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高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇一
摘要：
高中語文作為培養學生文化素養、提升學生民族意識的重要載體，對學生形成優秀的品質、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當前高中語文教學中人文精神的滲透現狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學中滲透的相關措施：加強師資隊伍建設；改變觀念，營造氛圍；教學過程促進人文精神滲透；注重學生課外的人文精神滲透。
關鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實施教育的目的是培養優秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數字化時代的到來，新的教育改革對學校高中語文教學提出了新的要求―――重點培養學生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內在驅動力，對于高中學生來說是極其重要的。而當前的語文教學，普遍存在教師未能充分利用教材發揮學科中的人文精神，高中語文教學改革始終停滯不前的現狀，從而阻礙了學生的全面發展。因此，加強人文精神在高中語文教學中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認知偏差。
如今，大多數高中教育都偏重于應試教育，教師將教學重點放在增強學生的記憶力、理解力、應試技巧上，很少甚至直接忽視對學生人文精神的培養。無論是學生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認知偏差，從而淡化了在高中語文教學中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學人文素養不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學生的疑問不能以自己的思想或經驗激發學生的思考，導致學生的人文素養能力提升受限。
（三）課程設置不合理。
雖然語文課程在高中教學課時中占據了較大分量，但是其中用于對學生人文精神培養的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試常考知識點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進步和發展，展現了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學思維，解釋了人與自然的辯證關系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發學生對愛、對人的本質、對生命的本質、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學生掌握正確的世界觀方法論，激發學生的探索精神。
（二）提升學生的道德情操。
高中語文教學的一項重要任務就是培養、提高學生的道德情操，擴展學生的知識視野，培養有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與海》一課的學習，可以讓學生體會到積極向上的人生態度和永不屈服的堅強品質，提升學生的道德情操。
（三）培養學生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨特的藝術魅力。高中語文課文的選擇更是優中選優，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學生在學習文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學的最基本要求就是以人文本，重視學生個性的發展，提高人身價值[3]。學校是培養學生價值觀的重要場所，所以學校有責任運用豐富多彩的教學內容激發學生的學習興趣，提升學生的人文素養。同時，隨著社會的進步，科學技術像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負面影響。
部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學生的大腦，造成學生辨別意識的混亂。此時，就需要教師積極引導，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生健康發展。例如，在學習《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當中，讓學生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質值得我們去追尋。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強師資隊伍建設。
在高中階段，學生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當，對于學生今后的發展來說就顯得至關重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細節做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養，讓學生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學校可以對教師的人文素養進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關培訓，增強教師的自身素養。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學校作為學生人文精神建設的引導者，首先需要從改變自身的傳統觀念做起，重視對學生人文精神的培養，樹立正確的教學觀念和培養觀念，積極引導學生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學校要積極構建濃厚的人文文化教學氛圍，讓學生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養人文精神[5―6]。
（三）教學過程促進人文精神滲透。
在教學中，教師要擺脫傳統傳道授業的單維模式，不斷解放學生思維，不再去為了應試而強調唯一的答案和標準，讓學生以開放的態度去表達自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結果評價，這樣不但能全面地了解學生的人文精神培養情況，同時也給教師的培養方式提供了參考依據。但在評價過程中，教師也要注意結合學生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導，樹立學生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學習《陳情表》后，可以讓學生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領學生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學生近距離去感受人文魅力，讓學生在人文環境中自我提高、自我感悟，從而促進學生人文精神的提升。
五、結語。
教師要積極改變傳統觀念，提升自身素養，在教學過程中精心設計教學課程，加強課后鞏固訓練，從而促進學生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學中的滲透，為實現中華民族偉大復興培養優秀人才。
參考文獻：
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[2]馬雪松。淺談人文精神在高中語文教學中的滲透[j]。科學教育，（9）：242―243。
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[8]朱佶芝。沐浴人文關懷煥發生命之光：高中語文教學滲透人文教育的思索與實踐[j]。宿州教育學院學報，2011，14（2）：157―158。
高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇二
摘要：閱讀教學是高中語文教學的重點，是培養學生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養的提升。結合實踐，提出高中語文深度閱讀教學策略。
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應著力培養學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養的提升。以下結合教學實際，談談高中語文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內容。
把握文章主旨，掌控全文內容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應把握文章特點，采取恰當的教學策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準文眼。
深度閱讀應先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡，搞清文章各部分間的.關系。清代文學家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細細揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結了秦二世而亡的歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面俱到，應抓取文中的關鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯系緊密；段末的中心句或總結段意，或呼應前文；開頭或結尾的中心句也有強調和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時，應側重讓學生根據上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統治下的沙皇政權牢牢監控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細節切入。
從文章細節入手，在揣摩文章細節中產生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發現中不斷提升文學素養，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構思精巧、環環相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論，讓學生們設身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現心靈溝通，產生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應努力領略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學生在閱讀中增強感知能力，能根據自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。在學習魯迅的《祝福》時，班上就有學生質疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應多鼓勵學生質疑，提供機會讓學生質疑，并及時進行引導與指正。四、結語養成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養學生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應給學生創設適宜閱讀的環境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養純正的閱讀興趣。
高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇三
所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語文課堂上，教師習慣讓學生快速閱讀，然后小組討論，花很多時間回顧分析，阻礙了學生自主認知。
“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學生在精品細讀的過程中與文本對話，收獲豐富的情感體驗和知識學養，優化自身閱讀能力。
一、精心設問，巧妙切人，引導學生對話體驗。
“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，開展閱讀教學不僅能陶冶學生情操，提高其文素養，更多的是解放學生個性，鼓勵其解讀，引導學生融入文本深層剖析，探知到作者的創作目的，在領會作品內涵的同時賦予文字生命，潤澤自己。
想要達到理想的閱讀的效果，一方面需要學生靜下心來自主領會，另一個方面需要我們恰到好處的引導，促進其思考探究，在不斷的解讀中理解領會。“牽一發而動全身”引導學生的關鍵是找到一個最佳切入點，通常我會借助問題的設計引入，讓學生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對話，實現文本內涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我就結合學生心理設計了這樣一個問題：“伽西莫多在喝愛斯梅拉達喂給他的水時掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談談你的看法。”這個問題一拋出，課堂變得很安靜，學生開始埋頭閱讀，偶爾會有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認為是開心感激之淚，有的認為是自責悔恨之淚，學生在剖析的時候都很到位，找到具體內容作為依據來支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學生分角色朗讀以后提出以下問題讓其思考：1.小說的主人公到底是誰？2.結合具體內容分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過這些問題，學生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過程中充分了解貝爾曼的形象。
由此可見，不僅要灌輸學生深閱讀的思想，還要在實踐的過程中做好引導工作，促進其思考，在不斷深入的過程中實現其與文本對話的目標。
二、拓展閱讀，提升思維，促進學生探究感悟。
閱讀重在理解，學生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性。“三分靠課內，七分靠課外”，有效的閱讀教學不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。
對于一篇文章的理解，如果只停留在文本內容不加拓展，那么學生反復斟酌也跳不出原來的思維，最后陷入無解的境地。針對這一問題，要鼓勵學生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，學生讀到“人生如夢，一樽還酹江月”時不知如何理解，反復閱讀后也沒有領悟。我就引導其回顧課外知識：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學生有了些感覺以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來，學生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導學生放大視角，把一些矛盾、問題放到實際生活中去考慮，通過“內引”和“外聯”促進解讀。比如，在上《雷雨》一課時，學生就“周樸園對魯侍萍是否有真愛”的問題展開了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴厲的表情和無情的話語，但要是不愛，為什么又要保持以前家具的樣子？針對這一問題，我讓其了解了時代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發現周樸園懷念的是當年青春貌美的梅姑娘，而不是現在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。
由此可見，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復斟酌，還要聯系課外知識有效拓展，在促進問題解決的同時深化理解。
三、專題研究，做好總結，滿足學生發展需求。
新課標要求語文教學要在保證學生達到基本目標的前提下充分關注學生的學習心理，促進其個性釋放，滿足其學習學習需求，實現個體的'健康發展。為此，在閱讀教學中我們要引領學生進行專題性地研究，幫助其總結，促進其運用。
對于專題的研究，首先是大方面文章的藝術形式，學生在閱讀時收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達出來的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實就虛的寫法、《背影》中動人的細節描寫以及《勸學》中形象的設喻等，都實現了形式和內容的完美結合，值得我們學習。然后我們要從語言風格說起，讓學生一邊總結一邊學習，能有所借鑒，促進其學以致用。比如，在學完《封鎖》后，學生對文章語言印象深刻，對張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風格青睞有加，覺得她的文字能打開心扉，觸動心靈，很有味道。鑒于這一點，我就會投其所好鼓勵學生在課外多閱讀張愛玲的作品，進一步了解她，深入探知她的語言風格，總結成專題有所積累，最后能運用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過往的閱讀中能讓學生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項鏈》《阿q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經歷、復雜的情感和多面的性格，吸引著學生探究。學生在深入閱讀剖析人物時不僅能促進自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎。
由此可見，所謂“深閱讀”不只是內容上的剖析理解，還有形式、風格上的掌握吸收，我們在引導學生分析感悟的同時要促進其積累，滿足其發展需求。
總之，深閱讀是促進語文教學的有效途徑，不僅能引導探究分析，領悟到文章內涵，還能在不斷的解讀中促進其人格的健全。教學時，我們要堅持不懈地引導學生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。
高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇四
與初中語文相比，高中語文更注重培養學生分析問題和解決問題的能力。在這一階段，學生需要學習和理解的內容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關的措施，以提升學生的學習能力。而微課作為一種新型的教學模式應運而生，它突破了傳統課堂教學的時空限制，實現了教學資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡言之，就是用于學生自主學習的視頻。它具有時間短、內容精和自主性等特點。微課的運用，高度適應了新課改的要求，更加關注學生個體的學習情況以及學生學習能力的提高，而不是單一的學習成績的提升。近幾年，微課教學在我國得到了廣泛的運用。借助微課實現的“碎片化”學習，也逐漸成為許多學生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學內容和側重點都有所不同，這就要求學生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學習中形成自己的知識體系。
（一）更適應高中階段學習的特質高中階段的學習，知識量大、系統性強、能力要求高，學生系統地學習知識的時間有限。
微課的運用，有效利用學生的課余時間，以加深學生對知識的理解程度。而且，這一時期的學生已經具備相對科學的自我定位，對自己的學習情況也有相應的了解。微課的運用，使得學生能夠根據自己的學習現狀，針對性地選擇學習資源，以進行彌補和完善。與其他教學方式相比，這種方式針對性較強，能更快提高學生的學習能力，進而有效提升學生的語文表達能力。
（二）與新課程標準相統一與傳統課程標準相比，新課標更加強調對學生自主學習能力的培養，以及學生全面發展的實現。
微課的運用，著眼于某個核心知識點的學習和延伸，關注學生在學習過程中的獲得，對學生自主學習能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強了理論知識與實踐的聯系，其設計的活動一般都來源于生活，學生在學習理論知識的同時也加強對實際生活的理解，提升了知識運用能力。
（一）創新教學理念教學理念的創新，是保證微課教學效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發揮教學作用之前，語文教師應充分接受并理解這一教學觀念，才能保證在日常的教學過程中最大程度地發揮其價值。以現代詩歌《再別康橋》為例，傳統的教師“滿堂灌”的教學方式，完全背離了“生本理念”的實施。將微課運用于語文教學實踐中，教師可進行針對性的教學。比如在新課的導入部分，教師可借助多媒體展示相關的文字圖片及視頻資料，向學生介紹作者的生平及寫作背景，學生在了解了這些基本情況后，自然產生了學習文章的興趣，對課文的理解也會加深。微課的運用不僅節省了時間，而且有利于教師把握課堂節奏，把課堂真正地還給學生，多與學生溝通、交流，從而更好地完成教學任務。
（二）提升教師專業技能微課教學，除了需要一定教學工具的輔助外，還需要教師與學生的高度配合。
因此，微課的'運用對教師的教學能力和課堂節奏的掌控能力都有所要求。在實際的運用過程中，許多教師的微課制作質量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現這種現象的主要原因是，教師對微課的制作技巧和教學思想的理解不夠深入，使得許多教師結合微課進行教學更像是為了完成學校安排的“任務”。由此可見，教師制作技能和教學能力的提升，是充分提高微課教學效率的重要方式。為此，學校可加強對教師的專業培訓，培訓內容包括微課視頻制作的技能、課堂教學與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優秀的教學資源，進而提高教學能力。
（三）構建系統化教學針對微課時間短這一特點，教師需要在規定的時間內，使學生能夠充分理解這一知識點并加以運用。
系統化的教學構建是提升微課教學效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學方案。以《紀念劉和珍君》為例，此文的教學需要從當時的社會背景著手。為了避免微課中知識的“碎片化”，教師可將教學大致劃分為幾個部分：首先，教師帶領學生了解當時的社會背景，理解魯迅先生創作這篇文章時的情緒和想要表達的感情；其次，教師引導學生對課文的相關內容進行深入理解，加強與學生的交流；最后，學生在教師的啟發下對課文進行深度剖析，領會文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內容的價值性，學生閱讀課文以及生僻字解釋等，學生可自行在課余完成。
（四）創建共享性平臺微課價值的實現，平臺是不可缺少的支持力量。
共享平臺的構建，不僅能夠提升微課的使用價值，還能夠在一定程度上拓寬學生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學之后，教師可以以班級為單位，創建共享的資源獲取平臺，將優秀的微課教學資源上傳，以供學生自由選擇和學習；另一方面，學校可在校內網站上開辟可資源共享的平臺，并由管理員負責教學資源的上傳和允許下載。加強對學習資源的管理，主要是為了保證學生能夠在共享平臺上獲取最有效的資源。學生自由選擇學習內容，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能夠拓寬學生的知識獲取渠道，進而促進學習能力的提高。
四、結束語。
將微課運用于高中語文教學中，能在很大程度上提高教學效率以及學生的自主學習能力。通過創新教學理念、提升教師專業技能、構建系統化教學，以及創建共享性平臺等措施，微課將充分發揮在語文教學中的作用。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇五
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應著力培養學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養的提升。以下結合教學實際，談談高中語文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內容。
把握文章主旨，掌控全文內容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應把握文章特點，采取恰當的教學策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準文眼。
深度閱讀應先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡，搞清文章各部分間的關系。清代文學家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細細揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”,說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結了秦二世而亡的歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面俱到，應抓取文中的關鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯系緊密；段末的中心句或總結段意，或呼應前文；開頭或結尾的`中心句也有強調和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時，應側重讓學生根據上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“,凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”.幾句話活靈活現地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統治下的沙皇政權牢牢監控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細節切入。
從文章細節入手，在揣摩文章細節中產生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發現中不斷提升文學素養，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構思精巧、環環相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“.林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意'?”以此問題組織班級討論，讓學生們設身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現心靈溝通，產生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應努力領略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”.
進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。
在學習魯迅的《祝福》時，班上就有學生質疑：
“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應多鼓勵學生質疑，提供機會讓學生質疑，并及時進行引導與指正。
四、結語。
養成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養學生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應給學生創設適宜閱讀的環境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養純正的閱讀興趣。
參考文獻：
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高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇六
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因為在很多時候智商的發揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養，而是要在教學的過程中對學生的情感以及意志和信念進行培養，而在所有的教學課程中，語文教學具有非常顯著的認為特質，其在培養學生情況方面具有非常顯著的優勢，所以語文老師在教學過程中一定要充分利用語文在情感教學方面的優勢對學生的情商進行良好的培養，從而提高學生的情商水平。
一、初中語文教學中學生情商培養的必要性。
1、學生情商的培養是順應時代發展的必然要求。
隨著經濟的高速發展，科技的日新月異，社會競爭的日趨激烈，當今時代對人自身的發展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發生了重要的轉變。現代社會所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協調發展，新時代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業技能，還需擁有良好的心理素質、極佳的人際協調能力。
2、學生情商的培養是實現語文學科教育價值的必然要求。
學校教育是專門培養人、教育人的實踐活動，它的終極目標是促進人的和諧發展，它借助人類已創造出來的精神財富和文化價值去發展個性，逐漸培養出文化知識、倫理道德、個性心理、身體素質全面發展的人。教育不只是增長學生的科學知識，更是提升學生的人文素養；教育不只是發展學生的理性智力，更是培養學生的情感態度，塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、初中語文教學中學生情商培養的實施方略。
1、閱讀教學中培養學生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進行閱讀教學時，向學生詳細介紹作家的生平經歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環境、坎坷的人生經歷，讓學生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵，形成積極向上的人生態度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學生正確理解作品內容，更是讓學生全面了解作家思想。經過多面熟悉，學生更容易對教材中的作家產生親近感，更傾向于將他們當成自我成長教育的精神導師。
（2）創設情境法。
“情感心理學家告訴我們，人的感情是在一定的情境當中產生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會悲哀。”可見，情境氛圍的營造對學生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學當中，可以有目的地創設與教材內容相適應的情境，再現教材中富有形象性的具體場景，讓學生融入到作品的情境當中，學生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學生獲得更深的情感體驗，情商得到培養。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導學生進行閱讀時，引導學生進入到作品中的角色中，聯系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會角色的情感。教師通過在閱讀中引導學生進行角色感知，讓學生學會設身處地地去理解感知他人情感，培養學生良好的同理心，在人際交往中，能夠準確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進行交流互動。
（4）指導朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉化為有聲語言的活動，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動中，學生通過調節語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達作家作品的情緒情感，通過有效訓練，提高學生運用口語表達調控自我情緒的能力。同時，通過有情朗讀，學生對作家豐富的情感進行更細致體會，學生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學生對動聽的聲韻進行聆聽感知，學生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動，學生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學中培養學生情商。
（1）運用適當的作文形式：初中語文課程標準中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”情感的真實、見解的獨特、內容的充實才是作文的根本要求，在作文教學中，能夠被學生用來抒發真情實感、表達獨到意見又能培養學生情商的作文形式都應該加以運用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學中不可忽視的環節，在許多人眼里，作文評改只是教師對學生作文的語法修辭進行修改，并按照一定的評價標準做出等級鑒定，在評語中挑明優點、指出缺點。殊不知，教師通過作文評語可以和學生溝通思想觀點，給予他們恰當的鼓勵，培養他們的自信心。同時，學生也可發揮主動性，成為作文評改的主體，這更有利于促進學生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動、思想的交流有利于提高學生的情感溝通能力，情商得到培養。
3、口語交際教學中培養學生情商。
在口語交際教學中，教師可以組織有效策略來讓學生參與到口語交際的實踐中，在實踐中學會傾聽、學會表達、學會交流，培養他們良好的人際溝通和社會交往能力。
4、綜合性學習中培養學生情商。
（1）注重合作式學習：初中語文課程倡導自主、合作、探究的教學理念，在綜合性學習中，教師可以引導學生進行合作式學習。在以小組為單位的合作式學習中，成員為著統一任務，彼此之間需友好地協商合作，這有利于加強學生之間的溝通交流，增強學生的合作意識，在交往互動中培養學生的人際協調能力。
（2）開展多樣性活動：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動，為學生的語文合作學習提供了廣闊的舞臺空間。語文課外活動的展開有利于引導學生走進生活，走進實踐，在多樣化的活動中，學生和他人進行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養。總之，培養高素質的人才，語文教師責無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風，力爭培養出更多高智商、高情商協調發展的優秀中職生。
參考文獻：
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高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇七
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學的方法也在不斷的創新，在如此的大背景下，先學后教教學方法應運而生。本文重點分析先學后教教學方法的概念意義以及其在實際課堂教學中的運用，力求為高中語文教學良好的發展貢獻自己的力量。
關鍵詞：先學后教；高中語文；課堂教學。
當前社會越發要求學生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學中也要做出相應的改變，突出學生的主體地位，發揮學生的自主性。先學后教教學模式正好滿足了這一教學要求，故而自產生起便受到廣大教師及學生的喜愛。
一、學后教模式的概念意義。
先學后教模式由江蘇洋思中學創造并首開先例的運用于學科教學中，經實踐證明其能夠有效的提高課堂教學的效率及學生的學習積極性。多年后，該模式已被廣泛的運用于全國各中小學的實際教學中，受到越來越多教師的認可。先學后教打破了傳統教學中先交后學的模式，將學生放在課堂的主體地位中，以學生自主學習為起點，教師為學生規定自學的時間以及自學的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，自主學習后教師根據學生對知識點的掌握情況有針對性的進行講解并解答學生的疑問。
這種教學方式改善了傳統教與學的關系，讓學生的心理特點與學習規律相適應，有效的提高了課堂的教學效率，減輕了教師的教學負擔，同時也為學生節省出更多的課余時間，方便學生進行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學后教模式也能夠為學生提供展示自我的機會，有效的提高學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。
二、先學后教的教學策略。
高中學生已經沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時也能夠查閱相關的工具書，因此將先學后教應用于高中語文課堂勢必會受到高中學生的歡迎，教學的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學設計環節，在課前認真鉆研教材，根據學生的學習情況及語文課程的教學目標設計教學內容，并明確每個教學環節的時間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設教學情景進行課堂導入，通過導入吸引學生的注意力，使其做好準備進行下一步的語文學習。
在教學過程中采用先學后教的方法，要先為學生規定學習的時間及學習的目標，讓學生能夠有目的的去自主學習，避免產生開小差等情況，教師也可以將先學后教模式與小組合作學習模式相結合，讓學生進行自主學習后進行小組討論，互相交流學習的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學生在互幫互助下達到優勢互補，最終取得共同進步。教師在聽取學生匯報成果后進行評價，有效的評價能夠讓學生及時意識到自身的不足并改進，最終獲得更大的進步。再次，教師根據學生匯報情況對教材進行有針對性的講解，學生能夠輕松理解的知識點可以不講解，而學生理解不透徹、不明白的地方要進行著重講解，這種有的放矢的教學能夠有效的提高課堂的教學效率，抓住學生的注意力，此外教師可以在節省出的教學時間中擴充教學內容，拓寬學生的知識面，提高學生的語文能力。教師在采用先學后教的教學方法時，要著重培養學生的質疑精神及創新精神，對于學生提出的較為個性的問題要給與鼓勵，為學生設計自學問題時，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設置太偏的問題，以免學生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個學生展示自我的機會，增強學生學習的信心，從而使班集體能夠共同進步。
三、教學案例。
（一）教學內容：《林教頭風雪山神廟》。
（二）教學目標：
1、通過分析林沖的性格特點，使學生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學生理解古典小說的特點，理清文章的結構特點。
（三）教學方法：先學后教法，講解法。
（四）教學過程：
1、課堂導入教師找不同的學生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學講《水滸傳》中的知名片段。通過學生的故事引出《水滸傳》，教師做相關的背景介紹。《水滸傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，內容講述了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。今天要學習的《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學教師采用先學后教的方法進行文章的教學。規定15分鐘時間，為學生設置問題，讓學生帶著問題進行閱讀。
（五）設置問題：
1、課文可以根據地點分為幾部分，分段時注意體會林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發生過什么事情？事和事之間有什么聯系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學可以找其它的章節進行相關擴展閱讀，體會其獨到之處。先學后教模式能夠打破學生被動學習的現狀，活躍課堂的教學氛圍，極大的培養了學生的創新思維能力，教師可以對學生進行有效的指導，節省了課堂教學時間，避免了“滿堂貫”的現象以及教師教得累，學生學得累的現象；使學生養成自學的習慣，最終受益終生。先學后教模式自應用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進了語文學科的教學改革，是值得廣泛推廣的現代化教學方法。
參考文獻：
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高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇八
長期以來,由于應試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實踐量少,內容死、面窄,學生的語言運用能力得不到應有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性以培養其語言能力、語用能力及思維能力.為達到這一目的,閱讀能力的培養是非常重要的一環.
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇九
[內容]。
現代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據培養閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
[1][2][3]。
高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇十
摘要：
隨著我國教學改革的深入，在高中語文教學中，越來越注重學生閱讀能力的培養，良好的閱讀能力不僅能促進學生語言表達能力的發展，同時還可以提高學生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學中學生現代文閱讀能力的提高策略進行深入分析。
在高中語文教學中，現代文教學是十分重要的一個組成部分，通過現代文的學習，可以全面提升學生的語文審美，促進學生語文素養的提高。就目前而言，在高中語文現代文教學過程中，還存在一些不足，如教學過程中教師對學生閱讀能力的培養不太重視，從而對高中語文現代文教學效果造成一定影響，因此，在實際中，高中語文教師必須結合實際情況，采用合理的方法，全面提高學生現代文閱讀能力，從而促進現代文教學效果的提升。
就目前而言，在高中語文現代文教學中，還存在學生閱讀質量差、現代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學業壓力比較大，很難抽出時間進行現代文閱讀，學生現代文閱讀量的不足，直接影響到學生的閱讀能力，同時也對高中語文現代文教學質量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學方法也發生了極大的改變，但是在現代文教學中，還大多是采用傳統的教學方法，整個課堂都是以教師講解為主，學生雖然也參與在教學活動中，卻依然是被動的接受知識，教師讓學生自主閱讀課文時，學生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學生對教師的依賴性比較強，難以積極主動的進行現代文閱讀學習，這就影響到學生文學素養、語文審美的發展。
1、提高學生現代文閱讀興趣。
在新課程標準下提出，要全面培養學生自主學習、探究學習能力，因此，在實際教學中，教師應該注重學生學習興趣的調動，教師要對學生進行適當的引導，讓學生有更多的空間和平臺進行自主閱讀，這樣才能讓學生更好的感悟、品味現代文中蘊含的內涵。在實際教學過程中，教師可以先為學生設置簡單的疑問，讓學生根據問題進行文章閱讀，這樣不僅可以促進學生的閱讀熱情，同時還能加深學生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師可以先利用多媒體為學生展現一個典雅清麗的月夜，激發學生對美的欲望，然后教師讓學生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據課文，向學生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學生對課文進行閱讀，就可以極大的調動學生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強的藝術性和思想性，通過這些課文的學習，可以全面提高學生的文學素質。由于這些文章是作者獨特經歷、情感的文學展現，因此，在對這些文章進行深入閱讀時，教師必須引導學生對作者進行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現代小說文學家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時，母親已經去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學中，教師可以為學生簡單的講解一下老舍先生在創作《我的母親》的背景，這樣學生在對課文進行閱讀時，就會被文中誠實、勤勞、堅強的母親打動，實際上每一個母親都是勤勞、堅強的，學生在閱讀課文時，難免會想到自己的母親，進而體會到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學生閱讀的主要材料之一，在教學中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學生的現代文閱讀能力。在現代文閱讀中，理解是最關鍵，學生只有具備良好的理解能力，才能體會到課文中的精美句子。
其次，學生需要具有良好的分析總結能力，在現代文閱讀中，學生需要快速、準確的找出文中的關鍵信息，并對這些信息進行分類、總結。歸納，所以在教學過程中，教師需要注重對學生這方面能力的培養，從而促進學生現代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學生更好的進行閱讀活動，在教學過程中，教師可以先讓學生查找了解作者的生活經歷，然后讓學生對課文進行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學生對課文進行精讀，從中選出可以表現作者內心活動的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學生更加深入的理解作者的心情，讓學生明白生命的堅強。
3、增加學生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學生現代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學業壓力較大，很少有課外時間進行閱讀，因此，在課堂教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的培養，在每節課上利用10分鐘的時間讓學生進行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應該盡量為學生提供一些課文以外的現代文，讓學生接觸更多的現代文，加深學生對現代文的認識，以此來實現學生現代文閱讀能力的培養。
三、總結。
在高中語文教學中，培養學生的現代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實際中，高中語文教師應該結合學生的實際情況，采用合理的方法調動學生的閱讀興趣、利用精選文章培養學生閱讀鑒賞能力，并增加學生的閱讀量，以此全面提高高中學生現代文閱讀水平的提升。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇十一
閱讀教學是高中階段語文教學的重要組成部分，它非常注重教學模式和教學方法的科學化，以應對課堂實際情況的復雜變化。從高中語文課程標準對閱讀教學的定位出發，建議教師在課堂上應當指導學生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時刻做好反思與總結工作，真正將學生的閱讀理解能力提升上去。
高中語文閱讀教學策略的研究與優化是具有極強現實意義的。首先，它可以幫助增強高中學生的語言感知水平，帶動學生思維能力的進步。借助閱讀過程，達到積累詞匯、培養語感的效果，這自然也是語文教學的一項重要目標。其次，借助課內與課外的閱讀形式，能夠讓學生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學生增強寫作能力，在閱讀時形成的感想，對具體社會現象的評論，可以用生動的文字展現出來。第四，閱讀教學的過程，同時也是豐富學生心靈的過程，學生在教師的指導下閱讀文學作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優勢，建議教師更多關注閱讀教學的增效問題。
高中語文閱讀教學首先應當關注從宏觀上把握文章主旨，以便于學生全面掌控文本內容。對文本主旨進行把握，可以說是進一步促進文本學習效果的前提條件。因為文本體裁的區別，其各自的寫作特點也會呈現出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統把握文章所表現出來的宏觀特點，并以恰當的策略傳達給學生，讓學生在課堂內外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導學生找準文眼，也就是找到作者寫作意圖的關鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡，發現各個環節間的關聯。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”（清劉熙載《藝概》）若想找到文眼，學生應當認真揣摩，在通讀的基礎上感知作者在此寥寥數語間的真情實意。比如在接觸到古文《項脊軒志》時，師生即可共同發現：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉折。而真正的課堂教學，也完全可以直接從此處開始，讓學生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達到情意傳達效果的。其次，教師需要指導學生找到段落的中心句，應當說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經典，可是由于教學時間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關鍵句子加以重點分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區別。一般來講，段首的中心句側重于對主旨的概括，段中中心句則側重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結為主。當然，這并不是絕對的，只是大多數情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導學生做好中心句的把握，閱讀效率將會有極大的提升。
當宏觀上把握有了一定的進展以后，教師可以繼續指導學生在一篇文章中找尋細節線索，從而更深刻地體會作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經典傳承的、發人深省的名篇，一定會使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應當是加速學生這種感知，而不是代替學生感知，要讓學生在閱讀文章的時候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時，學生會看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構造一個套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規相脫節的事情，總會讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學生可以從中體悟到作者對沙皇統治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導學生理解文章細節，使之以細節為著眼點，在揣摩時感悟，在感悟中增強興趣，以便強化學生的閱讀意愿，且持續性地提高學生的人文素養。這一點，閱讀我國經典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構思巧妙，而且在細節上環環相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非常考驗學生的細節把握能力。教師可以據此給學生提出問題，讓學生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個人物出場時的表現，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細節展現，以這些問題帶動學生的細節思維，讓學生身臨其境地回到那個看似熱鬧實則冷落的封建時代，從而獲取情感上的共鳴。
當教師在課堂上完成了對學生由宏觀到細節的指導以后，還需要對學生加以必要的反思指導。特別是高中階段有很多學生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務，表面上看起來閱讀效率很高，實則很大程度上是以忽視作者情感為代價的。一次認真的閱讀之旅，應當是同書本進行神圣對話的過程，學生要平心靜氣地思量、真實坦誠的溝通，方可不負作者之創作深意。對于高中學生來講，其思考能力日益成熟，如果經過有效的指導，相信定可以領略到書中的無限風光，用有價值的文本內容帶動自我心智完善。而在整個閱讀過程中，教師需要指導學生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時候，教師可以指導學生結合《后赤壁賦》，使二者聯系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學生加強印象、深化理解。高中語文閱讀教學和學生的知識水平、理解水平有非常密切的關聯，教師在處理閱讀教學有關內容時，應當首先對閱讀標準加以確定，并以此標準為指導，實現教學路線的合理設計，且在教學過程中對學生的實際情況，包括知識儲備、閱讀能力以及理解能力等準確界定，使學生在面對文本時能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學的效果。
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高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇十二
閱讀教學不但貫穿語文教學的始終，而且在語文教學中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學更是在語文學習中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學，既可提高學生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學生的綜合素質，因此，閱讀教學一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標，通過閱讀教學的訓練，不但可以拓寬學生的視野，而且可以培養學生的思維能力。本文就個人見解談一談對高中語文教學的認識。
無論對于在什么階段的人來說，興趣永遠是最好的老師，因此，在高中語文閱讀教學中，只有激發了學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，學生才會從心底里產生對閱讀的向往，從而自覺主動地進行閱讀訓練，提高閱讀能力。教師首先需要激發學生閱讀的興趣，教師可以通過喚起學生內心深處情感的共鳴來讓學生產生興趣。學生只有切身實際地閱讀過，參與過，體會過，在此基礎上才能有所啟發，有所感悟，從而在心底與作者達到情感上的共鳴。情感上的認同感很多時候都能促成許多事的達成，在學生與作者可以情感互通的時候，學生會更加主動地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態獲得更加美好的情感體驗。在這樣的激勵下，學生會對所閱讀的內容留下深刻的印象，可以在腦海中反復回味，加深對于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗，學生的閱讀興趣自然而然會提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創建來激發學生的閱讀興趣，內心對情感的認同感和產生的情感共鳴是學生產生閱讀興趣的內在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發學生產生閱讀興趣的外在條件。教師在教學過程中必須秉持一視同仁的態度，正視自己與學生的關系，讓學生在與自己交往的過程中沒有壓迫感，學生與教師親近起來，自然能夠以更加熱切的心態投入到教師的講授中去。在教學過程中，教師也需要密切關注學生的動向，從學生的角度出發，調整教學策略激發其學習的積極性。
學生只在興趣的驅使下并不能很好地進行閱讀訓練，還需要在教師的指導下掌握各種閱讀技巧，通過教師有針對性、有側重點的指導，經過長期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創造性閱讀能力。學生通過教師的指導可以分段進行富有創意、具有深度的閱讀訓練，從而在訓練中提升自己的閱讀量，加強閱讀的語感，減少思維限制對自身的桎梏，從根本上提高閱讀質量。進行閱讀訓練的時，首先需要進行學生的自主探究閱讀訓練，這一階段的訓練主要是針對低年級學生的，即高一階段的學生。面對具有眾多不同需求的學生，教師應該依照學生的閱讀興趣，在閱讀教學中實施個性化閱讀，教師不應該過多干涉學生對于閱讀類型、內容的選擇，而是讓學生按照個人的習慣以及喜好進行有目的的訓練，這在很大程度上也訓練了學生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準的定位，形成個人化的閱讀方法與思路。在學生的個人閱讀習慣形成的基礎上，教師可以進行指導性的閱讀訓練。因為在學生個性化的閱讀基礎上，他們可能對于閱讀思路或者技巧產生理解上的偏差，導致閱讀朝著錯誤的方向進行。教師首先需要對學生的整體認知能力進行針對性的訓練，從而提高學生對文字、段落、篇章的整體感知能力，能對文章的內容進行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎上指導學生把握文章主旨，在對文章結構的把握上摸索作者的情感出發點，與作者達成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經過以上兩方面的指導性訓練，打下學生的理解基礎。
在教學中的一切訓練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎性、一般性的閱讀訓練基礎上，教師需要根據高考選拔人才的標準，依照高考要求，進行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓練，增強學生的答題技巧性，從本質上增強其閱讀理解能力，即對文章的領悟能力，或者說對文章情感與結構的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒有標準的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因為所有答案的設置都遵循著一定的規律，所有的答案設置都會或多或少地受到作者的情感態度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結構的安排并以作者情感為導向，教師需要對高考題型進行總結提煉，在此基礎上指導學生進行閱讀訓練，指導學生理順作者的情感，理清答案模式的規范化與標準化。從而使學生在把握文章結構，理解作者情感的基礎上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學生都能不辜負自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學生的事情，而是學生與教師、與教材編者、與文本內容之間的多方對話，其過程是一個不斷變化的動態過程。教師必須激發學生的閱讀興趣，創設良好的閱讀環境，在實施閱讀訓練的過程中適時對學生的困惑之處進行針對性強、參考度高的有效指導，為學生的閱讀之路撥開迷霧，使其以更加積極的態度迎接高考。
高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇十三
在高中語文閱讀教學中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學有效性直接關系到學生語文學習能力的提高和文學素養的提升[1]。因此，在教學過程中，教師必須以新課標教學理論及要求為指導，改進和創新教學模式。新課標指導下的小說閱讀教學應該以文本特點、學生實際情況作為出發點開展教學活動。“先行設疑”教學模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學有效性的提高具有重要意義，能夠使教學變“活”，提高學生的學習效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學習模式在課堂教學中已經得到廣泛運用，并已經有諸多實際應用研究證實“先行設疑”學習模式對教學有效性、學生學習效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學中，教師應合理運用“先行設疑”模式指導學生對文學作品進行深入閱讀。在具體的閱讀教學中，教師可將學生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據文本、學生認知能力和學生特點進行“設疑”，提出學生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，再圍繞問題進行探討，通過學生之間的相互溝通、交流來代替教師的機械講授以及主動灌輸。
這樣的教學方式能夠使學生的思維能力、表達能力得到有效培養，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學過程中，教師可先設疑“什么是家？你認為家應該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學生帶著問題進行閱讀，然后根據課文內容并結合自身體會對問題進行分析，當學生討論完畢后，教師可讓小組內推薦一名代表對問題進行回答。這樣可使得課堂教學內容變得更為豐富，能夠最大程度地調動學生參與教學活動的積極性，營造了良好的學習氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學生更好地理清文字結構，理解文章內容，把握文字的情感底蘊。
二、自讀設疑法。
自讀設疑指的是，學生在自主對文本進行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標題、開篇、結尾等局部信息產生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發學生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態，懂得在閱讀文本的過程中主動發現問題、分析問題，進而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學過程中，教師通過指導學生運用自讀設疑法閱讀文章，使學生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊含的藝術審美特征，增強其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學過程中，學生在自讀過程中會發現文本的標題存在認知矛盾，多數學生均會產生這樣的疑問：“紀念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學生在產生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發，進而吸引其對文章進行仔細、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學生對文本的閱讀不應該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應該追求獲取更多的理性認知，深析便是在自讀的理解基礎上，對文本進行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領會作者的思想情感。深析離不開問題的引導。因此，教師要重點培養學生的質疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學中，教師可通過問“為什么”引導學生思考“如果……，又會……”。這樣引導學生產生質疑，剖析問題，進而對作品進行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學過程中，教師可引導學生質疑作者何為反復使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發學生進行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結語。
優秀的文學作品蘊含著極為豐富的文學藝術及審美價值。閱讀小說對高中階段的學生而言是一個較大的挑戰，對教師的教學而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學的有效性，教師必須將新課標的要求作為指導，不斷創新教學理念和教學模式，積極探討有效的教學方式，靈活運用多種教學方式，營造良好的課堂教學氣氛，使教學“活”起來。只有這樣才能引導學生進行有效的閱讀學習，從而提高其閱讀能力和語文學習能力。
參考文獻：
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高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇十四
摘要：閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實現高中語文教學與現階段互聯網的有效結合是現階段教師需要考慮的實際問題。互聯網上的信息量是非常巨大的，學生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內容，這與語文閱讀教學是息息相關的。只有在高中語文閱讀教學中培養學生快速分析，尋找信息的能力，才能實現互聯網視野下高中生語文閱讀能力的提升。
(一)學生閱讀興趣不高。
學生閱讀的積極性非常的低，很多時候他們缺乏對閱讀的興趣。或許是因為找不準題目的具體含義，分析不出來好的答案，找不到準確描述的形式，為此，很多的學生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現在考試當中，更應該出現在日常的生活中。高中生學習時間非常緊張，他們沒有多少時間能直接閱讀大量的書籍，這也就造成了閱讀無意義感，無成就感的現狀。
(二)教師閱讀教學觀念落后。
高中教師知道閱讀的好處，也知道閱讀不僅僅體現在考試題目當中。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時間都用在了如何有效的分析題目當中，而沒有帶領學生找到閱讀的樂趣。閱讀應該出現在高中語文課堂當中，但是教師總是苦于沒有時間去進行閱讀的分享。閱讀的理念與實際教學有一定的距離，理念是好的，但是實踐起來還是有一定的困難。那么，如何在互聯網高效發展的今天實現高中語文閱讀與互聯網教學相結合呢？以下是本人的一些策略。
傳統的高中語文閱讀教學就是教師根據一篇課文中的問題，分析問題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣，總是會出現不同的文章提出不同的問題，然后讓學生進行解答。教師要利用互聯網實現高中語文閱讀教學的轉型。互聯網具有時效性強、傳播速度快、動態呈現等等優勢，信息能夠被實時接收、動態傳播而不受時空限制。教師可以將一些動畫效果實時地進行傳遞，幫助語文電教化進行發展。教師可以利用一些新的電影或者節目片段來吸引學生，這樣會引起學生的興趣。在學習《林黛玉進賈府》的時候，其中有非常多的經典句子用來描述林黛玉和賈寶玉，教師要求學生閱讀的時候可以讓他們想象兩人相見時候的場景，或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此，學生就會分析這樣與我的實際想象有什么差別，為什么有人會進行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程，也是實現學生閱讀能力提高的過程。
互聯網的快速發展為學生帶來了信息的`優勢，可以為學生即時提供探究所需的豐富的學習資源，這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對比。在互聯網快速發展的時代，教師必須轉變教學觀念，促進模式創新。一方面要與時俱進，對海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改變灌輸的教學模式，把學習歸還給學生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進行知識傳播，不斷的鼓勵學生去建立自信，總結信息，努力發展學生的創造性思維，培養他們的探究精神。例如，鑒賞李白的《蜀道難》時，在品味詩歌環節，教師就要轉變以往的教學觀念，讓學生自己品味詩歌。每個學習小組選出一個人進行朗誦。在臺上，他們播放著伴奏樂曲，隨著伴奏動情地進行朗誦。有聲音，有畫面的課堂出現了，學生們一個個都聽得如癡如醉。學生對蜀道難有了更深層次的理解，理解了李白的豪邁，理解了難于上青天的吶喊。
互聯網不受時空的限制，無論何時何地學生都能找到聯系的通道。它拓展了師生交往互動的空間，讓師生互動變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據互聯網時代的互動特性，探索符合時代發展的互動教學方式，充分利用qq、微信進行課堂教育的延伸，使互聯網融入學生課堂內外的學習和生活中，創設一個全新的教育環境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時，我有感而發寫了一段文字發到朋友圈，不料引來學生們的熱捧，被紛紛轉發和點贊。同學們在評論時也表達出了自己對于人生的困惑，怎樣做到有思想。在移動互聯網條件下，教師創設新的教育環境，讓語文課堂教學在互聯網上有效延伸，這就能加強學生對閱讀內容的領悟。
三、小結。
這個階段的高中生是伴隨著互聯網長大的一批人。他們無時無刻不在接受著來自世界各地的信息，甚至早已經習慣了互聯網帶給他們的巨大影響，習慣觀看巨大的信息。但是，他們卻沒有好的閱讀習慣，而對閱讀的學習是跟他們在語文課堂上的學習息息相關的。教師需要改變傳統的教學模式，不僅僅是要告知學生閱讀的好處，更要把閱讀作為一種能力進行培養。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時代共同發展和進步，才能實現學生和自身的發展，才能實現人才的培養。
高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇十五
摘要：
作為高中語文教學的一項重要任務，閱讀能力的高低很大程度上能左右學生的語文成績。若想學好語文，廣泛而扎實的閱讀訓練是必不可少的。高中階段的學生面臨升學的壓力，學業繁重已成為不爭的事實，如何在實際教學過程中提升閱讀教學效率，讓口號落實到具體的閱讀行為中來，這是當前高中語文教學中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標精神，進一步提升高中語文閱讀教學效率，筆者結合自身的教學實踐，做了簡要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學家曾說過：在一個沒有閱讀的學校，要想培養出精神優秀、人格健全的學生，無異于緣木求魚；在一個沒有閱讀的語文課程中，天天充斥著段落分析或習題練習，而想要促進學生的個性特色、智慧發展，豈非南轅北轍。作為高中語文教學的一個重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個人的語文素養。隨著新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學面臨著新的挑戰，作為教師的我們必須認真貫徹新課改的要求，進一步提升閱讀教學效率，有效提高學生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標準中明確指出：閱讀是學生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，而不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。其目的在于使學生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實精神生活，提升人生境界。為了更好的實現新課標對語文閱讀教學的目標要求，廣大語文教師要在學生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當前學情的教學模式。綱要指出當前高中升的語文閱讀能力應包含以下幾個方面：體驗與欣賞、發現與拓展、積累與整合、思考與創新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學科的學習也是十分重要的，是學生實現全面發展和終身學習的基本要求。筆者結合自身的教學經驗，對高中語文閱讀教學進行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發以明晰教學目標：
1、積極學習國內外先進教學理念，進一步提升個人專業技能水平，提升職業素養。
2、多于同行進行交流，吸取先進的教學方法和理念并將其融合至教學中來，經常更新閱讀課程的教學設計。
3、從學生的實際情況出發，針對不同的閱讀文章，探索、總結不同的教學方法。
二、倡導個性化閱讀。
閱讀是學生的個性化行為，因此，教師在閱讀教學過程中要從學生主體發展的內在需求出發，讓學生根據自己的興趣愛好來選擇閱讀對象，對學生閱讀的思路、范圍及角度等方面進行放開。前蘇聯教育學家曾說過：30年的教學經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。與那些不會迅速閱讀的人相比，會邊讀邊想的學生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發學生的閱讀興趣，在實際教學過程中我從以下兩方面出發：
1、以教材為基，向課外進行延伸。
作為語文教學的主陣地，很多知識都是都在課堂上進行講授的，受時間和空間所限，課堂上的閱讀教學往往不能很好的達成教學目標，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學是課外閱讀的基礎，而課外閱讀則是課堂教學的延伸。教師在教學過程中應充分利用教材的優勢，由科內閱讀帶到課外閱讀，將學生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節選自名家名篇的文章，在此基礎上教師可以進行拓展，將同一類別、同一時期或同一作者的其他作品推薦給學生。
2、營造良好氛圍，積極開展各項活動。
想要培養學生對課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學過程中通過情景創設、拓展活動等有意識的營造氛圍，使學生在潛移默化中受到感染。例如，我會在每次閱讀課的前5分鐘讓學生分享，內容是個人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動：手抄報比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報比賽及辯論賽等讀書交流活動，讓學生在活動中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運用多媒體激活課堂。
時代在發展，科技在進步。高中語文閱讀教學也應與時俱進，積極吸收現代文明的成果，讓其在教學中發揮積極的作用。多媒體教學的引入極大的改變了語文教學，作為輔助教學工具，要充分發揮其在學生主動探索、自主學習及合作交流等方面的優勢。多媒體教學涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學空間，通過豐富的情景創設，可以實現課堂教學結構的進一步優化。與傳統的教學方式相比，在多媒體設備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現在學生眼前，這有助于學生的進一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創設情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經典篇目。借助先進的信息技術，教師可將教學藝術與科學藝術進行完美融合，將美輪美奐的展現在學生眼前，進一步激發學生的想象和聯想，讓學生體悟其中的意境之美。從而激發學生對語文學習的興趣，提升學生的文化品味，實現教學目標。
2、激發興趣，提升效率。
多媒體設備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學的時間和空間，將抽象事物形象化，使教學化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學中，很多學生對極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時，教師輕點鼠標，一組絢爛的極光照片呈現在學生眼前，學生的積極性一下子就被調動起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術，亦是等的哲學。閱讀更是沉淀和積累，高中語文教師在教學過程中要務實戒虛，鼓勵學生拓展閱讀。探究的過程中可能會歷經曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語文教育事業的發展貢獻出自己的力量。
高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇十六
“生本理念”所提倡的是要“真正以學生為主人”、“一切要為學生發展而服務”。在高中語文教育教學中滲透“生本理念”，要真正做到以學生的興趣為基礎，培養學生的自主能力，引導學生主動參與，讓學生在語文學習過程中能真正學有所成，學以致用。
一、以學生興趣為基礎，讓學生喜歡學。
“一切為了學生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學目標的設定、教學過程的設計等都是為教師教學而服務的，在整個課堂上，教師是主宰，學生更多是教師完成教育教學任務的對象，而不是教育服務的對象。故而，很多學生不喜歡這樣的課堂，因為在這樣的課堂中，他們只能被動的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認同。安安靜靜地坐著聽、認認真真地記筆記似乎才是一個好學生的標準。落實生本理念，并不是全盤否定傳統教育的做法，而是要在繼承傳統教育優良做法上，摒棄那些不利于學生發展的因素，轉變觀念，真正做到以學生為主體。在語文課堂中，要極力激發學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓學生喜歡語文。以《勸學》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個問題作為引導，讓學生走進作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導學生深入解析作品，學生不再是單純地聽老師講，興趣也就會高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學中，先借助幻燈呈現一幅幅農村的田園風景畫，引導學生欣賞并說說自己所見過的農村風景，再問學生進入社會后是想選擇做官還是想做農民，學生議論紛紛，此時再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導學生讀文本，同時思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學生變得主動了，在讀中思考，對文本的理解也會更加深入。可見，學生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學生參與為核心，讓學生主動學。
“生本理念”提倡要尊重學生，要依靠學生，要把學生當作真正的學習主體對待，的確如此，在整個學習過程中，教師不能以自己的思想代替學生的思想，更多的是要通過教師的引導而讓學生去獲得感知、理解和體驗。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學為例，該文的教學旨在引導學生把握文章的脈絡基礎上，體悟作者的故國情思及對傳統文化的眷戀和贊美。在教學之前，先安排學生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結合學生聽雨中的所見、所聞和所感，結合詞匯、句子來體會作者的情感，體驗會更加深刻。進入高中后，學生的理解能力有了進一步的發展，教學切忌單純地講，而要多以問題作為引導，組織學生展開討論活動，讓學生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風起》中，為讓學生更好地體會作者的情感，先引導學生勾畫出滲透作者情感的.句子（學生邊讀邊勾畫，教師適時點撥），再組織學生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學生分析，教師再點撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強盜”進行嚴厲的譴責，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學生在交流中體會，甚過于教師直接講授告訴學生。
三、以技能培養為宗旨，讓學生學會用。
“高考”猶如一個緊箍咒，不但束縛了教師的教學，也束縛了學生的思想。不可否認，高考是一個選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時期，我們不能依然被束縛在“分數”的牢籠中，而要立足于學生的長遠發展，突出對學生的技能培養。學語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學習中掌握語言知識，以此來認知自我，認識世界，學會用語文知識去創造。否則，語文教學也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學生學會用，一是要注重讓學生學會遷移。讀文學作品，學會了作者抒情達意的方法，要引導學生用所學方法去寫作。學古文，懂得了古人的心意，要學會站在今天的角度去分析自我，分析社會。二是要引導學生學會從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導學生學會在生活中應用。學校教育所要做的，不是讓學生通過學習而獲得一個單純的分數，而是要讓學生在學校學習生活中學會學習、學習生存、學會創造。就語文教學而言，更多的是要培養學生的語文素養，在高中語文教學中滲透生本理念，通過多種手段激發學生的學習興趣，在課堂中革新教學方法，引導學生參與，著眼于學生的技能培養，讓學生能學以致用，提高其技能，這樣的語文教學才可謂是有效的教學，讓學生能得到發展的教學，才會是學生喜歡的教學。
高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇十七
摘要：
高中的語文學習與義務教育階段有所區別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中，我們更多的是強調老師的講授，學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中，為培養新的發展環境所需要的人才，我們需要采用自主學習與合作探究相結合的教學方式。
關鍵詞：語文教學；能力培養；探究式。
探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學習，是擺脫填鴨式的教學方法，鼓勵學生在自主學習的過程中，根據自己對知識的理解，將教材當中的相關知識綜合運用，提高對基礎知識的運用能力，在逐漸提高自主學習能力的同時，通過合作探究，培養學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中，更加重視對學生在學習中的主動性的培養。學生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學生可以充分表達自己的想法，發表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學中采用這樣的教學方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養知識整合能力。
語文與其他學科不同，更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎上，才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯系最為密切的，在高中語文教學中，培養學生對生活的細致觀察，如欣賞藝術一樣欣賞語文的教與學，才能更好地體現出高中語文教學的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務和外來文化，我們應該持有怎樣的態度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎上，學生可以通過課堂合作，在小組內將這種態度延伸到現階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關系應保持的正確的態度。在老師的引導下，學生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學生學習能力的培養。
二、鼓勵學生多問多想，提高學生的探究能力。
探究式學習的目的，是培養學生的綜合能力，通過學生在學習的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中，改變固有的教學模式，體現學生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應該積極鼓勵學生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質疑的學習過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發現的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結論，從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中，教師采用正確的教學方法，給學生提供正確的學習指導，能夠使學生真正領會教材設置的精髓，不是為了分數而學習，是為提高自身素質而學習。在每一個階段的學習的過程中，教師通過設置不同的問題，引導學生，讓學生能夠在學習中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學，探究的目的是對學生有所啟發，是為學生理解學習內容提供指導。通過受到的啟發，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節選）》一課為例，這一課的內容比較艱澀，初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習，我們可以設計這樣的教學環節：首先，要求學生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關聯？思考這兩個問題，學生可以很輕松地得出結論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關聯性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發作用。
三、引導學生合作探究，培養合作進取精神。
探究式學習以自主學生、合作探究為核心，契合了素質教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習，都強調了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導線索人物，通過學生的自主學習，讓學生學會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學習的過程中，學生通過團隊合作，也培養了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學過程中，如何正確引導學生自主學習，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習慣于傳統教學模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導學生思考。
在學生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學生思考的結果；其次，鼓勵學生發散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結論，而不是人云亦云。學生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結論。很多重大的發現，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當中，學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學質量的提高，有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學習作為教學模式當中的新生事物，可以提高教學效率，培養學生自主學習的能力。高中語文課堂上，老師如何認識這種教學模式，怎樣改變自己的教學方法都至關重要。我們探討這種教學方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學效果，希望語文學習，能夠達到一個新的教學高度。
高中語文深度閱讀教學探微論文（通用18篇）篇十八
內容摘要：高中語文“深度體驗”的實質是指學生在學校和教師的引領下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導學生從文本表面進入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養學生語感、發展思維的同時，探究文本深層的精髓，使學生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學生在主動學習中獲得的，是一個層層遞進的過程，是需要在學生發展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。
近年來，我國教育界及社會各界意識到學生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉變，這使得教育工作者開始革新教學模式，深化教學內容，力求滿足學生日益變化的需求，同時也希望為學生日后的發展打下堅實的基礎。
對高中生而言，學習是根本任務，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數學生、家長都將成績擺在第一位置，導致學生不得不花更多時間和精力來完成課業，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現象，最終與社會生活相脫節。雖然我國的教育改革已經有了較大的進展，“死讀書”現象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業和推薦大量假期讀物，沒有引導學生如何進行有效的深度閱讀。
一方面，開展深度閱讀能提升學生的自我學習能力、思索探求能力。教師參與其中，與學生一同深度閱讀，一同體驗，一同分享，一同進步，讓學生和教師都有一個共同受教的體驗，兩相促進，共同提升。通過閱讀，學生的身心得以發展、人生規劃相協調相統一，既堅定了其學習自信，也進一步推動了終身發展目標的.實現。另一方面，通過引導調動學生進行深度閱讀，能使學生沉靜下來，學會專注，漸漸養成閱讀習慣，增強其深度閱讀能力，使學生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構建生態課堂。
作為學生的主要陣地，課堂是見證學生們成長進步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養學生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實地的態度，這對于學生深度閱讀的培養是極為不利的。因此，需要在遵循教育規律和學生成長規律的前提下，構建“生態”課堂，將課本知識、學法指導、教學編程作為三個重要的生態因素，使其相互聯系、相互平衡、相互制約、讓學生在快樂、自主、合作、探究中學會自我發展，找到自信和自我認同。
2.精選閱讀素材。
應當在安排大量閱讀功課的同時精選閱讀文本，循序漸進的就推薦文本進行提問，用問題引導學生閱讀和思考，逐漸使學生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學習竅門。在選擇閱讀素材時，一要注意選擇貼合教學大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學生更好的理解課文知識，降低學習難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠，脫離學習實際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學生們的閱讀興趣，再根據學生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學生的獨立探究能力，但教師也應當注意增強學生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認同感，促進學生與他人共同分享，共同進步，共同學習。
結語：
一個沒有深度閱讀的學校，不可能有真正的教育，培養出優秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學生的深度閱讀能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：