五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）

在編寫教案模板時，應注重對教學過程的細節(jié)安排和教學資源的合理利用。以下是一些教案模板的典型案例，可以幫助教師更好地理解和應用教案模板。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇一

習慣上，《再見了，親人》一課的教學，教師經(jīng)常讓學生讀讀課文，然后選擇自己最受感動的一部分認真讀一讀，最后交流感受。這次教學第一自然段時，反思以往的教學，我大膽創(chuàng)新教學方法，收到很好的效果。（下面是其中的教學片斷）。

生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人急需的時候，給予支持或幫助。

師：把這個詞放在課文中，你是怎么理解的？

生2：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。

師：當時，志愿軍為什么急需糧食？

生3：因為志愿軍叔叔空著肚子在陣地上已經(jīng)跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。

師：對！就在這時（出示句子：是您帶著全村婦女，頂者打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。）（學生齊讀句子）。

師：請同學們想想當時的環(huán)境怎樣？

生1：當時的環(huán)境很危險。

生2：當時的情況很惡劣。

師：對！當時炮火連天、硝煙彌漫，大娘怎樣送來打糕？（學生齊讀句子）。

師：哪些地方應讀得快些？

生：是“冒著炮火，穿過硝煙”。

師：為什么？

生1：因為志愿軍急需糧食。

生2：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。

師：環(huán)境這樣惡劣，這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。我們再讀這個句子。

反思：“將這個詞放在課文中，你是怎么理解的？”引發(fā)了學生原有知識、經(jīng)驗和情感，引發(fā)了學生更貼近語境的表達，并在師生以文本為中介的對話中，得以修正完善。可以看出，這就是一個對話語言的生成過程，更是一個對“雪中送炭”感性化的過程。感性是為了喚起形象、激發(fā)情感、沉積語感；感性是為了更鮮亮地把握和運用語言。教師這樣的`“放”，激活了“雪中送炭”的磁場。而后的環(huán)境想象、激情朗讀，正因為有了這個“場”，想象漸入佳境，真切動人；而學生的朗讀，又恰倒好處。學生在朗讀中感受到的是一份濃濃的雪中情，同時在造句訓練中也充分證明了他們對“雪中送炭”已能正確地運用。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇二

再見了親人是新課標版五年級語文下冊第四組教材中的一篇精讀課文，本組課文是以情感熏陶為主，主題是他們令我們感動，訓練重點是理解課文內(nèi)容，并通過理解課文內(nèi)容領悟作者表達的思想感情。再見了親人是一篇敘事抒情散文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本課以親人為主線，用直接和間接抒情的方法，記敘了大嫂小金花和大娘三個具有代表性的任務，把現(xiàn)實的告別和回憶有機地結合起來。

1認識8個生字，會寫12個生詞，能正確讀寫戰(zhàn)役雪中送炭等詞語。

2正確流利有感情地朗讀課文。

3理解課文內(nèi)容，領悟中朝人民之間的偉大友誼是用鮮血凝成的。

4體會重點語句的表達方法。

體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

因為本課描寫的是抗美援朝時期的故事，而我們面對的學生出生于現(xiàn)代，時代感不強，無法引起共鳴。那么本課教學的重難點就放在讓學生捕捉文字背后的感人故事和中朝人民用血淚交織的親情。

{一}字。

1讀。

2分解【即把每個生字的偏旁部首做詳細講解。】。

3放大【即把生字的偏旁學生容易寫錯的在黑板上放大，以免學生寫錯。】。

{二}詞。

1講解。

2根據(jù)上下文理解詞語意思。

3根據(jù)字的表面意思講解【比如雪中送炭】。

{三}句。

抓重點句，通過聯(lián)系上下文理解，讓學生反復朗讀，情景交融。

{四}段。

講解段落時我采取提出問題---思考問題----解決問題的方法，比如我在講解第一自然段時提出這樣的問題：大娘為志愿軍做了哪些事？通過學生朗讀思考，然后回答：洗補衣服，送打糕，為救傷員失去了唯一的小孫孫。

{五}篇。

根據(jù)本課抒情性較強的特點，我采用“以讀激情，以情悟文”的知情合一法，即從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事以及人物之間的聯(lián)系，抓重點語句，創(chuàng)景朗讀，想象畫面等方法體會文章中心，感悟文章表達的情感，使學生在語言訓練過程中，心靈得到凈化。

具體教學方法如下：

1故事導入法：

在講之前告訴學生：1950年美國侵略朝鮮，目的是侵吞朝鮮后跨過鴨綠江來侵略我們中國，在這樣的情況下黨中央下令抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士唱著‘雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江’的雄壯歌曲去支援朝鮮，于是出現(xiàn)了本課描寫的1958年最后一批志愿軍官兵離朝歸國的感人場面。

2情景教學法。

比如在講大娘在冒死為志愿軍送打糕的時候所用的幾個動詞，讓學生一邊讀一邊身臨其境地感受‘冒”“穿’動詞，想象當時硝煙彌漫的大娘是怎樣去送打糕的，體會中朝人民之間不是親人勝似親人的深情。

3觀察想象法。

通過觀察圖畫和讀課文密切結合起來深入理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，特別引導學生深情朗讀課文最后三個自然段，也就是對本課兩幅插圖的描寫：再見了親人！再見了親愛的土地！列車呀請慢一點開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻！再見了親人！我們的心永遠和你們在一起！從而深刻理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，即大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿，也就詮釋了不是親人勝似親人的主題。

板書是微型教案，根據(jù)我的教學設計以及本文的重難點，我的板書圍繞親人一詞展開，在左邊板書大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿，在右面板書志愿軍200萬為朝鮮犧牲36萬，雙方都付出了很大的血的代價然后在中間用雙箭頭表示不是親人勝似女人。

總的來說，這節(jié)課我重感悟，重情景創(chuàng)設，重朗讀，抓住親人一線作為情感線的一些做法，謝謝大家！

再見了親人教學設計。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇三

蘇教版教材第九冊第14課《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說明文。介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點，讓學生從中感悟到學習必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。

這篇課文的脈絡很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇觀引出觀點：如果我們也能做到目標專一，持之以恒，就沒有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業(yè)的三個事例證明這一觀點，并通過“水滴”與“雨水”作對比，從反面進一步說明這一觀點。第五自然段揭示“水滴石穿”給予我們的啟示。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，有條理地復述課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語，會用“滴水穿石”和“啟示”造句。

3、了解本課正反說明的寫作方法。

4、引導學生領悟要實現(xiàn)美好的理想，就要目標轉移、持之以恒的去做。

這是一片說理性文章，教學時可以安排讀、說、寫三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語文學習能力。在教學過程中，先讓學生充分地讀“滴水穿石”給我們的啟示，然后抓住“滴水穿石”這一自然現(xiàn)象的形成方式，展開討論，讓學生說說從著一自然現(xiàn)象中，你看到了什么樣的精神，對課文中的句子是怎樣理解的。緊接著讓學生說說如果這樣目標專一、鍥而不舍的精神在人類身上存在，會有什么樣的奇跡呢？讀課文中的三個例子，說說他們都取得了怎樣的成績，是什么讓他們能夠成功的？這里可以設置小組學習，給每個人安排小組學習中的任務，讓學生真正的學習。課文講到這里，可以安排學生的課外閱讀積累，除了課文中舉的例子，你還知道古今中外哪些類似的名人故事？這一環(huán)節(jié)，必須讓學生課前有所預習準備。幫助學生理解“滴水穿石”“滴穿”“頑石”的意思。并且聯(lián)系實際，舉例說說這段話的意思。詞語積累，讓學生說說還有哪些成語、俗語、諺語的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。

（一）課前導入。

（二）精讀課文。

1、默讀課文，用橫線劃出滴水穿石給我們的啟示。

2、指名讀。

3、出示小黑板：你是怎樣理解這一段話的？讀出你的理解。

4、找出這句話中兩組意思相反的詞語。

5、兩組反義詞中更突出的是什么詞？你是怎么知道的？

6、你能讀好這一段話嗎？指名讀，齊讀。

學習第一自然段。

這滴水穿石的奇觀是怎樣形成的呢？為什么他能夠給我們帶來這樣的啟示呢？自由朗讀第一自然段，我們就不難明白。

1、指名回答，說說滴水穿石的奇觀是怎樣形成的。

2、出示小黑板。你是怎樣理解這一段話的呢？帶著你的理解朗讀。

3、你是怎樣把這段話讀好的？抓住了哪些關鍵的詞語？

指名讀，齊讀。

5、現(xiàn)在你知道滴水是靠什么才“穿石”的嗎？

6、和雨水相比，雨水為什么不能滴穿石頭呢？

古今中外，所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，都是靠著這種“滴水穿石”的精神取得成功的。書中就給我們舉了三個名人的故事。

分小組學習，思考問題。

1、書中介紹了哪三位名人？

2、他們獲得了哪些成就？

3、他們獲得成功的秘訣是什么？

4、對此你有什么感想？

1、在他們身上，我們看到了“滴水穿石”的精神，你還知道哪些類似的名人故事？

2、你現(xiàn)在能說說“滴穿”一塊塊“頑石”中的“滴穿”是指什么？頑石又是指什么？

3、在你的生活、學習中，有這樣的“滴水穿石”的經(jīng)歷嗎？

4、學習了這篇文章后，你打算今后怎么做呢？

是的，我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示（引讀）你擁有這種目標專一、持之以恒的精神，你就會成功。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇四

本課為敘事抒情散文，描寫了1958年10月的某一天中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人。作者以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。值得一提的是，閱讀本篇課文，我們不僅要體會朝鮮人民為志愿軍付出的代價，對志愿軍的親情、真情、深情，而且還應深刻地體會志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰(zhàn)、流血犧牲，崇高的國際主義精神。“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”這不僅是志愿軍戰(zhàn)士心的呼喚，也同樣是朝鮮人民的心聲。

二、說學情。

五年級學生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時代背景距今較遠，學生不容易理解。

三、教學目標。

根據(jù)程標準對本節(jié)的.具體要求及這篇課文的特點，同時針對小學生的心理特點、認知水平，我定本課的教學目標如下：

1、聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”等詞語的意思。

2、加強朗讀訓練，指導學生讀正確，讀流利，讀出對文本的感受。

3、通過學習，感受中朝兩國人民的友誼比山高比海深。

這樣確定目標，既傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又達到思想教育的目的。

四、教學重難點。

【教學重點】。

1、重點引導學生品讀：大娘冒著炮火給志愿軍送打糕最后昏倒路旁；為救志愿軍傷員失去惟一的親人以及志愿軍戰(zhàn)士“空著肚子在陣地上拼了三天三夜”，感受到中朝兩國人民“比山高比海深”的情誼，中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

【教學難點】。

課文內(nèi)容遠離學生生活，如何引導學生走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴是本課教學的難點。

五、說教法、學法。

1、根據(jù)本課特征，我準備采用以下幾種教法：

（1）情景再現(xiàn)法。

在教學課文第一自然段時，教師播放大娘送打糕的情景視頻，再現(xiàn)出自愿軍追憶的令人難忘的感人場面，促進學生對課文的理解和感悟。

（2）以讀代講法。

這篇課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，只有在教師的指導下讓學生以多種形式反復朗讀才能加深理解加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。

2、教育界有句老話說：“給學生一桶水不如指引給學生一條尋找清泉的路”，因此本課教學中我加強對學生學法的引導，讓學生掌握正確的學習方法從而以達到事半而功倍的效果。根據(jù)本課的內(nèi)容和教學目標，我準備采用以下幾種學法。

（1）遷移法；（2）讀悟法；（3）想像理解；

六、說設計思路。

教學準備：

1、課前我安排學生收集閱讀抗美援朝戰(zhàn)爭中諸如邱少云、黃繼光、董存瑞等英雄人物故事。

2、ppt課件（分別場面圖及重點句段幻燈片）、火車汽笛聲錄。

七、說課堂設計思路。

在新課程的理念下的語文課堂是情感的課堂，構建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文，使其在“感動”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在感動中體會重點旅順句及反問句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

前后聯(lián)系，整體感知。文道統(tǒng)一是小學語文教學的基本規(guī)律，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準文章情與理的切合點是學好這篇文章的關鍵。

根據(jù)以上理解，有了以下的教學過程：

（一）簡介背景，導入新課。

1、簡介背景。

2、出示后三段,學生齊讀。(配樂)。

師：在離別的時刻，志愿軍戰(zhàn)士為什么發(fā)出這樣的感慨呢？“我們的心永遠跟你們在一起”，這難道僅僅是志愿軍戰(zhàn)士的心聲嗎？讓我們一起走進課文。

[設計意圖：簡介背景，讓學生更快地了解寫作背景,走進文本,營造良好的學習氛圍。]。

（二）整體感知課文。

1、初讀課文。

2、學生讀課文。

3、文中哪件事深深地打動了你，能不能用簡潔的語言來表達。(概括課文)。

3、初步感受朝鮮人民“比山高比海深的情誼”。

（1）這究竟是一種怎樣的情誼呢？

（2）學生交流感受，教師隨機出示句子。

這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？

（3）指名學生讀。

（三）感受朝鮮人民對志愿軍“比山高比海深的情誼”

2、學生交流感受，教師隨機點撥。

“送打糕昏倒路旁”的教學要點。

（1）學生交流感受，隨后教師出示句子。

是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭呀！

（2）指名學生讀。讀了這段話，你仿佛看到了怎樣的情景？

（3）看錄像。

（4）讀了課文，看了當時的情景，你有什么感受。

（5）學生交流感受。

（6）指導朗讀。

“救傷員失去孫孫”的教學要點：

（1）學生交流感受:失去唯一親人,就意味……。

（2）齊讀：這比山還高比海海深的情誼，我們怎么會忘記？

3、引讀最后三段，進一步感受朝鮮人民對志愿軍“比山高比海深的情誼”。

（四）感受志愿軍對朝鮮人民“比山高比海深的情誼”。

1、讀第一自然段，志愿軍戰(zhàn)士的哪些行為深深地感動了你。

2、學生交流感受。

3、教師點撥引導：拼三天三夜。

4、適度拓展，進一步感悟志愿軍對朝鮮人民“比山高比海深的情誼”。

(1)講解出示二次戰(zhàn)役場面。

（2）教師簡介背景。

6、動筆，寫一寫大娘的心聲。

師：所以，今天，在與志愿軍戰(zhàn)士分別的今天，站臺上擠滿了前來送行的人。這位白發(fā)蒼蒼的，失去了唯一親人的老大娘也趕來了。此時此刻，她淚流滿面，緊緊地擁抱著志愿軍戰(zhàn)士，千言萬語涌上心頭。請同學們拿起筆，寫下大娘的心里話。

（五）結課。

八、說板書設計。

大娘送打糕昏倒路旁。

救傷員失去小孫孫。

小金花救老王失去媽媽。

大嫂挖野菜炸成殘疾。

比山高比海深。

[設計意圖]這樣的設計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，美觀大方，使學生對課文有了更清晰的認識,能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇五

無論是戰(zhàn)爭時期，還是在和平年代，都有許多令我們感動的人。

盡管他們中的有些人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。讓我們從本單元，在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。讓我們一同走進一篇讓人蕩氣回腸，感人至深的課文---人教版五年級下冊第14課《再見了，親人》，我將從說教學理念，說教材，說教學目標，說教學重點、難點，說教法學法，說教學流程，說板書設計幾個方面進行闡述。

一、說教學理念。

《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。讓學生在朗讀和默讀中品味語言，體會作者及其作品的情感態(tài)度。因此，創(chuàng)設情境，以讀代講，讀中感悟文本的情感，讀中品味作者的語言，回歸充滿濃郁語文味的課堂成為我教學本課的基本理念。

二、說教材。

《再見了，親人》是九年義務教育小學語文第十冊第四單元中的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的'抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上，在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。覺行為”的提升。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇六

尊敬的各位領導、各位老師：

上午好！

今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學語文五年級下冊第三單元“啟智于身邊”中的一篇課外推薦閱讀——《你不能施舍給我翅膀》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程等方面進行說課。

這是一篇富有哲理，引導人生，使人終身受益的文章。主要講帝王娥的幼蟲只有經(jīng)過自己的努力，拼勁全力，破繭而出，它的翼翅在擠壓中充血，帝王娥才能振翅高飛；靠憐憫之人把繭洞剪大，蛾子的翼翅就失去充血的機會，生出來的帝王娥便永遠與飛翔絕緣。從而告訴讀者：成長的過程需要經(jīng)歷艱難困苦的磨煉。

五年級學生已經(jīng)具有較強獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表達能力、分析問題、解決問題的能力。

根據(jù)本課特點及學生實際，我將本課教學目標確定為：

1、默讀課文，能夠概括主要內(nèi)容。

2、能夠體會文章所蘊含的深刻道理，聯(lián)系生活實際談啟示。

3、在閱讀實踐中提高認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。

教學重點：通過中心問題的探究，能夠體會文章所蘊含的深刻道理。

教學難點：能夠聯(lián)系生活實際談啟發(fā)，讓“我們要做一只奮飛的帝王娥”植根于內(nèi)心。

1、創(chuàng)設情境興趣是最好的老師，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生興趣的最佳途徑，因而在教學中我努力創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2、問題探究以中心問題為主線，通過師生共同探究，體會文章所蘊含的深刻道理。

3、融情于境在具體的生活情境中啟發(fā)學生，架起學生思想與現(xiàn)實的橋梁。

（一）激趣導入。

上課伊始，我首先出示《鳥兒展翅翱翔圖》，在學生雙眼充滿贊嘆時，我會適時引導學生提出疑問：是不是翱翔于天空的翅膀都是與生俱來的呢？從而讓學生帶著疑問走進課文。

（二）初讀課文。

1、默讀課文，掃除字詞障礙。

2、概括文章主要內(nèi)容。

過渡：在學生概括完主要內(nèi)容之后，為了突破本課重點體會文章內(nèi)涵，我又設計了問題探究環(huán)節(jié)。

（三）問題探究。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊而生靈光。”教學中我鼓勵學生自主思考、大膽交流，為學生營造出民主、平等、和諧的交流氛圍。

首先我抓住了中心話題為什么說：沒有誰能夠施舍給帝王娥一雙奮飛的翅膀？引導學生進行了深入的閱讀探究，學生通過自主閱讀，各抒己見，一個拼盡全力、不畏困難、自強不息的帝王娥的形象就立體地站立在學生面前了。

接著在對“鬼門關”的探討中，通過引導學生聯(lián)系上下文，深入解讀，讓學生自己領悟到：困難與挫折是具有雙面性的，在懦弱者面前它是“鬼門關”，在勇敢者面前它卻是“希望關”、“成功關”。

過渡：在學生深入思考、激烈交流之后認識到：成長中的困難與挫折需要自己獨立面對，當身邊的人向我們伸出呵護之手時，我們要學會拒絕后。

接著，為了突破本課難點，進一步深化主題，我又將學生帶入了生活。

（四）生活視角。

（五）閱讀拓展。

選取了兒童詩《如果愛，請放手》，在優(yōu)美的音樂中，在動情地朗誦中，想象畫面體會詩人所表達的情感，為學生“自立自強”揚帆起航。

（六）作業(yè)。

“讓孩子與美文牽手，讓閱讀成為習慣”這是每一位語文老師努力追求的境界。在本節(jié)課結束時，我推薦給學生相關閱讀《急于奉獻的愛》，希望閱讀能夠真正走進孩子的生活，更希望每一個孩子都能成為一只奮飛的帝王娥！

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇七

教學要求：

1、細讀課文，理解課文內(nèi)容，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國際主義精神的感染。

2、能有感情地朗讀課文。

3、仿照課文第一、二、三自然段寫一段話。

一、揭示題目，導入新課。

1、交流感受。

學生發(fā)言。

2、解釋題目，導入新課。

提問：上節(jié)課同學們初讀了課文，誰能結合查閱的資料及參觀的內(nèi)容談談對課題的解。

學生發(fā)言。教師板書：中國人民志愿軍----朝鮮人民。

小結。援朝八年中，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民朝夕相處，生死與共，結下了深厚的友誼。課文真實地再現(xiàn)了1958年志愿軍奉命凱旋回國時與朝鮮人民依依惜別的動人場面。

二、學習敘事部分。

過渡語：請同學們打開書，按照思考題進行自學。

1、出示思考題，學生個人自學。

2、課堂交流，老師點撥。

抓住"雪中送炭"、"惟一"、"同歸于盡"、"血泊"等關鍵詞語進行理解。

體會到中朝兩國人民的深情厚意是鮮血凝成的。

板書：深情厚誼鮮血凝成。

3、提問：是呀，不是親人，勝似親人。為了志愿軍戰(zhàn)士，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價呢?請同學們結合參觀的內(nèi)容談一談。

學生結合參觀的內(nèi)容，簡介楊根思、毛岸英、羅盛教等志愿軍戰(zhàn)士的事跡，說明志愿軍為了朝鮮人民同樣付出了血的代價。

4、小結：為了朝鮮人民，無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士犧牲了自己寶貴的生命，把鮮血灑在朝鮮這片國土上。所以說中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這是人世間最崇高，最珍貴的情誼。

5、指導朗讀。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇八

教學目的：

1、了解作者按事物的幾個方面安排了那些材料。

2、學會本課8個生字，理解15個詞語的意思;能用“唯一”“深情厚誼”造句。

3、知道反問句又加強語氣的作用，能改寫成陳述句。

4、有感情地朗讀課文。

5、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

教學重、難點：

體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。

教學方法：自學輔導法。

教具：錄音機、錄相帶。

第一課時。

教學目的：

1.初讀課文，了解課文大意。

2.學習課文1--3自然段，完成課后題1(l)、2(l)、(2)、(3)，并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。

教學過程：

一、揭題、解題。

1、“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰?“再見了，親人”這句話又是誰講的呢?(提出這樣的問題，是為了激發(fā)學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。)。

2、創(chuàng)設情境，用音樂烘托氣氛。

用假設把學生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學生通過“我們”去體驗和表達志愿軍的情感。

(雄壯的《中國人民志愿軍軍歌》錄音起)好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰(zhàn)士了。

二、引讀、導讀、朗讀，學習第一自然段。

1、感情引讀，了解段意。

2、學生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么?表達了什么?贊頌了什么?

3、感情導讀，理解內(nèi)容。

(1)出示導讀問題：

為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘?

哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖?

為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭“?

大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞?”

(2)帶著問題默讀課文，理解：

為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘?(啟發(fā)學生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。)。

八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖!

聯(lián)系上下文理解“多少“和“慈母般”的意思。

指導朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達的思想感情。

強調(diào)“多少“讀重音，體會連用兩個“多少”對表達感情和加強語氣的作用。

哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖?

板書：洗補衣，幾夜不眠;。

送打糕，昏倒路旁;。

救傷員，失去孫孫。

(3)為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭“?

理解“雪中送炭”：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。

大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進了防空洞“?

比較反問和陳述的語氣，體會反問句在表達情感上的作用，指導朗讀反問句的語調(diào)，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句。

4、感情朗讀，填表小結。

明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。

自然段人物事情所付出的(代價)表達了什么贊頌了什么。

1大娘洗衣服幾夜不眠我們對朝鮮中朝人民。

2送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。

3救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。

小結學法，指導自學第二、三自然段。

三、小結第一自然段的學法。(投影)。

初讀課文，思考問題，了解段意：(問題：敘述了什么?表達了什么?贊頌了什么?)。

再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：(抓重點詞句)。

感情朗讀，體會感情，填表小結。(了解本段內(nèi)容與表達中心的關系)。

運用學法，自學第二、三自然段。

檢查自學，及時反饋矯正。

注意聽導語(只說一遍)，根據(jù)導語讀出課文中相應的句子。

小金花是在什么時候聽到媽媽犧牲的噩耗的?

聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應?

當我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時，我們充滿感激地對大嫂說：……。

分四人小組討論交流。

如此剛強的小金花今天怎么哭了?這眼淚說明了什么?聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。

從哪些地方可以看出大嫂對志愿軍的深情厚誼?聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價”，再理解“這樣高的代價”。

檢查填表情況并小結。

看表思考：這三個自然段除寫法相同外，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人;這三個自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達了同一個中心――表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學習作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。

讓學生有感情地朗讀。

反復誦讀，學習課文第二部分。

引讀激情，體會感情。

第二課時。

教學目的：

l.學習課文4--6自然段，完成課后題1(2)、2(4);。

2.有感情地朗讀課文。

3.完成課后題3。聽寫詞語，指導背誦。

教學過程：

一、學生朗讀第一、二、三自然段。

二、聽寫詞語。

三、學生朗讀第四、五、六自然段。

1、導讀激情，表達感情。

引導思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達了我們的什么心情?

從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。

2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：

朗讀者讀出感情(邊讀邊具體指導);。

聽者認真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。

3、感情范讀，內(nèi)化感情。

伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。

4、思考：第二部分寫了什么?是怎樣寫的?

5、總結全文，回讀課題。

回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

聯(lián)系寫作，掌握寫法：

知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。

回憶本文是如何圍繞中心來寫的。

6、回讀課題，回應感情：

每當我們想到朝鮮親人對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，我們都會想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強的大嫂，讓我們再深情地喊一聲吧：“再見了，親人!”

[板書設計]。

不是親人―――――――――――勝似親人。

洗補衣幾夜不眠。

大娘送打糕昏倒路旁。

救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。

小金花救老王媽媽犧牲。

大嫂挖野菜身受重傷。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇九

最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點評讓自己豁然開朗，感覺我確實學習著，收獲著。

一、教師在前——作為引領者。

這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學設計，教師都要經(jīng)過精心鉆研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學生，還有每一個教學環(huán)節(jié)的預設是為了達到什么目標，教師都要心中有數(shù)。

課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設計好的，可以讓學生了解背景，同時引領學生談談看到了什么，想說什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。

在感悟重點句的時候，設計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時刻關注學生動態(tài)，引領抓字詞感悟，在我的課堂在中，學生說到“冒著”體現(xiàn)大娘不顧生命危險，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也體現(xiàn)了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險，并以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險為志愿軍送來打糕的精神。

學習送打糕的時候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎?學生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。

二、教師在旁——作為合作者。

教師作為語文教學的引領者，但決不是牽引著學生走進課堂，進行教學，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣進行有效的應對，怎樣與學生真正的合作，共同完成教學設計的目標。

在初讀課題“再見了，親人”的時候，一學生“親人”讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學生回答因為這里要突出親人，老師又機智地告訴學生這個課題順序倒了，本來應該是“親人，再見了”，那是為了突出重點，接著又讓學生讀了課題，達到理想的教學目標。

在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時候，學生無意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點，反問學生為什么讀那么響亮，學生又開始聯(lián)系上下文，說到：

“說明打得困難。”

“跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯(lián)系起來，更能體現(xiàn)雪中送炭。”

“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦。”

“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”

教師從生成的地方，與學生合作，一起關注語言文字，讓學習不露痕跡，不覺得生硬。

三、教師在后——作為鞭策者。

這里的教師在后指面對目標的初步達成，如何進行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學生的后面輕輕一揮鞭，讓學生更快、更深地領悟到文本思想。

當學生講到從“丟下自己的小孫孫，背進防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎?”

當一學生讀得很有感情，都快流淚的時候，教師表揚到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚。”這一表揚，讀的學生倍加有信心，聽的學生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。

要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學生裝在內(nèi)心，隨時改變引領、合作、鞭策的角色。我知道，教學這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實踐，不應該氣餒，不應該灰心。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇十

主備人執(zhí)教者執(zhí)教時間共2課時第1課時。

班級五（）班組名姓名。

學習目標。

1.通讀課文，自學字詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，寫出主要內(nèi)容。

3.重點學習第一段，理解課文內(nèi)容，感悟人物情感。

學習重點有感情地朗讀課文，體會中朝人民的偉大友誼。

學習難點初讀課文，理清文章條理，

教學準備ppt師導案生學案。

自主學習（7分鐘）1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。作者資料：魏巍：（1920.3.6-.8.24），原名魏鴻杰，出生在河南鄭州一城市貧民之家。1950年底，奔赴朝鮮前線，和志愿軍戰(zhàn)士-一起生活、戰(zhàn)斗。回國后陸續(xù)發(fā)表一批文藝通訊，其中最著名的是《誰是最可愛的人》，表現(xiàn)出志愿軍戰(zhàn)士們的革命英雄主義、國際主義和愛國主義精神。《再見了，親人》就選自《誰是最可愛的人》。

1、我能讀準字音，讀通課文。

妮戰(zhàn)役硝煙雪中送炭友誼。

噩耗跺腳挎籃歌謠。

2.解釋詞義。

雪中送炭：

硝煙：

噩耗。

崎嶇。

同歸于盡：

代價：

1.引導學生有感情的讀課文，理清文章大意。

2.引導學生探討并適時點撥。

1．請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文，思考：

（1）課文中的“親人”指的是哪些人？他們是親人嗎？

（2）“再見了，親人”這句話是誰對誰說的？在什么時候說的？

2．瀏覽課文理清文章條理，（提示：課文分別寫了志愿軍向哪幾位親人告別的情景？）。

1.小組討論，交流。

2.學生互相交流，班級展示匯報。課文用第幾人稱來寫的，這樣寫有什么好處？

達標檢測。

1.同桌互批，糾錯。

2.集體糾正存在的問題。

1、我會辨字組詞。

消（）投（）遙（）搜（）。

硝（）役（）謠（）嫂（）。

2、我會用“續(xù)”組詞，并填空。

（1）志愿軍同敵人在陣地上()作戰(zhàn)三天三夜。

（2）春天來了，花兒（）地開放了。

（3）高溫（）了十來天，熱的大家受不了。

（4）我雖然取得了一點成績，但還要（）努力。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇十一

教學目標：

1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。

教學重點：

學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

教學準備：

投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音。

教學過程：

一、整體感知，提示訓練點。

1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？

（板書：中朝友誼鮮血凝成）。

2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？

（板書：大娘、小金花、大嫂）。

3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？

（板書：圍繞選擇典型材料）。

二、研讀課文，體會訓練點。

1、引導學第一段，體會學習方法。

指讀課文，出示思考題（投影）。

聽讀要求：

a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？

b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？

c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。

學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。

（板書：洗補衣服送打糕救傷員）。

（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）。

齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。

結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。

置疑問難。

指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）。

2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。

讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。（板書：救老王挖野菜）。

抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。

3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。

4、針對全文進行置疑問難。

三、概括學習過程，深悟訓練點。

讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）。

四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。

1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。

2、結合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構思。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇十二

基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風格看是實施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。

[設計特色]。

注重學生在讀中感悟，體驗，拓展。

(一)，貼近生活，巧妙引題目。

師：導入??體驗生活中與親人離別時的感受引出課題。

生：初步理解課文最后三個自然段內(nèi)容。

師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人。

師：當你最親的人離開你時你的心情怎樣？

師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？

生：聯(lián)系生活中的體驗回答。

生：根據(jù)所創(chuàng)設的情境，聯(lián)系課文最后三個自然段內(nèi)容回答。

（通過聯(lián)系生活實際引出課題，并創(chuàng)設問題情境，激起了學生探究的興趣。）。

（二）自主讀議，感悟探究。

師：指名朗讀課文。

生：初步了解課文內(nèi)容。

師：深入領會理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。

師：教師指導朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？

生：朗讀課文。

師：讓學生從文中尋找一件最令自己感動的事，進行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時指導朗讀。指導點撥學生合作學習。

生：提出問題引導學生討論，交流。根據(jù)學生匯報情況調(diào)控，點撥啟發(fā)。

生有感情地朗讀課文。

生：學生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學習，進行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。

（調(diào)動學生朗讀的積極性，創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學生的情感體驗，充分體現(xiàn)了《語文標準》中關于閱讀的要求。

積極創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式，給每個學生表現(xiàn)自己的機會，獲得成功的體驗，關注了每個人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）。

（三），拓展升華，完善個性。

生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點語句對表達情感的作用。

生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗情感。

（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚！）。

板書設計?。

再見了，親人。

36萬大娘。

志愿軍金花代價！

偉大友誼大嫂。

課評。

本節(jié)課的教學設計，緊緊圍繞《課標》，體現(xiàn)新的教學理念，具體體現(xiàn)在以下幾個特點：

一、引－學。

巧設情境、感悟體驗、激發(fā)興趣是學習語文的關鍵，學生語文的學習是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個折射點，因此，“引”要引與學生的生活經(jīng)驗息息相關的，學生感興趣的問題，巧妙引導能為全課的學習提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動學生學習的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎。

二、導－學。

學生語文能力主要是通過學生自己的語文實踐習得的，良好學習方式是學習語文的關鍵，“導”體現(xiàn)在：導讀、導練、導方法，為小學生的閱讀學習提供基本思路。在閱讀實踐中逐步形成良好的學習方式。教師在學生學習的過程中是參與者、組織者，學生自主體驗，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個學生的學習將是受益無窮的。

三、展－學。

新課標要求課堂教學要充分利用好課程資源，拓展學生的視野，教材為學生的語文學習提供了范例，以此為憑借，掌握學習語文的方法，讀寫結合，應用與實際中才是語文學習的根本目的同時也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學生生活實際的結合；學生已有經(jīng)驗與個性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學生學習語文提供更廣闊的活動空間和實踐機會。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇十三

教學要求：

初讀課文自學生字詞，理清層次，交流參觀內(nèi)容及感受，質(zhì)疑。

教學過程：

一、初讀課文，自學生字新詞。

1、自讀課文，劃出生字。

2、看生字表，查字典學習生字。

3、小組交流，如何記住字形，了解字義。

4、課堂交流。

注意字形：比較"謙""歉"。

注意讀音："誼"讀yi不讀yi。

多音字："泊"組詞："泊船""血泊"。

二、老師范讀，激qing;學生讀課文，理清層次。

三、小組活動：交流參觀"抗美援朝展"后的內(nèi)容和感受。

四、作業(yè)：

1、抄寫生字詞。

2、認真朗讀課文。

五、細細品讀，體會感情。

同學們，大娘、小金花、大嫂都是朝鮮人民，而我們是志愿軍，他們不是親人勝似親人。我們剛才都是具體的講現(xiàn)在我們概括的講(多媒體依次出示第14、15、16張幻燈片)。

六、創(chuàng)設情境，升華感情。

1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價，生命代價，這足以表達朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。(多媒體出示第17張幻燈片)。

當離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，此時此刻，你的心情是怎樣的呢?讓我們通過朗讀來表達吧。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇十四

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇十五

新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學中，我特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內(nèi)外結合，使學生加深對課文內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學生收集資料，利用資料的能力。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感教學。啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。

教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動?”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒?”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯(lián)系上下文，結合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。

在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發(fā)學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內(nèi)容體會，尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內(nèi)容，學生的交流比較的散，教師要創(chuàng)設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。

五年級語文說課稿再見了親人（精選16篇）篇十六

教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。