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力的合成說課稿范文（13篇）篇一
原來啊，形成雨水的第一步就是來自于湖泊和海洋，湖泊和海洋里的水經過太陽公公的照射蒸發形成水蒸氣。水蒸氣兄弟們爭先恐后的往天上蹦，他們到了高空中，低下頭看著大媽媽親切地說：“媽媽，您別擔心，我們去天上游玩一會，馬上就會回來的?！?/p>
他們來到上空，由于冷空氣的作用水蒸氣被凝聚成了許多的小水滴。這時候，你可能會問，為什么會冷卻凝聚成小水滴呢。其實是因為海拔越高，氣溫越低，每上升一百米，氣溫就會下降0。6度，所以，水蒸氣會因為冷空氣凝聚成水滴。小水滴再往上飄，就會變成一朵朵美麗的白云，這些白云可美了，它們形態各異，有的像可愛的小白兔，有的像驕傲的黃龍，還有的像啄米的小雞，真是有趣極了。白云被空中的上升氣流托在了天空中，導致不能變成雨水降落下來，等到云朵的體積增大到一百多萬倍時，上升氣流再也阻擋不了它了，云朵就會變成密密麻麻的雨滴，最終形成狂風暴雨，落到了世界各地，最終還是回到了地球媽媽的懷抱里。
好雨知時節，當春乃發生。原來雨就是這樣形成的。
力的合成說課稿范文（13篇）篇二
2、注重培養學生自主學習能力。如在課前布置學生預習，課堂中學生上臺展示預習的內容，在課中實驗活動探究中，讓學生組成學習小組，學生來展示自己當堂所學，給學生展示自己的舞臺，同時分成小組，培養學生的合作意識和集體主義觀念。另外，讓學生課堂上有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質性教學活動。
3、運用科學探究的手段來攻破教學難點。水的組成是本節課的教學難點。本節課對課本的實驗[3-1]利用多媒體展示出來(實驗室中水電解器上的電極有問題不能做實驗)，這樣全體學生都能看到，避免了演示實驗時有一部分同學看不到的敝處，而且現象比較明顯，還節省了時間，當然不能用多媒體演示代替實驗。這個探究過程中貫穿以“提出問題—作出猜想—設計實驗—進行實驗—表達與交流—得出結論—知識應用”的科學探究環節，學生對這個探究實驗很感興趣，參與度較高，他們以小組合作的形式展開探究，體會到成功的喜悅。此過程培養了學生的思維能力、合作能力、表達能力、動手能力和應用能力，提高了科學素養。
4、注重拓寬學生的視野，提高學生的科學素養。展示我們的地球，同時展示沒有水的火星，在強烈的對比下，讓同學們體會到水對我們地球上一切生命的重要性，培養學生關注社會，關注生命的一種情感。
此外，本節課在教學設計上仍存在需要改進的地方，尤其是在學生進行了探究活動后，應對學生的探究過程進行學習過程性評價，讓學生客觀地認識到自身的優勢與有待提高的方面，發揮評價的診斷功能。例如，在課堂達標檢測中，有的學生的正確率不高，未能當堂及時給與指正和評價，這些存在的問題若能及時向學生指出，則更有利于他們下一階段的發展。二、教學實施過程中的反思整節課的教學過程順暢，教學節奏還行，語言的感染力有點欠缺，需要找到學生的學習興趣所在，提高他們的課堂參與度。以下兩個方面也有待改進：
力的合成說課稿范文（13篇）篇三
在小學科學教學中，引導學生建構科學概念，是一項重要的學習任務。學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發展也是非常重要的任務，理想的狀態是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協調發展。
《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過“觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生嘗試用科學知識去解釋身邊的現象。
這一內容與生活息息相關，多個版本的教材予以選用。這說明此內容既是課標所要求的，也是編寫者所看重的，它適合小學生的學習水平，對學生科學概念的建構很有必要。為了幫助學生建構概念，同時在建構概念的過程中發展思維能力，我做了如下思考：
《小學科學課程標準》指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。
《風的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風”。要讓學生建構概念，首先我們要了解學生在學習之前的經驗和認識----“風是由于空氣的流動形成的”。然后才能針對性地幫助學生建構新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環境的區別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的.構建。
課本里的“觀察上升的空氣”環節，采用了螺旋紙圈作為實驗材料，學生觀察后大多數會得出空氣受熱后會旋轉的結論，不利于后期教學的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質輕易得的羽毛作為演示實驗的材料。學生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會上升”的結論。鑒于學生們對科學實驗向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經驗，所以我邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范。
《課程標準》同時指出：科學素質的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。
小學科學課程的開設的時間是非常有限的。既要在課堂中完成教學任務，又要兼顧提高學生科學能力和良好的科學態度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動手驗證相結合。結束教學后，我用一段視頻總結本節課的知識點，并發問：蠟燭加熱空氣形成的風很小，怎樣改進剛才的實驗能得到更大的風呢？這樣的提問符合孩子們的心理，也符合五年級孩子的認知水平，更是拓展了他們的知識面。
《風的形成》是一節傳統的經典課，以往的教學不乏精彩之處。而我是從學生原有認知的概念出發，學生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結論，并用實踐加以檢驗。幫助學生以證據和邏輯，主動建構科學概念，鍛煉了分析、比較驗證的科學思維，并盡量使學生的思維發展得以顯性化呈現，真正讓科學概念與思維能力得到協調發展?？茖W課程的實施，不僅僅是讓學生獲得一些科學知識，更重要的是親自動手動腦經歷獲得知識的過程，在此過程中培養學生的科學素養。
本課的教學是建立在充分了解學生在學習之前的經驗和認識----“風是由于空氣的流動形成的”基礎之上而展開的。針對性的幫助學生建構新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環境的區別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。
在教學中，我大膽改進與創新，使實驗裝置更符合學生的認知特點。教學中注重學生思維的發展；充分給予時間照顧每一組學生，盡可能地讓他們在有限的時間內都能得到不同的發展。培養他們學科學、用科學的能力。
1.現在大部分學校（包括城區）對科學課的實驗儀器配置落后，生分組實驗造成嚴重影響。
力的合成說課稿范文（13篇）篇四
地形雨是世界降水形式中的四大大降水方式之一，其余三個是：鋒面雨、對流雨、臺風雨。地形雨是濕潤氣流遇到山脈等高地阻擋時被迫抬升而氣溫降低形成的降水，對改變局部小氣候有重要影響作用。同時由于地形雨對地形區兩面坡的不同影響，導致人們對它們的利用開發也不盡相同，人文景觀也呈現明顯差異。
地形雨常隨著地形高度增高而增加。地形雨如不與對流雨或氣旋雨結合，雨勢一般不會很強。一般說來，山區的降水量往往多于鄰近的'平原地區，迎風坡的降水量多于背風坡。
由于濕潤氣流的浸潤性質屬性，導致迎風坡氣溫的日較差和年較差比背風坡的小。因迎風坡多云霧雨天氣，白天大氣對太陽輻射的削弱作用強，氣溫不會過度升高，夜晚大氣對地面的保溫作用強，氣溫不會過度降低。背風坡反之。
力的合成說課稿范文（13篇）篇五
1、水蒸氣上升聚集到空中。
2、然后在高度聚集遇冷空氣形成水珠。
3、水珠聚集成云互相碰撞就形成了雨。
二、為什么會下雨。
天為什么會下雨，雨是從云中降落的.水滴，陸地和海洋表面的水蒸發變成水蒸氣，水蒸氣上升到一定高度之后遇冷變成小水滴，這些小水滴組成了云，它們在云里互相碰撞，合并成大水滴，當它大到空氣托不住的時候，就從云中落了下來，形成了雨。
由于江、河、湖、海受到太陽照射，水就變成水蒸氣。水蒸氣上升又變作小水滴，最后變成云。組成云的小水滴或小冰晶受到下邊氣流的頂托，上升的氣流也在不斷把水汽眾下面輸送到云里來。云里的小水滴、小冰晶在運動中相互碰撞，體積會增大。云下層的水滴慢慢變大，云彩上層的冰晶體積增大以后，掉到云彩層下部的水滴之間，水滴會越來越大。當這些水滴大到上升氣流托不住它們的時候，就會下雨了。
三、下雨的好處。
1、雨，是地球不可缺少的一部分，是幾乎所有的遠離河流的陸生植物補給淡水的唯一方法。
2、雨可以灌溉農作物，利于植樹造林。
3、雨能夠減少空氣中的灰塵，能夠降低氣溫。
4、下雨利于水庫蓄水，可以補充地下水，可以補充河流水量，利于發電和航運。
5、雨能沖走地面垃圾，稀釋有毒物質，凈化環境。
力的合成說課稿范文（13篇）篇六
同學們，你們想知道雨是怎么形成的嗎!請聽我慢慢講。當地球上的水受到太陽光的照射后，就會變水蒸氣被蒸發到空氣中去了。水蒸氣在高空遇到冷空氣便凝聚成云滴，形成云。那時候的云滴都很小，直徑只有0.01——0.02毫米，就連云中體積最大的云滴也僅有0.2毫米。媽媽驚訝地說：“才0.2毫米這么小，怎么主成雨呀!云滴要變成雨降到地面，體積大約要增大100多萬倍。云滴在云內是怎樣增長變大的呢?”
我說：“它們主要靠繼續凝結和相互并合而增大的。因此，云滴要增大到雨滴的大小，首先需要云很厚，云滴濃密，含水量多，這樣它才能繼續凝結增長;其次，在水云內還需要存在較強的垂直運動，這樣才能增加多次碰撞并合的機會呀!”
雨滴增大，受地心引力的作用而下降，當有上升氣流時，又會有向上的`力加在雨滴上，使其下降的速度變慢，并且一些小雨滴還可能被帶上去。只有當雨滴增大到一定程度時，才能形成降雨。
最后，雨停的時候，因為潮濕和太陽光的關系會形成彩虹，多美啊!
雨水是大自然不可缺少的資源，雨水對我們人類來說是非常重要的生命源泉，所以，小雨點也是我們的好朋友。那么，雨水是怎樣形成的?雨的類型和四季的變化有沒有關系呢?它們有什么不同，帶著這些問題，我查閱了很多資料。
原來，雨水是從云里落下來的。云是由無數微小的水滴或冰晶組成的，這些水滴或冰晶在云中相互碰撞，合并變大。當水滴大到空氣浮力托不住時，落到地上就是雨了。
雨的類型有小雨、中雨、大雨、暴雨。
小雨：雨點清晰可見，沒漂浮現象;下地不四濺;洼地積水很慢;屋上雨聲微弱，屋檐只有滴水;12小時內降水量小于5mm或24小時內降水量小于10mm的降水量過程。
中雨：雨落如線，雨滴不易分辨;落地時水花四濺;洼地積水較快;屋頂有沙沙雨聲;12小時內降水量5-15mm或24小時內降水量10-25mm的降雨過程。
暴雨：凡24小時內降水量超過50mm的降水過程統稱暴雨。根據暴雨的強度可分為:暴雨、大暴雨、特大暴雨三種。暴雨：12小時內降水量30-70mm或24小時內降水量50-100mm的降雨過程。大暴雨:12小時內降水量70-140mm或24小時內降水量100-250mm降雨過程。特大暴雨：12小時內降水量大于140mm或24小時內降水量大250mm的降雨過程。
春天的雨一般為小雨，因為春天空氣清新浮力小，雨點不容易積大，所以是細雨綿綿，滋潤萬物。
秋天的雨一般為中雨，是以綿綿細雨為主，雨日雖多，但雨量卻不是很大，一般要比夏季少，強度也小。
冬天的雨一般為小雨，冬雨是沒耐心的孩子，不會連著下許久，它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。看起來它無情，但她常夾著雪花。冷啊!凍啊!當雨兒凝聚成雪花漫天起舞時，我們知道，新的一年即將來臨了。
雨水，是地球的血液，是生命的源泉。我們珍惜每一滴水，就是珍惜自己的生命。
雨是我們生活中不可缺少的，那么，雨是從哪兒來的呢?
原來，雨出現的第一步是要有紅火球——太陽，它才能形成。因為太陽的熱量，把大海的水給“吸”了上來，氣體在空中慢慢地“飄流四方”，直到遇到了冷空氣哥哥。冷空氣平時不太愛笑，所以他的心就變得冰冷無比。當氣體在和冷空氣“打招呼”的同時，自己的身體也慢慢地變化了，出現了一個新的面目——細小的水粒。小水粒在空中慢慢地走。有時，風兒姐姐來了，也會用力一推，讓他能走得快些。說是走，但像是飛。所以，他們都很快地遇到了自己的同類，于是便成了一個大家族。如果風兒姐姐沒有來，那些小水粒也一定會繼續走下去，有時要走一天一夜，有時走幾天幾夜。后來，小水粒組成的大家族一直變大，難免會有一些沖突，比如說打架、吵嘴等不愉快的事，最后他們一致決定，落到地球上。于是，就成了雨。
這就是雨的由來。
你們大概都知道雨水的形成過程吧，可是你們有沒有體驗過呢?今天我在大棚里摘桑果時就親身體驗了這個過程：大棚里煙霧裊裊，我好像置身于云霧之中，仿佛進入了一片仙境。然后又發現大棚的頂部凝結著很多的水珠。最后，水珠一滴一滴地滴下來，就像下雨一樣。你們知道大棚里為什么有霧?因為大棚溫度高，地面潮濕，水就變成了水蒸氣而形成了霧，霧水到大棚的頂部，因為外面的溫度比里面的低，所以水蒸氣就在頂部凝結成水珠，多了就形成雨落下來。啊!大棚就像雨水形成的實驗室，真有趣!
力的合成說課稿范文（13篇）篇七
各位專家領導,早上好!今天我將要為大家講的課題是"力的.合成"。
首先,我對本節教材進行一些分析
本節內容在全書及章節的地位:《力的合成》是高中物理新教材第一冊(必修)第一章第五節。在此之前,學生已學習了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質力,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是力的合成部分,在今后的力學和運動學甚至其他章節的一些學習中,占據非常重要的地位。
物理思想方法分析:作為一名物理老師,不僅要傳授給學生物理知識,更重要的是傳授給學生物理思想,物理意識,因此本節課在教學中力圖讓學生學會用實驗的方法歸納總結出物理知識,并且知道怎樣恰當的運用誤差的觀點來處理數據。
根據上述教材結構與內容分析,考慮到學生已有的認知結構心理特征,制定如下教學目標:
1基礎知識目標:能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關系;知道合理的大小與兩分力間夾角的關系;知道矢量,標量的概念,知道它們有不同的運算規則;掌握力的平行四邊形定則,會用作圖法求共點力的合力,會用直角三角形知識計算合力;進一步了解物理學的常用研究方法之一——等效法。
2能力訓練目標:培養學生動手能力,物理思維能力。
3德育目標:在實驗的過程中,掌握正確的方法,結果要符合實驗數據,培養學生實事求是的求實精神。
本著課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點,難點:
重點:(1)理解合力與分力的關系;
(2)力的平行四邊形定則。
通過加強圖解法和計算法的練習突出重點。
難點:合力的大小與分力間夾角的關系。
通過實驗突破難點。 /
下面,為了講清重點,難點,使學生能達到本節設定的教學目標,我再從教法和學法上談談:
物理是一門培養人的思維,發展人的思維的重要學科,因此,在教學中,不僅要使學生"知其然"而且要使學生"知其所以然",我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現獲取知識和方法的思維過程?；诒竟澱n的內容比較抽象,但是用實驗的方法進行歸納,很容易得出結論的這一特點,我著重采用的教學方法是:多媒體幻燈片視圖教學和實驗歸納法。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程:
引入新課
學生:效果是一樣的。
老師:那么力f就叫做f1與f2的合力,如果我們要求f1和f2的合力,就叫力的合成。我們這節課就來學習力的合成符合什么規律。
由此引入新課。
把教學內容轉化為具有潛在意義的問題,讓學生產生強烈的問題意識,使學生的整個學習過程成為"猜想",繼而緊張地沉思,期待尋找理由和證明過程。
在實際情況下進行學習,可以使學生利用已有知識與經驗,同化和索引出當前學習的新知識,這樣獲取的知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中。
力的合成說課稿范文（13篇）篇八
第四單元的第一課時--數數數的組成，即第31～33頁的內容。我班的很多孩子在未學習這一部分前，已經能數出100以內的數，而且在他們的生活體驗中，常常也會接觸到100以內的數。但在孩子們的頭腦中，還沒有100以內數的概念，這一課教學就是要幫助孩子建立100以內數的概念，為以后學習數學的其它知識奠定十分重要的基礎。因此我將教學目標擬定為：
1.知識與技能：
（1）認識計數單位“一”和“十”。能夠熟練地一個一個地或一十一十地數出數量在100以內的物體個數。
（2）掌握100以內的數是由幾個“十”和幾個“一”組成的。
2.過程與方法：經歷從實際情境中抽象出數的過程。
3.情感態度與價值觀：
（1）與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識源于生活，服務于生活。
（2）培養學生觀察、操作能力以及同學間的交流與合作的能力。教學重點:弄清數的組成。教學難點：理解計數單位。
在教學過程中，力求體現以下三點：
一、體現做中學，通過充分動手操作，讓學生體會數是數出來的。
我在課前和學生的交流中了解到絕大部分學生能夠口頭數到一百多，當然，這個數數只是唱數，要讓學生準確地數出物體的個數，卻有困難，學生對100以內的數的數感的層次還比較低。因此，我從學生的認知基礎出發，為學生提供數量是100的實物學具，通過學生動手操作學具數出物體的個數，體現數是數出來的。
二、注意通過各種途徑培養學生的數感。
針對一年級學生的知識基礎和認知特點，我力求通過提高學生的估數能力，在充分動手操作的認知過程中，發展學生的數感。
1．我在課前談話、學生個人數數、觀察主題圖、游戲等各個環節中都體現了在數數之前先估數，讓學生對物體的個數有個大體的感知。使學生了解到生活中常常需要估數，培養學生的估計意識。
2．我設計了先請學生數出10個物品，感知10個物品是多大一堆，再數出10個物品，讓學生感知20個物品是多大一堆，然后以10個一堆，20個一堆為參照物，估計自己那一袋物品大約是多少。通過讓學生實際數一數，看誰估數和數數的結果比較接近，向學生滲透估計的方法，使學生的數感得到發展。
三、注意從學生已有的知識經驗出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。
1．建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。我們注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。就數數而言，學生能口頭數到一百多，這是學生進一步學習數數的基礎。因此，我們在設計時，就以這種經驗為基礎，引導學生充分動手操作，在反復點數的過程中，建立起百以內數的概念，在這樣的學習過程中，讓學生自主建構知識，培養學生自主探索、主動構建的學習方式。
2．關于教學數的組成，我認為學生的認知基礎是對20以內各數的認識，在此基礎上遷移到學習100以內數的組成。讓學生動手數出35根小棒，再從35根數到42根，并思考怎樣擺35根小棒能讓別人很容易地看出是幾個十和幾個一。然后抽象成小棒圖，讓學生理解圖中所表示的幾個十幾個一，再脫離實物和圖象，抽象出數的組成。這三個環節是由具體形象到表象再到抽象層層遞進，由淺入深，每一步都是以學生的認知經驗為基礎進行的，這樣有利于學生透徹地理解數的組成。
力的合成說課稿范文（13篇）篇九
尊敬的各位領導老師：
大家好！我說課的題目是《神經系統的組成》。我將從教材分析、學情分析、教學目標、重難點、教學方法和教學過程幾個方面進行說課。
一、教學內容分析。
本節課選自人教版初中生物七年級下冊第四單元第六章第二節內容，主要分為“神經系統組成”和“神經元”兩個部分內容；本課教材用四則案例以“資料分析”的方式，引導學生認識神經系統的組成部分。在此基礎上，介紹了神經系統結構和功能的基本單位——神經元。教材的編排大體上遵循了從宏觀到微觀，從感性到理性的原則。在本節教材中有大量的圖片可以促進所學知識的形象化，利于學生對知識的掌握與學習。
二、學生情況分析。
七年級學生在經過了一學期的學習之后，對學習生物的方法已經有所掌握，有一定的生物學習能力，探究能力，并對生物有一定興趣。我相信通過努力學生能夠學好本節課內容。
根據教材和學情分析情況，我擬訂以下教學目標、教學重難點。
三、教學目標。
1、知識目標：描述神經系統的組成和功能。明確人體各部分的協調動作主要靠神經系統的調節來實現。
2、能力目標：通過資料分析，自學題的預設，培養學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。能對一些簡單的神經系統的疾病做出分析。
3、情感目標：讓學生建立保護神經系統的意識和明確保護神經系統的重要性。
四、教學重點、難點。
1、教學重點：理解神經系統的組成及其功能。
2、教學難點：認識神經元的結構和功能。
解決重難點的途徑。
1．對于神經系統的組成，要利用掛圖和模型或者幻燈片，區分脊髓和脊柱、腦與腦神經、脊髓與脊神經。還要讓學生體會到身體上的任何一個點都與脊髓和腦是溝通的。
2．對于認識神經的結構和功能。充分利用課本88頁的插圖，引導學生觀察圖中神經元與神經元之間的連接。
五、教學方法：
本課我想主要采用講授法，觀察法，討論法和歸納法。
六、教學過程。
（一），創設情境，導入新課。
1.回顧復習上一節課的內容。
教師可以讓學生分別回答視覺和聽覺是如何產生的？它們跟神經系統有關嗎？
2.讓學生分析教材中提供的四個病例，并分組討論，提出問題引出本課。用生活中的事例進行情境導入提高學生興趣為本課學習打下基礎。
二）體驗參與，探求新知。
力的合成說課稿范文（13篇）篇十
本節內容在全書及章節的地位：《力的合成》是高中物理新教材第一冊（必修）第一章第五節。在此之前，學生已學習了力的基本概念，力的圖示和重力，彈力，摩擦力這三種基本性質力，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是力的合成部分，在今后的力學和運動學甚至其他章節的一些學習中，占據非常重要的地位。
物理思想方法分析：作為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想，物理意識，因此本節課在教學中力圖讓學生學會用實驗的方法歸納總結出物理知識，并且知道怎樣恰當的運用誤差的觀點來處理數據。
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
1基礎知識目標：能從力的作用效果上理解合力和分力的概念；知道合力大小與分力大小之間的關系；知道合理的大小與兩分力間夾角的關系；知道矢量，標量的概念，知道它們有不同的運算規則；掌握力的平行四邊形定則，會用作圖法求共點力的合力，會用直角三角形知識計算合力；進一步了解物理學的常用研究方法之一——等效法。
2能力訓練目標：培養學生動手能力，物理思維能力。
3德育目標：在實驗的過程中，掌握正確的方法，結果要符合實驗數據，培養學生實事求是的求實精神。
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點，難點：
重點：（1）理解合力與分力的關系；
（2）力的平行四邊形定則。
通過加強圖解法和計算法的練習突出重點。
難點：合力的大小與分力間夾角的關系。
通過實驗突破難點。
下面，為了講清重點，難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
物理是一門培養人的思維，發展人的.思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生"知其然"而且要使學生"知其所以然"，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程?；诒竟澱n的內容比較抽象，但是用實驗的方法進行歸納，很容易得出結論的這一特點，我著重采用的教學方法是：多媒體幻燈片視圖教學和實驗歸納法。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：
引入新課。
學生：效果是一樣的。
老師：那么力f就叫做f1與f2的合力，如果我們要求f1和f2的合力，就叫力的合成。我們這節課就來學習力的合成符合什么規律。
由此引入新課。
把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為"猜想"，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。
在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
力的合成說課稿范文（13篇）篇十一
1.本節內容是使學生認識組成神經系統的各部分結構的名稱，在身體上的位置以及初步認識他們的功能。所以學生在學完此課之后，應該至少有如下收獲：第一層次：對著別人的身體或自己的身體能指出大腦，小腦和脊髓的部位。知道神經分布于全身各處；第二層次：知道中樞神經系統和周圍神經系統在功能上的差別；能夠想象由神經細胞如何組成神經系統，如何作為神經系統的結構和功能的單位在其中行使作用；第三層次：會用以上的知識初步分析生活中的一些現象。
2.教材上提供了許多實用和生動的資料，比如說97頁上的資料分析中的病例、98頁上的圖片等等，在教學中巧妙地使用這些資料，既充分利用了教材，又能起到事半功倍的效果。俗話說：久病半個醫。人們在面對現實問題時會有更大的興趣和決心去分析它、解決它。本課從病例開頭，可激發學生繼續進行探究的熱情和好奇心。
教學目標。
依據生物新課程標準和教材內容，制定教學目標如下：
一、知識目標。
1、知道神經系統的組成及各組成部分之間功能上的關系。
2、能夠理解神經細胞如何起到結構和功能單位的作用。
二、能力目標。
1．用所學的知識對生活中的現象進行一定程度的分析；
2．培養學生勤于分析、思考問題和大膽假設的習慣。
三、情感目標。
1．激發對人體自身的好奇心和學習興趣。
2．養成收集資料和隨時進行科學記錄的愛好。
教學重點。
認識神經系統的結構和功能；
教學難點。
能夠理解神經細胞如何起到結構和功能單位的作用；使學生認識到神經系統在身體中的切實存在并能和日常生理活動聯系起來。
解決重難點的途徑。
1．對于神經系統的組成，要利用掛圖和模型或者幻燈片，區分脊髓和脊柱、腦與腦神經、脊髓與脊神經。還要讓學生體會到身體上的任何一個點都與脊髓和腦是溝通的。
2．神經細胞形態奇特。運用形體教學法，聯系學生自身生活實際，把神經元比喻成人手的形狀，使學生非常容易識記。另外還要搞懂形態結構與功能相互適應的關系，圓形的細胞既不利于接收刺激又不利于傳導信息?？梢栽O計活動讓學生對比口腔上皮細胞和傳出神經元空間分布范圍。
3．神經元之間的信息傳遞。充分利用課本99頁的插圖，引導學生觀察圖中神經元與神經元之間的連接。
教學過程。
力的合成說課稿范文（13篇）篇十二
本課是在學生已有生活經驗的基礎上，引導學生運用本單元所學知識、能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的？”幫助學生再次感知物質狀態的變化，尤其是水三態之間循環往復的變化，通過實踐發現這種變化是可逆的過程。從中初步體驗自然現象的變化規律。并體會到科學技術的運用可以影響雨的形成，改善干燥的環境。
重點：創造條件，理解凝結的概念，使學生盡可能獨立的探究雨的成因。
難點：選擇不同的方式和材料進行實驗研究驗證結論。
1、探究目標引導學生回想生活中一些有趣現象，提出現象成因的假設；能選擇不同的方法和材料研究、設計、驗證自己的假設是否正確。
2、知識目標能用自己的話說明什么叫凝結。并利用這個概念來解釋雨的'形成。
3、情感態度與價值觀在活動過程中進一步培養學生細致觀察的習慣，動手的能力以及合作意識。使學生對自然現象產生興趣，從而感悟大自然的神奇。
談話法講解法演示法實驗法討論法情景教學法。觀察法嘗試法小組合作法自主探究法等。
教學中充分地利用幻燈、投影、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化教學環境，拓寬教師和學生的思路，從而達到增強教學效果的作用。鼓勵學生親自動手實驗，提高學生的動手和動腦的能力，體驗實踐出真知的快樂！
教具、學具準備：課件、酒精燈、同樣大小的杯子、玻璃片、試管夾、熱水、冷水、鐵絲網、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊、塑料膜、量杯。
（一）、情景引入，導入新課。（出示幻燈片）。
教師請學生觀看視頻晶瑩的水滴，使學生對荷葉上滾動水滴產生興趣，從而很快的融入課堂。
（二）、走進生活，感知新知。提出假設，解釋現象。
教師請學生說說與視頻相似的生活中的水滴現象。學生可能會說出許多例子，然后提出問題，既然生活中有這么多的現象，你知道這些神奇的小水滴是怎么來的嗎？先讓學生猜測小水珠是從哪里來的？然后，再猜測小水珠在什么情況下形成的？這樣一環緊扣一環，在老師的引導下，讓他們的猜測由隨意性趨向科學性。在這兒教師不急于告訴學生猜測結果是否正確，而是引導學生用實驗驗證他們的猜測結果。
（三）、實踐驗證，得出結論。
學生利用“活動一”的實驗來探究論證自己的假設。
設計這一環節學生運用前面已有的知識和實驗操作的能力及經驗，使學生的主體作用得以發揮，加強合作意識，培養學習興趣與創造性思維。在實驗過程中教師適時的參與到活動中去。加以引導、指導、提示。最后實驗完成后，小組派代表匯報實驗結果、交流，教師加以總結，得出凝結的概念。
水蒸氣遇冷小水珠（凝結）。
（四）、制定計劃，獨立實驗。
引導學生得出雨也是一種凝結過程。提供材料，讓學生自由選取所需的材料制定計劃用小組合作的方式獨立完成實驗，模擬雨的形成。
1、在做實驗之前，我們先要制定一個計劃，這是一份計劃書，（展臺展示課本上的計劃書）請同學們分組，一起來設計實驗計劃，實施實驗。
2、展示材料：有酒精燈、鐵絲網、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊，熱水、塑料膜、量杯。
3、分組按計劃選取材料開展探究活動。
4、分組匯報、交流、相互評價。
5、教師小結實驗情況。
6、在自然界中雨是怎樣形成的？
7、出示幻燈片，水的循環圖。說明水是可逆的。
這一環節目的，增強教師主導作用，學生主體地位。讓同學們在討論、交流實踐感受到合作探究的快樂，以及成功的喜悅。從而培養學生嚴謹的科學態度，促進學生創造性思維的發展。同時借助匯報實驗結果，鍛煉學生的語言表達能力。采用多媒體課件以及動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，使抽象的知識具體化，體現學科的整合性。
（五）知識拓展，開闊思維。
1、明白了雨的成因，如何讓雨更好的為人類服務？
2、根據課后圖畫完成童話故事《小水滴旅行記》。
這個環節的安排，引發學生繼續探究的興趣，讓學生產生學科學、愛科學、用科學為人類造福的愿望。
力的合成說課稿范文（13篇）篇十三
《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四節內容.。本節內容是對以前所學內容的延伸擴展，是高中物理理學部分的一個重點。進一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。
力的合成是解決力學問題的基礎和工具。因此這節課在物理學體系中的地位和作用至關重要。
2、重點與難點
重點：
1．分力、合力、力的合成的概念貫穿本章始末，所以這些概念的建立是本節課的重點。
2．對 “力的合成”所遵循法則的研究，需要運用以前所學舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了，因此這個知識點也是本節課的。
難點：“平行四邊形定則”的理解和運用對學生的遷移知識能力有很高的要求，所以，這個知識點是本節課的難點。
二、教學目標
a、知識與技能目標
（1）.能從力作用的等效性角度說出合力、分力的概念；
（2）.探究求合力的方法---力的平行四邊形定則
（3）.運用作圖法和直角三角形知識求共點力的合力；
（4）.指明合力大小和分力的關系
b、過程與方法目標
（1）.說出等效思想的價值。
（2）.評價求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應用數學知識來解決物理問題。
c、情感態度與價值觀
列舉出日常生活中常見的應用到力的合成的現象，并建構起簡單的物理模型加以分析。
三、學情分析
任教班級學生是高一學生，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，也有一定的探索研究問題的能力。
學生在初中已經學過同一直線上二力的合成；在高中已學習位移、加速度等矢量，學習了力的圖示和三種基本性質力，這些都對本節內容起了良好的鋪墊作用。
四、教學方法
高一學生具有一定抽象思維，但也需要對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此我采用探究實驗法為主進行教學，同時輔以啟發式教學，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學方法。提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望，讓學生親自去體驗、去探究、去得出結論，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。
四、教學過程
１、新課引入：
２、探究活動：
在教師的引導和啟發下，讓學生對提出的問題進行合理猜想，可能會有學生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時教師適時的進行實驗演示：用彈簧測力計拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學生認識到合力與分力不是簡單的代數和的關系，似乎還和夾角有關，如何探究他們之間的關系呢？進入下一個活動環節“設計實驗，進行實驗”
如何進行實驗？學生面對器材可能會覺得無從下手。
此時教師首先演示互相垂直的兩力的合成，為學生的探究作鋪墊。然后讓學生討論
a實驗的目的是什么b怎樣保證合力與分力等效
c力的大小怎樣知道d力的方向怎樣確定
對四個問題的討論，使學生對探究的各個環節印象開始清晰起來。
學生分組實驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。
3、歸納總結、得出結論
學生探究之后，請每一組同學在白紙上作出分力和合力的圖示，以分力為鄰邊做出平行四邊形，畫出分力所夾的對角線，看看合力與對角線是否重合，匯報結果，教師補充總結。得出結論：平行四邊形定則 （播放動畫）加深理解。
4、例題分析，強化主題
1、例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。
力f1＝45n，方向水平向右。力f2＝60n，方向豎直向上，用作圖法求解合力f的大小和方向。
教師要引導學生規范作圖，得出合力，培養學生科學嚴謹的作圖習慣
2、閱讀課本63頁兩圖，強調：力的平行四邊形定則只適用于共點力
5、課堂互動
帶同們玩一個游戲，準備一根繩子，兩邊分別站著四五位同學，同學們分別往兩邊拉，教師在繩子的中間輕輕往自己這邊一拉，兩邊的同學都被我給拉過來了，讓同學們建構起簡單的物理模型，并加以分析，調動學生學習的積極性和主動性，并讓同學們能夠將所學知識運用到實際生活中。
6、布置作業
為了讓學生真正掌握平行四邊形定則，減輕學生的負擔，為學生全面發展提供時間，作業量控制在一般學生15分鐘的時間，因此，作業為課后第二題和自作合力隨著分力的方向變化而變化的演示教具。