外貌與能力高中英語（精選18篇）

英語在全球范圍內被廣泛使用，掌握英語能夠與世界各地的人進行有效溝通。以下是小編為大家收集的英語總結范文，希望能給大家提供一些參考和啟發。

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇一

第一章：英語語言基礎知識第二章：語言學與英語教學。

第一節：語言學機器與英語教學的相關基本概念。

一、語言學的基本概念：

普通語言學（linguistics）是對人類語言的看法和研究結果的理論概括，是研究與樣的本質、發展和起源的類型和分類的語言學分支學科。應用語言學（appliedlinguistics）是研究語言在各個領域中實際應用的語言分支。邊緣學科：社會語言學（sociolinguistics）、心理語言學（psycholinguistics）、生理語言學(physiologicalphonetics)、計算機語言學(computationallinguistics)、語體學（stylistics）、信息論(informationtheory)、詞典學(lexicography)、翻譯(translation)、言語病理學(speechpathology)、言語矯治(speechtherapy)。

二、外語教學中的基本概念。

（一）對比分析（contrastiveanalysis）。

1、認定語言時間的異同。

2、降低學習的難度。

3、決定教學重點。

4、預測錯誤的發生。

（二）錯誤分析。

1、負遷移（negativetransfer）指語言教學中，母語模式妨礙學生學習外語的模式。

2、過度類推或概括錯誤（over-generalization）。

一、語言學語言教學：語言學是語言教學的基石。

二、語言學家與語言教師。

第三章：語言能力目標要求。

第一節：語言表達能力和溝通能力。

一、語言表達能力：

（一）教師語言的含義：是指教師再把知識、技能傳授給學生的過程中使用的語言。

1、口頭語言。

2、書面語言。

3、體態語言。

（一）教師與學生的溝通。

1、師生溝通是有效教學的保障。

2、師生溝通能優化學生學習的方式，提高學生的學習能力。

3、師生溝通能豐富學生心理和生活體驗，促進學生健康成長。

4、師生溝通能促進教師專業發展。

（二）教師與家長的溝通。

（三）教師與教師的溝通。

第二節：獲取資源和信息的能力。

一、資源和信息的內涵。

二、獲取課程資源和信息的目的與意義。

（一）為課程資源開發提供直接的資源保障。

（二）為二次開發課程資源提供依據和準備。

（三）未開發本校課程，建立學校特色體系服務。

（四）為教師自身的專業發展服務。

三、獲取資源和信息應具備的能力。

（一）篩選與鑒別的能力。

（二）收集與處理信息的能力。

（三）課程資源的整合能力。

（四）探究與解決問題的能力。

四、獲取資源和信息的途徑。

（一）積極開發教材資源。

（二）充分利用校內資源。

（三）注重利用校外資源。

（四）充分利用信息技術和互聯網絡。

語言觀是人們對語言體系的基本看法，語言是人類最重要的焦急和思維工具，語言的交際性是語言最本質的功能，語言觀實際上就是語言的社會功能本質觀。

一、語言的概念及特征。

（一）語言的概念：語言是人類用以交際的具有任意性的語音符號系統，語言是人類特有的交際工具。

（二）語言的本質特性（designfeatures）。

1、任意性（arbitrarine）。

2、二層性（duality）。

3、創造性（creativity）。

4、移位性（displacement）。

二、語言的結構及功能。

（一）語言的結構。

1、音系學（phonology)：即研究語言的語音系統的一門學科，研究語音的組合關系及規則。

2、形態學(morphology)：研究語素組合關系和規則，包括詞綴與詞根的組合，詞根與詞根的組合。

3、句法學(syntax)：研究語言的句子結構，研究詞匯之間的序列關系，即組合關系。(二)語言的功能（functionoflanguage）。

1、指示功能（referentialfunction）。

2、指使功能(directivefunction)。

3、信息功能(informationfunction)。

4、應酬功能(phaticfunction)。

5、元語言功能(metalinguisticfunction)是指用于發去解釋語言的功能。

6、疑問功能(interrogationfunction)。

7、表達功能(expreivefunction)。

8、召喚功能(evocativefunction)。

9、行為功能(performativefunction)。

三、語言學角度下的語言觀。

1、行為主義心理學理論下的結構主義語言觀——聽說法（audio-lingualmethod）。

2、認知心理學理論下的轉換成語言觀——認知教學法（cognitiveapproach）。

3、社會理論下的功能主義語言觀——交際教學法、第二節語言學習觀。

一、語言學習觀的基本概念及意義。

（一）語言學習觀的基本概念：語言學習觀就是指人們對語言學習理論、目的、模式、方法。和策略的認識、看法和觀點。

二、語言學習理論。

1、行為主義學習理論：熱為學習的過程是刺激——反應的過程，所以強帶哦語言學習過程中的模仿、強化、重復。

2、認知學習理論：認為學習者依賴自身的內部狀態，對外界情況進行知覺、記憶、思維等一系列認知活動來進行學習，強調學習過程是學習者重新組織認知結構的過程。

3、社會學習理論：認為許多行為模式都是通過觀察別人的行為雞后果而來的，認為人的思想、感情和行為不僅手直接經驗的影響，而且也受間接經驗的影響。

四、外語學習的規律和模式。

（一）英語學習規律。

（二）英語學習模式。

五、外語學習的策略和方法。

（一）外語學習的策略。

1、采取語言學習觀的折中認知策略。

2、采取正確的結構——功能交際策略。

3、采取多元文化的包容策略。

4、采取低過濾、少監測的心理策略、（二）外語學習的方法第三節語言教學觀。

一、語言教學觀的基本概念：

語言教學觀就是指人們對語言教學活動的本質、方法、模式、等要素的理解、認識、觀點和態度，對后形成語言教學理論。

二、語言教學理論及其教學法。

（一）結構主義教學理論與聽說法聽說法：

（1）聽說法的教學特征：按照聽說讀寫順序學習語言；對話是語言呈現的主要形式；強調模擬、重復、記憶和句型訓練；語言結構有順序的呈現，一次只教一個結構；教學要點基于對比分析；重視基本技能訓練；極力避免學生出現語言錯誤。

（2）聽說發的優勢：重視聽說訓練，有利于培養學生的聽力能力和自然地語言語調；通過句型訓練，能夠利用有限的語言材料使學生較快的學會口語表達；在加強聽說，提高學生外語實踐水平上有一定的作用。

（3）聽說法的不足：只注意句型本意，護士物質意義和情景意義，從容造成學生往往并不了解句子的確切含義；一般不指明語法規則，是學生對語言體系沒有一個清晰準確的概念，加上機械性重復練習，學生的語言創造生成能力得不到培養和發揮；他是一個脫離語境，忽視意義的模式體系，所以不利于培養學生進行自然的語言交際的能力。

（二）認知教學理論與認知教學法認知教學法：

（1）認知教學法的特征：依據轉換生成語法理論；強調叫語言看作是意義的系統；強調有意識的語言認知習得，鼓勵學習者思考，而不是機械重復；對應語言結構的認知隨著語言結構的學習而自動發展；語法教學采用演繹法；認為語言錯誤不可避免；允許使用母語和翻譯手段。

（2）認知法的優勢：依照轉換生成理論，助長培養學生的語言能力和語言運用，符合認知規律和新課程教育教學理念；強調有意義的學習和練習，并使外語教學過程情景化，交際化，有利于激發學生的學習動機和興趣；認知法容忍學生的語言錯誤，有利于提高交集的流利程度，同時也可以在學習過程中減少對學生自信心的破壞。

（3）認知法的不足：轉換生成理論主要針對母語習得，對于外語學習的指導力沒有對母語習得的解釋力強，因此，我國外語學習過程和原則只能借鑒該理論的部分原理；認知法主要強調語言學習者如何獲得語言能力，對語言的交際能力認知不足，強調不夠。

（三）社會語言學理論與交際教學法交際教學法：

(1)交際教學法的特征：語言活動應與現實生活一致貨模擬真實的生活情景，新語言呈現前明確語境；語法服從功能，重點在語言功能上，而不是在語言形式上；語言技能要綜合發展，而不是分別發展；語言錯誤被視為自然行為，可以容忍；重視流利性和得體性，而不是準確性；學生自由使用母語和外語；鼓勵即席反應。

(2)交際法的優勢：有利于培養學生的語言引用能力和學以致用的意識；強調學生的主動性和互動性；課堂上的交際活動以學生為主體，有利于激發學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力。

(3)交際法的不足：交際法要求根據學生的需要來選擇教學內容，額去頂教學要求，這對于我國實際情況來說是不現實的，我國的學生需學習英語不是目前生存的需要，沒有融合型冬季，大部分許生的需求只是知識和能力的提高；交際法主要是和小班型教學，學生使用于洋的機會多，而我們國家目前中學的班型都是45人左右，甚至更多，學生使用外語交流的機會相對較少，不利于表現出交際法的優勢。

第四節教學基本理論對應于教學的指導作用。

一、結構主義語言學與語言教學觀下的中國外語教學原則。

（一）強調認知教學，特別是知識的系統性和結構性。

（二）強調模仿，特別的是語言語調。

（三）強調語際對比，提高學習效率。

二、轉換生成語言學及語言教學觀下的中國外語教學原則。

（一）強調培養并運用演繹、觀察、發現等思維品質。

（二）強調語言規則的生成與創造。

（三）強調重視語法規則。

三、社會語言學及語言教學觀下中國的外語教學原則。

（一）強調將交際能力作為其教學目標，強調對學習者的交際能力培養。

（一）重視共同基礎，構建發展平臺。

（二）提供多種選擇，適應個性需要。

（三）優化學習方式，提高自主學習能力。

（四）關注學生情感，提高人文素養。

（五）完善評價體系，促進學生不斷發展。

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發張自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養許生的綜合語言運用能力。

第三節高中英語課程內容標準。

一、語言技能：包括聽說讀寫四個反概念的技能以及這四種技能的綜合運用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。

二、語言知識：英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內容。

三、情感態度：是指興趣、動機、自信、意志、和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

四、學習策略：包括認知策略，調控策略，交際策略，資源策略。

一、面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎。

二、鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導。

三、關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。

四、加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。

五、樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式。

六、利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道。

七、教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展：

1、在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，不僅要關注學生的語言學習而且要關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。

3、教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。

一、體現學生在評價中的主體地位。

二、建立多元化和多樣性的評價體系。

三、注重形成性評價對學生發展的作用：形成性評價的任務是對學生的日常學習過程中的表現、所取得的成就以及所反映出的情感、態度、策略等反面的發展做出評價。

四、終結性評價要注重與考察學生的綜合語言運用能力。

五、注重評價結果對教學效果的反饋作用。

六、評價贏體現必修課和選修課的不同特點。

七、注重實效，合理恰當地使用評價手段。

八、各級別的評價要以課程目標為依據。

第一節語音教學。

三、語音教學原則。

（一）模仿為主，加強實踐。

（二）適當講解，掌握發音要領。

（三）對比分析，突出重點。

（四）在英語語流中練習語音。

（五）調查研究，因材施教。

四、語音教學策略。

（一）采用多樣化手段。

（二）提供多樣化材料。

（三）在情境中進行。

（四）體現趣味性。

（五）讓學生接觸不同口音第二節詞匯教學。

三、詞匯教學原則。

（一）語境化。

（二）調動多種感官。

（三）語塊化。

（四）組塊無限化。

（五）興趣激發。

（六）策略原則第三節語法教學。

三、語法教學策略。

（一）選擇適當的語法教學方法。

1、演繹法（deduction）和歸納法（induction）。

2、顯性與隱性教學。

3、任務型語法教學。

4、情景語法教學。

（二）遵循教學原則，設計語法教學。

動機原則，實踐性原則，交際原則，多樣性原則第四節語篇教學。

二、語篇教學的功能及特點。

整體性效能，預測性特點，圖式化構建。

三、語篇教學的方法。

（一）整體教學法。

（二）線索教學法。

（三）背景知識介紹法。

（四）段落提問教學法。

（五）討論教學法第五節功能教學。

三、功能知識的教學方法。

（一）精心設計、(二)循序漸進、（三）在語境中進行第六節話題教學。

二、話題知識對英語教學的影響。

（一）有利于促進教師角色的的轉變。

（二）有利于培養學生聽說讀寫的綜合能力。

（三）有利于鞏固和拓展學生的知識面。

（四）有利于促進學生的學習方式的轉變。

（五）有利于培養學生的人文精神。

三、話題教學的特點。

集中性，包容性，廣泛性，互動性，探究性。

第四章英語語言技能教學。

第一節聽力技能的教學。

三、聽力教學中的情境創設。

1、運用預制語塊教學，掌握常用詞匯。

2、創設虛擬情景，又發學生的呃學習興趣，激活學生的語言習得功能。

3、以問激智，這幾具有信息溝的問題，開展多種形式的小組討論，形成學習者群體。

4、加強閱讀教學，豐富語言文化，5、重視口語，肢體語言的輔助作用。

6、開展泛聽教學，豐富聽力訓練途徑。

7、課堂外合理不知聽力家庭作業第二節口語技能的教學。

二、口語交際情境的創設。

1、關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學情境氛圍。

2、改進教學方法，促進主動學習。

3、注意糾錯藝術，克服心理緊張。

4、創造生活情境，激發學習興趣。

5、開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高學生的交際能力。

6、及時表揚，強化成功體驗。

四、口語教學的注意點。

1、熟記常用習語和句型，變復用為活用。

2、口語教學應和聽讀寫相互滲透。

3、教學過程交際化，教學活動任務化。

4、面向全體，因材施教。

5、采用多媒體輔助教學。

6、培養英語思維習慣，加強英語文化滲透。

7、注重形成性評價，促進口語技能發展第三節閱讀技能的教學。

1、通過創意的導入，激發興趣和求知欲。

2、注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙。

3、整體性教學原則，4、課內外閱讀相結合的原則。

（一）選擇適當的呃閱讀教學模式。

1、自上而下的模式（thetop-downapproach）。

2、自下而上的模式（thebottom-upapproach）。

寫作技能的教學。

二、寫作教學原則。

過程性原則，交際性原則，學生主體原則。

三、高中寫作常見的方法。

1、結果定向寫作模式（product-orientedapproach）。

2、過程寫作教學模式(proce-orientedapproach)。

3、內容定向寫作教學模式(content-orientedapproach)。

4、任務型寫作教學模式(task-basedapproach)。

四、設計多樣的寫作教學活動。

1、控制性寫作(controlledwriting)。

2、指導性寫作(guidedwriting)。

一、介紹相關的西方文化知識。

二、介紹語言運用的規則。

三、設計跨文化教學活動第三部分。

教學設計。

第一章教學要素分析第二章課堂教學設計。

第一節教學情境的創設。

一、情景教學的基本概念。

情景教學是指創設含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。

二、創設教學情景的原則：

三、創設教學情景的策略。

（一）教學預計預設情境。

（二）教學過程創設情境（導入新課的情境創設，探究新知的情境創設，突破語言難點的情境創設）。

（三）課堂語言要有幽默感第二節教學活動的設計。

一、教學活動的出發點。

學生主體原則，體驗原則，習得原則，變化原則，綜合原則。

三、幾種常見的教學活動設計方法。

（一）、任務型教學活動的設計。

1、任務型教學的理念：是以具體的任務為學習動機，以完成任務為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學理念。

2、任務型教學活動設計的原則：

（1）設計要體現教學資源的合理有效利用。

（2）設計真是、貼近學生生活、提高學生語言綜合語用能力的任務型教學途徑，關注教學過程的動態生成性，注重師生的交往互動。

（3）設計要體現情景的支架作用，重視問題情的創設。

3、任務型教學活動的設計方法（任務前--任務中--任務后）。

（二）自主學習活動的設計。

1、自主學習的概念：是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。

2、設計自主學習活動的原則：

體驗成功，明確目標，培養興趣，融洽關系。

（三）誰家合作學習的活動。

1、合作學習概念：合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動喂載體，以小組共同達成目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現為萍姑依據的教學策略體系。

（四）設計探究學習的活動。

1、探究學習概念：探究學習是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養，以類似或模擬科學探究的方式所進行的學習活動。

2、設計探究學習活動的原則。

二、新知學習。

（一）導入：任務導入，情節導入，知識導入，學生類似生活經歷導入，新聞導入。

（二）呈現。

（三）語言學習：老師的講解、例釋；學生的操練、鞏固。

（四）語言學習中的情感、策略、文化指導第四節教學材料的篩選。

二、教學材料篩選的原則。

1、時代性原則。

2、思想性原則。

3、科學性原則。

4、發展性和拓展性原則。

5、基礎性和選擇性相結合的原則第五節教學設計的編寫。

第三章教學有效性及評估。

第一節教學有效性。

二、有效教學的原則。

（一）科學性與思維形性統一的原則。

（二）啟發性原則。

（三）直觀性原則。

（四）鞏固性原則。

（五）循序漸進原則。

（六）理論聯系實際原則。

（七）因材施教原則。

（八）教師主導與學生主動相統一的原則。

三、有效教學的策略。

第二節、教學有效性的評估。

一、有效教學評價的概念。

二、有效教學評價的內容。

（一）教師的評價標準。

1、教學理念。

2、教學素養。

3、教學藝術。

4、創新意識。

（二）學生的評價標準。

1、學習常規。

2、課堂氛圍。

3、思維狀態。

4、創新精神。

（三）教學效果評價標準。

1、目標達成2學生面貌。

第四部分教學實施與評價。

一、課前備課。

（二）教師教前備課的內容和方式。

1、尊重文本，研讀教材。

2、超越文本，開闊視野。

3、了解學生，以學定教。

（三）積極參與集體備課。

1、個人初備——集體議課——專人整理——反思修改。

2、集體研討——分工備課——集體完善——形成個案。

（四）集體備課必須堅持的原則：統一性原則，超前性原則，完整性原則。

二、課堂教學操作步驟。

（一）熱身或導入。

（二）語言呈現。

（三）鞏固練習。

（四）實際運用階段第二節教學方法的選擇。

一、任務型教學的基本原則。

（一）真實性原則。

（二）形式/功能原則，（三）連貫性原則。

（四）可操作性原則。

（五）實用性原則。

（六）趣味性原則。

二、任務型語言教學方法操作模式。

（一）任務前活動。

（二）任務環活動（任務、計劃、報告）。

呈現講解是指教師運用多種手段如掛圖、手勢、實物、表演等創造情景，講授新的語言知識，指導學生理解和掌握知識的行為。

一、語言呈現的原則。

二、語言呈現的方法。

二、探究互動活動設計的基本程序。

提出問題；收集數據；形成解釋；評價結果第四節提問與反饋的教學技巧。

一、提問的教學技巧。

（一）課堂提問的意義。

1、增進學生對教學的參與。

2、啟發學生思維活動。

3、獲得教育學的反饋信息。

4、提示教學重點。

（二）課堂提問的原則。

1、審時度勢，注意適時性。

2、明確目的，具有針對性。

3、循循善誘，注意啟發性。

4、角度新穎，激發趣味性。

5、面向全體，注意廣泛性。

6、逐層遞進，關注探究性。

7、適當肯定，反饋激勵性。

（四）課堂提問的功能：

二、反饋的教學技巧。

（二）教學反饋的原則。

1、教學反饋要體現參與度。

2、教學反饋要體現層次化。

3、教學反饋要有目的性。

4、教學反饋要有啟發性。

5、教學反饋要有激勵性。

（三）教學反饋的方法。

1、口頭反饋：指對學生的口頭活動，書面作業或者測試提供信息。方法有：教師直接改錯，啟發學生自己改錯，啟發學生互動改錯。

2、非語言反饋。

3、書面反饋。

第三章課堂管理。

第一節課堂管理的基本方法。

一、紀律行為規范管理。

（一）紀律管理。

（二）行為規范管理。

二、課堂教學環境管理。

1、在選材上貼近現代生活。

2、交際教學中以學生為中心。

3、教師在課堂上用英語授課。

4、營造民主積極和諧的課堂氣氛。

5、幫主學生與學生之間建立平等互助的關系。

6、讓興趣貫穿課堂。

五、及時制止不良行為。

（一）軟管理辦法：

（二）硬管理手段。

1、互相制約。

2、突然發問。

3、停止講課第二節課堂活動的組織形式。

一、課堂活動形式的設計原則。

交互性原則；平等性原則；多樣性原則。

三、課堂活動實施的三項策略。

1、抓好“三度”，有效活動：活動的廣度，活動的深度，活動的延展度。

2、關注細節，講究技巧。

3、正確對待口音錯誤第三節教師的角色與作用。

一、課堂總結。

（一）課堂總結的意義。

歸納總結；突出重點、突破難點；拓展延伸；設疑回應；畫龍點睛；提高注意力，升華思維。

（二）課堂總結的方法。

（三）課堂總結的類型。

口頭匯報的總結；摘抄板書的總結；筆錄老師的總結；默記式總結；獨立完成式總結；專題式總結。

第四章現代輔助教學手段第五章英語教學評價與反思第一節教學評價。

一、教學評價的內涵：科學的教學評價體系是實現課程目標的重要保障。

二、評價方法。

（一）形成性評價。

1、形成性評價的任務。

調整學習活動；強化學生的學習；發現存在的問題；提供學習的矯正處方。

2、形成性評價常用的方法。

（1）量化評價法：調查表；評價量表。

（二）終結性評價。

一、課堂教學案例的概念和內容。

（一）課堂教學的概念：就是指包含著某些決策和疑難問題的教學情景故事，通過這些故事可以反映出教師創造性解決問題的過程與方法，體現教師反思的能力和水平，表達教師的教育主張。

（二）課堂教學案例的內容。

課題；教材分析；學情分析；教學目標；教學難重點；教學程序；板書設計；教學后記。

二、課堂教學案例平息過程中應遵循的原則。

（一）實事求是原則。

（二）坦率誠懇原則。

（三）兼顧整體原則。

（四）激勵性原則。

（五）差異性原則。

（六）講究方法原則。

三、課堂教學案例評析過程中的方法。

（一）綜合分析法。

（二）歸納平依法。

（三）片段評議法。

（四）尋找特點法。

（五）診斷評議法第三節教學反思。

一、教學反思的內涵：教學反思是指教師為改進教學而對教學進行反思的行為，包括收集有關教學的數據，對自己的信念、態度、價值觀、知識、假設，教學時間以及社會所給予的機會和限制進行批判性思考，從而尋求其他方法以更有效的達到目的和目標。

三、教學反思的內容。

（一）寫教學體會（寫下自己的成功之處；寫下自己的敗筆之處）。

（二）寫教學機智。

（三）寫教學反饋（記錄學生的學情；保存學生的創新；分析學生的作業和試卷）。

（四）寫再教設計。

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇二

現行中學英語教學大綱明確規定：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生的口頭和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。”近年來所采用的高考標準化考試就是依據教學大綱，由專家編制，由效度（walidity）和信度（relabilty）高、難度（levelofdifficulties）與區分度（discrimination）恰當的試題組成的考試形式簡稱（n）met。面對這種考試形式，要求我們廣大英語教師既要有一個端正的態度來對待教學中基本能力的訓練，又要正確地處理好基本能力訓練與（n）met之間的關系。幾年來，筆者在教學中進行了一些有益的探索，下面談幾點體會和認識。

一、正確處理高中英語教學與（n）met的關系。

我國的標準化考試大綱是迎合英語教學大綱而出現的，它的出現對于我們端正教學思想，提高教學質量起著重要的推動作用。目前，隨著我國教育測量和評價研究工作的深入開展，“標準化考試”這一概念已逐步為人們所熟悉。但是由于一般人缺乏教學測量與統計學方面的基本知識，對于標準化考試的基本概念不太了解，甚至有人錯誤地認為全部采用單項選擇題的考試就是標準化考試，把“標準化考試”視為萬能，把“考綱”視為教學“指揮棒”。特別是近幾年來很多老師、學生不加取舍地對所謂“標準化”試題大練特練，大講特講。由于標準化考試是依據教學大綱注重能力培養，英語特別注重考讀寫能力（即ku、vi、vii題，占80％），有的教師就叫學生成天做這方面的練習題，這是對“標準化”考試的一種錯誤認識。這種作法只是在教學內容方面上轉了一個“彎”，是難以真正提高學生英語的實際運用能力的。

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外貌與能力高中英語（精選18篇）篇三

一、考試目標。

1．數學學科知識的掌握和運用。掌握大學本科數學專業基礎課程的知識和高中數學知識。具有在高中數學教學實踐中綜合而有效地運用這些知識的能力。

2．高中數學課程知識的掌握和運用。理解高中數學課程的性質、基本理念和目標，熟悉《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）規定的教學內容和要求。3.數學教學知識的掌握和應用。理解有關的數學教學知識，具有教學設計、教學實施和教學評價的能力。

二、考試內容模塊與要求1.學科知識。

數學學科知識包括大學本科數學專業基礎課程和高中課程中的數學知識。

大學本科數學專業基礎課程的知識是指：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計等大學課程中與中學數學密切相關的內容，包括數列極限、函數極限、連續函數、一元函數微積分、向量及其運算、矩陣與變換等內容及概率與數理統計的基礎知識。

其內容要求是：準確掌握基本概念，熟練進行運算，并能夠利用這些知識去解決中學數學的問題。

了解高中數學課程的性質、基本理念和目標。

熟悉《課標》所規定教學內容的知識體系，掌握《課標》對教學內容的要求。

了解包括備課、課堂教學、作業批改與考試、數學課外活動、數學教學評價等基本環節的教學過程。

掌握講授法、討論法、自學輔導法、發現法等常見的數學教學方法。

能夠根據學生已有的知識水平和數學學習經驗，準確把握所教內容與學生已學知識的聯系。

能夠根據《課標》的要求和學生的認知特征確定教學目標、教學重點和難點。

能創設合理的數學教學情境，激發學生的數學學習興趣，引導學生自主探索、猜想和合作交流。

能依據數學學科特點和學生的認知特征，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行數學課堂教學。

能結合具體數學教學情境，正確處理數學教學中的各種問題。（3）教學評價。

能采用不同的方式和方法，對學生知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀等方面進行恰當地評價。能對教師數學教學過程進行評價。

能夠通過教學評價改進教學和促進學生的發展。

三、試卷結構。

模

塊比。

例題。

型

答

題解。

答

題

課程知識18%單項選擇題簡。

答

題論。

述

題教學知識8%單項選擇題簡。

答

題

教學技能33%案例分析題教學設計題。

合計100%單項選擇題：約27%非選。

擇

題：約73%。

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇四

知識是人類生產和生活經驗的總結，知識是各種各樣的，如物理知識、化學知識、人際交往知識、管理知識等等，而且發展十分迅速，以致于人們用“知識爆炸”來形容知識的增長.知識是我們適應社會和工作的基礎，沒有知識我們就會被社會所淘汰.技能是對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯系或模仿而形成的熟練的動作.如學習繪畫、打字、開車、電焊、修理等等.

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇五

小時候，記得爸爸給我講過一個故事：三國時，孫權送曹操一頭大象。曹操很想知道大象的重量，但是象太大了，他和文武群臣都束手無策。這時，曹操的小兒子曹沖說：“置象大船之上，而刻水痕所至，稱物以載之，則校可知。”大家照曹沖的意見辦，果然稱出了大象的重量。于是大家都夸曹沖年紀小，機智聰明。其實，這是一個極為簡單的道理，兩物體放在相同的船上，若吃水度相同，則重量相同，曹沖如果沒有這方面的知識，他也就沒有稱象的高明本事了，可見知識和能力的關系十分密切。

就像摩天大樓離不開堅厚的地基一樣，各種機敏的能力都離不開淵博的知識。正如培根所說：“知識就是力量。”正是知識，鍛造了能力。如果瓦特沒有物理學知識，他也就不可能有發明蒸汽機的能力了；如果居里夫人沒有高深的理化知識，她就沒有發現鐳的能力了……可見，知識是一切能力的來源，沒有知識，就不可能具備能力。

但是，并不是掌握了知識就具備了能力，趙恬“紙上談兵”，他平時談起兵事，他的父親趙奢都難以駁倒他；然而他與秦將白起作戰時，只知道搬弄兵書，結果落得個全軍潰敗，血染長平的可悲下場。這就說明他沒有將知識轉化為作戰指揮的能力。馬克思在給女兒勞拉·拉法格的—封信中，講述了一則阿拉伯寓言：1艘小船在湍急的河流中行駛，途中，乘船的哲學家問船夫是否懂得歷史和數學，船夫搖搖頭。“呵，你失去了一半以上的生命！”哲學家剛說完這句話，風就把小船吹翻了，哲學家和船夫落入了水中。船夫問：“你會游泳叫？“哲學家說不會，船夫說：“那你就失去了整個生命。”這則寓言中的哲學家的知識是淵博的，似是在生死攸關的時刻，他沒有游泳的能力，因此縱使他懂得再多的知識，還是“泥菩薩過江—自身難保”。所以光有知識是不夠的。曹操和大臣們有稱象的知識嗎？有！卻沒有稱象的能力。牛頓那個時代有沒有和他相同學歷的人呢？有！卻唯有他一人發現了萬有引力定律。富蘭克林的同學們有沒有物理學、化學的各種知識呢？有！卻僅他一人成了舉世聞名的大科學家……所以，不能只學習知識而不重視能力。在知識能力這個區間內，要使它們能夠等量代換，就必須在學習知識的同時注重培養自己的能力。

20世紀是世界大變革的時代，在我們這個星球上，人類進入了空間迅速發展的時期。時間，在超強度的縮短；空間，在奇跡般地擴大。新的社會、新的時代賦予我們新的歷史重任。知識的不斷增加，新舊知識的不斷更替，對我們的能力有更高的要求。未來學家預言：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有能力的人。所以，我們在學習屮就要培養自己的能力，形成自學的能力。這樣就可以從無知到有知，從知之不多到知之甚多，以適應時代的需要。如果一味地死學知識，即使再多也只是“兩腳書櫥”。

至于說到分數，僅僅是檢驗知識、能力的一種標記，它并不能代表知識、能力的全部。很可能有的人分數高，但他不一定具有真才實學；然而知識淵博和能力強的人，必定分數高。因此，我們學生應該追求知識的積累和能力的培養，再也不應該把“分、分”當做“學生的命根”了。新時代的開拓型人才，難道要在分數這個小小的圏里畫地為牢嗎？不！時代不需要“高分低能”的畸形兒！

寫到這里，我好有一比：知識是種子，能力是樹干，分數是樹葉，只有種子發芽，才能長成參天大樹；只有根深，獲取的營養豐富，才能葉茂。這就是知識、能力和分數三者之間的辯證關系。因此我的結論是：學習知識，形成能力，面向未來，迎接挑戰！

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇六

從事英語教學多年,我一直對英語閱讀研究很感興趣,我個人認為,除詞匯量的限制外,不良的'閱讀習慣,缺乏閱讀興趣及有效的閱讀技巧和方法,導致當前高中生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、選題不準等現象.我們可以通過以下途徑來提高學生的閱讀理解能力.

作者：蔡榮作者單位：遂溪縣第一中學刊名：廣東教育（教研版）英文刊名：guangdongeducation年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇七

愛，對黨、對國家的忠誠。他是我們學習的楷模。一個人做人、做事的態度直接決定著他的發展方向。方向正確了才有可能到達勝利的彼岸，否則，只能是南轅北轍。如果做人、做事的態度不正確，一個人官職越高、權力越大，可以說對人民群眾、對黨、對國家的危害越大。正確的做人、做事態度已經成為選拔、任用人才的先決條件。

能力是后天的產物。能力的大小雖然也有些先天因素，不過據科學研究表明人類的智商差異不超過10%，而且一般人的大腦開發、利用率不足10%。世界著名的物理學家愛因斯坦的大腦開發、利用率為13%，但他卻取得了舉世矚目的成就。可見人類的大腦存在巨大的潛能。天道酬勤，只要努力學習、刻苦學習、不歇學習，一個人的能力就會無止盡的提高。我們敬愛的申紀蘭主任有句話“活著干，死了算”，要想不斷提高自己的能力，就應該以死而后已的精神去學習。人其實只有一個對手、一個敵人那就是自己。能夠不斷戰勝自己，超越自己，你將是世界第一。中央電視臺有句公益廣告詞“心有多大，舞臺就有多大”。青年朋友應該說：“舞臺有多大，心就有多大”。

汗水是付出的印證。態度正確了，能力強大了，如果沒有辛勤的汗水，那一切都是空白。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚方干”。我們應該以教師一樣的付出精神去對待生活，對待工作，對待社會。付出總有回報，你真心的、全心的付出了，收獲的必將是累累碩果！

青年朋友們，當前經濟危機籠罩全球，發達資本主義國家經濟發展紛紛止步、倒退。世界風云變幻莫測。幸哉！我國有共產黨的堅強領導，有“三個代表”，有“科學發展觀”，社會安定團結，經濟平穩增長，人民安居樂業。中國共產黨是世界上最知民情，察民意，解民憂的政黨。中國近代思想家、政治活動家梁啟超在《少年中國說》中指出“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”。毛主席老人家說過“世界是我們的，也是你們的，但終究還是你們的”。俗話說，生于憂患，死于安樂。

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇八

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇九

本文結合當前社會需求和高職英語教學的特點,就當前高職英語教學的`現狀和存在的問題,探討了如何在英語教學中培養學生的寫作能力,從而使學生達到熟練運用英語進行寫作的目的.

作者：李君英作者單位：濮陽職業技術學院刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200728(11)分類號：h3關鍵詞：高職英語教學寫作能力

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇十

剛入學的一年級學生，有相當一部分孩子因為怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見；有的總是緊張得結結巴巴說不出一句話來，最終僵在原地，面紅耳赤……對于這些有著特殊因素的低段孩子來說，要想培養他們的寫作能力，首先要培養他們的說話能力，我認為可以從以下三點著手。

一、利用語文教材，培養訓練學生說、寫完整流暢通順的話。

一年級學生的寫話能力不是一下子就能培養出來的，是需要我們在平時一點一滴積累起來的，所以在平時我們就要多下功夫。例如在備課的時候，我們就要思考怎樣把寫話教學貫穿到語文課堂教學中去。

在教學《雨點》時，我是這樣進行說話、寫話訓練的：當講到本課文的語句時，我緊扣文中四個地點的特點：池塘平靜、小溪慢緩、江河湍急、海洋洶涌，從而使學生真正地理解因為池塘水是靜止不動的，所以雨點在里面睡覺；因為小溪的水流很慢，所以雨點在里面散步；因為江河湍急，所以雨點在里面奔跑；因為海洋波濤洶涌，所以雨點在里面跳躍。這樣使學生明白因為對象的特點不同，從而呈現的現象也不同，這對于孩子抓住事物的特點來寫作是一個很好的契機。

二、尋找恰當的時機，給學生創造說話的機會。

說完整流暢的話是低段孩子寫好話的基礎，教學中我發現，在一定的教學情境中來訓練學生說話會相對容易一些。于是我就抓住這一點，每遇到有較好的說話機會時，便留給他們充足的時間去開口。

在一次語文課上，孩子們正用心地寫著字，我在巡視時，發現吳文豪坐在那里抹眼淚。我問他為什么在哭，他說：”老師，上課前我跟好朋友吵架了！“于是我就把吵架的問題擺到了語文課上，讓孩子們說一說好朋友之間該怎樣相處，以及好朋友之間鬧了矛盾又該怎樣和好，如果想道歉的話，該如何說呢……于是，孩子們進行了激烈的討論、交流，由于這個話題對孩子們來說大都有親身的經歷，所以孩子們個個都有話說，氣氛很熱烈，就連平日里不愛說話的顧曉軍也舉手發言了。短短的幾分鐘時間，我既進行了說話的訓練，同時又給孩子們上了一堂教育課，事半功倍。

三、用口語交際課，鼓勵學生把話說完整，說通順，說流利。

讓學生能開口說話，說規范的話，說有條理的完整的話，不僅有助于學生的表達能力、邏輯思維能力的提高，也可為以后的寫話打下良好的基礎。

在”自我介紹“這個口語交際的訓練話題中，我讓學生先自由表達，在進行口語表達前，首先要求學生說話時要態度大方，聲音響亮，有條理。我班的班長方雨馨同學在人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓她先說，然后鼓勵調動那些膽小的學生們。男生趙恩琪說話聲音小，我就鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮多了，且通順多了。這樣，一個帶動一個，課堂的發言漸漸踴躍起來了，全班同學的說話水平已有了明顯提高。

要想讓孩子們真正地做到出口成章，下筆如有神，除了說話外，還要進行課外閱讀能力的培養。在閱讀的過程中可以積累好詞佳句，也可為寫話打下良好的基礎。總之，在培養低段學生進行說話寫話練習時，如果我們把自己當做港灣里的一盞引航燈，那么每個孩子都能在光明之中駛向茫茫的大海之中，從而在知識的海洋里盡情遨游！

如何培養中低段學生習作（寫話）的興趣？

俗話說：”巧婦難為無米之炊。“要想寫好作文，首先必須讓同學們建立兩個倉庫：一是寫作素材倉庫，二是語言材料倉庫。同學們只要持之以恒地積累，就不會無話可說，無內容可寫。

寫作素材倉庫的建立，要靠平時的觀察積累，所以同學們每天堅持寫觀察日記、閱讀筆記，把自己所看到的、所聽到的、所思考的隨時記錄下來，時間一長，自然是”倉庫滿滿“.有空閑時拿出來一讀，加強記記憶，以便日后寫作需要時能很快找出來。如果讀的時候文思有所觸發，不可以隨手寫下來，或片斷，或文章。

語言材料的倉庫也要時時”進貨“,每天摘抄詞語、格言、警句、優美句段等。同學們可以定期交流，談體會，談收獲。同時還應從生活中，從人們的口頭語言中吸收生動有趣的詞匯，特別是富有時代感的詞匯，久而久之，語言就會豐富起來，寫作能力就會隨之提高。

一、問題提示法。

首先引導孩子根據圖畫或作文題目，提出若干個相關的問題，解決了這些問題，就等于找到了”寫話“的內容，然后將內容按一定順序排列起來，就形成了一個整體的寫作思路。為了讓孩子有個樣板可模仿，我按人、事、景、物四類文章分別編寫了”問題提綱“,供孩子參考，讓孩子在仿照中學會創新，能提出更多更好的問題，使”寫話“的內容豐富起來。

例：《我的媽媽》。

《課間十分鐘》。

《秋天的校園》。

《愛吃的水果》。

但這種方法有個弊端，孩子也許只會簡單地對答，形成一些散裝的零件，寫出的話呆板、單一，缺乏連貫性和條理性。于是我又采用了下面一個方法。

二、詞語聯接法。

為了讓孩子說起話來有條有理，寫起話來具有連貫性，我常根據”寫話“內容適當提供一些聯接詞，如：”首先――接著――然后――最后――“,”有的――有的――還有的'――“,”有時――有時――“等等。孩子可選擇合適的聯接詞，將單個的”零件“串起來，很自然地形成一個有機的整體，這樣的”話“說起來才通順，讀起來才合理。

三、語句擴充法。

只搭好骨架，而沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會澀澀的不生動。如何引導孩子將”話“中的重點句子寫得更詳細更具體更有文采呢？我運用”語句擴充法“逐步讓孩子在分析和思考中把”話“寫得更豐滿些。

四、詞句積累法。

要使文章寫得優美還需要好詞好句的點綴，而且”語句擴充法“最重要的是擴充一些精妙的詞語和生動的句子。這對于剛上學不足一年識字量不多的孩子來說，的確是一個難題。因為這一階段的孩子認識水平、認知能力以及生活閱歷非常有限。做家長的應充分利用家庭空間給孩子創造一個積累和運用好詞好句的良好環境。

1.卡片積累。

為了讓孩子能夠在生活中學習，在生活中積累，我準備了許多個小檔案袋，分別配上名稱，如顏色、味道、形狀。每當他學完一篇新的課文或在閱讀課外書籍時，我總是指導他收集較好的詞語并制作成卡片分別裝入相應的袋子中。這樣既能讓孩子在制作中學會識詞寫詞，又能夠讓孩子了解詞的類別，并學會應用在生活、學習中。

如”顏色“的檔案袋里就收集了：白里透紅、白嫩嫩、黃燦燦、紅彤彤、潔白、碧綠、瓦藍、綠油油、黑乎乎等等詞語卡片；”味道“袋里有：香噴噴、甜滋滋、香甜可口、清涼酸甜、又苦又澀等等詞語卡片；”形狀“袋里有：尖尖的、彎彎的、圓滾滾、細長、橢圓等等詞語卡片。有時吃水果，我就會讓孩子自己去找出能表示這種水果的特點的詞語卡片，拿出來認一認，讀一讀，并試著用這些詞語說一句話，或幾句話，再將這幾句話連成一段話寫成日記。

這種卡片積累法需要家長有足夠的耐性和恒心，堅持下來就一定會有收獲。

2.游戲積累。

要活躍孩子”寫話“的思維，必須學會觀察和分析生活周圍的事物。因此詞句的積累應聯系生活的點點滴滴，引導孩子處處留心，處處分析、思考：該怎樣？怎樣說會使句子更生動、形象？為了不讓孩子承受太重的學習壓力，我常常以各種游戲的方式來激發孩子說話的興致。

（1）說一說，看用哪個詞最好？

這種方法可稱為”換詞“游戲，主要是幫助孩子積累和運用同義詞，使句子內容豐富而靈活。如孩子帶回數學試卷，他得了一百分。此時，我故意問他：”你的心情怎樣？“”我高興極了！“孩子不假思索地說。我笑著又問他：”換個詞，還可以怎么說？“他想了想，說：”我開心極了！“我又鼓勵他多換幾種說法，孩子經過思考和查書尋找，最后竟找出了好幾種都能表示”高興“的詞語。

（2）仿一仿，看誰仿得像？

這種方法可稱為”仿句“游戲，在生活的空閑里，說一說，仿一仿，輕松地得到說話的訓練，為”寫話“打下基礎。

一天早上，我和孩子在公園里散步。我指著草坪說：”小草鉆出來。“孩子抬頭四處望望，跟著說：”太陽升起來。“我又說：”嫩綠的小草鉆出來。“孩子說：”火紅的太陽升起來。“”嫩綠的小草從土里悄悄地鉆出來。“”火紅的太陽從山上慢慢地升起來。“這樣的訓練，能讓孩子逐漸學會把句子說得更具體、更生動、更完整。

（3）想一想，用怎樣的話兒來形容？

就這樣在不知不覺中，孩子從留意生活的點滴開始學會了積累，從切身的體會中學會了運用。

（4）比一比，誰想得妙？

適當展開聯想與想像，運用多種修辭手法，能開發孩子的語言思維能力。一天，我同孩子一起逛商場。忽然，看到一個小弟弟正在玩氣球，我對孩子說：”你能把氣球想像成一個小朋友，說一句話嗎？“孩子眨著調皮的眼睛，沖著我說：”氣球在跳舞。“”能說得再詳細些嗎？什么樣顏色的氣球，在什么地方，怎樣地跳舞呢？“孩子思索了一會兒，得意地說：”又紅又圓的氣球在空中開心地跳舞。“我連聲夸獎，買了個氣球作為獎勵，孩子高興地拿著氣球真的跳起舞來。

五、積極鼓勵法。

不管我們使用哪種方法來引導孩子學習”寫話“,但我認為最好的方法還是”積極鼓勵法“.對于處在低年級的孩子來說，”寫話“就如同幼兒”丫丫學語“一樣艱難。家長要想做好孩子的啟蒙老師，就應像期待寶寶喊出第一聲”媽“、”爸“那樣耐心而充滿希望。對孩子的要求不能過高，”話“中出現了一個好詞，一個好句，有一點點進步就應及時鼓勵、表揚。

鼓勵的方法有多樣：或用喜悅的神情大聲朗讀孩子的”佳作“;或讓孩子邀請家里的其他成員、鄰里的叔叔、阿姨，來聽一聽，評一評”自己的佳作“;或將”佳作“直接發表在電腦網頁上、家里的墻壁專設的”美文欄“里，并在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線，表示這里最精彩；或利用周末帶他去公園玩玩，去他喜歡的地方轉轉；或贈送他平日里最喜愛的一件禮物等等。

只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅，使他對于習作（寫話）產生濃厚興趣，由愛說、愛寫到能想著說，能認真寫，這就等于說孩子真的”入門“了。

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇十一

（凌云縣中學）。

摘要：什么是自主學習，自學是認知的前提，學會自學，在學習英語方面才可以自己獨立地閱讀相關學習材料，了解相關的知識點，并且可以提煉出其精華，讓學生自己構建出學習結構，英語的知識點是很多的，總是依靠老師的講述是遠遠不夠的，學生學會自主學習之后，對英語這門學科零散的知識點進行總結，構建出一個知識體系，并系統地去學習。由此看來，對于學生自主學習能力的培養是相當重要的。

在我國現有的英語教學模式中，教學的方式幾乎是千篇一律，基本是按照單詞或者是短語的講解、語法方面的講解，再者就是把課文翻譯一遍。隨著社會的不斷進步，這種傳統的教學方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于時代的發展，在英語教學中對于學生自主學習能力的培養應該放在首位，激發學生的自主學習興趣，使學生樹立起學英語的信心，養成良好的學習習慣，本文對學生自主學習能力的培養進行探究，并尋找最有效的培養方法。

在學習中，應該讓學生知道自己的學習狀況是怎么樣的，已經掌握了哪些知識，哪些知識還有欠缺，掌握了的知識點怎么才能靈活地運用到實際生活中，做到學以致用，讓學生檢查學習計劃方面是否合理，應該制訂怎樣的科學學習方法來促進自己的學習。

二、確定適當的學習策略。

1.循序漸進，培養能力。

高中英語教學中學生的自主學習能力不是一天就能培養起來的，需要老師耐心地引導及疏通學生的思想，科學的學習方法是學生從不會到會的一個關鍵點，教師在教學中不僅傳授到英語的知識點，在情感方面也應注意，幫助學生樹立起學習英語的自信心，鼓勵學生，督促學生自覺地學習，并且嘗試著自己去掌握自我學習的方法，增強學生自主學習的能力。

2.營造良好的學習氛圍。

課堂上應該營造出一種愉快、輕松的求知欲氛圍，教師應該引導學生學會自己去主動獲取知識，按照學生的學習規律去思考學生的學習方法，在學生遇到困難時，才能有效地啟發學生自己去解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。

3.設計課程。

在課程的設計方面，老師要讓學生成為主體，改變枯燥的講課方式，在授課上添加更吸引學生注意的知識，讓學生展示自己的特長，體驗到學習的快樂，從而把快樂轉換為學習的動力，讓學生更為主動地去學習英語，養成良好的學習習慣。

三、具體實施方案。

1.課前預習。

課前的學習，是統籌這堂課的關鍵，在課前預習這堂課所要講的內容之后，在聽課時會更加容易理解老師上課講的內容，從而形成一個良好的聽課循環，也漸漸會讓學生產生對英語的喜愛，不僅培養了學生的興趣，還在學生自主學習方面進行了有效的培養。

2.課上教學。

在課堂上，可以運用不同的教學方式，例如，上課提問，學生自主組成小組討論交流。課堂上的提問可以使學生在學習這一章節時有明確的學習方向，在老師的引導下，推動學生主動思考問題，老師應設計可以讓學生開動腦筋的啟發類的問題，引導并激發學生對于英語的學習興趣，讓學生更積極地學習新的知識。

小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學生之間互動交流，通過交流、踴躍的發言，不僅增強了學生之間的友誼，還增強了學生對英語的'學習興趣，學生之間的英語水平也提高了，還培養了學生的自主學習能力。

3.課后鞏固。

課上認真聽講了，但是課后的鞏固也是不可缺少的，教師可以向學生推薦關于英語的課外讀物，讓學生在放松的同時也學到了知識，還可以舉辦小比賽，讓學生選擇自己覺得寫得優美的英語段子，進行朗誦比賽，或者是英文歌曲的比賽，通過這種方式讓學生把英語說出口，是培養學生自主學習能力的好辦法。

四、網絡的力量。

現在網絡發達，里面的知識不容小覷，可以利用網絡來擴張學生的知識面，課前留出十幾分鐘供學生上網查詢有關的資料，了解英語國家的文化和歷史，教師還可以建立自己的英語網站，讓學生在網上進行交流，相對于以前的傳統被動聽課的教學方式，充分地提高了學生的自主學習能力。

綜上所述，教學的最終目的是為了培養學生自主學習的能力。學生能否學會自主學習的方法，并且將其靈活地運用到實踐過程中，這對學生所取得的成績有著一定的影響。加強對學生自主學習，以及能夠把所學的英語知識運用自如也是至關重要的，因此，老師應該讓學生充分認識到，學生本身是學習的主體，讓學生意識到自己是主人翁。在英語教學中，注重運用多種方法來培養學生的自主學習能力，讓學生真正地掌握英語。

參考文獻：

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇十二

好話人人都愛聽，學生的作文如果能得到教師的肯定和表揚，其心理得到滿足，更能激發其對作文的興趣，從而一次比一次樂于些，也寫得好。因此，我們老師不但應注意寫前指導，更應重視寫后的評講，不要停留在幾個錯別字或個別不通順的句子，而要全面觀察，找出每篇習作的特點，給予肯定，有些能力是隨著訓練的增加而具有的，比如一個一年級兩位數運算很吃力的學生，上了三、四年級這一關自然就過去了，一節充滿了掌聲與肯定的作文講評比那種一會兒批評作文詞不達意，一會兒批評語句不通的作文課效果不知道好多少倍。當然，對于不足的地方也要委婉地指出來，在班級里辦一個優秀作文專欄，每個月老師可以從本月的作文中選取出十多篇較好的，教師批改過的文章，讓學生規規整整地用作文紙抄下來，教師再進行批改，指出文章精彩的地方，寫好評語，張貼在教室里。但作文也不能老是幾個人的，要讓每個學生都有展覽的機會，哪些平時作文寫得不太好的同學，看到自己的作文也能展覽出來，總是把自已的文章看了又看，改了又改，以后作文也用心多了，進步也明顯了。在每學年結束時，還可以將學生的作文訂成一本優秀作文集，發給學生，學生的興趣就更濃了。班級的優秀作文集并非完美，但是學生實實在在的學習成果，會給學生帶來積極的影響。老師還應給予個別輔導，把一些好的作文向雜志、作文選刊、報社等投稿，如果發表，這將對學生產生不可估量的影響。

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇十三

嵊州愛德外國語學校，浙江嵊州312400。

摘要培養學生自主學習能力是目前英語教育教學的重要目標。教師在教學過程中，要以學生為中心，培養學生自主學習的意識、形成良好的學習心理狀態、激發學生自主學習的興趣，養成自主學習好習慣，讓學生主動去探索知識，體驗自主學習的樂趣。

關鍵詞自主學習教學策略學法指導。

我國教育長期以來，由于受“應試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低效。長此以往，學生養成了極強的依賴性，不會質疑，不會探索，思維僵化，這種教學不僅不能提高學生的學習能力，而且嚴重影響學生的身心健康和個性發展。因此我們必須進行教育改革，倡導自主學習的教學方法，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展。為此，自主學習能力是《英語課程標準》提出的課程目標之一；培養學生自主學習能力也是基礎教育階段英語課程的任務之一。其次，培養有自主學習能力的學生是社會對人才的要求。為了適應教學的改革，本人對培養學生英語自主學習能力進行了如下探討。

自信是一種境界。以信心為基礎，興趣、意志、信念、注意有機統一，學生在自信的狀態下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎，感知、記憶、思維、想象協調統一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。

“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內因是變化的根據。”首先，教師在教學中要加強問題情境的創設，誘發學生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學生發揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導學生自主學習的技藝，做到引課新穎特別，方法指導恰當，點撥啟發性強；精心營造學生自主學習，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關系，融洽師生情感，讓學生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學中，要滲透學習目的性教育和理想教育，用一些時代的學習典范激勵學生，引發強烈的自主學習的動機，培養同學自主學習的意識。

初一剛開始學習英語時，該階段要非常注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。激發學習動機就是要使學生的自主學習具有持久的動力，動機是一切學習的原動力，是推進學生進行自主學習活動的主因素，是學生學會學習的前提。初一學生還比較依賴教師，所以教師教學方法和處理教學內容的方式對學生學習的影響非常大。首先，初一學生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態，提高學習效率。其次，要組織形式多樣的教學活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學生的學習特點，能為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，能有效地激發學生參與學習的熱情，調動其學習的積極性，學生學英語的興趣自然培養了。初一的良好開端為學生的自主學習奠定了良好的基礎。

英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵。提高學生自主學習的能力，教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發思維，確保學生逐步養成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。課堂教學中教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當的朗讀背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養也很重要。如養成閱讀的好習慣，應先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓練有利于閱讀習慣的養成。閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養成了勤于用詞典的'習慣。同時培養學生根據上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。

良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮天賦和能力。教師在教學中應注重培養學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。例如初一年級，教師應鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學期起，鼓勵學生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發現，自己去總結，充分調動學生自主學習英語的積極性、創造性，學習效率也隨之提高。

我們在培養學生自主學習時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導作用，充分發揮教師在學生自主學習過程中“導”的功能，教師要教給學生學習的策略，從而使學生的主體作用和教師的指導作用得以最優化組合，提高英語教學的效率和學生的學習能力。“自主學習”的培養是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。

參考文獻：

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[4]林崇德。英語教育心理學[m].北京：北京教育出版社，2001.

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇十四

陳文（福建省邵武市第六中學，郵編：354000）。

摘要自主學習是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的能力。它能有效地提高學習的質量、水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。教師應注重對學生自主學習能力的培養，為學生今后的生存發展與終身學習的需要打好基礎。本文認為，在英語課堂教學中，教師應當有計劃、有步驟地引導和培養學生的英語自主學習能力。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程應“逐步實現學生的學習方式的變革”，“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。也就是說，教師要善于改變傳統的教學模式，積極引導學生運用新型的學習方式和創新的思維方式，去獲取知識、掌握知識、運用知識，從而提高學習效果。自主學習正是這樣的一種學習方式。“自主學習是學生管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。”（黃遠振，2003：22）近幾年來，本人經過學習和實踐，深刻體會到在中學英語課堂教學中，有步驟、有計劃地引導和培養學生的自主學習能力是可行的，而且教學效果顯著。

“學生的獨立學習活動，能夠培養實際的技能技巧，增強個性意志品質，提高在學習中克服困難的能力，樹立對自己活動的信心。如果學生能獨立地學習，這是活動的理想狀態，因為，人們將一生都要從事這種活動……”（巴班斯基,1986：149）教育家的這番話，充分說明了自主學習（即學生的獨立學習活動）對于學生個體發展的作用以及培養學生自主學習能力的重要性。

1．1自主學習能夠提高學生學習效率、效果和水平，養成學生實際的技能和能力。

英語自主學習就是學生獨立主動進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標、自我監控和自我評價等元認知策略來實現的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規劃、監控、評價、矯治等元認知策略；其行為表現為課前充分預習、課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法、課后自覺甚至超量完成作業，客觀評價學習結果，及時進行矯治，利用各種學習資源攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率、效果和水平，能夠養成學生實際的技能和能力，進而對課堂教學起促進作用。

1．2自主學習能夠增強學生的自信心，養成良好的個性意志品質。

對于中國學生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達方式、思維模式以及文化習俗等各方面都存在著很大的差異。因此，學生學習英語的活動，無論是“學得”也好，“習得”也罷，其實質是個復雜而艱難的“建構第二語言系統”的過程。在這一過程中，“有志者成，反是者敗”，成功者往往需要非凡的毅力。英語自主學習能力中內在的“監控、評價、矯治”等元認知策略元素，恰恰具備了克服困難的堅韌性，即在順利的條件能夠堅持學習，持之以恒，而且在困難的時候，依然能夠保持旺盛的學習積極性，頑強地克服學習上的障礙。英語自主學習不僅能夠使學生在取得進步的同時，獲得成就感、增強自信心，而且在遇到學習困難的時候，能夠持之以恒，自覺運用“反思”、“矯治”等元認知策略，克服各種學習障礙，最終完成學習任務。這樣，學生在完成學習任務的同時，也磨練了意志、增強了毅力，逐漸養成良好的個性意志品質。

1．3自主學習能夠養成學生終身學習的能力。

學生要學好英語，就必須有一定的英語自主學習能力。這就在客觀上要求學生不但要學好知識，更重要的是要學會如何學習，養成終身學習的能力。

從社會的角度看，終身學習能力既是日益發達的、日趨多元化結構的社會對個人的必然要求，也是個人適應社會發展需要和謀求自身發展的基本條件。正如聯合國教科文組織保羅朗格朗所說的：“未來的文盲，不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”未來的社會是個科技迅猛發展、知識迅速更新的社會，如果一個人沒有學會怎樣學習，沒有養成終身學習的能力，那么就很難適應社會發展，就會被日新月異發展的社會所淘汰。

“從教育的角度看，自主學習是教育的終極目標，是語言教與學的目標，是學生各項能力發展的保證……”（黃遠振，2003：22）這就是說，自主學習不但是學生學習過程中發展各種技能和能力的有力保障，而且是養成學生終身學習能力的基本前提。

從教學的角度看，自主學習就是學生依靠積極的探索精神，運用適合個性的學習方法，獨立完成學習任務的一種技能與能力。學生在教師指導幫助下進行的自主學習過程，其實就是一個“學會怎樣學習”、養成終身學習能力的過程。

研究表明，認知策略（或直接的語言學習策略）能力和元認知策略（或間接的語言學習策略）能力構成學生語言學習能力的基本要素。因此，培養中學生英語自主學習能力，應從這兩個方面著手進行。巴班斯基（1986：103）認為，“學生不僅應當掌握學習活動的某些技能和技巧（直接的學習策略--筆者注），而且要善于從許多活動方法中選擇最適合于該情況的方法（間接的學習策略--筆者注）。”

2．1激活學習動機，調動自主學習的積極性。

“任何活動（其中包括學習活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學習動機。”(巴班斯基,1986：110)動機是學生自主學習活動的主觀因素，是進行自主學習的前提。換句話說，自主學習動機既能制約自主學習的方向和態度，又會影響自主學習的方法和成就。而且，英語是一門實踐性很強的語言學科，無論語言知識的傳授還是語言技能的培養，都必須通過學生自身主動的、積極的、富有個性的學習實踐，否則，其教學目的是無法實現的。英語聽、說、讀、寫的學習效率、效果和水平，必須通過學生一定量的語言實踐活動，才能得以提高。因此，在教學過程中，要充分發揮學習者的主體作用，教師首先必須激活學生的學習動機，使之明確學習目的，再根據教學任務、教學內容、教學目標以及學生的實際情況，并運用多元的教學策略和教學手段，采取積極可行的措施來激發學生的學習興趣，調動自主學習的積極性。在課堂上，教師要注意多提示，少講解，給學生留出盡可能多的時間和空間，引導他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，去感知知識、發展思維、領悟技能、學會學習。

例如“新目標”英語教材中，每個單元都安排了一定量的聽說讀寫教學項目。教師可以先呈現教學任務，使學生明確任務的目標，進而激活學生的學習動機；再結合教學內容，利用玩具、學習用品、生活用具、圖案照片或電腦課件等各種教學資源，通過游戲、活動、表演、搶答等生動活潑的教學形式，來激發學生的學習興趣，調動他們語言技能實踐的積極性。教師也可以采取布置課外任務，以學習互助小組（一般3-6人）為單位，讓學生制作課堂教學道具，或收集教學資料，或根據對話課題預先組織、準備、演練對話的內容及表演形式，既發揮了學生的學習能動性，也調動了學生自主學習的積極性。同時，教師還應當及時地鼓勵、肯定、贊賞學生的創新思維和富有個性的學習方式，提高學生的成就感，培養學生的自信心。

2．2加強學法指導，養成自主學習習慣。

一方面，“如果教師積極地教，學生卻不參與掌握知識和技能的過程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，眾所周知，學習一旦得到教師直接或間接的良好指導，就會更加有效。”（巴班斯基，1986：8）因此，教師在教的同時，應當注重對學生學習方法的指導，逐漸養成學生的英語自主學習習慣，進而培養學生的終身學習能力。學法指導，可以從以下三個方面著手進行：

2．2．1詞匯學法指導。

詞匯，是英語學習的基礎，也是英語學習的關鍵。沒有詞匯，英語學習也就無從談起。而詞匯記憶，恰恰是中學生英語學習過程中最頭疼的事，也是他們自主學習過程的攔路虎。因此，教師在教學過程中，首先應加強詞匯的學習方法和記憶方法的指導，培養學生掌握詞匯的技能。如引導學生采用“遷移方法”，通過漢語拼音與國際音標的比較，找出拼讀拼寫的規則，進行歸納，掌握單詞拼讀拼寫規律和方法；采用“聯系聯想方法”，通過“音形義聯系”、“詞性轉化形式聯系”、“同音詞同義詞反義詞聯想”、“構詞法”等方式進行單詞記憶；采用零星時間、早晚時段、攜帶單詞卡等方式進行記憶；采用“新舊詞聯系”、“詞、句、段、章聯系”、“循環記憶”方式記憶單詞。總之，教師應當重視培養學生學習記憶詞匯的能力，使學生克服詞匯障礙，提高學習效果，穩定學習興趣，增強學習信心。

2．2．2預習方法指導。

學生的初始預習階段，實際上是個艱難的“自主學習”的鍛煉過程，也是培養學生“自主學習”的必經之路。因此，教師在監督學生預習的同時，更要耐心地給予學生實際的指導和幫助。

預習可以根據聽、說、讀、寫的不同項目進行，也可以根據教學任務和內容，安排在課前、課內、課后不同時段內分別進行。教師在預習方法指導時，應當用通俗易懂的表述方式，向學生傳授元認知策略的常識及其用法。要根據課文內容，安排預習任務，同時向學生演示“教師自己”是如何進行“預習”的思維軌跡，以及預習過程中如何運用“規劃”、“監控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略，讓學生模仿。例如“規劃”策略（即規劃學習路線-確定學習目標--選擇學習方法等）的運用，應先進行哪一項，再進行哪一項，接著該進行哪一項，引導他們通過討論來選擇、確定完成各項任務所需要的具體的認知策略，及時對學生所選擇的策略做出積極的評價，并詳細說明應選擇這種策略而不是那種策略的理由和依據。教師應當有計劃、有步驟培養學生運用“規劃”、“監控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略的能力。因為，元認知策略既是自主學習能力的內在元素，也是提高學生預習質量和預習能力的保證。在初始階段，預習量要少些，盡量讓學生覺得自己“還行”。只有這樣，學生才有可能盡快地掌握預習方法，形成預習習慣，并逐漸養成自主學習習慣，提高自主學習能力。

影響中學生英語自主學習能力發展的客觀因素很多，除了直接作用于學習的基礎知識和基本技能等因素之外，還存在著間接作用于語言學習的跨文化意識因素。

語言是文化的載體，文化制約著語言的表達形式，二者相互影響、相互作用、相互促進。語言與文化的密切關系，使得英語學習不可避免地要涉及到對英語國家的文化。“跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時根據目標語（如英語）文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。”（英語課程標準研制組，：81）跨文化意識對學生的英語自主學習的影響主要表現在文化習俗、思維模式、語用知識這幾個方面。

文化習俗語言是文化的載體。因此，英語的文化習俗，決定其語言表達會自然而然地輸出西方人特有的社會背景、思想觀念、文化意識、宗教信仰、價值取向、生活習慣等非語言常識以及大量的圣經典故、習語、歌謠、委婉語和禁忌語等語言常識。而蘊藏在英語文化習俗中豐富的非語言常識和語言常識，無疑是學生在英語自主學習過程中很難逾越的障礙。

思維模式語言是思維的表現形式。“思維活動需要借助語言來進行，思維的成果也要以語言來表達，思維和語言存在著密切的內在聯系。”（黃遠振，2002：166）東西方文化背景決定了東西方人思維模式的差異：東方人偏重于綜合思維，其語言表達方式習慣于迂回曲折、含而不露，而西方人則側重于分析思維，喜歡開門見山、直截了當的語言表達方式。也就是說，東西方思維模式的差異，直接影響著學生的英語自主學習。

語用知識學習英語的主要目的在于交際。語言的交際性決定了語用得體性，即在不同的場合應當使用不同的語用表達方式，同樣的話語可以用不同的語氣來表達不同的態度和情感，同樣的語句在不同的場合可以傳送不同的話語信息，等等。這就在客觀上要求學生在英語自主學習過程中，必須具備一定的語用知識，否則就很難理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。

由于跨文化意識對學生的影響是隱性的，因而在英語教學過程中也就更容易被教師所忽視，其危害性也就更大。這就要求中學英語教師在教學過程中，要善于培養學生的跨文化意識的敏感度和自覺性，提高學生的跨文化交際能力，從而發展學生的英語自主學習能力。

綜上所述，教師在英語教學過程中，除了傳授基本知識、培養基本技能之外、還應當積極引導學生進行自主學習，引導他們自覺加強跨文化修養，培養學生的跨文化意識。只有這樣，才有可能培養學生良好的英語思維習慣，提高他們的英語自主學習能力，最終養成他們的終身學習能力。

參考文獻：

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[3]英語課程標準研制組.《英語課程標準解讀》[s].北京:北京師范大學出版社，2002:81.

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇十五

2月，教育部新頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出：高職英語教學是經過180―220學時的教學培養學生實際使用英語進行交際的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業務的能力。在有限的時間內要不折不扣地達到教學目標，只依賴課堂教學是不夠的，這就要求師生改變傳統的教學模式，培養學生的自主學習能力。

我國學者龐維國將自主學習概括為：建立在學習者自我意識基礎上的能學；建立在學習者具有內在學習動機基礎上的想學；建立在學習者掌握了一定的學習策略基礎上的會學；建立在學習者意志努力基礎上的堅持學。

對于高職學生來講，“自主學習”就是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創造性活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，學生主動的創造性的學習是教育教學活動的.中心，是教育的基本方式和途徑。

這里主要從教師引導方面提供幾點方法。

1.指導學生明確英語學習的重要性及自己在英語學習中的作用。

中國大學生從開始學英語起，始終受傳統教學模式的限制，到了大學階段依然習慣于教師主導教學活動，被動地學習英語。這就要求學生增強自主學習的意識，激活自己的思維，養成良好的學習習慣。要積極主動地查閱資料，包括圖書館文獻的檢索方法、網上資料的搜索方法，從而開闊自己英語學習的視野。

著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”鑒于高職學生英語基礎總體較差的事實，英語教師可以從以下幾個方面著手來激發學生對英語學習的興趣，讓學生體驗到英語學習的快樂和成功的喜悅。

（1）靈活運用教學方法，充分利用第二課堂活動。

一成不變的講授式的課堂模式早已使學生的學習興趣殆盡，形式多樣的互動性的講課方式逐漸受到師生的喜愛，更能使學生上課始終保持興奮點、提高興趣。如課堂上就一個話題組織學生分組辯論，針對課文表演情景對話、編排話劇等。同時，豐富多彩的第二課堂活動既能豐富學生的業余生活，又能提高其對英語的興趣，如組織觀看英文電影、舉行英語演講賽、英語角等。

（2）對書本內容要有取舍與擴充，不能照本宣科。

知識不是孤立的，而是有聯系的，講授一個知識點的同時有計劃地進行擴展，并適時地進行文化的導入，能夠使學生產生更深刻的印象，擴展知識，提高興趣。如對一篇課文的背景知識的介紹能使學生了解到英美國家的歷史、人文與社會現象。

3.注重形成性評價。

形成性評價有利于促進學生發現問題、解決問題，增強自信心，同時還可促進學生相互學習、相互進步。在這一過程中，充分發揮學生的潛能和主體意識，調動學生學習的自主性和合作性，縮小學生之間的差距。在形成性評價學習過程中，教師能夠及時發現自己講授的內容與學生掌握的內容之間的差距，及時調整教學內容及教學方法，幫助學生取得進步。

建立英語自主學習中心是培養學生英語自主學習能力的有效途徑。作為具有大量語言資料和設施的場所，英語自主學習中心通過給學生提供適合個人興趣的學習資料，在促進學生英語學習興趣和動力、提高學生的自主性等方面有著不可替代的作用。先進的學習設施和豐富的資料為學生的自主學習提供了物質保障。同時，學習中心的指導老師應該盡可能地指導學生如何使用學習中心的資料和設施，幫助他們根據自己的學習計劃選擇學習資料。

5.讓學生掌握大量的認知策略知識。

讓學生掌握大量的一些認知策略如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等，并通過元認知策略的培養，使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而逐步增強自主能力。最終，讓學生懂得根據學習環境、學習階段、學習內容的具體特點來選擇合適的策略，以取得最佳的學習效果。

四、結語。

教學實踐證明，外語習得的結果最終取決于學習者的自主學習能力。自主學習能否取得成功需要教師和學生的共同努力。因此，在高職英語教學中，教師應努力創建以自主學習為主題的教學模式，有意識地培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇十六

“興趣是最好的老師”。強烈的`學習興趣和欲望是教會學生學習的基礎和前提，也是學生學習的強大動力。學生的學習興趣越濃，學習的積極性會就越高，學習的效果就會越好。課堂上，就要充分調動學生主動探究的積極性，大膽地把warmingup中的討論題教給學生，調動他們的思維，培養學生的自信心和創新精神。在討論的過程中感受成功的樂趣，激發他們的學習興趣。

二、更新觀念，提高教師的人格魅力。

今天的教師，已經不再是一個知識的傳遞著，而是一個道德的引導者，思想的啟迪者，心靈的開拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教師個人的人格魅力是有效訓練學生自主學習的前提條件。學生往往由喜歡一個教師而喜歡教師所教的這門課。有親和力，學問深，事業心強，有幽默感，開朗等都屬于教師的個人魅力，但最為重要的個人魅力還是在于對學生的真誠關心和敬業精神。

教學中，教師應始終對學生對教學抱有積極認真和負責的態度，用愛心，真心公平公正的對待每一個學生。把情感教育放在重要位置。這樣學生會很愿意把他們在學習和生活中遇到的困惑將給你。教師耐心地傾聽，適度的贊揚他們的進步，并提出建議，這樣無形中給了學生很大的鼓舞。更加促進了學生自主的去學習的能力。

三、優化課堂教學，發揮學生的主體作用。

1、增進學生間的情感交流，使學生充滿學習熱情教師作為教學活動的引導者，要注重和學生及時溝通并注意做到以下幾點：首先發現學生的閃光點。課堂上給學生動手動嘴的機會，賞識學生，對他們的表現要及時給予肯定和表揚。其次，容忍學生犯錯誤。還要加強情感投入。教師要以真誠的愛心去感動學生。

2、加強學法指導，培養自主能力中學英語尤其本身的規律，教師應加強對學生思維方法的訓練，是他們不僅學到知識，而且要掌握學習知識的方法，只有掌握了獨立的學習方法，才能達到教是為了“不教的目的”。

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇十七

心理學家測試人們在需要和被迫兩種情況下工作的效率是7∶3。我認為把這種效率改用于作文上也應當沒什么差別。在很多時候學生都只知道老師叫我寫什么，老師讓我寫什么，他們會絞盡腦汁地去想去編造，我慢慢試著讓學生把這種“被迫”換過來，成為“我要告訴大家什么，我要讓大家明白什么，我要怎樣說出來大家才能明白，才能接受呢?”記得我在教學寫留言條時，我請了三個同學模擬了一個情境：一個星期天，媽媽不在家，姑姑來了，要帶我去動物園玩，可媽媽沒帶電話出門，門外車子又等著，怎么辦呢?要么不去了，要么給媽媽留一張紙條，誰愿意星期天獨自呆在家里呢?但這張紙條怎樣寫媽媽才能明白呢?學生們紛紛議論開了，經過大家的商議，我板書留言條的五點注意事項。沒料到，二年級的小學生對留言條的記憶準確無誤，很快所有人都完成了。這就是轉換角度收到的良好效果。

外貌與能力高中英語（精選18篇）篇十八

新的《數學課程標準》指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養就顯得尤為重要。下面就自主學習的理解，以及教師在自主學習中扮演的角色談談自己的看法。“自主學習”就是學生在學習過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學習行為。通過這種學習方式，使學生對一系列知識、定理、結論進行吸收、內化，從而在一定程度上理解新知識的形成過程及解決方法，從而鍛煉了學生的思維能力、動手能力。

自主學習這種新的學習方式充分地體現了學生在學習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。

首先，它是課程改革的必然要求。總觀現在的小學數學課堂，新的教學方式還沒有真正落實到教學實踐中去，絕大多數課堂教學依然秉承舊法：教師講，學生聽，教師在課堂唱主角，學生只能被動地接受知識。產生這種現象不單是一方面的原因，以數學學科為例。它的學科特點決定了邏輯嚴密，知識連貫性強等特點，眾多教師一致認為它是一門理論性較強的學科，不便于放手讓學生自己自主學習。同時，在現在還沒有擺脫應試教育的情況下，教師花大力氣去培養“無形”的能力不如著力于“有形”的分數。讓學生自己探求新知反而效率較低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在數學的教育教學中，不能僅僅著眼于“數學教育”，要放開眼光，看到課堂上對學生自主學習的培養正是對學生自我學習能力的培養，只有通過一定的自主學習的培養，學生才能更好，更深刻的理解數學，掌握數學，應用數學，同時通過自主學習，才能發揮學生的潛能和能動性，形成主體意識。新課程所倡導的培養學生創造性思維，也只有通過自主學習，才能達到目的。

其次，它是社會發展的必然要求。隨著社會的進步，科技的發展，新知識不斷涌現，僅僅依靠舊有的知識根本不能適應社會前進的腳步，所以每個人必須不斷學習，再學習，以此更新、充實自己所掌握的知識內容。正如美國未來學家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”只有學會了學習的人才不會被知識的洪流擊垮，才能跟上時代的步伐。在學校里有教師仔細的講解和輔導，教師的責任就是一絲不茍地把的知識交給學生。走上社會后，更新知識主要就是靠自己自學。如果一個人在學校里沒有掌握自主學習的本領，那么，他走上社會以后就很難適應社會發展的要求，自學能力并不是一蹴而就的，需要通過長期的訓練，在長期的訓練下形成一種習慣，一種相伴終身的素質。在小學階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學會自學，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發展的規律，循序漸進地進行自學能力的培養。在教師的引導下進行主動探索，自主學習。

第三，它是發展學生個性的必然要求。著名教育家杜威曾說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”的確如此，集體教學的弊端在于難以因材施教，不能發揮學生的個性去學習，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現象，教師不能兼顧“優秀生”和“后進生”，顧此失彼，造成課堂教學較大浪費。然而集體教學的形式也有其自身的優勢，摒棄集體教學并不明智。怎樣才能發揮其優勢同時又能體現學生的主體地位，并發展個性、挖掘潛能呢？“自主學習”不失為緩解這兩種學習方式矛盾的好方法。在學校集體教學的情況下，盡量給學生發揮的空間，充分調動他們的積極性，使他們可以根據自己的能力和情況去發現知識，經歷知識發展的過程，并對其進行內化。適當的時候教師給以點撥，這樣既能發揮學生能動性，又兼顧集體教學的優勢。

第四，它是培養合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅使，兒童自己也能進行探索性、創造性的學習。在一定的環境下，他們能夠以一種積極的心態，調動已有的知識和經驗，認識新問題，并對新知識達到一定程度的認知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學習不單是局限于他所感興趣的知識這一點，而是以該知識為中心，引起連動效應，在積極的心態下，對于周圍相關知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學生的興趣，他們自動會在興趣的驅使下主動學習并“愛屋及烏”，此舉不僅使學生能通過自主學習認識、內化新知識，更能由此擴大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發現的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點。因為這樣的發現過程，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動手操作和探索學習意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進行分工，并彼此經過協調作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結共進的聯合行動，在這種聯合行動后，才得出結論。這個過程中，兒童經歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優良傳統的情感態度。

自主學習提升了學生在學習中的地位，教師在自主學習中又擔任什么樣的角色呢？

1、教師是“主導”。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，而教師則由原來的主體地位退居“二線”，立足于“主導”地位。通常，人們理解學生主體地位時，往往是通過對教師與學生二者的相互關系去把握，把教師與學生、教與學這兩對矛盾統一體緊密結合，認為沒有教就沒有學，沒有學也就沒有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎；學只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學生這對矛盾統一體，教師是主體，占主要地位，學生只能作為一種從屬，由教師支配。基于這種認識，課堂上常常可以見到教師“一言堂”，而學生被教師“牽著走”的局面。新的課程標準十分強調學生的主體地位，強調教師為主導，學生為主體。學生的主體地位是通過教師的主導作用而實現的，沒有教師的主導作用，就不存在學生的主體地位，學生的主體地位不能脫離教師主導而獨立存在的。可以說教師并非用“教”來給學生的主體地位作基礎，而是以“教師主導”給學生的主體地位打造一個平臺。在課堂教學中，教師的`任務就是創設學生自主學習的環境，組織課堂秩序，提供學生自主學習的機會，在學生遇到困難時，及時給予點撥，使學生的學習秩序井然、高質高效地自主學習。

2、教師是“引導者”。自主學習就是學生自己做主的學習活動。學生是學習的主體，這種地位由主動學習的活動本身決定。進行這項活動時，兒童可以調動已有的知識經驗發揮主觀能動性，選擇自己的學習內容，學習方式。然而由于經歷有限，兒童已有的知識和經驗也受到局限，他們所作的選擇、計劃、安排有時候可能與原意相悖。在成人的適當的引導下，可以避免方向性的錯誤，及時將他們引回正路。在課堂充當引導者的最佳人選當然就是教師了。在學校這個學習的大環境下，教師根據兒童的身心發展規律適當的做出引導，輔助學習順利地有條不紊地進行自主學習，體現其主體地位。

3、教師是“合作者”。在學生自主學習的活動中，教師不僅充當引導者，還是學生實踐自主學習的合作者。學生在自主學習實踐時，不論是動手操作或是進行討論，都需要有同伴合作交流。在與同學合作時，常常回遇到難以逾越的問題，教師就可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討、操作，或許這種普通的合作行為能給學生們帶來提示，突破難題。教師充當合作者時也或多或少的凸顯引導者身份，但此時主要角色仍舊是合作者。在合作探討過程中給予過多的引導，就剝奪了學生探索的權利，從而不能更好了解知識演變過程，更不能深刻的理解、記憶這個知識點。

4、不能弱化教師的“教”。從課堂教學與學生自學的關系來看，小學生的自學能力相對比較低，強調學生的自主學習，但決不能弱化教師的指導、教師的教育；沒有教師的引導和教育，完全要學生自發地去學，等于放任自流，也是不可能實現的。課堂教學要通過教師的指導過程，來培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法。那么在強調自主學習的課堂中，仍需要教師的“教”，但這種教并非傳統意義上的教，否則又走回的教師為主體的教學舊路上。這種“教”要求教師要創造性地教學，自己在教學中就十分注意這一點。

因此，只要注意以上幾點，在課堂上就能充分調動學生的主動性和積極性，學生的自主學習的能力就會大大提高。