無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物的變異教學設計初中 生物的變異教學設計詳案篇一
1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。
3、情感態度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態度和方法來解釋生活現象。
1、對花生果實大小的變異的探究。
2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。
課時安排：2課時
學生課前準備：各種測量長度的工具。
（1）許多大小兩種花生的果實。
（2）將學生分成2人一組。
（3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料
教學設計圖示：
學習內容學生活動教師活動與意圖
第五節 生物的變異
生物的變異是普遍存在的
變異的原因和類型
袁隆平與雜交水稻這是說的變異現象。
學生舉例，踴躍發言。
討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。學生整理數據、畫出曲線圖，找出最大值、最小值，計算平均數。學生思考，分析原因。大小不同的花生應該是基因不同導致的。大花生（小花生）中有大有小，可能是環境引起的。
看書上第44頁的圖片中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？
這就是我們今天要學習的內容。（板書 第五節 生物的變異）你還知道哪些變異現象？我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。
組織學生進行測量，應盡量減少誤差。
與學生一起分析處理實驗結果為什么都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣。得出結論：變異是普遍存在的
引導學生分析性狀是受基因和環境共同作用的，差異可以由基因不同引起，也可以由環境不同引起。
引導學生深入地分析變異的原因和類型
變異首先決定于遺傳物質基礎的不同，其次與環境有關。由遺傳物質的改變引起的變異是可遺傳變異，單純由環境引起的變異是不遺傳變異。
引導學生分析高產奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒的太空育種的原理。
出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關資料，使學生認識到科技造福人類的實例。
教學過程設計：
教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？
學生：這說的是變異現象。
教師：對，我們今天就來學習生物變異的知識。（板書 第五節 生物的變異）
教師：你還知道哪些變異現象？
學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態，狗有很多品種。
教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。
教師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書 一、探究一種變異現象）
教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當的工具，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最小？同時作好記錄。
學生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。
教師：把你數據進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算出平均數。
教師：通過測量你發現了什么？
學生：看著差不多的花生卻有大有小。
教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書 生物的變異是普遍存在的）
教師：為什么都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？
學生：學生思考，分析原因。
教師：生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大小花生的果實大小）。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環境引起的變異。但環境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內波動。
學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應該比較它們的數量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？
學生：大花生的大，小花生的小。
教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質的差異引起的。
教師：從以上的分析討論中你能得出什么結論？
學生：花生果實長度的變異，有的是環境引起的，有的是遺傳物質的變化引起的。
教師：同學們再想一想，這兩種變異有什么本質的區別？
學生：由遺傳物質改變引起的變異應該可以遺傳，僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異是不能遺傳的。
教師：是的。（板書 變異的原因和類型）
教師：人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應用在培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書 二、人類應用遺傳變異原理培育新品種）
學生：看圖片，思考其中的道理。
教師：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？
學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產又抗倒伏。
教師：同學們判斷正確。那太空椒又是怎么產生的？
學生：觀察圖片，思考。
教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。
學生：就是基因突變吧？
教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。
教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。
教學反思：
該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯系實際，注重學生學法的指導，讓學生體驗調查生物變異的方法，提高處理數據和分析數據的能力，倡導探究性學習，分析資料，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。
生物的變異教學設計初中 生物的變異教學設計詳案篇二
知識目標
1.認識生物性狀的變異是普遍存在的。
2.舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。
3.舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境因素的影響。
能力目標
1.初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力。
2.能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
學習重難點：生物的變異過程
1.人的性別遺傳，科學家們最早將注意力集中在什么的觀察上?
2.為什么說生男生女機會均等?
(一)閱讀課本p87頁《變異的類型及意義》完成下列問題：
1、什么是變異?2、影響生物變現型的內外因素有哪些?
3、什么是可遺傳的變異和不遺傳的變異?
4、小組交流：圖4.4—13中的變異各屬于哪一種變異類型?
5、變異有什么意義，在生產實踐上有什么應用?
6、看了圖片之后，試著分析高產奶量牛是如何培育出來的?注意結合所學的知識回答。
鞏固練習
7、引起生物變異的原因是什么?并舉例說明。
1、下列不屬于生物的變異的是()a.玉米果穗的顏色上的差異b.安康羊的后代比其父母矮許多c.紅眼果蠅與白眼果蠅的頭部d.未成熟的小蘋果與成熟的大蘋果
2、在測定某種數量性狀時，所選擇的對象至少為()
a.2個b.4個c.30個d.15個
3、在生物變異的遺傳過程中，起決定作用的是()
a.環境引起的性狀的變異b.環境引起的遺傳物質的變異c.環境因素的影響
4、用x射線處理過的西紅柿幼苗，能夠使其細胞內的染色體數加倍。這樣番茄的體積增大一倍，維生素c的含量也增加了一倍。這種變異能否遺傳()a.能b.不能
5、經過下列處理的種子，哪一種變異不會遺傳給后代()
a.經過極高，極低溫度處理過的西瓜種子b.小粒玉米在肥地結出的大玉米種子
c.經過γ射線處理過的芹菜種子d.經過秋水仙素處理過的甜瓜種子
6、下列哪種培育新品種所用的時間最短()
a.人工選擇繁育培育新品種b.雜交育種培育新品種
c.轉基因技術培育新品種d.自然選擇
生物的變異教學設計初中 生物的變異教學設計詳案篇三
(1).舉例說出生物的變異
(2).舉例說出生物的變異類型（重點）
(3).描述變異的生物學意義（難點）
⑷.舉例說出遺傳育種在實踐上的應用
運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現象
教學環節及時間安排教師活動學生活動設計意圖
2分鐘【多媒體展示】有顯著遺傳特征的父子的照片：瞧這父子倆
1.房祖名長得像成龍這在生物學上叫什么？
2.房祖名和成龍長得一模一樣嗎？這種現象又叫做什么呢？
遺傳物質從親代傳給子代，所以親子間有相似性，即有遺傳現象產生。那變異又是如何發生的呢？今天我們就來探討這個問題。[板書課題：第四節 生物的變異]
回顧舊知思考回答：這種子女和父母之間長得像的現象在我們生物學上稱遺傳
學生通過觀察回答：
顯而易見他們長的不一樣，這種現象應該叫變異。通過為學生創設問題情境，利用學生的好奇心激發學生的學習情趣及探究心里。而明星恰恰是學生比較感興趣的，貼合學生的“胃口”。
2分鐘多媒體展示學習目標：…生明確學習目標了解本節課的重難點，即將要達成的目標。通過展示學習目標使學生明確學習的方向和將要達到的目標。做到有的放矢。
4分鐘過渡：今天我們將要探討變異的哪些問題呢？請同學們自學課本。
自學提示：請帶著下列問題閱讀課本。（時間4分鐘）
①什么是變異？
②變異可以分為哪兩種類型？
③可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？不可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？
④生物變異的意義？并舉例
⑤了解轉基因技術及其應用同學們閱讀課本p87---88在課本中找到并思考：要求學生快速閱讀課本，并在課本上把獲得的信息做好標記。不理解的地方打上“？”。通過自主學習培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。會的得到鞏固，不懂得有待認真聽講和理解。
14分鐘過渡：同學們的自學情況怎么樣呢？接下來就讓我們一起展示一下自學成果。
（一）變異的現象與概念
在我們周圍，可以看到很多變異現象。什么叫做變異呢？請同學們做一個小結。
（板書 一.變異的概念）
提問：你們知道哪些變異現象？
過渡：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
多媒體展示：生物變異圖片
1.變異存在于同個物種之內：菊花
2.變異存在于同個物種之內：馬
3.變異存在于一家三口之內
總結與過渡：從以上圖片我們可以看出，生物的變異和遺傳一樣也是普遍存在的。那么，引起這些變異的因素是什么呢？接下來我們就來探討變異的原因
（二）變異的原因
同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？請同學們討論、回答。
你們的回答都有一定的道理。假如你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由環境造成的還是由于基因的組成發生變化引起的？
如果是由環境影響引起的變異，將表現為大穗的種子種到土壤條件差的田里。同學們推測一下 后代表現是什么？為什么？
如果是基因組成發生變化引起的變異，也就是遺傳物質發生變化引起的變異，將小穗的種子種到土壤條件好的田里，同學們推測一下，后代表現又會是什么？為什么？
同學們的表現非常棒，分析的也很透徹。那么你能否根據以上的 事例，歸納出變異的原因和類型？
請你來總結：變異的類型有哪幾種？
變異的
類型可遺傳的變異不遺傳的變異
表現 給后
代 給后代,一般只表現在
原因由 而引起 遺傳物質沒有發生改變, 變化而引起的
（板書二：變異的類型
1.不遺傳的變異
2.可遺傳的變異）
舉例：膚色正常的夫婦和他們白化病的孩子這種變異屬于哪種類型？
回答正確，人類的白化病就是由于基因的改變引起的
【多媒體展示】 請同學們分析兩個例子
（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
【多媒體展示】請同學 們觀察下面的圖片（要求：學生認真觀察昆 蟲的形態、體色與環境的顏色），思考這種變異有什么意義？
提問：玉米苗中的白化苗有利于生存嗎？（提示：葉綠體是進行光合作用的場所，葉片之所以呈現綠色是因為有葉綠體）
可見變異對生物個體有利、還是不利，這要看變異是否有利于生物的生存。根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為哪兩類？
學以致用【多媒體展示材料】
（1） 小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
（2）一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？
提問：通過以上的事例，你能說說變異在生物上有什么意義？（提示：從整個種群的生存來說）
（板書三、變異的意義）
過渡：總結的非常好。下面我檢測一下大家對知識應用的情況。
請同學觀察課本87頁-88頁圖4.4-13判斷下列變異屬于哪種類型，說明其判斷理由。
很好。可見染色體數目的變化以及遺傳物質的重新組合都屬于遺傳物質的改變。
【多媒體展示圖片：】判斷下列變異是否有利于生物生存
學生踴躍舉手回答：
變異：生物的后代與親代之間、以及后代不同個體之間存在差異現象稱為變異。
學生利用平時所見所聞，互相交流變異的現象。之后選一個小組代表回答
學生1.金魚有許多種類
學生2.菊花有許多顏色和形態
學生3.狗有很多品種
學生4.不同的土地里結的花生是不一樣大……
觀看老師展示的變異圖片，認同生物變異的 普遍性。
小組討論、交流后選代表回答：
生1：我們小組認為可能是土壤條件不同，也就 是由環境影響引起的變異
生2：我們小組認為大穗和小穗是一對相對性狀，也可能是控制這對相對性狀的基因引起的變異。
如果我是育種專家，就將大穗和小穗的種子收獲后分別種到土壤條件好的田里，它們的后代如果都表現為大穗那就是由環境的影響引起的變異。如果小穗的后代表現仍為小穗，那就是由基因組成發生變化引起的變異。
生：小穗，因為由環境引起的變異是不遺傳的。
生：小穗，因為由遺傳物質發生變化引起的變異是可以遺傳的。
學生根據以上的事例，歸納出變異的原因和類型。
可遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
學生看圖思考，做出判斷，并說出理由：遺傳物質發生了改變，屬于可遺傳的變異。
學生根據所學知識做出判斷，并說出理由。
⑴是由于基因改變引起的，屬于可遺傳變異
⑵是由環境改變引起的，遺傳物質沒有發生改變，屬于不遺傳的變異
學生認真觀察昆蟲的形態、體色與環境的顏色，回答：螳螂的體色、形態與環境非常相似，有利于生物的 生存。
葉片出現白色說明葉片中不含葉綠體，不能進行光合作用制造有機物，就意味著它無法生存。
總結：根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為有利變異和不利變異。
⑴高稈小麥變異為矮稈小麥可以 抗倒伏，有利于生物生存
⑵綠色玉米苗變異為白化苗無法進行光合作用，不利于生物生存。
生物的變異有利于物種的發展和進化。因為有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物群體更加適應周圍的環境。
觀察、判斷、回答：
1、2、3幅圖屬于可遺傳變異；他們都是由遺傳物質改變引起的變異。4幅圖屬于不可遺傳變異。它僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異。
回答：
圖1是有利變異
圖2是不利變異通過老師的問題引領，引導學生深入課本，加深對自學內容的認識。使學生的自學能力得到體現。而自學中不理解的問題，通過問題的層層推進得到圓滿的解決達到理解的層次。
通過一組圖片的展示，加深對變異概念的認識認同生物變異的普遍性。
通過小組間的交流、分析與討論既培養了學生的分析問題、解決問題的能力，又培養了同學間的合作能力。
通過比較和總結，既培養了學生歸納總結的能力，又使學生的主體地位得到體現
通過學以致用環節加深學生對變異不同類型的認識，達到理解應用的層次。
通過“火眼金睛”培養學生觀察能力，同時在老師的提示下思考生物的這種變異對生物個體而言有什么意義。
在獲得新知識后，及時練習應用，加深學生對有利變異和不利變異的理解。
通過一系列的有力變異和不利變異的事例，很自然的得到變異的意義。
8分鐘過渡語：正是因為有了 變異，生物才會如此地多姿多彩，我們也可從豐富的生物世界中選擇人類所需，加以培育，并為人類服務。這就是我們在農業生產中的人工育種工作。請問，在這個工作中，我們利用的是哪一種變異呢？
對了。怎么利用可遺傳變異進行育種呢？下面我們就來探討這個問題。
（板書四、人類應用遺傳變異原理培育新品種）
【多媒體展示】
對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。它們引起的變異類型都屬于可遺傳的變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。
出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。并向科學家們學習他們的科技創新精神。
【多媒體展示】
學生：利用可遺傳的變異，這種變異可以遺傳給后代。
學生分組探討遺傳變異原理培育新品種
a組：討論人類是怎樣從產量不同的奶牛中選育出高產奶牛。
b組：討論通過雜交怎樣培育高產抗倒伏小麥。
c組：討論分析太空椒是怎么回事？
d組：討論分析染色體的加倍的草莓。
學生小組討論交流后分別選一名代表回答
a組代表：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
b組代表：通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起，可以產生高產抗倒伏小麥。
c組代表：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。
d組代表：用人工誘導的方法，使細胞中的染色體數量加倍，產生新品種。
通過讓學生分組討論，來培養學生的小組合作能力，同時以問題為驅動，讓學生在問題的驅動下主動思考、分析、討論，在此過程中使學生的分析問題、解決問題的能力和合作學習的能力得到了培養。
通過生物變異在生活實踐中應用的事例，培養學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。
5分鐘過渡：同學們這節課表現的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？
有人說“如果沒有遺傳的變異， 就不會產生新的生物類型，生物就不能由簡單到復雜、由低等到高等不斷地進化。”
你認為這種說法有道理嗎？談談你的觀點。生總結本節課所學到的知識（要求：合上課本，用自己的語言加以描述）
學生根據所學知識，回答：有道理。因為各種有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物群體更加適應周圍的環境。所以生物的變異有利于物種的發展和進化通過自主合作學習后，由學生自我總結所學與所思，得出結論性的知識，并能用規范的語言加以描述。強化了知識的識記。
生物的變異教學設計初中 生物的變異教學設計詳案篇四
舉例說出生物變異的實例，探究生物變異的現象及原因，意識到應該科學地描述生物的變異現象。
舉例說出生物變異的實例，探究生物變異的現象及原因。
什么是遺傳？什么是變異？ 遺傳----親子代間的相似性
變異----親子代及子代個體間的差異
生物的變異導致 不同種類的生物千差萬別
同種之間也存在各種各樣的差異
觀察p40圖ⅶ-18~21
說說你所知道或了解的變異的事例。
變異事例：
1.如牛的后代中有白化病的'個體。
2.紫茉莉中有黃色品種等，但個別枝頭上花色不同。
3.玉米的糯與不糯。
探究一種變異現象
花生果實大小的變異
㈠提出問題
本組提出的問題：
㈡作出假設：
本組作出的假設是：
㈢制定計劃并實施
注意點：
①隨機取樣，樣品要有足夠數量。
②選擇適當的測量工具和方法，測果實長軸并以四舍五入的方式記錄，毫米為單位。
③ 測量結果繪制成曲線圖。
㈣得出結論并進行交流
① 用語言描述兩個品種花生果實在不同長度范圍內的數量分布狀況，你能得出什么結論？
② 計算并比較兩個品種花生果實長度各自的平均值，你能得出什么結論？
③ 把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會是怎么樣呢？你作出推測的根據是什么？
④ 從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是在的嗎？為什么？
綜述遺傳和變異
生物的遺傳特征，使生物界的物種能夠保持相對穩定，生物的變異特征，使生物個體能夠產生新的性狀，以至形成新品種。
不同種類之間，不同個體之間的差異，首先決定于遺傳物質，其次與環境也有關系。
完成課課練相應練習
舉例說出可遺傳和不遺傳的變異及原因，舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響。舉例說出遺傳育種的幾種方法及應用。
舉例說出遺傳育種的方法及應用。
舉例說說可遺傳和不遺傳的變異及原因。
舉例說說生物的性狀即受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響。
解析：可遺傳的變異主要為遺傳物質決定。
不遺傳變異主要是環境的影響。
如：花生的大小，主要是遺傳物質控制，同時肥力、土壤等又影響著花生大小。
我國飼養家禽和家畜有悠久的歷史， 這與長期的馴化和選育有著密切的關系。
想一想：野豬和家豬、原雞和家雞等之間有什么差異？現在的家禽、家畜是否與其祖先完全不一樣？
提示：外形、行為特征等方面。
㈠高產奶牛的選育
高產奶牛的選育過程，想一想該過程讓你去處理的話會是怎樣的？
原理：遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇將產奶量高的奶牛選擇出來，通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
㈡高產抗倒伏小麥的培育
為什么會培育出高產抗倒伏的小麥？
原因：通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起。
㈢太空椒的培育
觀察普通甜椒和太空椒，有何區別。為什么有這么大區別？
原因：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。
p45練習34
你認為還有哪些方式培育新品種？
完成課課練相應練習
板書： §2.5生物的變異
人類應用遺傳變異原理培育新品種
高產奶牛的培育
高產抗倒伏小麥的培育
太空椒的培育
生物的變異教學設計初中 生物的變異教學設計詳案篇五
(1).描述生物的變異現象。
(2).舉例說出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異。
(3).說明變異的意義。
(4).舉例說出轉基因技術及其應用。
運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現象情感態度與價值觀目標：
1.通過學校”變異在生產實踐上的應”和轉基因技術的知識的內容,對學生進行生命科學價值觀的教育,關注生物技術的發展對未來人類的影響。
2.通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。
3.了解變異在人類生產活動中的實踐意義。
重點:變異的類型及其意義,轉基因技術及其應用。
難點:遺傳的變異。
在上一節的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。
有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳?若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同?若不是，叫做什么?
與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象?根據同學們討論，什么叫做變異?請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異?
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異?這種說法是否有根據?
在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類?
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何?
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們再來看看另一種情況。
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的?這種變異是否可以傳遞給后代呢?
我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定;
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
請同學們再分析兩個例子：
(1)某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
(2)某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?
提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?
一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
生物的變異教學設計初中 生物的變異教學設計詳案篇六
染色體的結構變異：缺失、重復、倒位、易位、舉例
例題：普通小麥是六倍體，體細胞的染色體數目是42條，指出下列各細胞的染色體數目(1)六倍體小麥的花粉()(2)六倍體小麥花粉離體培養發育成的植株()(3)六倍體小麥的胚()(4)六倍體小麥的胚乳()(5)六倍體小麥的珠被()
a、21b、42c、63d、84
解析：普通小麥是6倍體，體細胞的染色體數目為42條。花粉是生殖細胞，染色體數目減半，有21條染色體，因此(1)(2)答案為a。(3)胚是由受精卵發育而來的，染色體數為42，答案為b。(4)胚乳是由受精極核發育而來的，染色體數為：兩枚極核(2×21)+一枚精子(21)=63，答案為c。(5)珠被為體細胞，染色體數為42，答案為b。答案：a、a、b、c、b
1、用花藥離體增養出馬鈴薯單倍體植株。當它進行減數分裂時，觀察到染色體兩兩配對，形成12對。據此現象可推知產生花藥的馬鈴薯是()
a、三倍體b、二倍體c、四倍體d、六倍體
2、八倍體小黑麥配子中的染色體組數是()
a、8b、4c、2d、1
3、單倍體玉米植株的體細胞中染色體數目應是()
a、16個b、10個c、8個d、20個
4、普通小麥是六倍體，它的單倍體中含有的染色體組數是()
a、1個b、2個c、3個d、4個
5、下列關于單倍體、二倍體、多倍體的敘述不正確的是()
a、由合子發育成的生物體細胞中有幾個染色體組就叫幾倍體
b、由配子發育成的生物體，細胞中無論有幾個染色體組也只能叫單倍體
c、單倍體一般高度不孕，多倍體一般莖稈粗壯，果實、種子較大
d、單倍體都是純種，多倍體等位基因至少有三個
6、水稻的某3對相對性狀，分別由位于非同源染色體上的3對等位基因控制。利用它的花藥進行離休培養，再用濃度適當的秋水仙素處理。經此種方法培育出的水稻植株，其表現型最多可有()
a、1種b、4種c、8種d、16種
7、用秋水仙素處理幼苗可誘導形成多倍體植物，秋水仙素的主要作用是()
a、使染色體再次復制b、使染色體著絲點不分裂
c、抑制紡錘體的形成d、使細胞穩定在間期階段
8、運用所學知識回答下列問題：
(1)雜交育種的理論依據是_______________________________;
(2)誘變育種的理論依據是_______________________________;
(3)單倍體育種的理論依據是__________________________________;
(4)多倍體育種的理論依據是__________________________________。
9、下面是兩個實驗：
(1)用適當濃度的生長素溶液處理未被傳粉的番茄花蕾，其子房就發育成無籽果實;(2)用四倍體西(雌)與二倍體西瓜(雄)雜交，獲得三倍體西瓜種子，種子萌發并長成植株后，用二倍體西瓜的花粉進行人工授粉，能形成無籽西瓜，請根據實驗回答下列問題：
(1)番茄果實的無籽這一變異_____________遺傳。如果用這株番茄的枝條進行扦插，長成的植株上所結的果實為_______________果實。
(2)三倍體西瓜的無籽這一變異______________遺傳。如果用這株西瓜的枝條進行扦插，在長成的植株上，子房壁細胞含有______________個染色體。
自我評價答案：
1、c2、b3、b4、c5、d6、c7、c
8、(1)基因重組(2)基因突變(3)染色體數目變異(4)染色體數目變異
9、(1)不能，有籽(2)能
生物的變異教學設計初中 生物的變異教學設計詳案篇七
1.本小節主要講授“染色體結構的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應用”。
2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結構變異的四種類型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實驗。幫助學生加深對染色體結構變異的理解，并學習觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。
3.染色體數目的變異可分為兩類:一類是細胞內的個別染色體的增加或減少；另一類是細胞內的染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的生產和生活關系比較密切，是教材重點介紹的內容。
4.染色體組的概念通過分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據生物體細胞中染色體組數目的不同，區分染色體數目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體，重點講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽西瓜的培育過程，使學生把所學的知識與生產和生活實際聯系起來。
5.本小節可以為本章第五節《人類遺傳病與優生》中有關染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關現代生物進化理論的學習打下基礎。
1.知識目標：(1)染色體結構的變異(a:識記)；(2)染色體數目的變異(a:識記)。
2.能力目標： 學會觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片。
1.重點： 染色體數目的變異。
2.實施方案： 通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學生抓住關鍵，學會知識。
1.難點： 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。
2.突破策略： 通過生殖細胞中的兩套不同的染色體，引導學生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關鍵特征。結合多媒體課件及具體實例，搞清難點所在。突破難點，理清思路。
1.貓叫綜合征幼兒的照片；
2.精子形成過程的示意圖；
3.果蠅的精子與卵細胞圖、染色體結構變異和染色體數目變異的知識結構投影片；
4.果蠅染色體活動的多媒體課件。
本節課中，教師要指導學生仔細觀察，與學生談話，師生互動，共同歸納總結出應得的結論。
2課時
生物的變異教學設計初中 生物的變異教學設計詳案篇八
1、知識目標∶正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等現象；
2、能力目標∶通過猜謎語、欣賞漫畫等活動，培養學生分析、識圖能力；能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀。
3、情感、態度與價值觀目標∶通過對生物界的遺傳和變異現象的認識，培養辨證思維能力及尊重科學、熱愛自然、珍愛生命情感。
1、重點：區別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現象。
2、難點：理解遺傳和變異現象；解釋生物界中的生物學現象。
學生對于生物的遺傳和變異現象，一般都有著比較濃厚的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對性狀、生物的遺傳、變異等相關的生活經驗，能夠比較容易尋找和發現周圍存在的遺傳和變異現象，但是還沒有形成理論知識，不能對相關的現象作出正確的解釋。
（一）創設情境，激發興趣，導入新課課件展示一組圖片
師：同學們仔細觀察她們，你注意到：
1、他們像嗎？
2、他們哪些特征相似？
3、他們哪些特征不相同？學生就會展開討論，順利進入主題，這就是我們這節要學習的遺傳和變異現象。
（二）組織學生開展幾個活動活動
1：連連看——學習生物的性狀師：很多同學都去過動物園或者在書本或電視上看過很多的動物，這些動物你們都熟悉嗎？生回答。
師：老師這里出了幾道謎語現在請同學們幫我連連看：謎語一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。——大象。是馬不拉車，叫馬也不錯，滿身黑道道，聽聲就奔跑。——斑馬。一種動物名叫鹿，鹿角不長脖子長。——長頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。——松鼠。
教師提問：恭喜你們都猜對了，你們為什么能猜出這些語句描述的是什么動物呢？
學生：根據他們的形態特征。
師：很好大家都抓住了動物的重要特征。像剛才描述耳朵像蒲扇，鼻子長等都是生物體的形態特征。同學們能說說其他生物的形態特征嗎?
生：樹葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹干粗壯······還有說話的聲音。
師：那么聲音、動作是形態特征嗎？
生：不是。
師：這些是生命活動中表現出來的特征是生物的生理特性。比如人的色覺正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。
師：給出性狀的概念，生物的形態特征和生理特性在遺傳學上稱為性狀。
師：那么什么是相對性狀呢？請同學們看這幾幅圖片。思考圖片內容說明了什么？生觀察圖片討論發言。
師：通過剛才的觀察我們知道了生物的同一性狀有不同的表現類型。所以同一生物的同一性狀不同表現類型稱為相對性狀。通過例子強調同一生物，同一性狀。
活動2：個體間性狀的比較。指導學生看書，引導學生辨別8種性狀。指導學生完成個體間性狀的比較。完成書本討論題。
師：通過剛才的檢查，最后沒有人站立，這說明什么？根據這個活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？（小組討論，組內代表發表見解，普遍能夠歸納出在同學當中，同一種性狀表現的特征當中，有的性狀表現相同，有的性狀表現不同。個體之間各種性狀完全相同的可能性幾乎為0。）:
活動3：照片連連看
師：大家在做性狀自我檢查中，發現自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣？有哪些不同？（請2~3個學生談談）
師；剛才我們聽到的這3個同學都談到自己有很多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來做一個小游戲：比眼力！（教師利用多媒體展示課前學生提供的一些家庭照片，讓大家來猜究竟是哪個同學的父親或母親。大家興致勃勃，大多數能很快猜出來，部分讓學生很猶豫，猜錯了。教師接著引導大家分析為什么有的很容易猜對，有的猜錯了）
生：有的照片跟某某同學非常的相似，他們有很多性狀是一樣的，一看就能看出來是一家子。有的差異很大，所以猜不準。
師：這說明什么呢？請大家閱讀100頁的第一段文字。并對重點字句圈點出來。（學生快速閱讀，掌握遺傳和變異的概念遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現象。
變異：子女和父母之間以及子女個體之間的性狀存在差異的現象。）
師：（用多媒體展示遺傳和變異的概念）:活動4：欣賞漫畫，并回答書本問題。
師：（多媒體展示法國著名漫畫家奧諾.杜米拉的漫畫《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》）下面我們來欣賞19世紀的兩幅漫畫。
引導學生在小組間討論三個問題：
1、漫畫中表達了什么生物學現象？
2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？
3、漫畫里哪種現象是可能發生的/哪種不可能？為什么？學生討論，各小組代表陳述觀點，對遺傳和變異的概念進一步加深理解。
師：這里有些諺語大家來說說其中有哪些是遺傳現象，哪些是變異現象？（生基本能說遺傳和變異現象）
師：這說明遺傳和變異是生物界里普遍存在的現象。在自然科學中，探究遺傳和變異規律的科學就是遺傳學。我們看到這些特征，你能辨別出哪些是相對性狀嗎？（教師打出一根據錄像內容編寫的練習題：山羊的白毛跟花貍鼠的黃毛；鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）
師：通過這節課的學習，我們對性狀和相對性狀，遺傳和變異的概念有多了解，你還能說出生物界中的那些遺傳和變異的現象？在遺傳學的領域中，大家想了解一些什么問題呢？拿出我們的“問號記錄本”，把它寫下來，課余我們可以利用網絡，查找資料想辦法解答它，或者在后面的學習中你可以找到答案。
作業：參考100頁“思考與練習”第三題的性狀調查表，可以自行設計，根據自己的喜好，對家庭成員的性狀進行調查，建議大家用數據統計，或者圖示、表格等辦法給大家呈現你的調查結果。
（三）、課堂小結
1、正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；
2、舉例生物的相對性狀；
遺傳和變異的現象是自然界中普遍存在的。這一節的知識點相對比較簡單。如果照本宣科把幾個概念告訴學生，舉幾個例子，相信學生也能理解。但學生學習的熱情與興趣也許就會被扼殺了。對后面“性狀遺傳的物質基礎”、“性狀遺傳有一定的規律性”等抽象內容的學習就會造
第1節遺傳和變異現象
一、性狀和相對性狀
1、性狀：生物體的形態特征和生理特性。
2、相對性狀：同種生物同一種性狀的不同表現類型。
二、生物性狀的遺傳和變異現象
1、遺傳現象∶性狀從親代傳給子代的現象。
2、變異現象∶親子之間性狀表現差異的現象。
今天的內容就介紹到這里了。