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教師教學論文（精選18篇）篇一
摘要：互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。教師在初中科學教學中可以利用多種方法試試互動教學，對于增強教學效果、提高教學質量很有幫助。
互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學內容與學生展開互動交流，能夠使學生更易于榮譽教學內容，對其進行更社層次的理解和接受。初中科學這一學科本身就具有很強的互動性，它的教學內容包羅萬象，又與現實生活緊密相連。教師根據學科的這些特點，采取互動教學的模式進行教學突破，使初中科學教學更具有吸引性和趣味性，以調動學生的學習興趣和積極性，提高教學質量，增強教學效果。
一、互動教學模式應用于初中科學教學的作用。
1。增強教學課堂的活躍性。
初中科學學科的教學內容是比較貼近于學生的日常生活的，其中的一些實例對于提高學生的學習興趣是很有幫助的，因此初中科學教學課堂需要增強其教學氣氛的活躍程度，而互動教學模式對于課堂氣氛活躍性的增強有著很大的作用。比如說，在教學過程中，如果教師采用提問這種最基本的互動方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學生死記硬背這些陳舊的教學方式，更能夠吸引學生的注意力，調動起學生的興趣和積極性。通過互動教學，讓學生更多地參與教學活動，充分發揮其學生在教學活動中的主體性作用，這樣可以激起學生強烈的學習熱情，從而使教學氛圍充分活躍起來，增強教學效果就自不待言了。
2。融洽師生關系。
一般來講，文科學科的教師趨向于感性，而理科學科的教師趨向于理性。而初中學生根據其年齡的特點，更容易接受感性;由于理性的人更強調的是嚴謹的邏輯思維，往往有時導致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會影響學生在課堂上的學習態度。因此，科學學科的教師應該在堅持嚴謹的邏輯思維的同時，兼顧感性素養的培養，以使師生關系融洽，增強學生對科學學習的興趣。教師利用好課堂教學的時間，與學生進行互動，這樣使學生能夠感覺到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對于教學活動的順利進行大有裨益。“眼睛是心靈的窗口”，教師在互動教學中，通過眼神向學生傳遞一些信任和鼓勵的肯定性意念，對于提高學生的自信心，增強其學習的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識，引導學生在教學活動中一起探討學習，能夠更加拉近師生關系，融洽師生關系，從而使學生樂于學習，學習積極性高漲。
課堂教學的最終目的是讓學生充分地理解和接受知識，學位所用。因此，教師的教學活動必須要注重學生在臺下的聽講效果，也就要求教師在教學活動中要充分提高教學課堂的感染力?；咏虒W模式就是一種很有效的增強課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學中，教師可以讓學生用測力計測試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機會，從而可以吸引他們喜歡科學教學，激發他們的興趣，然后引導他們學習彈力的相關知識。通過這樣的課堂互動，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關的現實世界，這樣就使得課堂的感染力增強了。
二、互動教學模式在初中科學教學中的實踐應用策略。
1。通過情境法生成問題進行互動。
在初中科學教學中，教師可以創設生動形象的情境，在具體的情境中啟發學生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進行學習和探究。具體的生動的情境能夠激發學生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導學生生成有價值的問題進行互動探究。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學中，由于實驗現象的不明顯，學生往往對實驗結論產生質疑。教師可以和學生一起進行實驗裝置的改進，得出令人信服的實驗結論，然后引導學生進行討論改進后的實驗裝置的優點和利用改進后的實驗裝置進行試驗是應該注意的問題，并鼓勵學生多做質疑，從其中探索真知、進行創新。
2。引導學生進行合作探究、多方面互動。
教師、學生、教學內容是教學活動的`三大要素，其中教學內容是死的，而教師和學生則是主導教學活動的兩股力量。教師在初中科學教學中，應該充分注重進行師生之間、學生與學生之間、師生與教學內容之間的互動，引導學生在互動中相互學習、共同探究、合作提高。課堂上互動的討論和探究，是將一個蘋果變成多個蘋果的郵箱方式，在教師的引導下，學生各抒己見，能夠使每個學生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關教學內容的問題的解決方案，使學生在討論中共同提高、共同進步，同時也使教師獲得學生的思想，實現教學相長。而且鼓勵學生多提出自己的看法和之一，讓他們切實地通過討論和合作完成教學內容的探究，可以活躍課堂，增強教學效果。
3。鼓勵學生進行互動評價。
在初中科學教學中，教師可以鼓勵并引導學生參與評價過程，以促進學生養成積極的情感和態度。引導學生在課堂上進行自我評價、互動評價、以及對教師的評價，在評價過程中，肯定彼此的長處，發現相互的缺點，更能夠促進學生進行自我反省，以更明確的態度投入下一步的科學學習。
三、結語。
綜上所述，互動教學模式應用于初中科學教學課堂，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。初中科學教師在教學中可以利用創設請境、引導學生合作互動、鼓勵學生互動評價等方式進行初中科學的互動教學，對于提高教學效果必有成效。
參考文獻。
[1]袁伯浩：淺談初中科學課堂教學互動教學的重要性[j]。
[2]蔣迎春：互動教學理論在初中《科學》課堂教學中的實踐[j]。
[3]陳曉紅：“建構式互動教學模式”在初中科學課堂主體活動教學中探索[j]。
教師教學論文（精選18篇）篇二
科學探究不僅是學生獲取科學知識的有效途徑，同時還是有效培養學生良好科學素養的基本載體。在小學科學課堂教學中，科學探究是不可或缺的主要方式，不同學段的小學生在開展科學探究活動的過程當中，由于小學生存在年齡方面的差異，必然會在認知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學段的小學生在進行科學探究的過程當中呈現出各自的鮮明特點。因此，不斷探討分析不同學段小學生進行科學探究的特點無疑具有非常重要的現實意義。
一、科學探究的概述。
從本義上來看，科學探究指的是科學家們在探究自然界科學規律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當前的實際情況來看，對于科學探究的含義還存在著許多不同的觀點。學前心理學教授龐麗娟、陳琴認為，科學探究是個體通過自主地研究和調查來認知自然的活動，并對其進行解釋。而大學教育學著名教授徐學福認為，在課堂上實施科學探究時應該從兩個方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學探究活動中達成統一。在課堂教學中開展科學探究時，不僅需要對科學探究的基本程序進行模擬來開展探究教學，與此同時，還需要引導學生在參與科學探究的過程中充分領悟到科學探究的本質，幫助他們逐漸形成科學的態度。另外，美國利昂·萊德曼教授認為，科學探究與科學過程有著非常密切的聯系，但科學探究也同樣包括過程技能的發展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據對以上科學探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學探究進行理解和解釋，一是，科學探究屬于一個認知過程，在這個過程當中必須要經歷一定的階段。二是，科學探究是科學方法和思維方法的過程技能。其中，科學方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學探究理解為是一種認知過程來進行分析。
二、科學探究在小學科學教育中的必要性。
1、科學探究是有效培養小學生良好科學素養的基本載體。
在國際科學教育中，科學素養是一個理想目標，盡管目前并沒有達成一個公認的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴格意義上來說，科學素養應該包括科學的價值觀和態度、對科學的理解、科學的思維方法、必要的科學知識以及有效運用科學來解決實際問題的能力等。教育部頒布的《小學科學課程標準實驗稿》明確提出：以培養學生科學素養為宗旨的科學教育目標。在小學科學課堂教學中，通過科學探究不僅有助于學生充分理解科學知識，同時能夠幫助學生深刻掌握科學知識的建構與發展。與此同時，借助科學探究能夠使學生逐漸獲得科學的思維方法。并且，借助科學探究有助于學生樹立正確的科學態度，從而使小學生對科學知識有一個更加全面的認識。因此，在小學科學教學中，教學可以以科學探究為依托，不斷培養小學生的科學素養。
2、科學探究是小學生掌握科學知識的關鍵途徑。
科學探究指的是學生在科學學習中進行的各種活動，其目的是為了充分領悟科學家們在研究自然界的過程中所運用的一系列方法。由此可見，科學探究是學生掌握科學知識的關鍵途徑之一。科學探究活動是讓小學生深入而全面地理解科學的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學習過程，需要小學生明確能夠探究的問題，設計出具體的探究方案，收集到有利的證據，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學探究明顯包括某些過程技能。但從嚴格意義上來說，科學探究是需要科學知識與其緊密結合的一種認知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學過程往往是在小學生對具體的科學知識進行思考時才會發生，因而科學探究過程與科學知識是相互交織在一起的。小學生在開展科學探究活動的過程當中，除了過程技能以外，合理的想象、科學的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義?？茖W知識在形成過程中原本就是一種不斷循環和不斷補充的過程，能夠使科學知識得到不斷完善與發展。學生以科學探究活動為依托，無疑能夠培養他們對科學知識更加全面的認識。
三、不同學段小學生的科學探究特點。
1、不同學段小學生提出問題的特點。
問題是進行科學探究的起點，如果沒有明確的科學問題，也就不會有科學探究過程。因此，在小學科學教學中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學習中提出的問題越多，則表明他們對學習的興趣和熱情越強烈。從目前的實際情況來看，在小學科學課堂教學中，小學生所開展的科學探究活動，其內容絕大多數是以具體的科學教材為依據而進行的，由于小學生是科學探究活動的主體，因而探究的問題則應該來源于小學生自己，因此，教師應該積極努力地為小學生創設良好的條件，鼓勵并積極引導小學生在教學范圍之內提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學生創設出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學生提問的發展特點的基礎之上。例如，教師在進行三年級《螞蟻》這一課程內容的教學時，首先提出了問題：“關于螞蟻，同學們想研究什么呢？”頓時，激發了學生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，“螞蟻的身體長什么樣？”“螞蟻怎么搬東西？”以及“螞蟻喜歡吃什么食物？”等等。而在進行四年級《食物中的營養》這一課程內容的教學時，提出了類似的問題：“關于食物同學們想了解哪些問題呢？”小學生積極踴躍地提出了許多問題，如，“我們吃的米飯有什么營養？”“我想知道哪些食物最有營養？”以及“為什么吃了食物我們就可以長高？”等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認識而提出的問題。同時，也有部分學生從生活實際出發，提出了與日常經驗相關聯的問題。由此可見，中學段的小學生已經開始了對事物現象之間的因果關系進行提問，開始思考為什么的問題。
2、不同學段小學生形成假設的特點。
科學探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進行假設。在科學探究當中，小學生提出假設是一種預見性活動，對探究的方向產生著一定的決定性作用，并且在整個科學探究過程中發揮著承上啟下的作用。小學生根據探究的問題提出假設是一個高度思維化的過程，小學生在提出各種假設的基礎之上，以原有的生活經驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯系，在實際推理過程當中試圖分析出合理的假設。針對小學生假設能力來說，年齡階段無疑是科學假設能力的內在環境，使科學假設能力表現出了一定程度的層次性。例如，教師在進行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內容的教學時，在假設環節，小學生提出的假設是：“將食用油倒入水中，油會浮起來”“水流動較快，而食用油流動較慢”。由此可見，中學段的學生假設內容側重于對事實現象的預測，在認知結構上已經存有部分抽象概念，能夠發現事物之間的關系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設的過程當中往往與自身的生活經驗相聯系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進行高學段五年級上冊《運動與摩擦力》這一課程內容的教學時，首先提出了問題：“摩擦力的大小可能與什么有關？”這時，學生紛紛提出了許多假設，如“可能與用力的大小有關，用力越大，摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關”等。由此可見，高學段的小學生所提出的假設內容往往集中在對事物之間的相互關系上，與中學段的學生相比較，對事物現象的假設已經上升了到一個新的梯度。高學段的學生在形成假設的過程當中，不僅能夠完全擺脫具體內容的束縛，同時能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯系做出假設。
3、不同學段小學生設計探究方案的特點。
在科學探究中，設計方案是非常關鍵的一個環節，它明確了整個科學探究活動的大致思路。在實際教學過程中，通常教師會在小學生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進行初步設計，然后再通過集體討論對初步設計的方案進行進一步的完善。設計方案在科學探究中是最能夠體現小學生創新思維的環節，小學生在進行獨立思考的過程當中，必然會結合自身的知識水平和生活經驗想方設法來驗證自己的假設，這無疑給小學生提供了良好的個性發展空間，充分激發了他們繼續探究的欲望。而在實際教學當中，對于不同學段的小學生，他們所表現出來的設計方案的特點也是不相同的。例如，教師在進行中學段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內容的教學時，通過小組討論之后進行了設計方案的匯報：小組展示：“滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進行比較。這時，教師提出問題：他們設計的方案有什么地方需要改進的嗎？激發了其他小組的提問，如“滴水的時間不同會影響實驗結果”“滴管距離紙面的高度不同會影響實驗結果”等等。由此可見，中學段的學生在進行實驗的設計時已經能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實驗的本質進行進一步的學習。而教師在進行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內容的教學時，某小組給出的設計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進行觀測。由此可見，與中學段的學生相比較，高學段的小學生在進行實驗方案的設計時不僅能夠充分考慮到影響實驗的大部分因素，同時還能夠利用所學的知識進行實驗方案的設計，從而能夠設計出更加完整的探究方案。
綜上所述，近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，在小學科學課堂教學中，科學探究已經成為了一種不可或缺的主要教學方式?？茖W教育改革的核心是將科學結論教育轉變為科學過程教育，從而實現以知識體系為中心向以探究為中心的轉變，充分強調讓學生在進行科學探究活動的過程中來學習科學知識?，F階段，在國際基礎科學教育中已經達成了以科學探究為核心的共識，各個國家的科學教育改革都在提倡探究式教學，最終目的是為了使小學生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學知識，使他們得到相關科學技能培養，并且使他們能夠更加深刻地認識到科學的本質，不斷提高科學素養。
參考文獻：
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教師教學論文（精選18篇）篇三
一、音樂應該是快樂的，沒有束縛的，但不是沒有規律的，首先是聽覺能力的培養，通過音調，音色，力度，時值等讓學生去感知和認識聲音，進而聽旋律，提高敏感性。音樂是一門聽的藝術，聽音樂時可以不必端正坐好，可以放松身心的。聽音樂也是有學問的，不是茫茫然的，不知所云的。我認為聽音樂時，可以告訴孩子們，我們要聽些什么，音樂里有什么，你可以做什么。這樣可以更好地讓學生特別是低年級的學生更好地了解自己在做什么，可以減少學生的心理負擔。
二、培養學生的理解，表現力，想像力，讓學生可以大膽的想，敢于挑戰，敢于表現。在音樂教學中，根據作品內容，引導學生從旋律，節奏，風格入手，在掌握一些基礎知識的同時，利用舊知識對歌曲進行分析，從而使學生很快的理解掌握。尤其在我們演唱時，如何正確演唱一首歌曲，掌握正確的呼吸，準確的咬字吐字，準確的音高和節奏，恰到好處的力度，自然而美好的聲音，真切的情感等等。這都是從課堂中慢慢積累的，這些就是對音樂的表現能力的初步體現。
三、注重學生的情感體驗。所謂情感體驗，是指在音樂欣賞過程中，欣賞作品的時候產生的情感反映，這種反應的體現是可以根據不同的音樂，不同的個人而變化的。這學期我給一年級上的一節欣賞課《小燕子》是一首同學們耳熟能詳的兒童歌曲，同學們在聽的時候，不表現出了高度的興趣。由于大部分同學都會唱這首歌，所以在課堂上，同學們都載歌載舞，邊唱邊跳，用自己稚嫩的嗓音，表現了對春的喜愛，對小燕子的喜愛，對家鄉的喜愛。這就是學生的情感隨著音樂起伏產生了共鳴，并從中獲得了心里上的藝術滿足。同學們通過肢體語言，繪畫等他們自己的方式來表現音樂，用他們自己的方式來表現他們的內心情感。
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教師教學論文（精選18篇）篇四
3．2教學方法分類因材施教。
3．3評價體系分類。
3．4教學成果反饋。
在全校理工科專業中選取了化學工程與工藝專業、地質工程專業、機械設計及其自動化專業、測繪工程專業、土木工程專業、采礦工程專業、安全工程專業進行實驗教學改革實踐．期末考試成績如表3和表4所示．由表3和表4可以看出，實驗組班級的成績，分布在優和良的百分比均高于對照組，在平時實驗課程中，任課教師反饋實驗組的學生學習興趣和班級學習氛圍，明顯強于對照組．試點專業的相關學院教師反饋此教學改革對學生參加國家、省級和校級的各類創新設計比賽項目，均有明顯的幫助促進作用．表4中，實驗組和非實驗組的單招班所處在及格和不及格的百分比明顯高于其他班級，分析主要是班級基礎知識薄弱組成，今后應更注重基礎知識教學．表3和表4沒有體現出學生個體差異化教學，如何在現有的條件下，盡可能滿足不同個體的教學，是否有必要建立個體差異化考核方式等，將是今后研究的一個重要工作。
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教師教學論文（精選18篇）篇五
我校7名教師平均年齡50歲,都是由民辦教師轉為公辦教師的，基本上沒有接受過系統的正規的師范教育，都是無師范學歷、無對口的專業教師，后來由地方職業學校培訓為合格學歷。這部分教師在入學時門檻過低，知識功底比較薄弱，雖然專業基本對口，但存在著嚴重的先天不足。對這樣的教師隊伍實施校本培訓，在注重宏觀統籌的同時，必須注重微觀上的針對性、層次性和漸進性。
二、教師隊伍青黃不接。
自從2001年以來，由于受畢業分配制度改革和地方財政經濟困難及小學段教師隊伍超編等因素的影響，絕大多數村小沒有補充過新的師資，沒有新鮮的`血液，村小教師年齡結構老化，直接導致了校本培訓缺乏創新精神、開拓意識和實效性。
三、工作任務繁重。
農村小學教師的工作量偏重，基本上人人是“全天候教師”，一個教師包一個班，既當班主任，又當“全職科任”，備課量極大，面臨教學、輔導、批改、考評等方方面面的工作任務，可以說每天上班開始就“拳打腳踢”，其工作強度和難度是常人難以想象和忍受的。在這種極度身心疲憊的情況下，很難再有精力完成校本培訓任務，很難再通過校本培訓來充實自己、完善自己、提升自己。
在農村小學，音樂、體育、美術、外語等學科的專任教師短缺由來已久，目前擔任這些學科教學任務的教師大多是“半路出家”且大多沒有長遠打算和持續發展動力，有的甚至成為擺設或“頂坑”教師，其他“小科”也只能由不稱職的教師兼職。鑒于這些情況，學校針對這些學科教師開展的校本培訓也就失去了意義，更談不上培訓的階段性、持續性和實效性。
五、制約機制無力。
目前教師的工資由財政部門發放，收入只與職稱有關，與本人的德勤技能以及校本培訓、校本教研等完全脫節，這樣就形成了學校實際上管不了人，也無法真正建立起精神引領、經濟處罰、物質獎勵三位一體的管理體制，進而使一系列隊伍建設機制形同虛設，無法落到實處。
總之，農村小學教師校本培訓的好壞，關系著全體教師業務素質和業務能力的提升，關系著學生能力的培養，關系著教師能否承擔起教育教學任務，關系著學校是否健康有序地發展等一系列問題，所以，如何進行校本培訓，怎樣提高校本培訓的實效性？很值得我們深入地探討和研究。
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教師教學論文（精選18篇）篇六
摘要：科學課程在小學課程體系中占有重要位置。但由于諸多原因還未引起足夠的重視。在教學中采取“探究式”教學激發學生科學的火花，“電化”引燃學生學生科學興趣的火焰，“評價”助推學生科學興趣的強力針，以培養學生的科學興趣，有效提高科學教學質量。
關鍵詞：探究；電化；評價；科學；興趣。
科學這門課程，在還在炫耀高考狀元的今日教育下，不被許多人重視，包括學生自己。那么，作為科學課教師，如何培養學生的科學興趣而不辱使命呢？我是一名小學科學任課教師，也是一名科技輔導教師，我以我這幾年的切身體會，談談認識。
一“、探究”——激發學生科學興趣的火花。
小學三年級是學生學習科學課的初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，他們對科學知識有極強的好奇感，愿意學習和探究。因此，作為教師，就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先，要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣。要讓學生打破沙鍋問到底，敢于發表自己的觀點，敢于說別人不敢說的，培養學生的創新思維。其次，要讓學生主動參與課堂學習，主動動手實踐，體會探究新知的樂趣。針對很多科學知識都是通過實踐得來，如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，教師就要讓學生自己仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，從而解決問題，感受科學的真諦，迸發喜愛科學的火花。如，我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生在小組內進行討論、交流，鼓勵每人都要敢于發表自己的`意見，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了20多種不同方案，然后經過充分討論選出最佳方案，再付諸實踐。讓每一小組的學生人人都在探究，人人都有收獲樂趣，以更好地激發學生的興趣。
二“、電化”——引燃學生科學興趣的火焰。
小學科學是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，因而教材側重提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的科學，是由多個實驗活動、問題和實驗活動組成的。如果在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、等各種多媒體教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，這樣不僅能優化教學環境，拓寬教師教和學生學的思路，而且能大大地引起學生的興趣。如，我在教學《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水”等幾個情節時，在“茶壺溢水”畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“?”這樣引導學生發現、提出問題。通過研討、實驗，使學生得出“物體有熱脹冷縮的性質”.再出示一段課件，“大街上的水泥路面隔一段要開一道裂縫填進瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問題，為什么要這樣？讓學生討論、交流，闡述自己的想法。最后出示課件：不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮后出現的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現的后果對比，動畫演示，進一步明確之所以這么做的原因所在，從而啟發學生的思維，使他們恍然大悟，茅塞頓開，點燃了他們興趣的火焰。
三“、評價”——助推學生科學興趣的強力針。
俗話說，孩子都是被夸大的。積極的評價，可以激發學生的興趣，鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保持愉悅的情感體驗。在課堂中善用評價激勵語，能喚起學生學習的興趣，如：“伊伊同學坐得真端正！注意力真集中！”“沒關系，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行！”“你真行！好樣的！”“你知道的真多！
知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“你敢于質疑，很棒，牛頓就是因為質疑才發現了萬有引力定律”……讓學生覺得自己很行，覺得自己離科學家不遠了，對科學越有興趣了。因此，作為科學教師，特別是小學科學教師，對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價。一個充滿贊揚的眼神、一個表揚的手勢、一句鼓勵的話語都能讓學生心潮澎湃，讓學生在心中涌動一種精神力量。這種心潮澎湃，這種精神力量，也許就能讓他走上科學的道路。
教師教學論文（精選18篇）篇七
基于學生個性差異的中職數學教學初探。
【中圖分類號】g【文獻標識碼】a。
數學是一門應用廣泛的基礎學科，在現代生活中的作用越來越大，如何通過中職數學教學使學生掌握分析問題、解決問題的思想與方法，是中職教育工作者應該認真思考的一個問題。目前，中職學校生源質量有所下降，學生素質參差不齊，中職學生對數學的興趣和愛好、對數學知識的認知水平以及數學基礎等方面都存在著較大的個體差異，而數學又是學習其他自然科學的基礎，要求學生必須掌握，因此，中職數學教學中應重視學生的個體差異，根據學生不同層次的水平、個體差異的需求，有針對性地開展教學。
一、中職學生學情分析。
社會對人才需求增加，使普通高校的招生計劃擴大，職業學校的辦學規模也在不斷擴大，這使得中職學校面臨生源緊缺的現狀。為保證學校的正常辦學，中職學校在不得已的情況下，降低對生源質量的要求，導致現在中職學校學生的個體差異性很大。
（一）學生的基礎知識差，特別是數學基礎更差。有調查顯示，現在的職業學校新生中，能比較正負數大小的不足30%，因生源問題，大部分進入中職學校學生的數學基礎不牢固，對數學沒有系統的認識，甚至有部分學生連小學數學都沒學習好，在中職學校中要接受高中階段數學知識的學習，無疑十分困難。
（二）學生學習態度差，對數學的興趣不高。數學是一門較為抽象的學科，有90%以上的中職學生反映數學難學，認為數學怎么學都學不好。究其原因，一方面是學習方法不恰當，另一方面是學習態度不端正，對數學缺乏足夠的興趣。
二、中職數學教學注重學生個體差異的必要性。
面對中職學生素質參差不齊的現狀，中職數學教學必須注重學生個體的差異，才能因材施教。
（一）注重學生個體差異是學生發展的需要。學生的個體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現為不同學生在發展方向、發展速度、發展水平上各不相同，而且不同的學生還具有不同的個性心理傾向。中職數學教學中應注重學生的個體差異性需要，區別對待，為他們提供有針對性的指導，提高其學習成績。在數學教學中讓學生學會用數學的`方式去思維，當他們走上社會時，所學的數學知識有可能早已忘記，但這些思維方式卻會對他們的一生都有幫助。
（二）注重學生個體差異符合中職教育的要求。中等職業教育培養的是具有專業基礎知識和基本技能的專業人才，一方面為社會培養了高素質的勞動者，另一方面為高等職業學校輸送了優質學生。中職教育的目標具有雙重性，并且中職教育專業具有多元化的特點，不同培養目標和不同專業數學教學的要求不盡相同，所以中職數學教學必須注重學生個體差異，根據學生的數學基礎、所學專業以及發展方向進行有針對性的教學，以滿足不同層次學生的需求。
三、基于學生個性差異的中職數學教學之開展。
基于學生的個性差異，中職數學教學中應遵循教學上的“因材施教”原則，心理學上“最近發展區”原理，以及科學分層上“一切從實際出發”的原則，具體從以下幾個步驟展開教學。
（一）全面了解學生的個性差異，科學地對學生進行分層。中職新生入學后，數學教師要通過一段時間的觀察，全面了解新生的數學學習成績、學習狀態、學習能力、習慣個性等，然后結合各專業課對數學相關知識的要求，對學生進行科學的分層。()在分類過程要堅決貫徹“以學生為中心，一切從實際出發，尊重學生自主意愿”的原則，通過走班分類或班內分類的模式，按學生的個性需求，分為幾個不同的層次。例如，按數學學習能力可以把學生們分為a，b，c三個類，a類學生學有余力，對數學有興趣，學習積極，接受能力強。b類學生學能自力，對數學興趣一般，能力一般。c類學生學有困難，對數學沒興趣，甚至討厭，學習能力差，數學基礎差。
（二）根據學生的個性差異性需求確定教學目標分類。中職教學目標的分類制定既要符合《中等職業學校數學教學大綱》的總目標，又要符合中職學校的培養方向。例如對a，b，c三類學生就要根據其個性差異制定不同的培養目標與教學目標：對a類學生因其能力較強，培養目標定為升學，進入上一級的院校繼續深造。數學教學目標為著重提高學生的數學思維能力，培養其求知欲與自學能力。b類學生因其數學能力一般，培養目標定為升學和就業，在實際教學過程中，對其中提高明顯的學生升為a類，對其他學生則以就業為培養目標，教學目標是學會運用基本的數學知識，為就業后的能力提升打下基礎。c類因缺乏數學基礎，培養目標為就業，成為技能型人才，教學目標為所學數學知識能滿足學習專業課的需要，努力培養其學習興趣，樹立學習信心。
（三）根據學生個性差異性需求確定教學內容分類。在明確了學生的分類、制定了合理的培養目標與教學目標后，就要確定教學內容的分類，教學內容的起點要切合學生的基礎情況，內容的遞進速度要適應學生的學習能力，內容的難易程度要滿足學生理解、接受和掌握水平的要求。還是以a，b，c三類學生為例，三類學生均教授數學基礎知識，a類學生要適當增加學習內容，拓寬學生的知識面，提高數學學習與思維能力，b類以訓練基本技能側重點，c類則主要是教授數學基礎知識。
（四）根據學生的個性差異性需求進行分層測試與分層評價。測試是評價教學質量的有效方法，但這種方法若使用不當，有可能打擊學生的積極性，傷害學生的自尊心，使測試失去有效性，所以要在測試內容上進行分層，針對學生的個性差異，設定不同的測試內容。例如，對c類學生只測試基礎知識，對b類學生適應增加一些稍難的題目，對a類學生則增加一些拔高的題目。測試結束后，要對成績進行分層評價，不同類的學生適用不同的評價標準，并要及時調整學生的分類，使每類學生都有一個可能以達高度，使他們在自己能力所及的范圍內增長知識與技能。
總之，為了貫徹“一切為了學生”教育觀念，應對新形式對中職教育的挑戰，滿足中職教育發展的需求與學生個性化發展的需要，數學教師要更新教學理念，創新教學方法，根據學生的個性差異的需要，制定相應的教學目標與教學內容，提高教學質量，為社會培養更多的高素質、技術型人才。
【參考文獻】。
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［2］劉欣華。中等職業學校數學分層次教學實施探析［j］。山西財經大學學報（高等教育版），2008（s2）。
【作者簡介】潘起日（1966-），男，廣西容縣人，玉林市容縣職業中等專業學校數學教師，中學一級。
教師教學論文（精選18篇）篇八
如一位教師上蘇教版五年級上冊《電磁鐵》是這樣創設生活化情境的：“同學們，我昨天買了一個海豚穿過環的玩具，你們想看嗎?”然后，該教師打開電源，讓學生看小海豚穿環的動作。
這時，就有學生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進環里面呢?”在教師的引導下學生探究發現只有在通電的情況下，小環才會吸引著小海豚穿過去。
這時，學生產生了強烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會穿過圓環?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質”的知識。
(二)調整教材內容順序，激活學生的生活體驗。
在教學的過程中，教師應該靈活使用教材或調整教學內容的順序，并根據不同的教學內容采用不同的教學方法，以找準教學的切入點。
比如，在教學蘇教版四年級下冊《養蠶》這一單元時，可以根據農村的養蠶季節和養蠶所需時間來合理安排科學教學內容的相關順序，如在養蠶季節帶領學生到田間地頭認識桑樹，到養蠶戶家觀察蠶的各個生長階段，從而讓學生認識蠶的生活習性、特點，完成“養蠶”這一單元的學習。
(三)因材施教，讓所有的學生都能有所收獲。
學生是活生生的生命個體，不同學生之間存在著差異，教師要根據學生的不同學習習慣以及學習方式調整教學方法，確保能按照學生的具體需求來授課。
例如，同樣是教學《水和空氣》這一內容，在較為活躍的班級，我們可以組織辯論賽，讓學生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題，并通過教師的點撥，用天秤、充氣球等實驗來證實等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點。
在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進行?”等問題循循誘導，以達到教學目的。
(四)關注學生的探究學習過程。
科學課程標準中強調：“科學學習要以科學探究為核心?！币胩岣咝W科學課堂教學的有效性，必須要關注學生的探究學習過程。
例如，在教學蘇教版四年級上冊《聲音的產生》時，教師鼓勵學生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實驗。
實驗時，要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點。
學生通過做實驗和觀察實驗得出：“這些東西沒有外力作用時它們不會發出聲音，它們發出的聲音各不相同，但發出聲音時會有振動”的結論，進而理解“聲音是由物體振動而產生的”。
二、充分利用本地教學資源。
農村有著豐富的科學課程資源，如農田、草地、山林、池塘、河流都是學生學習科學的自然環境資源。
另外，農業新產品新品種的引進、推廣和改良，以及農業病蟲害的防治等都可以為學生學習科學課提供豐富的人文資源。
因此，農村教師應該充分利用這些優勢，合理開發和利用農村資源，提高科學教學的有效性。
例如，在教學蘇教版三年級上冊《蝸牛》這一內容時，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動物。
等學生找得差不多時，就提出“這些軟體動物的生活習性、身體特點、食物各是什么”等問題，讓學生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動物，達到教學的目的。
最后，引導學生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區別”“如何消滅對農作物有害的福壽螺”等，并讓學生把學到的知識告訴家長，幫助家長科學種植農作物。
這樣的教學才能讓學生學有所用。
三、合理設置課外活動。
科學課程標準特別強調“課程的開放性”，科學教學不應僅限于課堂內，還應該把其延伸到課外。
科學課不應該把課堂的`結束作為教學的結束，而應該把課堂的結尾作為連接課內外的紐帶，積極開辟第二課堂，充分利用農村的現有資源引導學生做好課外觀察和探索的工作。
如“觀察種子發芽”這一實驗就可以安排學生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發芽過程，使學生對所學知識加深印象，促進理解和運用，從而培養學生的觀察能力和實踐能力，進而提高農村小學科學課堂教學的有效性。
四、總結。
總之，在農村小學科學教學中，教師需要轉變落后的教育觀念，活用教學資源，從而提高科學課堂教學的有效性。
作者：杜庭匯單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉中心校。
教師教學論文（精選18篇）篇九
教師是學生學習過程的組織者和領航者，學習過程的好壞很大程度取決于教師的教學水平，所以在教學改革中，教師要完善自我，更新教學理念。新《課標》指出：“義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養”，因此在教學過程中，教師要提高實驗的設計能力和教學組織能力，在把握課程目的和方向的同時，注意教學過程中的“留白”，以學生為主體，把課程真正交給學生。
2、實施探究式教學，深化小組合作。
新《課標》提倡教學方式多樣化和探究式的教學方法。我在物理實驗教學中采用小組分層合作的探究式教學方法，具體步驟為：
（4）分組進行實驗操作，采集并分析實驗數據，得出實驗結論，同時評估實驗效果；
（5）教師組織不同組間進行交流合作，匯總實驗方法，讓學生認識到實驗中自己的不足，提出改進方法。這種小組分層合作的探究式教學方法，一方面倡導學生自主學習，提高了學生的科學素養和動手能力；另一方面，照顧了不同學生的差異，倡導團隊交流合作，提高了教學效率，促進了學生的全面共同發展。
3、改變實驗評價，注重能力體現。
考核和評價決定這一課程的導向和其重視度。在實驗教學評價中，不僅要體現學生的物理基礎知識和實驗操作技能，還要重視對實驗過程的評價，如獲取信息的能力、實驗設計的能力、數據的分析總結能力等。同時，還要將評價結果納入學期的考核體系中，實驗評價要做到公平公正的同時，注重評價的激勵作用，這樣能提高教師的教學熱情，激發學生的學習積極性。
4、組織課外實驗探究，提高學生的學習興趣。
除了學校的實驗教學任務，教師要組織豐富多彩的課外實驗活動，讓帶著濃厚興趣的學生從生活中學習物理知識，同時提高其實踐能力和觀察能力。例如，紙鍋燒水趣味實驗，證明水在沸騰時，雖然吸熱但溫度保持在沸點不變；利用廢舊易拉罐探究小孔成像現象；利用廢舊礦泉水瓶演示液體內部壓強與深度的關系等。通過以上改革策略，我班初中物理實驗課堂氣氛濃厚，學生積極性提高，學生的動手能力和探索能力都得到里很大提高。如何進一步提高實驗教學質量，提高學生的綜合素質，還需要所有初中物理教師的共同努力。
教師教學論文（精選18篇）篇十
一、“人生應有目的,否則你的努力將屬徒然?！?/p>
為教育事業奉獻我的一生，這是我的理想，也是我的目標。其過程是艱辛的!我目前打算盡快提高學業，讓自己有扎實的知識儲備，從而更好地適應時代的腳步。
二、不斷地挑戰自我。
一位理想的教師，應善于認識自己、發現自己、評價自己，從而樹立自信。自信使人自強。只有自信，才能使一個人的潛能、才華發揮至極致。教師要不斷地挑戰自我，不斷地追求成功、設計成功。
三、善于合作，具有人格魅力。
我作為文博的一分子，會努力地、真誠地與老師們融洽相處，做一個受歡迎的的老師。另外，我、童老師、丁老師一起承擔中一班的教育教學工作。我將做到與他們和睦相處，并將我們之間的效應發揮最大。
四、充滿愛心，受孩子尊敬。
關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，為孩子做表率。關心集體、關心他人，團結協作，進一步提高自己為人處事的能力。
五、追求卓越，富有創新精神。
教師應當是教育家，而不是教師匠。他們的區別，就在于是否追求卓越，富有創新精神。教師應該是一個不斷探索、不斷創新的人，應該是一個教育上的有心人。
六、勤于學習，不斷充實自我。
勤于學習，充實自我是成為一名優秀教師的基礎。教師跟其它專家不一樣，需要多方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難給學生人格上的感召。孩子年齡越小，他們對教師的期望越高，他們越把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，而如果本站教師是一問三不知，他們就非常失望。所以，教師最重要的任務是學習，是完善自己的知識結構。
教師教學論文（精選18篇）篇十一
課前進行探究是提高學生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學習環節還能夠為課堂教學提供豐富的素材和生動的案例。筆者在教學中注重發揮課前探究環節的作用，將其納入到教學設計的有效體系之中，專門對學生提出要求，并作為硬性規定。在這一方面，學生從不習慣到習慣，再到自覺進行課前探究，經歷了一個逐步轉變的過程。在完成了這樣的蛻變之后，學生能夠在課前自覺地開展探究，從而為課堂教學的順利開展奠定了良好的基礎。例如在《怎樣搭配食物》一課教學過程中，筆者要求學生在課前進行充分的調查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學朋友的走訪中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現、是否合理、營養是否充足與均衡，再結合教材內容進行初步的分析。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學生理論聯系實際，初步了解教材內容，另一方面對于課堂學習也提供了生動的素材。鼓勵學生課前探究不僅是教學方式的轉變，更是整個教學理念的提升，有助于構建課內外相結合的立體化教學體系，更加有助于學生綜合能力的培養。這一點應當引起廣大科學教師的重視，并在教學中予以貫徹落實。
二、引導課堂研討，進一步深入分析研究。
課堂是科學學科教學的主陣地，提高教學成效要重抓課堂。筆者在教學中基于學生自主地位體現的要求，結合教學內容讓學生進行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動順利進行，筆者要求學生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認識，也有助于辨析真偽。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學中，筆者針對教學內容專門設置了一組探究題，要求學生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會產生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗證這一結論。這一方面的研討活動讓學生的思維充分拓展開來，生活中的一些現象與教材中的教學內容互為驗證，學生在尋找身邊事例時，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個課堂非?；钴S。許多學生在聽了這樣的探討之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現象就是這樣發生的?？梢?，引導學生在課堂進行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學氛圍，而且讓學生對于教學內容的理解掌握更加深刻。筆者在教學中，經常運用這樣的模式給予學生自主學習發展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點，而且鍛煉了綜合能力。學生對于這樣的探討活動興趣也很高，他們有了表達自己思想和觀點的機會，有了和其他同學共同討論的`載體，也有了相互辨析的平臺，科學課堂學習活動不再枯燥乏味，而成為了師生互動的良好過程，這對于提高學生掌握效果幫助較大。
三、聯系生活內容，進一步深化掌握效果。
科學學科的教學內容來源于生活，與學生的生活有著密切的聯系，教師在教學工作中要將一些生活化的內容融入到教學活動之中，堅持理論聯系實際幫助學生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學中，筆者要求學生思考在生活中推動一個物體什么時候比較吃力，什么時候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學習，掌握摩擦力的相關要點。學生聯系自己的生活實際進行了小組討論，很快找出許多這一方面的內容，如在平滑的地面移動物體較為容易，在粗糙的地面移動物體要費力一些，圓形物體在滾動時較為輕松，其他物體在推動時極為吃力。有了這樣的生活內容為基礎，筆者向學生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規律運用到生活之中方便生活，這樣的教學模式既能夠幫助學生形象記憶掌握相關知識點，同時也有助于提高學生學以致用能力。許多學生提出了一些非常有創意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內部改變擺設，這就是非常好的創意，這不僅表現了學生對摩擦力知識點的掌握效果，而且能夠理論聯系實際進行運用。
四、拓展課外活動，進一步培養綜合能力。
在小學科學教學中，教師不僅要抓住課堂環節，而且要對課后環節的資源進行充分整合，讓學生能夠在課外開展一些拓展延伸活動，以及自主調研尋找問題的答案，這有助于學生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學后，筆者組織學生進行了課外調研活動，要求他們從家庭著手，聯系到自己的親朋好友、街坊鄰居，了解他們對食品安全知識的了解程度，向他們傳授一些食品安全知識，同時對當前影響食物安全的因素進行分析。經過調研活動，學生感觸很深，農藥殘留、水污染、濫用激素等等，這些方面導致我們的食品安全正面臨著嚴峻的形勢。有了這樣的調研活動作為基礎，學生不僅加深了對教材內容的理解，而且增強了食品安全的意識，筆者乘勢引導學生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等，這樣的活動有效提高了學生的綜合能力。
教師教學論文（精選18篇）篇十二
科學課堂教學中需要豐富的教學資源，組織學生開展自主性合作探究，在觀察、實驗等操作活動中驗證猜想、獲取科學知識、發展科學能力。
但是，有些探究活動由于材料、時間、空間等限制，在課堂上無法組織，這就必須讓學生走出課堂，利用課外時間開展實踐探究。
利用課外時間帶領學生實地觀察，在校園里觀察花草樹木，組織學生撿樹葉，和學生一起到校外的池塘邊考察，尋找認識一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，帶進課堂仔細研究它們的結構、生長習性等。
再比如，在教學三年級上冊《動物》一單元時，許多科學探究活動必須在課外進行，如組織學生課前到野外尋訪小動物，捕捉蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動物用于課堂中的觀察、實驗等研究活動，為了更深入地了解這些小動物的生活習性，我還將科學探究活動延伸到課堂之外，讓學生在課后精心飼養這些小動物，細心觀察記錄它們的生活習性，和它們做朋友。
科學教學中有許多探究活動的開展需在課堂外進行，如植物的種植、小動物的飼養、月相的觀察、水域的考察等等，這些都得依賴課外活動，因此，課外實踐是課堂教學的生命延續。
二、課外實踐，歷練動手能力的基地。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課外實踐是利用課外時間，讓學生親自接觸、親身體驗，增加感性認識，做到知行統一。
課外實踐是鍛煉學生動手能力的基地，學生在親歷實踐活動中，動手操作，豐富體驗。
在教學教科版四年級上冊《天氣》一單元時，我們開展了許多課外實踐活動，讓學生親自動手操作，鍛煉動手實踐能力。
為了保持學生對氣溫變化的研究興趣，培養長期開展科學探究的意志力，筆者發給每個學習小組一支溫度計和一張記錄單，要求堅持測量記錄一個月中每天早上、中午和晚上的氣溫，為了激勵他們長期堅持，筆者讓各個小組開展競賽，比一比哪個小組能夠一次不落地堅持到最后。
孩子們在比拼中全部堅持下來，既鍛煉了他們測量溫度的能力，又培養了他們堅持不懈投身科學研究的精神。
在《風向和風速》《降水量的測量》教學時，筆者還指導學生利用課外時間動手制作風向標和雨量器，并引導鼓勵他們利用自制的儀器開展實踐活動，用風向標測風向和風速，用雨量器測記錄降水量。
學生在制作過程中使雙手更加靈巧，在測量實踐過程中使眼睛更敏銳，讓大腦更靈活，讓精神更愉悅。
手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，動手能力是發展學生科學思維、提高科學創新能力的基石。
讓我們致力于課外實踐，為學生創設實踐活動的機會，讓他們在課外實踐中歷練動手能力。
三、課外實踐，蘊育創新精神的沃土。
課外實踐活動的多樣性給學生鍛煉能力、發展個性提供更多的機遇，也為學生創新精神的培養提供了肥沃的土壤，學生在實踐、探索的過程中催生創新意識，在動中求思，思中求新，在動手操作中蘊育創新精神。
譬如，在教學教科版五年級上冊《生物與環境》時，筆者將一些探究活動移到課外開展，如種子發芽的過程較長，需要學生在課外長時間實驗觀察種子發芽全過程;研究綠豆種子發芽條件以及綠豆芽生長條件都需要較長時間。
在長期課外實踐中，學生除了在知識上有所收獲，也會激發創新的靈感，孕育創新意識。
為了研究蚯蚓的生活條件，使學生懂得動物對環境的需要和適應，我讓學生在透明的玻璃器皿中飼養蚯蚓，課外堅持觀察、比較，在實踐過程中，有一個學生在挖蚯蚓時，不小心將一條蚯蚓挖斷了，一分為二，他把這兩條斷蚯蚓放入容器中飼養，一段時間后發現兩條斷蚯蚓都成活了，而且長出了新的頭或尾。
受到啟發，他又繼續深入研究還有哪些動物也具有這種本領，并將研究發現寫成科技小論文。
還有一個學生在飼養蚯蚓過程中發現土壤中突然長出了一些菜籽粒大小的乳白色的東西，他通過咨詢家長，網上查找資料，知道原來是自己飼養的蚯蚓產卵了，他開心極了，堅持觀察研究，兩個多星期后孵出了小蚯蚓，他把飼養盒帶到班上，并將實踐成果和大家分享，并表示將繼續飼養觀察，爭取更多收獲。
四、總結。
科學的海洋是浩瀚無限的，科學素養的培養道路是漫長的，讓我們課內外結合，開辟課外實踐這片新的領域，使之成為科學教學的第二課堂，為小學生科學素養的提高添磚加瓦。
作者：范秋香單位：江蘇省張家港市樂余中心小學。
教師教學論文（精選18篇）篇十三
摘要：微格教學是一種建立在現代教學理論和現代教育技術基礎上，系統培養師范生教學技能的教學方法?！拔⒏窠虒W”意為“小型教學”，師范生在實施微格教學的過程中，可在有限的時間內，解決教學中的某一目標，具有可控制性。對微型課的研究，能有效幫助師范生提升自己的教學技能，為日后的實習、工作打下基礎。目前,我國各師范院校都開設了微格教學課程,不少師范院校已經將微格教學作為教師培訓課程的必修課程。此外,在教師的繼續教育方面,微格教學也廣泛應用在各級各類的教育學院和進修學院的教育機構中,并且微格教學在各學科方面進行了深入的研究與探索。本文主要研究伊犁師范大學漢語言文學專業的學生語文微格實踐情況、存在的問題及給出的相關策略。
教師教學論文（精選18篇）篇十四
當今世界各個領域正日益受到新的科學技術的沖擊，日益成熟的信息技術、生物技術、新能源技術等技術構成了前所未有的新科技群。科學技術迅猛發展造成信息量劇增，這就要求本世紀需要的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立接受新信息、處理新信息的創新能力。因此，如何在教學中培養學生的創新能力已經成為教育工作者必須深入思考的問題。對此，在計算機教學中進行了一些有益的嘗試。
一、合理設計教學目標，激發學生學習的興趣。
教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的有價值的創新行為。因此，教學目標的定位，要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。
例如，在教word應用教程時，我先在大屏幕上演示了一份用word編輯的很美觀、精致的晚報，晚報中既有形象各異的文字、圖像，又有各種不同的表格，學生們看后立刻發出驚嘆的聲音，并且各自展開了充分的想象空間，思考著如何來完成這個設計，在這個濃烈的學習氣氛中，我給學生概括講解word所具有的強大功能，學生們馬上產生了強烈的求知欲，個個躍躍欲試，這就為后面授課的順利進行做好了準備。同時在這個過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，即激發了學生學習的求知欲和好奇心，培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
二、科學采用授課模式，培養學生創新的能力。
21世紀最偉大的產品不在科學技術，而在新型的學校教育。早在多年以前，就指出：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。作為一名培養跨世紀人才的計算機教師，在面臨”知識爆炸”的時代，如果再用陳舊的教育思想、教育觀念和教育手段來教學，就很難培養出智能充分發展的創造型人才。因此，在教學過程中不斷的學習現代化教育思想、教育手段和教育方法，對從事計算機教學的工作者有著緊迫的現實意義。
在指導學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位有遠見的教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。我的做法是，利用計算機多媒體、大屏幕投影、網絡等先進的教育手段代替傳統的粉筆和黑板。在課堂上，我著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的”協作者”。
例如在講解flash動畫設計教程時，首先讓學生面對計算機熟悉flash界面，了解各菜單項的功能，當然在熟練的情況下可以利用工具欄以提高工作效率，再幫助學生學會使用“幫助”菜單。學生在剛開始學習此軟件時，感到困難重重，每進行幾步操作都會遇到新問題，甚至產生抵觸心理，此時教師要親切和藹地耐心指點，鼓勵學生去發現新問題，大膽地引導學生試驗，并提供可行的處理辦法，使學生在不斷的操作中，總結出有規律性的解決問題的方法。為提高學習的氣氛應讓學生在課堂上互相交流，在交流、試驗過程中，學生們不斷進行著自我評價、自我完善，最終不但能掌握要求的全部內容，而且對學生來說，感到最大的收獲是學會了怎樣去學習一種軟件的方法，為學生今后能獨立使用其他軟件奠定了基礎。
當然授課模式有許多種，如講解接受模式、自學輔導模式、引導發現模式、實驗模式等等。在諸多授課模式中，沒有哪一種模式完美無缺，在教學中采用哪種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去探索總結。
三、積極開展第二課堂，展現學生的個性魅力。
課堂教學在形式上是集體授課，部分學生的個性魅力未完全展現出來。而開展第二課堂活動則打破了課堂教學的局限性，學生們既可以有自己的學習進度，也可以互相探討、交流，使每個人的思路更開闊、更清晰。若老師能適時引導，那么學生的學習熱情就能很好的保持和提高。第二課堂活動的內容有打字訓練、編程訓練、軟件設計、網頁設計和動畫設計等，活動宗旨是：拓寬學生的知識面，開闊學生的視野；強化學生的學習動機，培養學生獨立地學習知識、研究問題的能力；培養學生的`合作意識和創造性思維品質。
在活動中，老師根據學生的意愿，把學生分成幾個組，每組學生可以用老師提供的題目，也可以自己找題目，利用課堂所學的知識，編寫軟件，服務于各個部門。在編寫軟件的過程中，老師不控制每個組的進度，而是在學生遇到問題時，與學生共同探討或給予指點。這樣，學生的學習從原來的“老師要我學”，變成了“我自己要學”。在這種輕松的學習環境下，學生的創造性得到了很大限度的發揮。如有些同學在活動中編出了較完善的學生成績管理系統，給班主任提供了現代化的管理成績手段；又有些同學編寫了一些益性的游戲軟件放在學校的局域網中，給全校的學生學習計算機帶來了濃厚的學習興趣。在活動中，我特別注重培養學生的自學能力，因為有了自學本領，就等于掌握了學習的主動權。當然，自學不等于放任自流，而是在老師的指導下，在規定的時間內去完成任務，老師則著重幫助學生解決在學習中遇到的問題，與學生共同研究，最終達到師生共同進步。
綜上所述，合理的教學目標的定位，科學的授課模式的使用，豐富多彩的第二課堂的開展，對學生的創新能力的開發都能起到積極的作用。
教師教學論文（精選18篇）篇十五
學生從小學進入到初中階段，學業開始加重，而自由活動的時間越來越少，面對繁重的學習，學生們很需要通過別樣的方式進行解壓，而計算機無疑就是最好的解壓助手之一。例如面對眾多的課業，學生可以通過計算機軟件進行作業的書寫，可以了解社會信息和動態，以及更好地接觸社會。其中打字軟件的正確使用、網絡的正確使用以及網絡平臺的合理利用等，這對于學生而言都是十分重要的。
二初中計算機課程存在的不足。
應試教育一直是中國傳統的教學方式，國家要求對學生進行減壓，提高課堂教學方式，把應試教育改變成以學生為主體的教學模式。雖然近年來有所收獲，但是收獲還不是十分明顯，“填鴨式”教育依然存在。特別是大多數學校為了提高教質量，對于一些輔課不重視，如美術、音樂、計算機課等，能推掉就推掉，讓學生失去很多學習的樂趣，以及培養自主學習和提升閱歷的機會。許多學校對于計算機課的相關基礎設施建設不到位，主要表現在以下幾個方面：第一，計算機設備落后，硬件、軟件配套設施不夠，計算機數量少，質量差，相關軟件不足，學習時學生只能進行簡單的打字練習，或者只是純粹紙上談兵，這樣無法達到學習的效果。第二，相關的信息課教材不健全，教材深淺不一，能傳授給學生的知識十分有限，學生在學校很難學習到符合年齡段的相關知識。第三，沒有專業的計算機教師，無法進行專業的教學。第四，網絡信息不到位，沒有建立健全網絡學習的模式，以及學生使用計算機的心理需求沒有掌握清楚。第五，所學知識與社會完全脫節，沒有達到與時俱進的要求。第六，家長不重視計算機的教學，以及誤認為學生使用計算機會影響學習，而阻止學生使用計算機。計算機的發展已有很多年，計算機的普及越來越廣泛，計算機的使用率遠遠大過其他工具，計算機對于初中生而言，既是一門新課程，也是一門重要的課程，為此，學生進行計算機學習無可厚非，學校不僅要抓好重要學科的教學，更應該做到與時俱進，讓學生成為全面發展的全能型學生。
三初中計算機課程的改革。
信息時代，計算機成為普及率最高的使用工具，計算機的應用成為一種評判人才的標準，而初中學生學習計算機技術是為將來成為應用型人才夯實基礎。初中生所要面對的計算機知識是不一樣的，為此，為初中生所設定的教學內容應以應用型為主，教學方式也應該進行相應的改革。
1、學校及教師應改變觀念。
樹立正確的思想觀念，重視計算機教育的重要性，把計算機課程當成重要的課程進行科目建設。教師應以一個引導者、組織者的身份，既要掌握計算機課程的相關知識，又要了解傳授的方式，應以學生的主動性為主，讓學生盡可能地表現自己的能力，讓學生真正地進入到課堂之中，成為課堂的主人，教師再加以引導，這樣既可以讓學生學到新知識，又可以增強自主學習能力。
2、基礎設施應引起重視。
計算機教學，離不開計算機這樣的硬件設施，相應的計算機教室也是必不可少的，為此，學校應該配備相關的計算機教室以及計算機設備。而教師的水平也應該全面提升，既要有專業性，又要有全面的教學方法。
3、計算機課堂設計的新鮮性。
初中生對于死板的教學方式是十分排斥的，雖然計算機一直都是學生喜歡的生活工具，但對于枯燥的軟件學習，如打字、文檔的處理等都是十分枯燥的，所以在這個時候，教師應該把課堂設計出別樣的新鮮性，如增加課堂動手能力的表演，并且展開討論或者相互競爭的學習。綜上所述，不難看出，初中計算機教學是十分重要的，既是很好地開發學生知識潛能的工具，又是讓學生成為應用型人才的基礎。但是目前我國對于初中生計算機課程教學中存在許多不足之處，需要國家、學校、教師、家長加以重視，這樣才能讓學生在學校里學到更多的計算機知識，以便為成為應用型人才打下堅實的基礎。
教師教學論文（精選18篇）篇十六
在高校思政教育教學過程當中，教師需要樹立現代化的教學理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學中的滲透。“以人為本”的教學理念主要體現在兩個方面：首先，高校思政教師需要尊重學生的主體地位。在傳統教學當中，灌輸式的教學方式忽略了學生主觀能動性的發揮，雖然一些教師認為這種教學方式能夠提升教學過程中的知識導入量，但是事實上，欠缺互動的教學過程很難確保學生對教學內容有深刻的認知與理解，為此，在高校思政教育教學改革過程中，教師有必要體現出對學生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學生、理解自己的學生，并在教學過程中重視與學生開展溝通與交流，推動以教師傳授知識為主的教學模式向學生自主探索知識的教學模式轉變。其次，在構建和諧師生關系的基礎上，高校思政教師在思政教學中要尊重差異、崇尚創新，并構建起開放的思政教學氛圍。不同學生具有的學習能力、學習需求存在明顯不同，與此同時，不同學生看待問題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學生的個性差異，并允許學生針對教學內容、教學過程提出不同的觀點，從而有針對性地對學生進行引導，讓每個學生都能夠通過思政教學活動獲得成長。
一方面，高校思政教師在教學中所展現出的教學能力，直接影響著學生對思政知識的學習效果；另一方面，隨著社會的發展，高校思政教育教學所面臨的環境日益復雜，這對高校思政教師的教學能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學能力的提升，為思政教育教學效率的提高奠定堅實基礎。具體而言，在高校思政教師提升自身教學能力的過程中，需要重視以下幾個方面：首先，對自身的思政素養進行提升。高校思政教師不僅需要對黨的理論進行深入學習與鉆研，而且需要了解思政領域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專業能力，為思政教學效率的提升提供保障。其次，對自身的表述能力進行提升。表述能力是教師在教學過程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學過程中產生的感染力與吸引力，確保學生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對自身的教學指導能力進行提升。如教師需要在思政教育教學過程中設計與社會熱點緊密結合且能夠有效激發學生興趣的問題，并對學生在探索問題過程中遇到的重點與難點進行及時有效的指導。與此同時，教師還有必要使用積極客觀的評價，引導學生認識到自身在學習過程中存在的問題，并提升學生對思政知識的學習興趣。
三、運用現代化的教學工具。
在高校思政教育教學過程當中，現代化的教學工具能夠為思政教育教學效率的提升提供強有力的技術支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發揮板書等傳統教學工具所具有的教學優勢，也要重視現代化教學工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學的整合為例，當前大部分高校在開展思政教育過程中都已經將多媒體作為一種常用的教學工具，這種教學工具的使用雖然要求教師能夠在開展教學活動之前就完成課件的設計與制作，但是在教學過程中卻可以憑借直觀性的信息呈現優勢以及多樣化的信息呈現形式實現教學效率的提升。在推動高校思政教育與多媒體等現代化的教學工具進行整合的過程中，教師需要認識到，現代化的教學工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設計各類具有啟發性的問題，引導學生對思政知識進行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應用到思政教育教學過程當中，在此方面，教師可以通過構建微博、微信群等形式，與學生在課堂之外開展廣泛的溝通與交流，從而了解學生的思想動態以及知識掌握效果，繼而有針對性地對教學策略、教學內容作出調整，有效提升課堂教學效率。當然，在運用現代化的教學工具開展教學活動時，教師還需要遵循適度使用原則，并根據不同教學工具的特點，對教學內容和教學方法作出合理的選擇，從而確保教學工具的優勢能夠得到最大化的發揮。
參考文獻：
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教師教學論文（精選18篇）篇十七
課堂語言是教學活動中師生之間信息傳遞的工具，它是知識，心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣話的，它是音樂藝術的造型基礎與創造核心。尤其是小學生，由于年齡特點，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨，留下回味；愛看老師優美、和諧，有動感的肢體語言，從中得到啟發。語言的這種優越性是任何教學媒體不能取代的，而語言的美更能突出音樂學科的美。
因此，課堂教學語言對于創設情境，起著至關重要的作用。
一、良好的課堂文學素養是創設情境的前提。
1、課堂文學語言的準確性是創設情境的關鍵。
在音樂教學中，要充分發揮音樂語言的特點。在語言發音上，切忌夾帶家鄉方言，要有一口標準的普通話，標準的普通話和優質的音樂會給學生帶來聽覺的美感享受，它會想磁石一樣吸引學生的注意力，從而把學生導入自己所創設的意境之中?？芍^水道渠成。音樂課的語言應該準確的表達音樂作品的創作意圖。音樂作品作為一種抽象的藝術，學生對其的理解能力不是與生俱來的，教師應用準確并有分寸的文學語言，創設和音樂作品的內涵一致的情境，讓學生在正確的思想引導下有充分的想象空間。
2、生動、形象，富有感染力的課堂文學語言，是進入情境的動力。
音樂教師的課堂語言，應該是生動，形象和富有感染力的。因為音樂本身作為一種藝術，具有極強的表現力和感染力，而要學生進入所創設的情境之中，需要教師的語言也要相應的生動形象，精辟而精練。把音樂作品所蘊涵的藝術形象鮮明的展現在學生的眼前，才能激發學生的想象力，使學生真正融入音樂情境中，接受音樂的感染與熏陶，提高學生的音樂鑒賞能力。
3、組織有序的課堂語言是創設情境的保證。
一堂好的音樂課，教師所創設的情情境應該緊扣教學內容。從引情、激情、解情、動情到抒情，到帶領學生遨游于音樂的海洋，應環環緊扣，富于邏輯，引人入勝。因此，課堂語言的組織有序就顯得破有重要，試想，一堂沒有語言組織、東拉西扯、語無倫次，信馬由韁的音樂課，能創設出什么樣的情景來呢？更不用談如何激發學生學習的興趣了。
4、語速、語調和節奏要和所創設的情境相互交融，高度一致。
對于創設不同的情景，要根據不同的音樂作品所描繪的不同的意境而議。而一手好的音樂作品，少不了旋律、節奏、力度、速度的完美結合。同樣，富有情感的語言也少不了音樂要素恰到好處的結合運用。語言表達的思想感情，創設的情景，烘托的藝術氛圍很大程度要依靠語速、語調、節奏來表現。什么樣的音樂需要什么樣的情景，就需要什么樣的語速、語調和節奏。
如：在學唱歌曲《念故鄉》，為了讓學生深深地感受到主人公對家鄉的眷戀、急切的懷念之情時，我采用了較慢的語速，低緩和激動想混雜的情緒去朗讀歌詞，以次激發學生對歌曲的內容產生共鳴，這樣的處理方式學生容易接受，從而也看到了御用與素、力度的變化來朗讀歌詞，對啟發學生的情緒產生了極好的效果。而又如《剪羊毛》這首歌曲，本身所描寫的是牧民們在剪羊毛時那種歡樂，跳躍，輕快的意境。而教師卻用了穩重有余的語調，低緩的語速，較慢的節奏來表現，這樣往往會給學生造成一種懶散而又無精打采的情緒不說，還會讓學生感到滑稽可笑，自然也就達不到預期的效果，導致嚴重的后果就是教學任務失敗。
因此，教師課堂的語言的語速、語調、節奏要符合音樂的塑造手法，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，節奏感應用恰如其分。使創設的情境與音樂的氛圍相互交融，渾然一體，才會讓學生把握住音樂的脈搏，全身心的感受音樂所帶來的無窮魅力。
二、恰當、優美的形體語言藝術是創設情境不可缺少的重要手段。
看過戲曲表演的人都有這樣的感覺，隨著演員在舞臺上的表演，即使觀眾聽不懂表演者的語言，也會體驗到戲曲故事發展或輕松或緊張或哀傷的情節。也會體驗到劇中人物的喜怒哀樂，這是為什么呢？就是因為演員充分運用了自己的形體語言藝術。使觀眾在聽不懂語言的情況下根據任務不同的形體語言而掌握舉重人物所扮演的不同角色和故事清潔曲折力氣的變化。因此在創設情境的時候，除了美的文學語言，還應當恰到好處的運用形體語言，即在教學過程中，要有適當的肢體動作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語言運用恰當，對于創設情景，無疑是錦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。
1、運用眼神交流，創設正確情境。
從延伸可以洞察一個人的靈魂，利用眼神交流沒，是人與生俱來的一向交流本領，世界上無數的文學作家，在他們的作品中，無一例外的對主人工的眼神作了生動詳盡的描寫?？梢娖鋵τ诒磉_情感的重要性。當教師對音樂作品理解透徹而深刻時，這部作品的音樂情緒完全可以從教師的延伸中流露出來，所創或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤的情景，甚至不需要老師更多的表白，學生已經深切的感受到了。如：在讓三年級的學生欣賞《四季啊，我在想》這首歌曲的時候。老師只要采用抑揚頓挫的語速、語調，激動的情緒再加以幸福、快樂、期盼的眼神把歌詞朗讀一遍，就足以讓學生感受到歌詞內容里傳達的老師和學生之間那分濃濃的師生情，直接就把學生帶入所創設的情景之中。這樣的方法，容易引起學生產生聯想，想到自己所尊敬、愛戴的老師對自己關心、愛護的事例會一一再現，激發自己對老師強烈的情感，這樣對有感情地演唱歌曲會取得極佳的效果。
2、利用肢體動作語言，深刻感受情境。
在創設情境的過程中教師不可避免的需要用一些手勢或身體的動作來傳達情感。而這些肢體動作對于表達情感是相當重要的。事實上課堂中教師的一切身體動作都可視為肢體語言。很難想象一個只說不動的教師有能力創設一個歡快活潑的情境，也很難想象一個有抓頭撓腮習慣性小動作的教師能創設一個憂傷哀怨的情境。所以肢體語言的運用一定要得當。如在學習歌曲《豐收之歌》時。在導入的時候，教師隨著歌曲的旋律做幾個簡單的舞蹈化的割麥動作，就能使學生很快進入老師創設的歡快活潑的情境之中。但也要注意所做的動作不應該過于夸張或不準確，而導致適得其反。
3、輔以面部表情，引領學生順利進入情境。
特別在一些欣賞課中，當學生進入老師所創設的情境中后，教師多余的言語解說很可能就會破壞學生的注意力，而這時為了讓學生對所欣賞的樂曲進一步的理解，特別是在一些情緒的變化上也能讓學生體會到，可又不能立即打斷聆聽的過程，這時教師如果能發揮豐富的面部表情，就會達到“此時無聲勝有聲”的境界，也會成為解決問題的絕好手段。如：在欣賞《西班牙斗牛士》時，樂曲有激烈、危險的都牛場面，但整個樂曲的表現又不單單只是這些，這里面也滲透出斗牛士沉著應戰，信心十足的的表情。這個時候，教師就要善于撲捉斗牛士臨危不懼的情感，運用豐富的面部表情，讓學生和斗牛士一起經歷整個斗牛的場面，尤其是心理上的考驗。
在教學手段、媒體層出不窮的.當代，很多教師都喜歡運用投影、課件，而忽視了有聲語言和形體語言這兩樣自身的法寶來創設情境。殊不知這兩樣法寶才識人類交流情感的最重要而直接的方式。由上可見，在音樂課創設情景上，除了御用一些現代的教學媒體以外，要不斷提高自己的藝術修養與文學修養，使有聲語言和形體語言在每一節課中完美結合，只有這樣，才能使我們所創設的情境起到應有的作用。
教師教學論文（精選18篇）篇十八
科學的表述是非常嚴謹的?？茖W課上就應該培養學生這方面的科學素養。科學課中教師語言的嚴謹規范必須從日常的教學中不斷錘煉。
在我們備課時不僅僅要設計好教學過程、教學器材，更要設計教學語言。對于概念，我們必須準確，不可隨意增減。備課時不僅思考課堂中知識點的表述，而且要盡可能多的考慮到課堂中可能出現的問題，做到課堂的承接自然。在提問中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的？”這類針對事實理性的提問，而少提“這象什么？你想到什么？”類感性的問題。
在課堂中有些教師常不自覺的整句重復學生的發言，即耽誤了時間，又容易使學生產生聽覺疲勞，降低了課時效率。這其實是教師沒有認真傾聽學生發言的結果，雖然他表現得好象在聽。有效的.傾聽，應對學生的話語有選擇的概括性的復述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的。那么教師就可以簡練的復述：“顏色、形狀！”而不能整句重現。
二、啟發、激勵、趣味。
有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。教師的語言貧乏，再有趣的知識也會讓人索然無味。所以科學課中教師的語言還必須具有啟發性和趣味性。我們的課堂中應該多點“誰有不同的發現？”“還應該注意什么？”等發散式啟發問題。提問有啟發性，講述要有趣味性，盡可能的用平實貼近生活的語言，如果能用兒童話的語言則更好。不要盲目拽文，增加學生“聽”的難度。
在執教〈電路〉一課時。在課堂中有學生發現短路現象而發問，其時我及時讓學生閱讀“注意防止電池短路”。并加以形象的說明：“電是個調皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它們會蜂擁而上，大量的涌上來，從而使導線在一瞬間發燙！不過，這樣的瘋狂的直接后果就是電池很快就壞掉了。在實際生活中，如果出現短路，還會造成電起火等嚴重的事故呢！看一看，在下面這些圖中有沒有這樣的瘋狂路線呢？”“電還是一個聰明的娃娃，如果這條路它回不了家（斷路），它可是不會走的哦！”“看一看：你的電娃娃能回家嗎？”通過以上形象的比喻，讓學生對“短路”“斷路”有了形象清晰的認識，自然能輕松的分辨它們。
課堂中的激勵語言非常重要。激勵不能簡單的“說好聽的”。不僅要告訴學生做得好，而且要讓學生明白他好在哪里。用“你的匯報真有條理！”替代“你說得真好”。用“你們小組觀察的角度獨到”“你們發現的真多”代替“真不錯”“了不起”“很好”。
三、發音、節奏、體態。
科學教師的語言基本功也很重要。發音要準確清晰流暢，音量要適度，過小學生聽不清易疲勞，過大易使學生煩躁、疲倦，產生噪音。語速要適當，疾徐有致，太快學生沒有思考的余地，不能在腦海中留下印象，太慢易使學生精力分散，厭倦開小差，語氣要富有變化，或激昂，或輕松，或低沉，必須與課堂內容相結合，切忌矯揉造作，故作腔調。
課堂中，教師要善于利用無聲的語言--體態。對于課堂中不善于控制自己的同學如果用目光去給予提醒，一來可以避免提名時這個同學的尷尬，保護他的自尊心，二來可以不影響或打斷其他同學的思路。在表揚時，眼睛一定要注視學生，溫暖或是驚訝，這樣會讓學生真正感受被認可的自豪。如果嘴上表揚，目光卻看到一邊，則會讓學生覺得老師的話語不是出自內心，快樂大打折扣。這樣的現象重復多次，其他學生也會覺得老師的表揚不過是隨口而出的，無關緊要的，對于課堂的參與欲望自然降低。
那么，怎樣才能提高語言的科學性和藝術性呢?
（一）提高自身素質，加強語言藝術修養。
教師教學語言藝術背后，展現的是教師本人的學識水平和思想水平，它綜合體現教師的個人修養。教師語言貧乏表現了教師思想的貧乏。因此，要想提高語言藝術修養，教師必須不斷學習，拓寬自己的知識領域，加深在知識方面的修養。這樣才能在教學中，左右逢源。它要求教師不僅知識面要寬，而且也要在內容上深入探究。所以教師在其內部修養上要注意廣博、深刻和新穎程度，才能受到言之有新，言之有物的教學效果。
（二）在教學實踐中提高語言藝術水平。
任何事物的發展都是經過實踐檢驗和發展，教師語言藝術也是如此。作為一名好的教師，他不會放過他所教的每一堂課，因為每一堂都是提高教學藝術水平的機會。從某種意義上說，課堂是教師提高教學藝術的實驗室。教師語言訓練一般經過“刻意雕琢”和“回歸自然”期。前一階段教師完成的是從不注意教學語言技巧到重視教學語言技巧的轉變，后一階段從著意完成設計運用意圖到淡化技巧雕琢痕跡的轉變。作為教師最重要的是對教學的反思。在反思中總結教學藝術的得失，以此為基礎向兩個階段轉變，成為教學語言藝術家。