教學計劃是教師教學工作的基本依據，能夠幫助教師合理安排教學時間和教學內容。下面是幾個優秀的教學計劃案例，希望對教師的教學工作有所幫助。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇一
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
教學重點、難點：
理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
課時安排：
兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)。
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話)。
二、初讀課文。
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
三、再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
四、布置作業。
有感情地朗讀課文。
第二課時。
一、復習引入。
1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
2、學生齊讀。
二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運。
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)大年夜在街上賣火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?
c、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)。
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)不敢回家。
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)。
(3)疼愛她的奶奶已經死了。
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)。
(4)她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)。
(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)。
(4)潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望)，火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
a、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰來談談?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;。
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;。
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)。
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)。
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗)。
1、不能失去對美好生活的追求。
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。)。
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體。
3、領悟安徒生作品人文精神的力量。
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了2滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、布置作業。
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計。
大年夜死悲慘。
火爐。
圣誕樹。
烤鵝。
擦燃滅捏微笑。
奶奶。
飛走。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇二
（一）知識教學點。
1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點句。
（l）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓練點。
1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2．指導學生展開合理的想象。
3．指導學生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點。
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
（四）美育滲透點。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
二、學法引導。
（一）教師教法。
談話法、引導學生討論，啟發學生想象。
（二）學生學法。
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
（一）重點。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
（三）疑點。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法。
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動活動設計。
（一）教師活動設計。
引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。
（二）學生活動設計。
討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。
五、教學步驟。
第一課時。
（一）導入新課，揭示課題。
1．板書課題，啟發談話。
同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．簡介時代背景及作者。
安徒生，19世紀丹麥著名的.作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。
（二）整體感知，理清線索。
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）。
板書：賣火柴擦火柴人死去。
（三）學習“賣火柴”這一部分內容。
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3．交流（反饋）。
a．對小女孩的鞋是細節描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。
b．課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d．“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。
4．指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5．總結擴展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。
（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇三
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標：
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
情感、態度、價值觀目標：
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學重點：
感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學難點：
體會文中含義深刻的句子。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，情滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：
（一）欣賞美文，感受魅力。
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。
（課件出示）安徒生的童話。
有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
（二）創設情境，初讀感知。
上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。
（三）品讀課文，感受悲慘。
我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：
（課件出示）有愛就有發現：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。
1、靜心悟讀，體會悲慘。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。
2、展開想象，體會悲慘。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：
（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？
（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？
（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
3、情境朗讀，激發同情。
語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。
4、品讀句子，理解幸福。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。
（四）課外延伸，情滿人間。
其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。
整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇四
[設計理念]：
一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。
[教學目標]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
[教學重難點]：
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
[教學準備]：
多媒體課件。
[教學時間]：
1課時。
[教學過程設計]：
一、導入新課，齊讀課題。
二、略講1——4自然段。
1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。
2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）。
板書：賣火柴（大年夜）。
師：通過朗讀你還知道了什么？
3、創設情景，打開配樂，師激情描述1——4自然段的內容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）。
師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。
（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）。
三、精講、細讀感悟第5自然段。
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）。
師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？
學生討論后匯報交流。
3、指導朗讀。
師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）。
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的'語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）。
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）。
4、小結學法，指導學習。
學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文。”
（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）。
四、自主學習。
指導學生用第5自然段的學習方法自學6——11自然段。
過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。
2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？（烤鵝畫面）。
師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導有感情地朗讀第10節。
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）。
五、指導讀好第12、13自然段。
[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊……]。
板書：同情。
2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？
師板書：凍死街頭（悲慘結局）。
4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的一句話回答。
出示重點句“她曾經……幸福中去了。”
5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇五
人教版小語教材十二冊第五單元，十九課《賣火柴的小女孩》是一篇講讀課文。結合本單元和課文的訓練重點，借助課件，緊扣本單元訓練重點感受作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，進行讀課文，品詞句，悟情感的學法指導。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培養孩子們愛讀書，讀好書的興趣。
一、教學目標：
1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點、難點：
1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。
在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。
四、教學過程：
（一）創設情景，明確目標。
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。
“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”
——盧老師寄語。
通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。
（二）初讀課文，整體把握。
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。
1、同學們喜歡用什么方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
“好，老師給你們配上音樂，自由讀”
2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。
高興------生氣------難過。
說說你為什么會有這些感受？
（三）借助mtv動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉mtv音樂，老師根據畫面配音解說。
畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創設，有利于課文內容的展開。
（四）看完動畫后，繼續談感受。
生：我想哭。
生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。
生：我想給那個女孩送吃的。
生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。
（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？
（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。
（3）怎樣才能讀出這種感受？
（五）指導朗讀，體會感情。
抓住重點詞語，注意語氣助詞。
重點指導第一次擦燃火柴。
精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣。
讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。
在讀中感悟的基礎上討論：
小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐？
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
（六）通過對比，揭示中心。
1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么結果？
找出描寫小女孩死了句子。（文后三個自然段）。
2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？
多數學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。
小女孩愿意死嗎？
生：愿意，因為她活著太痛苦了。
生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。
一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？
全班交流，找出依據。
4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。
5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。
小女孩的死對她來講是一種解脫。可現實生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。
此處對學生進行生命可貴的教育。
（七）聯系生活實際，激發孩子們的同情心。
1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？
2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？
（這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）。
（八）回歸全文，經歷整個過程。
這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。
讀書破萬卷，下筆如有神。以上就是給大家分享的8篇三年級語文《賣火柴的小女孩》教學設計，希望能夠讓您對于賣火柴的小女孩教學設計的寫作更加的得心應手。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇六
1.會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3.了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
4.激發學生閱讀安徒生童話的興趣。
學習重難點。
1.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
一、談話導入。
1.同學們，你們的大年夜是怎樣過的？學生暢所欲言在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。
2.板書課題。
二、整體感知，理清脈絡。
1.自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。
2.簡單地說一說課文講了一個什么故事。先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
3.按照故事的發展順序，把課文分成三段。
三、創設情境，喚起對小女孩深切的同情。
1.下面我們就靜下心來，仔細地品讀課文，試著走進作者和小女孩的心靈世界。認真聽老師讀課文的第一部分，然后說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。
2.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。
3.結合具體的語句匯報。
非常寒冷；非常饑餓--光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨--另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。
4.找生試著把自己的感受讀出來。請同學結合自己的感受來評價，并提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。
5.指名配樂朗讀。播放《天鵝》。
6.如果你是小女孩，你現在最需要什么？溫暖、食物、疼愛等可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無所有。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇七
（一）知識教學點。
1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點句。
（l）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓練點。
1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2．指導學生展開合理的想象。
3．指導學生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點。
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
（四）美育滲透點。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
二、學法引導。
（一）教師教法。
談話法、引導學生討論，啟發學生想象。
（二）學生學法。
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點難點疑點及解決辦法。
（一）重點。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
（三）疑點。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法。
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動活動設計。
（一）教師活動設計。
引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。
（二）學生活動設計。
討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。
五、教學步驟。
第一課時。
（一）導入新課，揭示課題。
1．板書課題，啟發談話。
同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．簡介時代背景及作者。
安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。
（二）整體感知，理清線索。
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴――人死去）。
板書：賣火柴擦火柴人死去。
（三）學習“賣人柴”這一部分內容。
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3．交流（反饋）。
a．對小女孩的鞋是細節描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。
b．課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d．“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。
4．指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5．總結擴展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的'震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。
（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。
（四）布置作業。
l．抄寫詞語。
2．朗讀課文，進一步體會感情。
（五）教師巡視，學生質疑。
第二課時。
（一）學習“擦火柴”這一部分內容。
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？（生答）。
（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）。
2．指出學法。
剛才學習這一段用的是“讀――想――讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。
3．小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴現實幻景說明現實。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
4．小結自學情況。
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（二）學習“小女孩死去”這一部分內容。
1．讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇八
（一）認知目標通過欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，鼓勵幼兒運用形容詞（例：可憐的、悲慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的），把自己的感受連貫、完整地述說出來，借助幼兒思維的跨躍性，培養幼兒思維的發散性、流暢性和求異性。
（二）情感目標通過感受童話故事中小女孩悲慘的經歷，激發幼兒的同情心、樂于助人的愛心，懂得珍惜美好生活。
（三）人格目標通過幼兒自由想像，并鼓勵他們將發生的事大膽地講述出來，培養幼兒的獨創性。
（四）進一步學習在指定的'范圍內均勻地進行美術活動。
（五）體驗想象創造各種圖像的快樂。
（一）知識經驗準備感知圣誕節是開心、快樂的節日。
（二）環境準備布置有圣誕氣氛的環境。
（三）物質準備故事《賣火柴的小女孩》，電視機、vcd機、錄音機。
（一）整體欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，初步感受故事中的悲慘氣氛。
（二）分段欣賞，感受小女孩擦亮火柴時的心情怎樣，為什么會這樣。
1．師：小女孩擦亮第一根火柴時看到了什么，為什么會這樣呢？
師：如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實現愿望，你會怎樣幫她呢？
3．師：小朋友，想想你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節的？
4．師：小朋友們，請你們想想可憐的賣火柴的小女孩是怎樣過圣誕夜的？
（三）整體欣賞，激發幼兒感情的升華。
師：小女孩這么可憐，如果你能幫助她，你會怎樣幫助她呢？
各領域滲透藝術：
讓幼兒在欣賞這一童話故事后，把自己的感受和對小女孩的祝福與希望畫出來。
生活中滲透：
在生活中，鼓勵幼兒多幫助有困難的同伴，培養豐富的情感。
環境中滲透。
1．將故事制成圖片，讓幼兒進行排圖講述。
2．設置小小舞臺，放置道具，讓幼兒嘗試表演故事《賣火柴的小女孩》。
家庭中滲透：
建議家長讓幼兒多欣賞同一體裁的童話故事，深化幼兒對美好生活的情感，并懂得珍惜。
活動評價。
工具性與人文性是語文的兩大屬性？工具性是基礎？人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養學生運用語言文字工具的能力？即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養學生的人文素質？領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的？不可分割。雖然明白這一點？但是上課時如何很好的去操作卻很難？總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統一？教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的。
文檔為doc格式。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇九
教學目標：
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容，關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
2、通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力。
3、培養學生同情心和人道主義精神。
教學重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法。
教學難點：理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具：多媒體課件，音樂。
教學過程：
一、從“組”導入，讀題激趣。
1.世界文學寶庫里，有許多中國的經典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一起走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！
2.閱讀這組課文時，要做到什么？請同學們看大屏幕：一起讀“閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。”把課本翻到66面的單元導讀，把這句話畫下來，我們就學習用這種方法，一起來學習第一篇外國文學名著。
3.請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事？給每部分擬上小標題。
2.讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要特別注意？指導寫“兜”字。
同學們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學生齊說）的故事，同學們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，就可以采用抓每部分主要內容的辦法，很快的把握課文的主要內容。
讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書]?那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現她的可憐的？接下來我們要深入學習課文。
三、感受可憐，喚起同情。
1.首先，我們來看賣火柴這部分，請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。
2.交流體現小女孩“可憐”的句子。
過渡：還有哪些句子？
師：你從哪些細節描寫，哪個詞中體會到什么？他關注了小女孩的神態，剛才還有同學關注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐啊！讀——。
師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩！）。
師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態、外貌等細節描寫向我們展現了小女孩的可憐。
師：此時此地，此情此景，小女孩會注意什么？她還可能會注意什么？從中你體會到什么？（體會到小女孩內心的渴望。）。
師：從哪個細節中，你體會到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時的心情是怎樣的？（傷心、內疚、恐懼）能讀出你的體會嗎？你讀懂了小女孩的心。
師：此時，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動作，神態，一起讀第四自然段。她齊——。
你們也讀懂了作者的心。
剛剛我們抓住細節描寫來品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會人物思想感情的好辦法。
4.總結寫法：通過讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫才能表現出一個人的可憐，希望同學們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能干，一個人的可愛等等。
5.同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發現這個小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書：幸福]底下有人在啊？所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書？]大多數同學都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有根據的，出示句子“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”這里有兩個幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個曾經，這曾經指的是什么時候？（擦燃火柴的時候）在擦燃火柴的時候，小女孩看到過——多么美麗的東西，感到——多么幸福。
過渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。
四、質疑“幸福”，體會悲慘。
1.學生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學習提示。
2.小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。
出示表格，互動交流。
擦火柴。
美好的幻象—幸福。
（虛寫：基于現實，想象合理）。
殘酷的現實—痛苦。
（實寫）。
層
層
遞
進
升華情感。
第一次。
暖和的火爐。
只有一根燒過的火柴埂。
第二次。
噴香的烤鵝。
只有一堵又厚又冷的墻。
第三次。
美麗的圣誕樹。
一顆星落下來，一個人要死了。
第四次。
慈愛的奶奶。
第五次（趕緊）。
和奶奶一起飛走。
凍死了。
虛實結合?鮮明對比?強烈反襯?表達感情。
交流后出示第一列，第二列填空。
4.火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論，再來交流。
5.師：我們先來交流第一次擦火柴。
師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因為小女孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。）誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來溫暖自己。）。
師：這個“終于”經歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣啊！（讀出勇氣來）。
師：大家注意這里的標點，你發現了什么？又感受到了什么？
師：帶著你的感受讀——。
師：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？
師：看到大火爐時，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經感受到的幸福。（手指板書）誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]。
師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現實中）。
師：回到了怎樣的現實中？（沒有火柴，沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂的現實中）用一個詞來形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現實?只有一根燒過的火柴埂）。
師：幻想太美好了，讀——現實太殘酷了，讀——。
過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續幻想美好的東西，不想回到冷酷的現實）。
師：請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。
大家注意這里的標點，你發現了什么？從四個嘆號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內心渴望的強烈，小女孩急切地心情）。
小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。
這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。
帶著你的體會讀。
小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什么？（手指表格）我體會到小女孩的命運很悲慘。
小結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現實是多么——殘酷。
8.第二部分，作者寫小女孩五次擦火柴是采用了虛寫和實寫相結合的表達手法，[板書：虛實結合]從現實到幻象，再回到現實，不斷反復，強烈對比，層層遞進，[板書：層層遞進]這樣寫有什么好處呢？（更強烈地反襯現實的冷酷，體現小女孩命運的悲慘，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會的控訴和強烈不滿。）這樣的寫作手法，同學們在今后的寫作中可以深刻領會，學習借鑒。
五、再扣“幸福”，體會感情。
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道：
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
六、拓展練筆，總結延伸。
1.對比你現在的幸福生活，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎？（出示小練筆：1、我想對小女孩說：“????????????????。”2、我想對自己說：“????????????????。”任意選擇一個內容，寫一兩句話。拿起筆來，在書上寫一兩句話。
2.同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。
板書設計：
可憐??冷酷的現實?（實寫）。
虛實結合???深切的同情。
幸福？美好的幻象?（虛寫）?層層遞進???強烈的不滿。
痛苦??悲慘的命運?（實寫）。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇十
1.學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2.理解重點句。
（l）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓練點。
1.培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2.指導學生展開合理的想象。
3.指導學生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點。
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
（四）美育滲透點。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
二、學法引導。
（一）教師教法。
談話法、引導學生討論，啟發學生想象。
（二）學生學法。
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
（一）重點。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
（三）疑點。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法。
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動活動設計。
（一）教師活動設計。
引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。
（二）學生活動設計。
討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。
五、教學步驟。
第一課時。
（一）導入新課，揭示課題。
1.板書課題，啟發談話。
同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2.簡介時代背景及作者。
安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。
（二）整體感知，理清線索。
1.自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2.檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）。
板書：賣火柴擦火柴人死去。
（三）學習“賣火柴”這一部分內容。
1.默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3.交流（反饋）。
a.對小女孩的鞋是細節描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。
b.課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c.“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d.“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。
4.指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5.總結擴展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。
（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。
（四）布置作業。
l.抄寫詞語。
2.朗讀課文，進一步體會感情。
（五）教師巡視，學生質疑。
第二課時。
（一）學習“擦火柴”這一部分內容。
1.默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？（生答）。
（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）。
2.指出學法。
剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。
3.小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴現實幻景說明現實。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
4.小結自學情況。
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5.指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（二）學習“小女孩死去”這一部分內容。
1.讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）。
2.指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（三）圍繞中心，學習表達。
1.回憶課文內容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）。
2.前后桌討論，總結寫法。
（1）運用細節描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3.學習表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。
（1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。
（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。
（四）總結、擴展。
（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）。
2.感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
（五）布置作業。
1.抄寫本課生字詞。
2.理解文中最后三個自然段的含義。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇十一
二、了解小女孩的不幸，理解她的幸福。
三、懂得珍惜自己現在所擁有的幸福。
教學流程：
一、導入。
出示賣火柴小女孩的圖片，教師深情介紹賣火柴的小女孩創作的背景:1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。
過渡：老師想知道童話的結局是什么？同學們能告訴我么？
二、了解小女孩的不幸。
1、讀最后兩個自然段。
從關鍵詞“為微笑、幸福”等詞入手，反問小女孩生活得真的幸福嗎？
2、為什么說她沒有幸福？從文章中找出根據，說說你的認識。
三、理解小女孩的幸福。
1、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢？是什么給了她這種幸福？（火柴）用雖然、、、、但是、、、說出。
例句:雖然點燃火柴給他帶來溫暖的大火爐可是火柴一滅,只有面前的一堵清冷的墻。
2、具體分析五次擦火柴的情景。
找出小女孩擦了幾次火柴，把關鍵句畫下來。每一次都看到了什么找出。屏展表格。
注重學生的朗讀及感悟。
示例分析第一次情景：（1）找學生讀。（2）分析小女孩的感情變化。抓“敢”“終于”“！”體會小女孩由猶豫到鼓起勇氣的感情變化。體會小女孩極度寒冷的處境。
過渡：小女孩怎么才可以到沒有寒冷、痛苦、饑餓的地方呢？
最后，我們又看到了課堂開始的那個結局，（屏展最后兩段）讀。
3、分析結尾兩個“幸福”的含義。
5、展示練筆。
四、拓展延伸。
介紹安徒其他作品，鼓勵學生課下閱讀。
安徒生。
現實凄慘幻象美好雖然、、、但是、、、
火滅夢碎凍死街頭（對比）。
練筆《假如你在我身旁》。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇十二
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
教學重點、難點。
理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
課時安排。
兩課時。
教學過程。
第一課時（簡案）。
一、導入新課。
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。（學生根據自己收集的資料交流）。
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。（1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。）。
二、初讀課文。
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
三、再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的？
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
四、布置作業。
有感情地朗讀課文。
第二課時。
一、復習引入。
1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
2、學生齊讀。
二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運。
2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。
（1）、大年夜在街上賣火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的？
c、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）。
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
（2）、不敢回家。
為什么說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）。
（3）、疼愛她的奶奶已經死了。
為什么說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）。
（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福？
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
（1）既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）。
（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。
（3）你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）。
（4）潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的'希望），火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
（5）自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
a、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰來談談？
生：她渴望得到食物，因為她太餓了；
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）。
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）。
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么？
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎？
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）。
1、不能失去對美好生活的追求。
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發？（的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。）。
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體。
3、領悟安徒生作品人文精神的力量。
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！
四、布置作業。
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇十三
《賣火柴的小女孩》這本書的主要內容是這樣的，有一個可憐的小女孩，她仁慈的母親與和藹的祖母早已離她而去，而她爸爸卻是個既殘忍又沒有人性的人，整天就知道吃喝玩樂，抽賭博，對他的女兒沒有一丁點兒的憐愛。每當小女孩未將火柴賣出去時，她的爸爸就會用鞭子抽她，用骯臟下流的語言責罵她，甚至在大年夜，也將小女孩丟在外面，讓她賣火柴。
冰天雪地的大年夜啊，小女孩光著腳在雪中走著、走著，空中飛舞的雪花伴著她那已經顫抖的聲音：“賣火柴，誰買火柴!”可是，沒一位好心人買她的火柴，甚至沒有人注意到她，小女孩一盒火柴也沒有賣出去。她不敢回家，不敢面對那狠心的父親。她在一個角落坐下，眼看著家家在歡度節日，孩子們依偎在母親身旁。而她卻沒有親情，沒有溫暖。母親和祖母對她很好，卻離開了她。她一次次擦亮火柴，在短暫的光亮中幻想著食物、溫暖和親情。幻想著與和藹的祖母一起離開這風雨交加的夜晚，去那和平溫暖的天國……最后，小女孩默默地走了，第二天，人們發現小女孩已經死在了墻角。看到這里淚水在我的眼框中打轉，這真是朱門酒肉臭，路有凍死骨呀!如果當初有人買了她的火柴，她就可以回家了。讀了這個故事以后，或許你第一個念頭就是小女孩和自己生活的落差。
今天，泡在蜜水里長大的我們，一點兒也不知道舊社會的辛酸苦辣，我們有著美好的一切，有著優越的生活條件和幸福的家庭。早晨，熱騰騰的牛奶和雞蛋等著我;中午，香噴噴的紅燒肉等著我;晚上，散發著陣陣香味的炒鴨肝令人垂涎欲滴。爸爸媽媽視我為掌上明珠，爺爺奶奶更是把我當心肝寶貝。而小女孩呢，餓了拿塊硬面包充饑，渴了用冷水解渴，連飯都吃不飽。火柴未賣出去，連家也不敢回，不敢見那個沒有一點親情、狼心狗肺的父親。比起來，真是相差十萬八千里呀!
或許，小女孩在天之靈，希望悲劇不再重現。那么，就讓我們實現小女孩愿望吧!讓我們發奮向上，刻苦學習，爭做國家的棟梁，讓我們共同努力，使小女孩的悲劇不再重演，讓人民幸福、安康，讓國家繁榮、富強!朋友們，讓我們面對未來，展望明天吧!
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇十四
“賣火柴，誰要？”一個沙啞急切的聲音在我腦海中回蕩。`唉！小火柴女孩一定是《安徒生童話》中最悲慘的人物。”忍不住嘆了口氣。
我輕輕地對安徒生童話閉上了眼睛，賣火柴的小女孩的每一段情節都清晰地呈現在我眼前。在一個飄雪的圣誕夜，有一個賣火柴的小女孩光著腳在發抖。她需要溫暖的食物，但她只有沒賣出去的火柴。天氣如此寒冷，小女孩別無選擇，只能劃著火柴取暖。這微弱的火，給了她一個美麗的夢，讓她看到了溫暖的爐子，香噴噴的烤鵝，漂亮的圣誕樹，最后她還看到了她最喜歡的奶奶的作品。奶奶可憐她，把她帶到了天堂。那個小女孩在夢里迷失了自己，再也沒有醒來。
我低頭沉思，比起賣火柴的小女孩，我們的生活很精彩啊！我每天都可以享受媽媽的愛和無微不至的關懷。漂亮的衣服，美味的食物，應有盡有。更開心的是，我可以在寬敞明亮的教室坐，閱讀，甚至可以學習自己喜歡的藝術，比如我最喜歡的鋼琴，拉丁舞。本來，我住相比，賣火柴的小女孩，這簡直是天壤之別！
這個中國故事讓我明白自己幸福是來之不易的，所以需要我們一定要進行好好學習珍惜。更要懂得感恩，感恩父母親人，感恩教育老師，感恩朋友，感恩我所擁有的一切。
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三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇十五
這個假期，我看了好多課外書，最讓我感動的是安徒生爺爺孩》。寫的《賣火柴的小女我讀了一遍又一遍，每次讀它，我的淚珠就會不自覺地滾下來。
《賣火柴的小女孩》講的是一個小女孩因為家里很窮，很小年紀就出去賣火柴，寒冷的冬天里，她卻衣裳單薄，也沒有鞋穿，腳凍得發紅，不久就被凍死了。
比起賣火柴的小女孩來，我的生活是多么幸福。爸爸媽媽什么事都依我，我要什么就有什么，可我卻還經常挑三揀四，這個不好，那個不好，像個指揮員一樣。
讀了《賣火柴的小女孩》，我懂得了要珍惜今天的幸福生活。我不再做驕傲的“公主”，我要做個懂事的好孩子。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇十六
1、會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、正確流利地朗讀課文，把握課文內容，理清文章層次。
3、激發學生閱讀安徒生童話的興趣。
1、正確流利地朗讀課文，把握課文內容，理清文章層次。
2、激發學生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從課題入手，激發興趣。
2、簡介安徒生。
3、進一步了解安徒生及創作背景：
《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”
安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。
1、自由閱讀課文，讀準生字新詞并畫文中的詞語想辦法理解，本文的體裁是什么？
3、理清文章層次：
4、畫出課文中你最感動的句段，力爭讀出感情。
1、默寫字詞，口述詞語意思。
2.小女孩給你留下了怎樣的印象？說出自己的理由。
1、關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3、了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
3、體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
1、……孩子們，你們的大年夜是怎樣渡過的呢？……你們多么幸福呀！可是在這個喜慶洋洋的大年夜里，賣火柴的小女孩孤獨地走在大街上，她又冷又餓，沒有一個人給她一句溫暖的話語，有家不能回，在街上徘徊的她最后蹲在了墻角。這個小女孩的命運如何呢？這節課我們繼續學習這個動人心弦的故事。
（從上節課我們了解到：這是一個大年夜，一個舉家團圓的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊！新年的鐘聲敲響了.而小女孩的命運如何呢？）。
1、自由讀課文，說說小女孩共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么？希望得到什么？并填表格。
幾次擦燃火柴看到的希望得到的現實。
2、合作交流。
3、匯報展示。
1、對比閱讀幻象和現實部分，說說幻象的句子在暗示什么？
2、從課文中找出小女孩現實生活悲慘的句子。
例如描寫天氣的冷和人情冷的句子。
3、你認為這篇課文在寫法上有哪些特點（寫作方法）：
（1）。
（2）。
（3）。
讀課后《你別問，這是為什么》，拿起筆來也寫幾句話送那位“賣火柴的小女孩”。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇十七
圣誕節的前一個晚上，天氣很冷，還下著雪，一個賣火柴的小女孩光著腳走在大街上。她不敢回家，因為沒有賺到錢。爸爸一定會打她的。
小女孩又冷又餓，實在受不了了，就在一個房子的墻角點燃一根火柴想暖和一下，火柴的溫暖讓她覺得自己好像坐在一個火爐前，暖烘烘的。可是，不到片刻，火柴就滅了。
想想這個可憐的小女孩，在想想我，簡直不能比。我是多么幸福啊！我可以在明亮的教室時態讀書，寫字，我可以和同學們在操場上盡地玩，我還能得到老師和父母的關愛。而小女孩卻在大年月被凍死了。我多么希望小女孩能來到我的身邊，和我一起淋浴陽光，一起成長。
每次除夕夜觀看煙花時，我仿佛看到小女孩和她的奶奶在絢麗多彩的煙花中，正向我們走來。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇十八
我喜歡看的書可多啦!有小說類，有童話故事類，有科學知識類等等，幾乎說不完。其中，我最愛看安徒生童話故事中的一篇叫《賣火柴的小女孩》。我讀過后深深地被書里的情節所感動。
這天是圣誕節，外面下著雪，賣火柴的小女孩光著腳丫在大街上賣火柴，誰也沒有向她買過火柴，誰也沒有給過她一個銅板，她又冷有餓，小女孩坐在地上，把一雙凍僵的'小腳盡量縮進破舊的裙子里，她越來越冷，但她又不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，這樣回去，父親是要打她的。我想，我們現在過著錦衣玉食的生活，可是小女孩的生活是那么的凄慘，她夢想有個大房間，有漂亮的餐桌，有精致的碗盤，盤里有水果和冒著香氣的烤鵝，這個愿望只能作為一個夢想，我很同情這個小女孩，如果我看見她，一定會把她帶到我的家里來，給她穿上媽媽給我買的新棉鞋;給她吃一頓美味的大餐;給她一個漂亮的洋娃娃;帶她到兒童樂園去玩一玩，讓她在快樂中成長。
讀完這篇童話故事，我受益很深，我生活在一個溫暖的家庭里，有深愛我的爸爸和媽媽，過著飯來張口，衣來伸手的幸福生活，而小女孩一無所有。我想我在這個幸福的大家庭里，一定要好好學習，珍惜眼前的優越條件，立志做一個對社會有用之人。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇十九
今日，我讀了《賣火柴的小女孩》這一故事，它使我的心久久不能平靜。
它主要講的是：一個小女孩去賣火柴，它丟了兩只鞋，感覺非常冷。它點燃一支火柴，就讓自己感覺坐在火爐旁，她想暖腳時，火柴熄滅了。它又點燃可一支，它仿佛看到了一只紅色的烤鴨向她走來，餐桌旁站著她的老祖母，她立刻點燃了所有的火柴，和祖母一起在大年夜去了天堂。
我看完了這篇文章，想：“小女孩在大年夜還要受凍，而我大年夜卻吃著美味的飯菜，看著窗外五彩繽紛的煙花，穿著漂亮的衣服。有時，媽媽給我買漂亮的衣服，我卻還不滿足。要換成小女孩，她肯定很開心。而且她賣不出去火柴，她的爸爸一定會打她，而我在家里豐衣足食，衣來生手，飯來張口，就像溫室里的小花一樣幸福。
朋友們，讓我們學會滿足，也不做溫室里的小花。
三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（實用20篇）篇二十
一個可憐的小女孩在又黑又冷的圣誕節前夜，冒著風雪在大街上賣火柴，因為一盒火柴也沒有賣掉，所以不敢回家，最后凍死在街頭的悲慘故事。
當我讀到小女孩幾次劃著火柴取暖，幻想美好生活這一段話時，心里就為她悲慘的命運感到難過。當富人們全家團聚，歡慶圣誕的時候，賣火柴的小女孩卻冒著刺骨寒風，在清冷的街頭流浪，她的美好生活只能從小火柴光中看見的是暖烘烘的火爐，香噴噴燒鵝，美麗的圣誕樹，還有疼愛她的奶奶，她多么向往這美好的一切啊！可是這一切對小女孩來說只能是幻想，根本無法實現。
比起那個小女孩，我是多么幸福。從小到大，我都吃得飽穿的暖，在家里還有爸爸媽媽疼愛我，在學校有老師同學關心我。如果她生活在我們國家，她一定也象我們一樣，肚子吃得飽飽的，身上穿得暖暖的，背著書包高高興興地去上學，那該多好呀。我想，我們在同情她的同時，更應該懂得珍惜今天來之不易的幸福生活啊！