教案模板是一份靈活的指導文件，可以根據不同學科和學生進行相應的調整和修改。在這里，小編為大家精選了一些優秀的教案模板范文，希望對大家的教學有所啟發。
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇一
大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤。”故事就發生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學生搜集和汶川地震有關的.資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學生帶回到3年多前的那場災難中。課前交流時，我又啟發學生回憶地震當時的情景，再結合預習資料，交流自己印象最深的一點。有同學從資料上獲知傷亡慘重，人數眾多；有同學查找到當時的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數省市，甚至包括一些鄰國；有同學回憶起當時娛樂節目全部停播，網頁全部以黑色為底色，表達人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學生已逐漸進入課文描寫的情境當中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領大家眼見青山綠水瞬間變為廢墟，再展現災難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導入課題，也奠定了本課教學的最佳基調。
作為高年段的閱讀教學，要充分發揮預習的功效。在第一課時的教學中，對課文的整體感知即是對學生的預習反饋。在最初的教學設計中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個關鍵詞，引導學生概括主要內容。因為關鍵詞句已提示了文章主干，學生概括起來并不困難，這一環節似乎也得到有效落實。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學，有沒有更有效地滲透方法指導的概括主要內容的形式呢？”一語點醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學，但并不適合學生的學習。從根本上說，它并不能達到舉一反三，解決學生的實際問題。在李老師的指導下，我從記敘文的結構出發，讓學生抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容。這樣的方法和學生的閱讀習慣是一致的，也符合文體特點，能達到有效訓練、遷移運用的目的。
本文出自一篇新聞稿，選入課文時有所變動，編者將其改成了普通的寫人的`“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點。因此，在試教時，我發現原先設定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對于學生來說沒有什么難度。預設的“品讀細節描寫、環境描寫、側面描寫”的環節無形中被弱化了，更多地凸現了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時，因預測學生能自行完成“從語言文字到思想內容”的過程，我將閱讀教學的第一個回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學的第二個回合“從思想內容到語言文字”，并借助于反饋了解學生對部分關鍵詞語的把握。由于災難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災難性場景中，用一個撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學生、同事的話以及同學們的感受來交代后續的事件，交代倒在廢墟中的那個英雄到底是個怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側面烘托的手法，抓住了這一點，就抓住了本文教學的最佳路徑。
通過品讀語言文字，學生學會了環境描寫和側面描寫對于烘托人物形象的作用，同時對于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發學生總結“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護衛學生的姿勢”、“生命的姿勢”……學生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設計了一道讀寫訓練：以“最后的姿勢是的姿勢”為開頭寫一段話，后面的內容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以學生較少關注的“最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示范，拓寬學生的思路，并恰當選用文中關鍵詞句，結合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學生仿造這樣的句式寫一段話，表達自己的真實感受。所謂情動而辭發，雖然課堂時間有限，未來得及當堂反饋，但從學生練筆質量來看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓練目的。
關注課程目標，有效選擇教學內容，所有一線教師仍需不斷研究和實踐。針對不同的文章，應有不同的教法，我們都要努力尋找教學的最佳姿勢。
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇二
教材簡析：
（1）知識目標：認知--基礎知識和基本能力；
教學目標。
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學會本課9個生字，認識2個二類字聯系課文語境理解重點詞語的意思。
教學重難點：
教學準備。
2學生搜集到的地震中的感人故事。
3譚千秋老師的人物介紹。
說教法：
（1）背景導入，創設情境。
（2）揭示課題，走近人物。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
（4）導讀法，導出文本中心，感悟人物形象。
說學法：
（1）自主探究法。
（2）自讀自悟。
（3）自主圈畫批注式。
（4）朗讀鑒賞式。
（5）合作探究法。
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇三
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8、0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。
全文共12自然段，按時間順序分為四個部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位學生的感人經過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。
課文用重要的環境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節的發展，升華了人物的精神品質，起到側面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災之時的動作、語言的細節描寫正面刻畫了人物形象。
（1）知識目標：認知基礎知識和基本能力；
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的`內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
1、學生收集汶川“5、12”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災的活動。
2、學生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
（1）背景導入，創設情境。
根據兒童特點和新課程的要求，在小學階段采用情境教學，播放一段“5、12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發揮學生的主體作用。
（2）揭示課題，走近人物。
學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。這正是新課程所提倡的語文教學的理念。長此以往，可養成學生主動學習新知、主動探究新知的好習慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
學生自己去讀書，自己去領會。它的指導思想是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規律。這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學生結合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內容。這符合了新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。、注重語言積累提高語文素養。
（4）導讀法，導出文本中心，感悟人物形象。
在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。引導學生反復誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調誦讀，感受譚老師的精神品質。震后人們的話語，側面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學時引導學生聯系上下文或關鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關”等感受人們對譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，引導學生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。
（1）自主探究法。
學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。
（2）自讀自悟。
學生自己去讀書，自己去領會。學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學生在課堂教學中的主體地位，遵順了學生語文學習的規律。
（3）自主圈畫批注式。
學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。
（4）朗讀鑒賞式。
學習四處環境描寫。尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。
（5）合作探究法。
“最后的姿勢”——“張開雙臂，護住學生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學生。首先，學生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮定、臨危不懼、以學生安危為重。課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里。請學生讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節，而后學生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受。由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！钡慕虒W目標。
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇四
二、說教學目標。
1.語感目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會文章感情。
2.知識目標:學會本課9個生字、2個二類字，聯系諜文語境理解“詮釋”、“生死攸關”等重點詞語的意思。
3_能力目標:能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用,學習側面烘托人物形象的方法。
三、說重點難點。
引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛,從而受到心靈的蕩滌,真切感受“忠于職守、大愛無”的內涵。
四.說教法學法。
1.朗讀貫穿法口以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀,理解譚千秋老師在生死關頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.
2.品詞析句法.通過相互討論,抓住關鍵詞句共同學習，引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感.
4.讀寫結合法。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，并且同學之間通過相互讀、評深化對文本的理解.
五、說教學過程。
我打算將本課劃分為兩課時來進行教學。
第一課時初讀課文:。
1.以情激待,進入文本。
要使學生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創設一個情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現汶j‖地震時人們齊心協力,抗震救災的場景,再以問題導入:同學們,還記得s月12日14分28分04秒嗎?還記得當時發生過什么感動全國的事情呢?通過這些問題設置將學生帶入特定的情境中，渲染諜堂氛圍,更好的進行下面的教學展開鋪墊。
2.學習生字,理清課文脈絡。
3.學習課文第一日然段,感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說第二課時的教學設計。
1、課題入手,提墅主線。
1.揭示課題,問:課文寫的是誰?并且板書=譚干秋。
2.提出問題:這“最后的姿勢”是怎樣的'?讓學生一讀課文，找出文中描寫最。
后姿勢的句子,感情朗讀。
@地動山搖d碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一引導學生在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之極。
2.引導學生這四句話描寫了當時的地震情況,讓我們感受到地震突如其來,愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學生飽含深情的朗讀n把當時緊張氣氛渲染出來。
讓學生三讀課文,找出描寫譚老師語言、動作的語句,想想從中讀出了一個怎樣的譚老師,同學之間相互討論。
2.交流討論結果:。
一體會譚老師反應靈敏,有豐富的地震經驗,憧得如何保護學生,當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀。
@行=“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生d”
一讓學生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細細品悟口。
5.問;譚老師曾給學生講“人生的價值”是什么?〈是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想----n”)點:他不但言傳,更是身教!以白己的實際行動引導學生憧得大難來時要舍己為人,不能只顧自己口問:因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死,精神千秋!”一句，讓學生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護衛學生的高大形象，這生命中最后的姿勢,永遠定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1(在板書的“千秋”兩字上描紅)指導齊讀，了解最后一節的作用一總結全文,點明中心,詮釋人名涵義。
設計意圖=課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受,第四部分還寫了學生對譚老師的印象,結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象,使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生,一直有那樣的人生的價值觀,所以他在大難之際,義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉口教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連,以此深化主題，突破難點。
3、拓展升華情感。
介紹=在地震災難中,譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命,他那锏甸的姿態化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學校園里(出示圖片，形象感受)口問=此時，當你站立在“大愛千秋”的豐碑前,你最想說什么?讓學生結合文本語言,用筆表達,傾吐內心真情。同學之間互相交流。
課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡,跟同學交流。
七、說板書設計。
我比較注重直觀地、系統的板書設計,并及時地體現教材中的知識點,以便于學生能夠理解掌握口我的板書設計是:。
譚千秋。
(簡畫=左手)(方桌簡圖)(簡畫:右手)。
張開護住四個孩子。
忠于職守大愛無噩。
結束語。
本節諜我根據六年級學生認知規律,采用直觀教學方法,以瀛教師為主導,學生為主體，，以學法為重心,放手讓學生日主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果q我的說課完畢,謝謝!
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇五
我說課的內容是《最后的姿勢》，我準備從說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說作業設計和說板書設計這六個方面展開我的說課。
《最后的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了一位老師恪盡職守，一心為學生的精神品質；一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講述了愛與責任的人生哲理感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。
2008年的汶川大地震，學生們只是略有耳聞，對于其中的英雄人物也只有一個淺顯的認識。在他們腦海中，或許只有個模糊的影子。 在第一課時的學習學生基本了解了課文的主要內容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度；學生對環境描寫和側面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。所以可通過仿寫感悟環境側面描寫的妙處。
所以應讓學生在第一課時觀看5.12大地震視頻資料，再現當時情景的基礎上再次走進文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質。
根據教材的特點和學生的學情。我準備在教授一課時，主要設計了這樣的目標：
2、體會“張開雙臂、護住學生，成了他生命中最后的姿勢?！钡暮x，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質。
1. 以讀激情結合表演，品味課文。
“書讀百遍其義自現”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。
在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。
在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學第二段中，聯系課文第一小節讓學生感悟譚老師平凡中的大愛與責任。新課標指出：語文課要放手讓學生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學習譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質的感悟，這樣給了學生自主學習的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環境描寫，朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質，體會譚老師的大愛與責任、舍己救人的品質之后再進行個別讀，集體讀等。讓學生的情更深、讀更美。
2. 以練促學，感悟內在。
我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標準也明確指出：要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文。 在教授本課時，我預備設計形式多樣的練習。
（1）讀的練習：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。
（2）說的練習：在教學課文第三段側面描寫時，讓學生說說把這一段側面描寫去掉行嗎？引導學生理解這段側面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關，組織學生有感情的朗讀。再現真實的畫面。
（4）課題質疑：在理解最后一小節，引導學生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導學生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢在你們眼中還僅僅是一個普普通通的姿勢嗎？如果讓你用一個字或一個詞來概括，你覺得這又是什么樣的姿勢？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。
（5）說說假如你是被救的孩子會怎樣做。
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇六
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學會本課9個生字，認識2個二類字聯系課文語境理解重點詞語的意思。
4能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
2、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
1學生收集汶川“512”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災的活動。
2學生搜集到的地震中的感人故事。
3譚千秋老師的人物介紹。
（1）背景導入，創設情境。
（2）揭示課題，走近人物。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
（4）導讀法，導出文本中心，感悟人物形象。
（1）自主探究法。
（2）自讀自悟。
（3）自主圈畫批注式。
（4）朗讀鑒賞式。
（5）合作探究法。
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇七
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
1.語感目標:能正確、 流利、 有感情地朗讀課文口 體會文章感情
2.知識目標: 學會本課9個生字、 2個二類字， 聯系諜文語境理解 “詮釋”、 “生死攸關” 等重點詞語的意思。
3_能力目標: 能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用, 學習側面烘托人物形象的方法。
引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛, 從而受到心靈的蕩滌, 真切感受 “忠于職守、 大愛無” 的內涵。
1. 朗讀貫穿法口 以朗讀為主線貫穿課堂教學， 通過朗讀, 理解譚千秋老師在生死關頭, 把生的希望讓給別人、 把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.
2. 品詞析句法. 通過相互討論, 抓住關鍵詞句共同學習， 引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感.
4. 讀寫結合法。 教學過程中適時安排寫話訓練， 使讀寫結合， 并且同學之間通過相互讀、 評深化對文本的理解.
我打算將本課劃分為兩課時來進行教學。
第一課時初讀課文:
1. 以情激待, 進入文本。
要使學生很快的進入一定的情境中， 那么教師首先得為學生創設一個情境n因此， 在上課初始， 就以多媒體再現汶j‖地震時人們齊心協力, 抗震救災的場景,再以問題導入: 同學們, 還記得 2008年s月 12 日 14分28分04秒嗎? 還記得當時發生過什么感動全國的事情呢? 通過這些問題設置將學生帶入特定的情境中， 渲染諜堂氛圍, 更好的進行下面的教學展開鋪墊。
2. 學習生字, 理清課文脈絡。
3. 學習課文第一日然段, 感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說第二課時的教學設計。
1、 課題入手, 提墅主線
1. 揭示課題, 問: 課文寫的是誰? 并且板書= 譚干秋
后姿勢的句子, 感情朗讀。
@地動山搖d 碎裂的磚塊、 水泥板重重地砸下來， 樓房塌陷了……一引導學生在朗讀中感受地震像巨， 吞噬一切, 可怕之極。
2. 引導學生這四句話描寫了當時的地震情況, 讓我們感受到地震突如其來, 愈演愈烈, 瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。 并且知道學生飽含深情的朗讀n 把當時緊張氣氛渲染出來。
讓學生三讀課文, 找出描寫譚老師語言、 動作的語句, 想想從中讀出了一個怎樣的譚老師, 同學之間相互討論。
2. 交流討論結果:
一體會譚老師反應靈敏, 有豐富的地震經驗, 憧得如何保護學生, 當機立斷地指導學生立即疏散。 理解后指導學生朗讀。
@行= “譚老師立即將他們拉到課桌底下, 雙手撐在課桌上， 用自己的身體護住了四個學生d ”
5. 問; 譚老師曾給學生講 “人生的價值” 是什么? 〈是大公無私, 是為他人著想, 為集體著想, 為國家著想 ---- n” ) 點: 他不但言傳, 更是身教! 以白己的實際行動引導學生憧得大難來時要舍己為人, 不能只顧自己口 問: 因此人們贊頌他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句， 讓學生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了, 但他誓死護衛學生的高大形象， 這生命中最后的姿勢, 永遠定格在人們的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1 (在板書的 “千秋” 兩字上描紅) 指導齊讀， 了解最后一節的作用一總結全文, 點明中心, 詮釋人名涵義。
設計意圖= 課文第三部分寫地震后救援人員、 獲救學生和老師的感受, 第四部分還寫了學生對譚老師的印象, 結合第一、 第二自然段， 多角度地側面烘托出譚老師豐滿、 高大的英雄形象, 使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。 因為譚老師一直是那么愛學生, 一直有那樣的人生的價值觀, 所以他在大難之際, 義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢， 作出了英雄壯舉口 教學這兩部分時緊扣主線， 巧妙勾連, 以此深化主題， 突破難點。
3、 拓展升華情感
介紹= 在地震災難中, 譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命, 他那锏甸的姿態化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學校園里(出示圖片，形象感受) 口 問= 此時， 當你站立在 “大愛千秋” 的豐碑前, 你最想說什么? 讓學生結合文本語言, 用筆表達, 傾吐內心真情。 同學之間互相交流。
課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡, 跟同學交流。
七、 說板書設計
我比較注重直觀地、 系統的板書設計, 并及時地體現教材中的知識點, 以便于學生能夠理解掌握口 我的板書設計是:
6. 最后的姿勢
譚千秋
( 簡畫= 左手) (方桌簡圖) (簡畫: 右手)
張開 護住四個孩子
忠于職守 大愛無噩
本節諜我根據六年級學生認知規律, 采用直觀教學方法, 以 瀛教師為主導,學生為主體， ， 以學法為重心, 放手讓學生日主探索， 主動地參與到知識形成的整個思維過程， 力求使學生在積極、 愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平， 從而達到預期的教學效果q 我的說課完畢, 謝謝!
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇八
在5·12汶川大地震中，發生了許多感人肺腑的故事。在今天，我們也了解了其中一個恪盡職守。大愛無疆的政治老師。
課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的血肉之軀誓死護衛四名學生，最終他與世長辭了，但卻換來了四名學生的生還。
多么偉大的師生之愛呀！在地震來臨的瞬間，譚千秋老師首先想到的不是在家的女兒，而是身在教室中的學生！在生死攸關的時刻，他義無反顧的張開雙臂，保護自己的'學生！
在救援人員刨開碎石之后，譚千秋老師死去仍保持雙臂張開的姿勢，他至死也不忘——自己是一個老師呀！
“張開雙臂，保護學生”是譚千秋老師最后的姿勢，也是一個永恒的姿勢，一個充滿愛的姿勢，更是一個責任的姿勢！
譚千秋老師用自己的生命詮釋了愛與責任，然而在現實生活中像譚千秋老師這樣舍己為人的人雖然很多，但一些心懷不軌的人，為了“炒作”自己，不惜利用人性的善良使自己名聲大噪。比如網絡上瘋傳的“最美女孩”給乞丐喂飯，還幫助其尋找家人的故事。在文字解說上還附加了照片，做得極其逼真。但經記者一調查，完全經不起推敲。原來網絡上所傳的“最美女孩”不過是喂了老人兩口白米飯，和老人拍了兩張照片后，便扔下其不管了幫助其找家人完全是無稽之談。這一切都是“網絡推手”的“功勞”。
善良永遠也不會用偽裝，譚千秋老師用自己的實際行動表現了人性中做可貴的“真善美”！善良永遠都是無價之寶，百利而無一害，從現在開始，讓我們喚醒內心的“善”，學會去守護吧！
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇九
一支粉筆織定千秋智慧，三尺講臺寄托萬事文明。今天，我們大家一起學習了一篇名叫《最后的姿勢》這篇課文。文章中的譚千秋老師為了保護自己的學生獻出了自己五十一歲的寶貴生命。最后的姿勢這篇文章感人至深。在那些獲救的學生眼里譚千秋老師是神圣的，是偉大的`，是純潔的，是高尚的！在五一二大地震那天，眼看教學樓就要坍塌了，譚千秋老師飛身撲到了我們身上，把我們拉進講臺桌下面老師對我們說：‘孩子們別怕老師在這里保護你們呢！別怕！’語音還未落下，只聽‘轟隆’一聲巨響，教學樓塌陷了，譚千秋老師死了！第二天救援叔叔來了，把我們從廢墟中救出來了，可是譚千秋老師卻永遠的離開了我們，按理來說每個人在臨死之前的時候應該都會有臨死的掙扎，可是譚千秋老師卻沒有掙扎！當人們從廢墟中搬走壓在譚千秋老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。
我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護著四個學生。四個學生都還活著！第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘！其中一名獲救的學生熱淚盈眶的說。譚老師的這種舉動正是人生的價值的最好體現了譚老師那血濃于水的師生情，而且也體現了他與學生間的父子情深，父愛如山，譚老師就像是一座山那樣，用自己堅強的身體死死的保護了這四個孩子，他面對死亡毫不畏懼，他這種精神深深地震撼了我的心靈。老師走了，講臺桌上沒有了熟悉的身影。教室里沒有了幽默的聲音。可是他沒有死！他曾經的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢永遠留在我們心中，譚老師沒有死，他的生命在被救的學生延續，英雄你不死精神千秋！譚老師做到了，為他人著想，為集體著想為國家著想，他用行動讓同學們知道什么是無私的奉獻！譚千秋！一位普通的人民教師，他用自己五十一歲的寶貴生命詮釋了愛與愛的是的靈魂，人們贊頌他英雄不死精神千秋！是啊譚老師永遠活在世人的心中！情深似海，恩重如山，師恩難忘，您在深夜點亮的燈有怎能熄滅？那是照亮前程的燈啊永不泯滅！
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇十
2008年5月12日，是每個中國人都銘記的日子——四川省汶川縣發生了8級大地震。地震中法身了許多可悲可泣的事情，讓我們刻骨銘心。譚千秋，一位平凡的老師有他那年僅51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。
像譚老師這樣的老師還有許多，茍曉超就是其中的一位。再同一場地震中，茍曉超正一如既往的在教學樓巡查。突然，教學樓震蕩起來，熟睡的孩子都被震醒了。茍校超本能的大喊:“同學們，趕快跑！”一邊又抱起兩個孩子撤離教學樓，當來到樓下時，他來不及喘一口氣，又上樓抱下兩個孩子……當他再次返回三樓抱下兩個孩子向樓下跑去時，樓房“轟”一下的塌了他抱下的兩個孩子得救了，但他卻永遠閉上了眼睛。都說人生沒有彩排，過去不可能重來，但即便再來一次，救下孩子也是他們不變的選擇他們是這樣的大公無私，這樣的愛護學生，這樣的精神，值得我們的學習！
“有的人死了，但他還活著；有的人死了但他還活著”
“英雄不死，精神千秋?！彪m然他們已經去世但他們的精神活在我們的心中。
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇十一
《最后的姿勢》這本書中，描寫了一位普通的`人民教師，他叫譚千秋。在2008年的地震中，他永遠離開了這個世界。
5月12日的一天，譚千秋老師早早地起床，帶著小女兒去散步，然后去學校上課。
天空陰沉沉的。譚老師正在給同學們講“人生的價值”。忽然，樓房開始搖晃起來，地震來了！譚老師趕緊把學生送出教室，可是，還有四位同學來不及出去了，譚老師將他們拉到課桌下，把自己的雙手撐在課桌上，護住了四位同學。地動山搖，水泥板重重地砸了下來，樓房塌陷了。
13日22點12分，當人們搬去譚老師身上最后一塊水泥板時，在場的人都驚呆了！他張開雙臂，后腦被砸得深凹下去，血肉模糊，四個學生都還活著。救援人員、老師、學生都被譚老師的偉大舉動感動了！
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
他是一位父親，他的父愛無微不至；他是一名老師，他的師愛偉大無私。
當災難來臨時，他沒有只顧自身的安全，而是堅強不屈地擔負起了保護學生的職責。他那張開的雙臂，是恪盡職守的雙臂。我們會牢記那永恒的瞬間，牢記他那舍己救人的偉大精神。
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇十二
今天，我們學了篇新課文，叫《最后的姿勢》。
課文的主人公是一位舍己救人的英雄——譚千秋老師。在5。12大地震中，是他在四位同學沒有逃出教室的情況下，讓學生鉆到課桌下。他又飛身撲到課桌上，護住了課桌下的這四位學生。過了幾秒鐘，教學樓倒塌了，水泥板重重的壓在了譚老師身上，但譚老師毫不放松，死死地護住四位學生。
到了13日，救援人員發現了譚老師。當把譚老師身上的最后一塊石板抬走后，救援人員以及全場人員都被震撼了：譚老師死死趴在課桌上護住學生成為了他生命中最后的姿勢！譚老師頭部被砸，凹進去了一大塊，血肉模糊，胳膊上也傷痕累累。再看譚老師身下的四位同學，全部都活著！譚老師用他的壯舉證實了人民靈魂的工程師是偉大的！
譚老師的同事說：“論條件，老師離門口最近，最有可等第一個撤離到安全地帶?！钡T千秋老師并沒有這么做，他把生的希望留給了學生，把自己的生命置之度外。啊，偉大的老師！
您雖然離我們而去了，但英雄之心不死！可謂“英雄不死，精神千秋”！
最新最后的姿勢說課稿（精選13篇）篇十三
學習了第６課，我久久不能平靜，譚老師那最后的姿勢在我腦海里回蕩。
課文記述了“５·１２”大地震是發生的事。地震時發生的事。地震給四川帶來了太多悲痛，帶走了太多生命，它讓我們深切地感受到生命是如此脆弱，眼睜睜地看著一條條鮮活的生命就這樣在剎那間就消失了，那是多么大的恐懼！然而，我們在災難來臨之后，透過絕望，看到了一個又一個有愛創造的奇跡！
５·１２大地震發生那天，譚老師如往常一樣早早地來到了學校。在２點多時，大地突然猛烈地顫抖起來，面對這場突如其來的`災難，許多學生驚慌失措，但在萬分危機的時刻，譚老師臨危不亂，他讓同學有秩序的展開自救。災難是無情的，短暫的幾秒鐘，哪容得下所有學生都逃出去？眼看教師要倒塌，譚老師義無反顧地把沒來得及逃出去的四個學生拉到課桌底下，用肩膀守護了四條幼小的靈魂。譚老師用最后的姿勢詮釋了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！钡娜松?，他用生命點亮了愛，點亮了５月１２日那陰沉沉的天空，點亮了希望，點亮了每一個人的心！！
愛因他的生命而不朽，生命因他不朽的愛而偉大，燭光五月，為譚老師獻上一曲“愛的頌歌”！