透過范文范本，我們可以學習到一些優(yōu)秀的寫作思路和方法。接下來是小編為大家搜集整理的一些總結(jié)范本，希望對大家有所幫助。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇一
將拓展訓練引入到體育教學中是社會發(fā)展的必然結(jié)果，但是在實際的過程中還應該注意拓展訓練和體育教育中存在的區(qū)別，也就是說拓展訓練并不能完全取代體育教育，而應該根據(jù)實際的情況將兩者進行有機的整合，從而將體育教學向著更加完善的方向轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為以下兩個方面。
3.1拓展訓練項目的制訂要與訓練的內(nèi)容和課程教學的設計相融合。
用到體育教學中，而是應該把兩者進行有效地融合。拓展訓練的項目內(nèi)容非常豐富，所以體育教師在進行項目的制訂時，要合理地選擇對學生有益處的項目。例如，攀巖這一運動項目雖然可以鍛煉學生的運動素養(yǎng)，但是這樣的體育項目實施起來存在一定的難度，并且也不完全適用于所有的學生，所以像這樣的拓展項目就不應該被引入。同時還應該注意拓展項目的選取也應該符合教學要求，不僅要考慮學生的身心特點和興趣，還應該考慮到項目實施的場地和時間，以便將引進的拓展項目完全發(fā)揮其功能和作用。
3.2拓展項目的制訂要考慮到課程實施的安全性和進行拓展訓練的局限性。
將拓展訓練引進到體育教學的首要原則就是安全性，體育教師必須要在確保學生安全的情況之下開展拓展活動。在進行體育教學的過程中，教師要充分考慮項目進行的每一個環(huán)節(jié)、場地和器材等因素。并且要及時糾正學生的錯誤操作行為，降低危險因素。當然，拓展訓練也存在一定的局限性，通常場地、器材和人數(shù)等因素都可能對拓展項目的順利開展產(chǎn)生一定的影響，導致有的拓展項目不能被引用到體育教學中來。還有就是有的拓展項目并不能達到體育教學要求的運動量，也就是達不到增強學生體質(zhì)的要求，這樣也不適合被引用到體育教學中來。
4結(jié)語。
目前，傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不能滿足學生的興趣和需求，并且與現(xiàn)在素質(zhì)教育的教學理念也相違背。拓展訓練以其教學內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、學習的體驗性和訓練方式的趣味性等原因成為了當今進行體育教學的主要方式。將拓展訓練積極引入到體育教學的過程中，不僅有利于豐富體育教學的內(nèi)容，而且有利于提高學生參加體育活動的積極性，同時也為學生的健康發(fā)展打下了堅實的基礎。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇二
拓展訓練是在突出團隊精神的前提下，要求參加者勇敢地迎接對智力、毅力、耐力、體力等綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)，充分展示個人魅力的一項新興體育運動。訓練目標包括體能訓練、心理訓練、人格訓練、管理訓練、人際交往、溝通訓練等，開發(fā)個人和集體潛能，使學員達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團體”的培訓目的。目前拓展訓練在我國大中城市非常流行，對國內(nèi)體育市場形成了新的沖擊波。
現(xiàn)有文獻研究表明，拓展訓練走進學校致力于學生的素質(zhì)教育，全面提高大學生的綜合素質(zhì)成為其發(fā)展的必然趨勢，將拓展訓練引入高校體育教學有充分的理論依據(jù)，學生參加拓展訓練具有十分重要的價值。高校具有豐富的體育資源和高層次的培訓教師；得天獨厚的場地條件；即將走向社會的學生。研究旨在從多角度、多層次剖析這一項目走進高校體育課堂，與體育教學相結(jié)合的可行性，促進體育教學改革的深入，為進一步為學校體育課程教學指導提供科學保證。
一、拓展訓練的起源和發(fā)展。
拓展培訓，起源于二戰(zhàn)期間的英國。當時在大西洋上有很多船只由于受到攻擊而沉沒，海水非常冰冷，又遠離大陸，許多年輕海員都葬身海底。但人們從生還者身上發(fā)現(xiàn)一個令人驚奇的現(xiàn)象，就是這些存活的人并不一定都是裝備齊全、體能最好的人，但卻都是求生欲望和信念最強的人。當時有個德國人漢恩提議，利用一些自然條件和人工設施，讓那些年輕的海員做一些具有心理挑戰(zhàn)的項目，以培訓他們的心理素質(zhì)。后來他與好友勞倫斯在1941年成立了一所阿德伯威海上培訓學校，以年輕海員為培訓對象，這就是拓展培訓最早的一個雛形。二戰(zhàn)以后，拓展訓練的獨特創(chuàng)意和訓練方式逐漸被推廣開來。我國在1995年由北京人眾人拓展訓練有限公司董事長劉力先生引入中國市場，從此開始了拓展訓練在中國的發(fā)展歷史。
如何在體育教學中開展拓展訓練，需要從理論和實踐兩個方面加以探討。
1、體育教學引入拓展訓練的理論依據(jù)。
拓展訓練其實質(zhì)也是一種以身體活動為手段的教育模式，它是根據(jù)培訓對象的不同有計劃、有目的、有組織地安排培訓項目和培訓課程，這與體育教學的實質(zhì)沒有什么區(qū)別，也可以說拓展訓練其實就是體育社會功能的一種延伸。因此，拓展訓練回歸體育教學也是教育面向社會、全面提高學生素質(zhì)的一種時代需要和趨勢。下面從理論上對兩者的目的、手段和方法作進一步的闡述，為我們更好地在體育教學中應用拓展訓練找到理論根據(jù)和借鑒。
拓展訓練的目的是為了提高學員們的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“超越自我，熔煉團隊”的目的。體育教學的目的是提高學生身心健康和適應社會的能力。因此，拓展訓練對于實現(xiàn)學生適應社會的能力這個目標與體育教學是一致的，而且拓展訓練中所需要的綜合素質(zhì)也是體育教學所追求的，兩者的目的是一致的。
拓展訓練將培訓內(nèi)容滲透到參與者的行為體驗中，從學員在面臨挑戰(zhàn)時的本能和最現(xiàn)實的思維方式與行為方式人手，通過具有針對性的培訓指導，完成最深刻的觀念轉(zhuǎn)變和形成更好的行動方案。通過體驗式學習的過程來形成新的品質(zhì)。同樣，體育教學也是通過學生不斷重復練習的行為，完成動作技能的學習和體育相關愈志品質(zhì)的培養(yǎng)。
2、體育教學引入拓展訓練在實踐中的可行性分析。
（1）國外的體育教學就開設了探險教育。
在美國的體育教學中的信任背摔、身體語言、攀巖等項目就是拓展訓練常見的培訓項目。由此可見，體育教學和拓展訓練的內(nèi)容和方式是基本相同的。所以，在高校體育中引入拓展訓練并不是全新的課題。
（2）拓展訓練所需要的場地、器材和設施要求不高。
目前，國內(nèi)拓展訓練主要采用場地、水上和野外三種培訓方式。我們很多高校、公園和廣場都可以作為培訓的場地，而水上項目除了一些學校有天然的河流外，大學的游泳池也可以作為很好的培訓場地。另外，有些高校離山不遠，教師也可以利用周末安排學生參加野外培訓。至于具體項目的設施建設和維護費用也是相當?shù)偷摹１热纾瑪鄻蚝涂罩袉胃軆蓚€項目，就只需在兩個大樹上用木頭做個平臺即可，至于像背摔、電網(wǎng)、雷陣等項目就更簡單了，只孺要一些繩子和廢舊報紙，而信任背摔，完全可以借助一個看臺或課桌來代替課桌架。對于少數(shù)所需器材昂貴的拓展項目我們也可以用模仿的方式降低成本。例如：野外定向?qū)I(yè)使用的'沙盤、指北針、打卡器等器材相當昂貴，我們可以讓相關專業(yè)的學生用計算機設計簡易的地圖模仿沙盤，打卡器我們也可以用簽到打卡機來代替。
拓展訓練是把安全作為培訓的第一項重要責任，以專業(yè)的手段保證每一個細節(jié)的絕對安全。各項戶外活動的保護裝備均使用一流的專業(yè)器材，并由經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師嚴格地依照安全程序指導監(jiān)控活動的全過程。因此，將拓展訓練引入高校體育課堂時，安全問題就有周密的安排。真正的安全也絕不能通過遵循固定的法則來實現(xiàn)，只要采取隨機應變，依據(jù)變動的因素制定安全的預案，按要求操作，及時消除不安全隱患，一定能使項目順利開展。
三、結(jié)語。
總之，拓展訓練的教育模式是一種新的、動態(tài)的教育模式。它既是教學理念的更，也是教育手段的更新。拓展訓練符合現(xiàn)社會需要高素質(zhì)人才的要求，是高校體教學發(fā)展的新方向。只要我們體育工作不斷地開闊視野，更新觀念，以科學的發(fā)觀去審視體育教育，高校的體育教學才與時俱進，最終使體育教學真正地實現(xiàn)育育人和社會育人的兩大功能，成為高教育不可缺少的重要組成部分。
參考文獻:。
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朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇三
目前，在很多中學的課程表上，我們已經(jīng)很難看到“作文”這個標簽，取而代之的正是“語文”。很多語文教師都表示，作文在語文教學過程中占據(jù)著重要的地位，可是能夠在實際教學操作中把作文放在重點教學范圍里面的教師卻少之又少。語文教學任務的繁重導致教師只好利用作文教學的時間去上新課或者講評試卷等。造成初中作文教學這種現(xiàn)狀的原因，除了來自語文教學任務的壓力之外，還有來自其他學科的壓力[1]。例如數(shù)理化這幾門學科，試題數(shù)量多，因此學生也會不知不覺的將自習的時間分配給這些學科，而作文就被忽略了。
（二）寫作觀念淺薄。
在現(xiàn)階段，根據(jù)調(diào)查，明確顯示出很多中學生寫作時不是因為興趣，，而更多的則是因為老師要求寫和希望考試取得好成績。學生在進行作文創(chuàng)作時很被動，這樣也給初中作文教學帶來了困境。
（三）作文教學模式單一。
很多教師在作文教學過程中都采用技巧和方法的傳授，這種授課模式可以說過于單一。例如：教師強調(diào)學生模仿范文去寫作，這樣給學生帶來了很多不利的影響。首先，學生思維受到局限，不能充分的去發(fā)揮。其次，學生會產(chǎn)生對范文的依賴性。
二、初中作文教學陷入困境的原由。
（一）學生學習很無助。
第一，缺乏美感賞析。目前，初中語文的課本里，有很多美文，可是在實際教學中，這些美文被分解成一個個學習要點、一道道作業(yè)題，從長遠的角度看，這無疑會令學生無法學會賞析。第二，缺乏生活實踐。寫作文時需要靈感，這也是很多同學都缺乏的，其實他們真正缺乏的不是靈感，而是豐富的生活經(jīng)歷[2]。現(xiàn)階段，初中生把視線都集中在課本和練習題之間，無心去理會社會上的人情世故，甚至是抬頭就能仰望的云卷云舒和低頭就能俯視的花開花落也同樣忽略，正是因為中學生沒有豐富的生活經(jīng)歷和感受，所以在寫作時思維比較匱乏。第三，缺乏寫作空間。中學生在寫作文時，很多都是為了迎合評卷人的喜好，拿到高分，但是卻忽略了寫作的本質(zhì)，在寫作空間上顯得非常狹隘。
（二）作文教學基礎條件匱乏。
第一，缺少獨立教材。每一位語文教師都明確作文在語文教學活動中的重要性，可是在實際教學活動中，作文并沒有獨立的教材供教師和學生去參考，因此，教材的缺失給語文教師的作文教學帶來困難。
第二，作文評分標準與實際不符。初中生進行語文考試時，作文是必不可少的，而且分值所占比重也較大。試卷當中的每一篇作文都會有相應的評分標準，可是評分標準的片面化與學生實際寫作能力不符合。
第三，升學壓力大，應試作文多。面對升學壓力，很多教師教導學生去模仿范文進行創(chuàng)作，并且范文很多都是萬能的，學生可以一勞永逸。
（一）針對不同年級有不同側(cè)重點。
初中學習生活雖然只有三年，但是這三年的時間里，學生每個年級的身心發(fā)展水平和思維想法都會產(chǎn)生變化，因此，在作文教學活動中教師也要有一定的針對性[3]。第一，引導初一學生寫作注重真實。這個年齡段的學生，剛步入初中校園，與小學階段一定有所不同，既保留小學生的童真，又流露出中學生的內(nèi)心世界。這一階段，教師需要引領學生正確認識自我、關注周圍環(huán)境、抒寫真實內(nèi)心。第二，引導初二學生寫作注重個性。初二學生關注自我內(nèi)心世界的情感會更加強烈，他們也更具獨立性，這一階段，他們喜歡釋放個性，因此，教師要給足學生個性創(chuàng)作空間，并且?guī)椭鷮W生點燃寫作熱情。第三，引導初三學生寫作注重思想。處于初三年級的學生，看待問題會更有深度和廣度，他們更多會喜歡思考勝過言語表達。這一階段，教師應該正確引導學生的思維方式。
（二）作文模式由封閉向開放轉(zhuǎn)變。
隨著時代的發(fā)展，更多學生充分釋放自我的個性，因此，在生活等各個方面，更會喜歡開放。教師培養(yǎng)學生寫作，不是為了學生的考試成績而培養(yǎng)，而是為了提高學生的素質(zhì)和增強學生的文化內(nèi)涵。開放的命題、開放的寫作過程、開放的評分體系會使學生的寫作水平提升更快。
（三）提高教師自身素質(zhì)。
學生再優(yōu)秀，也是需要教師的引導。教師提升自身素質(zhì)，可以多讀書、多鉆研、多寫多練。目前，很多語文教師因為工作壓力大，沒有精力去讀書、寫作等，導致自身素質(zhì)下降，這樣對于教師和學生都不利。
（四）充分激發(fā)學生寫作興趣。
興趣是最好的老師。學生對寫作有興趣，就可以進行更好的創(chuàng)作。培養(yǎng)學生興趣，可以挑選學生喜歡的話題令學生進行創(chuàng)作。作文教學是初中語文教學活動中的重點和難點，不僅是學生考試的必考科目，而且還是學生塑造自身的關鍵。就目前我國的語文教學而言，還面臨一些問題，找出陷入困境原由的同時需要采取脫離困境的方法。教師提升自身素質(zhì)很重要，激發(fā)學生興趣同樣重要，給學生一個廣闊的空間，讓學生的寫作能力不斷提高。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇四
注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應成為低年級閱讀課的主旋律。
那么，如何在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級學生的語感呢？下面就以《小鷹學飛》為例，介紹指導朗讀培養(yǎng)語感的方法。
一、找提示語，選語感點。
[教例]：
師：當小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？
生：我已經(jīng)會飛啦！
（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經(jīng)會飛啦！）。
師：這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--。
生：（聲音響亮）我已經(jīng)會飛啦！
師：嗯，喊出來了，再高興些。
生：（高興、滿足地樣子）我已經(jīng)會飛啦！
師：是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學著他的語氣一起讀一讀。（學生齊讀）。
[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中最能表情達意的詞、句、段（即語感點），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓練。這里學生根據(jù)“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應讀得響亮開心，以表現(xiàn)小鷹的得意。
二、聯(lián)系實際，遷移情感。
[教例]：
師：當小鷹飛到了大樹的上面時認為自己已經(jīng)會飛了，老鷹的看法有什么不同？
生：還不算會飛。
（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛?！保?。
師：平時媽媽對你說話時是怎么樣的`？
生：媽媽對我說話時聲音很溫柔。
生：媽媽對我說話時很親切，帶著微笑。
生：媽媽是和藹可親的。
師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當一回媽媽對小鷹說說這句話。
（生自由練習）。
生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會飛。
師：猜猜媽媽說這話時心里是怎么想的？
生：飛得只比大樹高對于我們鷹來說不算會飛。
生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手。讓它在藍天上自由飛翔。
師：是?。寢寣γ课缓⒆佣技挠枇嗣篮玫南Ｍ?，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。
師：咱們一起來當一回媽媽。（學生齊讀）（師生分角色朗讀）。
[評析]：注意從生活入手喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近，學生興趣越高。創(chuàng)設媽媽教育孩子的情景使內(nèi)容非常貼近學生的生活實際，調(diào)動學生生活中的情感體驗，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學生的共鳴。把學生與媽媽之間的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導上來，朗讀自然水到渠成。
三、探究學習、自讀自導。
[教例]：
師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？）誰來讀一讀。
生：（讀，很平淡）。
師：在這個句子里邊什么標點符號連用了兩次？
生齊：省略號。
師：它把什么給省掉了？
生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。
生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。
師：同學們把省掉的聲音補進去，再讀一讀。
（生有感情地放聲自由朗讀）。
生：小鷹剛開始學飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領。
生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習飛行，最后能飛得很高了。
生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進步。
生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習飛行。
師：同學們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學習，永不止步。
[評析]：問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。通過讓學生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號中省去的部分，讓其補充到朗讀中，使學生在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對性地進行了精講和品析,有效指導了朗讀培養(yǎng)了語感。
朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。在教學中，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術(shù)，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調(diào)動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇五
從目前各大高校體育教育中拓展訓練的開展情況來看，專業(yè)的師資隊伍缺乏是較為明顯的問題，很多高校從事拓展訓練教學的老師沒有經(jīng)過專業(yè)的拓展教學培訓，在拓展訓練方面的專業(yè)理論知識掌握不夠，不太清楚拓展訓練的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，綜合教學業(yè)務能力較差，對拓展訓練的功能發(fā)揮產(chǎn)生了一定的'制約作用，如果對這個問題沒有足夠的重視，專業(yè)師資隊伍建設不全將成為影響我國高校體育教育事業(yè)的重要制約因素。
（二）教學經(jīng)費投入不足。
專業(yè)的拓展訓練場地建設缺乏，訓練設施不完備是當前我國高校拓展訓練開展存在的另一個重要問題，有的拓展訓練因為沒有合適的訓練場地和足夠的訓練設施只能被迫停課，如攀巖、射擊、越野等等。導致這些問題出現(xiàn)的主要原因就是相關的教學經(jīng)費投入不足，無法為拓展訓練的開展提供可靠的場地和器材，有的學校因為投入過大放棄項目，或者是投入較低，這些都影響了我國體育教學中拓展訓練的整體水平。
（三）教學課程設計的科學性有待提高。
由于拓展訓練在我國高校體育教育中出現(xiàn)的時間較短，相關經(jīng)驗不足，對拓展訓練的認識處在較為淺顯的層面，造成了高校拓展訓練課程設計不科學，并且各個學校根據(jù)自己的特點開設不同的拓展訓練課程，沒有可以參考借鑒和相互交流學習的教學模式，導致教學課程的設計不合理，影響了拓展訓練的教學質(zhì)量。
（一）建立一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍。
優(yōu)化當前高校拓展訓練的師資隊伍是高校開展拓展訓練課程的重要保障，教育部門和高校要重視拓展訓練專業(yè)隊伍的建設工作。首先，教育部門可以定期舉辦相應的學習班去國外學習先進的拓展訓練教學理念和教學方式，讓教師對拓展訓練教學實踐有著更進一步的認識。其次，要強化教師的專業(yè)培訓工作，對體育教師的拓展訓練專業(yè)理論知識進行培訓，幫助教師建立拓展訓練知識體系，不斷提高教師的教學能力和業(yè)務素質(zhì)。另外，還可以組織教師到社會上的拓展訓練俱樂部進行參觀學習，參考他們的拓展訓練方式，結(jié)合高校體育教育目的優(yōu)化拓展訓練教學能力。最后，高校拓展訓練教師要強化自身的教育培訓工作，通過網(wǎng)絡資源進行自我教育和培訓，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高自身的教學水平。
（二）科學的設置高校拓展訓練課程內(nèi)容。
高校體育教育中開設拓展訓練要堅持從實際出發(fā)，要對拓展訓練的教學目的進行明確，根據(jù)高校本身的拓展訓練教學場地和教學設施等硬件條件設置合理的拓展訓練項目，并且根據(jù)學生的特點和需求進行課程內(nèi)容和教學方法的設計。首先，要充分利用高校已經(jīng)存在的硬件配置條件，如學校內(nèi)的廣場、各個校區(qū)以及公園等等，將其作為定向越野、團隊訓練的重要場地，如果開展一些水上訓練項目，可以借助于學校體育館內(nèi)的游泳館，如果沒有游泳館，可以選擇市區(qū)的游泳館和一些天然的河流、湖泊，這需要各個高校根據(jù)自身的實際情況進行確定。其次，高校拓展訓練教學部門可以根據(jù)教學內(nèi)容將拓展訓練分為基本訓練和綜合訓練，在進行基本項目訓練的時候，根據(jù)每個項目對場地和設施的要求開展訓練活動，主要培養(yǎng)學生的團隊精神和解決問題的能力，以戶外教學為主要手段。綜合項目訓練是將室內(nèi)訓練和戶外訓練結(jié)合起來，對學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、執(zhí)行能力等進行訓練。最后，高校拓展訓練相關部門要積極向?qū)W校管理處和教育部門申請資金支持，盡量對拓展訓練場地和教學設施進行完善，為拓展訓練開展提供良好的硬件條件，提高高校拓展訓練的教學質(zhì)量。
拓展訓練項目本身帶有一定的危險性，因此高校在開展拓展訓練的時候，首先要做好的就是拓展訓練的安全預防管理工作，確保學生的安全。首先，高校要充分認識到安全管理工作的重要性，對教師和學生都要強化拓展訓練中的安全意識。例如在開展野外項目訓練的時候，教師要對拓展訓練場地進行充分的調(diào)查，選擇最優(yōu)的訓練場地，并且根據(jù)場地特點選擇合適的訓練內(nèi)容和訓練方式。其次，在訓練開始之前，要對學生的安全操作進行再一次的明確，讓學生了解必要的安全注意事項，在拓展訓練過程中，教師要加強對學生安全訓練的指導，設置相關的安全保護器材，避免學生受到傷害。教師要對學生的拓展訓練活動進行嚴格的監(jiān)督，并且排專人對拓展訓練設施設備進行定期的檢查和保養(yǎng)，及時排除安全隱患。另外，教師還要攜帶必要的急救藥品，以便不時之需。
三、結(jié)語。
拓展訓練在高校體育教學中的應用既是對傳統(tǒng)體育教學的改革和創(chuàng)新，也是新時期高校體育教學發(fā)展的重要表現(xiàn)。拓展訓練豐富了高校體育教育的內(nèi)容和形式，提高了體育教育的趣味性，在高校體育教學中開展拓展訓練，不僅能夠強化大學生的身體素質(zhì)，而且對大學生團隊精神的培養(yǎng)、協(xié)調(diào)溝通能力、問題解決能力等的培養(yǎng)都具有十分積極的意義，這對大學生的身心健康和全面發(fā)展具有十分重要的促進作用。
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朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇六
“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
一、思維訓練氛圍的創(chuàng)設。
開拓學生思維的空間,創(chuàng)設思維活動的氛圍，是思維訓練的基礎、開端?！笆刂甏谩闭叩乃季S僵化、呆板；“挖井”人的思維因欠“深度”而達不到目標。教者應注重調(diào)動學生思維的主動性、積極性、創(chuàng)造性，教給思維方法，激發(fā)學生靈感，這樣才不至于鉆進“死胡同”，文詞干癟，缺乏所思，寥寥數(shù)語。
開拓思維是要引導學生打破常規(guī)，從多方面尋求標新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外還要引導學生認識事物的本質(zhì)，使作文更具有說服力。思維訓練氛圍的創(chuàng)設可以遵循從簡到繁，循序漸進的原則，形成遞進。例如，有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后，先讓學生對故事的`本事生感說上一段話,于是學生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開始活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著,分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、升華正確的思想，提高認識事物本質(zhì)的能力，進一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步，才讓學生把剛才的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處的。
二、通過設疑，活躍思維。
疑問是思維的火種,它可以促進思維展開、蔓延,“于無疑處有疑,方是進矣”（朱熹語）。設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。“挖井”人通過實地挖井，而且挖了幾口，總沒有水，就說此地無水，我們可以提出另一種假設對立的觀點，假如“挖井”人在挖第一口井時，繼續(xù)往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的“深度”，是不是能達到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過要多花不必要的時間、力氣。這些所想，都能成為寫作的素材。
此外，還可以提出一種觀點，讓學生自己找出相對立的觀點加以思考，從兩種對立的觀點論述，訓練思維。
三、走入廣闊的生活，拓展思維領域。
靈感是思維的火花，許多“火花”都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導學生對他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人?！懊朗堑教幎加械摹τ谖覀兊难劬?不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（法國雕塑家羅丹語）。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。
[1][2]。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇七
本文作者結(jié)合教學實際工作經(jīng)驗,針對聲樂訓練中幾個容易被教師和學生忽略的`幾個問題提出了自己的解決辦法.
作者：周艷琴作者單位：晉城職業(yè)技術(shù)學院,山西,晉城,048000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：聲樂教學發(fā)聲訓練初學者
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇八
人才是社會發(fā)展的持續(xù)動力，21世紀人才素質(zhì)包括完善的人格、頑強的毅力、合理的知識結(jié)構(gòu)、積極進取的人生態(tài)度、團隊合作的意識、良好的人際關系、獨特的創(chuàng)造思維等。但是，傳統(tǒng)的教育教學模式以灌輸式為主，強調(diào)教師的主導地位，不注重學生心理、社會適應能力等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，雖然進行了一系列的教育改革，但并沒有從實質(zhì)上改變教師為主學生為輔的教學方式。不難看出，大力實施素質(zhì)教育，同時開發(fā)以實踐性的素質(zhì)教育實施方式勢在必行。因此，學校教育必須適應社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求，改變傳統(tǒng)的教育模式，設置完善的教育教學課程體系，增設學校課程體系中普遍缺少的以素質(zhì)教育為重點的實踐課程，將拓展訓練課程引入高校體育教學必將使高校課程設置更加合理。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇九
一、明確要求：寫一寫家鄉(xiāng)的景物，展開想象，寫出自己的感受，也可以寫其他地方的景物。
二、寫作指導：
1、選擇家鄉(xiāng)自己喜歡的一處景物寫一寫，也可以寫其他地方的景物。
2、展開想象，按照一定順序，寫出景物的特點。
3、寫出自己的感受，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
三、例文引領開拓思路：
四、獨立寫作。
修改初稿。和小組的同學交流，并對自己的習作進行修改。
例文1、春在家鄉(xiāng)。
星期天的早晨起來,外面小雨淅瀝。春天來了，我們拿著小花傘去公園尋找春天。
小雨中江濱公園的大門更顯氣派。水磨石的臺階像一面鏡子。倒映出鮮紅的門柱。門梁上鑲金的“江濱公園”四個大字，非常醒目，使人們在很遠的地方就能看見。
我們跨進大門，順著一條幽靜的小路來到假山下。
江濱公園的假山不大，但很奇。你看那一塊塊形態(tài)各異的石頭，有的像一頭雄師，昂首嘯天；有的像一只羔羊，溫順可愛；有的仿佛天然的石墩，供游人休憩；有的又似一柄匕首直插蒼天。怪石中又隱約夾著一條小路，曲折地通向山頂。繞過緩坡又可見石縫中的樹木。這時蹬上一塊怪石，伸手撫摸樹枝，只感到手觸摸處的柔軟而堅韌。啊，春的消息掛上了樹梢！
順著山脊的另一條小路，我們走下了山坡。眼前出現(xiàn)的是一片竹林。遠遠望著，朦朧的霧氣中竹子更加翠綠。我快步走進林中。啊，春的足跡已踏進了這片竹林。
桃樹枝頭上嫩嫩的芽兒似剛出生的小鳥。露出一各個個小腦袋觀賞春天，在這群“小寶寶”的帶動下，桃枝在冬天呈現(xiàn)的黑褐色漸退，像姑娘臉上泛起了紅暈。
人工湖畔，碧波蕩漾，垂柳掩映。有些柔嫩的柳條還婆娑著伸入了水中。像頑皮的小姑娘的手臂，不時的撩起幾點小水滴送到游人的'脖頸里。
如此美景自然不能缺少游船。這不正有幾只小舟漂了過來。大家爭相跳上小船，輕輕搖動木槳，小船推開了波浪，我們便置身于綠水中了。這時，不知誰哼出了優(yōu)美的歌聲“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔……”接著又有人跟著唱了起來“小船兒輕輕，飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風……”
此時天色已經(jīng)不早，我們不得不在歡聲笑語結(jié)伴回家。這次尋春留給我們難忘的春天美景。我愛春天，更愛這春色中的家鄉(xiāng)！
思路剖析：文章按游覽的順序記敘，語言優(yōu)美，情景交融。
例文2、家鄉(xiāng)一處美麗風景。
我的家鄉(xiāng)臺州市，那里有一個歷史悠久的東山公園，它一年四季都是美麗的。
春天，樹木全都長出了嫩綠色的新葉，小花都開了，小草也從地里面探出了小腦袋，觀賞著春天的美麗的風景！小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好在唱著春天的歌曲呢！春風姑娘帶著春的問候，邁著輕盈的腳步向我們走來。春姑娘給大地披上了綠色的新裝！
夏天，小花、小草、大樹、都長得更茂盛了，小花、小草們都向我們打招呼呢！大樹更是慷慨，它在向我們招手說：“夏天來了！天氣熱了，你們就到我的樹陰里來乘涼吧！”
秋天，一些樹葉變黃了，金色的葉子落下來，好像鋪了一條金色的地毯，正在迎接我們呢！小草枯黃了，好像內(nèi)疚地說：“春天走了，夏天走了，我也老了，不能陪大家玩了，可明年我們還會回來的，再見吧?！钡@里的松、柏樹卻更加蒼翠。
冬天，楓樹的葉子變紅了，臘梅花都不約而同的綻開笑臉，黃黃的，公園里一片清香，冬姑娘也常常駐足賞花呢，這里的冬天也不缺乏色彩，更不愿把白雪撒向大地。
東山公園美嗎？有空咱們一起去欣賞吧！我可是欣賞不厭的，那里還有許多大型的游樂器具盼著你去呢，有些可是很刺激喲！
思路剖析：文筆流暢，思路清晰，把東山公園的四季美景都呈現(xiàn)在了人們面前，生動而且具體。
例文3九峰公園的四季。
九峰公園的美麗景色之一，許多人都喜歡去那里玩。它坐落在永寧山西麓?，F(xiàn)在讓我們一起去看看那里的四季吧！
春天，樹都長出來新葉，小草綠了，花兒開了，一切都是嶄新的開始。去玩的人們多了起來。唯一沒變的就是路邊的路燈了，它依舊挺立在路邊，為人們照亮。
夏天，湖里的游船可忙碌了，許多來游玩的人，都要坐船享受一番蕩舟的感覺。一天到晚晚，整個公園都是沸騰的，處處都能見到人的身影。傍晚，燈光映照，好幾處噴泉的水柱也改變了顏色，有紅的、黃的、粉的、紫的……五顏六色。
秋天，九峰開始“變色”了，原本綠油油的底色，幾天之間就變成了金燦燦的一片，綠色和紅色成了美麗的襯托。
冬天天氣寒冷了，九峰公園同樣不缺乏色彩，楓葉紅了，梅花開了，除了黃色的，還有紅梅呢！游人依然如織，你看那兒童公園內(nèi)，溫暖的陽光下各種大型娛樂器具，轉(zhuǎn)得多歡呀。
??！這就是臺州市的老風景區(qū)――九峰公園，美嗎？熱鬧嗎？你一定很想去吧！
思路剖析：文章下筆流暢，層次清晰，把九峰公園的四季真正的體現(xiàn)了出來，讓人感覺美不勝收，要真的很想去。
寫作知識。
怎么寫景物。
其次，不但要仔細地觀察景物，還要借助觀察的景物展開豐富的聯(lián)想和想象，這樣有豐富生動的內(nèi)容才能寫出生動形象的景物。這就要抓住景物的特點，仔細觀察，合理想象，才能具體、生動地描寫。有些景物，比如桂林山水，其特點很突出，只要你注意細致觀察它們突出的地方，把它們與同類景物加以比較，就會發(fā)現(xiàn)它們鮮明的特征，自然就會寫得真實、生動了。比如，《桂林山水》一文的作者就是抓住漓江水和桂林山的特點，把它與大海和西湖比較，發(fā)現(xiàn)漓江水：真靜啊，真清啊，真綠啊。作者把桂林的山與泰山和香山比較，發(fā)現(xiàn)桂林的山：真奇啊，真秀啊，真險啊。在觀察的基礎上展開聯(lián)想和想象，作者從桂林山的“奇”，想象出像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千，使景物內(nèi)容更加豐富，作者的思想感情就有了寄托，情景交融嘛。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇十
摘要促進中學課余體育鍛煉，提高學生體育鍛煉熱情，從而促進學生身體與心理健康發(fā)展。
關鍵詞體育課余訓練。
中學體育傳統(tǒng)項目學校田徑訓練作為中學課余體育活動的一項特殊組織形式與活動，在促進中學課余體育鍛煉，提高學生體育鍛煉熱情，促進學生身體與心理健康發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才中發(fā)揮了重要作用。特別是在如今提倡青少年身心健康，我們?nèi)绾胃玫奶岣咧袑W體育傳統(tǒng)項目學校田徑訓練水平，應該是我們中學體育老師深刻思索的問題。
一、現(xiàn)階段中學體育課余訓練的困惑。
1、學生課業(yè)負擔重，訓練的系統(tǒng)性得不到保證，這是直接困擾體傳校田徑課余訓練的最主要原因。
中學階段特別是高中階段（15―17歲）時期應是具有田徑才能的運動員展露頭腳的時期，也是運動成長具有極為重要的專項訓練階段。此階段的訓練時間，訓練強度，訓練量都將大大增加，唯有如此才能為運動員今后取得優(yōu)異成績打下堅實基礎。然而這時期正是高考制度下最為繁重的時期，文化學習和課余訓練產(chǎn)生了激烈的矛盾。由于社會環(huán)境、升學就業(yè)壓力迫使課余訓練讓步，運動訓練時斷時續(xù)，甚至是被迫中斷課余訓練。主動訓練的系統(tǒng)性難以得到保證。
2、地方各級政府教育部門對青少年競技體育運動不重視，是中學體育傳統(tǒng)項目學校田徑課余訓練發(fā)展的最深層原因。
現(xiàn)如今，城鄉(xiāng)的體育設施依然落后，全民的體質(zhì)測試水平，特別是青少年體質(zhì)依然下降。其根本上在于地方各級政府及教育的主管部門對體育不重視，更何況課余的體育訓練了。田徑運動是最為彰顯人的能力與價值的一項運動，受眾廣，參與人數(shù)多。然而在現(xiàn)階段中，青少年田徑比賽隨意更改，推遲，取消，特別是在教育系統(tǒng)內(nèi)普遍存在的。沒有形成規(guī)范合理、系統(tǒng)的田徑比賽制度，運動員和教練員的積極性大為挫傷。
3、各運動項目對運動等級評定的不一致性導致田徑體育傳統(tǒng)項目學校課余訓練中參訓運動員的積極不高。
在青少年體育競賽中，球類項目比賽運動員技術(shù)等級評定是根據(jù)本次比賽的等級和球隊所獲的名次而定的，其標準是浮動的，有太多不確定因素。田徑競賽運動員技術(shù)等級標準是明文規(guī)定的，成績是電子計時的，都是客觀、準確的。懂體育的人都知道田徑項目及其它計時項目運動員技術(shù)等級是較球類項目來說是最為可靠的。各項目對運動等級評定的不一致性，導致運動員在升學進入高校單招考試中的不公平，影響了田徑運動員今后的發(fā)展。
4、教練員工作負擔重、專業(yè)性不強、訓練效率低。
現(xiàn)階段中學體育傳統(tǒng)項目學校田徑課余訓練的教練員都由體育教師擔任。由于既要完成好教學、教改任務，又要兼顧田徑課余訓練；既要上好體育課，提高廣大學生身心健康，又要選好、訓練好運動員，展現(xiàn)他們運動潛能，身心疲憊。另外田徑課余訓練和田徑體育教學應屬于不同專業(yè)領域的兩個范疇，有其自身的規(guī)律和科學，隨著科技發(fā)展，科技在田徑運動訓練中的比重越來越大。
二、提高與改進中學體育課余訓練的措施。
1、提高思想認識，堅持“體教結(jié)合”，各部門協(xié)調(diào)配合，促進中學體體育傳統(tǒng)學校田徑訓練發(fā)展。
《學校體育工作條例》規(guī)定：“學校應當開展多種形式的課外體育活動，開展課外體育訓練和比賽，培養(yǎng)優(yōu)秀的體育后備人才”。主體性教學重視綜合實踐活動課程的開展。中學體傳校田徑課余訓練實際上就是使具有田徑特長的中學生運動員進行綜合實踐活動具體形式與內(nèi)容。“關注每一名學生發(fā)展”、“以生為本”是主體性教學的核心內(nèi)容。各個部門只有真正認識到改進與提高中學體傳校田徑課余訓練，不僅是國家體育后備人才和學校體育發(fā)展需要，而且也是具有田徑運動天賦學生運動員的'內(nèi)心需求。我們發(fā)揚體育部門在科技和經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，堅持“體教結(jié)合”，通力協(xié)作，才能為中學體傳校田徑課余訓練發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境與平臺，為其健康發(fā)展提供可靠保證。
2、完善中學體傳校田徑課余訓練規(guī)章制度，確保田徑課余訓練工作有效務實。
完善的中學體育傳統(tǒng)項目學校田徑課余訓練的規(guī)章制度包括有：《田徑課余訓練考勤制度》、《田徑課余訓練備課制度》、《田徑課余訓練賽前集訓制度》、《田徑課余訓練參賽制度》、《田徑課余訓練運動員補課制度》、《田徑課余訓練獎懲制度》等等。只要是科學合理的規(guī)章制度，我們不怕訂得細，細而不亂、細而不繁，因為這都是為促進田徑課余訓練發(fā)展的，都是為確保教練員和運動員的主體性得以充分發(fā)揮的。只有在完善的中學體傳校田徑訓練規(guī)章制度的保證下，生動活潑，科學有效的田徑課余訓練局面才能得以展開。
3、減輕教練員工作負擔，加強專業(yè)培養(yǎng)，提高訓練的有效性。
中學體育傳統(tǒng)學校的領導應按照國家有關要求，核準該校田徑課余訓練教練員的工作量，在體育教學方面不能和其他教師同等對待。田徑課余訓練是一項專業(yè)性和技術(shù)性很強的工作，它與正常體育教學差距很大，運運員的肌肉類型，機能發(fā)展規(guī)律，素質(zhì)敏感期，個性特點，運動技術(shù)的經(jīng)濟性等等都是體育教學中不曾深入了解的知識。更何況隨著科技發(fā)展，田徑訓練的科學性不斷向前發(fā)展。田徑課余訓練教練員固步自封，閉門造車是絕對不能的，必須加強專業(yè)培訓，了解運動訓練領域的科技發(fā)展動態(tài)和科學的訓練方法，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗，整合原有的訓練理論，研究探索適宜不同運動員，不同項目類型的科學的訓練理論和方法，提高田徑課余訓練的有效性。
4、加強對青少年體育競賽管理，嚴格運動員競賽參賽制度，確保競賽的公平。
在我國青少年體育競賽中，更改戶口年齡，以大欺小，是不爭的事實，特別是青少年田徑比賽中這種不良現(xiàn)象一直都存在。它極大傷害了青少年訓練積極性，在青少年心理上產(chǎn)生了弄虛作假的不良影響，影響了國家體育后備人才建設。因此我們說要提高我國體育競爭實力，加強對青少年體育競賽的管理，打擊和懲處更改戶口年齡，以大欺小的功利主義。為青少年體育競賽創(chuàng)造一個公平合理，干凈的競賽環(huán)境，確保真正有天賦和潛力的中學生運動員被挖掘出來，是我國體育事業(yè)得以健康發(fā)展的保證。
綜上所述，中學體育傳統(tǒng)項目學校田徑訓練是《學校體育工作條例》推進素質(zhì)教育改革的必然要求。唯有各級部門在理念上和行動上踐行有所提高，才能開創(chuàng)中學體育傳統(tǒng)學校田徑訓練的新局面，這對于促進青少年中學生身心健康發(fā)展，國家田徑后備人才建設起至關重要作用。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇十一
初中作文教學，是初中語文教學的重點及難點，是語文教學中的“半壁江山”，作文分數(shù)在學生語文成績中占到了三分之一的比重，直接影響甚至決定著學生的中考命運，所以歷來都受到老師、學生及家長的高度重視。在實際教學中，情況不容樂觀：部分語文教師把作文課當作自己閱讀或是自己寫作的自習課，學生一聽到作文就“頭痛”，考試時“臨時抱佛腳”、七零八碎勉強湊滿作文空格的現(xiàn)象實在不是少數(shù)。其實，作為語文教師，如果在教學中注意循序漸進的原則，一步一步提高學生的作文水平，是可以很好地促進語文教學的。
一、讓學生廣擷博采、厚積薄發(fā)。
作文的源泉來自生活，大自然的豐富多彩、社會環(huán)境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結(jié)生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學生視線的牽引者、導航者。
觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材有效的途徑。
首先，注重引導學生有目的地觀察是學生最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前，“胸中有丘壑”。
其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！眲P勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數(shù)。”當然，“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！保ǔ鲎贼斞傅摹吨骂伬杳瘛?。）教師要引導學生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。
再者，視聽媒體節(jié)目也會成為開闊學生視野的有效途徑。教師應重視引導學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球45分鐘、愛國主義影片展播、法治報道、“中華情”等，都能有效激發(fā)學生的學習欲望，豐富生活體驗，積累作文素材。
二、設計漸進步驟，循序教學。
首先，要設計好整個初中階段的作文教學步驟。我每接手一屆學生，先會全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。
通常會按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優(yōu)美作文開頭”、“漂亮作文結(jié)尾”、“層次井然”、“中心反映社會亮點”、“語句流暢”等環(huán)節(jié)分學年、分學期、分星期落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。
初一上學期五個星期之內(nèi)，基本完成大部分學生書寫正楷、工整、優(yōu)美、作文卷面無一處涂改或污跡的任務。初一上學期，我會收集很多的作文題目、作文開頭和作文結(jié)尾片段，利用作文課讓學生細細品味其中的美，并讓學生說出美在哪里。教學中注意引導學生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永等各式風格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的'眼睛，是主旨的凝結(jié)點。初一下學期，我會著重訓練按照要求自己定題目、自己創(chuàng)新開頭、結(jié)尾片段、集體鑒賞個別學生的優(yōu)秀作品等方面的內(nèi)容。
初二側(cè)重訓練學生層次安排、中心突出、語句流暢等方面。課堂上，我會設計“找找同學作文的中心句”、“誰的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學情節(jié)，做到讓學生都激情投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。
初三，側(cè)重于綜合欣賞和綜合訓練。課外，進一步提高他們廣泛閱讀古今中外名人名作的興趣，開展各種實踐活動，開拓學生視野，積累豐富的作文內(nèi)容；課內(nèi)，運用“欣賞近年中考滿分作文”、“即興口頭作文”、“書面限時作文”、“學生交換評改作文”等方式提高學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生綜合運用作文技巧的能力，從而更好地促進語文教學。
三、鼓勵學生隨見隨筆、隨感隨記。
隨筆隨記的特點就在于一個“隨”字，意在隨時、隨地、隨意。學生可以隨時寫，無論在課間、閱讀課、自習時間、語文課還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說明等多種語言表達方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長，無話可短；盡興而寫，隨意而止。
如今很多中學老師，已經(jīng)放棄了讓學生寫日記的習慣，在我個人看來其實這是很不好的。作文課實在是時間有限，課余，應充分調(diào)動學生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發(fā)、隨發(fā)隨記。我所教的學生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當學生已經(jīng)自覺記下自己的經(jīng)歷時，他們已經(jīng)不再害怕作文了。到初中畢業(yè)時，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會一直延續(xù)到他們的高中生活里，甚至將來更長的人生。
作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生的作文反映了學生駕馭語文工具的能力和水平。我們應充分認識到語文教師的這一重要職責，相信經(jīng)過努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學之路，形成自己獨特的作文教學風格，全面提高學生的作文水平。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇十二
摘要：朗讀是語文教學的一項重要技能，是閱讀教學實現(xiàn)各項目標的一個有效載體。語文教學對學生朗讀能力的培養(yǎng)，主要從興趣、習慣、方法、技巧等方面加強指導，予以落實。
朗讀作為閱讀教學的有效方法，歷來得到語文教師的重視。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長?！毙W語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@些都說明了讀在理解中的作用。在教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，我認為不妨從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生朗讀的興趣。
興趣是最好的教師。要培養(yǎng)學生的朗讀能力，對學生進行有效訓練，首要的任務是要激發(fā)學生朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性和主動性。在平時的教學中，我主要采取了以下辦法：一是創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生朗讀的欲望。教師在教學中可通過一定的情境創(chuàng)設，通過多媒體等一些手段將文字符號轉(zhuǎn)化成具體可感的場景，讓學生在身臨其境中產(chǎn)生朗讀的激情。如在教學《瀑布》一課時，我通過多媒體讓學生親眼目睹瀑布一瀉千里的壯麗景觀，聽到瀑布巖石所發(fā)出的像松濤一樣的吼聲。學生聯(lián)想的閘門被打開，文中的美景在學生的心中活了起來，面對此情此景，學生的朗讀欲望被激發(fā)，學生禁不住用聲音抒發(fā)自己對文本的理解，達到了聲傳文本的目的。二是重視教師的范讀。言傳不如身教。教師精彩的范讀是喚起學生朗讀欲望最有效的手段。特別是小學階段的學生模仿力強。他們?nèi)菀资芙處熣Z氣、語調(diào)、表情的感染，會刻意模仿教師語言、語氣、神態(tài)。因此，教學中，教師要努力提高自身的朗讀水平，加強范讀引導，給學生做出良好的表率。三是在閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀的自信心。在學生朗讀文本時，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學生朗讀的閃光點。有的學生聲音哄亮，有的學生感情充沛、有激情，有的學生聲音甜美……教師要及時捕捉學生不同的特點，鼓勵學生的每一點進步。教師的鼓勵、贊許不僅能激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生樹立自信心，還能激起學生對朗讀技巧的創(chuàng)造火花。
二、習慣養(yǎng)成，引導學生正確地朗讀。
語文課程標準要求，教師要引導學生進行正確的朗讀，朗讀要做到正確、流利、有感情。是朗讀的最基本要求，就是要求學生朗讀時發(fā)音正確、停頓恰當、不錯不漏。流利即要求學生準確地把握抑、揚、頓、挫和輕、重、緩、急，能連貫地讀下來。學生在朗讀課文時往往會出現(xiàn)丟字、加字、語句不連貫、停頓不準確等現(xiàn)象。究其原因，主要是沒有形成良好的朗讀習慣，學生不會正確地進行朗讀。在教學中，我主要從以下幾個方面使學生打好朗讀的基本功。一是訓練學生良好的閱讀習慣。要求學生在朗讀時要全神貫注，注意力集中，思想不開小差，手中不拿雜物。讀時要做到“三到”：眼到、手到、口到。對學生平時出現(xiàn)的一些不良習慣，在訓練中一定要嚴格要求。二是要求學生讀正確。要求學生朗讀時嚴格按原文流利地讀下去，做到不加字，不漏字，不重讀，不唱讀，不破讀。三是要求學生流利地用普通話進行朗讀。能讀準字音，聲音響亮，讀準聲調(diào)，正確區(qū)分前后鼻音，區(qū)分方言與普通話的區(qū)別。四是開展朗讀競賽。比一比誰讀得正確流利，比一比哪個組讀得有感情等，通過學生個體間、群體間的朗讀競賽，督促學生形成良好的習慣。習慣決定成就，良好的朗讀習慣是保證朗讀字正腔圓的前提，因此教師要遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。
三、示范指導，重視朗讀技巧的指導。
人們常說讀為心聲?？梢?，朗讀是人們學習語言的窗口。如何讀出感情，怎樣表情達意需要一定的技巧。因此，教師在教學中要加強朗讀技巧的指導。小學階段朗讀技巧涉及的內(nèi)容主要有重音的處理、速度的把握、語調(diào)的調(diào)控。教師要通過多次的練習讓學生了解重音是怎樣通過聲音的輕重來突出的，速度的快慢需根據(jù)文本內(nèi)容來把握，語調(diào)是由聲音強弱、快慢和高低來決定的。有了技巧性的指導，加上不斷地練習，學生一定會讀得抑揚頓挫，津津有味，有聲有色。如在教學《愛我中華》一課時，我先給學生播放《愛我中華》歌曲，在理解歌詞的基礎上讓學生反復試讀，把握“愛我中華”每一小節(jié)朗讀時語速的快慢、輕重緩急等的處理。通過不斷的練習，學生知道了在什么時候要采用什么樣的語氣，在朗讀時，學生會根據(jù)文本內(nèi)容準確地表情達意。
四、進行個性化的朗讀訓練，提高學生朗讀能力。
在語文教學中進行個性化的朗讀練習是提高學生朗讀能力的.前提，也是培養(yǎng)學生語感的基礎。小學生由于年齡小，注意力集中的時間短，表現(xiàn)欲強，重復、單一的朗讀方式學生容易產(chǎn)生疲勞。而且學生由于個性差異，有的學生擅長分角色讀，有的擅長在特定的情境中讀出情感，有的擅長領讀。根據(jù)不同的學生在朗讀上的優(yōu)勢，課堂上教師要采用形式豐富的朗讀訓練方式，多法并用、多管齊下地訓練學生朗讀的技巧，促使學生朗讀能力的提升。常用的是分角色讀、配樂讀、范讀、領讀、表演讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式，每節(jié)課交叉運用，讓學生在特定的情境中盡情地展示自己的特長，滿足他們不同的表現(xiàn)需求。如在教學在《小馬過河》一課時，我先播放《小馬過河》課文錄音，讓學生跟著課文的范讀模仿文中小動物們的對話。學生在課文范讀中知道了讀小馬的問話時要用吃驚的語氣，讀松鼠阻止小馬過河的話要用恐懼的語氣。然后，我播放音樂讓學生隨著音樂自讀自悟，在此基礎上再組織學生分角色讀。在多種朗讀方法的引領、指導、啟發(fā)下，學生興致勃勃地投入到朗讀訓練之中。很快做到了有感情地朗讀，達到了很好的效果。
提高學生的朗讀能力，僅憑語文課上的指導訓練是遠遠不夠的，必須借助家長的力量。家庭是學生課外活動的主要場地，發(fā)揮家長、家庭的作用是加強學生朗讀訓練的有效手段。一是要求家長配合教師抓好課前預習，督促學生在家里初讀課文時就能做到讀正確、讀流利，每天督促學生進行一定篇目的朗讀訓練。二是加強家長對學生朗讀的指導。家長朗讀的能力肯定高于孩子，教師要及時與家長溝通，讓家長對孩子進行一定朗讀技巧的指導。朗讀是一門藝術(shù)，也是學生必備的一種能力。指導學生正確地朗讀，提高學生的朗讀技能，不是一朝一夕的事，而是一項需要長期堅持的貫穿語文教學始終的技能培養(yǎng)。教師須采取多種有效的方式方法，多法并用，多方配合，提高學生的朗讀能力。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇十三
葉圣陶先生強調(diào)，作文關鍵在于學會“想心思”，即學會思維，主張想清楚了再寫，要想清楚怎么樣寫，做到思路順達，語言有條理?？梢姷盟季S訓練是訓練作文的核心，發(fā)展思維是提高作文能力的關鍵。以下是我對發(fā)展思維提高作文能力的幾點想法：
一、結(jié)合閱讀發(fā)展思維。閱讀是學習語文最基本的要求之一，是熟悉語言吸收語言的主要途徑，有利于發(fā)展學生語言思維的準確性。文質(zhì)兼美的文章，是閱讀習作的范文。閱讀教學中字、詞、句的理解，分段，歸納中心等的訓練，能夠幫助學生理清作者的思路，有利于發(fā)展學生思維的深刻性和條理性，進而在自己的寫作實踐中懂得怎樣確定中心，怎樣選材組材，怎樣選段成文，轉(zhuǎn)化為作文能力。那么在閱讀教學中可著重抓以下幾項基本功的訓練：
同學之間比一比，課外書籍誰看得多，讀得好；
開展故事會，詩歌朗誦會等使學生多讀。形成讀書風氣，日積月累，為發(fā)展學生的思維創(chuàng)造了條件，為提高書面表達能力打下基礎。
2、抓字、詞、句的訓練。在閱讀教學過程中，要嚴格要求學生正確地寫，正確地理解意義，句子寫通順。練習方式應多種多樣，如詞語歸類，找反義詞，選詞填空、辨析、詞語搭配，改錯句，補充句子成份等，訓練思維的正確性，提高遣詞造句的能力。
其次，在指導學生作文時，也要與口述結(jié)合起來，讓學生從正確地說話，逐漸過渡到通順、流利地寫文章，向“出口成章”“下筆成文”努力。
二、培養(yǎng)觀察能力發(fā)展思維。觀察是兒童獲得知識，認識世界的基本途徑，也是訓練學生思維，提高寫作能力的必備條件。作文的內(nèi)容來源于生活，兒童周圍的生活是豐富的，但由于年齡小，缺乏觀察習慣，即使一些常見的人和事，他們也視而不見，聽而不聞，寫起文章來也就言之無物，所以教師必須培養(yǎng)學生的觀察能力。
1、指導學生有目的地觀察。沒有任何確定的目標、任務，就不容易進行觀察，因此，在集體活動前，我總是引導學生把觀察的對象、范圍要求弄清楚，把觀察任務具體化。如寫一次“野炊”活動，活動前，我引導學生通過討論明確觀察范圍、任務，多注意搭灶、燒菜時的情景，遇到困難和解決問題的經(jīng)過。
2、指導學生有序地觀察。這可以訓練思維的條理性。觀察景物可按方位順序、游覽順序觀察物體、人物、動植物形態(tài)時可按從整體到部分，再從部分到整體的順序，觀察運動著的事物按先怎么樣，然后怎么樣結(jié)果怎么樣的順序。
觀察人物就要從各人的語言、行動、外貌、神態(tài)、個性等到方面去抓特點，訓練思維的深刻性。
三、啟發(fā)想象聯(lián)想發(fā)展思維。作文寫得是否豐富，有創(chuàng)新性，啟發(fā)想象聯(lián)想有著舉足輕重的作用。
1、適當增加想象作文在整個作文中的比重。要讓學生多寫看圖作文，多寫描述性的續(xù)寫、擴寫、插寫、改寫，多寫童話、寓言、故事、詩歌，還可以一題多寫，大題小寫等，從而豐富學生的想象能力，訓練創(chuàng)造性思維。
2、加強在以真人真事為對象的寫實作文中，怎樣補充、生發(fā)的指導。如學寫《我的課余生活》，看見題目，學生大腦中會浮現(xiàn)出許多活動。這時教師就要引導他們分析、篩選，哪項活動認識、感受最深，根據(jù)平時的經(jīng)歷，把有關材料恰當?shù)亟M織起來，并作必要的補充、想象，成為一篇真實新穎的文章。這樣做既訓練了思維的流暢性、又訓練了思維的獨特性。
3、豐富課外活動，開闊視野。陶行知先生指出“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的威力。”生活是作文的源泉，我們可以鼓勵學生廣泛地進行作文實踐活動，寓作文于游戲或趣味活動中，如有趣的剪內(nèi)貼、創(chuàng)造繪畫、組織競賽等。
作文教學是語文教學最為難的一塊內(nèi)容，但只要我們不斷鉆研，以訓練學生裝的思維為基點，那學生的俄文水平肯定會有所提高。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇十四
細微之處見功夫，在細小環(huán)節(jié)上有了疏漏，往往遺恨無窮。中學各學科的學習也是這樣。在目前的考試制度下，注意到了細節(jié)，就會減少以至避免過失性失分，做到穩(wěn)中求勝。因此，歷史課的教學，我們也應當讓學生在掌握重點內(nèi)容的基礎上充分注重那些看似不起眼的細微之處。
一、注重地圖、插圖。
1.歷史地圖。
課文中有地圖，另還配有單獨的歷史地圖冊。邊讀史書，邊對照地圖，才能在心中樹立起真切的歷史感。如戰(zhàn)爭形勢圖，它本身就體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭動態(tài)過程，結(jié)合地圖用彩筆勾勒，就能了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過及結(jié)果，形成立體的、完整的空間觀念。如認真閱讀“淝水之戰(zhàn)形勢圖”，便可知晉軍的勢力明顯不如比秦軍強大，而且兵力懸殊，晉軍一共8萬人，而前秦有80萬人。前秦先奪益州，再奪荊州江北重鎮(zhèn)襄陽，然后苻堅從長安出發(fā)，東晉桓沖主動渡江北擊，聲援建康。謝玄、劉牢之在淮南以五千兵力大敗前秦猛將梁成十萬兵力。談到以少勝多的戰(zhàn)役就不得不提淝水之戰(zhàn)。近些年中考歷史試題加大了考查歷史地圖的比重，我們應該高度重視。
2.歷史插圖。
（1）歷史遺跡類插圖。借助插圖可以獲得相關歷史概念的直觀形象，明確其特點及在歷史上的地位和作用。如“都江堰示意圖”，我們看了眼前立刻就會浮現(xiàn)出都江堰采取中流作堰，把岷江分為內(nèi)江和外江的情景。都江堰是戰(zhàn)國時期秦國蜀郡太守李冰為消除岷江水患而修建的。正因為都江堰的修建，才把成都平原變成了天府之國，從那以后成都平原直到今天也從未受過水患的困擾。他的設想之科學，讓今天的頂尖設計師也嘆為觀止。
（2）人物肖像插圖。從圖中認識歷史人物，聯(lián)想主要事跡，以歷史唯物主義的觀點對歷史人物事件做出實事求是的.評價。如《中國歷史》七年級上冊38頁上的“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣圖”，我們從圖中看到商鞅的眼神里透射出了非凡的氣質(zhì)，從堅毅的目光中看到了他變革發(fā)展的堅定信念，感受到了一種無堅不摧的強大力量。我們仿佛看到，有力的改革措施正在出臺，一場大刀闊斧的改革即將開始，商鞅以空前的魄力拉開了變法的序幕，為秦國的經(jīng)濟發(fā)展、軍隊戰(zhàn)斗力的增強以及后來成為戰(zhàn)國后期最富強的國家立下了汗馬功勞。
（3）事件場景插圖。從圖中看出重大歷史事件以及它在歷史上的地位和影響?！皬堯q拜別漢武帝出使西域圖”反映了張騫想要為國建功立業(yè)的決心，以及漢武帝想要與西域各國建立良好關系的愿望。張騫的出使打破了由于匈奴強盛所造成的中原地區(qū)與西域的隔絕狀態(tài)。
（4）情境介紹插圖。明確它不是指某時某地的具體歷史事件，而是反映了某種歷史現(xiàn)象。通過現(xiàn)象，透視出產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因。《中國歷史》上的“漢代講學圖”，圖上并不具體指某時某處農(nóng)民的情緒，它反映了漢武帝為了鞏固皇權(quán)，接受了董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的建議，大力推行儒學教育，在長安舉辦太學的情境。
（5）歷史漫畫插圖?？炊畠?nèi)涵，理解實質(zhì)。華君武先生的漫畫“磨好了刀再殺”，表現(xiàn)了蔣介石一面高舉“和平方案”的旗幟，一面暗地里馬不停蹄地打磨他殺害共產(chǎn)黨人的屠刀的情景，揭穿了蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的本質(zhì)。
二、注重文獻材料。
初中歷史課本每節(jié)有1――2條閱讀材料，既有文字形式的也有表格形式的。處理材料的關鍵在于能夠從材料中獲取有效信息并用它來有效地解答問題。對材料處理要求是：
1.對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。
2.充分利用有效信息，并結(jié)合所學知識對有關問題進行說明、論證。如《基本國策綱要》“確保帝國在東亞大陸的地位”和“向南方海洋發(fā)展”，實際上是要發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭。后來的“七七事變”、“日本偷襲珍珠港事件”充分證明了這一點。
3.中國古代史教材中的文獻資料是材料中的重要組成部分。中國近現(xiàn)代史教材中標星號的文獻資料是要求掌握的。中國近代現(xiàn)代史教材引用的文獻資料一般有兩種情況。一種是對教材內(nèi)容的重要補充，如19世紀末帝國主義在中國劃分“勢力范圍’簡表，另一種是對教材重要內(nèi)容的印證，如《中華民國臨時約法》。對教材文獻資料掌握情況的考查，高考也有所涉及。
三、注重小字、注釋。
初中教材每課時的小字有400字左右，學生學習時最易忽略。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。有些小字是較深的理論分析，對學生提高理性思維幫助很大。如《世界近代史》下冊第27頁有關以數(shù)字文字相結(jié)合的方式介紹經(jīng)濟危機的狀況，就能夠加深對經(jīng)濟危機影響的理解，豐富歷史知識，開拓視野，學習時要予以重視。
對教材的注釋也要學會分類處理，對于知識介紹型注釋的內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊，第2頁注釋19圣彼得堡改名為彼得格勒，第18頁《英日同盟條約》的注釋。
對于正文內(nèi)容的解釋型注釋，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊第22頁“法西斯”，42頁“閃電戰(zhàn)、奇怪戰(zhàn)爭”的注釋，是理解教材所必需，應予掌握。
對于介紹不同學術(shù)觀點的注釋，如教材正文講“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改良運動”，注釋講有學者稱它是“一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級革命”，可用來培養(yǎng)學生獨立思考能力。不論同意哪一種看法，只要有理有據(jù)，在中考中均同等得分。
總之，我們閱讀教材時，對這些細微之處要加以重視，在理清課本主干知識的線索形成知識網(wǎng)絡的基礎上再從微觀上注重細微，對所學知識才能做到成竹在胸，從而更切有效地實現(xiàn)教學目標。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇十五
《語文課程標準》指出：“寫作是要用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、自我認識、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內(nèi)容，但同時又是一個難點?！袄蠋熍陆蛔魑?，學生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對策，有利于教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，也利于學生的整體語言素質(zhì)的.培養(yǎng)。
一激發(fā)學生的寫作興趣。
“興趣是最好的老師”，確實，教師要在和諧愉悅的教學氛圍中消除“作文恐懼癥”，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生想寫、愿寫、敢寫。教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法報到出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思維、感情和詞語?！笨梢哉f，興趣是提高學生寫作的內(nèi)動力。所以，教師要捕捉生活中的點滴，抓住學生思維活動的活躍點，在平時的教學中，應該要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的寫作興趣，加強平時的訓練。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前天。所謂創(chuàng)設情境，就是有教師涉及，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。對于農(nóng)村而言，情境的創(chuàng)設缺乏多媒體教學，所以教師必須通過語言描述情境、食物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境等途徑來創(chuàng)設情境了。
小學低年級學生作文以只管形象教學為主，多采用食物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開現(xiàn)象、聯(lián)想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。
（二）寫身邊小事，激發(fā)興趣。
小學生怕寫作文的主要原因是愁沒材料科寫，為了解決這一問題，可以嘗試一下方法：
第一，結(jié)合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。
第二，寫自己的朋友、親人。先布置觀察題，涉及觀察要求，然后把自己的觀察結(jié)果說出來，最后整理成文。
第三，留心觀察周圍事物，做個有心人。首先教給學生留心觀察事物的法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材。
（三）側(cè)重鼓勵，激發(fā)興趣。
作文教學中，老師針對作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持鼓勵園長，以情誘情，以情激情。
二以教材內(nèi)容為媒介，讀、說、寫結(jié)合，提高興趣。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，唯獨寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料，教師課充分利用教材內(nèi)容，讀寫結(jié)合，達到練筆的目的。讓學生學完文章后，在縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、寫讀書筆記等多種教學環(huán)節(jié)中，養(yǎng)成勤于動筆的習慣，從中找到作文的樂趣。讓學生形成“原來學習課文也可以幫助寫作文的”的意識，因此學生就會覺得作文簡單、有趣。
小學語文教學大綱明確規(guī)定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能?！遍喿x是吸收，說和寫是表達，閱讀是說、寫的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。此外，學生還要加強課外練筆，多方位、多角度地進行訓練。
三大膽想象，激活思維。
作文題目的恰當與否，是激發(fā)學生寫作欲望的重要因素，因此，命題一定不能脫離生活實際，要符合學生的年齡階段，并要“新”、“活”、“趣”，給學生留有空間，讓學生覺得很有興趣。不管是教師引導學生命題，還是老師適當給學生出題，作文都要留有足夠的空間，讓其自由表達，有創(chuàng)意的表達。
除此之外，還要放開手腳，大膽想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在作文教學中，誘導學生進行想象，不但能開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，還能使文章生動活潑，意境更加深遠，蘊涵更加豐富。
四采用激勵性的評價方式，增強學生的自信心。
學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，這是教師的評價標準也顯得尤為重要。在評價上要堅持激勵性，要以保護學生的自尊心和增強學生寫作的自信心為準則，以賞析的眼光看待學生的勞動成果，尊重學生的創(chuàng)作成果。在寫評語時，對學生的評價要因人而異：對寫作好的學生，要在熱情表揚鼓勵，同時提出更高的要求，不斷地創(chuàng)造佳作；對優(yōu)等生要嚴格要求；對潛能生要放低要求，以鼓勵為主。學生看到老師對他的肯定評價，嘗到了成功的喜悅，也就對寫作充滿了信心。另外，要加大學生詞語評價的度。新的小學作文理念要求，作文不能只是教師單方面對學生做出評價，要打破以往作文教學過程中教師批改、教師講評的統(tǒng)一模式，讓學生也參與評價，讓他們在參與評價中學會欣賞、鑒別，提升自身素質(zhì)和能力，從而提高自身寫作水平。
小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。在農(nóng)村小學作文教學中，教師只有從興趣著眼，想辦法調(diào)動學生說寫的主動性、積極性，不斷探索和發(fā)現(xiàn)適合農(nóng)村學生學習寫作的方法和途徑，在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能扎扎實實地打好學生的作文基礎，切實提高學生的寫作水平。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇十六
一、課題的提出：
作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結(jié)，又是對學生繼續(xù)修改作文的指導。長期以來，“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得，改作文時，人特別累，心也煩燥不安。有些老師覺得讓學生作文，不單是折磨學生，而且是折磨自己?！币虼?，很多老師不愿意教語文，一個很重要的原因就是怕改作文。作文難改的一個重要原因，是教師在作文教學中沒有很好地調(diào)動學生主體參與批改的積極性，沒有培養(yǎng)起學生自改作文的能力和習慣。
二、研究的策略：
1、樹立學生自改作文的'責任心。
學生是否自覺、認真地修改文章，跟人們的責任心強不強緊緊相關。我常常給同學講，有些人“文章寫好之后，也不多看幾遍，象洗臉之后再照鏡子一樣，就馬馬虎虎發(fā)表出去。其結(jié)果，往往是‘‘下筆千言，離題萬里‘‘，仿佛象個才子，實則到處害人。這樣責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好。”可見，只有樹立起強烈的責任心，修改自己和別人的文章，才不會嫌麻煩，不會怕困難，對別人給自己改文章，才會持歡迎態(tài)度。也只有這樣，才會在反復的修改中提高質(zhì)量。因此，教師要給學生講述修改文章的重要性，讓學生樹立起修改文章的強烈責任心。
2、教給步驟，掌握方法。
這是培養(yǎng)學生修改作文能力的重要一環(huán)。教師要通過范改，教給學生以下的修改步驟：
（1）初讀改詞句。通過反復朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如“習作讀起來別別扭扭的，就可以認定是語句不通；要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯亂，或用詞不當，含糊不清；至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷：不是文章中心不突出，就是寫得不具體。在找出毛病后，不妨想出兩三個修改的方法，經(jīng)過比較，進行有針對性的修改，直到改得滿意為止。
（2）再讀改結(jié)構(gòu)。習作的結(jié)構(gòu)問題，學生不易發(fā)現(xiàn)?？蓪⒘曌髯x給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動。
學生的能力是在長期的訓練基礎上形成的。在學生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進行形式多樣的作文修改訓練。
（1）互評自改。
互評自改，是指習作后，教師把學生的習作收來閱讀一番，從中找出帶有代表性的問題選擇兩三篇作為互評的樣本，讓學生充分進行評議，然后各自修改，改后交小組交流，相互提意見，然后再各自修改。
（2）互評互改。
互評互改，是指由兩位學生交換習作評改。學生互相評改，評得認真，評得仔細，能評出寫作的興趣。教師也可以將學生分成若干小組，按作文訓練要求，對組內(nèi)同學的作文逐篇討論，達成共識后寫下批語再作修改。互評互改中，學生發(fā)言的機會大，大部分學生都能獲得訓練，更能確立學生在批改中的主體地位。這樣做，既可以集思廣益，又可以培養(yǎng)學生分析和修改作文的能力。
（3）比較自改。
比較自改，就是在老師瀏覽全班學生習作后，從中找出好的典型或精彩片斷（開頭、結(jié)尾、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等），貼上墻，或抄印給學生，向全班學生宣傳介紹，然后發(fā)還各人習作，讓大家自作比較，找出需要修改的地方，自己認真修改。這樣做，既可以表揚了作者，又可以讓學生認識到自己習作的不足，自覺把文章修好，還使學生不但知其然，而且知其所以然。
（4）自批自改。
自批自改，是指學生經(jīng)過范例導改、互評互改、比較自改等批改訓練后，在老師的指導下自己批改自己的作文。“教師應該讓學生懂得：‘‘我們自己改文章，也應該問問為什么要改，怎樣改才合適。這個習慣也要養(yǎng)成。‘‘”開始時，可能有些學生不習慣，但經(jīng)過實際鍛煉并嘗到甜頭后，興趣自然會增強。學生批改后，教師要查閱、總結(jié)批改情況。對認真進行、且改得好的，要表揚，可把文章張貼在“作文園地”上，還可以讓他說說自己是怎樣修改的；對敷衍了事的，要進行教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。
總之，通過各種形式去組織學生自改作文的訓練，外因通過內(nèi)因而起作用，學生就會養(yǎng)成自覺修改文章的習慣、由厭改到樂改，久而久之，學生的寫作興趣就會自然高漲，作文水平將發(fā)生質(zhì)的飛躍。
朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇十七
摘要：在中職體育教學中，羽毛球是非常重要的教學課程。隨著素質(zhì)教學的改革，對中職體育教學提出了更嚴格的要求，羽毛球教學不應該只局限于當前的教學水平，積極優(yōu)化羽毛球教學模式，調(diào)整教學策略，讓學生的體能和技能從多方面得到發(fā)展。體育教師應該結(jié)合現(xiàn)代化的教學方式，最大限度激發(fā)學生對羽毛球的學習興趣。論文主要探討了中職體育羽毛球的教學現(xiàn)狀，并提出了相關的教學策略，旨在提升羽毛球的教學水平。
關鍵詞：中職體育羽毛球教學水平。
一、引言。
羽毛球是中職學校中比較流行的一種運動，羽毛球運動的參與門檻比較低，學生可以以較低的價格自費購買羽毛球設備，同時羽毛球運動受場地、空間等局限性較小，學生可以隨時隨地開展羽毛球運動?；谟鹈蜻\動的優(yōu)勢，中職學校紛紛開設豐富多彩的羽毛球教學活動及比賽活動，有效地擴大了羽毛球運動的參與數(shù)量。但當前中職院校羽毛球教學水平整體偏低，在實踐教學中存在著比較突出的問題，往往限制了學生的羽毛球運動水平，影響了學生的參與熱情和積極性。
二、中職體育羽毛球教學現(xiàn)狀。
1.學生基礎不同，缺乏有針對性的教學計劃。
在中職的羽毛球教學過程中，大多數(shù)學生在選課時對羽毛球充滿了好奇心和興趣，但是對于羽毛球有真正了解的學生還是極少數(shù)，多數(shù)學生對羽毛球的比賽規(guī)則、注意事項等問題還存在著模糊的認識，這種情況會直接影響到教學的質(zhì)量和效果。不同地區(qū)的學生也會受到不同環(huán)境的影響，有自己不同的基礎和認識，對于這種情況，教師的教學缺乏針對性，不能很好地制定有針對性的教學計劃，往往都是顧此失彼，教學效果不好，不能積極地引導學生參加體育訓練。
2.重視形式教學，輕視基礎訓練和教學。
羽毛球運動是在一個35平方米的場地中進行比賽的項目，只要羽毛球落在制定的范圍和區(qū)域內(nèi)，就可以實現(xiàn)得分。因此，為了讓學生實現(xiàn)羽毛球的精準落地，現(xiàn)在的中職羽毛球教學主要進行技巧的教學和訓練，只讓學生學習技戰(zhàn)術(shù)動作。但是高手pk，不僅僅在于技戰(zhàn)術(shù)，基礎動作的要求甚至比高超的技術(shù)更重要。基本步伐不扎實，很容易導致在快速移動中摔倒，甚至受傷，而且大大浪費體力。揮拍動作不規(guī)范，導致?lián)羟驘o力，球速太低，角度太高，而且使得手腕容易酸痛甚至出現(xiàn)勞損現(xiàn)象。所以，沒有扎實的基本功，再多的技術(shù)也不可能學好，從而導致學生的羽毛球水平一般。
3.以教學為教學，忽視了教學即比賽的意識培養(yǎng)。
中職院校羽毛球教練進行教學時，主要對學生進行知識的講解、動作技術(shù)的傳授。而很少進行羽毛球競技比賽。雖然運動在于提升身體素質(zhì)，而且一直強調(diào)的是友誼第一，比賽第二的思想，但是如果沒有競賽意識，沒有比拼意識，那么羽毛球運動員的水平提升速度將大幅度降低。競賽競技使得學生之間存在競爭，通過競賽可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。
三、提高中職羽毛球教學訓練水平的方法。
1.需要全面的去采用多媒體的技術(shù)進行教學。
通過將多媒體的技術(shù)全面的應用到羽毛球的教學活動之中，不僅僅可以更好的去幫助教師人員對羽毛球的教學技術(shù)進行細致的講解，同時也能夠全面的對羽毛球教學的趣味性進行提高，使其可以對學生學習的熱情進行提高。教師人員主要是可以通過對多媒體的技術(shù)進行應用，使其能夠為學生去播放一些具有著代表性的羽毛球比賽，對其比賽之中的各種運動技巧進行講解，這樣可以讓將學生可以在實際運動的過程中運動的技巧進行全面的了解，同時也能更讓學生對一些運動細節(jié)進行了解，保證學生在觀看比賽的過程中可以更好的去掌握一定程度的運動要領，使其能夠提高課堂教學過程中的趣味性。
2.重視心理素質(zhì)的訓練。
心理素質(zhì)是影響體育運動的關鍵因素，特別是在賽場上，心理素質(zhì)甚至起到了決定性的作用。羽毛球運動雖然是一項體力上的運動，但是在訓練的過程中也應該注重心理素質(zhì)的訓練。在羽毛球運動訓練教學過程中，心理素質(zhì)的訓練主要通過各種心理引導方式來進行，具體來說，主要有以下方式。（1）進行自我暗示。在運動員上場之前，可以在心里進行默念：這項運動是我擅長的?；蛘咴诒荣惽?，可以進行暗示：這場比賽我會贏的。通過這些積極的心理暗示可以增強運動員的信心，使其有較好的發(fā)揮。（2）努力排除外部干擾因素。在運動訓練中，應該加強運動員注意力的集中訓練，這樣的話可以保障運動員在比賽中排除外部的'干擾因素，集中于自己的比賽。（3）培養(yǎng)積極的心理能力。羽毛球運動員的積極心理在比賽和運動中是十分重要的，在運動過程中，應該對其進行積極鼓勵，排除負面情緒，從而保障比賽運動的正常進行。
3.進一步加強師資隊伍建設。
要實現(xiàn)中職羽毛球教學的全面發(fā)展和改革的推進，離不開一支具有高水平高素質(zhì)的羽毛球?qū)I(yè)教師隊伍。因此，建立一個具有專業(yè)基礎的羽毛球教師隊伍是至關重要的，也可以說是中職羽毛球發(fā)展重要的前提條件。首先，高層次教師的選拔需要學校各部門的配合，重視對于該項人才的引進和招聘。其次，本身作為羽毛球?qū)I(yè)的教師要與時俱進，不斷接收新的教學理論知識，不斷提高自己的知識水平和教學水平，豐富自己的教學經(jīng)驗。同時，教學內(nèi)容應合理規(guī)劃，根據(jù)學生的個性和需求將娛樂教學引入到課堂教學之中，激發(fā)學生的學習興趣，打造輕松愉快的教學氛圍。
結(jié)語。
總的來說，羽毛球教學具有更廣闊的發(fā)展空間，前提是教師要認識到自己在教學中的不足之處，并有針對性地進行解決。羽毛球是一項比較專業(yè)的體育項目，在教學過程中需要教師的專業(yè)指導，因此教師在羽毛球教學中扮演著非常重要的角色。體育在實際的教學中應該從學生實際出發(fā)，將羽毛球理論與實際更好的聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮出學生在學習中的主體地位；另外教師還要營造良好的羽毛球課堂學習氛圍，激發(fā)學生對羽毛球的學習興趣。在社會不斷發(fā)展的背景下，教師也要不斷提升自己，學習先進的羽毛球教學知識以及專業(yè)技能，為羽毛球教學水平的提升奠定堅實的基礎。
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朗續(xù)訓練教學論文（模板18篇）篇十八
因果思維一直是人類認識史上最具魅力的思維之一。古希臘哲學家德謨克利特就曾經(jīng)說：“只找到一個原因的解釋，也勝過當上波斯人的國王?！保?］事實上，作為一種普遍存在的思維活動，因果思維存在于作文教學的整個過程。葉圣陶說：“無論什么主張，決不能沒有理由地建立起來。譬如你主張常常運動可以增進健康，必然由于你懂得了運動和健康的關系?！保?］將因果思維運用到作文中，是對作文內(nèi)在思維的一種提升。作文的核心是思維活動。當前作文教學對學生思維能力的培養(yǎng)比較薄弱，這直接損害到學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。寫作的表達能力，不僅指文字的表達能力，還有更深層的思維能力的表達。文章的深刻，關鍵是思維的深刻。寫作能力高，實質(zhì)上就是運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強。一個學生沒有熟練的寫作技能，最多只是感到“不知怎么寫”；但如果他的思維能力低下，那么他不僅會感到“不知怎么寫”，還會出現(xiàn)“沒有什么可寫”的更大的困惑?！爸劣谖恼聝?nèi)容空洞、思路混亂、表述乏味的問題更是屢見不鮮。”［3］寫作中“沒什么可寫”“不知如何去寫”的困難在當代中學生中普遍存在。面對一篇優(yōu)秀的作文，我們總能發(fā)現(xiàn)蘊含在文章中的明暗起伏的思維脈絡，其立意總是趨于感性經(jīng)驗與理性主題的統(tǒng)一。因為作文的“主題”不是憑空的創(chuàng)制，不是孤立的結(jié)果和總結(jié)，作者在構(gòu)思過程中展現(xiàn)的心理走勢總是離不開對主題作前因后果的推理和判斷。［4］任何一種文體，無論是記敘文、說明文、議論文，還是詩歌、散文、戲劇、小說以及雜文等，只要是優(yōu)秀的文章，其中都會蘊含著因果思維的脈絡，而議論文尤其明顯。我們將學生的寫作視為材料與觀點兩個層面的構(gòu)思與表達。學生“沒什么可寫”是材料的貧乏，是因為學生缺乏生活以及對生活的感受與體驗；學生“不知如何去寫”是基于材料的立意困難，是因為學生不善于從眾多材料中，發(fā)現(xiàn)材料與觀點之間、材料與材料之間、觀點與觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生寫作困難的重要原因在缺乏生活積累，但我們必須重視思維水平在其中的作用。對于中學生的作文指導來說，提高其作文的思維水平是重點。如何幫助學生運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維來提高其作文構(gòu)思的思維水平，加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為當前作文教學的首要任務。體現(xiàn)學生作文思維的核心是其中的因果思維———關于事物原因與結(jié)果之間關系的一種認識方法。因為，因果思維是連接文章脈絡的內(nèi)在紐帶，因為它的存在，作文才更具有對事物的存在特點和矛盾的揭示能力。
二、作文教學中的因果思維應用。
當前，隨著作文教學改革的深入，作文分析中見識的獨到和嚴謹?shù)乃季S越來越被強調(diào)。2008年，語文考試大綱寫作內(nèi)容有一處修訂，即發(fā)展等級“深刻”一項中“揭示問題產(chǎn)生的緣故”，改為“揭示事物內(nèi)在的因果關系”，就是強調(diào)對學生運用因果思維進行思辨分析這一能力的考查。此中的“問題”改為“事物”，既降低了理解的難度，擴大了內(nèi)涵，又使寫作變得更有針對性；“緣故”改為“因果關系”，則是加大了對學生思維能力的考查。可見，重視因果思維訓練，考察理性的思辨，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，成為今后中學作文教學義不容辭的責任。除了要求學生行文中注意“揭示事物內(nèi)在的因果關系”外，近年來各地的高考作文命題中，許多命題本身就體現(xiàn)了明顯的“因果關系”?？疾閷W生認知事物“內(nèi)在的因果關系”，就是考查學生認知事物的過程，探究事物真實層面的`機制，厘清事物的前因后果。在事物的發(fā)展過程中，我們對因果關系的探究不能只停留在“事件序列間的經(jīng)常聯(lián)結(jié)”的關系或“事件序列間規(guī)律性伴隨”的關系，而應探求“產(chǎn)生”或“造成”某一結(jié)果（或事件）的變動關系。［5］人是具有自我意識和自我發(fā)展能力的生命，教師若能有意識地在作文教學中指導學生理性、準確地運用因果思維進行作文構(gòu)思，從審題立意到謀篇布局，注意因果思維的運用，學生就可以寫出邏輯縝密、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作文。
（一）尋找因果思維對提高作文構(gòu)思能力的價值與機制。
1．激發(fā)作文分析的創(chuàng)見性。
運用因果思維分析的過程，實質(zhì)上就是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的思維角度的過程。如果說結(jié)論是“果”，那么，論證結(jié)論的過程就是“因”。正是兩者之間這種有機的因果聯(lián)系，才使分析具有推理的邏輯力量，展示出由淺入深的層次性，同時也使分析具有獨特的視角、獨到的思維，從而使文章的分析具有創(chuàng)見性。因而，指導學生進行因果思維分析的過程，就是激發(fā)學生對寫作的主題產(chǎn)生邏輯性見解的時候，是引導學生由現(xiàn)象到本質(zhì)深入追問，進而對生命存在的價值意義和精神文化等相關聯(lián)系深入挖掘，產(chǎn)生創(chuàng)意分析的過程。如2012年浙江省高考作文題以三位網(wǎng)民對“做一個在路邊鼓掌還是在路上奔跑的人”的討論為話題，讓學生選擇其一作文。作文的立意大致有四種：做一個在路邊鼓掌的人；做一個在路上奔跑的人；做一個既在路上奔跑也在路邊鼓掌的人；在路上奔跑和在路邊鼓掌的人是相對而言的，是可以轉(zhuǎn)化的。無論你選哪一種立意為論點，若要拓展作文的深度就必須運用因果思維進行自我追問。相對于前三種立意，第四種立意本身就充溢著因果思辨的色彩。這是因為“在路上奔跑的人”和“在路邊鼓掌的人”的“轉(zhuǎn)化”背后有深層的原因，如果作文僅僅停留在對“轉(zhuǎn)化”這種現(xiàn)象的表述上，文章的分析就會停留于表面。只有圍繞“轉(zhuǎn)化”，對“轉(zhuǎn)化”這一結(jié)果的深層原因作進一步揭示，才能體現(xiàn)文章的深刻性。
2．促進作文構(gòu)思立論的多元化。
3．體現(xiàn)作文審題立意的辯證性。
辯證唯物主義認為，事物總是一分為二的，它的兩個方面既相互聯(lián)系，又對立統(tǒng)一?！稗q證法恰好是最重要的思維形式，因為只有辯證法才為自然界中出現(xiàn)的發(fā)展過程，為各種普遍的聯(lián)系，為一個研究領域向另一個研究領域過渡提供類比，從而提供說明方法。”［8］辯證思維是一種內(nèi)在的理性邏輯，在辯證法看來，辯證思維的重要特點是為認識和把握客觀事物的變化和發(fā)展提供方法論的支撐?；诖?，對作文的審題立意進行因果思維的辯證性分析主要是基于對論點的兩面性的思考，即強調(diào)概念上的二元論，從而使文章變得富有思辨性?！耙驗閮杉录囊蚬P系，其背后須有兩類事件的經(jīng)常的聯(lián)系。”［9］任何個別的因果事件，背后必定包含一個法則，有了這個普遍法則的支持，那么某個“個別的因”出現(xiàn)，便可必然地推演出某個“個別的果”的出現(xiàn)。以2007年重慶市的高考大作文題“走與?！睘槔?，考生若能在審題時運用因果思維，就能很好地把握其中的因果關系，使文章更具思想性。首先我們要意識到這是一對關系型話題，要認真理解好“走”與“?！备髯缘膬?nèi)涵：什么是“走”？什么是“?！?？進而探究兩者之間的內(nèi)在關系?？偟恼f來，“走”與“?！敝g的邏輯關系不算復雜，關鍵是因果思維下的辯證分析：為什么走？“走”是為了前進，為了接近目標。因為如果只“走”不“?！?，那就將欲速而不達，所以，我們應當該“走”則“走”，該“?！眲t“停”。在因果思維分析下，我們還可考慮：第一，在兼顧二者關系的前提下，側(cè)重強調(diào)“走”的價值。第二，同樣在兼顧“走與停”關系的基礎上，側(cè)重倡導恰到好處的“?！?。拓展開來，人生如此，一個團體，一個國家，一個民族，乃至一種文化的進步與反省，又何嘗不是這樣呢？“走與?！敝?，顯然包含了因果思維的辯證性。事實上，對因果思維的辯證性認識愈是深刻，作文中審題立意的準確性和深刻性就愈能得到體現(xiàn)。因果思維的辯證分析能夠幫助學生在審題立意的過程中，既可以側(cè)重強調(diào)“a”，也可以側(cè)重倡導“b”，或者兼顧“a”和“b”……成為學生發(fā)展思辨能力的有效方法。
（二）分析作文過程中因果思維的基本思考路徑。
因果關系是一種普遍的聯(lián)系，是相互轉(zhuǎn)化和制約的，任何一種孤立的抽離都是片面抽象和非現(xiàn)實的。提出因果思維分析，是希望幫助學生學會運用，寫出思維更加縝密、邏輯推理更加嚴謹、觀點更加新穎的高質(zhì)量的文章，將寫作過程從單線性的邏輯思維支配中解放出來。當前作文教學面臨的一個根本問題是：學生有效寫作的途徑在哪里？有沒有寫作訓練的規(guī)程，或者說寫作訓練的規(guī)程能指向或達到實質(zhì)效果的目標嗎？筆者試圖在作文教學實踐中，把寫作中一些有意義的發(fā)現(xiàn)由具體的現(xiàn)象上升到抽象的理念，又由抽象的理念還原為具體的追問與思考，從而形成因果思維的基本思考路徑。我們從一則作文指導的案例中體會這種基本思考路徑。案例：在一堂高三文科班的作文課上，作文的話題是“生存與生活”。我們對100多位學生的作文進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生作文主要有以下傾向：一是“談生存”。從話題材料中引出“人有了物質(zhì)才能生存”這一論點后，文章重心便舉例分析古今中外什么人什么人重視物質(zhì)、善用錢財，生活得很幸福的例子。二是“談生活”。從話題材料中引出“人是生活著的”這一論點后，文章重心便正反對比舉例，分析古今中外什么人什么人懂得生活，享受生活，幾乎通篇都是單一地說生活，談享受。三是“談理想”。從話題材料中引出“人是有理想的”這一論點后，文章中心便正反舉例取喻蘇軾、李白、杜甫、白居易等人，說明他們的生活是如何有個人獨特的理想，有價值有意義，通篇都在講“理想”。以上這些情況的出現(xiàn)，其中一個很大的問題就是缺少以因果思維思考問題的作文觀。單一話題的反復例證，讀起來單調(diào)膚淺。于是我們嘗試指導學生運用因果思維，依照以下思路構(gòu)思作文。1．樹立因果思維作文觀當前學生的作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些審題立意完全偏離主題本意的文章，而導致這種情況出現(xiàn)的主要原因，恰恰是缺少因果思維的內(nèi)在支撐。因此，我們提出要樹立運用因果思維分析問題的基本作文觀。2．從論題中尋找因果關系這要根據(jù)題目或材料所提供的內(nèi)容，先梳理出幾組相關的關系，在深刻理解問題內(nèi)涵與外延的基礎上，再對比分析出幾對因果關系。這樣就為學生在作文中進行多角度的分析論證拓寬了思路。3．從因果關系中探索立論走向這是指要指導學生從幾對因果思維的分析中，找到一些相關的論題或文題，可以先從結(jié)果方面來論述，再探討因，也可以由因再到果等，找到多對立論的方向，使思維變得深刻和完善。4．從立論走向中探究“為什么”這指的是發(fā)揮學生的因果思維能力，探究“為什么”。思考“為什么”是體現(xiàn)學生思維創(chuàng)見性和多元性的關鍵一步，也是表現(xiàn)學生的辯證分析能力，體現(xiàn)學生見識的重要環(huán)節(jié)。任何優(yōu)秀的作文都不可能單純就問題而論問題，它有一個延伸性。從問題本身分析“為什么”只是立論的第一層面。因果思維分析可以幫助探究問題背后蘊含的第二個層面。［10］如果能合理地按照因果思維分析的步驟對論題進行把握和分析，就能準確而全面地把握文章的深層內(nèi)涵，挖掘出文章的第二層面，從而使文章變得縝密而深刻。如果學生能正確運用因果思維進行審題、構(gòu)思上的分析，就容易準確把握論題的立意，從各個角度去分析問題，把握問題，從而展現(xiàn)自己的獨特個性，取得較佳的寫作效果。
（三）構(gòu)建因果思維寫作的課堂操作模型。
因果思維分析的作用，能很好地體現(xiàn)在作文教學上。一個初看較難理解的作文題，如果運用因果思維進行推理論證，常能給人柳暗花明的感覺。如果教師能再結(jié)合事例進行分析，指導學生由感性具體上升到思維抽象再上升到思維具體進行論證推理，就會讓學生有生成性的發(fā)展認識，從而對因果思維分析有更好的認識和運用。20世紀的人類思想有著重大轉(zhuǎn)向，波普爾對歷史決定論的貧困作出了深刻分析，尼采發(fā)現(xiàn)了人的主體意志作用，弗洛伊德把人的潛意識看作人類意識的創(chuàng)造力和人類行為的深層動因，現(xiàn)代哲學揭示了因果關系決定論的有限性，德謨克里特把因果關系作為解讀生活的唯一準則，德里達更是對古典哲學的邏各斯系統(tǒng)作出顛覆和清洗，非理性主義思想體系已成為現(xiàn)代文化思潮中不可忽視的理論思維……在時代的變遷中，意識形態(tài)的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性已不復存在，學生的個體意識也充滿了復雜性、矛盾性和多元性。不管這種復雜的變化是線性的還是多元的，是古老的還是現(xiàn)代的，它總是會遵循一個從原因到結(jié)果的規(guī)律，這種規(guī)律有時是客觀現(xiàn)實的，有時是人類主觀臆測的，并且總會在寫作中表現(xiàn)出一個相對永恒不變的主體。作文教學的關鍵在于擯棄說教和臆造，跳出恒定的、毋庸置質(zhì)疑的、線性的關系分析，從線性的邏輯支配中解放出來，讓學生從中流注著心靈的思辨。使更多閃耀智慧光芒的優(yōu)秀作文涌現(xiàn)，一個個有思想有見識的生命本體隱藏在客觀實體與主觀呈現(xiàn)的融合之中。
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