教學計劃可以幫助教師衡量學習進度和效果，及時調整教學策略，促進學生的學習提高。小編為大家整理的教學計劃范文，可以幫助教師更好地把握教學重點和難點。
教科版家教學設計（精選13篇）篇一
一、教學理念：
新課程改革強調以人為本，淡化學科體系，注重學生的感受、經驗、體驗、實踐、學習、升華的過程，倡導探究性學習，注重培養學生的創新實踐能力。因此，教師運用多元智能理論，學會“用教材教”，既立足于教材，又要深刻挖掘教材的內容，充分利用課內外資源幫助學生進行思想品德的學習，重視學生的參與和思考;注重教學與學生生活經驗和社會實踐的聯系。營造教師與學生共同學習、共同探討、共同發展的課堂教學。
二、學情分析：
初中階段，學生陸續進入身體發育的第二個高峰期——青春期。這些步入青春期的少男少女，充滿了好奇，總是用自己獨特的視角關注著自我的成長，關注著他人和社會。一方面，自我意識開始覺醒，渴望獨立，渴望成熟;另一方，又異常渴望同齡人之間的友情，渴望理解、信任和支持。但在現實生活中，青春期的學生由于心理上的不成熟，對一些問題往往存在認識和行為上的誤區，如取笑同學間的生理變化，對男女同學間的關系過于敏感，產生逆反心理等。影響自我的生活和學習，因此如何處理好這些矛盾和困惑，克服青春期的煩惱是他們順利度過青春期的關鍵。
青春期是學生人生的一個重要發展階段，其基本的道德觀、人生觀和價值觀在這一階段開始形成。抓住這個道德成長的重要階段，引導學生認識、體會到青春不僅僅是生理和心理的變化，更意味著一種精神狀態，全面把握青春的內涵，引發他們對青春的意義進行深入地思考，無論是對學生的現在，還是長遠的發展都具有重要的意義。因此，針對學生的現實成長問題，教材設計了這一課。
三、教材分析：
1、三維目標：
(1)知識目標：
通過學習使學生能知道青春的意義，把握青春的內涵;知道男女同學之間如何正常交往。
(2)能力目標：
培養學生分清是非善惡的能力;提高人際交往能力和語言表達能力。
(3)情感態度、價值觀目標：
引導學生培養健康的心理品質;培養學生尊重他人的優良品質。
2、教學重點：
全面了解青春的意義及內涵。
3、教學難點：
引導學生消除會計人員和行為上的誤區，共享美好的青春時光。
4、學法：聽、思、議、悟。
5、教法：講解、點撥、啟發、情境教學法。
6、教學過程：
教學環節。
設計意圖。
設計情景。
導入新課。
采用情境教學，播放歌曲《樣樣紅》，作為背景音樂，教師展示學生們收集到的與青春有關的名言。
創設情境，引發學生對青春的思考，以趣激學。
青
春
誤
讀
1、青春的友誼：學生在教師引導下，依托教材p39以及自身的經歷，進行小組討論。教師加以引導，總結。
以學生自己的親身經歷來感悟，自主學習，學會合作。
2、青春的個性：小品表演《這才叫酷》。學生觀看并思考課本p40問題。
通過表演，創設情境，深入淺出，讓學生正確認識成長的真正含義。
3、男孩、女孩：課件展示詩歌《男孩、女孩》，教師引導，學生討論“小菲的日記”
通過活動，引導學生正確認識異性同學之間也是可以有真正的友誼的。
青春暢想。
1、小組競賽：尋找與青春有關的詞語。
2、教師播放北京奧運會運動員奪冠錄象。
讓學生體會青春是活力、意志的象征，它更多的體現在一個人的心態上。
小結。
1、多媒體展示：本課時的知識提要。
2、點評學生表現，師生共同評選出本節課：表演者、發言人、創意獎。
梳理知識，形成網絡；
及時鞏固，融會貫通。讓學生收獲到成功的喜悅。
四、教學反思：
多層面展示了“以學定教”，開發學生的社會生活經驗資源，讓學生在探究新知的特定情境中，直面困惑，師生平等對話、參與、理解、反思、分享、體驗、提升。靈活使用多媒體手段，課堂信息量大、素材庫因材施教，超越教材文本，突顯教師個性化的理解、感悟!
五、作業：
辨析：真正的獨立是任何事情都由自己做主，大人完全不能干涉。
六、板書設計：
青春誤讀。
青春暢想。
感悟青春。
彼此彼此尊重，共享青春的美好。
追求真正的青春個性。
男女同學，正常交往。
關于青春的聯想。
解讀青春的含義。
思考青春的意義與價值。
青春誤讀。
青春暢想。
感悟青春。
彼此彼此尊重，共享青春的美好。
追求真正的青春個性。
男女同學，正常交往。
關于青春的聯想。
解讀青春的含義。
思考青春的意義與價值。
青春誤讀。
青春暢想。
感悟青春。
彼此彼此尊重，共享青春的美好。
追求真正的青春個性。
男女同學，正常交往。
關于青春的聯想。
解讀青春的含義。
思考青春的意義與價值。
感悟青春。
一、青春誤讀。
1、彼此彼此尊重，共享青春的美好。
2、追求真正的青春個性。
3、男女同學，正常交往。
教科版家教學設計（精選13篇）篇二
1．借助教材注釋，結合課外資料，了解三首古詩的大概意思，初步體會詩人的思想感情。
2．朗讀并背誦三首古詩。
3．認識雙線格內的個字，會寫田字格里的12個字。
1．讀懂詩的意思，能背誦這三首古詩。
2．頌讀古詩，想象詩句描繪的景象和意境，體會詩中表達的思想感情。
1．課前布置學生搜集有關這三首詩的資料。
2．掛圖或課件。
課時:2課時。
b、介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說說這些了解是從從哪里得到的？
出示自學提綱，按提綱要求自學三首古詩歌。
a、小組內朗讀這三首詩歌，組長匯總組內讀不明白的地方，組內討論。
b、小組學習匯報：學習組長先報告討論的是什么問題，通過討論弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同學補充。
（1）背誦三首古詩。
（2）“自選佳句”由學生自由選擇，不做統一規定。
（1）仿照戚繼光的《馬上作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫一首《艦上作》，表達他的愛國情懷。如學生有困難，也可用填空形式完成。
（2）根據情景填寫適當的古詩。
20xx年的春天，當一位中國記者踏上伊拉克的領土，面對蔥蔥的綠樹和彈痕累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩：
（國破山河在，城春草木深。）。
（3）指導寫字。
課后找王昌齡、杜甫的其他詩作讀一讀，背一背，并與同學們互相交流。
通過三首古詩的學習，使學生對愛國詩有所感悟，對愛國詩人有了深刻的了解。
教科版家教學設計（精選13篇）篇三
一、啟發談話：
我們每個人都有自己的老師，我們都很尊敬自己的老師。課文“她是我的老師”（板書）這里的“我”是誰呢？是一位世界著名的科學家。這位科學家是怎樣對待自己的老師的呢？我們一起來學習這一課。
二、老師范讀課文，同學們注意聽，聽完寫出有幾個自然段。
三、認讀本課生字卡片。（標上拼音。）。
四、講讀課文。
（一）指名讀第1段：
1.提問：居里夫人是什么樣的人？出生在哪兒？
2.區別下面的'句子：
居里夫人是科學家。
居里夫人是世界著名的科學家。
什么叫“世界著名”？
說明知名度大，聲望高。
（二）齊讀第2段，說說有幾句？
（要求回答出2、3句話的內容。）。
2.板書：擁、獻。
3.提問：突然，居里夫人有什么變化？人們有什么反映？
4.板書：目光停下急匆匆地走下奇怪。
5.指名有語氣地朗讀這段。
（三）指名讀第3、4段。
（邊聽邊思考：居里夫人走到誰身邊？怎么做的？）1.回答下邊問題：
（1）居里夫人走到誰身邊？（出圖）。
（2）從哪兒看出居里夫人非常尊敬她的老師？
（3）找出表示居里夫人尊敬她的老師的動作的詞來。（提示：擁抱吻推著）。
（4）她的老師怎樣做的？
（5）理解“緊緊地、深情地、蒼老、慈祥”
2.區別句子：
居里夫人擁抱那位老人。
居里夫人緊緊地擁抱那位老人。
“緊緊地”說明居里夫人興奮、激動的情緒。
3.指導讀3、4段，要讀出感情來。
（四）指名讀第5段：
1.理解“熱烈的掌聲”“更加尊敬的目光”
2.提問：臺下為什么響起熱烈的掌聲？
（提示：對居里夫人的做法表示擁護、贊賞。人們本來就尊敬居里夫人，居里夫人對自己的老師這么尊敬，人們對她也就更加尊敬了，用掌聲來表達自己的情感。）。
3.板書：更加尊敬。
（五）齊讀第6段。
1.提問：這位老婦人是誰？
2.討論：你明白臺下為什么響起熱烈的掌聲了嗎？說說你是怎樣尊敬自己的老師的？
（六）小結：這課書告訴我們一件什么事？你學了這課有什么想法？
板書：
第二課時。
一、學習生字。
（一）輔導學習。
x0席。
1.分析字形半包圍結構筆順廣席。
2.組詞：主席。
3.指導書寫：
li3n臉。
1.分析字形左右結構月—僉。
2.組詞：臉上洗臉。
3.指導書寫：
（二）自學生字。
t1sh9zh(t2iq0ngm)f1shu1ng。
她師主臺情目發雙。
要求分析字形，組出詞語，在本上寫一個。
二、讀詞語。
目光雙手老師事情。
親自發生熱情主席臺。
三、作業。
把本課生字在作業本上各寫3～5個。
第三課時。
一、認讀生字卡片（不注拼音）。
二、看拼音寫詞語、句子。三、比一比，再組詞語。
自（）情（）臺（）。
目（）睛（）告（）。
難（）幫（）獅（）。
雄（）整（）師（）。
四、填空。
（一）居里夫人是世界著名的（）。
（二）人們向（）投來更加尊敬的（）。
（三）她是居里夫人讀（）時候的（）。
五、作業：抄寫課后作業2的詞語。
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教科版家教學設計（精選13篇）篇四
一、教學理念：
探究是學生自主學習科學的一種方法，把探究過程顯性化是科學學習本質的一種要求。引導學生探索研究太陽鐘的制作原理，讓學生親身體驗太陽鐘的用處，使學生意識到科學技術在不斷發展，正確掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。
二、教學目標：
1、知識與技能：認識太陽鐘和古代計時工具的原理。
2、過程與方法：利用太陽鐘的原理制作計時器。
3、情感、態度與價值觀：意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。
三、教學準備：
有關日晷和其他計時工具的圖片、電筒、日晷模型。
四、教學過程：
(一)、鋪墊孕伏。
(二)、探究新知：
1.介紹牛頓的故事。
前幾節課的探究，我們已經知道日影的移動反應著太陽的位置變化，而太陽在天空的運行是勻速的，利用這個規律，著名的科學家牛頓，小時候就做過這樣一個太陽鐘。(教師邊演示)他在空地上插根棍子，每隔2小時，在棍影的終點放一塊石頭做記號，(利用電筒照射光，產生棍影)記下時間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時間，看!多簡單，多巧妙的太陽鐘就做成功了。他做的這個太陽鐘據說在村上用了70多年，人們把這個太陽種稱之為“牛頓鐘”
2.聽了這個小故事你有什么感想?得到了什么啟發?
3.學生回答。
4.教師小結。
b、探究日晷原理。
1.介紹日晷：
實際上牛頓做這個太陽鐘，是從日晷中得到的啟發。(教師出示日晷的示意圖和實物并把“日晷”板書在黑板)它又稱作晷儀和日規，是我國古代勞動人民在觀察大自然的變化時，通過不斷的試驗創造出來的，它利用太陽影子的變化來記錄時間的工具。
2.制作日晷。
同學們想不想研究日晷?(想)請同學們拿出自己的學具袋，里邊就有個日晷，請同學們在小組里仿造這個示意圖把它拼裝起來。
3.探究原理。
(2)學生回答。(晷面刻的是什么?它是怎樣工作的?這根針有什么用?)。
(3)教師引導學生認識晷面和晷針：這是一個赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時間。晷針與晷面垂直，它就相當于我們手表的時針。
(4)在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學的幫助下，結合“牛頓鐘”的故事共同研究這個問題。(教師巡視指導，學生用電筒的光代替太陽光)。
(5)學生匯報。
(6)教師小結原理：當太陽光照射到晷針，晷面就出現晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當時的時間。
(7)為什么用太陽鐘可以計時?你又時如何判斷出當時的時間呢?
(8)學生討論。
(9)學生匯報。
c、認識手掌日晷。
2.學生回答。
3.教師小結，介紹手掌日晷并出示示意圖。
手掌日晷流傳于民間，它充分體現了人民的智慧。使用方法是這樣的(教師帶領同學們實踐體驗)：我們面向南邊，手掌攤開(上午用左手，下午用右手)，用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關節對著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時間。
4.在其他同學的幫助下共同體驗手掌日晷的運用，教師巡視指導。(引導學生用電筒的光代替太陽光)。
5.請兩組同學上臺演示，臺下同學說說指向的時間。
6.從這個試驗你得到什么啟示?
7.學生回答。
8.教師小結。
(三)、認識古代計時器。
1.人民的智慧是深不可測的，在古代人們用來計時間的方法還有很多。我們來看看這些計時器(出示計時器掛圖)。
2.同學們在小組討論它們都是利用什么原理計時的。
3.小組請代表匯報。
4.你們還知道其他的什么計時方法嗎?
5.學生匯報。
6.教師小結。
四、歸納知識。
1.無論是古代的計時器還是日晷它們都有什么共同的特征?
2.學生匯報(都有固定的刻度和標識)。
3.這節課你有什么收獲?
4.學生匯報。
5.教師小結。
五、鞏固新知，課后實踐。
請同學們根據這節課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節課帶到課堂上共同研究。
教科版家教學設計（精選13篇）篇五
《古詩三首》是圍繞本單元主題“交友”安排的一篇主體課文。《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》這三首詩都是千古傳誦的送別詩，詩中敘事、寫景與抒情相結合，表達了詩人對朋友的深情厚誼。
本課教學將對古詩的讀、誦滲透到每個教學環節之中，在誦讀中感悟，在學習中有所發現，在表達中加深體會，在情景中完成對詩意的理解，在理解和體會中去背誦。
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.在誦讀中體會詩人所表達的深厚情感，感受人間友情的美好，懂得珍惜友情。
3.認識本課的7個生字，會寫13個生字。
以誦讀課文為重點，在誦讀中體會詩人表達的深厚情感。
師生共同搜集詩人的生平資料，準備多媒體課件或配樂磁帶、教學掛圖。
3課時。
教學過程。
一、設情境，巧導入。
播放樂曲《送別》，老師深情講述：千百年來，故園鄉土之思，骨肉親人之念，摯友離別之感，牽動了多少人的心！“離別”也就自然而然地成為我國古代詩歌中的重要內容。人們既然會把離別同生死放在一處，可見別離是何等痛苦的一件事！
以前我們學過一首《送孟浩然之廣陵》，請大家背誦這首詩。
現在我們再學習三首送別詩。（板書課題：古詩三首）這節課學習第1首《送元二使安西》（板書）。
(通過播放《送別》的樂曲，教師富有感染力的語言，學生誦讀送別的詩句，創設一種濃郁的人文氛圍，激起學生學習古詩的興趣，讓學生很自然地走進詩的意境。)。
二、解詩題，知作者。
1.依照注釋，從詩題中你知道了什么？（元二出使安西，王維為他送行。）。
2.指導讀題：送元二使安西。齊讀課題。
3.學生簡介王維，教師做適當補充。
王維(701—761)，字摩詰，薄州(今山西永濟市)人。他是一個早熟的作家，9歲就負有才名，19歲赴鄉試中解元(即第一名舉子)，21歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝任職。安史之亂時被拘禁于菩提寺中。安史之亂平息后，他以諂賊官而獲罪，因曾作詩寄慨，因而只受到降官的處分。后官至尚書右丞。
王維的一些贈送親友和描寫日常生活的抒情小詩，如《送別》《臨高臺送黎拾遺》《送元二使安西》《送沈子福歸江東》《九月九日憶山東兄弟》《相思》《雜詩》等，千百年來為人傳誦；《送元二使安西》《相思》等在當時即被譜為樂曲，廣為傳唱。這些小詩都是五言或七言絕句，感情真摯，語言明朗自然、淳樸深厚，不用雕飾，可與李白、王昌齡的絕句媲美，代表了盛唐絕句的最高成就。
(先引導學生理解題目，明白詩中寫了什么事，為下面理解詩意打好基礎。)。
三、重讀悟，明詩意。
1.自由讀詩，要求讀準字音，認清字形，讀通詩句。
2.指名朗讀古詩，師生互動評價。
3.自主讀詩，學生根據文中注釋及字典理解詞義。可以用筆在旁邊作批注，寫下解釋或感受。教師巡視指導。
4.四人一小組合作學習，交流對詩句的理解和讀詩的感受。
5.全班學生匯報交流。
通過學習交流，使學生明確前兩句是描寫作者當時所看到的景物，體會后兩句抒發的詩人與好朋友依依惜別之情。
6.在深入體會的基礎上誦讀古詩。指名讀，齊讀，教師相機進行指導。
(通過引導學生讀詩、批注、思考、交流等實踐活動，理解詩的意思，感受詩的意境，真正讀懂詩意。)。
四、多想象，悟詩情。
1.蘇軾曾說，讀王維的詩，詩中有畫。讀了這首詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面？
王維得知元二要去安西，專程從長安趕來相送。（播放音樂）他們舉起酒杯，……你閉上眼睛看到了什么？（指名說）。
2.想象旅程。出示地圖，介紹渭城、陽關、安西的地理位置。這一路上，將是怎樣的情景呢？看地圖，想象元二出使路上的情景。
3.背誦全詩。
(古詩教學最重要的是要讓學生學會品詩。這一環節的教學重在引導學生在讀中品味語言，在讀中開啟學生的想象之門，通過想象再現詩歌描繪的送別情景，走入詩的意境，體會詩句中蘊涵的深情，獲得個性化的情感體驗。)。
一、創設情境，導入新課。
1.播放李白與汪倫依依惜別的課件，師誦讀《贈汪倫》。
2.板書：贈汪倫。
(上課伊始，生動的畫面、深情的誦讀，讓學生初步感知詩的內容，激發學生學習新詩的興趣和強烈的求知欲望。)。
二、師生交流，資源共享。
1.這首詩是李白寫的，你對李白有哪些了解？
2.讀詩題后，誰能結合查閱的資料談談對汪倫的了解?
3.老師講述李白和汪倫成為好朋友的一個有趣的小故事。
這是一首千古傳誦的告別詩。此詩作于詩人在安徽涇縣一帶漫游途中。在涇縣的桃花潭，李白結識了一位叫汪倫的村民。汪倫性格非常豪爽，常常預備美酒招待李白，李白很感激他，在離開桃花潭時寫了這首離別之作，表達了對汪倫這個普通村民的深情厚誼。
(適當地開發和利用課外搜集的課程資源，拓展教學內容；通過師生交流、資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，為下一步學習古詩作好鋪墊。)。
三、自由朗讀，初步感悟。
1.自由讀詩，要求讀準字音，認清字形，把詩句讀順暢。
2.指導學生根據文中注釋及字典理解詞義，同時把不懂之處標注出來。
3.四人小組合作交流。
(學生借助工具書和自己的積累，初步理解詩句的意思。通過小組交流討論，發表自己的'見解，培養學生的口頭表達能力，為下面深入讀悟古詩打下基礎。)。
四、讀讀議議，領悟詩意。
1.指名朗讀古詩。
2.讀議結合，理解詩句。重點理解“深千尺”“踏歌聲”。
深千尺：夸張手法，說明桃花潭的水很深。
踏歌：一邊用腳打節拍，一邊唱歌。
3.討論問題。
學生帶著自己的感受朗讀詩。
(2)“桃花潭水深”與“汪倫送我情”有什么關系？讓學生通過反復誦讀來感悟他們之間那種濃濃的情意。
(對課文的感悟要緊扣著讀書進行。為了讓學生領悟詩意詩情，教師緊扣重點詞句，針對難點問題，引導學生去讀書、去思考、去交流，去感受其中的思想感情，享受審美樂趣，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。)。
五、熟讀成誦，入情入境。
1.（出示課件）學生配樂誦讀。
2.背誦古詩。指名背，齊背。
(誦讀的過程是對詩整體欣賞、品味的過程。教師引導學生，在理解詩意之后，通過誦讀進一步體味作品的意境，感受古詩的韻律美、情境美和情感美。)。
六、讀讀演演，拓展延伸。
誦讀表演：將古詩編成小情景劇，當堂排、練、演。
(這一環節的設計，旨在加深對詩的理解，進一步感受詩人對朋友的深情厚誼。)。
一、溫故知新，復習導入。
1.指名背誦《送元二使安西》《贈汪倫》。
2.復習學習古詩的方法。
(1)解詩題，知作者；
(2)重讀悟，明詩意；
(3)多想象，悟詩情。
3.引入新課，板書：別董大。
(背誦學過的古詩，復習學習古詩的步驟與方法，順勢導入新詩的學習，可以激發學生的“詩興”，起到溫故知新的作用。)。
二、遷移學法，探究新知。
1.解詩題，知作者。
(1)通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎樣解釋？
(2)這首詩是誰送誰？學生交流詩中兩個人物的有關知識。（課件出示：高適與董大的生平資料。）。
本詩是盛唐著名邊塞詩人高適在漫游時期寫的一首送別詩。送別的對象是當時著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩曰：“七條音上五音寒，此藝知音自古難。難有河南房次律(盛唐宰相房宮)，始終憐得董庭蘭。”高適寫這首詩時正處于“無酒錢”的貧賤境遇之中，但本詩作為臨別贈言卻以豪邁的語調抒發了開朗的胸襟，激昂慷慨，鼓舞人心。
2.重讀悟，明詩意。
(1)根據學習古詩的第2個步驟，四人小組合作學習這首古詩。(互相交換讀一讀，在詩的旁邊作作批注。)。
(2)匯報交流，互議釋疑，整體把握詩意。
(3)帶著感受，配樂誦讀。
3.多想象，悟詩情。
(2)想象詩中情境，體會作者感情，品讀古詩。
(教學中教師引導學生或借助注釋或相互啟發，在弄懂詞句的基礎上，讀懂全詩。出示課件為古詩創設情境，使學生能夠體會當時情景，再加入自身的想象，感受詩人豁達、豪邁、開朗的人生態度和對待朋友的真心實意。)。
三、對比探究，深化體驗。
1.學生講述自己和親人、朋友離別的經歷，回憶當時的情景。
2.重溫經典，看看《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》三首詩有著怎樣的異同。
引導學生分析比較三首詩的相同之處和不同之處，試著通過朗讀來表現不同。
(本環節設計了兩組對比：學生的親身經歷與課上學到的進行對比，三首古詩之間的對比，使學生深化了情感體驗，真切地體會到人間貴在有真情在。)。
四、遷移練習，積累內化。
1.認讀生字，指導書寫本課要求會寫的字。
2.把詩句補充完整，進一步體會詩人用字的妙處。
(1)渭城朝雨（）輕塵，客舍青青柳色（）。
(2)李白乘舟（）欲行，（）岸上踏歌聲。
(3)千里黃云白日（），北風（）雁雪紛紛。
3.把三首古詩中流傳千古的名句抄寫在自己的名言警句本上。
(在語文教學中，基礎知識的教學是根基；遷移練習、積累內化，是教學中不可或缺的重要環節。抓住了這些教學環節，語文課才能真正體現工具性與人文性的統一，才能全面提高學生的語文素養。)。
五、拓展延伸，升華主題。
1.古代文人墨客留下了許多送別的詩篇。你還知道哪些感人肺腑的離別詩？有興趣的同學可以談談自己的感悟。（學生說詩句，隨機投影出示古詩，如《曉出凈慈寺送林子方》《送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》等。）。
2.指導朗誦。
3.播放《送別》，感受友情的溫暖和力量。
4.選取本課學過的一首古詩，根據詩意畫一幅畫。
5.課外自己再找幾首送別詩，用讀古詩的方法，品讀背誦這些送別詩。
(古詩教學不應局限在教材范圍之內。將課堂上的內容延伸到課外，可以讓學生擴大知識范圍，體味我國古代詩歌的魅力，培養學生鑒賞詩歌的興趣和能力。)。
教科版家教學設計（精選13篇）篇六
文本細讀：
全篇課文以教科書為線索展開故事情節。課文記敘了革命戰爭年代延安小學的師生在艱難困苦的學習環境下堅持學習的事，重點記敘了張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。全文抓住“珍貴”這一“文眼”一以貫之，從寫缺書、取書、護書、到最后囑咐，都讓我們明白這教科書的珍貴。
a、抓住珍貴，寫出了戰爭年代的艱苦。文章第一自然段首先介紹了延安小學的學生在艱苦的環境下堅持學習的艱難，講到學習困難時，用了兩句話和四個“沒有”，特別強調了沒有教科書的困難。讓我們更深切地領悟到書的珍貴。
b、抓住珍貴，寫出了黨的關心。當孩子們知道這些書是在黨中央、毛主席的關懷下印出來的，既讓學生體會到黨的關懷，又讓學生感到書確實可貴。
c、抓住珍貴，寫出了張指導員的犧牲精神。指導員為了保護教科書獻出了寶貴的生命，將故事推向了高潮。也將書的珍貴與生命、與鮮血聯系在一起，彌足珍貴。
文章用第一人稱來敘述，層層深入，環環緊扣，重點突出，在不知不覺中突顯了文章的內涵，讓我們受到一次深刻的革命傳統教育。
知識與技能目標：
1、認識本課“椅、刷”等7個生字，會正確書寫“延、移、炮”等11個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解課文的敘述順序。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態度與價值觀目標：
體會今天的學習生活來之不易，懂得珍惜今天的幸福生活。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、介紹背景、導入新課。
1.啟發談話，情景導入。
2.簡介背景，營造氛圍。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀文，把課文讀準確，讀流暢。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“呼嘯”等詞語可以利用多媒體課件幫助理解。
如：“渴望”、“興高采烈”、“爭先恐后”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4、思考、交流：這篇課文寫了一件什么事?理清課文的敘述順序。
三、讀中感悟、深入品味。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：教科書為什么珍貴？找出最能表明教科書珍貴的語句。
2、引導學生聯系課文內容討論、交流，說說自己是怎么理解的。
3、引導學生抓住文中關鍵的語言文字來品味。
a、抓住“渴望”一詞體會“我們”盼望教科書的心情，感受教科書的珍貴。可聯系“我們”遇到的困難和怎樣克服這兩方面去思考、體會。
b、第3自然段，應引導學生抓住關鍵詞“關懷”、“節省”理解。
c、教學的重點是張指導員用生命保護教科書這部分。教學應加強朗讀訓練，還要注意與前邊盼書、取書聯系起來。
d、讀到指導員犧牲時說的話時，先引導學生想象：張指導員沒有說完的話可能會是什么？他在生命的最后時刻，想的是什么？再啟發學生將當時的情況與現在的生活聯系起來，張指導員說的“將來”實際上就是我們現在的學習生活。張指導員當時的愿望在今天實現了。
4、整體回顧全文，分角色朗讀。
四、記憶字形，指導書寫。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字“延”、“染”、“叨”的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
五、拓展延伸，積累實踐。
準備參加班上的專題活動“我和先輩比童年”。憶過去，說現在，談未來。
教科版家教學設計（精選13篇）篇七
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟和與同學交流，讀懂課文內容，體會父親給予“我”的能力支持和深沉的愛，以及“我”對父親的感恩之情。
體會課文最后兩個自然段的含義和在表達思想感情上的作用。
重 點 體會課文最后兩個自然段的含義和在表達思想感情上的作用。
難 點 體會課文最后兩個自然段的.含義和在表達思想感情上的作用。
教 法 閱讀感悟
教 具
父親的愛是大多數人都體會過的，它深沉而含蓄，常常撼到人心。父愛可以有方式，可以有深度，但父愛的高度是怎么回事呢？是一種什么樣的高度呢？讓我們帶著強烈的期待趕快到課文中去領略一番吧。
1、初讀全文，了解課文大意。
2、小組讀文
要求：圈畫生字，想想課文主要講了幾件事？都和什么有關？
3、按課文內容分段
小結，要求學生說出分段的依據。
4、分析
第一段：
指名讀文，說說這段起到什么作用？
第二段：
自由讀文，畫出能體現出父親喜愛電影的句子。
討論：父親看電影至少要站一個多小時，為什么還要帶上不懂事的“我”？
指導朗讀。
第三段：
自由讀文，畫出最讓你感動的句子，說說為什么讓你感動。
指導朗讀。
第四段：
齊讀課文，體會父愛的偉大。
師指導朗讀、分析句子所蘊含的意思。
板書設計： 父愛的高度
小時候——托著
露天電影 基石 贊美、感悟
長大后——披衣
教科版家教學設計（精選13篇）篇八
這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，在他們對后代的殷切期望中我們會更加珍惜今天幸福的學習生活。
學生分析。
現在的學生遠離戰爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，一定要向學生簡單介紹故事發生的時代背景，或者，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近彼此的距離。
課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學生，學生有閱讀的愿望。教學要在多讀的基礎上，引導學生理解課文內容。
三年級的學生已有一定的自讀能力，課后引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰爭中的感人故事，了解戰爭中堅持學習的困難，進而從內心深處體會幸福生活來之不易。
教學設想。
教學時要以“讀”為本，讓學生充分自讀課文，在學生讀懂課文內容的基礎上，交流自己的學習體會。要以“情”貫穿始終，初讀課文時，可設置情境，通過播放戰爭場面的課件、教師動情的背景介紹，激起學生的情感。再讀課文時，則要引導學生設身處地體會人物心情，通過重點句子的研讀，與人物的情感發生共鳴。為強化學生的情感體驗，可以引導學生排演課本劇、編兒歌、辦小報，調動學生自身體驗來理解文本表達的思想感情。
教學目標。
1、使學生通過學習本課，了解戰爭環境中堅持學習的困難，體會張指導員舍身護書的精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活。
2、培養學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。
3、認識省略號及其用法。
教學準備。
老師：制作cai課件。
學生：搜集了解有關的背景知識。
教學重點、難點。
懂得教科書為什么珍貴。
教學過程。
一、解題導入。
[板書課題]。
師：什么是“教科書”？
生：就是課本。
生：“教科書”前加了“珍貴的”三個字，說明這教科書是很貴重的。
生：說明這教科書是很寶貴的。
生：說明這教科書是很有價值的。
師：課文里講到的教科書為什么如此珍貴呢？
二、讀中悟情。
1、簡介背景，
[課件播放：戰爭場面]。
2、自由朗讀。
師：請同學們打開課本，自由朗讀這個感人的故事。文章哪些地方特別讓你感動？在這些語句旁寫下自己的感受。
學生自由讀文，圈點勾畫。
（二）合作探究，再讀課文。
1、學習小組同學分角色再讀課文，討論：哪些地方能體現教科書的珍貴？
2、匯報交流：哪些地方能體現教科書的珍貴，讀出來，讀出自己的感受；也可以說說你的看法。
（1）生：這是在艱苦條件下得到的書，所以珍貴。
師：1947年，炮火連天的歲月，條件艱苦嗎？
生：艱苦。
師：從哪里看出來？
生：（讀第2自然段）。
師：有哪些困難？有桌椅嗎？
生：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子。
師：有黑板嗎？
生：沒有黑板，就用鍋煙灰刷一塊。
師：還沒有什么？
生：沒有粉筆，就拿黃土塊代替。
師：這些困難都能克服，最難克服的是什么？
生：最困難的是一直沒有書，抄一課學一課。
師：再讀一讀，讀出渴望之情。
（生帶著渴望之情再讀第二自然段）。
（2）生：書是在毛主席的關懷下，黨中央節省文件用紙而印制的。
師：黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴啊，再讀一讀。
（生慷慨激昂地朗讀第4自然段）。
（3）生：（讀第10自然段）這書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。
師：這一段非常感動人，我們一起讀讀。
（師范讀，指導讀“快臥倒”）。
后面是一個省略號，說明喊了幾次？
生：很多次。
師：但文章中沒能寫出來，就用了省略號。
師：這本書連一頁也沒缺少，叫什么？
生：完整無缺！
生接讀：指導員，書在這兒。走，我背你回村。
師：他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：——。
生接讀：你們要……好好學習……將來……。
師：這是指導員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們再來讀讀。
生齊讀：你們要……好好學習……將來……。
師：將來干什么？沒說呀，指導員這時候——。
生：犧牲了。
師：話還沒說完，他要說什么，你們知道嗎？
生：你們要好好學習，將來打敗敵人，為我報仇，為國爭光。
生：你們要好好學習，將來為祖國出力，就只能靠你們了。
生：你們要好好學習，將來把祖國建設得更加美麗。
……。
師：讓我們把指導員的話深深地記在心里，醞釀好感情，再來讀一讀課文。
（生滿懷深情地朗讀全文）。
（三）表達感受，深化情感。
生：我們可以聲情并茂地朗讀課文。
生：可以編課本劇表演。
生：可以畫出這感人的情景。
生：可以編成詩歌。
生：可以利用搜集的資料辦一期以“戰爭中的延安小學”為主題的小報，
……。
師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧。
生獨立或小組合作準備，師巡視并幫助、輔導。
生匯報交流。
三、拓展延伸。
課后作業：一起推薦一起閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……別忘記一起交流感受。
教后反思。
備課時很擔心，怕學生無法真正領會革命先輩那種崇高的思想境界，教學時，和學生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再考慮情感態度價值觀，一切水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發孩子們學習的欲望，會取得意想不到的效果。
一、課始巧畫“？”
課始，通過“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。
二、教學中逐層畫“！”
首先，做好鋪墊，進入情境。
以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，使學生很快在情感上走近課文，激發他們學習的愿望。學生躍躍欲試，放開膽子自己試著有感情的朗讀，因為這時候，他們也被感染著，讀起來很投入。
其次，抓住重點，想象體會。
不需太多理性的分析，只要反復吟誦，在想象中、聯系生活經驗感悟中，無聲的語言文字化為立體的形象，使文章內涵與學生感悟融為一體。
第三，表達感受，進入高潮。
尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化方式深化對課文內容的理解，表演課本劇、編兒歌、畫畫、辦報等實踐活動將理解運用巧妙整合，既積累了語言，又培養了智慧。
三、課尾畫個“……”
點評。
1、想象中朗讀。
硝煙彌漫的戰爭是我們的學生從未經歷過的，如何把這樣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑借想象來實現，于是，教者充分利用多媒體課件創設情境，引導學生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發”的效果。
2、積淀中創造。
教學的生命力在于創造。在積淀語言的過程中，加深對文本的理解和體驗，引發學生與作者情感的共鳴，鼓勵學生放飛思維，用自己喜歡的方式進行有創意的表達。學生的方式是多元的、鮮活的，也是我們所期望的。
3、自主與合作。
教學活動中，給予學生充分的自學時間、充分的讀書時間、充分的討論時間、充分的活動時間。學生讀懂的，不講；小組討論能解決的，不講；解決不了的，教師精要地講。想起葉圣陶先生說的：“上課做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解——在這樣的場合里，教師如一個討論會的主席……”
4、課內到課外。
教師具有敏感的課程資源意識，課前立足課本，放眼課外，讓學生廣泛涉獵相關資料，增加感性認識，激發學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解；課后沒有用“哈達式”的長長的習題卷將學生的激情消磨殆盡，而是指導學生擴展閱讀相關名著名篇，使學生由封閉的課堂走向廣闊的世界，溝通了課內與課外，拓展了學習的領域。
教科版家教學設計（精選13篇）篇九
有一次，魯班承擔了一項工程，要建筑一座大宮殿。這項工程要用很多大木料，魯班就派他的徒弟上山去砍樹。當時還沒有鋸，砍樹全靠斧子。斧子又笨又重，一天砍不了幾棵樹。工程的期限很緊，木料供應不上。魯班非常著急，就到山上去看。
山很陡，魯班用手抓住樹根和雜草，一步一步地往上爬。他的手指忽然被一棵小草劃破了，流出血來。他心里想，一棵小草為什么這樣厲害?他仔細一看，發現小草的葉子兩邊有許多小齒，非常鋒利，在手指上一拉就是一道口子。這可把他提醒了。他想：如果仿造小草的葉子那樣，打一把有齒的鐵鋸，不比斧子強得多嗎?他馬上跟鐵匠一起動手，打了一把鋸，拿到山上去鋸樹，果然又快又省力。
教科版家教學設計（精選13篇）篇十
知識要求：
1、會認“澗”“滁”2個生字，正確讀寫“澗邊、花重、卷地”等詞語。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩，并能默寫。
能力培養：
用普通話正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩。
重點：體會詩的內容，體會詩人的思想感情。
難點：體會詩的內容，體會詩人的思想感情。
教法讀中感悟。
教學內容。
一、導入。
這節課我們一起來學習三首有關描寫自然美景的古詩。
板書課題。
二、讀中學。
學習《滁州西澗》。
1、學生自由讀古詩。
要求：會認“澗”“滁”2個生字。
2、小組內讀古詩。
討論：正確認讀、理解“獨、深樹、春潮”等詞語含義。
班級交流匯報。
3、小組比賽讀古詩。
要求：讀出斷句，能讓聽眾聽出韻律感。
評出讀得好的小組給予表揚，讓同學說說讀的好在哪里。
4、再讀古詩。
要求讀出韻律。
5、解義。
小組合作：根據注釋和聯系上下文的理解說說詩意。
6、思考：這首古詩寫的是哪一種美景？（野外）。
你還讀過描寫美景的古詩嗎？說給大家聽。
7、擴展：你還知道王維的哪些古詩。
根據以上方法學習《春夜喜雨》、《六月二十七日望湖樓醉書》。
三、開展賽詩會。
要求：能流利、有感情地朗讀古詩。
四、背誦古詩。
五、練習默寫。
六、課外擴展：
找出描寫美景的古詩，讀讀、背背。
板書設計。
古詩三首。
自然美景――野外、雨。
滁州西澗想象情景――一靜一動一聲一色一急一緩。
春夜喜雨想象曉看花重。
望湖樓醉書寫景：瞬間之事。
教學總結。
成功之處學生能正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩，初步會解釋大意。
不足之處默寫古詩時出現同音字混淆現象。
教科版家教學設計（精選13篇）篇十一
教學目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、互相寬容，并學著處理同學間發生的問題。
教學重難點：
1、體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義。
教學方法：
小組合作、討論交流。
教學過程。
第一課時。
一、導入，板書課題。
每天我們都和同學們在一塊學習、游戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的?(學生回答)今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。
2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。
重點指導：
(1)“體、緣、憤、戒”的寫法。
(2)區分“即”與“既”
3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。
三、再讀課文，了解課文內容。
1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?結果怎樣?
2、小組內討論交流，全班交流。
3、師生交流，明確課文內容：
“我”和克萊諦之間因為而發生爭吵，最后“我”和克萊諦。
四、作業：
把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
板書設計：
爭吵。
我--------------克萊諦。
弄臟本子。
第二課時。
一、回顧課文內容：
課文講了一件什么事?
二、理解課文，體會父親的話。
(一)找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。
1、抓住重點語句，自主討論交流：
(1)我火了，罵了他一句。
(2)于是我想報復他。
2、師生交流，統一認識。
3、有感情的朗讀課文：
應該讀出怎樣的語氣?
(三)體會父親的話。
1、父親的話在文中一共出現了幾次?從文中標出來。(小組交流)。
2、第一次是在什么情況下出現的?我為什么會想起這句話?此時我的心情怎樣?找到有關的語句讀一讀。
小組自主交流：
(1)我覺得很不安，氣也全消了。
(2)我很后悔，不該那樣做。
(3)啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好!
(4)我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
(5)想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
師生交流，統一認識：
“我”不安、后悔、矛盾。
3、第二次是在什么情況下出現的?
(1)他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么?倆人想的一樣嗎?找到有關的語句讀一讀。(討論交流)。
(2)我為什么會想起這句話?此時我的心情怎樣?找到有關的語句讀一讀。
我心想：“我只是防御，決不還手。”
(3)“終于挨到放學”為什么是“挨”?從中體會到什么?
4、當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣?從文中標出來讀一讀。
討論：
(1)父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角?
(2)從父親的話中你體會到什么?
師生交流：
同學之間應該團結友愛、相互寬容。
5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子?
(四)分角色朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
三、小練筆：
在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情?你是怎樣處理的?把你和同學發生過的事情寫一寫。
板書設計：
爭吵。
我-----朋友-----克萊諦。
教科版家教學設計（精選13篇）篇十二
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
課前準備。
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
課時：兩課時。
第一課時。
一、導入新課，激發興趣。
1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)。
2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題：兩個鐵球同時著地)，下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、初讀課文，自學生字詞。
2、默讀課文，初步感知人物。
默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟。
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。(學生自主讀書)。
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時。
一、復習舊課，導入新課。
1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結合重點語段，感知人物形象。
(一)結合上節課的內容交流填空，并說明理由。
(二)伽利略是一個()的科學家。
(三)集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
伽利略是一個(善于思考的)科學家。
a學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”;15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。
教科版家教學設計（精選13篇）篇十三
一、教學目的：
1、使學生理解戰爭環境中堅持學習的艱難，懂得珍惜今天的幸福生活。
2、了解課文的敘述順序，理解課文的內容。
3、學會本課的生字、詞，理解重點詞語的意思。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重、難點：目標1、2。
三、教學課時：（3課時）。
四、教學準備：（課文磁帶、有關延安戰役的材料）。
五、教學過程：
第一課時。
〈一〉、啟發談話，導入新課：
1、理解“珍貴”的意思。
2、提問：為什么說教科書是珍貴的？
3、導入新課，板書課題。
〈二〉、初讀課文，了解大意：
1、聽課文朗讀（課文磁帶）。
2、思考：課文講的是什么時間？在什么地點？寫了一件什么事？
3、學生分自然段朗讀。
〈三〉、學習生字新詞：
1、讀準字音：
刷（shua）、抄(chao)、嗓(sang)、睜(zheng)、彈(dan、tan)。
2、認清字形：
炮、炸、爆、印、凳、隆、轟、嗓。
3、理解詞義：
轟隆、爆炸、振奮人心、爭先恐后、興高采烈。
〈四〉、鞏固練習：
1、認度生字、詞，試聽寫。
2、朗讀課文。
〈五〉、布置作業：
1、抄寫生字、詞。
2、熟讀課文，理清課文的敘述順序。
第二課時。
〈一〉、理清課文思路：
1、分段讀課文，標出自然段序號。
2、討論課文按什么順序寫了哪幾方面的內容？
（盼書--取書--護書--激勵前進）。
〈二〉、學習課文內容：
1、學習課文1-4自然段（盼書）：
1）、指名朗讀課文。
2）、說說革命戰爭年代延安小學的學習條件怎么樣？找出相關的詞句。
（沒有……沒有……沒有……沒有……）。
3）、討論理解：同學們渴望什么？這說明了什么？
找出表現同學們渴望的心情的詞句。
這些書是怎么來的？說明了什么？
4）、理解“渴望”、“興高采烈”、“振奮人心”的意思。
5）、指導用不同的感情來朗讀課文。
2、學習課文5-7自然段（取書）；
1）、指名朗讀課文。
2）、說說取書的過程。
3）、找出表現指導員和同學們取書時的心情的詞語。
4）、理解“爭先恐后”的意思。
2、學習課文8-10自然段（護書）：
1）、齊讀課文。
2）、討論理解：指導員是怎樣保護書的？
“我”醒來時看到指導員怎樣了？
“一動不動”說明什么？
為什么這捆書能“完整無缺”？
指導員為什么拒絕“我”背他回村？
他看著那捆書，他在想些什么？
指導員說的話是什么意思？說明了什么？
3）、理解“完整無缺”的意思。
4）、拌角色朗讀，體會當時的情景。
〈三〉、鞏固練習：
1、有感情朗讀課文。
2、說說盼書-護書-取書的過程。
〈四〉、布置作業：
1、有感情朗讀課文。
2、理解內容，體會“教科書”的“珍貴”。
第三課時。
〈一〉、復習導入：
1、朗讀課文1-10自然段。
2、聽寫詞語。
〈二〉、學習課文：
1、理解省略號的用法：
1）、敵人投下炸彈以后，指導員喊：“快臥倒……”--表示：話沒說完。
2）、“我兩耳一轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來，才發覺自己的頭部受了傷。”--表示：省略（昏迷之后到醒來之前的事）。
3）、“指導員，指導員……”--表示：省略（呼喚的話）。
4）、“書……書……”--表示：說話斷斷續續。
5）、“你們要……好好學習……將來……”--表示：說話吃力、斷續。
2、學習課文最后一段：
1）、齊讀課文。
2）、思考討論：這捆教科書為什么是珍貴的？
“指導員沒有說完的話”是什么？
“多少年來”、“一直”說明了什么？
〈三〉、總結全文：
1、分段、分角色有感情地朗讀課文。
2、體會教科書的“珍貴”。
3、談談自己的感受。
〈四〉、布置作業：
1、有感情朗讀課文。
2、完成練習冊。