教學工作計劃可以幫助教師有條理地安排教學內容和時間，提高教學效率。請大家注意以下教學工作計劃范文中的教學思路和方法，思考如何應用到自己的教學實踐中。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇一
如見姿影身不由己。
進山泉聲動聽。
泉脈處處心曠神怡。
二聽：泉之渾鳴泉影隱閃（擬人、聯想）泉是靈魂。
泉聲處處（比喻、擬人）蘊育生機。
夜宿滋潤萬物。
層次清晰陶醉凈化心靈。
三聽：泉之交響音色多樣。
節奏多變（比喻、聯想、排比）。
授后小記：
要引導學生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫解說，感情描述等）激起學生誦讀全文的興趣，從而有利于學生領略文章感情的發展變化，加深對文章寓意的理解。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇二
設計理念：
1．重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感。
2．有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。
3．在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。
教學目標：
1．認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4．在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。
教學重點：
透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色；透過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
教學準備：
學生預習課文；教師準備多媒體課件，設計好課前談話。
教學過程：
第一課時。
一、導入，激發興趣。
1．齊讀課題。
2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。
3．讀了課題你有什么疑問？
二、初讀，理清脈絡。
1．帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2．檢查詞語朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎。
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(bo)。
（1）第一組注意教音：薄(bo)霧著名古剎(cha)）。
（2）第二組注意透過朗讀來區分詞語的意思。
3．畫出課文中描述“泉聲”的句子。
三、深究，聽懂泉聲。
1．被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。（師配樂范讀第四自然段）。
2．請學生自由地讀讀第四自然段。
3．透過“抓詞”讀好第一句文字：
（1）作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。
（2）根據字典中“籟”的解釋，理解“萬籟俱寂”的意思。
（3）練讀這句話。
4．透過“扣字”理解第二句文字：
（1）在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的？
5．透過“品句”讀懂第三句文字：
（1）聽：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。
（2）辨：你能辨識出這四段泉聲嗎？
（3）品：你聽懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？
（4）比：這四個句子有什么共同點？這四種泉聲又有什么不一樣？
（5）讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。
6．透過“自讀”鑒賞第四句文字：
（1）默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
（2）學生交流各自的閱讀感受。
（3）練讀。
四、總結，喚醒耳朵。
1．請學生說說平時聽到的美妙的聲音。
2．仿照例句完成寫話。
第二課時（簡案）。
一、復習。
1．回憶作者游鼎湖山的順序。
2．交流上一課作業狀況。深入品析“那像（）的，是（）。”的句式特點。
二、聆聽白日的泉聲。
1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點？
2．學生自讀第二自然段，找出有關“泉聲”的句子。
3．同座交流。
4．讀讀評評。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點。
5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。
三、理解泉水的特點。
1．課文著重寫“聽泉”，但也有幾處是寫“看泉”的，找出有關句子認真讀讀。
2．體會作者是怎樣描述泉水的。
3．注意在練讀中感受泉水的可愛，體會作者的情緒。
四、感受自然的和諧。
1．課文除了描述“泉聲”之外，還寫了些什么？這些與泉水有關嗎？
2．組合作交流：
（1）安詳厚重鐘聲意味著什么？
（2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹齡的菩提樹又說明什么？
（3）……。
3．感情朗讀第五自然段。
五、拓展與作業。
1．學生質疑。
3．作業（略）。
文檔為doc格式。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇三
1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。
4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點。
5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達。
6、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。
1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學習的學習方法。是重點，也是難點。要教會學生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學生產生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創設情境，激發學習熱情，是很重要的環節。
2、“學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變。
化，有層次地表達?！笔潜菊n的另一個重點。在學習中，把讀寫結合起來，讓學生學會這種表達思想情感的方式。
課堂學習：
教學步驟教師活動學生活動備注。
1創設情境，導入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風光。
教師補充。在優美的音配畫中，學生介紹有關鼎湖山的相關資料。
2指導學生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發展的'脈絡。學生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。
3組織學生交流交流。
教學步驟教師活動學生活動備注。
2、組織學生討論、交流討論、交流。
教學步驟教師活動學生活動備注。
2、組織交流、評點交流、互評。
課后學習：
1、進一步完善自己的作品。
2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1、由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。學生背誦、復習有關知識。
3、指導學生沉浸其中反復誦讀至背誦誦讀。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1、引導學生交流列出寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。交流古詩文、體會其表達的情感。
2、語文活動：小小辯論會。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇四
設計理念：
1.重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感。
2.有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。
3.在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。
教學目標：
1.認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4.在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。
教學重點：
透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;透過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
教學準備：
學生預習課文;教師準備多媒體課件，設計好課前談話。
教學過程：
第一課時。
一、導入，激發興趣。
1.齊讀課題。
2.注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。
3.讀了課題你有什么疑問。
二、初讀，理清脈絡。
1.帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2.檢查詞語朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎。
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(bo)。
(1)第一組注意教音：薄(bo)霧著名古剎(cha))。
(2)第二組注意透過朗讀來區分詞語的意思。
3.畫出課文中描述“泉聲”的句子。
三、深究，聽懂泉聲。
1.被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)。
2.請學生自由地讀讀第四自然段。
3.透過“抓詞”讀好第一句文字：
(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。
(2)根據字典中“籟”的解釋，理解“萬籟俱寂”的意思。
(3)練讀這句話。
4.透過“扣字”理解第二句文字：
(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的。
5.透過“品句”讀懂第三句文字：
(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。
(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎。
(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲。
(4)比：這四個句子有什么共同點這四種泉聲又有什么不一樣。
(5)讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。
6.透過“自讀”鑒賞第四句文字：
(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
(2)學生交流各自的閱讀感受。
(3)練讀。
四、總結，喚醒耳朵。
1.請學生說說平時聽到的美妙的聲音。
2.仿照例句完成寫話。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇五
師：請大家一起來聽聽泉聲吧。
（師播放課件，生聽泉聲）。
師：剛才大家都聽得那么入神，就請你來形容一下你剛才聽到的泉聲吧。
生陷入了思考。
師：看來，我們聽是聽的很認真，但是要想表達清楚還是有一定的困難。現在我們就一起來欣賞作者是怎么樣來描寫出這些泉聲的。
生從課本上找出描寫泉聲的語句，劃一劃，讀一讀。
師：請問，作者是怎樣來描寫這些泉聲的呢？
生：作者用小提琴輕柔的聲音來形容在草叢中流淌的小溪的聲音。
生：作者用琵琶一樣清脆的聲音來形容在石縫間跌落的澗水的聲音。
生：作者用大提琴一樣厚重回響的聲音來形容無數道細流匯聚于空谷的聲音。
生：作者用銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的聲音來形容飛瀑急流跌入深潭的聲音。
生：可以根據不同樂器不同的聲音變化來讀好句子。
師：說的不錯，請大家自由練習朗讀。
生根據聲音變化自由練習朗讀。
……。
師：作者只聽到了這些泉聲嗎？還聽到了哪些聲音？
師：學習了課文，請你來形容這些泉聲，可以嗎？在自己的小練筆本子上開始練習。
（播放各種泉聲，生傾聽、品味、思考、練寫.）。
評析：
《鼎湖山聽泉》是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。文章語言優美，條理清晰，想象奇特，是一篇依據培養學生想象能力、審美能力的好材料。因此我在教學聽泉這個片斷的時候，我運用多媒體課件，直觀顯示出部分泉聲，讓學生親耳聽一聽，讓他們直觀感受泉聲，讓學生在有效的學習空間中發揮想象，并讓他們思考自己怎樣來表達剛才聽到的`泉聲，先難一難他們，從而使學生對作者巧妙而又形象的比喻感悟更深刻。然后在指導學生朗讀的時候，再次指導學生從作者用的比喻中著手思考，領悟朗讀技巧。這樣以聽促讀，以讀促學，學生就這樣快樂而輕松地學習著。語文教學在重視內容的理解、感悟的同時還要重視能力的培養。因此在最后，我請學生聽一聽各種泉聲，進行品味，進行想象，寫出自己的傾聽感受，進一步培養學生的鑒賞、想象、寫作等各方面的能力，使學生在不經意之間得到鍛煉，提高能力。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇六
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.學習作者在選材上的詳略安排。
1.引導學生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
1.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重、難點及教學突破
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。
3課時
一、導入新課
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理;我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀;我們還領略過洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。拿起課文，一起來讀讀課題。(齊讀)
師：知道鼎湖山在哪兒嗎?看看課文。
師：嗯，都有可能?，F在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山聽什么?
(注：一定要引導學生在讀地時候突出重點，加強語感訓練。)
二、初讀課文，感知內容
師：同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了?，F在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。碰到不會讀的字詞可以查字典，也可以問同學，還可以問我。(生自由讀課文)
三、選讀文段，質疑解難
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇七
蘇教版小學語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。
1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。
2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
3、技能目標：能從網上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。
品讀課文中優美的詞句，積累語言文字。
憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。
對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。
網絡、錄像、powerpion電子幻燈。
1、聆聽泉聲。
2、同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？
3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。
1、在網上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。
2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？
（一）簡介鼎湖山。
1、過渡：剛才同學們上網盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？
2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。
（二）游覽景點。
1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。
2、讀后交流，靈活機動教學25自然段。
景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。
1、學生談談游覽后的感受。
2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。
3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優美的詞句。
（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）。
（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）。
4、配音讓生朗讀第2自然段。
把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。
景點二：半山腰的慶云寺點播視頻。
2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。
3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規模宏大。
景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網。
3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。
4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。
1、看泉聽泉說泉。
2、學習播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。
（四）體驗情感自制電子作品。
1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什么感受？
2、根據板書，總結回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。
3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。
1、根據學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成powerpiont電子幻燈制作。
2、用windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。
飛流直瀉的瀑布。
穿流草叢、石縫的泉水。
充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。
2、理解清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。
3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。
4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。
5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最后請同學根據查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
三課時
查閱有關鼎湖山的資料、圖片。
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
2、理清課文脈絡，試著給課文分段。
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句。
1、布置學生自學。
（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。
2、檢查自學情況。
（1）認讀生字詞。
a、肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩
b、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時隱時現 不絕于耳 交錯流瀉
清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機
（2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？
指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。
（3）讀讀自己喜歡的自然段。
1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。
2、討論交流后小結。
第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。
第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。
第三段（第3—5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受。
1、出示生字。
重點指導書寫“磅礴”，區分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。
1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2、理解課文1——2自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！
1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2、出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？
1、學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。
2、交流。教師相機出示句子，指導朗讀。
a過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）
b能試著把這句話讀一讀嗎？
b進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）
b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。
c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？
（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）
師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。
c愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學生看插圖，聽老師讀這段話。
b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美）
c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？
d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊?。?/p>
就讓我們一起來奏響這部交響曲吧?。R讀）
1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
2、學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文第3——5自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
1、學生自讀。
2、結合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？
1、請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。
2、指導讀第一句。
（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。
3、指導讀第二句。
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學生接下半句）
（1）齊讀。
（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？
讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4、指導讀第三句。
啊！這是 聲音，多像 一樣 ??！
（1）出示句式：
生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。
（2）同座位互相說一說。
（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
（4）師引讀這段話。
（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。
（6）同學們，這么優美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好??！自己先背背。指名背。
（7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。
5、學習第四句。
（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？
（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。
（3）引讀。
（4）學生讀，讀出這種感覺。
鼎湖山因為有了清泉，所以 。
（1）課文學到這里，請同學們聯系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發表你的看法：
（2）學生在下面試著寫一寫。
（3）指名回答。
（4）教師小結：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象啊！
（5）齊讀最后一自然段。
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進心田
雄渾磅礴
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇九
1、同學們，今天我們繼續學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節課的學習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。
2、學生自讀課文，師適時點撥。
3、交流
預設：“淙淙”（引導體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯系上文你有什么發現沒有？）
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質很動聽）
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……
（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）
師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟將這兩句再讀一遍。
4、啟發思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關系呢？
5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）
1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味?！?/p>
這句話你是怎么體會的？
生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。
3、交流
作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。
這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發出的，因為（）。）你來說說。
“輕柔的”
生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認為這是無數道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。
請你讀出這種感覺。
“雄渾磅礴的”
生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非?？?，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。
4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳罚?/p>
6、
現在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）
9、如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品?。ㄏ鄼C把聽改為簡筆畫）
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田?！边@句話你是怎么理解的？
b理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。
c這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？
（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）
2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）
你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？
小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇十
本文是一篇典型的寫景游記，傳統的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：
一、自我感受
本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。
二、精讀文本
通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領會課文的主旨了。
三、仿文寫意
學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，于是我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去?還會去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。
我個人覺得以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。既呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇十一
1、理解課文內容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發學生熱愛和向往大自然的思想感情。
2、欣賞文中的優美詞語，積累和背誦課文第四自然段。
1、引導學生結合語言環境理解重點詞語，體會作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
一、導入
同學們，聽!(點擊音樂錄象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧!下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去(鼎湖山聽泉)。
二、學習并欣賞
1、學習第二自然段
(過渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮;泉是山的精靈，山因有泉而煥發出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧!
1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。
2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢?是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧?這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢?讓我們一起來讀一讀吧!
2、著重學習第四自然段
(過渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。
1、(引讀第一句)入夜，山中——只有泉聲——所以(出示第2句)一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
2、作者聽到了哪些泉聲呢?同學們輕聲地讀一讀。(如果有錄音，播放泉聲)
3、隨著山勢的變化，山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調子，請同學們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”
4、齊讀/指名讀/評讀
5、練習
(1)那像(小提琴)一樣(輕柔)的，是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。
(2)那像( )一樣(悠揚)的，是(泉水繞過樹根的聲音)。
(3)那像( )一樣( )的，是(泉水拍打卵石的聲音)。
(4)那像( )一樣( )的，是( )。
(5)我仿佛還聽見了：( )
(過渡)：鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
6、正因為如此，課文的結尾作者說----(引讀)
短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么?
三、總結和作業：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來;如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂為課文配音;如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人;如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩;也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇十二
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學重難點。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
教學準備。
多媒體教學、課件。
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導讀第一句。
（1）、課件出示第一句。
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導讀第二句。
（1）出示第二句。
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
（3）指導讀。
4、指導讀第三句。
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的'想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書：輕柔厚重回響。
清脆雄渾磅礴。
（5）、指導背誦。
5、指導讀第四句。
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導朗讀。
2、同座互說。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇十三
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導讀第一句。
（1）.課件出示第一句。
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導讀第二句。
（1）出示第二句。
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
（3）指導讀。
4、指導讀第三句。
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書：輕柔厚重回響。
清脆雄渾磅礴。
（5）、指導背誦。
5、指導讀第四句。
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導朗讀。
2、同座互說。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇十四
1、體會作者如何抓住“聽”來組織材料。
2、理解本文描寫景物的角度。
3、理解“泉水就是鼎湖山的靈魂”的內涵。
4、從課文中理解人與自然的關系，提高熱愛自然、保護環境的意識。
1、扣住一個“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。
2、夜宿僧寺聽泉而生的感悟，作者對人生和歷史的理解。
1、注音：
肇（）慶泠泠淙淙（）（）一泓（）佯作（）楹（）聯。
童稚（）悵惘（嬉戲（）迥（）然相異萬籟（）俱寂。
釋迦（）牟尼污垢（）遐（）想汩汩（）生意盎（）然。
一、導入。
1、鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，它是國家自然保護區，旅游風景區，是北回歸線上的綠色明珠。前人為此寫過很多的游記，本文當代散文家謝大光來寫，卻寫的與眾不同。
2、作者簡介：謝大光，當代散文家，中國作家協會會員。主要作品集有：散文集《落花》報告文學集合《天鵝之歌》等。
二、課文分析。
1、朗讀課文，思考課題中哪兩個字是本文的關鍵？
聽泉作者抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
2、課文是按照什么順序來寫的？
以空間轉移順序為主，以時間先后順序為輔來組織材料的。
寒翠樓---補山亭---慶云寺（黃昏----晚飯后----夜間）。
3、從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。
第一段：最后幾句“過了寒翠樓……已入山中”霧中觀山，總會有點迷惘，但泠淙明朗的泉聲，未見其形，先聞其聲使得作者的心情發生了很大的變化。
第二段：寫泉水的蹤影和流向，泉水之多：“不止一脈，前后左右……無處不鳴。寫出泉水嬌態特點：半含半露，于近故遠并讓作者聯想到自己的愛女，由愛女而愛泉，萌生愛意。
第三段：“山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語”從形和聲兩方面寫泉的可愛。
第四段：一路濃陰一路泉，因為有了犬，才靈動鮮活了山林；鐘泉之聲相應，顯現親情。
第八段：重點寫泉聲。
4、分別概括出4—7段的段意。這幾段是否偏離了文章“聽泉”的中心。
5、重點研習第八段。
（1）用簡短語句概括這段的內容。
深夜聽泉，從多層次的泉聲中得到人生感悟。
（2）“泉聲浸著月光，聽來格外清晰”這句話你認為哪個詞用的傳神？為什么？
浸傳神地寫出了泉水的清泠之聲與月光的膠結之美交融在一起的情形。
（3）“那柔蔓如提琴者，是草叢中淌過的小溪……飛瀑落下深潭”作者聽出的許多層次的泉聲的句子，運用了哪些的.修辭手法，找出本體和體喻，分析一個分句的特點。
比喻先說喻體，再說本體，符合作者聽泉時的心理活動，先聽聲音再辨，最后才想象出泉聲發出的具體環境。通過比喻的修辭，寫出了山泉的溫柔美和雄壯美。
（5）作者聽泉聽出什么人生感悟？揣摩作者在泉水聲中是如何想像的？（課后練習二）。
（6）“看不見的指揮棒”指什么？指大自然的一切和諧組合的自然規律。
（7）試著給這段分為撒層并用兩個字概括層意。
（8）為什么說“泉水是鼎湖山的靈魂”？
是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山以生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地；是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律，是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟。
6、作者為什么要用“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴”作為結尾？
作者直抒胸臆，表達了對鼎湖山未來的祝愿，發出了內心深處對關注自然，保護自然意識的呼喚。文章如此結尾，意味深長，發人深思。
三、課堂小結：
本文描述了作者雨后游鼎湖山，夜宿寺旁客房聽泉的一段經歷。極力描寫湖泉水之美，謳歌了祖國的大自然的壯美，揭示了從泉水中所領略和感悟到的人生哲理。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇十五
1.能有感情地朗讀課文。
2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。
1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
錄音，投影片。
（一）復習導入。
1.同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）。
2.上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響。
過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。
1.自讀第二節。
2.交流各自想到的內容。
3.學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。
4.交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
——你從中體會到什么？（泉水很多）。
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）。
——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）。
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）。
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）。
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）。
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練?！f說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）。
——齊讀。
過度：第三節起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）。
（三）教學第四節。
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1.生自讀并畫出句子，師巡視。
2.交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？
用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！
——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？
——學生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）。
過度：作者還聽到哪些泉聲？
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）。
師相機板書：泉聲美妙。
3.配樂齊讀第四節。
（四）教學第五節。
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1.學生回答問題。（滋潤樹木）。
2.師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。
3.齊讀第五節。
師相機板書：泉水潤物。
（五）.總結課文。
1.今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）。
2.師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇十六
學習本文，最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過吟哦諷誦來進一步品味作品的妙處，而要達到這一目標，需理解作者取材的精心，可寫的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上;而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。
1、 能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受。
2、 通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。
通過吟哦諷誦來品味精彩段落。
理解作者寄寓的人生哲理。
(本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學時應把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學的重點和難點。)
導入：
組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的?從詩題上哪個字就知道?(視覺—— “望”)
明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。
(與常規的寫景角度進行比較，從而看出本文寫景角度的獨特，并由“望”導入“聽”，顯得自然貼切。)
一、整體感知：
請同學自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽泉的有關語句，并完成下表：
時段 泉聲特點 產生的聯想
第一次 近黃昏、過了寒翠橋
第二次 進山后
第三次 補山亭
第四次 入夜、寺旁客房
2、組織學生朗讀課文后，進行圈點勾畫。
3、交流評價
(本環節的設計意圖是想以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產生的感受來初步感知課文的內容，進而理清全文的思路。)
二、品味精彩段落 感悟人生哲理
四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節，要求：1、用簡潔的語言概括本段內容。
2、作者是如何來描寫泉聲的?請結合具體的語句來品味。
投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。
3、作者從中悟出了哪些道理?
組織學生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。
(由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁?！比缓笤诖嘶A上來理解作者感悟到的人生道理。)
三、花樣朗誦：
這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節，朗讀時可以來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設計，比一比哪一小組的花樣設計最新穎。
組織教學：朗讀準備：四人小小組自行設計，方式：花樣朗誦
請二到三個小小組朗讀
其他同學評點(評點依據：花樣設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。)
全班齊讀
(單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。)
四、拓展：賞泉水 聽泉聲 留對聯
1、明確任務：根據課文內容請你創作一副對聯來贊贊鼎湖山的泉。
2、指導：老師先舉一例，明確對聯的特點，如不僅字數相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯可寫泉水，下聯可從泉聲方面對。
3、組織學生寫，后小小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯寫在黑板上，全班同學評價，評選出優秀對聯若干副。
(寫對聯要求較高，既需要學生深入理解課文內容，又要了解對聯的特點和要求。通過寫對聯能很好地訓練學生的概括能力和錘煉字詞的能力。)
五、作業：
以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。
(學以致用，提高學生的寫作能力，可從仿寫片段開始。)
在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲后，我帶著精心設計的教案，面對著剛剛升入初三的莘莘學子，開始上新學期第一節的語文課：整體感知(找游蹤，理思路)——深入研究(理解作者在泉聲中悟出的道理)——品味賞析(感知語句的優美)。
然而，教學開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環節并不如我設想時那般順手，用四字短語概括極費時間，思考歸納交流的過程也較枯燥。不僅學生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎么辦?開學的第一節課就讓學生感到沒勁，今后的語文課還如何上得下去?在讓學生再讀課文時，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽”字入手，為何我教學時不也從“聽”字入手呢?文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉為抓手，然后讓學生重點吟哦諷誦第8節，吟哦諷誦時，要來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧。
第二節課在另一個班教學時，第一個環節我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，并完成下表：
時段 泉聲特點 產生的聯想
第一次 近黃昏、過了寒翠橋
第二次 進山后
第三次 補山亭
第四次 入夜、寺旁客房
與第一節課相比，交流的過程明顯輕松多了，學生也活躍了起來。在重點品味賞析了第8節后，我就說：“下面進入‘花樣朗誦’環節，以小小組為單位，由各組自己設計朗誦的花樣，5分鐘后開始比賽，看哪一組表演得最精彩。”于是，全班興奮起來，小小組組長負責安排，5分鐘后：
師：哪一小小組先來表演?
(有好幾小組的組長都舉起了手)
師：同學們，你們想請哪一小組先來表演?
生齊：俞星妍小組。(俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽為快。)
師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談談他們組是如何設計的，為什么這樣設計。
生：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫;接下來男生一句，女生一句，每一句最后兩個字畫外音延長，因為要讀出層次感，讀出余音裊裊的感覺;聽出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。
(接下來俞星妍小組就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現了一個問題，就是輪到其他同學讀時，他們忘了該誰讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時參差不齊，效果不佳。)
師：他們組讀得如何呢?我們暫不作評價，下面我們再請一組。
(楊奕小組開始表演，明顯他們組的設計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完后，同學們情不自禁地鼓起掌來。)
生1：他們組利用了男女生聲音的特點，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。
師：高，他能從音色音質的角度來評價。還有要說的嗎?
(俞星妍舉起了手)
師：我們聽聽俞星妍怎么說?
俞星妍：我覺得他們還贏在了團結合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協調好，不能及時接下去，而他們組的成員合作意識強，每個人都發揮得很好。
師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價，并進行了自我批評，指出了她們組的問題所在，所以我們設計時，既要從文章內容的角度出發，又要考慮到每個同學的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。
還有好幾個小組要求表演，但鈴聲已響，這一節課在學生們高漲的熱情中結束。
同樣的教學內容，一節枯燥沉悶，一節生動活潑，說明什么問題?我想主要有以下幾點：
1、要根據學情的變化及時調整自己的教學。
在學習過程中，教學要發揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學生，教師要意識到學生是有著獨立個性、處于發展中的主觀能動的人，“要擺正學生在課堂上的位置，要尊重學生探求新知的好奇心，重視學生的獨特感受和體驗?！薄斑@就需要教師在課堂上根據學情的變化及時調整自己的教學，創設輕松、活躍、和諧的環境氛圍，課堂教學就將發揮出無限的生機與活力?！?見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》)在第一堂課的教學環節設計中，我并沒有充分考慮到學情，即這是開學第一節語文課，學生還未調整好，注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來，在這樣的情況下，我進行教學的第一環節即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語概括自然就顯得過于老套，難以吸引學生了，盡管設想上是培養學生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學生才是課堂的真正的主人，只有發揮學生的主動性才能取得理想的教學效果。
2、通過合作學習真正發揮學生的主人翁意識。
“合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容?！?見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》)小組合作學習，有利于學生人人參與學習的全過程，能真正發揮學生的主人翁意識。既然學生才是課堂的主人，就理應將課堂還給學生。如“花樣朗誦”環節，與其一切由老師統籌安排，還不如放手讓學生自己動手設計，小小組組長是設計師，在聽取組員意見的基礎上確定朗讀的花樣，并進行合理的分工，這極大程度地激發了學生的興趣和學習的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學生四人小小組自然就能“四個臭皮匠頂個諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來，語文課堂的魅力就在學生的自主中展現。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。
以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。
理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。
教學重點、難點：
1、引導學生結合具體的語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學時間：2課時。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點。
1、同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉水聲吧！
2、讀了課題，你最想知道什么？
1、提出自學要求：
（1）讀準字音，讀通課文。
（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標記。
2、學生按要求自學。
3、檢查自學情況：
(1)生字詞正音：
出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或寫時應注意些什么，你準備怎樣記住這些生字。
(2)學生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對于一些簡單問題，當場予以解決，對于重點問題在精讀課文時解決。
(3)你最喜歡課文哪一個部分，為什么？讀給大家聽一聽。
4、理清文章脈絡。
(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。
(2)小組討論分段概括段意
第一段(1)：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。
第二段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。
第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。
1、出示檢測題
2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
1、有感情朗讀課文。
2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點，背誦第二段。
本篇課文主要寫了什么？
精讀課文第一自然段
1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？
2、請說說自己的感受并朗讀這一段。
精讀課文第二段
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）
2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。
3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？
讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，與泉水嬉戲的情趣。
4、請同學們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？
1、出示檢測題
2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
默讀課文，說說你最喜歡哪個自然段。
我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。
請同學簡介慶云寺。
師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。
1、作者聽到了什么？請你讀一讀。
出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”
2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）
3、同學們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請你們用心去聽，細細地朗讀、體會，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。
（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。
（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。
（3）“無數道細流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。
（5）你們還聽到了什么樣地聲音？
4、嘗試背誦。
（1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？
出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……
（2）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？
出示“那像___________的，是___________的聲音；……
1、出示檢測題
2、學生根據檢測題，復習本節課學習的內容，準備迎接檢測。
1、實施檢測，學生獨立完成檢測題。
2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的情況，老師進行查漏補缺。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇十八
同學們，今天我們繼續學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節課的學習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。
2、學生自讀課文，師適時點撥。
3、交流。
預設：“淙淙”（引導體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）。
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯系上文你有什么發現沒有？）。
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質很動聽）。
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……。
（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）。
師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟將這兩句再讀一遍。
4、啟發思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關系呢？
5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）。
1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味?！?/p>
這句話你是怎么體會的？
生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。
2、出示要求：請同學們自由讀第4小節，從聽、辨、品三個方面劃出相關詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。
3、交流。
作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）。
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。
這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發出的，因為（）。）你來說說。
“輕柔的”
生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認為這是無數道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。
請你讀出這種感覺。
“雄渾磅礴的”
生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非?？欤髁坑痔貏e大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的`潭里，氣勢非常大。
4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧！（播放音樂）。
6、
現在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）。
9、如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品?。ㄏ鄼C把聽改為簡筆畫）。
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田。”這句話你是怎么理解的？
b、理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。
c、這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？
（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）。
2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）。
你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？
小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇十九
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。
1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
錄音，投影片
（一）復習導入
1．同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）
2．上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響
過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。
1．自讀第二節。
2．交流各自想到的內容。
3．學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。
4．交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
——你從中體會到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）
——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練?！f說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）
（三）教學第四節
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1．生自讀并畫出句子，師巡視。
2．交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？
——學生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機板書：泉聲美妙
3．配樂齊讀第四節。
（四）教學第五節
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1．學生回答問題。（滋潤樹木）
2．師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。
3．齊讀第五節。
師相機板書：泉水潤物
（五）.總結課文
1．今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2．師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇二十
1、認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4、在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。
通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
學生預習課文;教師準備多媒體，設計好課前談話。
第一課時。
一、導入，激發興趣。
1、齊讀課題。
2、注意：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。
3、讀了課題你有什么疑問。
二、初讀，理清脈絡。
1、帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2、檢查詞語朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎。
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(b)。
(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。
(2)第二組注意通過朗讀來區分詞語的意思。
3、畫出課文中描述泉聲的句子。
1、被稱為天然氧吧的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)。
2、請學生自由地讀讀第四自然段。
3、通過抓詞讀好第一句文字：
(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。
(2)根據字典中籟的解釋，理解萬籟俱寂的意思。
(3)練讀這句話。
4、通過扣字理解第二句文字：
(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的。
(2)辨識的辨是一個生字，你還明白哪個字跟辨字的字形相近怎樣區分這些字。
通過品句讀懂第三句文字：
(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。
(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎。
(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲。
(4)比：這四個句子有什么共同點這四種泉聲又有什么不一樣。
讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。
通過自讀鑒賞第四句文字：
(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
(2)學生交流各自的閱讀感受。
(3)練讀。
1、請學生說說平時聽到的美妙的聲音。
2、仿照例句完成寫話。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇二十一
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
多媒體教學課件
一、直接揭題
這節課我們來繼續學習《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復習回顧
三、學習第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指第一句
（1）課件出示第一句
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指第二句
（1）出示第二句
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
（3）指
4、指第三句
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書：輕柔 厚重回響
清脆 雄渾磅礴
（5）、指導背誦。
5、指第四句
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導朗讀。
四、學習第五自然段
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以 。
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節。
鼎湖山聽泉教案（熱門22篇）篇二十二
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。
2、理解課文內容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
1.了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。
2.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
1.抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
2.結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。
新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。
一、導入新課：
“空山何處來黃鶴，流水無心響白云”"明月松間照，清泉石上流"。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。
二、朗讀課文，整體感知：
1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調，和感情基調；然后學生齊讀，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。
2.合作探究。
老師提出問題，組織學生討論探究。
（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？
（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。
交流匯報，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）。
游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）。
討論明確（黃昏進山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠的嬌態；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）。
（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）。
同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。
賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化，生動有趣）。
總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。
作業：
1.背誦課后要求背誦的段落。
2.掌握課文中重要的詞語。
一.導入新課：
鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。
二.合作探究。
（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？
請同學們從書中尋找表現泉聲內涵的句子。
明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）。
（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭兀?/p>
明確（泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）。
三.品味賞析。
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？
（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的喜愛）。
（樹林深密，水在近側）。
指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。
（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）。
4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起?！翱床灰姷闹笓]棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？
明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點）在聽。
5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？
明確：（細細地聆聽、辨識、品味）。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化?！皯焙汀岸ā眱勺忠刈x。
總結：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。
游蹤順序移步換景。
聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音。
作業：《同步導學》【學后鞏固強化】。