人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
背影教學(xué)反思背影教學(xué)案例反思篇一
《背影》為朱自清創(chuàng)作的一篇散文,描述了在家庭遭變故的情況下,父親送別遠(yuǎn)行兒子的經(jīng)過。文章通過樸素真切的語言,表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的愧疚和懷念之情,是中國現(xiàn)代散文史上的名篇。
朱自清的散文不僅以描寫見長,并且還在描寫中達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界,《背影》就是之作。
(一)抓住背影、朗讀圈劃
文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”,分析課文時,抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以,我通過反復(fù)朗讀、圈劃,欣賞歌曲,引導(dǎo)學(xué)生體會了父親無微不至的愛,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會寫法
“細(xì)微之處見真情,抓住人物的某一細(xì)節(jié),多次展開描寫”,這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料呢?然后小結(jié):抓住細(xì)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新,可以給讀者以自由想象的廣闊天地,并且最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。隨后,我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》,此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來體現(xiàn)父親對我的愛。在課堂中,我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線,貫串整個教學(xué),教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展,學(xué)習(xí)的容量增加了,所學(xué)的知識也及時得到了鞏固。
(三)連接生活、暢談心聲
學(xué)會理解,學(xué)會感恩,是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會學(xué)生知識,同時也要教會他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。
本文感情真切、質(zhì)樸自然,所以我將教學(xué)的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),是貫穿文章的主線。抓住“背影”,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
因而,我在教學(xué)設(shè)計中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度,設(shè)置了幾個層層深入的環(huán)節(jié)。先是由一首小詩導(dǎo)入,將生字詞蘊含其中,并通過朗讀,讓學(xué)生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。之后是“初讀文章,尋找父愛足跡”這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的實施,學(xué)生對文章能有一個初步的體會,找出文中提及背影的文字,抓住文章主線。再來“品讀,聚焦父愛畫面”,讓學(xué)生通過品讀,得到發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?并不是。而是作者從那個背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛。于是便是下一環(huán)節(jié):研讀,感悟至深父愛。通過結(jié)合當(dāng)時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行,特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解,進行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生走入深深的父愛。最后進行拓展延伸,以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”,從而學(xué)會感恩,關(guān)愛身邊愛著自己的人。
本課教學(xué)基本實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)和重點,閱讀與寫作相結(jié)合。讓學(xué)生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來看,他們較為深入地探究了文本,通過層層深入的環(huán)節(jié),理解了文章情感。印象最深的是一位同學(xué)下課時說道:“我希望這堂課永遠(yuǎn)不會結(jié)束。”這說明她在這堂課中有著很多的收獲。同時,這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了,學(xué)生的話給了我巨大的感動,讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗,從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計中的遺憾和不足。
背影教學(xué)反思背影教學(xué)案例反思篇二
“看過電影《媽媽再愛我一次》的人,不管是誰,都會潸然淚下,一曲‘世上只有媽媽好’不知唱出了多少孩子們的心聲。‘母親’——‘媽媽’,這是世界上最神圣、最輝煌的稱呼!那么,我們的父親如何呢?‘嚴(yán)父慈母’,根據(jù)中國的這句老話,仿佛做父親的一定非常之嚴(yán)厲。其實,我總覺得,在我們的現(xiàn)實生活中,慈父是很多很多的。我們不妨說說自己的父親。
接著,另一個女同學(xué)講了她父親生前、特別是在病重時如何關(guān)心她的事,她講著講著,泣不成聲了。同學(xué)們聽了個個都動了情。
說完,我按下了按鍵,同學(xué)們屏聲斂氣,一邊盯著課文,一邊聽著錄音,整個教室沉浸在感情的海洋里。
背影教學(xué)反思背影教學(xué)案例反思篇三
《背影》是一篇寫父子親情的傳統(tǒng)文章,那濃重的背影凝聚著撼人的力量,也曾感動過一代又一代的人。本文感情真切、質(zhì)樸自然,所以我將教學(xué)的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),是貫穿文章的主線。抓住“背影”,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
先是由一首《背影》歌曲導(dǎo)入,這首歌憂傷的旋律、傷感的歌詞,將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去。
通過這一環(huán)節(jié)的實施,學(xué)生對文章的內(nèi)容能有一個整體的把握,找出文中提及背影的文字,抓住文章主線。
一是引導(dǎo)學(xué)生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話里的動作描寫,如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞,讓學(xué)生們感受到父親買橘的艱難,從而感受到濃濃的父愛。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?并不是。還得引導(dǎo)學(xué)生看背影之后的背景。這一環(huán)節(jié),通過父親和兒子衣服的對比,父親穿的是“黑布小帽,穿著黑布棉袍,深青布馬褂。”而兒子卻有著“紫毛大衣”和“皮大衣”,更顯父愛深深。接著抓住衣服特有的顏色,再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境,在廣闊的社會背景下,這一背影才會具有打動人心的力量。二是讓學(xué)生自由品讀,感悟至深父愛。這是一個由扶到放的過程。父親的言行,特別是父親送行時看似平常的話,都是那樣的樸實,細(xì)細(xì)讀來,卻蘊含著父親濃濃的愛。這一環(huán)節(jié)就是放手讓學(xué)生讀、品、議、說,進行探究性學(xué)習(xí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生以即興演講的形式,說說親人對自己的愛,捕捉生活中平凡的瞬間,從平凡中發(fā)現(xiàn)感動,從而讓學(xué)生學(xué)會感恩,關(guān)愛身邊愛著自己的人。
通過本次“磨”課,我收獲了很多。首先,是從皮校長的身上,看到了一名教研工作者的熱情和耐心,一遍又一遍的修改,甚至吃飯、走路的時候,都還在和我說著對這篇課文的理解。如果我們每一個為人師者,都永遠(yuǎn)保持著皮校長這樣的教研激情和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度的話,將是學(xué)生之幸,九澧之幸。其次,我懂得了一堂語文課,品味語言也是有方法的。品讀——通過有感情、有表情的朗讀來欣賞語文之美;品析——抓精彩的詞句、語段加以分析,進而體味作者的情感,人物的性格、作品的主旨;品寫——把所讀、所思、所感寫下來,進而欣賞語文之美。不管什么方法,都離不開學(xué)生真正的把自己放進文本里去,讀出自己,從而引發(fā)共鳴。
當(dāng)然,在實際的教學(xué)中,前后我試教了三次,但每一次都沒達(dá)到我想要的效果,現(xiàn)在的學(xué)生享受的父母之關(guān)愛已經(jīng)視為理所當(dāng)然,要想他們與朱自清的心弦發(fā)生共震,還真的是一件挺不容易的事!這些遺憾,也成為我今后語文教學(xué)中要努力的方向吧。
背影教學(xué)反思背影教學(xué)案例反思篇四
《一個蘋果》這篇課文,課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中,盡管干渴得厲害,卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進行情感體驗,使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。
一、注重了一個“情”字
主要運用了“激情引趣,渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。
就是在教學(xué)中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深,使情感逐步升華,水到渠成。
二、突出了一個“巧”字
教學(xué)中,我只設(shè)計了一個問題:“誰該吃這個蘋果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,“牽一發(fā)而動全身”,由這一問題輻射全篇,體現(xiàn)了巧妙。
我在教學(xué)中設(shè)計了一個副板書:“他渴呀!他應(yīng)該吃這個蘋果,但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文,同時讓學(xué)生情感逐步地升華,深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。
三、注重了一個“法”字
在教學(xué)中,我注重教給學(xué)生讀書的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法;教給學(xué)生抓住重點詞語體會課文的方法等,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。
四、體現(xiàn)了一個“諧”字
在教學(xué)中,做到了欣賞學(xué)生,運用激勵的語言評價學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心后進學(xué)生,如開始的腦筋彎彎繞游戲,對讀得慢學(xué)生的尊重等,真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
背影教學(xué)反思背影教學(xué)案例反思篇五
文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深入印象的也是背影,在文中多次涌現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精力”,剖析課文時,抓住背影,也就抓住了理解本文的癥結(jié)。所以,我通過重復(fù)朗讀、圈劃,欣賞歌曲,引導(dǎo)學(xué)生體會了父親無微不至的愛,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
“細(xì)微之處見真情,抓住人物的某一細(xì)節(jié),多次展開描寫”,這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料呢?然后小結(jié):抓住細(xì)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新,可以給讀者以自由想象的廣闊天地,并且最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。隨后,我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》,此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來體現(xiàn)父親對我的愛。在課堂中,我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線,貫穿全部教學(xué),教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展,學(xué)習(xí)的容量增加了,所學(xué)的知識也及時得到了鞏固。
關(guān)注基礎(chǔ)教育改革,探索最佳學(xué)習(xí)之方法,交流個人教學(xué)之心得,廣交天下朋友!讓我們相會在這塊土壤上,為營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍暢談我們的思想吧!
學(xué)會理解,學(xué)會感恩,是現(xiàn)在的學(xué)生所缺少的。不僅要教會學(xué)生知識,同時也要教會他們做人的道理。我以為這堂課的成功之處就在于此。
背影教學(xué)反思背影教學(xué)案例反思篇六
(1) 讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗,讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主表達(dá),學(xué)生的發(fā)言有亮點。例如:讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候,有的學(xué)生就說:“這真是一個偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因為兒子也已經(jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過程中,以文本為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗和感覺,結(jié)合學(xué)生的實際生活世界,引發(fā)新的共鳴和思維,創(chuàng)造出新的境界,感悟出新內(nèi)容,從而讓我們的語文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。
(2)教學(xué)的過程是一個師生互動的學(xué)習(xí)與交流的過程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單的知識的'學(xué)習(xí)過程,它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程,是生機勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時,有的學(xué)生認(rèn)為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動.同樣,讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動時,學(xué)生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時,學(xué)生從幾個描寫父親的簡單語言和動作中體會了父愛的偉大,從而讓我們的學(xué)生體會到了語言的魅力。
(3)激情和富有感情的語言能激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這種語言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的,是心中的真情實感的體現(xiàn),而非教師為激懷而抒情,也不是矯揉造作,更不是嘩眾取寵式的無聊言語。教師的語言要有啟發(fā)性,富有創(chuàng)造性,并適當(dāng)?shù)挠哪寣W(xué)生能主動的接近你。新課程的理念認(rèn)為教師要樹立強烈的親和力,其實教師的親和力主要是得益于教師的語言的運用。如本課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生自主選擇時,大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買橘子”一部分,于是深情地說:同學(xué)們,你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”,接下來請學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染,從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。
⑷、立足文本與超越文本。新課標(biāo)中指出:語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。因此,超文本閱讀與應(yīng)用是新時期語文教學(xué)的亮點。比如在完成書本知識的介紹后,在安排作業(yè)時播放《春江花月夜》的音樂,讓學(xué)生閉上眼睛,想象構(gòu)思,進行寫景片段描寫,最后教師小結(jié):大家筆下的春天都一樣的美好,另人向往,春天帶給人萬千遐想,充溢著蓬勃的生機,但是“春歸如過翼,一去無蹤”,春天是難以持久的,生命的春天也是短暫的,因此,我們應(yīng)該珍惜青春,立志奮進。語言教學(xué)中要回歸人的“生活世界”,就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂,將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入的心田,才能營造主體學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生在個性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)中要回歸人的“生活世界”,就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂,將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田,才能營造主體學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生在個性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。
背影教學(xué)反思背影教學(xué)案例反思篇七
1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活,關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運用語文的能力,編者將此文的訓(xùn)練重點之一定為“中心與段落的關(guān)系”,意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、我班乃至我校的學(xué)生語文基礎(chǔ)差,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感,因而較為深沉,其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會。根據(jù)我校學(xué)生的實際情況,對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄,在課堂上不做要求。
4、“教材無非是一個例子”(葉圣陶語),但教材又是一個很特殊的例子,它與數(shù)理化的例子不同,首先,它是一個綜合性的復(fù)雜性的例子,從不同的方面可以有不同的用途;其次,這個例子本身也很重要。因此,一方面,我將這一例子用好用足用得其所,另一方面,我還不能得意而忘言,得魚而忘荃,可以說,“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀,以語言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點,在處理教材時,先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知,并對重要的字詞進行訓(xùn)練;再對文章的大致內(nèi)容進行梳理,在此基礎(chǔ)之上,進行重點文段的閱讀訓(xùn)練,著重訓(xùn)練詞語的運用和關(guān)鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進行領(lǐng)會與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性,采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手。
1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題,學(xué)生沒有被感染,這樣,在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下,學(xué)生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚,欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境,用了一個故事來導(dǎo)入,學(xué)生的情緒被調(diào)動,課堂的氛圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。
2、課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流,一味地注重討論分析,往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實際上卻收獲甚微。因為學(xué)生的交流失去了導(dǎo)向,出現(xiàn)了漫無節(jié)制的空談散講。我想學(xué)生的討論應(yīng)該在情感的體驗中自然完成,讓文章的情打動他們進入作者的心靈。
3、備課不僅要備文本更要備學(xué)生,學(xué)生對問題的理解與體驗應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上,只有讓學(xué)生把文本讀深讀透,才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通,課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計是一定要失敗的。
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
充分體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師
而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),品味感悟為主導(dǎo),盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。
2、開發(fā)教育資源,激發(fā)課堂
本課在設(shè)計的時候,把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語言特色、美好的祝愿融為一體。便于學(xué)生把握主脈,透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上,表達(dá)親情,傳遞親情,并生通過三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí),已經(jīng)對愛并不陌生,也對通過各種文體來表達(dá)自己的情感有了一定的了解,已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過度,因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識,通過情感升華來來獲得新的感悟。當(dāng)然在此過程中,以一些感性知識作為依托,借助多媒體電教手段加強情感的感染,便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲。基于此,本節(jié)課按照“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來設(shè)計。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
背影教學(xué)反思背影教學(xué)案例反思篇八
一、在初略感知文本的大層次后,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段,重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié),放手讓學(xué)生去找描寫背影的句子,品析動詞描寫的妙處,歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫的方法。此時,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高,紛紛舉手,品詞品句很精彩。緊接著,在課堂的下半段時間里,我還設(shè)計了請學(xué)生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié),學(xué)生們高昂的積極性再度被調(diào)動起來。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真揣摩課文中的精彩詞句,表演時很投入,把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現(xiàn)得非常到位。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),師生之間的互動相當(dāng)之好,原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來,笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出,還很好地做到了寓教于樂。
1、給父母挾一次菜.
2、給父母倒一杯熱水.
3、向父母道一聲:辛苦了!
上完這篇課文,我覺得學(xué)會理解,學(xué)會感恩,是現(xiàn)在我們的學(xué)生急需補上的重要一課。不僅要教會學(xué)生知識,同時也要教會他們做人的道理。我認(rèn)為在這篇課文的學(xué)習(xí)上,我不但教會了學(xué)生去品析課文中的令我們感動的字句,學(xué)習(xí)課文的寫作方法,同時我也注重了對學(xué)生品德方面的教育,告訴同學(xué)們:至愛親情是我們擁有的無上的財富,我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛。
背影教學(xué)反思背影教學(xué)案例反思篇九
在教學(xué)這一課時,我按照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后”的順序,創(chuàng)設(shè)情境,和學(xué)生一起走進課文,讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語言文字之間,孩子們用眼睛去觀察夕陽,用大腦去想象夕陽西下的美景,讓他們在讀中感悟,讀中理解,感受夕陽的神奇魅力,深入體會夕陽慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美,一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光。
課文第二自然段描寫了太陽西斜的景象,我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體味“刺眼的光芒”,啟發(fā)學(xué)生與中午時太陽的光芒相比較來領(lǐng)會。為了使學(xué)生更好地理解“連綿起伏”的含義,我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知、體會西山的連綿起伏。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫群山“連綿起伏”的樣子,使動手、動口、動腦結(jié)合起來,在學(xué)生腦海中形成直觀的形象,也同時體會了西山日落的壯麗景觀。
課文第三、四段重點體會太陽下沉?xí)r自身及其周圍云朵色彩的變化并感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學(xué)生自學(xué)文本,有選擇性地品悟語句,通過課件展現(xiàn)落日的景觀,進一步將課文中的優(yōu)美詞句和直觀影像結(jié)合起來,采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛,感悟夕陽的美。并通過進一步朗讀、體驗,深入感受夕陽的美麗。
我認(rèn)為本課有特色的一個方面是利用簡筆畫來理解課文內(nèi)容,這樣能使學(xué)生對夕陽西下的過程變得更形象、易懂。
其次,多媒體的適當(dāng)使用,提高了課堂教學(xué)的效率。利用課件表現(xiàn)夕陽落山全程中太陽位置、顏色的變化以及周圍事物的變化。調(diào)動學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生感悟,并用自己語言的表述,這一過程既吸引了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、語言能力,同時也使“夕陽西斜——下沉——落山”的過程,由文字轉(zhuǎn)變成圖像,由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^,留在學(xué)生的腦海里。
朗讀是語文教學(xué)中體驗情感的重要手段,通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境,使他們能更真切地感受課文中所蘊涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽真美》一課時,我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過程的需要,采用了個別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀,或讀句,或讀段,或讀全文等多種朗讀形式,并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評,努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評中進行情感的體驗和熏陶。如課文中有這樣一句話:“連綿起伏的西山,披著夕陽的余輝,顯得十分壯麗”,句子看來平淡,但用詞傳神,含義也深。我先讓學(xué)生自己理解“連綿起伏、壯麗”這些詞的字面含義,然后聯(lián)系生活經(jīng)驗和所學(xué)過的知識進行品詞析句,體會文中所描述的夕陽下山時周圍景色的美,那種動態(tài)、顏色變化的美,在指導(dǎo)朗讀時自然而然地喚起了學(xué)生對美的向往。
這節(jié)課還注重了“學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動、積極地去學(xué)習(xí)”。比如在背誦第2、3、4自然段時,我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽,并根據(jù)學(xué)生的實際能力來背誦,學(xué)生于是學(xué)得更加主動,讀得更加投入了。在背誦課文時配合課件出示的三副圖,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,背誦自然、流暢而不費力,比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的。從學(xué)生一個個聲情并貌的神態(tài)中,我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了。
在教學(xué)中,覺得有以下幾點不足的地方:
1、教師的過渡語言不夠優(yōu)美,這是篇美文,教師的語言如果也能夠更富有詩情畫意就更能感染學(xué)生。
2、在指導(dǎo)朗讀方面,教師對于朗讀的指導(dǎo)還不到位,教師的評價語言過于單調(diào),還沒有充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性。
3、在課文剛開始讓學(xué)生自讀課文時,提出的自讀要求:太陽的位置和它的顏色有什么變化?在太陽的映照下,景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡單地說了一遍,有的學(xué)生沒有聽清楚,顯得有些不知所措。教師其實可以在做課件的時候把這些要求打出來,上課時出示出來。
4、總結(jié)課文時,對課題“夕陽真美”挖掘得太深。沒有充分考慮到二年級學(xué)生的實際情況,其實只要點到為止。在這一環(huán)節(jié)花的時間比預(yù)期的多了些,以至于最后教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^。
一節(jié)課上下來,仔細(xì)琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還很多,我將繼續(xù)努力,追求更高的目標(biāo)。
背影教學(xué)反思背影教學(xué)案例反思篇十
《背影》選自《朱自清散文集》,是朱自清早期散文代表作,是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親,把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。同時,《背影》是一篇傳統(tǒng)科目,要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容很多。師就要抓住重點,如果抓不住重點,就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺,。另一方面能否抓住重點,還是對教師教材挖掘,支配課堂能力的一種考驗。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈,達(dá)到“以人為本,教文育人”的目的,還要學(xué)會刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”,對于初中的學(xué)生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時必須要精心設(shè)計,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來,讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。
文章的標(biāo)題是“背影”,我的這堂課就抓“背影”這一角度。,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”,分析課文時,抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
古人云:“男兒有淚不輕彈”,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚,“父親賦閑,家道衰落”,“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷,再加上失去親人的傷痛,百感交集,“不禁簌簌的流下眼淚”。
當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影,流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛的偉大,使得作者的淚“很快地流了下來”。
分別后,不知何時才能相見,慢慢混入人群中的父親,從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出,離別的傷感與對父親的牽掛,是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”讀著父親的來信,買橘子的蹣跚身影,離別時漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影,衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現(xiàn)實生活中,好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛,因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的,它蘊含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話,很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”,并“暗笑他的迂”,到數(shù)次淚流滿面,可以看出,在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴,并接受了這珍貴的愛,將其傾訴于筆端,我們今天才讀到了這感人至深的文字。
在教學(xué)中我抓住“背影”這一角度,注重發(fā)展學(xué)生個體,培養(yǎng)學(xué)生合作,探究精神,尊重他們,拉近與學(xué)生的距離,使學(xué)生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過展示課件教師的引導(dǎo),通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫鏡頭“背影”上,還體現(xiàn)在父親的語言上。通過教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生研讀,使學(xué)生真正體會到父子深情。