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黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇一
崔顥(hao4)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。
[寫作背景]。
崔顥(?-754)，汴州(今河南開封)人。
青年崔顥給人的印象不好，被人指指點點，說三道四，怎么個不好?
偷雞摸狗了?喝酒不給錢了?調戲婦女了?沒有記載，書上只是說“少年為詩，意浮艷，多陷輕薄。”
我猜小崔可能是喜歡寫情詩，描寫大膽，情呀愛呀地擠在詩里扎堆兒，讓人感覺不正經。遺憾地是，小崔的這些不正經現在找不到，沒留傳下來。
但他有才，723年的進士科舉，讓很多人大跌眼鏡，小崔錄取了。
又一個標簽接踵而至：有才無行。
京城工作的崔顥，在士大夫們的眼皮底下，繼續上演一幕幕“無行”節目。
1.喜歡賭博。(沒有欠債記錄)。
2.經常喝酒。(沒有耍酒瘋記錄)。
3.離婚頻繁。(離婚4次，沒有狎妓嫖娼記錄)。
總之，小崔另類。
如果長此以往，崔顥也就是崔顥了，像無數人一樣沉沒在歷史的長河中，充當無名分母。
查不到為什么?不正經的他從軍了，從軍入幕的小崔結果讓我們眼前一亮。閱歷真的改變人，從此崔顥粗獷的眼神里經常閃出不易察覺的愁，他變了。
剛參加工作時住單身，有一次拉肚子，拉得我渾身疲軟，無精打采，在辦公室里偶爾哼哼唧唧，領導同情俺，“回家養幾天再來，不算曠工。”
推開家門，姐姐高興地說：“真巧，咱家今天插稻秧，正缺人手。”
俺立刻大義凌然，捋胳膊往袖子，出發。
經過一天在水中的較量，沒了，完好如初，從此總結一經驗，“小病兒就是個屁。”
從軍期間，詩人游歷江面，到了黃鶴樓，豪放崔顥情不自禁，題筆寫下這首名作。
[本詩簡析]。
解釋題目。
黃鶴樓：舊址在湖北省武漢市的蛇山。
——昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
昔人：指乘鶴的仙人。
這2句說明了黃鶴樓名字的由來，傳說仙人子安曾乘黃鶴過此停留，還有一傳說是費文偉登仙駕鶴于此。總之，是因為有人曾經乘鶴光臨而命名。
這2句就是簡單的介紹，初讀一般。
細讀，感覺就不只是介紹，還有一種滄桑在內，這種滄桑的表現，作者用了一個“空”字。仙人乘鶴，那是何等的激動壯觀，站在黃鶴樓上，詩人應該很憧憬那種場面，可惜今非昔比。
我們一般讀詩，只是讀字面，很少會帶上文字的聲調，除非這首詩的氣場太強，令我們不得已，讀李白時常常這樣。
這2句有氣場嗎?
有。
表現如下：
1.“乘”和“去”字都是仄調中的入聲，入聲字讀起來有一種急促感，所謂“入聲短促急收藏”(古典詩詞中的入聲大概相當于現在的去聲)，尤其是一句中的最后一個字是入聲時，頓挫感會比較明顯。
2.“此地空余黃鶴樓”中的“空”字是理解這句整個字面意思的重點，它的發音是平聲，有一種低沉的感覺，與“乘”和“去”形成反差。
3.最重要的是“黃鶴”的重復出現，這在詩中是比較忌諱了，但這首詩不同，它不僅是簡單的字面重復，而是代表的意思不同，第1次“黃鶴”只是黃鶴，第2次代表的是“樓”，在讀的時候，心里已經有了區別，基本不會形成障礙。
仔細體會，2次“黃鶴”的出現，有了一種語感，再加上有“乘”和“去”2個入聲字配合。
還有一個原因，“鶴”也是入聲字。
想像著詩人寫完這2句，肯定亢奮，好句子靠靈感，而靈感可遇不可求。寫字的人都有體會。
律詩往往首聯點題，習慣思維，這首詩是想表達人世的滄桑嗎?
——黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
有了前2句墊場，這2句想軟下來也不可能了，看詩人是如何保持堅挺?
“黃鶴”再一次出現，而且是在句頭，這是最關鍵的，氣場再次揚起。因為第。
1、第2兩句剛剛讀完，“黃鶴”的重復，還在余音裊裊。
就像李白的“蜀道難，難于上青天”中的“難”字一樣，前后緊連，語感突強。
尤其是又出現了入聲字“去”，再一次加強，而且沒完沒了，低沉的“空”也如法重復，在后1句抑揚頓挫。
“黃鶴”、“去”、“空”竟然連續重復，由字識人，崔顥絕不是蔫蔫之輩，“放蕩”的回腸。
還有，通過入聲字“復”推波助瀾，氣場完全揚起后，“白云千載空悠悠”中沒有一個入聲字，與前1句造成強烈反差，而且最后用“悠悠”收尾，“悠悠”這2個字還是重復，讓人意猶未盡。
恰當的重復和入聲字的運用，是加強氣場的主要手段。
難怪李白登黃鶴樓時也想題詩，看見了崔顥的這首后，把手縮了回來。李白詩氣場最強，他是超級內行，能讀出其中的奧妙，最后不得已怏怏而去。(沒有一丁點小視李白的意思。)。
一時想不起，有誰敢像他這樣，在前4句里，竟反復重復。
“無限風光在險峰”，毫無忌憚的崔顥打破常規，勇敢地站出來“重復”，給我們做著示范表演。
中國古典詩詞，讓我們興奮的時候真多。
——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
晴川：陽光照耀下的江面。歷歷：清清楚楚。漢陽：今武漢漢陽。
萋萋：茂盛的樣子。鸚鵡洲：原在江中，現在與漢陽陸地相連。
這2句應該是實景描寫。最后一個字“樹”又是入聲。
——日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。
鄉關：故鄉家園。
見景生情，漢陽樹想起了家鄉樹，洲中草想起了家鄉草，勾起聯想之際，正是“日暮”時分，而“日暮”正是回家的時候。
最后一個字“是”還是入聲。
鄉愁，理不盡的思緒。
回不了家，才是愁，這愁就像江上煙波，浩渺無際，蒸騰彌漫。
最后那個字“愁”，才是本詩的中心。
前2句重復，第2聯不對仗，而且平仄不規范。一般首聯點題，尾聯總結，這首詩也不是太協調(由滄桑逐步引出鄉愁)，不正經。
一個“不正經”的人寫了一首“不正經”的詩，但氣場飛揚，他的“愁”，喚起了的人們的共有，讓我們再一次體會到了什么是“曲徑通幽”，另類精華。
歷代公認的，寫黃鶴樓最好的一首詩。
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇二
當黃鶴樓因其所在的黃鶴山而得名，所謂“仙人乘鶴”之事，當由其名附會而出，本屬子虛烏有。詩人卻巧妙地利用了這些傳說，從虛處生發開去，從而使詩篇產生了令人神往的藝術魅力。接著就寫實景，隔江一派大好景色彌望：晴朗的江面，漢陽地區的綠樹分明可數，鸚鵡洲上的青草，生長得十分茂盛。漢陽鸚鵡洲，原是今武漢市西南長江中的一個沙洲，相傳因東漢末年禰衡在此作《鸚鵡賦》而得名，后來漸被江水沖沒，今鸚鵡洲已非宋代以前故地。眼前的勝景明朗開闊，充滿著勃勃生氣，使人心曠神怡，留連忘返，竟至于直到日落江中，暮靄襲來。崔顥南下漫游。離家日久，面對著沉沉暮色，浩渺煙波，便產生了思鄉懷歸之情：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”詩人縱筆順勢一路寫去，既表現了作者豐富復雜的內心感受，又展示出黃鶴樓氣象萬千的自然景色，變化著的感情和變化著的景色，造成了一種優美動人的藝術意境。正如清人沈德潛在《唐詩別裁集》卷十三中對此詩所作的評論：“意得象先，神行語外，縱筆寫去，遂擅千古之奇。”
二是氣象恢宏、色彩繽紛的繪畫美。
詩中有畫，歷來被認為是山水寫景詩的一種藝術標準，《黃鶴樓》也達到了這個高妙的境界。首聯在融入仙人乘鶴的傳說中，描繪了黃鶴樓的近景，隱含著此樓枕山臨江，崢嶸縹緲既形勢。頷聯在感嘆“黃鶴一去不復返”的抒情中，描繪了黃鶴樓的遠景，表現了此樓聳入天際、白云繚繞的壯觀。頸聯游目騁懷，直接勾勒出黃鶴樓外江上明朗的日景。尾聯徘徊低吟，間接呈現出黃鶴樓下江上朦朧的晚景。詩篇所展現的整幅畫面上，交替出現的有黃鶴樓的近景、遠景、日景、晚景，變化奇妙，氣象恢宏;相互映襯的則有仙人黃鶴、名樓勝地、藍天白云、晴川沙洲、綠樹芳草、落日暮江，形象鮮明，色彩繽紛。全詩在詩情之中充滿了畫意，富于繪畫美。
三是聲調自然、音節瀏亮的音樂美。
律詩有嚴格的格律要求，其實《黃鶴樓》并不是規范的七律。其。
一、二兩句第。
五、六雖斷寫景，而氣亦直下噴溢，收亦然，所以可貴。”(清人方東樹評語，見高步瀛《唐宋詩舉要》卷五。)由于全詩一氣轉折，所以讀來自然流轉。此外，雙聲、疊韻和疊音詞或詞組的多次運用，如“黃鶴”、“復返”等雙聲詞，雙聲詞組，“此地”，“江上”等疊韻詞組，以及“悠悠”、“歷歷”、“萋萋”等疊音詞，造成了此詩聲音鏗鏘，清朗和諧，富于音樂美。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。
崔顥(704～754)，字不詳，汴州(今河南開封)人。唐代詩人。開元年間考中進士，曾任太仆寺丞、司勛員外郎。青年時詩風輕艷，多寫婦女題材，晚年出入邊塞，寫下了不少優秀的邊塞詩篇，詩風亦轉為剛健雄渾、豪邁壯逸。
黃鶴樓，故址在今湖北武漢蛇山的黃鵠磯頭，始建于三國吳黃武二年(223)，歷代屢毀屢建。傳說費祎登仙后，常乘黃鶴于此憩息，故名黃鶴樓。這首詩描寫了登樓所見所感，并抒發了久客思鄉之情。
黃鶴樓是著名古跡，且有費祎在此登仙的傳說，因此登上黃鶴樓就不能不令人首先想起這一美麗而凄傷的神話。昔人即指費祎。昔人已乘黃鶴登仙而去，而且是一去不復返了，這里只留下了一座空蕩蕩的黃鶴樓，以及那樓的上空終日飄浮無所依歸的白云，何等凄冷!昔人登仙，固是幸事，然今日之凄涼，則不能不令人感傷不已。前四句兩用“去”字，意在借那已逝的往昔，以襯托自身之孤獨凄涼，四句一氣呵成，純用古調，既寫出甫一登樓自然而生的感受，又借傳說為詩境涂上神奇的色調。
五、六句描寫登樓所見實景，漢陽與黃鶴樓隔江相望，所以景物歷歷在目，鸚鵡洲在漢陽西南長江之中，因《鸚鵡賦》的作者禰衡被黃祖殺于此洲而得名，因此鸚鵡洲顯然并非單純的景象，而是帶有的詩人的濃厚的情感因素。最后寫到日暮時分，江上煙波浩渺，暮靄蒼茫，視線阻隔，家鄉不見，更增旅人思鄉情懷，詩境亦被推至極度蒼莽空闊。
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇三
2.學習常見文言虛詞“于”“以”“其”等的用法。
3.體會文章結構嚴謹，語言優美的寫法。
教學重難點。
1.文言實詞，虛詞的用法。
2.結構嚴謹，語言優美的寫作方法。
教學準備。
課件或幻燈片。
設計思路。
講解這兩篇短文時應讓學生先疏通文意，在此基礎上，明確課文中文言實詞、虛詞的意義，弄清文中寫了哪些方面的內容，突出了什么特點。有關這些問題，可讓學生先自主學習，也可讓學生在合作學習的基礎上完成。安排兩課時。
黃鶴樓。
教學過程。
一、導入新課。
黃鶴樓與滕王閣、岳陽樓并稱江南三大名樓。黃鶴樓，它名揚四海主要歸之于唐代詩人崔顥的一首《黃鶴樓》詩和李白等詩人有關黃鶴樓的吟詠，并不是僅僅因為一篇文章而名聞遐邇。有關黃鶴樓的文章，過去是不是沒有人寫過呢?事實并非如此，唐人閻伯理寫的這篇《黃鶴樓》，就是現存最早的一千多年前的一篇關于黃鶴樓的碑記。(板書課題。)。
二、自主學習。
下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片1。)。
1.認真讀課文，邊看注釋，邊查工具書，疏通課文大意。
2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3.黃鶴樓命名的由來。
4.找出自學中的疑難問題。
三、合作學習。
1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。
四、反饋交流。
1.給加點字注音。(出示幻燈片2。)。
闥瀨鄉窺巍峨。
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。
2.解釋加點詞的意思。(出示幻燈片3。)。
嘗駕黃鶴返憩于此遂以名樓。
上倚河漢亦荊吳形勝之最也。
3.黃鶴樓命名的由來?
明確：(費yi登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓。)。
4.放聲朗讀自己喜歡的段落，并背誦，把喜歡的原因和同桌進行交流。(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)。
5.以小組為單位，合作完成并疏通文意。
要求：小組中推一人交流，不恰當的地方大家共同商討修改。
五、梳理鞏固.
學生談本節課的收獲。
(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)。
六、拓展訓練。
(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)。
《新課標作業設計》中的“閱讀理解”的第二部分。
七、布置作業。
《新課標作業設計》中的“延移延伸”部分。
板書設計。
黃鶴樓。
閻伯理。
地理位置。
命名的由來。
巍峨高大和登樓所見所感。
地位價值。
于園。
教學過程一、導入新課。
1.教師導人。
這節課，我們再來學習一篇介紹園林的短文。(板書課題。)。
2.介紹作者。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片l。)。
張岱，字宗子、石公，號陶庵，山陰人，明末清初文學家，著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。
要求：記住作者。二、自主學習。
1.認真讀課文，結合課文注釋，疏通文意。
2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3.文中寫“于園奇在磊石”，“磊石”奇在哪里?
4.找出自學中的疑難問題。三、合作學習。
1·以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。四、反饋交流。
1.給加點字注音。(出示幻燈片2。)。
葆生艇子娠搜剔無憾。
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。
2.解釋加點詞的詞義。(出示幻片3。)。
攜余往。
緣坡植牡丹、芍藥。
人不得上，以實奇。
坐其中，頹然碧窈要求：記住詞義。3.“磊石”奇在哪里?
明確：(以實奇，以空奇，以幽陰深邃奇。)。
4.放聲朗讀自己喜歡的句子并背誦下來，然后把喜歡的原因和同桌進行交流。
(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)。
5.小組合作，疏通文意，交流更正。五、梳理鞏固。
學生談本節課的收獲。
(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如元時間可不進行。)。
《新課標作業設計》中的“積累運用”的第一部分。七、布置作業。
《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。
板書設計。
于園。
張岱。
第二部分(第1段)：介紹于園所在地及其主人，交代自己游園的緣由。
第二部分(第2段)：游于園所見所感。
奇在磊石。(以石奇，以空奇，以幽陰深邃奇。)。
水閣和四周景色及感受。
瓜洲諸園亭俱以假山聞名的原因。
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇四
學習目標：
1、順暢地朗讀課文,掌握重點文言詞語。
2、抓住特征說明，了解古代建筑藝術。
學習重難點：
1、抓住特征說明，了解古代建筑藝術。
學習過程：
一、導入：
由常州古建筑天寧寺寶塔導入。
二、指導學生朗讀課文。
1、將注釋中字音標注于原文，用自己喜歡的方式自讀課文，標出你不熟悉的重點字詞.
2、同位交流不熟悉字音,指生朗讀,注意字音.(隅、憩)。
3、朗讀課文不僅要注意字音,還要把握節奏.指名朗讀課文，注意把握節奏。
4、教師范讀，注意節奏的把握。
5、俗話說得好:”文通一半文”.停頓對了也就等于理解了課文一半.(出示不帶標點的課文),指生閱讀.
6.齊讀課文,注意文中描寫黃鶴樓的句子.
三、整體感知課文。
1、畫出文中描寫“黃鶴樓”的語句.
2、(出示圖片)從文中找出相關的內容.
3﹑根據文字以及圖片的閱讀,能用一個字概括黃鶴樓給你的印象嗎?
四、抓住特征描寫，品味語言之妙。
1、黃鶴樓很高，你是從文中哪些詞看出的?
聳、高、巍峨、巃嵸。
3.能從學過的課文中再舉一個這樣的例子嗎?
4.黃鶴樓很高很高,你還可以從哪些語句看出?
5.你能快速將描寫黃鶴樓高的句子背出來嗎?
6.如果你眼前有一座高樓，你能用1—2個句子描寫樓的高么?
7、黃鶴樓很高,面對這樣的一座高樓，作者的評價是什么?(板書)。
七、請聽題：將黃鶴樓一文中講課時老師遺漏的一句話讀出來。
八、結合板書，引導學生說說本節課的收獲。
九、詩詞中的黃鶴樓,并進行比較閱讀.
十.自助餐:。
1.課外網上收集有關黃鶴樓的歷史沿革﹑神話傳說、歷史故事、文化名流對聯等，互相交流。
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇五
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。
二、教學目標。
根據版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：
1、認知目標。
（1）學會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。
3、情意目標：
學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學重點、難點：
本課教學的.重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。
難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思。
四、教法與學法：
“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。
五、教學思路：
在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網頁形式，激發學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。
第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。
第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。
這里，我著重說一說第二課時的教學思路：
（一）直接揭題，自主定位。
課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。
（二）詩文對應，初步感知。
1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）。
2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”
3、初步理解詩句，分4小步進行：
第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。
第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據學生回答相機出示對應的詩句和語句。
第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據學生回答突出相關詩句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。
4、師生共同小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
（三）體驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據學生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經知道這里體現‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。
根據學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。
這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。
在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。
3、感悟三、四兩句，請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。
三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談談你認為讀得好的經驗嗎？”并配樂朗讀。
四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學生品讀。
4、師生共同小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
（四）升華理解，嘗試背誦。
這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰朗讀，并根據自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在此基礎上總結出會背誦是學好古詩的第三步。
（五）自我總結，拓展延伸。
1．搜集送別的詩。
2．搜集和朋友有關的名言。
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇六
二、詩文對應，初步感知。
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）。
2、李白把這一情景寫成了一首詩：
（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）。
（2）配樂范讀。
（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？
3、初步理解詩句：
（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句的句子并劃出來。
（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。
課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。
（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
課件：根據學生回答突出相關詩句。
（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
4、師生：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
三、體驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
a.自由讀的基礎上一生讀。
b.你已經知道這是體現“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？
c.評讀激勵，再讀。
d.：體會“依依惜別”。
（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。”
a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）。
b.體會“依依惜別”。
[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]。
（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”品讀談體會。
3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的語句。
（1）讀：個別讀。
（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。
出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導“凝視”說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。
b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？
c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別”。
（4）品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學生品讀。
[（2）、（3）兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]。
4、師生：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
四、升華理解，嘗試背誦。
1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、盡快背下來，需要準備一下嗎？
3、生：會背誦是學好古詩的第三步。
五、自我，拓展延伸。
1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）。
（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題。
（2）大詩人李白寫的詩，你準備怎么做呢？
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇七
一.導入：
a.提問：三大名樓?及與之有關的各名文?
湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》。
湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》。
江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。
b.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道："眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭"。
二.朗讀：
師范讀，生齊讀.
強調注意節奏(音韻兼顧意義)，及聲調的抑揚、速度的急緩。
(如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長;“晴川”句可讀得恬淡自然。)。
三.師生探究：
a。讀了這首詩你最喜歡哪一句?為什么?
生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。
生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。
生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。
生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。
生6：我喜歡“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。
生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。
師：(贊賞地)同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。
剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點頭)千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠，世事茫茫之感!(生點頭)。
(品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。)。
b.那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方?
生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦?
生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎?
生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。
生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢!
生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。
師(感嘆)：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。
生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎?”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。
師小結：同學們說得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。
當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想象，去發揮。
(求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。)。
四、拓展，激發學生的想象能力，訓練學生表達能力。
這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發揮想象，綴珠成文。
師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發著一股淡淡的芳香。
生17：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”
生18：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”
小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕!日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家!
…………。
(片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優美的文字表達就要充分肯定。)。
五、師總結：
今天我們學了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣!
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇八
崔顥。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。
(1)“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中都有一個“空”字，試比較這兩個“空”字的意義作用有何不同。(4分)。
(2)從情景關系的角度簡要賞析第三、第四聯。(4分)。
14、(評分不要拘泥于參考答案，言之成理即可)。
(1)第一個“空”可理解為“空空蕩蕩”，強調空間上的虛無。(1分)仙人駕鶴離去之后，兀立于蒼茫宇宙之下的黃鶴樓似乎已無所憑依，這個“空”字傳達的是詩人內心的`孤獨感。(1分)第二個“空”可理解為“空自”“徒然”，強調時間上的渺遠。(1分)千載白云，空自飄蕩,這個“空”字傳達的是詩人內心的失落與惆悵。(1分)。
(2)頸聯寫到的樓上所見之景有晴空下奔涌的大河，漢陽一帶清晰可見的樹木，鸚鵡洲上茂盛的芳草。眼前的“樹木”“芳草”勾起對家鄉“一草一木”的回想，由景生情，強烈的思鄉之念也就油然而生。(2分)尾聯情景水乳交融，那彌漫在長江之上的浩浩煙波，正是詩人無邊鄉愁的形象化表達，那越來越深的暮色，也不斷強化著詩人揮之不去的思鄉之情。(2分)。
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黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇九
3、讀懂詩句、體會感情、感受意境。
教學重難點：1、讀懂詩句、體會感情、感受意境。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首詩。
課時安排：?兩課時。
第一課時。
一、導入新課。
1、指名背誦你背得最好的詩。
2、復習以前學習的古詩的方法。
a、讀古詩?b、借注釋、明詩意?c、想象畫面d、體會。
1、簡介作者。
2、師范讀、學生大體了解內容。
（1）、自由讀、讀準字音、讀通句子。
（2）、指名讀，畫出不懂的詞句。
3、借注釋、明詩意。
（1）、讓學生提出不懂的詞語，相繼啟發理解。
（2）借助注釋，理解詩意。
4、讀詩句，想畫面。
（1）、師范讀、指導節奏。
（2）、自由練習讀、指名讀、師生評價。
（3）、創設情境，想象畫面。
（4）、用自己的話說說你想象的畫面。
5、談體會。
詩中主要寫了我去游園，但主人不在，沒能進入到園子里游玩，就在我感到遺憾時，一枝紅杏伸出墻外來。表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。
6、練習背誦。
板書設計：
游園不值。
應憐??????印。
贊美春天。
的景色。
掃興。
小扣??????久。
春色??????關。
欣慰。
一枝??????出??。
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇十
請大家打開課本，自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準詩中的生字，并把詩句念通順。
(學生朗讀)。
(生齊讀)。
師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)。
師：讀得好嗎?我們也來讀讀。(學生齊讀)。
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇十一
１、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
２、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
３、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
４、培養同學搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇十二
（一）學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。
（二）理解應憐小扣煙花盡唯等詞語在詩句中的意思。
（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。
（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
體會作者所表達的思想感情。
（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
1．有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。
（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。
（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。
（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。
（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。
（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。
2．逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。
（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。
a．解釋題目游園不值
（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）
學生對游字的解釋一般會解釋為游玩游覽等，教師指導學生通過確定游的意思是到各處從容地行走；閑逛。
b．理解應憐屐齒印蒼苔的意思。
這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。針對這種情況，教師可指導學生聯系下句詩來學習。小扣柴扉久不開較易理解，學生對照課文注釋能順利地解釋成輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確憐的對象是蒼苔而不是屐齒，這樣就容易理解這句詩的意思了。
通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。
請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。
（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）
c．理解春色滿園關不住的意思。
（滿園的春色是關不住的）
春色是什么意思？（春天的景色）
d．理解一枝紅杏出墻來的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）
這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？
（一枝滿園，關出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）
e．有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。
（3）體會詩人表達的思想感情。
詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）
（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）
（板書：（看）一枝紅杏（想）滿園春色）
同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。
（4）背誦《游園不值》。
（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
1．出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）
2．有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。
（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。
（2）請2～3名學生朗讀，師生評議。
（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。
3．對照課文注釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
（1）學生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞。
要求學生會解釋盡唯天際的意思。
（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。
（3）請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽后發表自己的見解。教師作適當點撥。
a．解釋詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）
b．理解故人西辭黃鶴樓的意思。
（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說西辭。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）
西在詩中只是表明兩地方位。
c．理解煙花三月下揚州的意思。
（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結合書中插圖讓學生體會煙花的景色。
（依依不舍，惋惜）
詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。
d．理解孤帆遠影碧空盡的意思。
（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）
e．理解唯見長江天際流的意思。
（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）
（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，結合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。
（載著老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）
（板書：依依惜別）
（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
（三）教師總結：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。
（四）作業 。
1．有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。
2．默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇十三
通過學習利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀和文化底蘊，并通過信息技術手段獲得信息。
能運用搜索引擎（百度搜索）搜索網上有關介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能和視頻等信息，并能夠對收集到的信息進行收集整理保管到指定的文件夾內。
通過了解黃鶴樓的一些信息，培養同學愛祖國，愛家鄉的道德情操。
1課時
了解武漢黃鶴樓的有關知識
話說黃鶴樓（上）是武漢版小學信息技術教材第5冊第15課內容，教學對象是五年級同學。這節課主要目的是讓同學利用各種信息技術手段了解黃鶴樓的一些人文景觀和文化底蘊，并能夠利用搜索引擎（百度搜索）在互聯網上搜索黃鶴樓的有關信息，目的是提高同學在網絡環境下搜集、保管，整理、展示信息的能力，以和進一步的培養同學的信息素養。
通過同學的知識結構來看，同學已學過網絡操作的一些基本方法，教師在教學中可對教材進行二次加工，可利用專題站來組織教學，在網站中，提供黃鶴樓的一些信息和視頻供同學欣賞和教學使用，也可提供一些技術支持相關版塊，如，百度搜索的使用方法的相關視頻等供同學自學，甚至在對同學的小組分工上老師也可使用專題網站進行展示，讓同學自選，最后在作品的保管和展示上，建議老師讓同學將保管的信息上傳到相關的欄目，然后由各小組推選一人，打開本組所上傳的欄目進行小組展示（如：傳說、歷史、詩詞、景點）等，最后可組織全班的同學采用各種形式，如同學相互評價，教師評價，投票等方式對同學的效果進行評價。
主題站等資源
師：你了解的可真多呀！
生：愿意！
師：好，要想搜集信息使用什么方法最簡便、快捷？
生：討論（查資料、問老師、親自走訪、運用百度引擎搜索）
師：同學們說的都很正確，哪種方法最簡便呢？
生：運用百度引擎搜索
師：請一名同學上吧來跟同學們演示一下百度搜索的方法。
師：剛才這位同學掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細，下面同學知道了嗎？
師：打開專題站，出示四個任務（主題）[黃鶴樓的傳說、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的詩詞、黃鶴樓的景點介紹]并和說明。
規則：三人一組小組合作
1、各小組討論選擇一項任務作為本組的搜索對象；
2、在共享文檔內建立與任務名相一致的文件夾，將資料保管在文件夾內；
3、將所搜索到的相關的信息上傳到專題站中的相對應欄目中；
4、每組選派一名同學展示本組搜索的信息并做簡要的介紹。
師：根據同學的討論情況分成四個小組。
師：好了，同學們開始行動吧！
師：下面請一個組的同學來展示一下你們組所搜索的信息！
師：信息搜集的非常全面，同學們你們是不是這樣做的呢？
師：下面請搜集完信息的同學將你們的信息，進行整理然后將他們上傳到我們專題站中相對應欄目。
通過同學們的分工合作，各組基本上完成了任務，下面請各組來展示一下你們效果。
師：組織同學生生評價，教師做總結評價。（或者組織同學瀏覽各組的作品，進行投票）
師：總結
同學們，通過今天的學習同學們都表示的非常出色，通過同學們的協助，老師獲得了很多有關黃鶴樓的有關信息，下節課我們將利用這些信息制作電子小報，向全世界來展示“天下江山第一樓”黃鶴的風姿，同學們有沒有興趣！
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇十四
1.學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3.結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
4.培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇十五
(板書：誰送誰?為什么送?在哪送?送到哪?何時送?怎樣送?)。
同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們認真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了(板書：理解詩意)。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學討論交流，看誰先讀明白。
(指板書上的問題)誰第一個匯報?
還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識?黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢?(板畫長江)。
黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發到東面的揚州去。所以詩人說。
“故人--”
李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?(理解“故人”)這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”他們之間結下了深厚的友誼。
什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的三月?讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。
誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么?(學生匯報)。
正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進去，讀進詩的字里行間去。(自由讀)。
誰來讀一讀?(指名讀)。
老師聽出來了，同學們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，
(引讀“故人西辭---”)。
在這如詩如畫的江南春天，(引讀“故人西辭---”)。
送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢?
誰來說說，你讀懂了什么?
理解“孤帆遠影碧空盡”.哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了?(理解“盡”)。
李白看著老朋友的小船走遠了看不見了，那小船到哪去了?
老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧?
理解“唯見長江天際流”,“唯見”就是只看見的意思。
我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。(播放課件：送別)。
師：多么動人的送別場面啊!此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學們，你們有什么話想對李白說?(這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?)。
就是這種感受，這種感情，來，同學們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認真體會詩歌中蘊涵的情感。(板書：體驗詩情)放開聲音讀，按自己的節奏讀。(指名讀，分組讀，想讀的站起來讀)。
黃鶴樓語文教案（熱門16篇）篇十六
：音樂，（可能的話多媒體）。
（過渡：伴音樂）。
相聚意味著別離。朋友，我走了，為我送別。
眼前迷蒙的煙霧系不住過往的飛鳥，濃濃淡淡日子里的瑣碎似云影般隨風輕擺，擱淺心情之舟，我試圖打開耳朵聽盡這一季五音之外的聲音,我試圖翻盡書頁捕捉一切淋漓盡致詞句,我試圖用一種恬靜而亙古不變的素語來形容這一季七色之外的光彩，這一季枝枝葉葉都是離情，這一季千縷暇思已邁上枝頭。這是怎樣的`季節，怎樣的離情啊（導出第一自然段：或范讀或聽錄音）。
你知道了什么，你似乎感受到了什么？
你還想知道些什么？
指名讀這一自然段，齊讀。
年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（邊出示黃鶴樓圖片）請同學們輕聲自讀課文，文章的字里行間透出他們之間的深厚友情，你能從哪些詞句感受到，用筆劃劃。
第二段：找出：一會兒……一會兒……。
送君千里終需一別，黃鶴樓下，李白、孟浩然舉酒話別：指名讀李白的話。
孟浩然何嘗不是如此：自讀。
體會友情之深（李白的話理解時應抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞，孟浩然的話理解時要抓住“海內……”“永世不絕”等詞句）。
（過渡）朋友要遠行了。也許會回來，也許不會。我曾經歷過無數次的離別，我甚至以為，我已經習慣了這樣一種離別，但是，也許正是這絲絲入耳的幽揚音樂，又或者是那茫茫的江水，讓我又一次莫名地陷入了一種傷感。我注視著這煙波中的長江，如同注視著生命里一些不為人所知的細節。假如情緒可以溶化，我想，此刻我的心便已漸漸溶化在了這東去的江水里，有些苦澀。
你想的是什么？
學習第四自然段，體會詩人感情。
是啊，詩人李白終于按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩（學生隨即說出詩句）。
你此時，能感悟詩句的意思和詩句中蘊涵的全部感情了嗎？
你還能說出些古人用來寫離情的詩句嗎？
不必努力去記憶一些往事里的細節，因為這些恍如就在眼前，如此的具體，又如此的親切。
我們相互注視的時候，在彼此的眼中似乎還可以看到曾有過的歡笑和眼淚。無論是在陽光燦爛的日子里，還是在有點陰郁的雨中，這個城市，都曾留下曾經共同散著步前行的身影。
文檔為doc格式。