優秀作文通過生動的描寫、深刻的思考和獨到的見解，給人留下深刻的印象。以下是一篇年級優秀作文的精選范文，為大家展示了學生們出色的寫作水平和獨特的思考方式。
清平樂·村居（模板16篇）篇一
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
重點難點：
1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
教學時間：一教時。
教學步驟?：
一、原型啟發,感知詞文。
1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。
2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？
3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的?！扒迤綐贰笔窃~牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）。
4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
5.學生練讀。
6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）。
二、分組互動，自悟詞意。
1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？
2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）。
3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。
4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）。
5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，
6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。
7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）。
三、朗讀成頌，領會詩情。
1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？
2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？
3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。
4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧?。?。
四、再現詩境，啟發吟唱。
1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。
2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。
3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。
4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。
5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6.誰來來唱給大家聽一聽。
家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
清平樂·村居（模板16篇）篇二
教學過程：
一、激趣導入，理解課題。
1.這節課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。(播放課件：一組國畫)。
國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。
3.這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)。
4、指導讀題：要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?
(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)。
5.題目的意思能理解嗎?(鄉村人家)。
6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞。
（設計意圖：第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態，從而輕松地說出了各具特色的畫名。）。
二、初讀課文，讀通課文。
2.自讀課文。
3.指名讀，師生評。
（設計意圖：老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。）。
三、二讀課文，讀出節奏。
1.古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能……(舉反例)。
2.下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。
3.指名讀，師生評。
（設計意圖：這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏，老師沒有作統一規定，而是讓學生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。）。
四、三讀課文，熟讀成誦。
2.指名背誦。
點評：老師利用學生好勝的心理，進一步激發學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。
五、學生質疑，理解詞意。
2.質疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)。
3.老師點撥。(吳音；無賴的古今義；臥剝蓮蓬；)。
(設計意圖：教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白發翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。)。
六、四讀課文，讀出畫面。
2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。
3.指名學生說說好像看到了什么。
4.配樂朗誦。
點評：學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。
七、五讀課文，讀出情趣。
1.讀到現在，你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)。
2.老師范讀。(動作表情適當夸張，展現出老人的親昵、小兒的頑皮)。
3.各自練習。(可設計動作)。
4.指名讀。
5.這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態度?
6.對這首詞的作者辛棄疾，誰了解?(課件：介紹辛棄疾).
7.誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么?聯系寫作背景想想為什么“喜”？
8.剛才我們給這幅圖起了個名，現在能不能在這幅圖上題一句話?
9.小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
（設計意圖：老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。）。
八、作業：抓住空白，展開想象，擴寫句子。
古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。
（設計意圖：訓練繼續以培養學生的想象能力、思維能力為主，并把內在的言語轉為書面語言。）。
教材簡析：
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。
教學目標：1.讀通讀懂這首詞，體會農家樂，感受田園生活的純樸。
2.能體會這首詞的情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。
3.激發學生更加熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。
重點難點：體會這首詞的情趣，感悟這首詞的意境，使學生受到美的熏陶。
設計理念：一、閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。其中的轉化，在很大程度上依賴于學生自主的閱讀，自能的感悟，自動的內化。因此，本節課我始終以讀為主，通過反復朗讀，要求步步深入，引導學生讀中感悟、賞析，解讀這首詞。二、注意從文本出發，從學情出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起，充分發揮語文教學的綜合效應。三、正確處理課堂的張弛虛實，圖文有機結合，不求面面俱到，給學生的自主發展留下廣闊的空間。
設計思路：圖文結合，感受田園生活的美好。本課自然之景與和諧生活有機交融，相得益彰。引導學生通過朗讀吟詠、觀察插圖、想象畫面等方法，步入這首詞所創設的美好境界中去，從而受到美的熏陶，提升美的情感。同時幫助學生走進作者的內心世界，體會作者特殊的心理狀態。
清平樂·村居（模板16篇）篇三
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上課教師：陳學壯。
記錄教師：樊霞。
教學過程：
師：今天第一次和同學們見面，得先打個招呼——同學們好！
生：老師好！
生：不知道。
生：不知道。
師：不知道好啊，現以就請你觀察一下老師，說說我給你的第一印象吧。
生：你像個古人。
師：古人穿長袍子，你看到老師穿著這件風衣，像古人穿了袍子了吧。
生：（笑）。
生：你像個闖江湖的。
師生：大笑。
師：嘿，還真讓你一眼就看準了，我xx年從公辦學校出來，到民辦學校工作，行走教育的江湖已經三年多了，不過，我可沒有變成大俠啊，你看，手中無寶劍啊。
生：學生笑。
生：老師，你怪會搞笑的。
師：笑一笑，十年少，為什么不笑呢？笑里面可是藏著智慧，藏著幽默??！
師：好了，現在請讓我告訴你，請你們翻到《清平樂?村居》，今天，我們就學習這一課。首先請同學自由地來讀課文。
生：學生自由讀課文。
師：巡視，傾聽，把個別容易讀錯音的字寫在黑板上。請學生看看，再自讀課文。
師：馬上就到八點了，時間一到，我們的課就開始了，我想請同學回憶一下我們在四年級學的一首古詩，和今天我們今天要學的題目是一樣的。你來背背看看。
生：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人欲問遙招手，怕得魚驚不應人。
師：這是一個城市還是鄉村的孩子，他給你什么印象。
生：這個孩子很可愛，很頑皮。
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清平樂·村居（模板16篇）篇四
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，詩人王維寫出了每個游子的心聲。經歷半世漂泊，人生沉浮，在一個風和日麗的夏日，將軍辛棄疾在暮年路過家鄉——吳地江南。
層層疊疊的山巒披上了綠色的外衣，一彎小溪靜靜地流淌。一座茅屋依山傍水而建，房檐下白發老翁老媼用江南的方言聊天。家鄉的山水家鄉的人，怎能不讓人沉醉呢。
大兒子在溪東頭重新開荒，打算種上幾畝黃豆，過年就能吃上自己家磨的豆腐。他是一個勤勞的人，一刻也不愿意休息。他要讓全家人過上安定富足的生活。再也不用挨餓了。遠處的山坡上一大片一人多高的高粱，是他開春就種上的，秋后就能釀上自己家的高粱酒了，山下的水田里是他二月種下的水稻，長勢喜人，今年一定有個好收成。屋旁一大片金黃的下麥子就要收割了……，干農活大兒子真是干農活的一把好手。
二兒子正在院子里紡織雞籠。他打算再多養百十只雞，把雞蛋賣到集市換錢，他想讓家人過上富裕的生活。二兒子是一個頭腦靈活、心靈手巧的人。缺腿的椅子，壞掉的板凳都被他修繕一新。農具等一干器物壞了的修，缺了的造。屋里屋外他侍弄提井井有條，老漢相信在二兒子的聰明帶領下，他們家一定能過上富裕的生活，讓三小兒子去上學。
辛棄疾陷入了思考：他們一家，一定能過上他們想要的生活。想想自己那些年亂世如麻，希望他們擁有一個美好的家園生活，孩子擁有一個錦繡年華。
清平樂·村居（模板16篇）篇五
在一個萬里無云、驕陽似火的夏日里，一個被大山與世隔絕的地方，有一大片油菜花。蜜蜂們好像聞了這油菜花花粉的香味，都從大山那邊跋山涉水的過來，來采集這美味的花粉。蝴蝶們在蜜蜂的建議下，也來到了這里，看見這美麗的景象，開心地跳起了優美的舞蹈。風一吹，油菜花就像金黃色的浪花連綿起伏。
在這片美麗的油菜花旁，有一座茅草屋，里面的老人們正一邊扇著扇子，一邊飲著美酒。飲完美酒后，又用著吳國的方言，親熱地在一起聊起了天。“老伴呀!老天有眼呀，讓我們有了這么幾個好孩子”那老翁說，”是呀，咱們那幾個孩子也太孝順了，讓我們都可以享清福了”那老婦答道。此時，從屋內傳出了笑聲。
在往屋外一看，就在不遠方，在一片剛發了芽的草地上，有一個二十多歲的小伙子正在給這片地除鋤草。鋤著鋤著，從頭上、身上，都流下了豆大的汗珠，他用手一擦，又干了起來。這時，嘴里還嘀咕著，“豆兒啊，你們快點長吧，長好了，讓我那年事已高的父母吃，讓他們長壽吧。”
再往近一看，在小茅草屋的南面，有一個十幾歲的少年正在用竹條去織雞籠，織的時候，心想，“我趕快去把這些織好，去山那頭去賣了，好換點錢，給父母和大哥、三弟買點東西。
再往近一看，在綠油油的草地上，有一個大約五、六歲的小男孩，正在打著滾玩耍著，玩累了，跑去溪邊逗小魚玩，玩著玩著，一不小心，被小魚咬了一下，就生氣地走到了小溪的一邊，剝起蓮蓬吃。
啊!這多么祥和的一家五口呀，讓我對農家生活有了新的看法。
清平樂·村居（模板16篇）篇六
詩人辛棄疾隱隱約約地聽到茅草屋內有人操著柔媚的吳國口音，帶著醉意在互相說話取笑。是誰呢？原來是一對白發蒼蒼的.老夫妻，坐在窗邊，邊聊天，邊喝酒取樂。
老翁喝了一口酒，驕傲的說：“你看，我們這三個兒子真是長大了，越來越能干了?！?/p>
老婦忙為老翁斟上一杯酒，頷首點頭，心中盡是欣慰。
他們的大兒子正在小溪東邊的豆田里除草，只見他光著膀子，兩只粗壯的手緊緊地握著鋤頭，彎著腰，一下一下的鋤著，雖然他已經汗流浹背，可嘴角還是有一絲笑意。在離豆田不遠處的一棵大樹下，二兒子正在編織雞籠。他專心致志，手法嫻熟，手指靈活。很快，一個精致的雞籠就完成了。老翁的三兒子呢？原來他正趴在小溪邊，翹著兩個小腳丫，摘下一個蓮蓬，剝出一顆蓮子，樂呵呵地送入口中。那憨稚之態格外讓人喜歡。
茅草屋，小溪，青草，快樂的一家人，匯成了一幅美麗的風景畫，多么和諧，多么美妙。詩人辛棄疾被深深地感動了，寫下了一首千古名詩——《清平樂·村居》。
清平樂·村居（模板16篇）篇七
在一個風和日麗的下午，辛棄疾來到了竹林，日落較曉，陽光像千萬支劍從葉中隙間穿過來。這時他遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河，一河的荷花荷葉在陽光的照耀下格外動人，在風的鼓舞下，像‘天鵝湖’似的，半遮半掩，又像一個害羞的小姑娘似的。
溪邊，一碧千里的草地，綠油油的使人心曠神怡，流連忘返，在綠油油的草地旁有一顆高大粗壯的槐樹爺爺，頭上長滿了綠色的頭發，詞人又看到了一個十分簡陋的茅草房，我想：如果有人告訴我，我住在這，我先大吃一驚，然后用掩耳不及盜鈴之速逃走。
詩人又往里走，看見了老爺爺，老奶奶，你瞧！他們正用吳地的方言說笑話呢！
你看！他們一家人多么其樂融融呀！大兒子幫助父母鋤豆，風兒給他擦擦汗。
二兒子在織雞籠，老公雞，老母雞們排著隊，耐心的等候，哦！當然，槐樹的葉子做了大傘為他遮住太陽。
三兒子最調皮，居然光著小腳，趴在地上，吃剛剛剝下的蓮蓬。
這時，詞人想到了自己的家人，長嘆一聲，便低頭離去……。
遼寧大連甘井子區金二小學五年級:梁杰。
清平樂·村居（模板16篇）篇八
很早以前，在一個幽靜的小山村里，有一戶人家，他們過著悠閑恬靜的田園生活。
沿著綠草一眼望去，一座小草屋赫然聳立著，矮矮的房檐下傳來用柔美的南方口音互相逗樂的聲音，是誰家的老婆婆老公公呢？老婆婆臉上笑開了花說：“生活如此多嬌，看看看看，咱們的大兒子真勤快，正鋤豆地呢！喲，咱們的二兒子手真巧，正織雞籠呢！哈哈哈，快看，咱們那淘氣可愛的小兒子正臥在溪頭刨蓮蓬呢！”
西安工業大學附屬小學四年級：孫雯。
清平樂·村居（模板16篇）篇九
同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴說著內心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。
2、簡介作者生平。
辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌****，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。
3、初步了解宋詞。
（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？
（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）。
詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。
我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）。
本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等?！扒迤綐贰北緛硎且环N音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。“村居”是詞的題目，與內容有關。
對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。
本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。
1、學生自由讀書，教師指導。
2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：
（1）根據學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。
（2）相機理解文中生詞：
茅檐：茅屋。
醉里：酒后微醉。
吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。
相媚好：彼此之間很親密。
翁媼：老年夫妻。
鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）。
無賴：頑皮。
村居：鄉村閑居。
（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）。
低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。
不知誰家一對白發老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。
大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。
二兒子在家門前編織雞籠。
最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。
3、鼓勵學生質疑。
4、指名讀課文。發現問題及時解決。
具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。
1、教師配樂范讀，學生閉目想象。
2、學生自由交流。
3、集體匯報。
（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）。
過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。
1、溪上青青草（寧靜，優美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）。
2、一對白發老人，他們在談些什么呢？
3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？
a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）。
（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）。
b、喜歡，因為他很有趣。
（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）。
尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。
對于古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，小學生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心里。）。
學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業呢？）。
1、根據詞的內容畫一幅畫。
2、把這首詞改寫成一篇散文。
3、背誦。
4、把它推薦給自己的好朋友。
5、搜集更多的宋詞。
6、抄寫生字詞。
7、……。
這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。
作者寫了不少描寫農村生活的佳作，這首詞即是其中之一。劉熙載說，“詞要清新”，“澹語要有味”（《藝概·詞曲概》）。作者的此作正具有“澹語清新”、詩情畫意的特點。它表現在描寫手法、結構和構思三個方面。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。
上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環境和地點的使命。
三四兩句，描寫了一對滿頭白發的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義。“吳音”，指吳地的`地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地，春秋時代屬于吳國。“媼”，是對老年婦女的代稱。
下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意?！芭P”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。
在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪“字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。
在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。從作者對農村清新秀麗、樸素雅靜的環境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫，表現出詞人喜愛農村和平寧靜的生活。
這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時寫的，詞作描寫農村和平寧靜、樸素安適的生活，并不能說是作者對現實的粉飾。從作者一生始終關心宋朝恢復大業來看，他向往這樣農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作并非是作者主觀想象的產物，而是現實生活的反映。
清平樂·村居（模板16篇）篇十
雞一叫我就起床了，突然一陣咕嚕咕嚕響，我連忙躲進被子，探出頭，左看看右瞅瞅，終于找到了真正的發聲者——我的肚子！“嗯，得找點東西吃了！”我一邊嘟囔著，一邊揉著肚皮，“我這就去喂飽你，你乖乖的！”
說著，我習慣性往東邊一瞄，果然，豆田里有個熟悉的身影。大哥又在鋤地了，不用說，今天一定又天不亮就起床了。他猛一下把鋤頭砸進地中，我看著都替他累。再累，他也不肯休息的，一直彎著腰，頭也不抬一下。
“起來啦！”冷不防冒出來一個聲音，嚇得我差點扭傷了脖子?！鞍パ?，是你啊，二哥，又嚇我！”說著我后退一步，看準時機，溜到了一棵樹后面，藏到一叢高高的草里面，大喊一聲，“捉迷藏啦！”哈哈，我暗自得意，看你們誰能找到我！
等了半天，沒人過來。我扒開草叢一看，二哥，還正忙著編他的雞籠呢。大哥的鋤頭也一下都沒有閑著。
不跟我玩？算了，不理你們，我還得弄點蓮蓬解解饞呢。跑到溪邊，我伸長胳膊，摘下來一個最大的蓮蓬，趴在地上，一邊唱著：“蓮子蓮子一大堆，轉眼一大堆……”一邊往嘴里扔著蓮子。真好吃，越吃越好吃，爹娘在哪兒？得給他們嘗嘗。我趴在地上，認認真真剝了半天，一個都沒舍得吃，往衣服里一包，轉身就往家里跑。
剛跑到窗戶邊，我停住了，爹娘正在里面喝酒呢，一邊喝一邊笑：“鄰居們都說咱倆最有福氣啦，仨兒子都懂事孝順！”“那當然，我最孝順啦！”我一邊喊著，一邊跑了進去......
清平樂·村居（模板16篇）篇十一
幽靜的森林中傳來幾聲清脆的鳥啼聲，還不時有鳥在森林中自由自在地飛翔。
透過森林，隱約可以聽到一個老公公和一個老太太說話的聲音。辛棄疾循著聲音望去，原來那是一個五口之家。他們有意見低矮的茅草屋，還有一條純凈無比的小溪環繞在旁邊。溪邊春意盎然，長著許多茵茵綠草。
茅草屋里，有一個老公公和一個老太太再用著吳地方言互相逗趣著呢！——“老伴??！你知道在月亮上砍樹的那個人叫什么名字嗎？”“好像是叫吳剛吧！”“你說我們這么多樹，橡樹，白樺樹，楊柳……，他會下來砍掉嗎？”“哈哈，如果他來了，我們就讓三個兒子把他抓了，讓他上不去”
辛棄疾聽到“三個兒子”，立刻把頭轉到了旁邊。只見溪東邊，遠處的豆地里，一個高大的，戴著斗笠的身影正在那兒拿起鋤頭鋤草；還有那二兒子，悠閑的坐在那兒編織雞籠；那么最小的呢？原來在地上采摘著蓮蓬，摘好后就橫臥在地上吃。辛棄疾看了，贊嘆：“這小兒子真是亡賴啊！”
他對這戶人家充滿了好奇心，便想走過去與他們交談。他走進茅草屋，與喝的半醉，滿面通紅的老公公，老太太交談得很好。最后，老公公老太太還請求他在這兒吃飯，住宿。辛棄疾也好不推辭，爽快地答應了。
三個兒子聽說有客人來訪，都十分高興，連最貪玩的小兒子都放下手中的蓮蓬，去招待辛棄疾，辛棄疾十分高興。
第二天，辛棄疾早早地起了床。拿出隨身攜帶的筆，墨，紙，寫下了《清平樂·村居》這首流芳百世的詞，告別了這戶溫馨的五口之家。從此以后，辛棄疾愛上了田園風光，寫了許多這一類的詩詞，寫得十分的好。
清平樂·村居（模板16篇）篇十二
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
多媒體課件。
一、揭題，介紹詞：
1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）。
2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，清平樂是詞牌名。村居是這首詞的題目。
二、初讀，整體感知：
2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。
3、學生再練讀。
4、指名讀。
三、細讀，理解詞意：
過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。
1、自學思考。
2、逐片討論：
提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。
過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。
（2）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）。
提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
（3）配樂朗讀。
四、展開想象，描述詞境。
過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。
2、交流。評價。
3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。
五、布置作業：
1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景，寫下來。
附板書：
清平樂。
村居。
（宋·辛棄疾）。
茅檐。
翁媼。
吳音。
相媚好。
醉
大兒。
中兒。
小兒。
無賴。
清平樂·村居（模板16篇）篇十三
拂提楊柳醉春煙。
兒童放學歸來早，
忙趁東風放紙鳶。
“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里……”瞧！一群可愛的小朋友手拿風箏，邊跑邊唱，他們一定是準備趁著颯颯的東風，讓手中的風箏飛上藍天，這多么有趣呀！我也迫不及待地拿出自己新買的穿著彩衣的蝴蝶風箏，和小麗約好一起送小蝴蝶風箏回到天空媽媽的懷抱，與它的兄弟姐妹團聚。我一手拿線軸，一手扯著線，慢慢的放著，小麗手捧風箏，當我跑出一段距離之后對小麗大喊一聲：“放！”蝴蝶緩緩地飛上藍藍的天空，猶如一位翩翩起舞的少女，又恰是一只自由自在的小鳥。我總是隱隱有些擔心，生怕蝴蝶風箏……一陣風吹過，風箏搖搖晃晃，仿佛一不小心她就會從高處掉下，讓人看得擔心不已，而站在旁邊的小麗卻毫不在意，一直不停地大聲喊：“放高點，再高點?！蔽衣乃芍种械木€，蝴蝶越飛越高，好像天空都是它的地盤，飛來飛去，自由自在。
夕陽漸落，大家戀戀不舍的回家了，今天玩特別高興，真希望再玩一次。
清平樂·村居（模板16篇）篇十四
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞的內容，正確地體會作者的思想感情。
教學過程：
一、介紹古代文學，導入課題。
今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。
二、初讀全詞。
1、自讀。
2、指名朗讀。
三、引導細讀，理解詞意。
古代的詩、詞，語言很精煉，內容卻很豐富。閱讀時，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。
閱讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。
1、閱讀1、2句。
這首詞，是寫作者在農村所看到的情景。
作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環境卻是很美麗的。）。
2、閱讀3、4句。
接著，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著。他們交談些什么呢？）。
3、閱讀下片。
白發翁媼親昵地交談著。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終于明白了。
請同學認真地閱讀下片，想一想，那對白發翁媼在交談些什么？
4、回讀全詞。
閱讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）。
作者在農村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）。
四、背誦、翻譯。
五、欣賞插圖。
課本的編者根據詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。
六、作業。
1、學習生字，背誦課文。
2、書面翻譯全詞。
3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什么羨慕居住在農村的人呢？
清平樂·村居（模板16篇）篇十五
在一條清澈見底，波光粼粼的小溪邊，長出了一朵朵亭臺秀麗的荷花，有的已經綻放出自己美麗的身軀，有的也只是含苞欲放，有的'已經張開，但卻想一個小女孩似的害羞，還有的花瓣已經凋謝，露出了她害羞的臉，還有的蓮蓬已經長大了，換上了一身翠綠的衣裳，幾個小蓮子娃娃還躲在溫暖的被窩里，不肯出來呢！溪邊長滿了翠綠的青草，每一棵草都看起來是那么的精神飽滿，每一片樹葉都是那么生機勃勃，翠綠的顏色使這個農家小院更富有生機。
大兒子正在鋤豆，二兒子對小兒子說：“快去給老大送點水。”“好的?！毙鹤恿ⅠR拿了水壺，給大兒子送去了。老大剛起來，看見了小兒子給他送水，連聲說道：“謝謝，謝謝?！比缓髮⒁粔K巧克力塞到小兒子手里，當做感謝。二兒子編織的雞籠真是惟妙惟肖，每一個都值五角呢！小兒子回來后，又臥在小溪旁，把爸爸媽媽的蓮蓬吃完了。小兒子的頑皮總是改不掉。
清平樂·村居（模板16篇）篇十六
村口，幾間低矮的茅草屋靜靜地躺在午后的陽光里。屋后一片青翠欲滴的竹林中，幾只鳥兒正在枝頭鳴叫。屋前是一條清亮的小溪，溪邊青青的小草中，幾株樸素的小花正悄悄地綻放著，散發出淡淡的清香，幾桿長長的蘆葦隨風輕輕地搖擺。
茅檐下，坐著一對滿頭銀發的老人，他們手握酒杯，不時喝上一口。老人有些微醉，臉上泛著一絲紅暈。
老爺爺瞇著眼睛，捋著胡子，慢悠悠地說：“老伴兒，你看我們家的兒子一個個勤快又孝順，能幫我們做事情，我安心嘍！”
“是啊，是啊，等我們老了，可以有依靠了！”老奶奶滿臉幸福。說著，老奶奶拿起笸籮里縫了一半的粗布衣，一針一線繼續縫制。
“老伴兒，來年秋天，我們家的豆一定特香，哈哈！”老爺爺樂開了花。
“呵呵呵，我們可以享福了！”
中兒抱著一捆新劈的竹篾，一屁股坐在自家的院子里，用并不怎么熟練的手法慢慢地編著雞籠。帶刺的竹篾狠狠地扎了一下中兒的手指，頓時鮮血流了出來，可他毫不在乎，放在嘴邊抿了抿，繼續編織起來，他一心想著要給小雞做一個溫暖的窩，讓它們不再寒冷。一群才孵出不久的小雞，在他腳邊“嘰嘰、嘰嘰“地歡叫著。
溪頭的草叢中，趴著一個扎著沖天辮的小孩童，他的雙腿高高抬起，還不時前后搖擺著，白嫩的小手中還捏著一只全身翠綠的紡織娘。玩乏了，孩童站起身來，發現小溪中長著幾根蓮蓬，便伸出手來，踮起腳尖，輕輕一折，小碗般大小的蓮蓬就摘了下來。孩童一手抓著蓮蓬，一手用力摳著蓮子。眼看那蓮子就要出來了，可孩童一不留神，蓮子又鉆了回去，孩童著急得都快要哭出來了。他眉頭緊皺，雙手緊緊抓住蓮蓬用力一掰，一顆顆蓮子立刻跳了出來，孩童高興得直拍手。他看著綠油油的蓮子口水直流，忍不住撿起一顆，迫不及待地剝開蓮子的外皮，一下塞到嘴里，嚼了嚼，“?。≌嫦?，真好吃！“孩童裂開嘴開心地笑了。他把剩余的蓮子包在荷葉里，準備給爹娘品嘗。
不知不覺，太陽已經西斜，清清的小溪還在潺潺地流淌著，幾條追逐的魚兒停止了嬉鬧，躲進了長長的水草中，周圍的一切變得寧靜了。