歸納？老師可以組織學生根據板書可以歸納出，光的不同方向的照射產生不同方向的影子?？梢?，課堂教學的有效達成，離不開教研組的合作策謀劃策，同時也需要多次的嘗試改進教法，俗話說，沒有最好，只有更好。
三、以多元化的活動，開展合作教研活動。
教研活動不僅僅局限于鉆研教材。
具體做法是:：第一、合作研討課。
通過“合作互助”形式的教研活動,讓每一位教師在活動中得到了啟發。將每一位老師的智慧融入到執教老師教學中去。第二，個人嘗試與集體相結合。我組打破常規，先給予執教老師廣闊的自由空間，自己備課上課，組員集體聽課，在此基礎上組員針對這節課出謀劃策，合作修改教案，讓執教老師再次上課，組員再次聽課評課。通過這種個人到集體方式的備課上課，達到教師之間的知識結構教法經驗互補。
四、.以項目建設為引領,提高教研活動的質量。
本學期，我組進一步《以規范課前準備工作，提高課堂教學有效性》為引領，切實提高教研活動質量。由于學科的特殊性，我們自然、勞技、信息技術頻繁的使用到器材、軟件。而如何選擇合適的工具，如何為學生準備有結構的材料？這些都是我們教研組，在每次教研活動中的必須課。因為合適的器材、合理的多媒體軟件為提高課堂有效性提高了有力的保證。例如，陳豪老師執教《水的三態變化》內容時，學生研究水結成冰實驗難度較大，因為實驗室沒有冰箱，如何來突破空間得限制，我們組想出了，取薄薄的類似“太陽神”口服液瓶子，將水裝進瓶子，再放在盛有冰塊的容器里，這樣水結成冰實驗很快做成了。再如，卞玉琴老師執教的《衣架》一課，如何引導學生將衣架的彎鉤做的圓滑、美觀，我們組員出了不少金點子，如用5號電池彎、用鉛筆彎、用固體膠彎等。還譬如，常曉琳老師執教的《光和影子》，學生先前用粉筆擋住手電筒光，由于粉筆豎著不穩，因而影子會晃動，給學生畫影子帶來困難，我們聽完課后，紛紛出點子，想到了潤唇膏、想到了固體膠，想到了小皮球、乒乓球等。所有的這些器材，只是學生探究的途徑而已。
五、合作研究初建成效。
一個學期來，我們組在學校領導的悉心關懷和指導下，在合作探究型教研組建設方面初建成效。我們科常組卞玉琴老師參加了嘉定區中青年教師勞技評優課，常曉琳老師參加了嘉定區中青年教師自然評優課。這兩節課，獲得了評委的一致好評。其次，我們組除了在學科上合作研究外，還在科技活動比賽、以及拓展型領域進行了廣泛的合作。
教學論研究的論文（模板18篇）篇六
摘要：水利工程在我國國民經濟發展過程中扮演著至關重要的角色，特別是堤防工程，還可以發揮防御洪水的功效，一定程度上保障了人們的生命財產安全。所以，我們應該進一步提升水利工程堤防施工技術水準，對工程質量實行嚴格把控，為確保堤防工程的正常施工提供了有效的技術支撐。更多水利工程論文相關范文盡在職稱論文發表網。
關鍵詞：水利工程論文。
1水利工程提防工程施工技術。
1.1恰當的土料選擇。
土料的選擇是保證工程質量的基礎，是提防工程的關鍵環節，在選擇土料上要滿足取材的便利性和水利工程提防的防滲要求，以避免施工成本的增加。選擇土料還要遵循以下原則：第一，如施工地基為軟弱土時，為了提高回填土的穩定性，減少地基沉降，要用優質土替代軟弱土，優質土的選擇還要符合該水利工程要求的施工材料各項指標，以達到工程設計要求標準。第二，在施工過程中，軟土地基的開挖盡量使用機械施工，以便降低施工難度，減少工程施工工期，保證工程質量。
1.2合理的填筑施工。
在水利工程提防工程施工前，要對堤基進行清理，清理要以設計要求為標準，明確清理范圍?？刂坪盟こ痰堂娴那謇磉吘€，以設計基面為標準，老堤要仔細清理干凈雜土、樹根等，清理干凈后壓實平整，提高土的密實度，然后進行第一層鋪填。在冬季施工時，還要防止出資按浸水、凍脹等現象。在土堤填筑時，主要采取后推法的施工方法，在填土被卸下車后，攤平填土，確保填土厚度與堤邊的填土要求。在填土過程中，要保證土料的`含水量符合質量要求目標，對不符合要求土料進行及時、有效的處理后方可使用。
1.3正確的鋪料、壓實方法。
要將壓實層的面層刨毛后，才能進行鋪料，同時，還要保證壓實層的含水量，防止過干或過濕而導致的鋪料效果不佳，鋪料還要保證厚度均勻且符合要求，鋪料面平整，避免在鋪料中混入透水性材料或粘性土料。在鋪料壓實前還要做碾壓試驗，對每一試塊進行不少于三次的碾壓處理，觀察試驗后試塊是否結構良好、無剪力破壞現象，對試驗的碾壓時間與結果進行記錄。
2水利工程提防工程防滲技術。
2.1混凝土防滲墻。
混凝土防滲墻是一種新型垂直防滲技術，可用于永久性的地基防滲，存在險情的堤壩防滲，臨時圍堰等，具有控制墻厚、保證各墻段之間結合緊密的優點。目前，防滲墻在施工技術和墻體材料，以及深度等方面都有了很大的發展，產生了很多新技術、新方法，防滲墻的選擇還要根據地層和防滲的要求，透水性越強的土質所要求的防滲性能越高。
2.2高壓噴射防滲墻。
借助高壓射流，將堤壩地基的覆蓋層進行擾動沖擊，灌入水泥漿與土層顆粒摻混，這樣就新城高壓噴射防滲墻。目前，高壓噴射防滲墻又加入了大粒徑地層高壓，效果更佳明顯、經濟、優質。
2.3自凝灰漿防滲墻。
它的發展基礎是塑性混凝土墻，自凝灰漿由水泥、膨潤土、混凝劑混合而成，在墻體自造孔洞中固壁凝漿，自行凝固形成墻體，使墻體具有防滲作用。
2.4帷幕灌漿。
把具有流動性和膠凝性的漿液，按照一定配合比混合起來，鉆孔壓入巖層裂縫中，待漿液膠結硬化，以改善巖基的抗滲性，提高巖基的強度。大裂隙體灌漿時量大壓力小，小裂隙體灌漿時量小壓力大，就要嚴格控制灌漿量，結合新型灌漿方法，保證墻體的灌漿密實度。
3水利工程提防工程質量控制。
3.1承包商的選擇。
優秀的承包商能夠保證優良的工程質量，在水利工程提防工程施工前，首先要選擇優秀的承包商，優秀的承包商有豐富的施工經驗、精良的施工設備和科學的管理手段，能夠保證施工隊伍的素質和管理水平。在施工前，要嚴格按照國家規范和水利工程要求，以三公原則進行招投標工作，考察投標人的信譽、業績、施工方案、質量保證措施后擇優選擇承包商。
3.2施工組織機構的完善。
在提防工程施工中，施行施工責任制，完善施工組織機構，確保提防工程的高效有序進行，成立施工項目部，選擇經驗豐富的施工技術人員，做好生產準備工作、圖紙會審工作和技術交底工作。施工項目部中各個科室要明確職能與職責，總工程師師要有豐富的管理經驗和技術能力，確保每一環節的施工質量。還要協調好各相關方的關系，施工過程嚴格按照施工要求，完善工程質量保證體系。
3.3嚴格進行圖紙會審。
施工前，要求各技術人員全面審核施工圖紙，及時發現并糾正圖紙中存在的技術與質量問題，各工作人員熟悉圖紙后，對設計交底中的施工工序認真研究、科學處理，確保施工的有序進行。圖紙會審要求多方參與，征求各相關方的建議意見，優化設計目標和施工技術。
3.4全面實施土工試驗。
首要保證。取土場內的地基土和土料，進行含水量、打擊壓實等試驗，保證提防工程的防滲要求，地基的碾壓質量標準，控制工程成本預算，有效降低提防工程施工難度，保證施工質量目標。第二，填筑施工監測。填筑時要保證填土的含水量，監理工程師要做好施工過程中的質量監測工作，對不符合要求的填土進行及時有效的處理，在審核批準處理措施后方可進行改正，還要對處理后的填土進行質量監測，保證填筑質量。還要保證堤身斷面的填筑質量，加強提防工程防御洪水的能力。第三，壓實度監測。對填筑的路面進行壓實度監測，確保碾壓土料厚度，提高填筑質量與外觀整體性、均勻度。碾壓機壓實試驗保證壓實厚度、土的最佳含水量等。
3.5各相關方協調配合。
水利工程提防工程在施工中受環境影響大，空間跨度大，不可預見因素多，工期短。在施工中，要協調配合各相關方，保證施工工程的順利實施。
4結束語。
提防工程作為防御洪水侵襲的第一道屏障，在水利工程中的作用不可小覷。在水利工程施工中，要做好工程施工技術、提防的防滲技術以及施工質量控制等工作，學習提防的新技術、新方法，考慮施工個過程的安全、經濟、可行性，嚴格實施各項環節，確保水利工程提防工程的質量，保證工程質量目標的實現。
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教學論研究的論文（模板18篇）篇七
摘要：校企協同育人模式可以充分發揮學校和企業的優勢，共同培養一批具有創新、實踐能力的人才。校企協同育人模式是打破當下高職院校人才培養落后于社會發展需求的重要途徑，幫助學校提高教學質量和實踐教學效果。然而長期以來，校企協同育人模式往往流于形式，沒有發揮真正作用。本文以信息工程專業為例，通過校企協同育人模式，構建符合專業特點的實踐教學體系，為社會培養更多符合企業要求的高素質應用型人才。
關鍵詞：校企協同育人；信息工程專業；實踐教學。
信息工程專業主要學習信息科學與技術的理論知識與技術，讓學生具備設計、開發、集成以及應用通信系統和通信網絡的能力。信息工程專業與數學專業、物理專業、電子技術、計算機科學以及當前發展最快的信息與通信工程息息相關，教學內容與社會發展緊密聯系在一起，形成了獨特的教學課程體系。信息工程專業實踐教學需要學校結合社會發展需求，培養具有創新精神的復合型、應用型高級信息技術人才。傳統的教學模式已經無法適應當下社會發展需求，校企協同育人模式有利于充分發揮學校和企業的優勢，提高實踐教學的實效性。
一、校企協同育人的意義。
校企協同育人是指企業和學校建立合作，共同制定教學計劃、教學內容等。通過校企合作，學校和企業將現有的教育資源和企業生產、科研實踐活動結合起來，培養出符合社會發展需求的應用型人才的育人模式。通過校企合作，可以實現學校的教育資源和企業的需求進行對接，制定以市場為導向的工程教育人才培養方式，更好地適應現代社會的發展需求。長期以來，我國高等院校重視理論教學，忽視實踐教學，學生的實踐教學往往與社會脫節，導致學生畢業以后無法適應市場需求，人才培養同質化現象嚴重，大量的高校畢業生畢業即失業。另外一方面，企業找不到合適的人才，出現了用工荒。根據國家教育部統計的數據顯示，20xx年全國高校畢業生人數達到了795萬人，每年畢業生人數按照2-5%的增長率在增長。面對這樣的困境，深化產教融合，促進教育與產業的融合，是當前面對新的就業形勢，全面提高教育質量、擴大就業推動經濟轉型，培育新動能的作用舉措。20xx年國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》要求促進產融人才培養方式，推進產教協同育人，堅持職業教育校企合作、工學結合的辦學制度，推進職業學校和企業聯盟、行業聯合以及園區的結合，全面推行現代學徒制和企業新型學徒制，實踐性課程不能少于總課時的50%。
二、構建校企協同育人信息工程專業實踐教學機制。
（一）確定校企協同育人目標。
構建校企協同育人教學制度，學校和企業必須明確育人目標，堅持以區域經濟以及行業發展為導向，培養具有創新精神技術人才，更好地適應信息行業發展要求。堅持以學生為本，以培養學生的職業能力為目標。學校應該積極向信息技術企業、網絡通信行業等進行調查，并聘請行業專業與企業技術骨干共同制定人才培養方案，達成信息工程專業人才培養目標的一致性——培養具有計算機技術、電子技術以及網絡通信技術等基礎，可以從事設計、開發、測試以及應用工作的人才。
（二）構建校企協同育人實踐教學體系。
信息工程是一門應用型很強的專業，實踐教學環節是校企協同育人的關鍵。學校應該僅僅圍繞應用實踐型人才培育目標，加強實踐教學，提高學生的實踐能力。根據信息工程類企業的崗位工作技能要求，學校和企業構建校內外實訓基地。信息工程專業的主要課程有電路與電路系統、通信電子線路、數字信號處理、c語言程序設計、通信系統原理等主要課程。學校構建理實一體化教學模式，理論課程結束以后，立即在實訓室進行實踐操作，從而幫助學生將理論知識轉化為實際技能。學生畢業前，學校安排學生進入企業頂崗實習，提前了解工作崗位所需技能，讓學生提前適應工作環境。由于信息工程專業發展變化快，為了更好地符合行業發展要求。學校和企業必須更加實際情況，定期更新學校實踐課程內容。校企協同育人模式下，由企業和學校共同研發教材，將企業發展過程所需內容嵌入到教材中，提高教材的應用性。通過實踐教學學?？梢粤私鈱W生學習情況，教學中存在的問題，并根據問題制定相應的教學計劃。校企協同模式下，學校應該開設一些綜合性、創新性的實踐課程，將理論課程和實踐課程緊密的聯系在一起。
（三）校企合作協同機制。
學校主要以教學、科研為主，而企業注重經營利潤，兩者發展目標不一樣。為了構建校企協同育人模式，學校和企業必須制定協同機制，在教學、育人、研發方面雙方有異議的時候，要共同協商解決。首先，建立校企協同工作委員會，成員由學校、企業以及行業三方構成，三方就人才培育目標、培養模式、學生招生等方面進行協商，制定符合信息工程行業發展要求的目標和教學體系。然后學校和企業技術研發和培訓部門，將學校的學術成果轉化為具體的成果，并由企業進行負責生產，提高企業研發能力。
（四）校企協同育人模式構建雙師型教師。
教師是校企協同育人模式的具體實施者，教師的綜合素質決定了實踐教學效果。為了提高實踐教學質量，必須提高教師的綜合素質。校企協同育人模式下，雙方必須加強師資隊伍的建設，提高雙師型教師的人數。所謂雙師型教師指教師必須具備相關理論知識，而且還具備實踐教學的能力。由于大多數高職院校的教師都是學術型人才，他們的理論知識非常豐富，但是缺乏實際的工作經驗，一定程度上影響了實踐教學效果。通過校企合作，學校每年派一批骨干教師到企業進行培訓或者頂崗實習。學校聘請企業技術人才或者行業人才做兼職教授，定期為學校教師講授專業知識和行業發展變化，提高學校教師的實踐能力。
三、結束語。
校企協同育人模式，充分發揮學校和企業的優勢，讓學校教學內容緊跟市場發展變化，提高實踐教學的實踐性，為社會培育更多高質量的技術人才。
參考文獻。
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教學論研究的論文（模板18篇）篇八
由于圖學類課程長期依賴于教師單向的講授，隨著科技的進步，在教學過程上也積極地建立教師導學，師生互動等模式，在課堂上盡可能地發揮學生的主觀能動性，大部分采用實物模型、多媒體課件、三維模型等教學手段。雖然圖文并茂，立體生動，但由于圖學類課程目的在于通過長時間積累形成表象的記憶，需要大量的記憶，才能建立豐富的知識，所以普遍存在同學們上課雖能聽懂，下課不會作業的問題。并且同學們的空間想象能力及思維能力的盲點不同，需求不同，也是此類課程長期存在的問題。所以，我校的課程采用建立網絡學習的平臺，基于我校學生學習的多模式教學網，可供同學們在網上學習課件，下載資料、消息發布以及上交作業、成績考核等等。所以在課件制作，網絡資源以及日常管理中，充分考慮到學生可以個性化選擇內容自學課件的需要。該平臺可供同學們隨時隨地查看課件，下載演示模型，并根據自身的問題達到掃清盲點的目的，根據自己的需求進行選擇，以學習型課件為課程設計的核心，以自我學習為中心，提高自我學習的能動性，引導同學們從被動接受到主動學習。特點是采用了啟發式教學、學習型教學、模型教學。通過絡化建設，不斷拓展學生思維。通過網絡資源，將課堂內的教學內容延伸至課外，充實了專業知識，激發了學生自主學習的熱情，提高了學生創新思維能力。
2從觀察—體驗—構建出發的圖學類學習的方法。
《圖學思維的研究與訓練》指出“思維過程由感知、存儲、輸入、加工、輸出5個環節組成。在感知部分，主體（人）依靠視覺、聽覺、觸覺等感官感知客觀世界中的事物，經過表象化和概念化處理，即采用分析、歸納、抽象等方法，變成具有共性的概念或表象，通過記憶存儲在人腦中?！备鶕渲刑岢龅膱D學思維的訓練方法，首先是“觀察促記憶”，要求有明確的觀察目的，把握觀察時機，學會觀察與分析相結合的方法。“默畫促記憶”要求通過默畫記住一些圖形等方法促進豐富的表象儲備。然后，通過“表象的聯想方法”拓展到不同形體的想象，再通過“表象的分析與綜合方法”是指要掌握分析法等，再通過“表象的比較方法”是指比較表象的不同點和相同點。最后達到“加強創造性表象能力的.訓練”，超越過去的“再造想象”，可以進行創造性想象和設計。建筑制圖與陰影透視這門圖學課程內容中同時涵蓋了圖學教育和圖學藝術教育的內容?！皥D學是工科學生的技術基礎課，培養的是畫圖和看圖能力；而圖學藝術教育是藝術熏陶課，培養的是審美與鑒賞能力，學會發現圖學中的潛藏之美，學會創造工程之美。”教學的最終目的是通過知識的學習達到創新思維及設計能力的培養。但長期以來此類教學的重點主要放在制圖技能和表達方法等知識的傳授上，從而忽視了對學生綜合素質及創新設計能力的培養。由于目前學生的普遍情況是三維空間想象能力欠缺，建立二維三維空間想象及轉換能力比較差。在課程的整體安排上，首先是建筑制圖知識的傳授，主要是制圖標準的學習和繪制。在此過程中，通過手工制作模型的過程，使同學們在識圖繪圖以及二維和三維建立空間對應關系。此類專業的根本在于專業設計能力的培養，目的是在建立對于各種形體關系，陰影、層次、效果具備豐富的知識儲備，并能夠靈活地運用在自己的設計當中。所以在課程的過程中加入了觀察的環節，可以在之后陰影透視部分的學習中，對建筑形體以及細部進行觀察，可以提高學生操作能力，由模型觀察入手，增加其感性認識與體驗，促進豐富的表象儲備，并且通過對模型的觀察，體驗二維圖紙和三維空間的對應關系，并通過同學間的交流，進行觀察層面知識的拓展；在觀察中，加強學生的體驗環節，直接體驗感受與設計相關的空間尺度感，建立大數據庫，拓展思維過程中知識的表象儲備；在通過對于陰影透視的觀察和繪制，觀察體驗光影關系、透視角度以及效果。在透視部分中，也增加了對于模型的觀察和體驗環節。課程最后安排了模型制作的實踐環節，通過對模型的構建制作，拓展學生的發散思維，同時也重新思考鞏固了其相關知識，利用已掌握的知識進行創造力的發揮。通過體驗促進豐富的表象儲備，最后通過構建達到創造性的想象和設計，實現與設計核心課程銜接的目的。當然，隨著信息技術的不斷進步，如bim等軟件不斷涌現，模擬現實技術也將不斷進步，對于專業知識課程的學習，仍需不斷地了解和采用新技術新軟件充實。但課程的核心都應是學生創新思維能力的培養。
3考核制度改革。
傳統的考試已經不適用于基于創造力培養的基礎課程教育，建立新的課程評價指標與方法是必不可少的。課程中提出以觀察體驗構建為主線的教學模式，核心是創新的思維和設計能力，為加強空間思維能力、形體建構能力、創新能力和工程意識的培養，用以指導教學實踐，提高學生的創造力，培養新世紀創新型人才。在課程的設計中，增加對于基礎知識，互動討論環節，模型制作及成果環節的考核，并且增加競賽競爭環節，提高學習主動性以及知識的應用性，便于與后續課程銜接。在內容及環節設置上，充分與專業主干課建筑初步課程相協調，通過與專業基礎課之間的聯動和整合，使講授課程的內容與學生所見、所畫、所思形成互動，對于在專業知識領域的融合，實現操作技能，及設計思考以及技法表現。學生在知識的反復應用中加深了理解，使知識點得到進一步強化與提高，從而在一定程度上加強了學生對制圖識圖能力和建筑構建之間的聯系。結語基于設計思想之上的圖的表達，是設計行業的核心。基于創新思想之上的圖學教育，也是設計行業培養的核心。圖學思維能力的培養，核心是通過圖學思維方法加強學生創新能力的培養。在理論教學、實踐教學方面，以圖學思維方法中心，以創新能力培養為核心，增加基礎理論知識的實踐應用。
教學論研究的論文（模板18篇）篇九
最早由美國教育家加涅提出，他認為“適應性教學這一術語通常指恒定地監控著學生的進步，并根據學生的進步情況變換教學內容的材料和管理系統?！边m應性教學法強調的是教師要在充分了解學生的學習習慣、學習動機、知識結構等基礎上，以不同的方式呈現教學內容，調節教學過程，使教學成為一種動態生成過程，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學生的自信心和學習積極性。
二、適應性教學模式下高職數學教學策略探索。
適應性教學策略的設計應從兩個方面來考慮學生的發展：第一個方面是學生的知識結構需要以什么樣的方式和在多大程度上得到發展。第二個方面是通過教學的靈活處理來滿足每個學生學習的需要和個性差異。“愛好是最好的老師，興趣是入門的向導”，要使高職學生喜歡數學，就要想方設法激發學生的學習興趣，使他們樂學、愛學、善學。
2.1適應高職學生心理特點激發學習動機。
高職學生由于其生源特點，注定了他們的文化基礎薄弱，學習習慣差，學習缺乏自覺性，對數學的學習充滿畏懼，對前途迷茫，心理常處于矛盾、不安磑態，因此適應性教學策略中應從學生的心理特點入手激發學習動機，做到這一點，可從以下幾個方面入手：
（1）正面引導。從教學方法和教學內容上狠下功夫，用學生容易接受的方式教學，把抽象的概念、深奧的定理、復雜的演算，轉化為易于理解、生動有趣的語言，并通過多媒體教學手段傳授給學生。
（2）賞識教育。美國心理學家威廉·詹姆斯曾經說過：“人性中最本質的愿望，就是希望得到贊賞?！币虼私虒W過程中對學生的多用贊賞、鼓勵的語句，可以讓學生在點滴的鼓勵中獲得學習的動力。
（3）與學生交心。受傳統教育的影響，教師給人的感覺是高高在上，威嚴不可侵犯的刻板教書匠，這在心理上多少讓學生與教師產生距離，從而影響學生對所學課程的喜愛，為此，我們要改善這種種狀況，使教師在課堂上是受人尊敬的老師，課下是學生的朋友，這需要教師在教學之余和學生多交流、溝通。及時了解學生學習中不解的問題、生活中的難題，從而及時給予他們幫助，通過交與學生交心，教師也能隨時了解學生的狀態，及時調整教學的方法、進度。
2.2適應高職院校專業課程需要和實際應用激發學習動機。
傳統的數學教學，注重知識的系統性和思維邏輯能力的培養，過于注重推理、演算等方面的技巧練習，對知識應用于專業及解決實際問題重視不夠，讓學生誤認為學習數學沒有多大的用途，從而造成學生對數學的學習不感興趣，以至教師難以教學，為解決這種問題，需要從專業需求出發對數學教學內容進行篩選，使學生所學內容既滿足專業需求，又能保證數學知識的系統性和連續性。教學過程中對內容的選擇在充分考慮專業需求的前提下，降低難度，談化理論證明，科學安排時間，并在授課時引入專業、實際問題進行分析講解，如股票曲線問題、房屋出租問題、“谷賤傷農”說法問題、牛奶包裝問題等。這此實例的講解不僅教會了學生用數學知識處理實際問題的方法，而且激發了學生學習數學的極積性和主動性，同時相關實際問題的講解，體現了數學為專業和實際服務的宗旨。
2.3適應未來需要，培養自學能力。
在知識信息量激增，知識老化的周期縮短的今天，要把繁雜的各種知識只通過課堂教學傳授給學生是不可能的，老子云“授人以魚，不如授之以漁”，這句話的意思是說要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。因此數學的教學應傳授學習方法，培養學生的自學能力作為重點，教學過程中注重學法指導這一環節，采取日常教學滲透、專題講座、課前預習、課后復習等多種方式培養學生的自學能力。
2.5實施分層教學。
高職學生由于其生源的多樣性，導致學生基礎相差較大，因此教學過程中可采用多重目標的課堂教學設計路線，實施分層遞進教學。授課過程中實行同步授課、目標分層、作業分層、考核分層。問題的設置、例題習題的選擇與各個目標匹配。高職數學的適應性教學充分體現了教師主導、學生主體這一教學理念，這一方法的實施不僅使教師由知識的灌輸轉向為激勵、點撥、引導式教學，而且有利于學生個性發展，是一種適合高職數學教學的一種有效教學模式。
作者：葉菊芳單位：湖北職業技術學院。
教學論研究的論文（模板18篇）篇十
目前,我國高職學生心理健康教育工作正處在一個重要的發展時期,從深層次和發展取向上看,它正在面臨著一個教育模式構建的課題.這種模式的構建是適應進一步加強和改進高校德育工作的需要,也是全面推進素質教育的需要.
一、高職學生存在的帶普遍性心理問題。
1.自卑心理.有的學生在中學階段對未來抱有很高的理想,由于高考失利未能被本科院校錄取,而進入高職院校,而感覺低人一等,對自己的智力和能力產生懷疑和動搖.還有一部分學生來自于農村的貧困地區或城市低收入家庭,沉重的經濟壓力,使他們徘徊于痛苦的邊緣――欲學不能、欲罷不忍.
以擴展和提高自己.由于就業的壓力,學習的務實心理,也使學習的心態變得浮躁,難以堅持.
3.困惑心理.高職院校學生已進入青年中期,性生理基本成熟,他們渴望與異朋友,迫切想得到異性的友誼以至愛情,但由于性心理的不完全成熟和生活經驗的欠缺,對于如何進行異性之間如何交往、如何戀愛在觀念上是模糊的,導致在實際生活中與異往困難、單相思而苦惱、失戀而痛苦、陷于多角關系而不能自拔等一系列心理問題.另一方面,青年大學生充滿,富于幻想,但因認識偏差、閱歷較淺,對于當前社會現實中的問題和現象不能正確、客觀地認識,出現了理想與現實的較大偏差,產生心理的不平衡,導致迷茫、失落和困惑等心理問題.
4.交友上的障礙：面對新同學、新老師、新舍友、新的學習生活環境,很多剛入學的學生不善言辭和存在自卑心理,不知如何去與人交往,如何去尋求新的知心朋友.久而久之,就學會了壓抑自已的交友,學會了孤獨,習慣了獨來獨往,從而造成了性格上的怪異.
二、影響高職學生的心理健康的因素。
1、社會因素.由于我國經濟發展的不平衡以及傳統觀念的影響,高職教育在一定范圍內還被誤認為“次高等教育”,部分用人單位也認為,高職學生在理論水平上不及本科生,在職業技能上無異于職中（高）生,在職業操守等方面其可塑性不及職中（高）生.社會評價體系與就業等多方面的影響,容易導致高職學生心理問題.
2、學生自身的心理因素.高職學生處于青年中期,是其行為和情感處于復雜與矛盾的多事之秋,且大多存在“心理閉鎖”的傾向,想與人交往又害怕交往,渴望接觸異性卻又缺乏勇氣與方法,心理上感到孤獨,寂寞,看問題主觀、片面、偏激、敏感且多疑,經常有不由自主的破壞性沖動.
3、學校和家庭因素.學校的條件不盡人意,課外活動適合自己參加的很少等原因,也會使學生感到失落、空虛、無聊,乃至心理失調.而學生的家庭狀況,教育的方式也直接影響著學生的心理健康,特別是單親家庭、糾紛家庭等使學生經常處于敵對、苦悶等情緒之中.
4、心理健康教育的缺失.長期以來的應試教育,對中小學生只是過分的重視學習成績,對學生的心理與精神方面的需求卻疏于引導,當學生獨自面對成長過程中的各種問題時,就必然會引發各種各樣的心理問題或心理疾病.
三、高職學生心理健康教育工作的發展需要新的模式。
我國的高等教育正在經歷著從精英型向大眾化的教育轉型,高職教育的超常規發展,對正處于發展中的心理健康教育工作也產生了重大的影響,若不及時解決這些問題,心理健康教育就難以發揮其在實施素質教育和促進高職學生全面發展中的應有作用.
1．把心理健康教育滲透于學科教學之中。
在學科教學中滲透心理素質方面的內容,這是現代學科教學理論寫實踐發展的內在要求.實踐表明,任何一門學科的教學都把實現學生能力的培養和提高作為中心任務,為完成這個任務,教師要善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容,適時地對學生進行心理輔導,使學生在潛移默化中培養良好的心理品質和健全的人格.在學科教學中,教師通過運用某些心理素質的`內容,如思維、記憶、想象能力的心理訓練方式,可以提高學生的感知力、注意力、記憶力、創造力以及科研動手的能力等；通過運用激勵手段,來激發學生學習的主動性；通過采用強化與積極的心理暗示的措施,增強學生學習的積極性.
2．強化課外教育指導的基本環節。
課外教育是課堂教學的有益補充.要面向全體學生,通過多種媒體的廣泛宣傳,強化學生主動參與的意識；通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍,使學生了解心理健康的基礎知識,以及自我心理健康的基本方法,增強學生適應社會和心理自我調適的能力,促進學生心理健康發展.我們必須清醒地認識到,心理健康教育是德育教育所不能替代的,不能用德育教育的手段和方法去解決學生中出現的心理問題,要走出心理健康教育德育化的誤區,增強心理健康教育的效果.高職學生心理健康教育的有效指導,有賴于教育的網絡――校級心理健康機構、院系級心理健康組織、班級學生心理健康小組的完善.
3．倡導主體自我教育。
事實上,任何教育只有轉變為被教育者自身的能動活動,樹立其主體意識,并體現其主體參與,其教育目的才得以實現.因此,高職學生心理健康教育也必須積極倡導主體自我教育,在課堂教學中,教師注意啟發學生心理素質的培養；在課外教育指導中,輔導員老師注意引導學生主動參加“個人成長小組”等多種社團活動,使學生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力不斷得到提高,促進心理健康的自覺意識不斷得到增強,并學會自我心理調適的方法,消除負性情緒的心理困惑,適應復雜的社會生活的變化,以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會.從而把“樹立心理健康意識,優化心理品質,增強心理調適能力和社會生活的適應能力,預防和緩解心理問題”的外在教育要求內化為高職學生追求健康心理的自覺行動.
高職學生心理健康教育工作,除了在日常的教育與管理中探索思路、總結經驗、開拓創新外,還應對高職學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統的研究,使不同心理健康需求的學生,獲得不同程度的改善和發展的能力.還要發揚合作精神,不斷擴大不同區域間、不同校際間的學術交流,在互助互補中,基本掌握高職學生心理發展的規律和特點,進一步探索高職學生心理健康教育工作的新途徑、新方法,不斷解決高職學生心理素質培養中遇到的各種問題,努力實現廣大教育工作者的個體素質和這支隊伍整體水平的進一步專業化,推進中國高職學生心理健康教育工作朝著系統化、科學化、整體化和規范化的方向邁進.
【參考文獻】。
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教學論研究的論文（模板18篇）篇十一
摘要：教學實踐領域并不存在技術研究日漸式微的問題。相反，一線教師對待教學技術的態度已經到了技術至上甚至是頂禮膜拜的程度。“紅領巾教學法”以及“洋思”和“杜郎口”教學模式移植的失敗一再提示我們，教學技術研究決不能異化為“可供模仿的案例”。新課程改革并沒有患上“理念依賴癥”，理念化腐朽為神奇之魅力往往在技術遭遇困境之時一覽無余。我們現代化的教學理念還遠未確立，現代化教學理念要真正樹立并深入人心，任重而道遠。教學改革是關涉千家萬戶切身利益的系統工程，既不可以輕易啟動，也不能隨便叫停。中國教學改革所亟須的不是從“理念先導”向“技術先導”轉換，而是要遵循“器要求新，人更要求變”的變革路徑。
關鍵詞：教學改革；教學技術；教學理念。
技術提升和理念推廣作為教學改革不可或缺的雙翼，其孰先孰后、孰主孰次的問題一直是新課程改革以來爭論的焦點。周序博士認為，當前中國的教學改革存在著“技術提升日漸式微”“理念推廣操之過急”等問題和誤區，因此“中國教學改革亟待實現從‘理念先導’向‘技術先導’轉換”。此觀點正中“從上自下”教學改革之痼疾，是對“急風暴雨”式教學改革路徑的當頭棒喝。幾經拜讀周序的論文（以下簡稱“周文”），我們收獲良多，但也感覺周文所論及的諸多觀點有進一步探討的必要。遂不揣淺薄，筆者就中國教學改革的現狀和未來走向發表一些感想和陋見，以期拋磚引玉，求教于周博士。
一、技術研究是否日漸式微：
從同樣的例子說開去1．實踐領域對教學“技術”的關注真的不夠嗎教學理論和教學實踐的關系問題是教學論領域一個剪不斷理還亂的老問題。對于這一問題，目前達成的較為一致的看法是：教學理論脫離了教學實踐。不可否認，目前理論研究者的自說自話和理論話語的宏大敘事使得教學理論研究的重心居高不下，缺乏技術上的可操作性。但我們是否還要進一步地追問：在教學理論脫離實踐的同時，教學實踐有沒有脫離教學理論呢？在我們看來，教學實踐領域由于醉心于可作流程的挖掘，埋首于教學技術的更新，其脫離乃至拒斥教學理論的程度可能更甚。
筆者曾受邀為太原市某學校開展的“校本教研高級研修班”做有關“學校課程計劃的研究與編制”的講座。在講座之前，主辦方一再囑托：“要緊貼實踐”“要有操作性”“要多舉例子，給出示范”。而在講座后的互動環節，有更多老師拋出的問題是：“您所介紹的課程計劃編制模式給了我們很大的啟示，您列舉的案例也很有代表性，但是由于我們學校存在×××樣的特殊問題，那么在這種情況下我們該怎么做呢？”“您能幫助我們設計出具體操作的步驟、程序或相對應的模式嗎？”這種要求教學理論研究者直接為實踐中的難題開具藥方，甚至為其量身定做可以拿來就用的操作方案的情形，在筆者與一線教師接觸的過程中屢見不鮮。而筆者的這種主觀印象也在一些學者的調查研究中得到印證和驗明［2］。甚至有學者將一線教師追尋程序化、模式化、固定化的教學模式的傾向名之為“技術崇拜”和“方法依賴”。
因此，周博士通過其講座主辦方所說的“現在的形勢就是要全面鋪開翻轉課堂”這句話，就得出“和對理念的癡迷與熱衷形成鮮明對照，我們對教學‘技術’的關注明顯不夠”這樣的結論，可能就稍顯倉促了。筆者認為，實踐中并不存在對教學“技術”關注不夠的問題，恰恰相反，一線教師對待教學技術的態度已經到了技術至上甚至是頂禮膜拜的程度。
2．技術研究決不能異化為“可供模仿的案例”。
從周文的字里行間，我們隱約讀出，其所謂的“技術研究”，其實就是“操作層面上可供教師參考和模仿的案例”或者是“備課—上課—評價這樣的固定流程”。然而，在教學實踐中，這種所謂的“技術研究”真的日漸式微了嗎？筆者以為，教學實踐中從來就不缺乏對這種教學技術的研究與關注。
從遠處來說，中華人民共和國成立初期，蘇聯教學論專家普希金娜的紅領巾教學法在我國曾經盛極一時，幾乎成為當時語文教學中的唯一方法，其影響在當今的語文教學中還能尋覓到蹤跡。紅領巾教學法最顯著的特征就是“可供模仿”，其固定的流程是：介紹寫作背景—講練生字詞—概括段落大意—總結中心思想—勾勒寫作特點—鞏固練習等環節。在中華人民共和國成立初期存在大量的民辦教師和代課教師的時代背景下，這種教學法對于教師掌握教學節奏、保證教學質量、提升教學水平具有積極的價值和意義，甚至成為很多偏遠地區教師順利開展教學活動的導航與拐杖。但是這種固定化、套路化甚至機械化的教學流程，卻將教師捆綁在“匠人”“機器”以及“傳聲筒”的角色與位置上。在當今教師學歷總體達標甚至超標、師范生教學技能普遍過硬的背景下，這種固定的教學流程很可能成為教師教學的'創造性與積極性的桎梏。
從近處來說，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、杜郎口中學的“三三六”、東廬中學的“講學稿”、后六中學的“導師制”等教學模式均有可供模仿的案例和可操作的流程。從預習交流到分組合作，從展示提升到達標測評，這些處處體現出一線教師在“教學技術”方面的思考與智慧。因此，教學實踐中的真實情況并非如同周文所闡述的那樣：“對話的操作與設計、討論的管理與組織、探究的調控與引導等微觀的、具體的內容，鮮少進入到我們的視野?！笨v觀教學一線實踐，以洋思、杜郎口、東廬、后六等中學為代表的教學改革，雖遭遇到零星的批判與詬病，但它們在教學技術道路上探索的腳步卻從未停止。
曾幾何時，“遠學洋思，近學杜朗口”成為眾多學校師法優秀、相互借鑒的口號。但是，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。洋思、杜郎口、東廬和后六教學模式在全國各地移植過程中所遭遇到的尷尬一再提示我們：教學技術并不是可以死記硬背的機械教條，不是可以脫離情境的固定教學流程，更不是教師“達至優秀可供模仿的案例”。正如杜威（johndewey）所言：“他者，特別是那些已經成為專家的人，在某種情景脈絡中所采用的方法，判斷這些方法是有所裨益的還是有害的，要看它們是驅使個人更加的明智還是誘導個人不去做出自己的判斷?！币虼?，教學技術的研究，決計不能矮化為可供模仿的案例、有固定操作步驟的流程。
二、我們是否患上“理念依賴癥”：
以我們課題遭遇到的困境為例1．理念的依賴并不是一種病癥作為教學改革不可或缺的雙翼，技術提升和理念推廣并不是一種你高我低、此消彼長的關系。通常來說，技術作為“硬件”和“血肉”，為教學改革提供了源源不斷的工具支持；理念作為“軟件”和“骨架”，為教學改革指明了前進的方向。因此，理念的推廣和依賴并不能也不應該被冠以“病癥”的稱號。理念的接受和內化，往往能在技術上遭遇“山重水復疑無路”的困境時，開辟出“柳暗花明又一村”的新格局。
筆者曾聯合太原市教研科研中心，就新近興起的“翻轉課堂”，在太原市幾所重點中學做初步的驗證和推廣工作。但在此過程中，我們發現，有技術和條件制作短小精湛的教學視頻、配備清晰明確的教學信息、打造形式多樣的在線課程的學校屈指可數。
當我們的行動研究行將擱淺之時，我們在河南大學承辦的以“數字化時代的教學理論與實踐”為主題的第十四屆全國教學論學術年會上得到了靈感和啟發。在會議發言時，我們向主持會議的專家李如密教授轉述了我們課題推進過程中所遭遇到的難題與困惑。李教授是這樣回答的：“‘翻轉課堂’不應該被視為某種固定不變的教學流程，也不應被視為技術對教學的全面統治。實質上，翻轉課堂所表達的是對‘知識中心’的傳統教學理念、‘先教后學’的傳統教學流程、‘以教師為中心’傳統課堂結構的反叛。在國內，我們也有類似的教學理念，比如杜郎口中學的‘三三六教學模式’。在這些教學模式中，學生并不使用微視頻和在線課程，而是利用習題冊、導學案等。因此，將包含學習任務、學習資源、學習指南的任務單、習題冊、導學案等提前發放給學生，可以發揮如同微視頻和在線課程同樣的作用。”從李教授的闡述中，我們完全可以得出這樣的結論：當支持理念推廣所需之技術尚未具備時，理念的靈活掌握與充分吸收可以為看似窮途末路的教學改革帶來豁然開朗的新局面。
因此，周文所說的教學改革在“教學理念的推廣方面，必須以技術上的‘可望達成’為基礎和前提”，這可能就需要進一步地斟酌了。改革不同于做飯，要等到所有的配料準備齊全才能開火。改革之所以稱之為改革，就在于理想和現實之間的落差，就在于目標和條件之間存在著梯度。如果改革的條件均已具備，改革的技術均已成熟，那么此時的改革只能是現狀的延伸、常態的延續甚至是裹足不前了。
2．我國現代化的教學理念遠未確立。
縱觀中華人民共和國成立以來所啟動的八次課程改革，姑且依照周文思路，將新一輪基礎教育教學改革認定為“理念先導”的話，那么以“技術為先導”
的改革形式則八中有五。摒除第一次改革對舊教育實行“堅決改造，逐步實現”、第四次改革所發起的“教育革命，開門辦學”、第八次改革所倡導的“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”，其余五次課程改革均依循了“技術先導”的改革思路。因此，“‘理念先導’的改革形式遭遇到諸多反對和批判的聲音，基礎教育教學改革便顯得并非那么心甘情愿和從容不迫。因此，‘技術先導’似乎是‘理念先行’之外另一種可行的改革思路”可能就不是什么新穎的改革倡議，甚至可以說是我們改革的常規性做法和相沿成習的慣例。
有學者在總結中華人民共和國成立后八次課程改革經驗的基礎上，做了這樣的一種概括：“從第一次改革拉開帷幕算起，我們已經歷經了六十余年的教學改革的征程，教學目的也隨時代的發展幾經變換。但是現代性教學的核心理念始終沒有深入人心，從而真正地確立起來。傳統教學的根基依然盤踞在學校教學領域，沒有得到根本性的動搖?！本科湓颍驮谟谖覀冞^于依賴“技術先導”的改革思路，致使改革止步于課程的更迭、教材的更換、教學方法的更新、教學手段的更替等淺顯層面，而對關涉更為深層次的現代性教學理念的變革視而不見、充耳不聞。即使偶有學者敢“冒大不韙”，提出一些順應時代要求、符合國家發展利益、對接教學實踐需要的教學理念，也往往會被冠以“浪漫空想”“不切實際”“無濟于事”等頭銜。在一浪強似一輪的質疑、商榷、批判之下［6－7］，很多學者選擇了三緘其口、默不做聲。這也導致很多有先見性、先進性和先導性的教學理念，只是輕輕地在實踐的表皮刮過一陣風，而后便如“過鴨背之水”，鮮有留下痕跡。
我們現代化的教學理念遠未確立?，F代性教學理念要真正樹立并深入人心，任重而道遠。葉瀾教授就此曾經說過：“傳統教學理念的典型形態并不像我們通常所認定的那樣，是‘教師中心’或者‘重教抑學’的。在本質上，傳統教學理念要么把教和學視為一個圍繞另外一個轉的中心和邊緣關系，要么把教學看作可以加以分割的單邊性活動。欲實現教學的現代化轉型，我們就不能不首先突破這一始終束縛我們的認識前提?！钡谡J真拜讀和學習周文的過程中，我們不時地會際遇到“教師中心”與“學生中心”、“講授教學”與“探究學習”、“知識傳授”與“培養人”這種二元對立、非此即彼的思維方式。特別是周文“進步主義教育的最終停產……概因選擇了錯誤的教學理念，從而留給人們深刻的教訓”之論述，一方面說明作者對進步主義教育思想在西方國家所占有之地位、所產生之影響、所具有之積極意義沒有清晰的認識，另一方面也表征作者仍然沒有擺脫教學改革中從一個極端走向另外一個極端的鐘擺現象的漩渦。
在這里，筆者改用周博士的一句話來表達筆者的觀點：我們對一線教師應抱持的現代性教學理念，根本就沒有“重視得過頭”，更沒有患上“理念依賴”的病癥，而是還欠缺關注，還需不斷加強，深入研究。
三、中國教學改革是亟待轉向，還是更需堅守。
新一輪課程改革采用的是“從上至下型”的變111革路徑，這種變革路徑由于強調理念的推廣和快速移植，而導致了“穿新鞋走老路”“形式上熱鬧、實質上空虛”等教學怪現象的產生。在對自上而下型變革路徑反思的基礎上，加之學術界對目前“實踐中心”和“實踐優先”等西方教學理念的推崇，一種倡導一線教師“摸著石頭過河”的教學變革路徑便凸顯了出來。有學者提出：“即使沒有先進的教學理念作為指引，只要我們的教師能夠依賴自己的實踐經驗，遵循日常經驗的慣例，對教學技術進行相應的調整，仍然可以出現成功案例。這些成功的案例在國內有張熊飛的‘誘思探究教學’和李吉林的‘情景教學實驗’等；在國外有泰勒（ralphtyler）的‘八年研究’和巴班斯基的‘教學最優化理論’等。”作為一種與“理念先行”不同的改革思路，“技術先行”的改革路徑也許更加可行。因此，中國教學改革亟待實現從“理念先導”向“技術先導”的轉型。
當前基礎教育教學改革已經步入深水區、攻堅期，改革面臨的困難以及遭遇到的阻力都空前加大，一些重大的、關涉全局的問題逐漸地凸顯和浮現出112來。諸如三級課程管理體制如何落實、賦予教師課程權力如何兌現、課程評價乃至改革該走向何方等重大課題，僅僅靠一線教師的技術摸索與實踐經驗是難以解決的。因此，不同于淺水區的我們可以“摸著石頭過河”的體驗，處于深水區、要啃“硬骨頭”的我們顯然更需要動力的集聚、共識的凝結和理念的引導。這正如有研究者所指出的那樣，良好的頂層設計、先進的改革理念、充足的改革動力“能夠為教學實踐和一線教師提供有力的行動線路與高明的改革圖景，讓教學改革能夠穩步、深入、持續地開展下去”。因此，在改革已然邁入深水區的當下，我們在為實踐方面讓渡出足夠的權力與空間，讓實踐方面的智慧和經驗充分參與教學改革的基礎上，必須進一步地培育和鼓勵自上而下的頂層設計、通盤考量、重點突破、統籌規劃等教學改革形式。放眼全球，在國際競爭日趨激烈的背景下，不論是美國的《不讓一個孩子掉隊》、歐洲的《波倫尼亞進程》抑或是日本的《21世紀coe計劃》，由政府主導、專家領銜的自上而下的改革形式愈來愈成為破除本國教學之痼疾、汲取他國教學之精髓、把控教學改革之潮流的普遍做法。為此，我們不能無視當前世界教學改革的基本趨勢，以免再次隔離或者落后于世界改革潮流。
四、結語。
器要求新，人更要求變英國課程論研究者斯騰豪斯曾闡釋：“課程改革究其本質是人的變革?！逼渌^的人的變革，大抵指的是人的理念的革新。相對于技術改良來說，人的理念的革新不可能畢其功于一役。但正是這種難以即時完成的革新，才能實現教學的真正的、徹底的變革。技術的改良倘若不以理念的革新為前提，便會將教學中的人緊緊束縛在“工具性”的角色上，更容易導致所謂的新型教學方式在實施過程中有形無實?！昂献髯兂珊献薄皞紊伞薄皝y生成”等新型教學方式的異化，都是其結出的惡果。因此，中國教學改革亟待實現的不是從理念推廣到技術提升的轉向，而是要遵循“器要求新，人更要求變”的變革路徑。
參考文獻：
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［4］杜威．民主主義與教育［m］．王承緒，譯．北京：人民教育出版社，：186．。
教學論研究的論文（模板18篇）篇十二
摘要：語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，在語文課中教師的語言往往是學生關注的重點，同時教師教學語言是否得當會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學生的學習效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學語文教學語言的特點，從中可以啟發教師，不斷的改進自身，用得當的語言啟發學生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：小學語文;教學語言;具體特點。
一.研究小學語文教學語言特點的相關背景。
(1)小學語文的教學目的。
語文是研究源遠流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養學生的各項能力。隨著時代的發展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學目的被賦予了更多的時代內涵。學習語文可以幫助學生不斷的了解祖國文化，幫助學生更好的使用母語，從而更好的培養自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設貢獻自己的力量。
(2)教學語言的作用。
1.小學生的價值觀正處于形成階段，其心智發展處于成型階段，教師的語言、行為在一定程度上會對學生產生導向作用，而教師和學生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學語言便是其主要變現形式，尤其是小學語文教學，教師的教學語言使用情況會直接影響到學生的學習情況和效果;2.正確的課堂教學語言可以減輕教師的教學壓力，讓學生在輕松愉悅的環境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于教師和學生來說是雙贏的，可見課堂教學語言的使用是需要我們高度重視的。
(3)小學語文課堂教學語言的特點。
課堂教學語言在課程改革的背景之下，已經越來越受到人們的關注，不少人開始關注小學語文課堂之中使用的教學語言，在我們的調查研究總結之后發現，教學語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規范性五個方面。
二.小學語文課堂教學語言特點的分析。
(1)小學語文課堂教學語言的藝術性。
語言藝術和我們語文課標要求學生必須要具備的一項能力，同時也是學校等相關部門對教師的新要求。語文本身就是一門語言學科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學習的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環節中提問是教師和學生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，教師和學生之間是有距離的，這是不得不承認的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術的語言可以拉近學生和教師之間的距離，使教師更加了解學生，明白學生需要的;學生也可以更深刻的'明白教師的用心良苦，以使自己更加努力的去學習，不斷的提高自己。
(2)小學語文課堂教學語言的情感性。
(3)小學語文課堂教學語言的生動性。
小學語文課堂之中主要的內容就是故事，故事的情節都比較豐富多彩，而且再加上小學生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學需要用語言去給學生解釋清楚，這便要求教師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內容，以使學生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學到知識，降低學生學習的難度，以及減輕學生學習的負擔，教師提高自己教學語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學法，充分調動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學習，其設計是用不同的信息形式展現相同的教學內容，讓學生運用多種感官參與學習，從而激發學生學習的興趣的，一種教學方法。在小學語文課中由于有許多有趣的文章，在教學過程中更要注意應用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學由難到易，使學生學習語文的過程變的越來越簡單，充分調動學生學習語文的自覺性，主動性。
(4)小學語文課堂教學語言的可接受性。
教學語言的可接受性，意思是讓學生可以接受，可以理解教師所講授的課堂知識。小學是一個十分特殊的時期，學生的三觀正處于形成期，而且學生的智力、心理都處于不斷發展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準確，需要教師對其進行必要的介紹和說明，但是教師需要注意的是要結合學生的實際情況，選擇合適的課堂教學語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學生的學習是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學生可以理解自己所說的話，所講的知識內容。
(5)小學語文課堂教學語言的規范性。
小學語文課堂教學語言的規范性就是指教師在課堂教學過程之中使用的教學語言必須是規范的，符合學校以及相關部門的相關規定，不可以出現違規等現象。在小學階段，學生的各方各面都會潛移默化的受到教師的影響，因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學生做好榜樣示范作用，讓學生可以受到良好的影響，從而不斷的養成良好的行為學習習慣，全面提高自己的素質，以使自己適應激烈的社會競爭。
小結。
語言是一種藝術，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學語文課堂之中的教學語言，它的選擇和使用都是需要注意的，教師必須考慮到相關的實際情況，了解自己面對的學生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學生講解課本知識，展示當代教師的魅力，給學生潛移默化的影響，幫助學生在學習到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應該是一塵不變的，它要根據知識內容、學生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學生的不斷進步。
參考文獻：
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[2]藍長秀.探析小學語文教學的語言特點;新課程(下)，第3期。
[3]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[d].浙江師范大學，
教學論研究的論文（模板18篇）篇十三
摘要:根據高職籃球比賽的特點以及我?；@球隊隊員在拼搶籃板球方面存在的主要問題，論述了拼搶籃板球的基本技術特點以及提高拼搶籃板球能力的策略。從內線隊員拼搶進攻籃板球訓練、外線隊員拼搶進攻籃板球訓練、搶位擋人、身體接觸的技術、搶球的技術和罰球時籃板球的拼搶，全面論述了學生籃球運動員的拼搶籃板球能力的培養與訓練。
關鍵詞:高職；籃球運動員；拼搶攻防籃板球。
一、籃板球的地位與作用。
目前的籃球比賽，籃板球是衡量一個球隊實力的重要標志，也是獲得比賽勝利的關鍵技術之一，籃板球的爭搶是獲得控制球權的重要手段之一，是攻守矛盾轉化的關鍵。如何在激烈的比賽中搶到更多的籃板球，是運動員和教練員非常重視和亟待解決的技術問題。
二、湖北高職籃球運動員搶籃板球存在的主要問題。
(一)搶籃板球技術水平不高。
籃板球技術在爭搶籃板球方面起關鍵作用，掌握好的籃板技術可在同等機會下搶得更多的籃板球。經過分析得出，籃板球技術存在問題主要包括三個方面:搶位擋人的身體對抗不夠、起跳時機不對及獲球后的處理不好。
(二)缺乏拼搶籃板球意識，不能有效地判斷籃板球的落點。
搶籃板球的意識來源于對籃球反彈方向和區域的正確判斷，來源于對籃板球反彈規律的把握。但在籃球比賽中，很多情況下運動員不能對籃板球落點做出正確的判斷并利用自己的技術和位置上的優勢搶到籃板球。
(三)身高、體重和力量不協調。
我省高職籃球比賽中雖然不乏身高超過1．90m的隊員，但是由于身高、體重和力量不協調，影響身高優勢場上搶籃板球技術并不突出。
三、拼搶籃板球的基本技術特點。
(一)觀察與判斷。
“知己知彼，百戰百勝?！痹谄磽屵M攻籃板球時要充分觀察防守動向，對同伴的觀察了解和對本隊整體打法的理解。投籃不中，球的反彈的方向和落點與投籃距離、角度、用力的大小、弧度等是有一定規律的，只有掌握它的基本規律才能正確的判斷，及時地移動去搶，占據場上有利位置。
(二)搶占有利位置。
搶占有利位置是拼搶籃板球的關鍵環節。第一是迂回起動，根據對球的反彈判斷和對手防守態勢，進攻隊員要及時采取迂回的快速起動，爭取在位置上取得相對的或更好的優勢。第二是誘騙搶位，在搶進攻籃板球時利用各種假動作誘使防守人偏離正確的擋人位置，迅速取得有利位置去爭奪籃板球。第三是搶位沖搶，強行搶位和直接沖搶是進攻籃板球的重要環節。
(三)起跳動作。
及時起跳使身體充分伸展在最高點搶到球，是搶籃板球極其重要的動作。進攻隊員沖搶籃板球起跳時一般采用單腳起跳，眼睛注視來球，兩臂同時上擺，手臂向上充分伸展，腰腹協調用力，并控制身體平衡。單腳起跳時重心稍后傾，蹬地腳滾動式著地由腳跟過渡到前腳掌起跳，擺動腿積極上提。力爭跳至最高點去拼搶籃板球。
(四)搶球和點撥。
在搶籃板球的一剎那，必須對是抓住球還是點撥球作出迅速的決定。大多數運動員喜歡點撥，然而它卻不像握住球那么富有實效。
四、提高拼搶進攻籃板球能力的策略。
(一)內線隊員拼搶進攻籃板球訓練。
1．后撤步轉身———搶位起跳———單或雙手搶球。當外線隊員背向籃筐時，靠近籃筐的腳緊貼防守隊員，以跨出的腳為圓心作后轉身異側腳向球的落點跨出或擋住防守隊員搶籃板球，然后補籃或傳出組織第二次進攻。2．擠靠轉身———搶位起跳———單或雙手搶球，進攻隊員利用交叉步上提或下壓時并把左腳放在防守者的右腳外側，然后依防守者的行動而定。3．側身跨步———躍出高跳—單手搶球。當搶進攻籃板球的隊員被防守者擋在其右側后方，而投籃的球也從該方向下落時，進攻隊員可以右腳為中樞腳，突然右側前方側身跨出一步，并迅速起跳，身體騰空后，上體和手臂盡量向球的方向伸展，從防守頭部上空單手把球搶到或補籃，動作要連貫協調，躍出高跳時要側身，背向對方，否則容易造成撞人犯規。4．沖搶進攻籃板球后空中補籃、落地后補籃、組織二次進攻。
(二)外線隊員沖搶進攻籃板球訓練。
1．虛晃———變向跑———單腳起跳———單或雙手搶球。當投籃的球離手時，位于外線的進攻隊員運用上體虛晃———突然起動的方法，擺脫對方沖進籃下搶籃板球。2．反跑切入———搶位起跳———搶球。外圍的進攻隊員在自己的同伴投籃出手時，突然起動向下線方向跑去，，單腳或雙腳起跳，補籃或搶球。
五、提高拼搶防守籃板球能力的策略。
(一)搶位擋人。
搶位擋人的關鍵。觀察防守者始終保持人球兼顧的位置，在對方投籃出手的一剎那，首先看住自己的對手，以便根據對手的動向和自己當時所處的位置及時采取對應措施。當對方投籃后，防守者立即靠近對手。
(二)身體接觸。
1．身體接觸的關鍵(l)靠緊對方?？烤o對方的身體，通過身體的感覺來察知對方的移動路線。(2)反應迅速。在察知進攻隊員的行動意圖后，要迅速做出反應，以讓自己的身體始終擋在進攻隊員的前面，是體現在靈活的腳下動作。例如，滑步和后退步。2．身體接觸的技術分析(l)基本姿勢。背對進攻隊員，兩腳前后或左右開立，身體重心后移。以背部和臀部接觸對方，兩膝微屈，兩臂下垂于身體兩側并稍后，以此可接觸對方而且有利于起跳。(2)身體接觸的動作。在與對方發生身體接觸后，由于防守者與進攻者的身體之間無活動距離，故進攻隊員往往是左右移動回后撤后在移動，以擺脫防守者的阻擋。
(三)搶球。
1．搶球的關鍵充分的彈跳，搶球是在空中進行的動作，只有彈跳充分才能跳的高，才有利干搶到球。而要彈跳充分，搶占有利位置是關鍵。搶球的手臂都要向球反彈的方向充分伸直，聳肩提腰;要盡量把球搶到自己手里，要分清敵我，避免發生與同伴相爭的局面;搶到球的同時保護好球。2．搶球的技術分析防守隊員搶占在對手與籃板球之間靠內線的位置，將進攻隊員擋住。起跳到空中時，兩臂用力伸向反彈球的方向，用雙手將球握緊，腰腹用力，迅速屈臂將球位置于身前。
六、罰球時籃板球的拼搶能力的策略。
進攻一方要將最善于搶籃板球的隊員安置在這兩個位置上，在罰球隊員將球投出后，能夠迅速進入3秒區搶占有利位置，并且使身體試圖將防守方隊員擠向底線，從而破壞他們的起跳時間，在三分線外的進攻隊員也可以充分運用擺脫技術變向的方法快速插入3秒區進行爭搶籃板球。
七、結論。
意識培養的增強是搶籃板球的重要條件，應把意識培養、意志訓練與籃板球的技術動作訓練視為統一的訓練過程，強化“搶籃板球意識”的培養。搶籃板球是一項比較復雜的技術，在訓練當中，首先培養運動員良好的意識和習慣，教練員應當主動的將意識培養時刻貫穿在平時的訓練過程當中，使運動員得到潛移默化的熏陶，形成強烈的意識。
參考文獻:。
教學論研究的論文（模板18篇）篇十四
(一)行動導向教學模式的概念。早在20世紀80年代，行動導向教學模式開始在德國興起，逐漸與現代職業教育理念與教學模式相融合。這種教學模式的特色就在于通過課堂教學將學生的認知過程與職業生活實現無縫對接，將學習的目的與行動緊密關聯，以行動促學習，以學習催行動。這種教學模式引導的學習是參與性學習、體驗性學習，旨在讓學生學會學習。
(二)行動導向教學模式的具體教學方法。行動導向教學模式中常用的教學方法有項目教學法、模擬教學法、案例教學法和頭腦風暴法。為了提高教學效率，教師可以根據教育對象的實際和教學內容的性質采用一種或是幾種教學方法組合。一般認為，行動導向指的是針對與會計專業密切相關的行動領域的任務過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學，通過激發學生自主的、有目的的參與到學習中來，促進學生腦、手并用，在獲得職業技能的基礎上還能學會學習，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。
(三)會計專業行動導向教學模式的教學目標的確立。任何一種教學模式都是由一定的教學目標引領才能發揮其應有的效率。五年制高職會計專業行動導向教學模式的目標是培養學生綜合職業能力。綜合職業能力主要包括會計專業勝任能力和社會生活的關鍵能力。首先要將學生培育成健全的`“社會人”，在這個基礎上再將其培養成合格的“會計人”。
二、行動導向教學模式在會計教學中的嘗試。
(一)項目教學法的嘗試。首先我們必須明了項目教學法的具體含義，一般來說，項目教學法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統的知識，掌握相關職業能力的教學法。項目教學法的具體構成應包括五個教學階段:一是項目任務的確定，二是完成項目任務的計劃;三是實施方案，既學生在確定的項目任務指引下，項目任務完成的環節和程序;四是檢查與評估，學生根據自己學習的成效進行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學法應用嘗試的效果進行歸檔，分析其優勢和不足。我們以編制財務報表中的資產負債表為例來說明項目教學法在會計教學中的嘗試。
(二)情景教學法的嘗試。在會計模擬教學中，教師可以事先根據職場真實情景模擬特定的社會場景，比如銀行、公司、稅務部門，結合教學內容的性質進行角色扮演，這種教學法的優勢就是能讓學生身臨其境，貼近真實環境，讓學生學到特定崗位必須具備的專業知識、培養應對未來職場的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學法的嘗試步驟如下:第一步:情境設置。即教師根據教學目標設定任務，要求學生在上課之前搜集并歸納有關支票的各類資源。第二步:計劃實施。教師在論證了教學任務之后，將學生分成若干組，每組至少三人，在分組時要考慮到學生的學力水平差異。一個小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結束后，要求學生共同探討支票填制的內容和注意事項。第三步:決策。在學生基本上明確了支票的填制內容和填制方法的基礎上，各小組根據自己模擬的角色，明確職責。第四步:教學實施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據不同的業務需求填制現金或轉賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無錯誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發回各小組審核，請各組選出一名代表表達評價結論，最后再由教師統一點評。
三、在會計教學中應行動導向教學模式的建議。
(一)教育行政部門、學校和一線教師均要重視行動導向教學模式。21世紀，注定是人才角力激烈的世紀，我國經濟雖然實現了轉型，但升級還需要一個較長的時期，尤其區域經濟發展急需一大批合格的應用型會計人才。
(二)加快配套課程建設。新的教學模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統的課程在邏輯性、系統性等方面經過了數十年的發展，已漸成熟，但在培養學生會計職業技能方面還是存在許多欠缺，主要表現來傳統的課程只注重知識的傳輸，而忽視了系統會計職業技能的培育。因此我們要加快適合新的教學模式的課程建設，將新的教學方法融入課程建設中去，實現理論與實踐有效融合。
(三)加強師資素質提升。師資質量的高低直接決定著教學效果的好壞，正如美國學者鮑里奇在美國職業教育教學革新第4次學術年會上所說的:“清晰的授課脈絡、多樣化的教學方法組合、具體任務的導向都能有效地引導學生積極學習，這也是確保課堂教學成功的三大教學行為。行動導向教學模式實施對教師的要求較高，要求教師不僅有先進的課程思想和開放的視野，還要有扎實教育理論和專業理論知識。因此，師資素質的提升是行動導向教學模式發揮有效性的智力保障。
教學論研究的論文（模板18篇）篇十五
在傳統的教學中，高中是學生升學的重要階段，被社會看成是學業上甚至是人生的重要轉折點，很多知識的學習都是對原有知識點的升華和進一步教育。在傳統的高中教育中，英語教學還只停留在書面語言教學上，對于口語的練習和培養花費的時間少之又少，并且有關口語的練習可能也是涉及到英語的日常生活聯系，與西方的文化背景相差甚遠。由于學生入學時候的英語水平參差不齊，學習興趣也有高有低，所以，高中的英語成績會有非常大的差別，再加上高中英語教師在教學觀點上相對落后，學生的學習興趣得不到提高，不利于學生英語水平的提升。所以，傳統的英語教學沒有辦法滿足社會的需求，需要進行改變。
一、轉變教師思維方式。
教師在英語教學中處于引導地位，對學生英語能力的培養以及學習都起到非常好的促進作用，所以，教師不僅要有扎實的英語理論基礎和知識技能，還要對西方文化有非常全面的了解，這樣有利于在對學生的教育時消除學生所處的環境與英語背景的差異性，激發學生的語言環境，加強對西方文化的理解，在英語應用上可以更加順利，對于以后在英語應用上不會出現因為文化差異上的不同而造成的尷尬事件。同時，教師還應該轉變傳統的教學模式，把西方文化背景自然的融入到對學生的教育中來，減少文化之間的差異程度，讓知識點在學習內容的文化背景下更好的溶為一體，幫助學生語言環境的形成，也能加深對文化的認識程度，避免與外國人在英語交流上存在的文化差異，加強學生對文化的認知程度。
二、選修課和課外英語活動中導入英語文化。
不僅僅在傳統的英語課堂上學習英語，同時，學校還可以增開英語選修課和興趣課，能夠提升學生的學習英語興趣，讓學生實際了解到外國的語言文化。教師可以推薦學生進行英文作品的鑒賞，讓學生多聽聽英文歌曲，既能鍛煉學生的聽力，還能糾正自己的發音。同時，學校還可以為學生開展英語朗誦比賽、歌唱比賽等英語興趣方面的比賽項目，通過對活動的準備，提升學生的英語學習興趣，還能提高學生的語言運用能力。
三、在語法和詞匯教學中導入英語文化。
語法是學生接觸英語最基本的一種方式，如果是單純的語法學習，學生學習起來會比較單調，死記硬背的效果也不是特別明顯。所以，教師可以把中西方文化的差異和語言表達上的不同貫穿在語法的教育上，讓學生可以通過學習對語法和文化都有非常好的理解和記憶。英語作為一門語言，在表達形式上非常注重文化內涵的表述，并且由于國家不同，在語言的使用習慣上也與漢語有非常大的差別，所以，教師不應該用漢語的思維方式來教導學生英語，一定要為學生創造出良好的英語語言學習環境。例如，漢語中的“農民”是同一個意思，沒有其他的表達形式，在任何一種環境中都可用，但是，在英語中就不同，農民可以用“farmer”和“peasant”兩種不同的形式表達，這里的不同在于經濟狀況和文化教育程度不同，所以，有不同的表達模式，而在使用中如果沒有對其深層的含義表達清楚的話，會引起非常大的誤會，實際上的差距非常大。學生需要把每一個詞匯在背景和運用上完全掌握，這樣才會在使用中不會犯錯，對于文章的理解上也會更加深刻。
四、多媒體技術的應用。
隨著科學技術的不斷發展，很多信息技術開始在課堂上有非常廣泛的應用。教師再課堂上使用多媒體技術，可以把課本上的知識點結合一些課外的內容，通過圖片、視頻等方式播放出來，讓學生可以更加深刻的理解學習內容，比傳統的教師講授更加直觀、深刻，尤其是遇到一些比較難懂的知識點，效果更加。運用多媒體技術還能提升學生的學習注意力，培養學生的學習興趣，能夠幫助學生理解，更好的提升英語學習興趣。
五、讓英語走出課堂。
高中學生已經有了自己的判斷力，并且教師可以讓學生走出課堂，利用自己的課余時間來驗證自己的學習效果，并且，通過實踐，能夠幫助學生更好的熱愛英語這門學科。對于一些有條件的學校，可以聘請一些外國教師，學生在課余時間，找到外國教師與其進行交流，不僅僅是學術方面的知識，還可以是生活的甚至是其他各個方面，既能考驗學生的英語學習水平，還能加強學生與外國人的交流能力，為了能夠交流更加順暢，提升了學生的學習積極性以及對西方文化的進一步了解。同時，教師還可以為學生創造更多的英語方面的交流機會，可以與其他學校的學生進行英語交流，了解其他學生學習英語的方法，看自己在英語學習上是否需要有改進的地方，還可以找到一些可以相互交流的英語書籍，幫助他們在成績上的提升。并且，學校還可以為學生組織一些西方的節日，讓學生親身感受到西方節日的氛圍和與中國節日的差異，體驗更加深刻。總之，高中英語是提升學生英語水平的關鍵時期，為了能夠加強學生運用語言的能力，需要教師可以在教學方式上進行轉變，把中西方文化進行融合，不斷滿足日益發展的社會要求。
參考文獻：
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[2]許力生.跨文化交流入門[m].浙江大學出版社,20xx.
教學論研究的論文（模板18篇）篇十六
人力資源管理產生至今，經歷了多個階段的發展。早在以機器為主導的科學管理時代，以泰勒為代表的科學管理學家已經強調了挑選工人、培訓工人等管理活動視的重要性。當今世界，隨著科學的迅速發展和企業技術系統的全面更新，人力資源管理在企業生產經營活動中的重要性日益凸顯，甚至已經成為決定一個企業核心競爭力的戰略性資源。
二、提高人力資源競爭優勢的必要性。
(一)人力資源是企業持續競爭優勢的源泉嗎?
人力資源是不是企業持續競爭優勢的源泉，在理論界存在兩種截然不同的看法。一種看法認為人力資源是企業獲取競爭優勢的源泉。wright等(1994)首先區分了企業的人力資源和人力資源實踐，指出企業的人力資源是企業的人力資本集合，而企業的人力資源實踐是用來管理人力資本集合的人力資源工具。由于能夠為企業贏得持續競爭優勢的資源必須是有價值的、稀缺的.，并且是不可替代和難以模仿的，所以他們認為擁有高技巧和高激勵工作動力的人力資本集合才是持續競爭優勢的源泉。
pfeffer認為人力資源實踐是企業持續競爭優勢的源泉。他給出了兩個理由：其一，競爭對手很少接觸一個公司的人力資源管理實踐，因此不可能輕易被模仿。其二，人力資源管理的實踐代表一個相互關聯的系統，即使這些人力資源實踐是清楚可見的，而且競爭對手進行模仿，也未必能夠獲得同樣有利的效果。
綜合以上兩種觀點，筆者認為：獨特的人力資源是企業競爭的基礎，但并不是企業核心競爭能力。人力資源提供的人力資源實踐才可能是企業的核心競爭力，才會造就競爭優勢。
(二)人力資源實踐如何提高企業競爭優勢。
人力資源管理實踐是一個有機的系統，只有各個環節相互配合，才能有效提高人力資源管理的效率。但為了便于分析，我們不妨對系統化人力資源實踐拆分成單個人力資源實踐，以探討系統化人力資源實踐如何為企業贏得競爭優勢。
1、招聘和篩選。
嚴格細致的招聘流程、審查過程，可以保證招收到高質量的人才，有利于企業歧異化競爭戰略的實施，但復雜的招聘和篩選系統的運用也會耗用企業大量的資源，增加企業的成本。因此hr在招聘過程中應注意成本和收益的把握，注重招聘質量和效率。
2、培訓和教育。
企業通過提供正式的教育和培訓等人力資源開發實踐，有利于員工知識和技能水平的提高。此外，hr不僅要強調單個員工的知識和技能等教育和培訓，而且強調以團隊為基礎的訓練，提倡員工之間的交流和溝通，鼓勵交流信息公開化，鼓勵和支持員工的創新活動。
3、職業發展。
員工的職業發展通道設計為員工提供廣闊的職業發展前景，建立正式的職業發展計劃和相關的職業發展指導，hr應注重通過溝通和分析，為員工職業生涯提供發展的路徑、階梯和方向。
4、就業保障。
建立牢靠的工作保障制度，企業明確表示繼續保持雇傭關系，有利于滿足員工的安全感和歸屬感需要，從而能激發員工的工作熱情和創造力。
5、績效評估。
績效評估作為激勵員工發展的機制，強調對員工業績的測量、評價和指導，同時更注重員工的技能、知識發展，有利于提高員工積極性，保持源源不斷的動力。
6、薪酬體系。
為員工提供基于工作表現和個人能力發展為基礎的薪酬能夠鼓勵員工增加工作靈活性，使員工愿意承擔本崗位工作以外的其他任務。這種鼓勵員工進行廣泛參與和廣泛合作的薪酬制度，有利于激發員工的創造性，有利于成就企業競爭優勢。
三、結論。
人力資源管理實踐是企業獲取競爭優勢的源泉，特別是在全球化背景下，企業的信息技術趨于飽和，科技創新缺乏動力，行業競爭加劇，人力資本成為了企業獲得核心競爭力的重要源泉。且人力資源管理實踐對企業的各個部門，管理的各個環節都產生了較為積極的影響，對提高企業競爭力有較大作用。就目前而言，我國的人力資源管理要最大化提高企業競爭優勢需要注意：重視開發人力資源的企業特殊技能(董克用，);加強培育團隊導向的企業文化氛圍(高艷，);有效實施人力資源系統化管理(素方國、趙曙明，2003)。
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[8]何江俊.企業人力資源管理、核心能力與競爭優勢研究[d]，武漢大學博士論文，.
教學論研究的論文（模板18篇）篇十七
在心理健康教育課程中，如果要采用啟發式教學，可以從下幾個方面入手：
1.設置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發式教學而言，尤其重要。啟發式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發、引導激發學生內在的學習興趣，讓學生實現三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關系為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發式教學得以成功的保證。以“情緒調節”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發式教學導入課程時，可以插入與情緒有關視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發式教學能否有效，關鍵在問題設置，問題設置應遵循以下原則。
（1）在情景之上設置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發的效果。
（2）以學生現在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據學生現有水平而教，啟發式教學更應重視學生現有水平，設置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現有知識、智力、能力水平，就如啟發小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調節”為例，在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產生不同的情緒”從而引出情緒調節方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質”等知識點，應多設置開放性問題，不設標準答案，激發學生創造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態度運用到生活當中去。
二、結語。
綜上所述，啟發式教學關鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內涵外延，熟悉啟發式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創新，積累教學經驗。只有這樣，才能真正掌握啟發式教學手段，從而更好地上好本門課程.
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教學論研究的論文（模板18篇）篇十八
語文教學在普通基礎教學中的重要性毋庸置疑，無需贅述。那么語文教學在中職教育中的重要性又如何呢？我們都知道，語文學科是各學科之母，在中職教育中亦如此。語文學科也是中職教育中各學科教學的基礎性學科。中職教育雖然以專業課教學為主，但語文學科作為中職教育的基礎性學科，其重要性是顯而易見的。首先，語文教學是中職教育的重要組成部分。中職教育同樣需要夯實學生的文化基礎、提升學生的文學素養、培養學生的情趣情感。語文是文化和文學的總稱。語文學科承載著文化和情感的內涵。教書和育人、知書與達禮、做人同做學問，做到二者最兼顧的學科，非語文學科莫屬。師者，所以傳道授業解惑也。語文學科傳授的不僅有語言的學問，文化的精髓，還有為人的情感、人文的情懷、做人的道理。這些都是包括中職學生在內的所有學生必須學習和掌握的。中職學生步入社會，走上工作崗位后，僅有一技之長是不夠的，還必須要有一定的文化素養，要有做人做事的基本涵養。要有技能，更要有德性。這些都需要并能夠從語文學科的學習中獲取。其次，中職學生進入中職學校、發揮專業特長、學習專業技能，專業課本身的學習也離不開語文學科作基礎。語文包括聽、說、讀、寫、編、譯等學習。中職專業科目中的任何一科都離不開聽、說、讀、寫、編、譯的技能。中職英語專業的學生，語文沒學好，就不能做到把英文資料精確翻譯成中文資料，就很難做到把英語口語準確地翻譯成漢語口語。中職服務和管理專業的學生，需要具備與人溝通交流的能力。如果語文基礎不牢，表達能力弱的話，就很難做到與人有效流暢的溝通，也就難以勝任管理、服務的崗位，生存發展的空間就會因此嚴重受限。即使是純業務技術類的專業學生，如機械加工、制造修理等專業的學生，也不能不食人間煙火，在工作和生活中，也有人際關系的交流和處理，也需要有語文學科的作基礎和保障。中職學生步入工作崗位，離不開合同、計劃等各類文書的起草和閱讀等，沒有語文學科作基礎和保障，是難以完成的。所以，語文學科的作用無處不在，它滲透在學生學習、工作、生活的方方面面。因此，語文教學在中職教育中不可或缺，極其重要。
二、中職語文教學內容要突出應用性和實效性。
中職語文教學內容在注重提高學生文化基礎，培育學生情趣情感的基礎上，應重點突出語文學科的應用性和實效性。首先，應重點培養訓練學生的口語表達能力?？谡Z表達能力對中職學生尤為重要。在應聘時，學生的口語表達能力強，可以幫助學生應聘到自己理想的工作崗位，在工作后，學生的口語表達能力強，能夠幫助學生拓展更廣闊的晉升、發展空間。教師要通過組織演講會、辯論會、研討會等口語表達訓練形式，讓每個學生常說、多說、會說，反復強化訓練學生的口語表達能力。其次，要重點培養學生在應用文方面的寫作訓練。中職學生走上工作崗位前后，應用文的使用量會很大，比如啟事，廣告，通知，總結，合同，計劃，請假條，自我介紹，求職信，應聘書等等。單走上工作崗位前的求職信和應聘書，很多學生就會寫十幾份或幾十份。教師應在書寫內容和書寫格式等方面指導學生反復加強練習。教師要通過舉例子，擺事實對不同應用文進行分門別類，對同類應用文應進行具化和細化，指導學生熟練地寫好應用文。再次，中職語文教師要引導學生多讀書、讀好書、讀實用的書。讀好書、讀書好、好讀書。閱讀使人明智、閱讀令人怡情、閱讀讓人博學。中職語文教學的一項重點工作就是引導學生多讀書、讀好書。中職語文教師要組織學生在班級布置讀書角，集中購買優秀、實用書籍。要求每名學生每月至少輪換讀一本書，并寫出讀書筆記和讀書心得。教師組織學生定期舉辦讀書匯報會，分組匯報全體組員讀書情況和讀書心得。
三、改革創新中職語文教學的方式方法。
中職語文教學能否取得成效、能否激發學生的興趣、能否獲取學生的認可，關鍵要看中職語文教師能否科學有效地改革，創新教學的方式、方法。首先，要打破傳統的教學方式。不破不立。傳統的灌輸式，填鴨式教學對強化學生的記憶起到了一定作用。但是其負作用和后遺癥的代價也非常大。最大的問題就是壓抑了學生對學習的興趣、阻斷了學生的想象力和創造力。傳統教學法以教師為教學的主體，教師既是裁判員，又是運動員；既是導演，又是演員。學生在學習中是被動聽授的機器，教師在教學中一言九鼎，說一不二，不容置疑。學生在學習中扮演的角色在很大程度上成為了聽、寫、記的學習工具。其次，中職教師要創新教學方式，用行動導向教學法激發學生學習語文的激情。行動導向教學法的指導思想是:在做中學，在錯誤中成長。行動導向教學法以學生為主體，學生是課堂的主角。教師除了對學生給以必要的指導外，學習內容都由學生獨立思考或團結合作完成。行動導向教學法采用角色扮演、頭腦風暴、交流討論、思維導圖等方式進行。以中職語文教學為例，在語文課堂上，教師組織學生策劃演繹一場賓館管理及服務人員招聘面試會。先分成若干小組策劃招聘會的流程，分成招聘方和應聘方，各小組學生選出組長，進行組員分工。然后開展分組討論、頭腦風暴。實行民主基礎上的集中。各小組研討職位的設置、職位的條件，招聘面試的問題，應聘答題的策略。然后選出參加招聘的人員以及參加應聘的人員，開展一場應聘、招聘面試會。會后，教師請各組同學選出代表總結各組策劃過程，談招聘，應聘的感受和體會。最后，教師對各組進行總結，總結首先要以鼓勵為主，嘉許各組的亮點和長處，最后點出各組的瑕疵。強調錯誤和瑕疵是學習成長路上的墊腳石，鼓勵學生感恩錯誤，努力改正錯誤。以上行動導向教學法在中職語文教學實踐中的應用，大大解放了教師和學生教與學的思維，使教師從滔滔不絕的說教中解放出來，讓學生從文山題海、疲憊不堪的應試中解放出來。行動導向教學法極大地激發了學生的學習興趣，較大程度地激活了學生的創新思維，對以應用和實踐為主的中職教學尤其重要。