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高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇一
課題名稱。
小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究。
負責人。
侯鳳麗。
所在單位。
西安市蓮湖區行知小學。
結題報告。
關鍵詞。
創設情境創造性使用課本情境創設情境的策略教學效率。
結題。
報告。
摘要。
學生喜歡老師在課堂上創設情境，認為創設情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時，覺得很有趣。對此課題組教師先研究學生，鉆研教材，思考創設有效的教學情境，進行課堂實踐、反思、總結。認為要提高課堂教學效率就要創造性的使用課本情境：1、變靜態情境為動態情境。2、巧用身邊的情境。3、巧設問題情境。4、巧用故事鏈接情境。最終形成課堂中創設情境的策略：1、在新課引入時，創設情境。2、在新知探究中，創設情境。3、在知識應用中，創設情境。經過課題組全體教師扎實研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強，課堂教學效率提高了，學生認為上數學課是快樂的。
結題報告。
一、課題背景及界定。
一個好的情境可以調動學生已有的經驗，在興趣的驅使下，主動參與到學習活動中去，使學生容易掌握數學知識和技能，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、具體。但在學校開展的幾次公開課教學活動中，我發現有些教師創設的情境過于嘩眾取寵，不利于學生對數學本質的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數學味”；有些情境過多的依賴信息技術演示，忽視學生思維的深刻性。
因此，通過本課題的實踐研究，使教師在數學教學中所創設的情境更加有效合理，既能起到激發學生學習興趣、好奇心和求知欲又能激發起學生探究、思考數學的作用。使學生積極主動地投入到數學學習過程中，從而使教學情境服務于課堂教學，提高課堂教學的效率。
2、課題界定。
“數學情境”是指教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，創設的學生感興趣的、有利于學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的“情境”。“數學情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創設情境的作用、學生需要一個什么樣的課堂教學情境、如何創造性的使用課本中的情境、課堂中創設情境的策略等。
二、理論依據及意義。
1、《全日制義務教育數學課程標準》。
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。《數學課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。
2、建構主義理論。
建構主義認為：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構知識和積極思維的過程；學生是知識建構的主體，教師應成為學生知識建構的促進者。因此，教師要著力建構有利于知識內化的問題情境，幫助學生建構所學知識的意義，引導學生積極主動地學習，促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉變。
3、有效教學理論。
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。該理論的核心要求學生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程。
1、研究目標。
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。
（2）使教師在課堂中創設的情境能激發學生學習興趣、豐富學生感知、啟迪學生思維、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確創設情境的方法。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，提高課堂教學效率。
2、研究內容。
（1）小學生數學學習心理特征的研究。
（2）小學數學課堂中創設情境的作用。
（3）如何創造性使用課本情境。
（4）小學數學課堂中創設情境的策略。
（1）文獻資料法。學習課標，通過網絡、雜志搜集有關該課題研究的進展情況，進一步明確本課題的研究方向。
（2）行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
（3）經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學數學課堂有效情境創設的策略和方法。
4、研究步驟及過程。
第一階段：理論學習階段。
認真學習相關理論，翻閱與情境創設有關的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個人自學與集體學習、討論交流相結合；規定內容與自主學習相結合的方式進行。
第二階段：課堂實驗階段。
課題組教師在理論研究基礎上，研究學生，鉆研教材，思考創設有效的教學案例，進行課堂實踐。課后授課教師先反思，聽課教師談收獲和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創設的意義作用，逐步積累創設有效情境的策略方法。
第三階段：結題總結階段。
完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫《小學數學課堂教學中情境創設的實踐研究》結題報告。
四、研究結果與成效。
近一年來，課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強，認為上數學課是快樂的。在課堂情境創設方面有了一定的認識：
（一）小學數學課堂中創設情境的作用。
課堂中創設有效的情境，首先可以激發學生的學習興趣和愿望，促進學生的情感發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動機，促進學生主動地學習、愉快地學習。現在我們大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養學生的問題意識。蘇霍姆林斯基說，創設問題情境，可以使學生成為發現問題、分析問題、解決問題的主人。
（二）小學生學習的特點。
小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，具有較強的直觀性。小學生數學學習是以經驗為基礎并不斷與自身數學認知結構相融合的發展過程。在數學學習過程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學生課堂的聽講效率。
（三）如何創造性使用課本情境。
課題組三位教師面向自己的實驗班發放問卷調查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學生心聲的第一手資料。從統計的數據可以看出學生喜歡老師在課堂上創設情境，認為創設情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時，覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創設情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好。
1、變靜態情境為動態情境。
例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？2、在半徑為5的圓內，畫出內接正方形，圓的面積應比內接正方形大。授課教師將情境設計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色，看誰涂的快，比賽結束，一方失敗，學生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領學生用正方形估測圓的面積。這樣設計讓學生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進而用正方形逼近，估測出圓的面積與r2的大致關系，為后繼學習圓的面積公式做鋪墊。
2、巧用身邊的情境。
例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時刻2001年7月13日晚10時08分。該情境學生比較陌生，本節課的教學目的是讓學生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學生早上8時15分上課。《數學課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。因此我設計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛生，（課件出示8時03分的鐘面）請問：這是什么時刻？該情境就在學生的身邊，使學生體會數學就在身邊，同時教育學生要尊重他人勞動成果，養成不亂扔垃圾的習慣。
3、巧設問題情境。
例如：北師大版三年級下冊《分數的認識》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果，平均每人分1個；1個蘋果，平均每人分多少個？授課教師將情境設計為：以游戲進行，請學生用手表示每人分到蘋果的各數。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？2個呢？1個呢？難住了許多同學。提示學生用數字、符號、圖形來表示“一半”，使新知（分數）學習，成了學生自身的欲望。問題是科學研究的出發點，是開啟一門科學的鑰匙，在教學中借用游戲用猜想、驗證等方法創設情境，激發了學生學習的興趣，激發了學生解決問題的欲望。
4、巧用故事鏈接情境。
故事是低年級學生最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實踐時將教學情境設計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家幫助笑笑整理房間，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動物園中的部分動物分類，最后是做游戲環節。整節課學生的思緒都在笑笑身上，同時又學習了分類的知識。課后與學生交流，學生覺得數學課真有意思。
當然教材情境內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鉆研教材，切實把握教材情境的含義是創造性使用教材的前提。
（四）課堂中創設情境的策略。
1、在新課引入時，創設情境。
剛上課，小學生很難在較短的時間內將思緒拉回課堂。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時，若教師能創設學生感興趣的教學情境，調動學生的積極情感，把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。教學效果會事半功倍。
例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數》。
反思：從學生熟悉的生活情境出發，猜測錢包里可能有多少錢，激發學生興趣，體會用字母表示數的必要性與優越性。
2、在新知探究中，創設情境。
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。
3、在知識應用中，創設情境。
枯燥的數學題學生很反感，但一定量的數學練習又是教學所必須的。如果在學習新知后，創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，既鞏固了新知，又使學生覺得數學有趣。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。對于低段的學生可以將各種練習融入到故事、游戲中，讓學生在玩中學。如，在教學《人民幣兌換》時，可以創設一些與世園會有關的情境，在教完“三角形穩定性”后，創設“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分數”知識后，讓學生調查實際生活中有關“百分數”的實際應用等。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。
五、存在問題及改進措施。
存在問題：
1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質有待于提高。
2、教師們由于教學任務重，質量壓力較大，在日常教學中不能給予課題研究充分的時間，不能及時總結反思。
改進措施：
1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。
2、本著從教學工作的實際問題出發，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機結合。
3、鼓勵教師對自己的課堂教學進行深層次的思考，及時撰寫教學反思，為再一次課題研究積累資料。
課題研究工作即將結束，但創設有效的教學情境是教學永恒的主題。在以后的教學我將繼續實踐、反思、總結提升自己創設情境的能力，使學生學在課堂，樂在課堂。
參考文獻。
1、數學新課程標準,北京師范大學出版社；
2、陳厚德：《有效教學》．教育科學出版社．2000-8；
3、鄭金洲：《基于新課程的課堂教學改革》．福建教育出版社．2003-3。
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇二
不是我自各的,在網上摘的,希望對你有用。
偏科，是我們在評價學生時經常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之為偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。
有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。
偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。
由于社會不斷發展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生著不利的影響。其中以下三種原因：
(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環;反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。
(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。
(三)學生原因：
1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發展有一定關系。
2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。
3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。
二、目的和意義：
為此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。
三、內容：
為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：
一.偏科的含義是什么?
二.高中生為什么大多數偏科?
三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響?(社會、家長、教師.……)。
四.高中生如何正確科學的選科?
五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面?
四、過程：
隨著素質教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。
一是以三班為單位，進行全員問卷調查;。
二是對典型的偏科生進行個案調研;。
三是采訪有關專家和教師。
(1)問卷調研。
為了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細致系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為13.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出于好奇心和求知欲。”有的卻是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關系。譬如，有的同學認為“與現實生活聯系密切，希望通過學習這些科目進而了解現實生活。”由于媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學。”學習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎，是我們將來立足于社會的必要途徑。“對于自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要為關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。
對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。
由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：
(1)中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。
(2)從問卷調查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
(3)從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
(4)從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。
(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。
五、結果：
實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯系，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
六、對策：
1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。
2.激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：(1)用目標激發興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來激發興趣。
3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。
4.從零做起：學習偏科現象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。
5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
七、感悟：
時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一個小組(團隊)，只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。
—李進。
轉眼間，和研究性學習這門課已經相識兩年了。對于這門課剛開始的陌生感也消失了。對于這門課的喜歡也隨著時間增加了。
在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因為種種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啟發了我的思路，讓我對學習產生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的了解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以后的路打下堅實的基礎。
—呂純慧。
兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過,也成功過;既付出過也努力過.再過去的兩年里,團結,研究性學習的各項知識,讓我懂得了許多,成長了許多,更讓我領悟了很多,一個小組,不是一個人的,而是每個人都應該付出,去做,只有這樣,研究才更有意義.在學習上,我們要多問為什么,如:“我們為什么研究它”,把它換成“我們為什么學不好”,這樣對于學習,做人都有極大的幫助.研究性學習對我們好處多,在這不展開了,因為好處太多,經歷了這些過程,我很后悔,如果當初以認真的態度對待,那該多好,時間如風,轉瞬即逝,我不想停留,因為我不能回頭,我要盡我自己的全力,為研究性學習劃上一個完美的句號.一個結束,代表著一個新的開始,我要掌握真確的學習方法,更加努力地投入到學習當中,爭取取得更好的成績.
—王昌勇。
我們所研究的課題，對我們來說有一點點的挑戰性。雖然課題是我們日常生活中討論的焦點和熱點，但在研究,調查,討論,制作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在制作調查問卷時，要提什么問題也讓我們想了好久時間，各成員都發表了自己的意見與見解，但我們卻不知該采取哪一種，在散發調查問卷時，許多同學都抱著懶散,無所謂的態度，讓我們拜托半天才肯填寫。我想，或許每個人對這個問題都很敏感,很有壓力吧!
在這學期結束后，我接觸研究性學習也有一年半的時間了。隨著時間的飛逝，我對這門課的認識與了解也有了更深的印象。明白研究性學習是一個充滿知識,充滿探索,蘊涵著無盡寶藏的學科。
—牧園園。
研究性學習,教會了我很多。如:團結認真,仔細的態度等。轉眼間,兩年已過,我的高中三年生活已過了一半,往事如云,我不想去追憶,我只想為我的研究性學習生活劃上圓滿的句號。投身到學習當中,研究性學習,一個很奇妙的課,不久的將來,它會更好的幫助我度過一個又一個難關,完成自己的夢想。
—葛亮。
時間過的可真快，轉眼間，我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時間里，我們小組的成員都積極配合，共同努力，終于在最短的時間內完成了課題。為此，大家都很高興。同時，通過對這個課題的研究，我也看到了我們小組成員合作精神，明白了很多道理：合作是我們得以完成浩大工程的前提，是團體取得成功的基礎，是個人更快更好的發展途徑。這個過程本質上就是一個合作的過程。合作，是產生偉大力量的源泉。合作，讓我們創造出令人驚嘆的奇跡。我們合作所取得的成功，是團體的成功，是團體中每一個成員的驕傲，我們每個人都要有合作精神。人類需要合作，社會需要合作。那么，讓我們人類中的每一分子都積極參與合作中去吧。因為，合作是偉大力量之源。
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇三
網友完善的答案：
課題名稱：香水制作的研究。
指導老師：吳國權組長：邱立言。
成員：田逸峰、周華捷、宗劍、張旭、趙武廣、方章健。
背景：對芳香素的提取、香水的制作有了一個初步的認識，了解了香水制作的初步方法，以及怎樣進行芳香素的提取。
目的與意義：初步認識香水的成分以及制作方法。
目標：學會進行玫瑰精油的提取，以及香水底料的制作。
主導學科：化學相關學科：生物。
具體研究計劃。
任務分工。
任務。
責任人。
任務。
責任人。
搜集資料。
田逸峰。
做實驗。
趙武廣。
打印整理。
周華捷。
做實驗。
方章健。
搜集資料。
宗劍。
做實驗、寫報告。
邱立言。
做實驗。
張旭。
研究方法：實驗法。
每一階段的主要任務和目標：
1、搜集香水制造的方法。
2、搜集芳香素提取的方法。
3、提取玫瑰精油。
4、寫實驗報告。
活動所需條件：蒸餾設備、玫瑰花瓣、實驗室。
預期成果展示的方式：實驗報告、圖片資料。
指導老師意見：
簽名：年月日。
滿意答案：
課題。
名稱。
校外餐飲誘惑力調查。
填表日期
11.26。
班級。
高一(10)班。
課題組長。
學科。
政治。
第一小組。
黃坤宇。
指導老師。
李力。
課
題
組
成
員
及
分
工
姓名。
性別。
分工內容。
黃坤宇。
男
組織，整理。
郭見鵠。
男
找資料，問卷調查。
謝徐皓。
男
撰寫材料。
金佳毅。
男
統計。
其余學生。
問卷調查，統計。
課題提出的背景與意義。
當今社會，科學技術飛速發展，人們不僅需要知識，更需要學會如何去獲得知識，如何去更新知識，如何在獲取和更新知識的過程中，開發自己的各種潛能，形成終身學習的能力。我們懂得“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。
我校的大部分學生為什么熱衷于在校外小吃店就餐?他們在就餐選擇的標準是什么?校外校外餐飲誘惑力何在?學校午飯為什么近水樓臺“得不到月”?---------帶著這一系列疑問，我們一行6人，在指導師的引導下，準備走訪了校外的所有小吃店，實地考察學校午餐的方方面面情況，采訪在外就餐的一些學生，請教學校的有關領導。希望通過這些途徑，能夠找到問題的癥結和答案所在。
確立以“校外餐飲誘惑力何在?”為研究性課題，運用經濟學方面的相關知識，以課題為任務驅動力，了解身邊的生活，關注社會生活，走向社會生活。我們始終也認為，自己是學校的主人，有義務和責任去探究學校存在的不足和問題，希望通過我們的努力，能為學校的午餐建設獻出我們的微薄之力以及提出我們真誠的建議。
研究的主要內容。
(1)校外餐飲招攬學生生意的手法。
(2)校外餐飲菜的種類、樣式等。
(3)校外餐飲菜的價格。
(4)校外餐飲的周邊環境。
(5)校外餐飲的衛生狀況。
(6)學校午餐在以上方面的狀況。
(1)文獻法：利用圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等搜集整理分析與校外餐飲誘惑力有關的資料。
(2)調查法：對本校附近的小吃店進行抽樣調查，對校外就餐的學生進行問卷調查。
(3)比較法：比較對本校附近的小吃店的周邊環境、衛生狀況、種類、樣式等。
課題研究活動所需的條件(需要專家的支持即計劃訪問的專家，需要的物質條件即圖書資料、實驗設備、交通工具、信息技術)。
需要訪問的專家/老師：
需要的物質條件：圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等。
課題研究活動的步驟(階段時間劃分、階段研究內容、階段人員分工、階段研究方法)。
一、(2周)校外餐飲招攬學生生意的手法。
二、(2周)校外餐飲菜的種類、樣式等。
三、(2周)校外餐飲菜的價格。
四、(2周)校外餐飲的周邊環境，校外餐飲的衛生狀況。
五、(2周)學校午餐在以上方面的狀況。
六、(3-4周)成果匯報、整理資料和總結。
其它(略)。
預期成果(論文，調研報告，制作模型，實驗報告等)。
論文，調查報告。
表達形式(文字，圖片，實物，網葉、音像資料等)。
文字、圖片、powerpiont。
指導老師意見。
人們購買商品都希望“物美價廉”，這是商品本身具有使用價值和價值兩個基本屬性的反映。“物美”，是使用價值的標準。使用價值是商品價值的物質承當者，良好的使用價值有利于價值的順利實現.
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇四
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
45分鐘的課堂內分步實施完成。
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
(二)本課題的創新之處。
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”,本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發展。
二、課題研究的具體目標與主要內容。
具體目標：
難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業務，提升專業素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學校可持續發展。
研究內容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什么樣的目標導入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調查、追蹤對比，了解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困難。
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇五
關于合作的概念定義，我國學者有以下幾種表述：
“合作”：綜合世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。
——劉宏武《選擇適合的學習方式》。
“合作”指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
——鐘啟泉《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》。
三位教育學者均認為合作學習具有異質分組、積極互助、分工合作、獎勵體系、資源共享的特征，主要對象是學生。合作學習并非僅僅是讓學生們圍坐在課桌帝，邊做作業邊說話，真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生，而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴，小組成員有均等的成功機會。
“交往”：典型的表述當屬哈貝馬斯的交往行動理論。理論認為教學是一種交往與溝通活動，是“對話”關系，即教師與學生之間(主一一主)通過教學內容(客體)中介的“雙向理解”的交往關系。在這種交往模式中，“教學過程不再是單一主體和客體的兩極擺動，而是教師和學生以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關系，包括師生之間的主體際關系、教師間的主體際關系、學生間的主體際關系等。這種多重主體關系實質上體現了師生的交互主體性關系，即教師與學生都是教學活動的主體，教學交往就是這種交互主體性的現實表現。反過來，借助于這種交互主體性，教學才能成為一種合作、互動的社會交往過程。
綜上所述，教學合作與交往的范疇包含了學生間關系、師生間的關系及教師間的關系，本課題主要方向就學生間、師生間的合作與交往進行研究。
“調控策略及其評價”：指的是在課堂教學的合作與交往中，教師承擔好促進者的角色，不但要做好充分準備，設計、組織、參與，并對課堂教學出現的不確定的、不可預知的因素，有著高度反應并適時做好調整和控制，以保證教學活動的有效性，同時對調控策略的實施效果進行多元化評價。
（1）維果茨基的社會互動論(socialinteractiontheory)。
社會互動指社會交往活動，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會學的互動理論認為：“社會是由互動的個人組成，他們的行為不只是反應，而且還是領悟、解釋、行動與創造。個人不是一組確定的態度，而是有活力的并不斷變化著的行動者，一直處在生長中但不會徹底完成。社會環境不是某種靜態的東西，它一直在影響和塑造著我們，但這本質上也是互動的過程，因為環境正是互動的產物。人有內心活動，同時又是一個自我，自我并非一心理實體，而是社會互動過程的一個方面。互動過程首先是一個符號過程，符號被行動者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義，關于社會世界的定義以及對現實的感知和反應，均產生于互動過程。”這些觀點告訴我們，合作與交往伴隨著人的成長，合作與交往與我們息息相關，師生間、學生間的合作既促進學生發展，又能提高教師教育教學能力，達到合作共贏的效果。
（2）社會建構主義理論。
社會建構主義認為：人在和他人的相互作用中，構建自己的認識與知識，即知識與理解是由認識主體構建的。這種知識的建構活動是在社會文化背景之中，作為個人的認識活動與社會文化情境的交互作用的結果形成的。在建構主義看來，學習者在進行學習時，腦袋決不是一個空著的、準備裝知識的容器，也不是一塊白板，而是他們在日常生活中形成的豐富經驗已經構成一種認知的預結構。所以，教師不能無視這種預結構和先經驗，而必須看到這種預結構。學習活動中的知識是不能通過教師“導向”學生的，知識來自于學習者個體內部通過新舊經驗的作用而建構，但這種內部建構不是封閉的，而是在學習群體中，通過師生互動、生生互動，進行合作學習協調完成的。面對某一知識，某個體從不同的角度切入，又因為學習共同體中的學習者擁有不同思維水平，所以要進行經驗的分享，達成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學習共同體，鼓勵大家進行合作、協商。社會建構主義召喚我們在課堂上要進行全方位地有效互動，要重視學生構建自己知識的結構。
（3）多爾的后現代主義理論。
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇六
偏科，是我們在評價學生時經常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之為偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。
有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。
偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。
由于社會不斷發展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生著不利的影響。其中以下三種原因：
(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環;反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。
(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。
(三)學生原因：
1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發展有一定關系。
2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。
3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。
為此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。
為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：
一.偏科的含義是什么?
二.高中生為什么大多數偏科?
三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響?(社會、家長、教師.……)。
四.高中生如何正確科學的選科?
五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面?
隨著素質教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。
一是以三班為單位，進行全員問卷調查;。
二是對典型的偏科生進行個案調研;。
三是采訪有關專家和教師。
(1)問卷調研。
為了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細致系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為__.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出于好奇心和求知欲。”有的卻是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關系。譬如，有的同學認為“與現實生活聯系密切，希望通過學習這些科目進而了解現實生活。”由于媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學。”學習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎，是我們將來立足于社會的必要途徑。“對于自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要為關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。
對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。
由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：
(1)中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。
(2)從問卷調查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
(3)從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
(4)從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。
(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。
實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯系，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。
2.激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：(1)用目標激發興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來激發興趣。
3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。
4.從零做起：學習偏科現象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。
5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一個小組(團隊)，只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。
—李進。
轉眼間，和研究性學習這門課已經相識兩年了。對于這門課剛開始的陌生感也消失了。對于這門課的喜歡也隨著時間增加了。
在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因為種.種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啟發了我的思路，讓我對學習產生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的了解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以后的路打下堅實的基礎。
—呂純慧。
兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過,也成功過;既付出過也努力過.再過去的兩年里,團結,研究性學習的各項知識,讓我懂得了許多,成長了許多,更讓我領悟了很多,一個小組,不是一個人的,而是每個人都應該付出,去做,只有這樣,研究才更有意義.在學習上,我們要多問為什么,如:“我們為什么研究它”,把它換成“我們為什么學不好”,這樣對于學習,做人都有極大的幫助.研究性學習對我們好處多,在這不展開了,因為好處太多,經歷了這些過程,我很后悔,如果當初以認真的態度對待,那該多好,時間如風,轉瞬即逝,我不想停留,因為我不能回頭,我要盡我自己的全力,為研究性學習劃上一個完美的句號.一個結束,代表著一個新的開始,我要掌握真確的學習方法,更加努力地投入到學習當中,爭取取得更好的成績.
—王昌勇。
我們所研究的課題，對我們來說有一點點的挑戰性。雖然課題是我們日常生活中討論的焦點和熱點，但在研究,調查,討論,制作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在制作調查問卷時，要提什么問題也讓我們想了好久時間，各成員都發表了自己的意見與見解，但我們卻不知該采取哪一種，在散發調查問卷時，許多同學都抱著懶散,無所謂的態度，讓我們拜托半天才肯填寫。我想，或許每個人對這個問題都很敏感,很有壓力吧!
在這學期結束后，我接觸研究性學習也有一年半的時間了。隨著時間的飛逝，我對這門課的認識與了解也有了更深的印象。明白研究性學習是一個充滿知識,充滿探索,蘊涵著無盡寶藏的學科。
—牧園園。
研究性學習,教會了我很多。如:團結認真,仔細的態度等。轉眼間,兩年已過,我的高中三年生活已過了一半,往事如云,我不想去追憶,我只想為我的研究性學習生活劃上圓滿的句號。投身到學習當中,研究性學習,一個很奇妙的課,不久的將來,它會更好的幫助我度過一個又一個難關,完成自己的夢想。
—葛亮。
時間過的可真快，轉眼間，我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時間里，我們小組的成員都積極配合，共同努力，終于在最短的時間內完成了課題。為此，大家都很高興。同時，通過對這個課題的'研究，我也看到了我們小組成員合作精神，明白了很多道理：合作是我們得以完成浩大工程的前提，是團體取得成功的基礎，是個人更快更好的發展途徑。這個過程本質上就是一個合作的過程。合作，是產生偉大力量的源泉。合作，讓我們創造出令人驚嘆的奇跡。我們合作所取得的成功，是團體的成功，是團體中每一個成員的驕傲，我們每個人都要有合作精神。人類需要合作，社會需要合作。那么，讓我們人類中的每一分子都積極參與合作中去吧。因為，合作是偉大力量之源。
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇七
主要研究階段：
第一階段：確定改革的指導思想，“立足會考，兼顧高考，培養興趣，發展特長，面向全體學生，實施素質教育。”根據這一指導思想，明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業生”的要求，并確定了“開齊基礎課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。
第二階段：以學生自我評價為主要評價方式，進行分層。
第三階段：從高一開始對教學內容就進行分層次安排。在調整課程和教學內容的同時，也變換了輔導方式。我們采取了“個別輔導，分類推進”的辦法。第四階段：總結階段，為下次分層的實施，打下基礎，總結經驗。
最終完成時間：****年*月。
最終成果形式：論文、研究報告。
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇八
近年來,西方節日悄然傳入中國,情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來越受中國人青睞.而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節是什么樣子呢?時值圣誕節前夕,各地學生正以自己獨有的方式為節日準備著;各商店也不失時機,裝點著圣誕樹,其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品;一些媒體也在大肆渲染,積極營造節日氣氛.鑒于此,本人認為這是一個利用圣誕節開展研究性學習的好時機,一方面,這迎合了學生的學習興趣,另一方面,臨近的節日又為學生對研究性學習的開展創造了良好的條件.
1.了解西方文化習俗,學習英語背景知識。
東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙,影響了學生對語言的實際運用,所以了解西方文化習俗,可以幫助學生積累一定的英語背景知識,為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊.
2.培養創新實踐能力,形成團結協作風貌。
3.學會收集處理信息,養成科學求知態度。
該項活動的另一目的是培養學生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力,并要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息.同時要學會從實際出發,通過認真踏實的探究去求得結論,并懂得尊重他人的成果.
該項活動的重點是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異.對于西方的圣誕節,學生大概了解一些.縱觀周圍的節日氣氛,大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式,但實際上并非如此.中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色,圣誕節在中國悄然地發生了變化,這也正是學生需要仔細了解的地方.
大家都知道過圣誕節時要裝點圣誕樹,吃圣誕大餐,唱圣誕頌歌,甚至還有圣誕老人.可這一切是怎么來的呢?這些節日特征是同時形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國來的?所以西方圣誕節的由來、演變與擴散的問題看似簡單,實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決.
由于學習者是初次涉足研究領域的高中生,所以老師可以預先設計好學習的內容,并提供一定的活動建議和活動提示.為了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合,建議活動分小組進行。如果學習者是已經有了研究性學習經驗的學生,可根據學生的能力,逐步減少活動建議或活動提示,直至完全由學生自主地提出問題并獨立地解決問題。
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇九
課題研究的背景和意義。
素質教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質和諧、全面發展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。
當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教師。
不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。
本課題的研究具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”轉化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現實挑戰。
《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現偏科甚至發展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業及全面發展。由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。
本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發展的要求，有助于培養學生良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。
課題名稱的界定和解讀。
1.國外研究。
對于學困生的研究，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨床上發現有些兒童存在嚴重的`“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現象進行了一些研究工作。
當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經學和醫學的范圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現為知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。
美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。
2.國內研究。
學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10年動亂結束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態。
鐘xx的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘xx以國外的差生研究成果為依據，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。
3.國內外學困生研究的啟示。
通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。
由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視學生發展水平的差異，并積極探索轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發展，提高他們的綜合素質,使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關系，即有個性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。
本課題的研究內容主要有以下幾方面：
1.高中英語學困生的成因分析。
高中英語學困生出現的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。
2.高中英語學困生的類型分析。
高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。
3.高中英語學困生轉化策略探析。
根據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。
課題研究的步驟和舉措。
1.準備階段(20xx.8)。
(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。
(2)做好資源收集、分類工作。
2.研究實施階段(20xx.9——20xx.1)。
(2)根據研究方案，啟動課題研究。
(3)根據研究方案，在英語教學中具體實施。
(4)及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。
(5)完成資料、經驗的總結。
3.總結階段與結題階段(20xx.2——20xx.7)。
(1)匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。
(2)申請結題，上交研究成果。
1.問卷調查法。
采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
2.分析法。
這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規律。
3.觀察法。
在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經驗。
4.訪談法。
在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態度，找到轉化方案。
課題成果的預期和呈現。
一份問卷分析報告《高中英語學困生現狀分析報告》。
一篇研究性學術論文《高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究》。
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇十
對于學困生的研究，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨床上發現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現象進行了一些研究工作。
當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經學和醫學的范圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現為知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。
美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的"惡性循環。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。
2.國內研究。
學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10年動亂結束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態。
鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。
3.國內外學困生研究的啟示。
通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。
由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視學生發展水平的差異，并積極探索轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發展，提高他們的綜合素質,使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關系，即有個性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。
本課題的研究內容主要有以下幾方面：
1.高中英語學困生的成因分析。
高中英語學困生出現的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。
2.高中英語學困生的類型分析。
高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。
3.高中英語學困生轉化策略探析。
根據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇十一
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。
2、課題研究背景及解決問題。
地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的`教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義。
價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。
意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。
4、課題目前在國內外研究的現狀和成果。
研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。
5、課題研究目標。
使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。
二、課題研究的方法。
實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法。
三、課題研究的過程。
第一階段：準備階段(11月)。
學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。
設計方案;每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段(04年12月—5月)。
具體任務：
1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息;。
2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案;。
3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。
第三階段：總結階段(05年6月)。
以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收。
四、研究成果。
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。
本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。
王崴老師上了地理研究性學習匯報課—“丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式。
6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。
五、課題研究的結論。
高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創新意識，發展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
六、課題研究參考資料。
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇十二
隨著新課改的實施，民族地區落后的英語教學越來越跟不上形式。
(1)教學軟硬件遠遠落后于發達地區。
(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統，需要根據新課標大刀闊斧進行改革。
(3)家庭教育的理念和方法與學生的成長和學習日益脫節。許多問題導致教學質量不理想。在此背景下，一線教師只能根據教育部頒布的新標準課程改革的要求，努力從自己做起，改變我們課堂教學中僵化僵化的傳統教學理念和模式。傳統課程過于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師說得太多，學生機械地學習，忙于聽，忙于做筆記，課堂氣氛沉悶。教學互動很少，教師在很大程度上忽視了學生的主觀主動性，教學效果很差。這種教學模式與新課程標準的基本概念背道而馳。事實上，每個教師的課堂模式設計都有自己的優勢，導致教學效果差異很大。但肯定地說，如果我們調查研究高中教師的聽、說、讀、寫、語法教學模式，、比較、分析和總結，讓更多的教師了解各種教學模式，可以互相學習，根據實際情況靈活選擇更好的教學模式來控制自己的教學，所以教學效果會有很大的改善，調查研究不是徒勞的。
新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調查和研究，我們一定能發現更多更好的符合新課程標準要求的.課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：
(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優化我們的授課模式;。
(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。
(3)讓學生形成積極的學習態度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養學生自主探索知識，探索學習規律的能力。最終培養起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。
1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優化相關的模式，為教學服好務。
2、課題研究的預期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：
(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。
(2)通過高效優質的課堂教學，提升我校英語教育質量，保證英語學習順利進行。
3、研究內容：
(1)高中英語課堂listening的各種教學模式。
(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式。
(3)高中英語課堂reading的各種教學模式。
(4)高中英語課堂writing的各種教學模式。
(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式。
根據課題研究的目標和研究內容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：
第一階段：準備階段(20xx年6月——20xx年10月)。
確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現狀進行調查。
1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關的其他教育理論，了解國內外教學改革的動態，明確本課題研究的目標、內容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。
2、建立交流研究的信息平臺：
(1)建立一個公共郵箱;。
3、調查師生教學現狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。
第二階段：組織實施階段(20xx年11月——20xx年11月)。
1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。
2、密切關注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結合，也必須和新課改要求一致。
3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關講座，用心去思考，改進，反復實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。
第三階段：完善實踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)。
(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。
(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。
(3)完成階段性各個板塊的初步論文。
第四階段：結題階段(20xx年3月——20xx年6月)。
(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結題的申請準備工作。
(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。
說明：由程晉梅組織組員選題、規劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協調工作。最后順利圓滿結題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。
1、教師優秀教案等形式反映研究成果。
2、階段性開展與本課題有關的研究課。
3、成果報告：形成的相關的調查報告、研究報告和結題報告。
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇十三
我校是-市一所鄉村學校，因此最近才開始了英語教學課題的研究。幾年來，在學校領導的高度重視下，我校英語教學已經卓見成效，并逐步形成了“以科研促發展”的教學特色，英語教學已成為學校的辦學優勢之一。回顧我校英語教學的歷程，我們深切地感受到教育科研在推動我校英語教學發展中所起的重要作用，它使我們堅定了走“科研興教，科研興校”之路的決心和信心。
新課程改革為教育指明了發展的方向，對學校教育提出了新的要求。實施素質教育，落實學生主體地位，培養學生創新意識和實踐能力是新的教學思想和教學理念。
1995年秋，教育部頒發了關于在全國各城鎮中學普遍開設英語課的文件，中學英語課程在我市普遍開設起來，在這種情況下，我們開始探索中學英語教學的新思路，開辟有特色的中學英語教學新途徑。
隨著科技的發展，現代信息技術已經滲透到社會各個領域，計算機已經走入課堂，互聯網為我們提供了豐富的教學資源，為了充分利用我校先進的電子教室、完善的校園網絡系統，我們開始了“現代信息技術與中學英語教學整合”的實驗研究，并成為我校承擔的中央教科所主持的《應用現代信息技術，促進中學生主動自主學習》課題實驗的主要內容。在實驗中，交互性的多媒體課件、網絡資源和網絡技術被引進了課堂，在網絡教室上英語課是常見的事，英語課上教學生瀏覽網站、制作賀卡、收發e—mail也并不奇怪。
我們根據中學生的身心特點，充分利用教學資源，開展不同層次、不同性質、不同形式的聽、說、做、玩、唱、演的主體性活動，使學生在動中學、做中學、玩中學，強調培養學生的語言交流能力、表達能力、綜合運用能力和創新能力。為此，學校專門開設了每周一次的活動課，新建了學生英語活動室，為學生提供了充分的活動時間和空間。
此外，操場、公園、超市、街邊都是學習的課堂。學生們自編、自導、自演，情景對話和英語小品等。活動化教學有力地激發和保持了學生的學習興趣，鞏固和強化了學生的語言交流能力。
通過兩年的研究，我們總結出了活動化教學的原則，構建了“活動熱身----活動呈現----活動練習----活動鞏固----活動應用”的教學模式。并成功地舉辦了嵊州市中學英語教學活動化研究研討會。活動化教學成為我校英語教學的另一大特征。
經過幾年的實驗研究，“英語教學與現代信息技術整合”與“活動化教學”已成為我校英語教學的特色。英語教學的優勢明顯地表現出來。我們的學生具有了良好的語音、語調基礎和聽、說、讀、寫的能力，特別是聽說能力尤為突出。他們能大膽開口，熟練地用英語進行簡單交流。
要搞好教育，教師隊伍建設是關鍵，而教師的教學思想和教學觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師，我們在昨天受教育，卻在今天教育明日社會的主人。現代信息技術的發展，為學生提供了更豐富的學習資源、學習方式、學習空間和學習手段。
《現代信息技術，促進中學生主動自主學習》的課題實驗迫使教師不斷學習和應用現代信息技術，樹立新的教育觀念，緊跟時代的步伐，使今天的教育向明天更加靠近。因此，教師必須樹立終身學習的思想，不斷學習新的知識，獲取新的信息，以完成知識結構的調整和更新，提高適應現代化教學的能力。同時，在實驗過程中，特別是現代信息技術的運用，也使“改善師生關系、落實學生主體地位、發揮學生自主學習意識、培養創新能力”等觀念和意識更加深入教師的大腦，讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆叫黑板、以教師和書本為中心的舊的教學方式。
在年級的英語課上，我們的教師借助網絡，做了一個有關圣誕節的單元教學設計，在這個設計里，不但要求學生學會圣誕節的有關單詞和祝福語，學會唱英語歌曲，還要求學生通過瀏覽教師制作的有關圣誕節的主題知識網站，了解圣誕節這一西方傳統習俗，并學會用powerpoint制作電子賀卡，在網上收發電子郵件。我們從這個設計中可以看出，教師的設計思想旨在打破學科體系，加強英語和信息技術之間的學科知識滲透，以計算機為媒介，為學生提供綜合應用學科知識、活動學習和開放性學習的內容和途徑，以此提高學生的綜合能力。又如，在活動化教學研究中，教師在讓學生鞏固復習“bedroom”“diningroom”“kitchen”“bathroom”等單詞和句子“what’sthisroom?it’sa…”的時候，教師讓學生拿出紙筆，自己設計一套結構合理的房子，讓學生兩人用英語進行問答，然后評評誰的設計最合理，說出為什么。這樣的課堂設計，體現了老師重視學生個體發展，培養學生創新意識和實踐能力的教學思想，同時也激發了學生的學習興趣。
在中學英語教學中，受中學教法的影響，多采用原來的五步教學法，通過課題實驗的研究，我們總結出了更為豐富的教學模式。在《應用現代信息技術，促進中學生主動自主學習》課題實驗，我們總結了基于網絡環境下的探索學習模式，協作學習模式等。這些教學模式能改變學生被動接受知識的狀態，使學生處于積極主動的地位，能有效地激發學生的學習興趣和創造性，有利于促進學生認知能力的發展和良好學習習慣的形成。
在剛才提到的單元教學設計中，有一課時的教學就是讓學生自己瀏覽主題知識網站，收集有關圣誕節知識的相關內容，并通過“小小演說家”的演講活動、“圣誕知識知多少”的競賽、圣誕節專題小報等形式，讓學生通過網上自學的途徑來掌握并交流所獲取的信息。這種模式無疑改變了知識的傳授方式，培養了學生的學習能力、表達能力和綜合運用能力。在活動化教學研究中，我們探索出了“活動熱身---活動呈現----活動練習----活動鞏固----活動應用”的教學模式。讓所有的教學都在活動中完成。經常我們都可以看到英語教師帶著學生在操場上操練英語口令“attention”“atease”…也可以看到師生在超市里用英語問“what’sthis?what’sthat?howmuchisit?”等對話。
在實驗中，現代信息技術與英語教學的整合，促進了現代信息技術在教學過程中的普遍應用，使得教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式發生變化，并為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是教學過程得到充分的改善。
現在，英語組教師大多能熟練應用powerpoint軟件制作演示文稿、用flash軟件制作動畫、用photoshop進行圖片處理，有的還能制作網站。在八年級的一堂英語課中，老師用制作的多媒體交互式課件進行教學，把課件放在網上，發送到學生機，讓學生根據自己的`實際情況，操作鼠標，點擊主界面上提供的對話，歌曲，練習等項目來完成學習，所有的問題都在課件中呈現。因為它是交互式的，所以大多數問題學生能夠通過操作電腦解決。活動化的教學過程更使學生感受到了英語學習的無窮樂趣，體驗到了成功的愉悅心情。可見，這樣的教學過程，注重了培養學生的獨立性和自主性，它能引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，這樣的教學環境能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，培養他們掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到很好的發展。
要搞好教育，關鍵是要有一支高素質的教師隊伍。課題的研究促使教師在工作中不斷更新教學思想，更新教學手段，改善教學過程，提高教學效率。做研究離不開踏實勤懇的鉆研精神，也離不開團結協作的團隊精神。因此，全體英語組教師在實驗中表現出了極大的學習熱情，學理論專著，學經驗文章，觀摩各類教研課、公開課，并主動參與研究和討論。在打造楊波老師參加市英語教師比武中英語課件的設計的過程中，教研組成員表現出了可貴的團隊協作精神。同時，在共同參與、相互探討、相互交流之中教師也獲得了新的思路和新的方法，這本身既是一個學習的過程，也是一個自身發展的過程。近年來，我們英語組教師上過從校級到市級的研究課、公開課、示范課。市英語教研員來我學校聽課，對我校英語教師的課堂教學表現出了極大的興趣，并對英語教師的專業化和良好個人素質給予了很高的評價。六位英語教師中，有嵊州市的中學英語骨干教師。
如今，我校英語教師通過多年的研究合作，已成為了一支年輕、敬業、好學、肯干，具有一定研究能力和協作精神的高素質的教師隊伍。
當然，我們的研究是沒有止境的，我們正在申報新一輪的全市基礎教育外語教學研究資助金項目中，關于中學英語教學的實驗課題，并將把“科研興教，科研興校”之路堅持走到底。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。所以，我倡議全體教師：讓我們一起來做研究!
高中學生小課題研究報告（專業14篇）篇十四
近年來,西方節日悄然傳入中國,情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來越受中國人青睞.而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節是什么樣子呢?時值圣誕節前夕,各地學生正以自己獨有的方式為節日準備著;各商店也不失時機,裝點著圣誕樹,其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品;一些媒體也在大肆渲染,積極營造節日氣氛.鑒于此,本人認為這是一個利用圣誕節開展研究性學習的好時機,一方面,這迎合了學生的學習興趣,另一方面,臨近的節日又為學生對研究性學習的開展創造了良好的條件.
1.了解西方文化習俗,學習英語背景知識.
東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙,影響了學生對語言的實際運用,所以了解西方文化習俗,可以幫助學生積累一定的英語背景知識,為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊.
2.培養創新實踐能力,形成團結協作風貌.
研究性學習需要學生改變原有的學習方式,變被動為主動,學會從實踐中去獲取知識,從而樹立主動學習、敢于創新的學習觀念.該項活動將課堂由校園內移到了校園外,求知的空間更為廣大,同時亦更為艱難,這就需要學生之間團結協作,共同克服困難,從而達到培養良好學風的目的.
3.學會收集處理信息,養成科學求知態度.
該項活動的另一目的是培養學生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力,并要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息.同時要學會從實際出發,通過認真踏實的探究去求得結論,并懂得尊重他人的成果.
該項活動的重點是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異.對于西方的圣誕節,學生大概了解一些.縱觀周圍的節日氣氛,大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式,但實際上并非如此.中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色,圣誕節在中國悄然地發生了變化,這也正是學生需要仔細了解的地方.
大家都知道過圣誕節時要裝點圣誕樹,吃圣誕大餐,唱圣誕頌歌,甚至還有圣誕老人.可這一切是怎么來的呢?這些節日特征是同時形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國來的?所以西方圣誕節的由來、演變與擴散的問題看似簡單,實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決.
由于學習者是初次涉足研究領域的高中生,所以老師可以預先設計好學習的內容,并提供一定的活動建議和活動提示.為了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合,建議活動分小組進行.如果學習者是已經有了研究性學習經驗的學生,可根據學生的能力,逐步減少活動建議或活動提示,直至完全由學生自主地提出問題并獨立地解決問題.
《圣誕節在中國》的學習者是初次涉足研究領域的高一學生,所以給出了“圣誕節文化”、“中國式的"圣誕節"”兩個方面的子課題,并附上了活動建議和提示.(見附一和附二)。
附一。
圣誕節文化。
活動建議:。
1.與同學們一起討論,談談大家所知道的圣誕節.
2.到圖書館或網站查詢相關資料.
活動提示:。
1.“圣誕節”是怎么來的?它興起于什么時候?是為了紀念誰?
2.圣誕頌歌有哪些?圣誕禮拜時必唱的歌曲是什么?
3.圣誕老人是怎樣出現的?在節日中扮演了什么角色?
4.圣誕樹是節日中必不可少的東西,為什么?它有什么象征意義?
5.常用的圣誕祝福語有哪些?
6.你吃過或見過圣誕大餐嗎?其中最有代表意義的食物是什么?
7.西方人是怎樣慶祝圣誕節的?
附二。
中國式的圣誕節。
活動建議:。
1.詢問親戚朋友,了解他們過圣誕節的情況.
2.深入社區,聽取群眾意見.
3.上網查詢其他相關資料.
活動提示:。
1.圣誕節是怎樣傳入中國的?
2.全體中國人都喜歡過圣誕節嗎?有沒有年齡特征和區域特征?
3.中國人過圣誕節時用的圣誕樹有無自己的民族特色?
4.中國人是怎樣慶祝圣誕節的?會舉行崇拜儀式嗎?
6.喜歡圣誕節都是為了享受節日的快樂嗎?有沒有其他的因素?比如說,商家為了贏利.
7.你對圣誕節的態度如何?
根據活動的內容和難度,整個活動時間為兩個星期,大致安排如下:。
1.問題提出與選定(提出所需學習的內容,確定解決問題的方法).
2.小組分工與合作(五人一組,責任到人).
3.素材搜集與整合(上網、進圖書館、社區調查、整合).
4.成果商討與定稿(剪輯錄音、圖片,組織書面材料,寫出學習心得).
5.成果展覽與評價。
1.從研究性學習這一角度來考慮,活動后掌握的內容要反映出來,所以要求每組學生搞一個成果展.
要求:(1)關鍵詞及圣誕節祝福用語要求用英語表述.
(2)每個小組成員至少要展示一件成果,有引用的地方要注明出處.
(3)要注意圖片的排版及相應的文字說明.
2.從培養學生信息素養、信息道德角度來考慮,要求學生把活動中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中,并標明出處.
要求:檔案袋中應包括活動中搜集的所有相關資料及一份活動小結.
3.從信息的交流與討論的角度來考慮,要求學生上一堂匯報課,以口頭報告的形式就有關內容向全班發表自己的見解,通過交流、研討,與同學們共同分享成果,學會發現和欣賞他人的優點、學會理解和寬容、學會客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和善于申辯.
要求:把活動中所探索研究的新內容,用一次獨具特色的匯報介紹給大家.
對學生的研究成果及其在研究過程中的態度、方法和相互之間的合作與交流情況都應該給出一個公正、客觀、科學的評定,具體評價方法如下表.(見附三)。
附三。
1活動是否積極參與,有無責任感。
2小組中的每一位成員是否團結協作,共同克服困難。
3獨立查詢資料的數量以及檔案袋的建立(具體展示、說明)。
4個人承擔的任務有無完整的記錄(文字、錄音和攝影均可)。
5活動中學到的新知識和新技能(用實例加以說明)。
6活動成果的展示。
7活動成果的匯報。
評價等第。
優良中差。