讀后感是培養情感和審美的重要途徑，通過閱讀和寫作，我們可以更好地認識自己和世界。以下是小編為大家整理的讀后感范文，每篇都有不同的主題和風格，相信能夠滿足不同讀者的需求，一起來閱讀吧。
挑戰讀后感（優質23篇）篇一
通過讀《孩子挑戰》這本書又讓我學到了很多育兒理念，作為一位老師和一位媽媽共同身份的我，通過閱讀書中的案例，更深刻的體會到，這些案例都存在于我們身邊的生活中，我也有過案例中的媽媽的舉動，案例后面的分析和講解對我有很大的幫助！
首先，讓我明白了父母和孩子之間應該怎樣做到平等和尊重！以及怎樣更有效的應對孩子的各種狀況！讓孩子承擔責任，尊重規則這則是我們家長的一種挑戰！孩子的行為背后都是有目的的，相信大家也都犯過類似的錯誤，沒有用更有效的方法來面對孩子的行為做法。在孩子有不當行為時，我們也不能強迫孩子順從，而應該用鼓勵的方式激發孩子，讓孩子主動懂得規則進而主動的遵循規則。在鼓勵孩子時也要得當，注意語言藝術，也不能一味的鼓勵和贊美，否則，孩子會自傲認為自己什么都很棒，在以后的生活中無法受挫，反而得到負面的影響！鼓勵時鼓勵孩子的`行為本身，讓孩子有更多的動力讓自己進步。所以在孩子合作和表現好的時候給予孩子恰當的鼓勵，這樣才能幫助到孩子！
其次，孩子需要勇氣，在生活中我們都喜歡以大人的角度去判斷去衡量孩子的行為，我們可能是習慣了責怪，批評孩子，讓孩子不再有勇氣去面對和嘗試新的事物，他們會感覺自己還小，什么都不會也做不好，氣餒的心理逐漸嚴重，就等待著家長的幫助，自己不再嘗試進步！書中有段話給我留下了深深印象，“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點能夠到的地方。
這樣，媽媽鼓勵了孩子，也給予了孩子足夠的空間，這樣也適合孩子生活的其他內容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵，但不插手”我們是孩子的向導，我們不能主宰孩子的一切，我們陪伴不了孩子一生，我們要做的就是培養孩子有勇氣去面對失敗，讓孩子從中學習到成長的經驗，所以我們該放手是就要放手，給孩子一片天空，讓孩子去面對！再孩子遇到解決不了的問題時我們再給予幫助，讓孩子感到一種滿足，有一種成就感！
陪孩子成長也是作為家長和老師的一個修行的過程！我們應該多站在孩子的角度去看待問題解決問題！杜絕一切不成熟做法，多學習進而提升自己使自己和孩子都更加完美，更加的自信！給自己充沛的正能量來面對孩子！陪孩子成長自己！加油！
挑戰讀后感（優質23篇）篇二
當認真看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編收集整理的《教育的挑戰》讀后感，歡迎大家分享。
看了《教育的挑戰》這本書，文中的一句“教育：認識你自己”，“教育：一種反思文化”令我留下了深刻印象，也讓自己在教育領域里有了一盞明亮的指示燈。
眾所周知，生命的本質內涵在于活動，這是萬物之通例。任何活動都存在于一定的時空中間，但是，時空對于他物種而言只是具有延展性的點的聚集，時間感、歷史感在它們身上是根本缺失的，其生命的任何展現都只是適應和重復，在它們的世界中缺乏意義。正因為如此，變異不可能成為創造，生命就只是在生理和生物層面上的種的繁衍。與他物種相區別，人類在生命活動中找到了連續性，這是一個質的飛躍，是生命產生意義的源頭。當人類發現了生命活動的意義，創造也就應運而生了，與此相應，一種新的生命被剝離了出來，它就是人類所獨有的文化生命。這種生命從根本上展現為覺知－動情－發思的過程，而它就是由教育所催生、滋養和培育的。故而，教育所觀照的是意義世界，是人的文化生命，是創造，是體驗，是感受。
這樣的教育，一直延續至今，讀書的功利價值，更加凸顯，只是口號發生了變化。諸如“不要輸在起跑線上”、“高考改變命運”，等等。誠然，教育確實具有功利的價值，比如教給受教育者技能，由此可以改善自己的生活，但是，如果將教育變為一個“跑馬場”，用單一的分數標準，分出所有受教育者的快慢、優劣，那么，這樣的教育，本質是反教育。
需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，客觀上說，在我國教育界，教師們大多對以上著作并不陌生，可是，書中提到的教育理念，卻并沒有真正落地。原因在于，缺乏與這些理念相配套的教育管理和評價制度。我們對學生實行單一的分數評價，必然就會因分數的高低，把學生分出“優生”、“差生”，也必然只有圍繞考試的應試教育，而難以有生活教育、公民教育。在這種教育環境之中，教師和家長的心態其實度已經扭曲——有一些家長就稱自己是“變態”——也就談不上對孩子充滿愛心，家校關系、師生關系和親子關系，都發生異化。這是現實給教師和家庭、學生最大的教育。在這種情況下，呼吁、推教育進制度的改革，十分重要，而保有對教育理想的追求，是推進教育改革的'根本力量。只有真正的教育，才能培養真正的公民。
今天，為了讓孩子能上一所名校，競爭已經提前到胎兒時期，兩三歲小孩能識幾百個漢字的已經不稀奇，五六歲孩子在進小學時已經能拿出一大摞證書，小學入學考的題目，已經難倒了大學生。讀過《愛彌爾》一書者，會明白這完全違背了孩子成長的規律，在孩子不同的時期應該給予其不同的教育。該書是盧梭的重要著作，其副標題就叫《論教育》。這本書給我最基本的教育啟蒙。對于教育，盧梭這樣定義，“我們的教育得自‘天性’、‘人為’和‘事物’等三種來源，我們身體器官和機能的內在發育，是天性的教育；我們通過學習來促成這種發育，是人為的教育；我們由環境經驗所獲得的，是事物的教育。”“每個人都受‘天性’、‘人為’和‘事物’三位老師的教導。這三種力量若是相互抵觸，便使學生受到壞的教育，學生便不會恬靜舒暢；三種力量若是和諧一致，學生便可以一直達到他的目的，他一定可以過著安適的生活，他就是受到好的教育了。”
《愛彌爾》告訴我們，教育要尊重人的個性，尊重教育的規律，而《愛的教育》則更值得教師和家長反復閱讀。近年來，我國中小學頻頻曝出“冷暴力”事件，給差生戴“綠領巾”，給優秀學生穿“紅校服”，罰不遵守課堂紀律的孩子“脫褲跑”，而在家庭里，有父親責罵讀高中的孩子“考不上一本就去死”，還有父母把患網癮的孩子送去接受“電擊療法”，這些表明，在我們對孩子的教育中，愛已經嚴重缺失。《愛的教育》的中文版由夏丏尊先生于1924年翻譯而成，他說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。由需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”（《陶行知全集》第3卷第305頁，湖南教育出版社1985年版。）客觀上說，在我國教育界，教師們大多對以上著作并不陌生，可是，書中提到的教育理念，卻并沒有真正落地。原因在于，缺乏與這些理念相配套的教育管理和評價制度。我們對學生實行單一的分數評價，必然就會因分數的高低，把學生分出“優生”、“差生”，也必然只有圍繞考試的應試教育，而難以有生活教育、公民教育。在這種教育環境之中，教師和家長的心態其實度已經扭曲——有一些家長就稱自己是“變態”——也就談不上對孩子充滿愛心，家校關系、師生關系和親子關系，都發生異化。這是現實給教師和家庭、學生最大的教育。在這種情況下，呼吁、推教育進制度的改革，十分重要，而保有對教育理想的追求，是推進教育改革的根本力量。只有真正的教育，才能培養真正的公民。日本著名作家黑柳徹子撰寫的《窗邊的小豆豆》，與《愛的教育》異曲同工，該書講述了作者上小學時的一段真實的故事：小豆豆因淘氣被原學校退學后，來到巴學園。小林校長卻常常對小豆豆說：“你真是一個好孩子呀！”在小林校長的愛護和引導下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子。充滿愛，不嫌棄“差生”的教育總能打動人，這也是電影《放牛班的春天》深受歡迎的原因所在。這本也說明，現實之中，堅持愛的教育，是何其艱難。
挑戰讀后感（優質23篇）篇三
時光匆匆，又到了一年一度讀書會的開班儀式，我們伴隨著主持人吳愛慧老師朗讀的《你說》，坐上音樂視頻的“時光機”，回首過去一年里二實小讀書會發生的美麗花絮。回首過去，才能展望未來，傳承良好的閱讀習慣，讓書籍成為我們最好的教學助手。
本次活動分為五個流程。
一、開班致辭――為幸福讀書人點贊。
“優雅的生命源于優雅的靈魂，優雅的靈魂源于優雅的書籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見更好的自己，能給我們的教學指點迷津，能讓我們在這喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅守，人生之美，美在心靈，書香熏染，完美人生。
二、宣布讀書會成員名單。
林錦珠老師宣布了讀書會成員名單。
三、“書有光，讀最美”
由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書香，一生陽光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。
吳愛慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉變反思到我們的小學教學當中，我們應該關注學生的閱讀量，鼓勵家長培養學生閱讀習慣的同時，老師也應當樹立正確的閱讀態度，不要把閱讀當成一種壓力，要當成一種享受，讀書筆記以真情實感為主，不設其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書《教師的挑戰》的閱讀計劃并對時間安排作出了要求。
五、林校長總結。
閱讀關鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實踐的鏡子，成為老師走出教學瓶頸的引領，所以，作為老師，要愛閱讀，真正理解讀書的意義，享受閱讀。
挑戰讀后感（優質23篇）篇四
最近一段時間一直在看阿德勒的《挑戰自卑》，從中獲得了很多知識。
在這本書里，阿德勒從個體心理學角度闡述了人生道路和人生的意義。它包括生活的意義、心靈和肉體、自卑感與優越感、記憶、夢、家庭、學校、青春期、犯罪與預防、職業、同伴、愛情與婚姻一共十二章。書的原名為《what llfe should mean to you》。
在本書中，作者提出：每個人都有不同程度的自卑感，因為沒有一個人對其現時的地位感到滿意;對優越感的追求是所有人的通性。然而，并不是人人都能超越自卑、關鍵在于正確對待職業、社會和性，在于正確理解生活。那些自幼就有器官缺陷或被嬌縱、被忽視的兒童，以后在生活中容易走上錯誤的道路;家長和教師應培養他們對別人、對社會的興趣，使他們真正認識"奉獻乃是生活的真正意義"。這樣，他們就能夠從自卑走向超越。
而書中給我印象最深的是“自卑感與優越感”。每個人都有不同程度的自卑感，每個人都有不同程度的自卑感，因為我們發現我們所處的地位是我們希望加以改進的，而追求優越感是每個人的共性。如果一個人能夠勇敢正確的面對自卑感，相信腳踏實地的努力能改進他所處的環境，便能通過直接、實際的方法是他們脫離自卑感。但是如果一個人氣餒了，不相信自己能夠改進自己所處的環境，那么他將選擇逃避，他會用一種假的優越感來自我陶醉。他所采取的每一個步驟都是在自欺，在我們看來他的所有行為都是我們所無法理解的。他如果覺得自己軟弱，會去使他覺得強大的地方尋找優越感，而不是想辦法使自己強壯。他用這種方式麻木自己，而最終他的自卑感并沒有得到真正的解決，而是成為他精神生活中永遠存在的暗流，這是我們便可將之稱為“自卑情結”。“自卑情結”是指一個人在面對問題而無所適從的表現。當我們面對一些問題的時候，我們會憤怒，會流淚，會道歉??而這些有時候都是自卑情結的表現。
在生活中，有時面對比我強大很多的人，我的選擇往往是離開，然后選擇比自己弱小的人以獲得自己的強大感。這種情況已經很久了，到后來越發的不敢面對那些比自己強大的人。《挑戰自卑》中關于自卑情結的講述使我明白了很多：一個人如果不能夠勇敢去面對自己的自卑，那么他永遠都不可能真正的使自己得到優越感，而他那一時的優越感也只不過是一種幻象。每個人都有優越感目標，它是屬于個人獨有的東西。沒有哪一個人對他的優越感目標清楚的能夠將之完整無缺的描述出來。但是他卻可以將自己的.優越感目標具體化。優越感的目標一被具體化，那么這個人的所有行為對于他的優越感目標來說都是正確的，因為他的行為是為了實現這個目標。這樣無可非議，每一個問題兒童。每一個神經病患者，每一個酗酒者、罪犯或性變態者，他們便不可能抨擊自己的病癥，因為他們覺得自己有這樣的目標就應該有這樣的病癥。一個人如果認為他懶惰能夠獲得老師的關心，家長的關注那么他便不會進，行改變，因為他的目標是博得老師的關注，他為了達到了自己的目標便不會認為自己的行為有什么不妥。
根據他的優越感目標改進他的行為。當他們的具體目標改進的時候，隨之改變的便是心靈的習慣和態度，他們便會用自己新有的習慣和態度去適應新的目標。
書中告訴我們該怎樣幫助這些用錯誤方法來追求優越感的人。追求優越感是每個人的共性。他們所犯的唯一錯誤是他們的努力都指向了生活中毫無用處的一面，人類的整個活動都是沿著由失敗到成功這條偉大的行動線向前推進的，但是只有那些在奮斗路上表現出利人一面的人才能成為真正應付并主宰生活的人。然而人類所有對價值和成功的判斷，最后總是以合作為基礎的，這是人類種族最偉大的特點。而自卑情結告訴那些失敗者：“在合作中獲取成功是沒有你的份。”我們要做的就是幫讓那些失敗者的目標行為、理想、目標、行動和性格特征的各種要求，使它們有助于人類的合作。
自卑感實際上是人類不斷發展的動因。科學的興起就是因為人類感到他們的無知和他們對預測未來的需要而努力奮斗的結果。優越感的目標取決于每個人所賦予生活的意義，是建立在他的生活方式之中。人類對優越感的追求是我們所有文化貢獻的源泉。而超越力量的大小，端視自卑心的強弱，以及個性、企圖心等。自卑與超越的相對強弱不同，在不同的人身上，衍生出許多種不同的性格與行為來。正因這股力量相當強大，若能夠妥善運用，則可以成為一股不斷突破的動力，否則，將成為另一個失敗的開始。
阿德勒在這本書里面總的告訴我們：生活的意義在于奉獻，在于與他人的團結合作之中獲得滿足。奉獻的意義是廣泛的，在班級之中，我們與同學團結合作，為建筑一個溫暖的集體奉獻力量;在單位之中，我們與同事團結合作，為單位的生存發展奉獻力量;作為一國公民，我們為祖國的繁榮昌盛奉獻青春;作為人類一員，我們為人類的進步發展奉獻生活。奉獻就意味著犧牲，這犧牲換取的是大家的團結合作，從而產生更加巨大的力量。
人其實是很軟弱的，如果人類不合作，那么自然界中許多生物可以輕易的置人于死地，人卻成了世界的主宰，因為人是群居且懂得合作。人類社會發展到今天，已不再需要團結合作來維持基本生存，但團結合作依然是非常必要的，因為人是社會的人，需要精神支柱，沒有團體社會的認可，人會失去一切支柱和自尊，只有融入集體之中，融入社會之中，才能感受到人生的意義，實現自我價值。
挑戰讀后感（優質23篇）篇五
時光匆匆，又到了一年一度讀書會的開班儀式，我們伴隨著主持人吳愛慧老師朗讀的《你說》，坐上音樂視頻的“時光機”，回首過去一年里二實小讀書會發生的美麗花絮。回首過去，才能展望未來，傳承良好的閱讀習慣，讓書籍成為我們最好的教學助手。
本次活動分為五個流程。
一、開班致辭——為幸福讀書人點贊。
“優雅的生命源于優雅的靈魂，優雅的靈魂源于優雅的書籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見更好的自己，能給我們的教學指點迷津，能讓我們在這喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅守，人生之美，美在心靈，書香熏染，完美人生。
二、宣布讀書會成員名單。
林錦珠老師宣布了讀書會成員名單。
三、“書有光，讀最美”
由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書香，一生陽光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。
吳愛慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉變反思到我們的小學教學當中，我們應該關注學生的閱讀量，鼓勵家長培養學生閱讀習慣的同時，老師也應當樹立正確的閱讀態度，不要把閱讀當成一種壓力，要當成一種享受，讀書筆記以真情實感為主，不設其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書《教師的挑戰》的閱讀計劃并對時間安排作出了要求。
五、林校長總結。
閱讀關鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實踐的鏡子，成為老師走出教學瓶頸的引領，所以，作為老師，要愛閱讀，真正理解讀書的意義，享受閱讀。
最后，林怡謀校長熱情呼吁：校長好好讀書，教師天天向上，教師好好讀書，學生天天向上，學生好好讀書，學校天天向上！
挑戰讀后感（優質23篇）篇六
有一句名言說得好：命運壓不跨一個人，只會使人堅強起來。而霍金就是這樣的一個人，他敢于與命運抗爭。最終成為世界著名的天文物理學家。
霍金在21歲時患上了萎縮性脊髓側索硬化癥。他知道后，并沒有抱怨命運，放棄工作，而是想要更充分地利用醫生預言的剩下的兩年半時光，讓生命留下一點成績。
讀了這篇文章之后，我覺得有點慚愧，霍金在生病時還堅持鍛煉與學習，很多人都無法做得到。有一次，我發燒了，全身無力。但晚上病好后，就想玩，而不想做作業。還有一些身體健全的大學生，卻不會自理，自己換下的臟衣服大包小包帶回家讓爸爸媽媽來洗，離家遠的居然用快遞送回家。他們雖然大多是智慧超群，但是他們在精神、意志力方面卻有很大的缺憾。
霍金，獻身于科學，拋棄了舒適的生活，取得了舉世公認的偉大成就。他使我懂得了做人要堅強、執著，更明白了“向命運挑戰”的意思。
挑戰讀后感（優質23篇）篇七
結束完春節熱鬧的走親訪友，一切都將步入正軌，包括我的閱讀時間。
很慶幸，遇上這樣一群媽媽，總在不斷地互相提醒要堅持學習，彼此成為了彼此的動力。上班伊始，《孩子·挑戰》讀書會舉行了簡單而熱烈的總結會，提醒我，該適當的總結一下。因為僅通讀一遍，故而體會還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關于兒童心理學的育兒書籍，以眾多淺顯又實用的實例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書觸動我的話語有很多，令我印象最深的一句話是：“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵了孩子，也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵，但不插手。”這是一幅極生動的畫面。
我一直主張在確保孩子安全的前提下，大膽放手地讓她去嘗試，成功也好，失敗也罷，予她都是寶貴的體驗，也是她寶貴的自我認知的過程。我們只需在她身后適當歸整好就可以，雖然會疲累些，但這與她成長相比來說，又算得了什么？因為，世上只有一種愛是為了別離。我們身為父母，所做的一切都是為了日漸日近的別離：孩子們終將離開我們的懷抱與呵護去向ta的新天地，ta以何種姿態、以何種信念邁向ta的新世界，全在于我們的引導。
一直以來，我自身的成長都是順利而又溫和的`，周圍親友給予我的都是和善與陽光。就算是到后來遭受了失去第一個寶寶的刻苦銘心的痛苦，在拼死走出那段陰霾之后，也依然不能磨滅我對這世界的熱情與喜愛。整個過程，父母以他們的方式給予了我最長情的鼓勵與支持，沒有討論，沒有深究，更沒有責備，只是給予了我沉默、深長地陪伴，陪我走過重創、自責、平復繼而能平靜回望的整個過程。（困難時，有次提出想去書店看書，進去后，以為母親會在周圍的鬧市逛逛，但當我看了兩個多小時，出來后，卻發現她依然站在書店的檐下等我。當看到她沉默望著街心的身影，讓我幡然醒悟，就算是為了她的等待，我也一定要邁過去！）。
父母給了我時間讓我能思考，給了我空間讓我能平復，給了我無異于最大支持的沉默的守護、鼓勵、支持，這就是戰勝困難的勇氣的來源。
切身的體驗，讓我悟明白：勇氣，需要最長情的鼓勵。
孩子在體驗過程中，我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷，穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服，我們習慣斥責、批評甚至責打，殊不知，漸漸地，我們也打碎了孩子想通過發展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小，不斷地匡限，讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子，都需要有直面不足的勇氣，生活一定會有挫折、傷害和打擊，孩子必須在生活的微小中去體驗、感受、戰勝它，我們必須保護并鼓勵孩子保持這種勇氣。“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”相信并肯定孩子，適時給予孩子鼓勵和勇氣——面對、承受并修正錯誤（失敗或挫折）的勇氣，幫助孩子走出負面情緒，是身為父母應該學習的必修課。
我們做不到一輩子保護孩子，于是我們有責任和義務去訓練和培養孩子有勇氣、有力量面對生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有權利學習如何面對、克服困難。我們應當信任孩子具備這種能力，我們應當也必須有意識地退后，讓孩子去經歷、去成長，并隨時準備好，在他無法解決時給予幫助，漸漸地，培養出孩子的滿足感、成就感。
做媽媽，做家長，是一個修行的過程。不斷地去發現問題，學習如何解決問題，以致真正化解問題，不斷對自己進行否定，在摸索中學習與寶寶牽手前行。讓我們在前行中不斷遇見更美好的自己。我是，寶寶亦是。
挑戰讀后感（優質23篇）篇八
《教育的挑戰》介紹了面對教育的挑戰，我們別無他途，唯一的出路就是改革。而真正的改革，總是觀念與體制的同步變革。
手捧著《教育的挑戰》一書細細讀來，讓我對21世紀教師所面臨的挑戰有了進一步的了解，那就是為所有兒童提供高質量的教育教學資源和平等的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。
讀了此書，才發現自己原本對“關注每位學生，構建高效課堂”的理解還只停留在狹隘的層面上，和佐藤學教授所提出的觀點相比，我們做得遠遠不夠!有時候我們在課堂上，尤其在公開課時，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說“符合老師要求的回答”。其實不然。教師應公平對待每位學生，雖然他們的學習基礎和經驗背景大相徑庭，但是他們都能通過自己的努力和同伴合作，超越原有的學習經驗獲得屬于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片語，但他們的觀點同樣精彩，教師不應刻意扼殺他們想要發言的機會。
佐藤學教授提出的完整地接納每個孩子的想法，學會傾聽，正是教學中教師活動的核心。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有孩子的學習權力，盡可能提高孩子學習的質量。在孩子中培育相互傾聽關系的第一要素就是要教師自身悉心傾聽每個孩子的心聲。要培育相互傾聽的關系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。
這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書。
看了《教育的挑戰》這本書，文中的一句“教育：認識你自己”，“教育：一種反思文化”令我留下了深刻印象，也讓自己在教育領域里有了一盞明亮的指示燈。
眾所周知，生命的本質內涵在于活動，這是萬物之通例。任何活動都存在于一定的時空中間，但是，時空對于他物種而言只是具有延展性的點的聚集，時間感、歷史感在它們身上是根本缺失的，其生命的任何展現都只是適應和重復，在它們的世界中缺乏意義。正因為如此，變異不可能成為創造，生命就只是在生理和生物層面上的種的繁衍。與他物種相區別，人類在生命活動中找到了連續性，這是一個質的飛躍，是生命產生意義的源頭。當人類發現了生命活動的意義，創造也就應運而生了，與此相應，一種新的生命被剝離了出來，它就是人類所獨有的文化生命。這種生命從根本上展現為覺知——動情——發思的過程，而它就是由教育所催生、滋養和培育的。故而，教育所觀照的是意義世界，是人的文化生命，是創造，是體驗，是感受。
這樣的教育，一直延續至今，讀書的'功利價值，更加凸顯，只是口號發生了變化。諸如“不要輸在起跑線上”、“高考改變命運”，等等。()誠然，教育確實具有功利的價值，比如教給受教育者技能，由此可以改善自己的生活，但是，如果將教育變為一個“跑馬場”，用單一的分數標準，分出所有受教育者的快慢、優劣，那么，這樣的教育，本質是反教育。
挑戰讀后感（優質23篇）篇九
他，用百折不撓的毅力戰勝了病魔，延長生命堅強地活著；他，克服疾病帶來得重重困難，頑強地工作取得了很大的成就。他是誰，他就是感向命運挑戰的霍金。
霍金，一個21歲就患上了萎縮性脊髓側索硬化癥的人。腳不行了，手不行了，嘴也不行了，走路、吃飯、說話都由別人或機器幫忙。正是這種逆境，霍金成了偉大的天體物理學家，以他的成就征服了全世界，也以他頑強搏斗的精神震驚了所有人。
不正是這樣嗎？逆境讓霍金與咄咄逼人的病魔斗爭，逆境讓霍金決心讓生命留下一點輝煌，也是逆境，讓霍金對科學執著。
又有多少這樣的英雄，不是在逆境中奮勇拼搏的呢？
貝多芬在雙耳基本失聰的情況下，寫下了《英雄》《命運》等振奮人心的音樂。也是逆境，讓貝多芬在音樂史上起了繼往開來的巨大作用，他集古典派之達成，開浪漫派的先河，就是逆境，讓他獲得“樂圣”的尊號。
一個個鮮明的例子，讓我認識到了在逆境中更能使人成材，更能使人認識到生命的意。
義，讓人懂得生命的價值。
在逆境中，人會更加熱愛科學，使人創造出卓越的成就。
逆境，確實是培養人才的最佳環境。
挑戰讀后感（優質23篇）篇十
《孩子 挑戰》這本書是我目前為止讀過最有用的一本書。書中每一章節里都有一些真實鮮活的人物事例。孩子與家長之家發生的事，細節動作語言都是真實生活的反映，很貼切很生動。再加上對事物的分析講解以及解決辦法都對我們有指導意見。作為一個孩子的母親，如何更好的給予孩子愛和自由，是我們家長的必修之課，也是不斷追求學習的目標。這本書通過實例講解生動的闡述了父母與孩子之間應該如何做到平等和尊重：以及如何更有效的應對孩子的各種狀況。讓孩子尊重規則、承擔責任、贏得合作，這是我們家長面對的永恒挑戰。
本書具體闡述了孩子不當行為的表現以及背后可能的目的，也給出了指導意見。例如四個錯誤目標：過度關注、權力之爭、進行報復、自暴自棄。然后通過好多章節具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現。很多事例也有我和孩子的影子，也是在我身上經常犯的錯誤，下面就幾個事例簡單分析一下。
我經常在孩子犯錯以后立即指出孩子的缺點，沒有給他繼續嘗試的機會。如：孩子希望自己洗手，我會覺得自己洗手會弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對孩子說：“正正，你自己別洗手了，不然會弄得到處都是。”結果是我幫他洗了手。本來他想自己洗手，他有能力自己洗，我卻通過語言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒有意識到自己的行為給孩子帶來的感受，孩子卻因此受挫。我們應該給孩子更多的空間。一次做不好沒關系，可以讓他不斷嘗試，給他更多的信心，他會自己做的很好。
我和正正出去玩滑梯，我經常會提醒他：“在小朋友后面排隊。”“不要碰到別的小朋友”“小心，危險”“等小朋友滑下去再滑”“咱們去玩個別的吧”經常說類似的話，怕他受傷也希望他遵守規則，不放心孩子。看完書才覺得這是一種過度保護孩子的方式，剝奪了孩子的自由，總是以我為中心，要讓他按我說的去做，處處攔著孩子，讓他內心變得膽小。生活中一定會發生各種情況，孩子要學習怎樣去自己面對各種困難。孩子們更需要自由和空間，而我們做的只是默默的陪伴，在必要的情況保護和指導，而不是將自己的意見強加給孩子。
有時候和孩子說“我跟你說過很多次了，吃東西前要洗手，你怎么還記不住呢?”每次這樣說下次還這個樣，這是我們身邊普遍存在的現象。他違反了規定，但是引起了媽媽的關注。這時候我們也許不應該用語言去應對而是應該用行動。不強迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說：“如果不洗手，我就不和你一起吃飯。”然后離開餐桌。如果再不洗手，我們不需要說話，只要行動就可以了。如果多說話必然爭執起來，最后如果孩子哭了，我們就掉進了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的，其實還有好多好多事例。讀過此書，真的發現了自己身上存在的問題，也學到很多應對問題的方法。日后可以加以借鑒和運用，這本書真正體現了正面管教的核心理念：和善而堅定，不懲罰、不驕縱，平等尊重。還有我平時也不太會鼓勵孩子，本書中也有教我們多鼓勵孩子，而不只是贊美。總之，以后學習的還有很多很多，在最后我想借用本書的一些我認為的經典的.話與大家分享。
1、我們要的是進步，而不是完美;
3、當你讀這本書時，你可能會發現有些問題很有道理;同時，你也會發現，自己犯了和書中父母類似的錯誤。如果我們沒有發現自己的錯誤，就無法學習和進步。
4、每天改善一點點，加在一起，就會大大增加生活的樂趣。
這只是其中一小部分，還有更多經典的，希望大家有時間也看一看這本書，肯定會受益匪淺。我想以后我也會改善自己的語氣和態度，和孩子一起學習成長。和孩子一起面對更多的挑戰，這也是我們做家長的責任和義務，給他們創造愉快的成長環境，讓他們在陽光下健康快樂的成長。
挑戰讀后感（優質23篇）篇十一
自從上學期學習了《輪椅上的霍金》這一課，我不禁對霍金產生了敬仰之情，前幾天我懷著崇敬的心情一口氣讀完了《向命運挑戰》。
《向命運挑戰》講的是一名叫史蒂芬霍金的人不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓了，被長期禁錮在輪椅上。霍金的命運是十分殘酷的，老天不僅讓霍金完全癱瘓，失去了自由，不久還剝奪了他的說話功能。雖然如此，霍金卻沒有向命運低頭，而是在受到病魔的殘酷折磨下依然樂觀向上，正視命運，頑強地進行科學探索的事跡，最后成為一名科學巨匠，被人們稱為“宇宙之王”。
讀完這本書，我不禁倒抽了一口氣，對霍金的敬仰之情便如泉水般地涌上心頭。一個身體完全癱瘓、連話也不能的人，在面對命運對他的不公時，能保持樂觀的心態，能正視現實，能勇敢地向命運挑戰……最終成為一個非凡的科學家，在我們的眼里，霍金的命運是悲慘的，可在霍金眼里卻是一個值得挑戰的命運。是的，他成功地戰勝了命運!他成為了一名具有世界影響力的人。在生活中，有些人因為生了場病，畏縮得不敢去醫院看病;有些人因為失去了某個重要的人，便悲痛欲絕;有些人因為身體的某一處受損，而失去了對生命的.追求、對生活的熱愛……這些人在面對困難時，都是望而卻步，不敢正視命運，向命運發起挑戰。而霍金呢?他卻不一樣，他在面對如此巨大的悲慘命運時，正視命運、樂觀向上，取得了驚人的成就。我真為那些望而卻步的人感到無比嘆息啊。
讀了這本書我深刻地明白了一個道理：我們在面對困難時，不能退縮，要抬起頭，正視命運，勇敢地向命運挑戰。這樣就有可能戰勝命運，出現奇跡。還要保持樂觀的心態，熱愛生活，相信暴風雨過后的世界將會充滿無限刺眼的陽光。
挑戰讀后感（優質23篇）篇十二
時光匆匆，又到了一年一度讀書會的開班儀式，我們伴隨著主持人吳愛慧老師朗讀的《你說》，坐上音樂視頻的“時光機”，回首過去一年里二實小讀書會發生的美麗花絮。回首過去，才能展望未來，傳承良好的閱讀習慣，讓書籍成為我們最好的教學助手。
本次活動分為五個流程。
一、開班致辭――為幸福讀書人點贊。
“優雅的生命源于優雅的靈魂，優雅的靈魂源于優雅的書籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見更好的自己，能給我們的教學指點迷津，能讓我們在這喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅守，人生之美，美在心靈，書香熏染，完美人生。
二、宣布讀書會成員名單。
林錦珠老師宣布了讀書會成員名單。
三、“書有光，讀最美”
由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書香，一生陽光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。
四、介紹本次共讀《教師的挑戰》閱讀計劃等。
吳愛慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉變反思到我們的小學教學當中，我們應該關注學生的閱讀量，鼓勵家長培養學生閱讀習慣的同時，老師也應當樹立正確的閱讀態度，不要把閱讀當成一種壓力，要當成一種享受，讀書筆記以真情實感為主，不設其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書《教師的挑戰》的閱讀計劃并對時間安排作出了要求。
五、林校長總結。
閱讀關鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實踐的鏡子，成為老師走出教學瓶頸的引領，所以，作為老師，要愛閱讀，真正理解讀書的意義，享受閱讀。
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挑戰讀后感（優質23篇）篇十三
有人說霍金向命運的挑戰不僅僅是他能活著，更重要的是他還能創造。讀完《向命運挑戰》，霍金不向命運低頭的精神讓我久久不能平靜。
想象一下，一位風華正茂的年輕人突然有一天得了不治之癥，醫生通知他可能活不過3年的時候，他的內心會是什么樣子的.？恐怕正常人都會萬念俱灰吧，可是霍金并沒有向命運低頭。他的偉大理想一直支撐著他，為了全人類他奉獻了一切，最終成為了一名偉大的科學家。這讓我想起來張海迪姐姐，身殘志堅，可從未放棄過理想。這樣的英雄人物還有很多很多。他們堅強的意志感染了我。我想起了前段時間的爬山經歷，我現在想想感覺有點羞愧。那天爸爸帶我去爬山，快到山頂的時候，我爬不動了，爸爸怎么鼓勵我我都感覺沒有力氣爬上去。最后我放棄上山，直接跟老爸一起下山了。離成功還差一步的時候，我沒有選擇堅持，覺得自己意志力還不夠。《向命運挑戰》鼓勵了我，讓我更加自信了。
我一定要想霍金那樣做一個意志堅強，不怕困難的人，將來為國家和人民獻出自己的一份力。
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挑戰讀后感（優質23篇）篇十四
大理的大方書店在洋人街的老房子里，門面不大，里面別有洞天。即便這樣的店里，還是有東野圭吾的專柜。東野真是無處不在啊。
把帶去大理的書都看完了，我就在大方書店買了東野的這本《挑戰》。老實說，東野的推理小說并不太吸引我，看得也不多。但這本書比較特別，這本書是講東野學習單板滑雪的。書的封底寫道：東野人到中年卻突然喜歡上了單板滑雪，癡迷到無法自撥。哈，去年冬天，我也喜歡上了單板滑雪。
往年冬天在內蒙古滑雪，用的是雙板。可能是每年滑雪間隔時間太長，肌肉關于速度與平衡的記憶不夠深，每年的第一劃肯定要摔倒。摔了這跤，我的滑雪季就算開始了。
去年冬天，開始學習單板滑雪。單板與雙板完全不一樣，一開始無從下手。找了一個小坡慢慢往下滑，心里想著技術要領。想歸想，摔跤是不可避免的。劃單板摔跤比雙板要慘烈得多，往往是屁股著地，四腳朝天。摔得最慘的一次，直接來了一個后滾翻，兩腳高高地伸展在空中，再沉沉得落下來。那次是自覺能控制平衡了，從一個較陡的坡快速沖下來，轉彎剎車不及，就這樣重重地摔在了坐著魔毯上行的人們面前。
摔跤不僅屁股疼，還會把褲子弄濕。屁股濕濕的坐車實在不是一種好的感受。后來練習的時候，我就買了一個小烏龜護墊掛在屁股上。自從有了這個護臀神器，就再也不怕摔倒了，摔了就借機坐在雪地上休息一下。
單板滑雪的運動體驗比雙板要強烈，可能因為單板對身體的平衡要求更高，技術難度更大。難怪東野大叔會喜歡上這個項目。
喜歡歸喜歡，但這本書可讀性不強，評分也不高，確實寫得很一般。看上去不象一本書，更象一個滑雪愛好者的貼子。如果你不是喜歡單板滑雪，應該是不會喜歡這本書的。
挑戰讀后感（優質23篇）篇十五
命運，對于很多人來說都是公正公平的，有些人打從娘胎里出來時到生命的終結，一生都平平安安，健健康康，富貴雙全。而有的人就命途坎坷了，于是，這些人就必須有向命運挑戰的決心和意志，他們仿佛被重重大山圍困著，他們要想方設法尋覓一條走出大山的心路，他們在任何艱難險阻面前都決不會向悲慘的命運低頭。海倫．凱勒就是這樣的一個人，她不愧為一個具有世界影響力的女中豪杰！
在讀了《海倫．凱勒傳》這本生動有趣的書之后，我便認識了鼎鼎大名的海倫．凱勒，她所留給我的印象不是一個殘疾人該有的自卑孤獨，而是一個熱愛生命、熱愛生活、熱愛陽光的無比堅強的勇士。她不屈不撓地與厄運抗爭，從年輕的時候就奮發努力改變自己的命運。
面對這樣的一位勇士，難道我不該發出真誠的贊嘆嗎？
海倫．凱勒，一個聰明伶俐的小女孩，在她剛生下來享受著兩年多一點幸福愉快的美好時光之后，沒料到一場突如其來的重病使她墜入了黑暗的深淵。從此，她眼睛失明，雙耳失聰，可謂是每一天都過得苦不堪言。
然而，命運之神也安排海倫．凱勒遇到一位恩師。有一天，一位名叫沙麗文的家庭教師闖進了海倫．凱勒黑沉沉的世界，這位老師極有耐心地教會了海倫．凱勒許許多多的的知識，使這個不幸的小女孩從一個殘疾人變成了一個正常人。
同學，你能想到嗎？一個聾啞的殘疾人，居然掌握了英、法、德、希臘以及拉丁文等五種語言，發表了很多精彩的讓世人矚目的文學作品，創造了一個又一個連正常人都無法實現的前所未有的奇跡。可見，海倫．凱勒是多么偉岸的巾幗英雄啊！
海倫．凱勒就是這樣的一位成功者，她知道感恩于老師，她明白只有用辛勤的汗水才能澆灌出艷麗的幸福之花。而那些面對不濟的命運只會流淌淚水的人，無疑就是弱者、就是可憐蟲、就是躲在溫室里顧影自憐的短命之花。
今后的歲月里，我必須時刻牢記海倫．凱勒那種勇于向命運挑戰的精神。可以說，她就是一盞在黑夜里指引著我前行的明燈，當我這個身體健全的侗族小女孩遇到困難和阻力的時候，就應該想到這盞明燈，就應該有滋有味地生活，就應該在自己認定的道路上勇往直前！
挑戰讀后感（優質23篇）篇十六
結束完春節熱鬧的走親訪友，一切都將步入正軌，包括我的閱讀時間。
很慶幸，遇上這樣一群媽媽，總在不斷地互相提醒要堅持學習，彼此成為了彼此的動力。上班伊始，《孩子·挑戰》讀書會舉行了簡單而熱烈的總結會，提醒我，該適當的總結一下。因為僅通讀一遍，故而體會還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關于兒童心理學的育兒書籍，以眾多淺顯又實用的實例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書觸動我的話語有很多，令我印象最深的一句話是：“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵了孩子，也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵，但不插手。”這是一幅極生動的畫面。
我一直主張在確保孩子安全的前提下，大膽放手地讓她去嘗試，成功也好，失敗也罷，予她都是寶貴的體驗，也是她寶貴的自我認知的過程。我們只需在她身后適當歸整好就可以，雖然會疲累些，但這與她成長相比來說，又算得了什么？因為，世上只有一種愛是為了別離。我們身為父母，所做的一切都是為了日漸日近的別離：孩子們終將離開我們的懷抱與呵護去向他的新天地，他以何種姿態、以何種信念邁向他的新世界，全在于我們的引導。
一直以來，我自身的成長都是順利而又溫和的，周圍親友給予我的都是和善與陽光。就算是到后來遭受了失去第一個寶寶的刻苦銘心的痛苦，在拼死走出那段陰霾之后，也依然不能磨滅我對這世界的熱情與喜愛。整個過程，父母以他們的方式給予了我最長情的鼓勵與支持，沒有討論，沒有深究，更沒有責備，只是給予了我沉默、深長地陪伴，陪我走過重創、自責、平復繼而能平靜回望的整個過程。（困難時，有次提出想去書店看書，進去后，以為母親會在周圍的鬧市逛逛，但當我看了兩個多小時，出來后，卻發現她依然站在書店的檐下等我。當看到她沉默望著街心的身影，讓我幡然醒悟，就算是為了她的等待，我也一定要邁過去！）。
父母給了我時間讓我能思考，給了我空間讓我能平復，給了我無異于最大支持的沉默的守護、鼓勵、支持，這就是戰勝困難的勇氣的來源。
切身的體驗，讓我悟明白：勇氣，需要最長情的鼓勵。
孩子在體驗過程中，我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷，穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服，我們習慣斥責、批評甚至責打，殊不知，漸漸地，我們也打碎了孩子想通過發展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小，不斷地匡限，讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子，都需要有直面不足的勇氣，生活一定會有挫折、傷害和打擊，孩子必須在生活的微小中去體驗、感受、戰勝它，我們必須保護并鼓勵孩子保持這種勇氣。“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”相信并肯定孩子，適時給予孩子鼓勵和勇氣——面對、承受并修正錯誤（失敗或挫折）的勇氣，幫助孩子走出負面情緒，是身為父母應該學習的必修課。
我們做不到一輩子保護孩子，于是我們有責任和義務去訓練和培養孩子有勇氣、有力量面對生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有權利學習如何面對、克服困難。我們應當信任孩子具備這種能力，我們應當也必須有意識地退后，讓孩子去經歷、去成長，并隨時準備好，在他無法解決時給予幫助，漸漸地，培養出孩子的滿足感、成就感。
做媽媽，做家長，是一個修行的過程。不斷地去發現問題，學習如何解決問題，以致真正化解問題，不斷對自己進行否定，在摸索中學習與寶寶牽手前行。讓我們在前行中不斷遇見更美好的自己。我是，寶寶亦是。
描寫挑戰的作文素材。
繞口令的大挑戰。
最具挑戰的繞口令。
挑戰自我極限演講稿。
網絡會計發展及挑戰論文。
簡論證人出庭的挑戰及應對。
挑戰讀后感（優質23篇）篇十七
有人說霍金向命運的挑戰不僅僅是他能活著，更重要的是他還能創造。讀完《向命運挑戰》，霍金不向命運低頭的精神讓我久久不能平靜。
想象一下，一位風華正茂的年輕人突然有一天得了不治之癥，醫生通知他可能活不過3年的時候，他的`內心會是什么樣子的？恐怕正常人都會萬念俱灰吧，可是霍金并沒有向命運低頭。他的偉大理想一直支撐著他，為了全人類他奉獻了一切，最終成為了一名偉大的科學家。這讓我想起來張海迪姐姐，身殘志堅，可從未放棄過理想。這樣的英雄人物還有很多很多。他們堅強的意志感染了我。我想起了前段時間的爬山經歷，我現在想想感覺有點羞愧。那天爸爸帶我去爬山，快到山頂的時候，我爬不動了，爸爸怎么鼓勵我我都感覺沒有力氣爬上去。最后我放棄上山，直接跟老爸一起下山了。離成功還差一步的時候，我沒有選擇堅持，覺得自己意志力還不夠。《向命運挑戰》鼓勵了我，讓我更加自信了。
我一定要想霍金那樣做一個意志堅強，不怕困難的人，將來為國家和人民獻出自己的一份力。
挑戰讀后感（優質23篇）篇十八
《孩子挑戰》這本書是我目前為止讀過最有用的一本書。書中每一章節里都有一些真實鮮活的人物事例。孩子與家長之家發生的事，細節動作語言都是真實生活的反映，很貼切很生動。再加上對事物的分析講解以及解決辦法都對我們有指導意見。作為一個孩子的母親，如何更好的給予孩子愛和自由，是我們家長的必修之課，也是不斷追求學習的目標。這本書通過實例講解生動的闡述了父母與孩子之間應該如何做到平等和尊重：以及如何更有效的應對孩子的各種狀況。讓孩子尊重規則、承擔責任、贏得合作，這是我們家長面對的永恒挑戰。
本書具體闡述了孩子不當行為的表現以及背后可能的目的，也給出了指導意見。例如四個錯誤目標：過度關注、權力之爭、進行報復、自暴自棄。然后通過好多章節具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現。很多事例也有我和孩子的影子，也是在我身上經常犯的錯誤，下面就幾個事例簡單分析一下。
我經常在孩子犯錯以后立即指出孩子的缺點，沒有給他繼續嘗試的機會。如：孩子希望自己洗手，我會覺得自己洗手會弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對孩子說：“正正，你自己別洗手了，不然會弄得到處都是。”結果是我幫他洗了手。本來他想自己洗手，他有能力自己洗，我卻通過語言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒有意識到自己的行為給孩子帶來的感受，孩子卻因此受挫。我們應該給孩子更多的空間。一次做不好沒關系，可以讓他不斷嘗試，給他更多的信心，他會自己做的很好。我和正正出去玩滑梯，我經常會提醒他：“在小朋友后面排隊。”“不要碰到別的小朋友”“小心，危險”“等小朋友滑下去再滑”“咱們去玩個別的吧”經常說類似的話，怕他受傷也希望他遵守規則，不放心孩子。看完書才覺得這是一種過度保護孩子的方式，剝奪了孩子的自由，總是以我為中心，要讓他按我說的去做，處處攔著孩子，讓他內心變得膽小。生活中一定會發生各種情況，孩子要學習怎樣去自己面對各種困難。孩子們更需要自由和空間，而我們做的只是默默的陪伴，在必要的情況保護和指導，而不是將自己的意見強加給孩子。
有時候和孩子說“我跟你說過很多次了，吃東西前要洗手，你怎么還記不住呢？”每次這樣說下次還這個樣，這是我們身邊普遍存在的現象。他違反了規定，但是引起了媽媽的關注。這時候我們也許不應該用語言去應對而是應該用行動。不強迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說：“如果不洗手，我就不和你一起吃飯。”然后離開餐桌。如果再不洗手，我們不需要說話，只要行動就可以了。如果多說話必然爭執起來，最后如果孩子哭了，我們就掉進了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的，其實還有好多好多事例。讀過此書，真的發現了自己身上存在的問題，也學到很多應對問題的方法。日后可以加以借鑒和運用，這本書真正體現了正面管教的核心理念：和善而堅定，不懲罰、不驕縱，平等尊重。還有我平時也不太會鼓勵孩子，本書中也有教我們多鼓勵孩子，而不只是贊美。總之，以后學習的還有很多很多，在最后我想借用本書的一些我認為的經典的話與大家分享。
1、我們要的'是進步，而不是完美；
3、當你讀這本書時，你可能會發現有些問題很有道理；同時，你也會發現，自己犯了和書中父母類似的錯誤。如果我們沒有發現自己的錯誤，就無法學習和進步。
4、每天改善一點點，加在一起，就會大大增加生活的樂趣。
這只是其中一小部分，還有更多經典的，希望大家有時間也看一看這本書，肯定會受益匪淺。我想以后我也會改善自己的語氣和態度，和孩子一起學習成長。和孩子一起面對更多的挑戰，這也是我們做家長的責任和義務，給他們創造愉快的成長環境，讓他們在陽光下健康快樂的成長。
通過讀《孩子挑戰》這本書又讓我學到了很多育兒理念，作為一位老師和一位媽媽共同身份的我，通過閱讀書中的案例，更深刻的體會到，這些案例都存在于我們身邊的生活中，我也有過案例中的媽媽的舉動，案例后面的分析和講解對我有很大的幫助！
首先，讓我明白了父母和孩子之間應該怎樣做到平等和尊重！以及怎樣更有效的應對孩子的各種狀況！讓孩子承擔責任，尊重規則這則是我們家長的一種挑戰！孩子的行為背后都是有目的的，相信大家也都犯過類似的錯誤，沒有用更有效的方法來面對孩子的行為做法。在孩子有不當行為時，我們也不能強迫孩子順從，而應該用鼓勵的方式激發孩子，讓孩子主動懂得規則進而主動的遵循規則。在鼓勵孩子時也要得當，注意語言藝術，也不能一味的鼓勵和贊美，否則，孩子會自傲認為自己什么都很棒，在以后的生活中無法受挫，反而得到負面的影響！鼓勵時鼓勵孩子的行為本身，讓孩子有更多的動力讓自己進步。所以在孩子合作和表現好的時候給予孩子恰當的鼓勵，這樣才能幫助到孩子！
其次，孩子需要勇氣，在生活中我們都喜歡以大人的角度去判斷去衡量孩子的行為，我們可能是習慣了責怪，批評孩子，讓孩子不再有勇氣去面對和嘗試新的事物，他們會感覺自己還小，什么都不會也做不好，氣餒的心理逐漸嚴重，就等待著家長的幫助，自己不再嘗試進步！書中有段話給我留下了深深印象，“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵了孩子，也給予了孩子足夠的空間，這樣也適合孩子生活的其他內容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵，但不插手”我們是孩子的向導，我們不能主宰孩子的一切，我們陪伴不了孩子一生，我們要做的就是培養孩子有勇氣去面對失敗，讓孩子從中學習到成長的經驗，所以我們該放手是就要放手，給孩子一片天空，讓孩子去面對！再孩子遇到解決不了的問題時我們再給予幫助，讓孩子感到一種滿足，有一種成就感！
陪孩子成長也是作為家長和老師的一個修行的過程！我們應該多站在孩子的角度去看待問題解決問題！杜絕一切不成熟做法，多學習進而提升自己使自己和孩子都更加完美，更加的自信！給自己充沛的正能量來面對孩子！陪孩子成長自己！加油！
挑戰讀后感（優質23篇）篇十九
這個故事講述了一個名字叫霍金的人，他17歲考上了一所著名的大學，可是在他21歲時命運卻捉弄了他，讓他患上了萎縮性脊髓側索硬化癥。醫生說他最多只能活兩年半，堅強的霍金面對著命運說：“隨你便吧，時間剩下兩年半，我也要努力做些有意義的事。”
他與病魔抗掙著，病情越來越嚴重，肌肉一天天的萎縮，走路越來越不穩了，連站都站不起來。為了和病魔做斗爭，他努力鍛煉，堅持靠自己的力量上樓。到最后腿的力量都弱了，他就用手拉著扶手很艱難地走上樓去。
病情不斷的加重了，霍金終于站不住了，坐在了輪椅，他連手指都不能動了，十個手指，只有兩個還能動，又過幾年，他說話已經非常的困難了，吐字不清了，說幾個字要說很長的時間。過了一年，他得了肺炎，治療時把氣管切開了，從此，他就不能再說話了。
以后，無論是干什么，都是別人和機器幫助他，但是他用思維思考著有關宇宙的知識。霍金終于成了偉大的天體物理學家。他寫一些科學的書籍，發出的書到達1000萬冊。
讀了這篇文章，使我真正感受到，人是可以向命運挑戰的，在困難面前要不倔不饒，敢于和困難作斗爭。
挑戰讀后感（優質23篇）篇二十
從幼兒園到小學，我讀過的書不計其數，有《窗邊的小女孩》、《男生都是挨整的命》……其中印象最深刻的是《向命運挑戰》。
《向命運挑戰》講了一位27歲就被醫生診斷患了絕癥的人，后來他居然成了偉大的科學及，他就是霍金。
17歲時，霍金考取了著名的牛津大學，27歲卻患上了萎縮性脊髓側硬化癥。
霍金為了與咄咄逼人的病魔斗爭，他堅持靠自己的力量上樓，病情不斷地加重，最后霍金站不住，坐上了輪椅，他的手指失去了活動能力，只有兩個還能動。1984年，他說話已經相當困難，吐字不清。他艱難的進行學術交流，做學術報告。后來霍金終于成了偉大的文物學家。
看了霍金前輩的經歷，我感觸很深，我深深地被他的獨立自強的精神所感動，我在心里默默的對自己說：要把霍金做為我的偶像，我要向他學習，學習他自強自立的精神！
挑戰讀后感（優質23篇）篇二十一
結束完春節熱鬧的走親訪友，一切都將步入正軌，包括我的閱讀時間。
很慶幸，遇上這樣一群媽媽，總在不斷地互相提醒要堅持學習，彼此成為了彼此的動力。上班伊始，《孩子挑戰》讀書會舉行了簡單而熱烈的總結會，提醒我，該適當的總結一下。因為僅通讀一遍，故而體會還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關于兒童心理學的育兒書籍，以眾多淺顯又實用的實例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書觸動我的話語有很多，令我印象最深的一句話是：“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵了孩子，也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵，但不插手。”這是一幅極生動的畫面。
我一直主張在確保孩子安全的前提下，大膽放手地讓她去嘗試，成功也好，失敗也罷，予她都是寶貴的體驗，也是她寶貴的自我認知的過程。我們只需在她身后適當歸整好就可以，雖然會疲累些，但這與她成長相比來說，又算得了什么？因為，世上只有一種愛是為了別離。我們身為父母，所做的一切都是為了日漸日近的別離：孩子們終將離開我們的懷抱與呵護去向他的新天地，他以何種姿態、以何種信念邁向他的新世界，全在于我們的引導。
一直以來，我自身的成長都是順利而又溫和的，周圍親友給予我的都是和善與陽光。就算是到后來遭受了失去第一個寶寶的刻苦銘心的痛苦，在拼死走出那段陰霾之后，也依然不能磨滅我對這世界的熱情與喜愛。整個過程，父母以他們的方式給予了我最長情的鼓勵與支持，沒有討論，沒有深究，更沒有責備，只是給予了我沉默、深長地陪伴，陪我走過重創、自責、平復繼而能平靜回望的整個過程。（困難時，有次提出想去書店看書，進去后，以為母親會在周圍的鬧市逛逛，但當我看了兩個多小時，出來后，卻發現她依然站在書店的檐下等我。當看到她沉默望著街心的身影，讓我幡然醒悟，就算是為了她的等待，我也一定要邁過去！）。
父母給了我時間讓我能思考，給了我空間讓我能平復，給了我無異于最大支持的沉默的守護、鼓勵、支持，這就是戰勝困難的勇氣的來源。
切身的體驗，讓我悟明白：勇氣，需要最長情的鼓勵。
孩子在體驗過程中，我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷，穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服，我們習慣斥責、批評甚至責打，殊不知，漸漸地，我們也打碎了孩子想通過發展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小，不斷地匡限，讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子，都需要有直面不足的勇氣，生活一定會有挫折、傷害和打擊，孩子必須在生活的微小中去體驗、感受、戰勝它，我們必須保護并鼓勵孩子保持這種勇氣。“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”相信并肯定孩子，適時給予孩子鼓勵和勇氣――面對、承受并修正錯誤（失敗或挫折）的勇氣，幫助孩子走出負面情緒，是身為父母應該學習的必修課。
我們做不到一輩子保護孩子，于是我們有責任和義務去訓練和培養孩子有勇氣、有力量面對生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有權利學習如何面對、克服困難。我們應當信任孩子具備這種能力，我們應當也必須有意識地退后，讓孩子去經歷、去成長，并隨時準備好，在他無法解決時給予幫助，漸漸地，培養出孩子的滿足感、成就感。
做媽媽，做家長，是一個修行的過程。不斷地去發現問題，學習如何解決問題，以致真正化解問題，不斷對自己進行否定，在摸索中學習與寶寶牽手前行。讓我們在前行中不斷遇見更美好的自己。我是，寶寶亦是。
挑戰讀后感（優質23篇）篇二十二
一個人有了聰明才智，并不一定能發揮出來。要取得相應的成就，還需要一種精神，一種不怕失敗、不怕困難、敢于想命運挑戰的精神。文章《向命運挑戰》就記述了霍金不向命運屈服的精神。
剛剛21歲的霍金就被醫生診斷為絕癥，可后來卻成為了偉大的科學家，這就是霍金不向命運屈服的成果。
命運對霍金十分殘酷，17歲時，他考取到了著名的牛津大學，可21歲時卻患上了婁縮性脊髓側索硬化癥，醫生說他最多只能活2年。這要是我們，可能就只有在家里或醫院里等著死神降臨，可堅強的霍金卻不肯向命運低頭，他對自己說：“時間只有2年，雖然不算多，但也要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”
在霍金不向命運屈服、敢于想命運挑戰的精神下，2年后，霍金還是堅強的活著。再是一個2年，他仍舊沒有倒下。他的病情更加惡化，腳不行了，手不行了，嘴也不行了，走路、吃飯、說話都要機器幫忙。但是他的大腦還是很行。
后來，霍金向命運挑戰終于成功了，在這場與命運的挑戰中，他取得了勝利，事實表明，人是可以向命運挑戰的。
看到這里，我不禁陷入了沉思，每個人都有向命運挑戰的機會，可必須要自己珍惜，再不向命運低頭的情況下，你會獲得勝利的果實。
挑戰讀后感（優質23篇）篇二十三
本書展示了一衣帶水的鄰邦――日本在現代教學改革中的變化和發展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會發展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關注和有感于“創建學習共同體實現挑戰性學習”的意義，決心努力增強自身素養，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。
在此談談自己的點滴體會和感受，書中通過一所所學校的挑戰就是鮮明的例證，詮釋并寄托我們對學校未來的希望。看完這本書，有一種井底之蛙出井觀天的感覺，特別是看到日本的教育教學改革一直在進行，并在本世紀初就已有了一定的成效，心里著實有些感到危機。一個多世紀前，就是因為明治維新，日本強大了，而使中華民族經歷了一場漫長的浩劫。也正是這種危機感使我有了詳細地看完這本書的動力，甚至看了第二遍。
教育是關系到民族興衰的大事業，我們每個人都該重視。在十九世紀就是因為人家的教育和科技強于我們，才有八國聯軍進北京，列強瓜分中國的悲哀。所以現在我們必須要有憂患意識和危機感。我們要帶著謙虛的態度，“師夷長技以制夷”。書的序言中就提到，這是一場靜悄悄的革命。日本以往的教學方法是也是以教師傳導為主，對于一些學習的弱勢群體照顧的相對較少，因此許多學校退學，厭學的現象十分嚴重，教學效率低下。
但是隨著教育革命的悄悄打響，學校逐漸轉變了教育方式，開始更加關注學生的傾聽情況，以及教師的培養。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。
學校的改革不僅解放了學生而且解放了教師。不僅學生實現了“合作”，教師也在共同學習共同成長。改革不再是流于形式，而是從學校內部真正的“寧靜的革命”，而且是“永遠的革命。“合作學習”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學習”，也不是“分組學習”。學習，并不是從同一性中產生的。學習之所以形成，恰恰是在差異之中。合作學習的課堂將從相互傾聽走向和諧的交響。而在佐藤學的書中這三個關鍵詞又反復地出現著：傾聽――串聯――反芻。
在濱野的課堂上完整地接納每一個兒童的想法，構成了“傾聽”這一行為的中心。“傾聽正是教學中教師活動的核心。在觀摩了西岡老師四年級的《一朵花》一課之后，藤田老師深深地震撼了：無論教師還是兒童，都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體味在以往的日常教學中積累起來的知識，能夠側耳傾聽并贊同同學的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學之間的見解鏈接起來。
“串聯”就是教師在教學中把教材與兒童串聯起來，把一個兒童和其他兒童串聯起來，把一種知識同別種知識串聯起來，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯起來，這種活動能否構成“串聯”活動。把課堂串聯成一個整體，在傾聽的基礎上把每個孩子發表的每一句話都串聯起來這就構成了一堂完整的課堂。他們在課堂上串聯著，彼此交流著、碰撞著。就是在這傾聽的基礎上串聯起了合作探究的學習共同體。我想“反芻”大概就是學生對知識的自我建構吧。是以別人的語言為媒介生發出來的。
這種真正的“傾聽――串聯――反芻”是以“聽了某某同學的意見后我想到……”的方式來展開的。每個發言都是通過與他人的對話形成的。這樣的課堂才能真正促進學生們的合作學習，才能真正走向學生話語的和諧交響。讓我們的課堂在合作學習、合作探究中，側耳“傾聽”每一個兒童的聲音，專注于“串聯”與“反芻”。再有，家庭教育對教學改革也起著不可忽視的作用。學生的人生觀、價值觀對其非智力因素的影響，學生的行為習慣、價值取向對其學習效率的左右。這些都是值得我們研究的。
佐藤學先生說，學校的改革需要堅持至少十年才能見效。我想說，我國的教學改革不僅需要延長時間，需要“持久戰”，而且需要擴大范圍，需要發動群眾，“人民，只有人民才是推動歷史前進的真正動力。”得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實現要求圍繞教師自身的挑戰精神形成一個專業成長的“同心圓”：內層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學校中以及學校間的校本教研制度。
十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在實踐的沃土上結出了累累碩果，《學習的挑戰》記載了一個個奇跡的發生。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索！