教學計劃的合理編制有助于提高教學效果，使學生的學習更加有條理和系統。以下教學計劃范文展示了教師如何通過多種教學手段和資源達到教學目標。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇一
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。將兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。研讀課文，我認識到：通過學習這篇課文，既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，又可以使學生學到描寫事物的基本方法；同時開闊學生的眼界，激發他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。
在教學中，我從二方面入手，一是讓學生充分認識科普類文章的特點，理清課文的線索。直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆”導入，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學生了解課文是如何揭示科學家們在古生物研究方面的重大發現的。讓學生在邊讀邊悟中懂得：正是這個重大的發現，使得科學家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程再現出來；二是在學生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學生抓住重點詞句，體會作者用詞造句的精妙之處，領悟科普類文章語言的準確性；讓學生模仿科學家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發揮自己的想象，學生興趣比較高，效果也不錯，都學說得有滋有味。
這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點。在教學中必須注重教學的趣味性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇二
教學目標：
1、認識7個生字，會寫13個生字，理解“輕盈、敏捷”等詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分；
3、了解恐龍飛向藍天的演化過程，感悟文章有條理的表達。
教學過程：
一、激趣導入。
1、欣賞視頻《龍鳥之爭》。
二、初讀感知，檢查預習。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子；
2、檢查預習（課件出示）。
過渡：小小科學家們，掃除了字詞的障礙，我們今天的探索旅程就要開始了。
三、研讀第4自然段。
1、仔細閱讀第4自然段，找出相關的信息填入表格（課件出示）。
2、句子理解：
句1：數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。
預設問題：讀一讀這句話，你讀懂了什么？
a.什么是“形態各異”？
b.有感情的朗讀，男女生配合讀。
c．“：”表示一個總起句，“；”表示各分句是并列的，并列的句子間用詞有什么要求？
d請你也試著造一句。
句2：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。
預設問題：恐龍飛向藍天所具備的條件是什么？
3、瀏覽第四自然段，劃出關于恐龍飛向藍天的原因不同說法的句子。
4、句子理解：不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子－－鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。
預設問題：“毋庸置疑”怎么理解？
破折號的作用。
四、設疑總結。
1、是不是所以的恐龍都變成了鳥類？在課文找出相關語句。
出示句子：
1、是不是所有的恐龍都變成了鳥類？（不是）找出課文中的相關句子。
課件出示句子：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
2、小結。
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部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇三
本文是九年義務教育第七冊第七單元的一篇課文。這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。課文開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類展示在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒接著介紹了這一科學發現的大致過程。課文的第4段是全文的重點段，以時間為序敘述了恐龍的演化過程。課文最后表達了科學家的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一過程。
教學本課，要充分發揮信息技術的優勢，著重引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，培養學生搜集信息和利用信息學習語文的能力。從中體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，并揣摩文中準確生動的語言。
小學四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和信息素養。面對這樣一篇介紹科學知識，信息含量大的課文，他們不滿足于僅僅閱讀課文，他們能夠利用現代教育信息技術廣泛收集資料，把認知活動和情感活動結合起來;能夠利用交流平臺，更充分地發表自己的感想與體會;能夠在教師的組織下進行小組合作活動，可以瀏覽，可以朗讀，可以填表，可以介紹，可以評價，在網絡環境進行自主學習，進一步培養學生的合作與創新的精神和動手操作、提出問題、解決問題的能力。
1、交互式學習網絡教室2、專題學習網站 3、課件
1、同學們，你們都知道恐龍這種動物吧?喜歡它們嗎?讓我們一起借助電腦，穿越時空的隧道，走近恐龍去看看它們往日的輝煌吧!
(1)點擊“走近恐龍”，觀看各種恐龍。
(2)交流恐龍給你流下了什么印象?
2、可是，你們知道嗎?恐龍這種龐然大物卻與靈活嬌小的鳥類有著千絲萬縷的聯系。(點擊“恐龍與鳥類圖片”出示恐龍與鳥類對比圖)
3、齊讀課題。這節課，我們就來探索探索其中的奧秘。
(教學媒體運用說明：課文介紹的恐龍與學生的生活實際相距甚遠，對學生的理解造成一定的困難。網絡為學生提供了無限豐富的資源，圖文并茂、聲形并茂的網絡世界使學生跨越了時間與空間的界限，來到了兩億三千萬年前的恐龍世界，極大地激發了學生的學習欲望。 專題學習網站集音、像、圖、文于一身，對于再現情境、幫助學生理解文本具有獨特的優勢。)
1、點擊“在線學習”，進入“我想讀”。自讀課文(1)讀準字音，讀通句子。(2)邊讀邊思考：這篇課文主要講什么?恐龍與鳥類有著什么樣的關系?找出有關的句子讀一讀。遇到不懂的詞語、不明白的地方，請在留言板上寫下來。
2、指名分自然段讀課文。
3、交流：這篇課文主要講什么?恐龍與鳥類有著什么樣的關系?你從哪里知道的?
4、梳理問題。把學生提的最多、并涉及文章要點的問題作為下節課要著重解決的問題。
1、 昨天，我們借助網絡，初讀了31課《飛向藍天的恐龍》，學習了字詞。今天，我們繼續學習這篇課文，請大家齊讀課題。字詞還記得嗎?請看大屏幕，我們來開火車讀詞語。(師用電子教鞭指詞)大屏幕出示詞語：
強調讀準 “輕盈、凌空翱翔、茹毛飲血、毋庸置疑”這幾個詞的音。同學們一起把這些詞讀一遍。讀得很準確。
大屏幕出示句子：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
1、誰來讀一讀這句話，并說說你們知道了什么?(隨機板書：恐龍的一支鳥兒)(隨機點擊“一支”、“漫長的演化”、“最終”變紅)大家體會得真好，我們一起來讀這句話。
2、 那么，有沒有充分的證據可以證明這一點呢?我們來看看科學家的研究。
請同學們默讀第二自然段。邊讀邊思考：科學家找到了什么證據來證明恐龍的一支經過漫長的`演化，最終變成了鳥兒。
3、 科學家們找到了什么證據呢?
4、 一生答：早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。
一生答：20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石。
這些證據中，哪個能更充分地證明鳥類由恐龍演化而來?
5、大屏幕出示：遼西發現的保存有羽毛印痕的恐龍化石圖片。
6、為什么這個化石是強有力的證據呢?
(1) 生答：因為這個恐龍化石上保存有羽毛的印痕，就說明這只恐龍的身上長著羽毛，接近于鳥類。
(2) 師進一步引導：也就說，正是這個化石的發現，證明了恐龍的一支的確曾經在向鳥類演變，證明了一百多年前，科學家們的推想是正確的?？梢姡@個發現，是多么重要，多么關鍵!所以，作者說——(點擊圖片的下方，出示文字：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。(生齊讀這句話)
(3) 什么是“點睛”之筆?(點擊“點睛之筆”變紅)。生答：“點睛之筆”就是最重要，最關鍵的內容。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇四
飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
1、會認詞語，并聯系上下文理解詞語的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自我感興趣的段落。
3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。
1、體會語言準確生動的特點。
2、恐龍的演化過程，激發探索求知的興趣。
課件（恐龍的有關資料、文章的相關段落。
課標提出“學生是語文學習的主人”，用心倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了課件、學習表格，拓展學生的視野，引導學生邊讀邊悟，透過重點詞句的分析把握重點突破難點，學會學習，激發其熱愛科學，探索科學的興趣。
（設計意圖：由恐入題，引出恐龍，由恐龍導入課題。從學生最熟悉的生字入手，既學習了生字，又考查了學情，喚起他們對科學的濃厚興趣。）。
師：請看黑板（教師板書“恐”）誰來讀？看到“恐”你想到什么？（恐懼、恐怕、驚恐、恐龍）說說你對恐龍的了解。
生：（交流搜集的資料。加深對恐龍的了解。）。
師：是呀，說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍的馬門西龍，那他們和輕靈的鴿子、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由飛翔的鳥兒有什么關系呢？（教師相機板書“鳥”）這天我們就來學習（教師板書課題）。
讀得再抒情一些《》。
讀得再響亮一些《》。
讀完課題你最想明白的是什么？
師：那恐龍是如何飛翔藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！
（設計意圖：抓住重點，突破難點，直奔主題。）。
師：請大家快速瀏覽課文，看誰能最先找到答案？
好，誰來說？
生：讀相關段落。
師：找得又快又準，讀得很流利。誰與他的答案相同？讓我們用最美的姿勢最響亮的聲音齊讀。
師：讀完后，你明白了什么？
生：我明白恐龍的形態各異；我明白恐龍的形體變化；我明白恐龍是怎樣學會飛翔的……（學生自由交談）。
生：就是有各種各樣的姿態。
師：恐龍到底有哪些形態呢？（學生齊讀投影）有些xxx，有些則xxx。
師：你明白了恐龍的哪些形態？（指名回答后，再次齊讀投影。）。
師：有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；“則”是什么意思？
生：不一樣。
師：對，不一樣，就用這個“則”字強調。比較不一樣，會用“則”強調，也能夠用自我的語氣，語調來強調（誰來讀）這句話介紹了恐龍的哪種形態？（行走），用同樣的方法學習其他兩類。
師：誰來總結？（根據學生的回答進行板書：身材、性情）。
生：（聯系自我已有的知識回答）有些恐龍xxx，有些恐龍則xxx（提醒學生仿照文章的格式說一說其他的形態）。
師：同學們的知識可真多。請看（課件播放：在《愛不會絕跡》的音樂中觀察恐龍的形態）你看到了什么？是呀！恐龍這個龐大的家族，又有什么變化呢？其中，一些獵食性恐龍的身體（請之后讀）。
（設計意圖：選取學生熟悉的動畫片主題曲《愛不會絕跡》，勾起學生對恐龍的記憶，同時在簡單的音樂中進行課間休息。）。
生：齊讀。
師：恐龍的形體又發生了哪些變化？
生：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。
師：這是恐龍的形體變化（板書）骨骼xxx，身體xxx；腦顱xxx，行動xxx（填空練習）。
不僅僅如此，它們還學會了飛翔。
生：齊讀相關段落。
師：不管怎樣，有一點（出示課件，學生齊讀）。
師：毋庸置疑，什么意思？
生：不用懷疑。
師：毋庸置疑，就是不用懷疑。為什么我們能這么肯定地說，有證據嗎？
生：有。
師：那是什么？
生：化石。
生：在課文中找出相關段落齊讀。
師：（投影出示再讀）你讀懂了什么？
生：我明白了化石是首次發現，是在遼西發現……（學生交流）。
師：欣喜若狂，是什么意思？
生：高興到了極點，就要發狂了。
師：研究者們為什么會如此地高興？
（設計意圖：由點帶面，透過重點詞語的理解，感受科學家的艱辛與執著。）。
生：自由交談。
師：同學們，一個世紀多少年？
生：一百年。
生：尋找證據：化石。
師：那他們在尋找的過程中會到哪些地方？他們會到xxx，會到xxx還會到xxx。
生：齊讀：20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。
生：你們堅持不懈的精神讓我感動……。
師：是呀，沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。（投影出示語文園地八的日積月累）。
生：學生齊讀。
師：這天我們學習了恐龍的演化過程。透過學習我們明白恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇五
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家通過研究鳥類化石和恐龍化石，提出一種假說：鳥類很有可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西的發現，為人類想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。
重點是恐龍是如何飛向藍天的演化過程；難點是體會用詞的準確生動。我設計的是第一課時。
二、說教學思路。
本節課是根據課標、教師用書的整合來設計的，注重年級目標的全面性。從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度來完成教學目標。知識方面設計了字詞的學習，從學習字詞中掌握方法，整個教學過程中重點體現讀，以讀代講，把充分的時間留給學生，引導學生自主、合作、探究學習，重點體現人文性，工具性只是在結尾處點到用詞的準確生動，下節課繼續體會。
導入時，展示圖片，喚起學生的學習興趣。在初讀課文時，復習學生學過的讀書方法，目的是以前學過的方法是為后期的`學習服務的，這節課也在本冊教材的最后一單元，要求學生綜合運用本學期學到的閱讀方法。初讀課文是發現發現的問題，讓學生合作解決，體現了以學生為主，合作探究學習，在這一邊的讀書中解決一部分問題。再讀課文，學生把存在問題的相關語句有針對性的讀，從中有新的收獲。三遍讀課文，賽讀。邊讀邊發現問題，學生互評，老師評價，引出生字的書寫，意圖是在讀中滲透字的學習。四年級的生字學習主要放在課前預習中，課堂只是點撥個別有代表性的生字，并及時檢測學生的學習情況，增強教學活動的目的性。最后一遍要求學生默讀課文，畫出感興趣的語句，初步體會用詞的準確性。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇六
1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、欣喜若狂、輕盈、敏捷”等詞語。
2、理解課文內容，知道恐龍是怎樣演化成鳥的。
3、培養學生探索自然知識的興趣。
4、背誦感興趣的部分。
【教學重點難點】。
2、樹立學生探究的意識，培養他們鉆研科學的精神。
【教學準備】。
有關恐龍的資料、課文朗讀磁帶、教學掛圖等。
【課時安排】。
2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、掛圖展示，激趣導入。
二、板書課題、解題。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇七
一、展示有關恐龍圖片，讀課題質疑。
二、學習生字新詞，初步感知全文
三、導讀第1～2自然段
1．說說第一、二自然段的主要意思。
2．體會課文語言的準確：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！保ㄗプ 耙恢А薄ⅰ奥L的演化”等詞體會）
3．體會課文語言的準確、生動：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆?！保ㄗプ 爱嬀怼焙汀包c睛之筆”的意思和關系來體會，理解遼西的發現為什么能稱為“點睛之筆”）
四、導讀第三、四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程
1．默讀第4自然段。
2．學生小組學習：用自己的話說說恐龍演化成鳥類大致有幾個步驟。
3．深入體會課文語言的準確、生動：
如第二句話：它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。（“繁衍”、“形態各異”、“龐大家族”、“兇猛異?！薄ⅰ叭忝嬔钡仍~語來體會）
4．在讀第四自然段，用自己的話有條理地說說恐龍飛向藍天的演化過程。
五、導讀最后一段
理解“這一歷史進程”具體指什么？
六、整體感悟
七、拓展練習（略）
執教者簡介(上一篇文章為本課的教學實錄)
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇八
1、師：今天，我們學習一篇新課文，讓我們穿越時空的隧道，回到億萬年前，共同探尋恐龍的奧妙。（揭題，板書，讀題）。
2、師：讀了課題后，你想知道什么？那還等什么，讓我們一起去自由地讀課文，讀的時候，注意讀準字音，遇到難讀的生字或句子多讀幾遍。
3、師：我這有一些詞語?？纯创蠹夷懿荒茏x好它們！
（開火車讀、全班齊讀）。
4、師：快速瀏覽課文，想想主要向我們介紹了些什么？
（板書：恐龍、飛鳥）。
二、學習第二自然段。
1、（出示課件）師：一起來讀讀這個發現，說說你是怎么理解這句話的？這一發現，是否有科學依據？默讀第2自然段，在文中找一找、劃一劃。）。
（生匯報交流，師板書）。
a、恐龍和鳥類的骨骼結構上有許多相似之處。
b、20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的.恐龍化石，頓時是全世界的研究者們欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍有羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。
2、師：從這個句子中，你知道了什么？“欣喜若狂”是怎樣的一種情緒？你有過這樣的時候嗎？科學家們為什么會因為這個發現而欣喜若狂？（體會“點睛”）歷經百年，科學家們終于找到了證明鳥類可能是小型恐龍后裔的有力證據，難怪作者要稱遼西的發現是古生物學研究畫卷上的“點睛”之筆。你能體會科學家們那種欣喜若狂的心情嗎？帶著你的感受，再來讀讀這句話。（生齊讀）。
過度語：恐龍究竟是如何飛向藍天的呢？
三、學習第三、四自然段。
2、師：帶著這個問題，用自己喜歡的方式，讀第三、四自然段，()說說你從中了解到什么？我這有一張圖表，大家可以借助這張圖表，在小組里交流一下。（以小組為單位，全班交流。）。
3、生匯報。
a、第一代恐龍它們是怎么樣的？那些詞語最能概括它們的樣子？請感興趣的同學一起來讀一讀。
師：是啊，這么多的恐龍形態各異，各不相同，這可真是個龐大的家族，有對這個大家族感興趣的嗎？一起來讀一讀吧！
（找到飛翔）我對你找到的這部分特別感興趣，大家都找到了沒有，請男同學來讀一讀，這些恐龍體態上的變化使它們具備了飛行的條件，而生活習性上的變化，從樹棲到滑翔，到最后學會飛翔，或是在奔跑中學會飛翔，對于這樣的變化你有什么感受？帶著自己的感受，我們一起來體驗一下這令人驚訝的變化，齊讀。
四、拓展訓練。
1、師：下面咱們可以看著咱們共同填寫的這張表格，用自己的話來爍爍恐龍是怎樣在演化中飛向藍天的。先自己在座位上說，還可以說給你的同桌聽。（指名學生說，教師引讀，全班說）。
2、師：就這樣，在經過數千萬年，上億年的漫長的進化后，恐龍中的一支最終變成了鳥類，飛向藍天，（板書：在進化中）變成了：飛向藍天的恐龍。（全班讀題）同時也證實了科學家們的發現。（課件出示句子）。
3、在這里我把這句話做些小變動，對比一下，說說你有什么感受？
（小結）由此可見，作者在文章的語言表達上是極其準確的，這也是科普類文章的一大特點，像這樣的句子在課文中還有很多，我們一起去找找。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇九
1.認識“鈍、僅”等13個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，正確讀寫“恐龍、笨重”等15個詞語。
2.默讀課文，寫下不懂的問題，并試著解決。
3.體會課文中詞句表達的準確性，能有條理地復述恐龍飛向藍天的過程。
1.閱讀過程中，能提出不懂的問題，并試著解決。
2.體會課文中詞句表達的準確性，能有條理地復述恐龍飛向藍天的過程。
1.預習提綱：課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
1課時
一、激發興趣，導入新課
1.老師知道，我們班有很多男生喜歡恐龍，誰能簡單介紹一下你知道的恐龍?(學生交流)
2.恐龍簡介:“恐龍”意思是“恐怖的蜥蜴”，是英國科學家理查德歐文命名的?？铸?，是出現在中生代時期(三疊紀、侏羅紀和白堊紀)的一類爬行動物的統稱?？铸埣易宓某蓡T種類很多，形體大小各異。大的，龐大笨重的身軀可超過大象;小的，輕盈靈活的身體酷似雄雞?？铸堅谥猩┢谕蝗蝗繙缃^，成為地球生物進化史上的一個謎。我們現在知道的恐龍，是根據發掘出的恐龍化石復原出來的。
3.欣賞恐龍圖片?？戳诉@些圖片，恐龍給你留下了怎樣的印象?
4.恐龍是如何飛向藍天的?今天我們就來學習《飛向藍天的恐龍》，齊讀課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1.通過預習，誰能幫助同學解決疑問?
2.認讀生字新詞。(課件出示)
3.重點指導“隧、翼”的寫法:“隧”字最后寫“辶”;“翼”分為上下兩部分，寫時注意緊湊，“共”的第二橫較長。
4.理解詞語意思。(互相交流)
5.把你感興趣的部分讀給大家聽一聽。
三、再讀課文，理清層次
1.朗讀課文，說說這篇課文主要寫了什么。(這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末期，我國科學家們在遼西首次發現了保存有羽毛的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。)
2.簡要概括課文每部分的意思。
第一部分(1):告訴我們:在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
第二部分(2):寫這一重大科學發現的過程。
第三部分(3~4):介紹恐龍飛向藍天的演化過程。
第四部分(5):表達了科學家們的美好愿望——希望找到更多的、更充分的證據，全面揭示恐龍飛向藍天這一歷史進程。
四、交流感受，品味句子
1.讀了課文之后，你有什么感受?找出本文中表達準確的句子。
2.出示句子，朗讀體會。
(1)恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。(“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部;“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。)
(2)一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛。
(3)科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇十
廣東省廣州市天河區棠下小學潘艷冰來源：
【教學目標】。
1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的重點詞和句子。
2、了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分；
4、激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣，培養學生的想象力。
【教學重點】。
弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。
【教學難點】。
體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。
【教學課時】。
根據學生實際情況分2個課時。
【教學過程】。
一、談話激趣，導入新課。
1、談談自己對恐龍與鳥的認識和了解：
根據學生的回答出示并理解詞語：笨重、遲鈍和輕靈、敏捷、凌空翱翔。
2、恐龍與小鳥無論從外形或是生活習性等方面看似乎毫不相干、差異極其懸殊的動物，萬萬沒想到小鳥竟然是由恐龍演化而來的?？茖W家是怎么發現的嗎?讓我們到課文《飛向藍天的恐龍》中去尋找答案。
3、齊讀課題：
板書：
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇十一
教學目標：
1、認識7個生字，會寫13個生字，理解“輕盈、敏捷”等詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分；
3、了解恐龍飛向藍天的演化過程，感悟文章有條理的表達。
教學過程：
一、激趣導入。
1、欣賞視頻《龍鳥之爭》。
二、初讀感知，檢查預習。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子；
2、檢查預習（課件出示）。
過渡：小小科學家們，掃除了字詞的障礙，我們今天的探索旅程就要開始了。
三、研讀第4自然段。
1、仔細閱讀第4自然段，找出相關的信息填入表格（課件出示）。
2、句子理解：
句1：數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。
預設問題：讀一讀這句話，你讀懂了什么？
a.什么是“形態各異”？
b.有感情的朗讀，男女生配合讀。
d請你也試著造一句。
句2：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。
預設問題：恐龍飛向藍天所具備的條件是什么？
3、瀏覽第四自然段，劃出關于恐龍飛向藍天的原因不同說法的句子。
4、句子理解：不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子－－鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。
預設問題：“毋庸置疑”怎么理解？
破折號的作用。
四、設疑總結。
1、是不是所以的恐龍都變成了鳥類？在課文找出相關語句。
出示句子：
1、是不是所有的恐龍都變成了鳥類？（不是）找出課文中的相關句子。
課件出示句子：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
2、小結。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇十二
1.引導學生綜合運用本學期學到的閱讀方法，認真閱讀課文，體會課文在語言表達方面的特點，樂于與同學討論疑難問題交流閱讀體會。
2. 能有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
3.了解科學技術創造的奇跡，感受科學技術發展的驚人速度，暢想科學技術。
4.鼓勵學生通過各種途徑搜集有關現代科學技術發展的資料，以幫助深入理解課文內容，激發熱愛科學的情感。
5.能聯生活實際，暢談自己的感受及未來。
6. 通過本組課文的學習，激發學生產生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣。
弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。
體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。
1.教師準備：多媒體課件
2.學生準備：收集有關恐龍的資料。
(一)導入：
今天我們一起學習一篇關于恐龍的課文，我們一起寫“恐”這個字。 “恐”是生字，上面是一個“鞏”，下面是一個心字底，當你看到心字底時，你想到了什么?(很恐怖、很害怕、可怕的恐龍等等)“心字底”表示這個字常常和心情有關系。
(二)檢查自學，學會字詞
1、出示詞語：
2、這樣不相干的兩組詞語、這樣兩幅不相干的畫面，卻有著很深的親緣關系呢!
3、課文中除了有生僻的詞語外，還有難讀的句子，老師找到了兩個長句子。誰會讀?自己試一試。指名讀，提示：注意句子中的停頓。齊讀。
(三)學文：
1、字詞、句子都能讀準確了，現在可以來解決大家剛才提出的問題。(出示： “恐龍是如何飛向藍天的呢?”)請大家認真讀讀課文，哪個自然段能回答這個問題?(第四自然段)
2、那就讓我們一起把目光聚焦在第四自然段。默讀課文，一邊讀一邊用“/”劃分處恐龍飛向藍天經歷了那幾個階段?(師巡視，指導)
3、下面，我們先來認識一下地球上的第一種恐龍，誰來讀讀第一句?
4、作者又是怎樣向我們介紹恐龍龐大的家族呢?請大家自己讀讀第二句，一邊讀一邊用序號標一標有幾類恐龍?指名說。(六類，分別說一說)。六個“有些”寫出了恐龍龐大家族的形態各異。
5、在這龐大的恐龍家族中，有一些獵食性恐龍變得越來越像鳥類了。請大家自己讀一讀這兩個句子，比較一下，看看老師改動后的句子是否更簡單更準確?說說理由。
是啊!這不是幾百年幾千年間就能發生的變化，而是千萬年，甚至上億年間的變化，怪不得“逐漸”不能少，“越來越”也不能少。讓我們一起來讀一讀吧!
課文中還有像這樣用詞準確的地方呢，請大家讀一讀本段后面的句子，一邊讀一邊畫。指名讀句子并指出用詞準確的詞語及理由。
是啊，到底哪一種說法更接近事實真相，需要大量的證據，現在已經有了化石提供的證據，請同學們自讀第二自然段，如果有問題的話，我們下節課再來學習。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇十三
1、認識本課12個生詞。正確讀寫“恐龍、兇猛、輕盈、敏捷、毫不相干、形態各異、茹毛飲血、毋庸置疑”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自己感興趣的語段。
3、練習有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。
1、重點：弄懂課文內容，了解恐龍飛向藍天的演化過程。
2、難點：領悟作者的表達方法，體會作者用詞的準確性。
多媒體課件。
2課時。
1、ppt出示恐龍圖片。
預設：
你研學旅行時參觀了王屋山國家地質公園博物館，看到恐龍塑像。研學旅行，讓你受益匪淺。
你看了動畫片《恐龍世界》，了解了恐龍掌控地球達1億6千萬年之久。你很會學習呀！
你給大家推薦的是《dk兒童恐龍百科全書》，好！書籍是人類進步的階梯。你進步非常大！
3、提問：有誰知道恐龍名字的來歷？老師出示資料，簡介。
英國古生物學家理查德。歐文（1804—1892），研究化石，發現其中的禽龍，巨齒龍和林龍，體形巨大，腿呈柱狀，只是行走時腹部貼著地面，一副匍匐前進的樣子，于是，就給它們取了一個新名字，dinosaur英['dans]“恐怖的蜥蜴”。我國科學家則把它簡捷地翻譯為“恐龍”。下面讓我們一起來寫出它的名字。
4、今天我們所要學習的課文是31課，題目是？誰愿意讀給大家聽？我從你的朗讀出聽出了疑問；我從他的朗讀中聽出了驚奇。究竟是怎么回事？讓我們一起走進課文的學習吧！
1、ppt出示兩組詞語：
輕靈敏捷五彩斑斕身體輕盈凌空翱翔天之驕子。
笨重遲鈍茹毛飲血龐大家族形態各異兇猛異常。
2、談話：這首課文中的兩組詞語，請大家自由讀一讀，邊讀邊想象畫面。
3、指名讀，全班交流。讀了第一組詞語，你腦海中出現了哪類生物？讀了第二組詞語呢？
4、一個天上，一個地上，看似毫不相干的兩種生物有著什么密切聯系呢？
2、自由讀課文，找找科學家做出了什么推測，把結論畫下來，多讀幾遍。
科學家經過大量研究，得出的結論是：
3、幻燈片出示中心句和比較句，體會作者表達的準確性。
在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
在中生代時期，恐龍經過演化，變成了鳥兒。
（一）整體感知。
1、談話：恐龍是如何飛向藍天的呢？讓我們閉上眼睛，聽著音樂，穿越時空隧道，去訪問中生代的地球，看看恐龍的演化過程吧！
2、聽課文朗讀。
4、全班交流。
（二）填寫表格。
1、小組合作。
略
2、質疑問難。
（三）學習復述。
1、復述第一種恐龍。
談話；第一種恐龍，大約出現在兩億三千萬年前，離我們太久遠，聽了他的復述，你能想象出它的樣子嗎？怎么想出來的？（學習作比較介紹事物）。
2、復述恐龍形態各異的龐大家族。
這一句好長呀！哪些詞語讓你感受到恐龍家族是龐大的，恐龍家族形態各異？（分類別作比較）。
練習表達：假如你是這龐大家族中的一員，該如何進行自我介紹呢？請試著說一說。
3、復述一些獵食性恐龍的形體變化。
提問：龐大的恐龍家族都能飛上美麗的藍天嗎？讓我們把第四段中描寫獵食性恐龍的句子反復讀一讀，說說他們的形體發生了什么變化？看圖說一說。
4、復述恐龍學會飛翔的過程。
談話：外形像鳥，不一定能飛上藍天。只有具備飛翔的本領，才是真正的鳥類?？铸埵窃鯓泳邆滹w翔能力，科學家做出了幾種推測？同桌兩個互相說一說。用自己的話邊說邊表演。
5、同學們，看著表格，用自己的話再說一說，科學家是怎樣推測恐龍飛向藍天的過程的。
1、恐龍飛向藍天，好一個漫長的、奇妙的過程！你通過學習有什么收獲呢？
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇十四
教學目的：
1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要資料。
2、培養學生的理解潛力。
3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。
教學重點：弄懂課文資料，領悟想象在文中的作用。
教學難點：體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。
教學過程：
聽了同學們的交流，我們都明白了恐龍是一種龐然大物，此刻已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯系呢？這節課就來解開這個謎團。
二、整體感知，反饋預習。
1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分資料感興趣。）。
2、查生字掌握狀況（隨文）。
3、指名說說課文寫了什么？
（2）數千萬年后，它的后代……家族……。
（3）其中，一些……長得……像鳥類……。
3、用自我的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。
4、有感情地朗讀自我喜歡的段落。
四、談談本節課的收獲。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇十五
《教材簡析：
飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
教學目標：
1、會認詞語，并聯系上下文理解詞語的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自我感興趣的段落。
3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。
教學重難點：
1、體會語言準確生動的特點。
2、恐龍的演化過程，激發探索求知的興趣。
教學準備：
課件（恐龍的有關資料、文章的相關段落。
設計理念：
課標提出“學生是語文學習的主人”，用心倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了課件、學習表格，拓展學生的視野，引導學生邊讀邊悟，透過重點詞句的分析把握重點突破難點，學會學習，激發其熱愛科學，探索科學的興趣。
教學過程：
（設計意圖：由恐入題，引出恐龍，由恐龍導入課題。從學生最熟悉的生字入手，既學習了生字，又考查了學情，喚起他們對科學的濃厚興趣。）。
師：請看黑板（教師板書“恐”）誰來讀？看到“恐”你想到什么？（恐懼、恐怕、驚恐、恐龍）說說你對恐龍的了解。
生：（交流搜集的資料。加深對恐龍的了解。）。
師：是呀，說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍的馬門西龍，那他們和輕靈的鴿子、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由飛翔的鳥兒有什么關系呢？（教師相機板書“鳥”）這天我們就來學習（教師板書課題）。
讀得再抒情一些《》。
讀得再響亮一些《》。
讀完課題你最想明白的是什么？
師：那恐龍是如何飛翔藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！
（設計意圖：抓住重點，突破難點，直奔主題。）。
師：請大家快速瀏覽課文，看誰能最先找到答案？
好，誰來說？
生：讀相關段落。
師：找得又快又準，讀得很流利。誰與他的答案相同？讓我們用最美的姿勢最響亮的聲音齊讀。
師：讀完后，你明白了什么？
生：我明白恐龍的形態各異；我明白恐龍的形體變化；我明白恐龍是怎樣學會飛翔的……（學生自由交談）。
生：就是有各種各樣的姿態。
師：恐龍到底有哪些形態呢？（學生齊讀投影）有些xxx，有些則xxx。
師：你明白了恐龍的哪些形態？（指名回答后，再次齊讀投影。）。
師：有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；“則”是什么意思？
生：不一樣。
師：對，不一樣，就用這個“則”字強調。比較不一樣，會用“則”強調，也能夠用自我的語氣，語調來強調（誰來讀）這句話介紹了恐龍的哪種形態？（行走），用同樣的方法學習其他兩類。
師：誰來總結？（根據學生的回答進行板書：身材、性情）。
生：（聯系自我已有的知識回答）有些恐龍xxx，有些恐龍則xxx（提醒學生仿照文章的格式說一說其他的形態）。
師：同學們的知識可真多。請看（課件播放：在《愛不會絕跡》的音樂中觀察恐龍的形態）你看到了什么？是呀！恐龍這個龐大的家族，又有什么變化呢？其中，一些獵食性恐龍的身體（請之后讀）。
（設計意圖：選取學生熟悉的動畫片主題曲《愛不會絕跡》，勾起學生對恐龍的記憶，同時在簡單的音樂中進行課間休息。）。
生：齊讀。
師：恐龍的形體又發生了哪些變化？
生：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。
師：這是恐龍的形體變化（板書）骨骼xxx，身體xxx；腦顱xxx，行動xxx（填空練習）。
不僅僅如此，它們還學會了飛翔。
生：齊讀相關段落。
師：不管怎樣，有一點（出示課件，學生齊讀）。
師：毋庸置疑，什么意思？
生：不用懷疑。
師：毋庸置疑，就是不用懷疑。為什么我們能這么肯定地說，有證據嗎？
生：有。
師：那是什么？
生：化石。
生：在課文中找出相關段落齊讀。
師：（投影出示再讀）你讀懂了什么？
生：我明白了化石是首次發現，是在遼西發現……（學生交流）。
師：欣喜若狂，是什么意思？
生：高興到了極點，就要發狂了。
師：研究者們為什么會如此地高興？
（設計意圖：由點帶面，透過重點詞語的理解，感受科學家的艱辛與執著。）。
生：自由交談。
師：同學們，一個世紀多少年？
生：一百年。
生：尋找證據：化石。
師：那他們在尋找的過程中會到哪些地方？他們會到xxx，會到xxx還會到xxx。
生：齊讀：20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。
生：你們堅持不懈的精神讓我感動……。
師：是呀，沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。（投影出示語文園地八的日積月累）。
生：學生齊讀。
師：這天我們學習了恐龍的演化過程。透過學習我們明白恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇十六
《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
1、會認詞語，并聯系上下文理解詞語的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自我感興趣的段落。
3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。
1、體會語言準確生動的特點。
2、恐龍的演化過程，激發探索求知的興趣。
課件（恐龍的有關資料、文章的相關段落。
課標提出“學生是語文學習的主人”，用心倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了課件、學習表格，拓展學生的視野，引導學生邊讀邊悟，透過重點詞句的分析把握重點突破難點，學會學習，激發其熱愛科學，探索科學的興趣。
一、走近恐龍，揭示課題。
（設計意圖：由恐入題，引出恐龍，由恐龍導入課題。從學生最熟悉的生字入手，既學習了生字，又考查了學情，喚起他們對科學的濃厚興趣。）。
師：請看黑板（教師板書“恐”）誰來讀？看到“恐”你想到什么？（恐懼、恐怕、驚恐、恐龍）說說你對恐龍的了解。
生：（交流搜集的資料。加深對恐龍的了解。）。
師：是呀，說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍的馬門西龍，那他們和輕靈的鴿子、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由飛翔的鳥兒有什么關系呢？（教師相機板書“鳥”）這天我們就來學習（教師板書課題）。
讀得再抒情一些《》。
讀得再響亮一些《》。
讀完課題你最想明白的是什么？
師：那恐龍是如何飛翔藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！
（設計意圖：抓住重點，突破難點，直奔主題。）。
二、走進恐龍，探究演化。
師：請大家快速瀏覽課文，看誰能最先找到答案？
好，誰來說？
生：讀相關段落。
師：找得又快又準，讀得很流利。誰與他的答案相同？讓我們用最美的姿勢最響亮的聲音齊讀。
師：讀完后，你明白了什么？
生：我明白恐龍的形態各異；我明白恐龍的形體變化；我明白恐龍是怎樣學會飛翔的……（學生自由交談）。
生：就是有各種各樣的姿態。
師：恐龍到底有哪些形態呢？（學生齊讀投影）有些xxx，有些則xxx。
師：你明白了恐龍的哪些形態？（指名回答后，再次齊讀投影。）。
師：有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；“則”是什么意思？
生：不一樣。
師：對，不一樣，就用這個“則”字強調。比較不一樣，會用“則”強調，也能夠用自我的語氣，語調來強調（誰來讀）這句話介紹了恐龍的哪種形態？（行走），用同樣的方法學習其他兩類。
師：誰來總結？（根據學生的回答進行板書：身材、性情）。
生：（聯系自我已有的知識回答）有些恐龍xxx，有些恐龍則xxx（提醒學生仿照文章的格式說一說其他的形態）。
師：同學們的知識可真多。請看（課件播放：在《愛不會絕跡》的音樂中觀察恐龍的形態）你看到了什么？是呀！恐龍這個龐大的家族，又有什么變化呢？其中，一些獵食性恐龍的身體（請之后讀）。
（設計意圖：選取學生熟悉的動畫片主題曲《愛不會絕跡》，勾起學生對恐龍的記憶，同時在簡單的音樂中進行課間休息。）。
生：齊讀。
師：恐龍的形體又發生了哪些變化？
生：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。
師：這是恐龍的形體變化（板書）骨骼xxx，身體xxx；腦顱xxx，行動xxx（填空練習）。
不僅僅如此，它們還學會了飛翔。
生：齊讀相關段落。
師：不管怎樣，有一點（出示課件，學生齊讀）。
師：毋庸置疑，什么意思？
生：不用懷疑。
師：毋庸置疑，就是不用懷疑。為什么我們能這么肯定地說，有證據嗎？
生：有。
師：那是什么？
生：化石。
生：在課文中找出相關段落齊讀。
師：（投影出示再讀）你讀懂了什么？
生：我明白了化石是首次發現，是在遼西發現……（學生交流）。
師：欣喜若狂，是什么意思？
生：高興到了極點，就要發狂了。
師：研究者們為什么會如此地高興？
（設計意圖：由點帶面，透過重點詞語的理解，感受科學家的艱辛與執著。）。
生：自由交談。
師：同學們，一個世紀多少年？
生：一百年。
生：尋找證據：化石。
師：那他們在尋找的過程中會到哪些地方？他們會到xxx，會到xxx還會到xxx。
生：齊讀：20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。
生：你們堅持不懈的精神讓我感動……。
師：是呀，沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。（投影出示語文園地八的日積月累）。
生：學生齊讀。
三、總結全文，升華主題。
師：這天我們學習了恐龍的演化過程。透過學習我們明白恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇十七
（一）教材解讀：
這是一篇科普文章，主要介紹的是科學家經過研究，提出假說：鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能是一種小型恐龍的后裔。課文開頭就通過生動的語言將兇猛、笨重、遲鈍的恐龍與輕靈、斑斕的鳥類對比，讓人覺得毫不相干的兩者，卻存在關系：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。并隨之提出了一些依據?？铸埡网B類在骨骼結構上有許多相似之處。特別是20世紀末期，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石。
接下來提出疑問，并就疑問介紹了恐龍的演化過程。這一過程以時間為順序，首先是在兩億三千萬年前，出現了第一種恐龍的大小、身形及行走方式。接著介紹了數千萬年以后，它的后代繁衍、形態各異的情況。由于它們的體表、生活習性、行走等各方面的變化，一些獵食性恐龍慢慢身體逐漸變小，長的也越來越像鳥類。最終：原本不會飛的恐龍變成了天之驕子，它們飛向了藍天，開辟了一個嶄新的生活天地。最后表達了科學家的美好愿望，希望找到的證據，重現恐龍飛向藍天的這一歷史過程。
教授本課的重點是要引導學生了解恐龍飛向藍天的演化過程。課文的3、4自然段是學習的重點，讓學生通過各種朗讀理清課文敘述的條理性，然后在讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，加深學生的印象?？梢约尤牒侠淼南胂螅迂S富的描繪出來。本文的語言生動準確，教學時應引導學生體會文中準確的語言表達。明白說明性文章，語言準確是最重要的特點。例如“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成的凌空翱翔的鳥兒。”“一支”指的是一部分恐龍，不是全部。“漫長”說明演化的時間很長，不是短時間就能變化的。類似這樣的句子課本中還有，要引導學生體會。
另外，本課的生字詞比較多，容易讀錯的也比較的，讓學生對課文是標出生詞，針對容易出錯的詞語，多讀幾遍，要及時糾正學生讀錯的字音。
（二）教學設計。
教學目標：
1、正確讀寫“恐龍、兇猛、描繪、欣喜若狂”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，背誦感興趣的部分。
3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程。
教學重難點：
1、引導學生了解恐龍飛向藍天的演化過程。
2、能有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程。
一、導入。
1、同學們都知道恐龍嗎？那在你們印象中恐龍是什么樣子的？
展示恐龍視頻請同學用詞語形容。
展示小鳥圖片請同學用詞語形容。
2、那你們覺得恐龍和小鳥有什么關系嗎？對比圖片，說說恐龍和小鳥有什么聯系？
今天我們就一起來學習一下，看看恐龍和小鳥有什么關系？
板書課題。
二、初讀課文，感知。
1、自由讀課文，明確要求。
（1）邊讀邊畫出生字詞，多讀幾遍。
（2）思考問題：恐龍和鳥類有什么關系？科學家提出了什么假說？
2、學習生詞，多媒體展示。
3、解決問題：
（1）讀課文第一自然段，找出恐龍和鳥類有什么關系？
（2）交流答案。
在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
（3）引導學生理解句子。
“一支”說明是恐龍的某一分支，不是全部。
“漫長的演化”是指經歷了很長時間的演變過程，不是突然的變化。
那科學家為什么這么說，他們有什么依據呢？
三、尋找依據。
1、自由讀第二自然段，尋找依據。
2、學生交流。
（1）骨骼結構上有許多相似之處。
（2）我國科學家在遼寧西部的發現。
3、課文中是怎么描述遼西的發現的？
（1）讀句子。
我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。
（2）“點睛之筆”什么意思？
結合句子說一說。
（3）科學家一開始沒有強有力的證據，我國遼西的發現提供了極其重要的證據，所以是點睛之筆，這也就是說明性文章用詞準確性的特點。
那笨重的恐龍到底是怎樣演變的呢？就讓我們一起穿越時空隧道，去訪問中生代的地球，看看這一演化吧！
四、學習恐龍的演化過程。
1、自由讀課文，理清恐龍的演化過程。
2、展示恐龍圖片。第一種恐龍和形態各異的恐龍家族。
3、相互合作完成表格。
4、交流表格內容。
5、試著復述恐龍演化的過程。
6、學生交流自己喜歡的句子。
7、試著背誦自己喜歡的句子。
小結：通過科學家的推演，讓我們知道了，原來不會飛的恐龍最終演化成了鳥類，它們展翅翱翔飛向了藍天，開辟了嶄新的生活天地。但這只是科學家的推演，還缺乏更多的證據來重現這一過程，所以最后科學家們希望找到更多的證據來重現這一過程。
那么久之前的事情，科學家都能推演出來，相信經過科學家們不斷的努力，以及科技的進步，科學家們的這個美好愿望一定會實現的。希望同學們認真學習，多了解科學知識，說不定幫助科學家實現愿望的是我們在坐的同學們。
五、作業布置。
1、課下多搜集有關恐龍的資料。
2、把恐龍演化的過程講給父母和朋友聽。
部編飛向藍天的恐龍教學設計（通用18篇）篇十八
1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、描繪、敏捷、欣喜若狂、形態各異”等詞語。
2、能體會準確生動的語言特點，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己感興趣的語段。
3、練習有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，提高口頭表達能力。
4、激發學生的學習興趣，培養學生大膽質疑、熱愛科學、鉆研科學的精神。
1、重點：弄懂課文內容，了解恐龍飛向藍天的演化過程。
2、難點：領悟想象在文中的作用，體會作者用詞的準確性。
1、教師準備：制作教學課件，課件中包含相關的原始恐龍圖片影像、恐龍化石、文字解說、課文重要句段等。
2、學生準備：課前通過各種方法收集恐龍相關資料，可以是圖片，可以是文字材料。
第一課時。
一、談話激趣，交流資料。
1、今天，我們要來認識一位新朋友。（板書：恐龍）。
看到“恐龍”這個詞語，你腦海中出現了一個怎樣的形象？
用一個合適的詞語概括——的恐龍（笨拙的；龐大的；兇猛的……）。
2、你了解恐龍嗎？根據查閱的資料進行交流。課件展示相關內容。
2、補充課題，質疑問難：看到這個課題，你有什么想知道的嗎？
（笨重恐龍怎么可能飛向藍天的？恐龍和飛向藍天的恐龍是一樣的嗎？他們之間有聯系嗎？……）。
二、初讀課文，自學字詞。
1、自由朗讀課文，要求讀正確，讀通順，讀不好的地方多讀幾遍。
（1）借助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視了解情況。
（2）反饋交流，教師相機指導。
出示詞語：
中生代化石演化。
凌空翱翔遲鈍描繪。
毋庸置疑敏捷嶄新。
腦顱骨骼鳥翼。
a、正音——嶄翹舌音；“凌、恐、盈”后鼻音。
注意字形，尤其是筆順——捷；辨析“頓—噸”
第四組：都指身體的某個部位。
b、有什么不理解的詞語嗎？預設：
（中生代：大家都知道地球已經有46億年的歷史，按地層的年齡將地球的年齡劃分成一些單位，人們習慣于以生物的情況來劃分，這樣就把整個46億年劃成兩個大的單元，那些看不到或者很難見到生物的時代被稱做隱生宙，而將可看到一定量生命以后的時代稱做是顯生宙。宙下被劃分為一些代。通常的分法大致有：太古代、元古代、古生代、中生代、新生代五個代。中生代屬于地質年代的第四代，延續約一億年，這一代又分為三疊紀、侏羅紀、白堊紀。這個時期主要的脊椎動物是爬行動物，恐龍繁盛，哺乳類和鳥類開始出現。
化石：指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下，變成的跟石頭一樣的東西，研究化石可以了解生物的演化過程并能幫助確定地層的年代。
毋庸置疑：指無須懷疑，是鐵一樣的事實。）。
c、“聽意猜詞”游戲。
三、熟讀課文，理清層次。
1、自由讀課文，把句子讀通讀順，難讀的句子反復多練。思考：課文主要講了哪些內容？
2、交流討論，試著分段。
第一段（第1、2自然段）：大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。
第二段（第3、4自然段）：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。
第三段（第5自然段）：科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。
四、通讀全文，深入感知。
讀后，選用課文中的詞句，說說課文給你留下印象最深的地方。
第二課時。
一、復習導入，檢測學情。
1、檢測生字詞。
2、回想課文內容，說說最感興趣的地方。
二、精讀品位重點段落（第3、4自然段）。
根據學生實際情況，引導閱讀第二段。
1、優秀調查員了解演化過程。
（1）學?？蒲薪M需要招聘一批優秀的調查員，入門考試就是：
自主閱讀這兩小節，小組研討合作填寫表格：
龐大恐龍家族。
繁衍生息的情況。
時間。
特點。
第一代恐龍。
兩足奔跑。
許許多多年后。
根據表格，討論：作者從哪些角度來介紹恐龍這一大家族？
（2）匯報交流。
用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。
（提示學生可根據表格或課文內容，展開合理想象。融入自己了解到的恐龍相關知識，清楚有序地表達。）。
（3）有感情地朗讀第二段。
2、自主品讀體會語句特點。
找出你認為寫得比較生動的句子讀一讀，說說它好在哪里？（出示課件）。
如：（1）比較句子：
a、恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
b、恐龍最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
“一支”是指某一部分，而不是全部?！奥L的演化”是指有著很長的演變過程，而不是突如其來的變化。
（2）“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛?！?/p>
（3）“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類?！?/p>
有感情地朗讀這些句子，體會作者語言的準確生動，體會科學家嚴謹執著的工作作風。
三、細讀感悟其他段落。（第1、2、5自然段）。
1、科學家是如何得到這樣的結果的呢？讓我們好好地來讀讀課文第一、二兩小節。
（1）科學家提出了一個怎樣的假說？依據是什么？
（2）又是什么讓科學家“欣喜若狂”？結合課文說說。
（3）理解“點睛之筆”
（作者運用生動形象的語言，將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比做“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化，“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發現，為研究工作提供了強有力的證據，加速了這項研究的進程。因此，說是“點睛之筆”。）。
（4）想象古生物學家們聽說遼西的發現后驚喜的心情、樣子；讀好課文中的句子。
2、學習第五自然段。
（1）自由閱讀，了解科學家心中一個更為美好的愿望。
（2）說說你們心中關于恐龍的愿望。
四、熟背積累語言文字。
1、說說自己的學習收獲。
2、有感情地朗讀自己喜歡的段落，試著背一背。
五、課外延伸，實踐作業。
1、把恐龍飛向藍天的演化過程講給爸爸、媽媽聽。
2、選作：再找一些關于恐龍的資料讀讀。條件允許的話，組織一次“恐龍展示會”。