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語文課堂如何培養學生的讀寫能力論文（匯總12篇）篇一
培養學生創新意識和創新能力已成為新時期基礎教育改革的突破口，創新教育作為一種全新的理念和教育方法，必將給語文教學帶來嶄新的面貌。為此，筆者就幾年來的實踐探索談幾點認識。
一、突出主體，激發學生創新活力。
1、創設民主、平等、和諧的教學氛圍。
首先，要建立一種平等參與教學的新型師生關系。教師應以平等的姿態去親近學生，逐步消除師生之間的心理距離和人倫差異，敢與教師自由交往。讓學生產生一種暢所欲言、敢于爭鳴的健康心態。
其次，要通過改革傳統的教學方法來實現語文課堂創新。通過設計語文活動、學法指導訓練、運用現代化教學手段等多種途徑來營造良好的教學氛圍，激發學生靈感，求得最佳創新狀態，真正形成師與生、生與生、師生與教材的創新互動。
2、注重語文教學的人文性，為學生提供創新動力。
語文教學要重視對學生的生活態度、人格修養等方面的教育，激發學生的認知需要和審美需要，為語文學習與創新提供內動力。現行中學語文教材所體現出的中華民族堅韌樸實的精神和深厚的文化底蘊，正激勵著新時代的中學生銳意進取，頑強地向創新目標奮進。
3、營造語文氛圍，激勵學生積極創新。
教室的布置上，將文學性與藝術性熔為一體，名人名言、學習專欄相映成趣，板報展評篷壁生輝。適時地開展語文知識競答、熱點問題辯論會、詩歌朗誦會、各種比賽、讀書筆記展評等活動，力求讓學生在濃濃的語文氛圍中，感悟語文，熱愛語文、樂于創新。另外，教師還要實行激勵手段，不斷地激發學生創新熱情。
二、強調個性，培養學生創新思維。
1、精心設疑，鼓勵學生大膽質疑。
教師在教學中要精心設疑，通過設疑引導學生進行創新思維。另外，還要鼓勵學生大膽質疑，造就學生敏于發現、勤于發現、善于發現問題的習慣，逐步養成不盲從、不違心、不惟上的良好的學習品質。通過不斷地培養學生的質疑能力，來培養學生的創新思維。
2、訓練求異思維，讓學生充分展示個性。
在閱讀理解中，要注意引導學生展開求異思維，啟發學生各抒已見，不追求答案一致，只要能自圓其說，言之有理即可。在作文教學中，有意設計一些正向與逆向思維的作文題讓學生思辨，引導學生打破思維定勢，使帶有個性和創新意識的寫作閃亮登場。
3、培養想像力，發展學生創新思維。
在閱讀教學中，訓練學生按照事物發展規律去想像，去創造作者沒有創造的東西。如文中的人物神態、場面氣氛、故事情節、詩歌意境、未盡之情、言外之意等材料信息，都可以延伸、擴展，引導學生進行創新想象。在作文教學中要通過范文進行補寫型、續寫型、擴寫型、改寫型、想像型等寫作訓練，激發學生的創新思維。
三、注重實踐，提高學生的創新能力。
1、擴展語文實踐空間，發展學生的創新能力。
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只有擴展學生的活動空間，多種渠道吸取各方面的知識，學生的視野才能開闊，思維才會活躍，語文教學才能回歸生活。例如，學生通過展覽會、報告會、訪問、游覽、社會調查等形式，既充實了語文課本知識，又訓練了語言實際操作能力，極大地提高了語文創新能力。
2、開展語文實踐活動，提高學生的創新能力。
首先，以課堂教學為主，安排語文活動。根據教學要求設計好每節課內的主體活動。組織一些別開生面的創新訓練。也可以根據單元內容，設計專題語文活動，如根據戲劇特點，組織學生編寫劇本，表演課本劇等。
其次，以課外閱讀為輔，開展語文創新活動。引導學生廣泛地開展讀書活動，指導學生通過摘抄、剪貼、日記、隨筆等形式做讀書筆記。通過開展讀書筆記評比、手抄報展評、辯論會、課前講話，閱讀欣賞等形式的活動，提高學生閱讀、寫作能力，充分發揮其想像力和創造力，提高創新能力。
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創新，其實質是創造性，它并不是高不可攀的，而是人皆有之。創造性是主體發展的最高體現。新課程以創新精神和實踐為重點，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，教師要抓住有利的時機，使學生在創造的實踐中激發興趣，增和知識，增強自信，從而使學生體驗的喜悅。
一、憑借好奇的心里，激發創新的欲望
好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人積極思考，大膽探索，可以說它是一把打開創造之門的鑰匙。對小學生來說，由于受知識、能力等方面因素的限制，許多東西對都能引起他們的廣泛興趣。對此在教學中教師要積極引導，激發他們的求知欲望。教師面對學生的`好奇心切不可諷刺打擊，要保護他們的好奇心，激發他們的求知欲望記得有位學生用“想”造這樣一個句子：“我想聽到開花的聲音?！边@個句子表現了學生對未知世界的強烈好奇心，另一位教師聽說一位學生因在生物課上學了解剖動物的方法，十分好奇，想看看狗的內臟是怎樣的，就殺死了校長的愛犬。這位教師不批評也不訓斥，卻要求這個學生畫了一幅動物的內臟分布圖，以示懲罰，結果學生十分樂意地接受了這個懲罰，畫出的圖也非常準確，還被掛在生物展覽館里。這個學生后來也成了出色的生物學家。而在于激勵、喚醒和鼓舞。兒童期是人的一生中最具有創新稟賦和潛能的時期。保護這種天賦需要我們保護兒童的好奇心，并憑借這種好奇心，積極引導，激發他們樂于創造的欲望。
二、創設寬松的氛圍，突破創新的障礙
贊可夫認為：要努力使學習充滿無拘地束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能夠造成這樣良好的教學氣氛，那么優秀作品一種教學方法都不可能發揮其應用的作用。因此，在課堂教學中，教師首先要改變以往的“一言堂”、“老師問，學生答”的課堂形式。把學習的主動權還給學生，充分的揮學生的主體作用，營造出民主、活躍的課堂氛圍。營造這種氛圍教師做好六個字：微笑、點頭傾聽。微笑代表了一種親密的關系，是一種“我很喜歡你”、“我不討厭你”的一種具體外在的表現。它可以拉近教師與學生的距離。點頭是一種肯定，是一種對學生的無聲鼓勵，教師通過眼神、姿態集中精神與學生溝通。傾聽是認真的聽，教師通過仔細聽及時捕捉學生的反饋信息，從而及時的給學生正確的引導。其次教師還需走進學生的生活中，彎下腰來和學生做朋友，讓學生能以朋友之心與你交談，說出自己的喜怒哀樂。同時教師還要幫助學生排憂解難，讓學生切實教師可以信賴。以此增進師生的關系。鼓勵學生自由的說出自己的觀點，最終達到培養學生創造力。
三、憑借大膽的想象，放飛創新的翅膀
想象是培養學生創造性思維較有效的方法之一，是創造性思維的翅膀。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉?！弊鳛檎Z文老師可能大家都體會到，學生在習作時，想象力豐富的學生能放得開，收得攏，內容充實、富于文采。反之，想象力貧乏的學生文思枯澀，寫作時就事寫事，平淡無奇，不形象，不感人。客觀事物是想象的基礎，教學中教師要引導學生加強對客觀事物的觀察，在觀察中積累豐富的材料。同時有重點的將教材引入生活，讓學生學的生動，把死知識變成活知識。讓學生在生活中想象，一千個學生就有一千個哈姆萊特，在生活中創造哈姆萊特。同時教師還要利用插圖及現代每體拓展學生的想象空間激發學生想象的興趣，放飛學生想象的翅膀，讓學生體會到學習的樂趣。
四、擁有質疑的品質，增強創新的能力
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熞龑W生勤于思考問題，敢于提出問，為學生創造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。如：小學語文《第八次》一文，學完課文后，教師可引導學生質疑：1蜘蛛第八次結網成功的原因是什么？2王子布魯斯如果見到蜘蛛第七次結網就成功了，他會怎樣想？3成功后的布魯斯懂得了什么？他會怎樣去做？通過質疑，大家紛紛發表自己創造性的見解，在相互的交流中從而也進一步掌握了課文的內容。在練就學生質疑能力時，教師還必須結合小學語文學科特點，將質疑貫穿于教學始終、用創新教育的思想觀念培養具有創新素質的人才。
五、采用激勵的方法，調動創新的積極性
每一個學生都是一個活的生命，他們有自己的思維方式，有自己的與眾不同的見解，而課堂是學生思維最積極活躍的場所。這里經常有著學生靈活運用知識的創新思維爆發出的火花。這樣的火花自學生中來，如果不被發現，則可能自生自滅，不成氣候。如被老師發現并給予肯定的鼓勵，則學生可能受到激勵而發揚光大。教師一句贊美的話語，一個充滿愛意的眼神，一個鼓勵的動作，都會影響學生對學習產生積極的影響。教師對那些在創造活動中出現的合理的失敗與挫折要給予寬容。同時注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和創造精神。當學生創造有所成功時，教師更要巧借學生創造成功的產物，讓他們體驗創造成功的喜悅，激發他們向新的目標邁進。
語文課堂如何培養學生的讀寫能力論文（匯總12篇）篇二
初中語文課堂，應以創新精神和實踐能力為重點，培養創新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只有以創新為目標，才能最大限度地調動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發展各方面綜合能力。
一、創設寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識。
應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，教師扮演的角色要發生轉變?！靶抡n標”中指出教師是學生學習的伙伴。教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變為敬你、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法；要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生，創設民主、和諧、寬松的教學氛圍。
在初中語文課堂上的聽、說、讀、寫教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創新意識的培養，為學生的創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據自己的知識經驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面代理，而要適當地鼓勵、啟發、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。
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三、采用新技術新手段實現教師與學生互動。
近年來，越來越多的中學及教育機構引進了多媒體教學設備，以提高教學質量，完善課堂授課效率。如果能引入一些新技術、新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養學生的創新能力?，F階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“搶答系統”兩類產品?！半娮影装濉比麨椤岸喙δ芙换ル娮影装濉?，它不受時間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接、真實，更能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。(教學論文)這是傳統授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統是基于無線通訊技術的互動教學產品，通過現有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等?；咏虒W系統的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力起到卓有成效的作用。創新教育已成為了當今教育的主旋律。而初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發出學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人。
四、突出方法教育，讓創新融入初中語文教學當中。
傳統的語文教法沒能很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收容器。因此也就談不上創新教育了，學生的創新能力得不到培養和鍛煉。因此教法必須改進。一是要給學生一個創新的寬松環境。課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。在創新教育的課堂教學中，不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的.和諧、活躍，鼓勵學生創新，從而使學生敢于創新。二是要激發學生創新的積極性。一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定；其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥；最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越，從而激發學生進行創新。另一方面，教師要善于啟發學生提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創新能力充分的發揮出來。三是要授之以道，夯實創新基礎。首先學生掌握知識的質與量影響著學生的創新能力，創新能力的體現要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創新。最后，創新能力的體現離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創新提供的現實可能性。
語文課堂如何培養學生的讀寫能力論文（匯總12篇）篇三
摘要：培養具有創新精神的人才，是提高民族素質和創造能力的根本途徑，是增強我國綜合國力和21世紀國力競爭的可靠保證。因此，作為教育工作者，教師不僅要向學生傳授知識，還要利用教材內容和要求引導學生“學做人”，激發學生的愛國熱情和創新精神，幫助學生樹立遠大目標和理想，為以后的發展和創新做好各方面的準備。
關鍵詞：創新意識；創新能力；創新精神。
中小學階段加速培養具有創新精神的人才，是提高民族素質和創造能力的根本途徑，是增強我國綜合國力和21世紀國力競爭的可靠保證。教師不僅要傳授知識，為青少年日后的發展打下牢固的知識基礎，還要利用教材內容和要求引導學生“學做人”，激發學生的愛國熱情和創新精神，幫助學生樹立遠大目標和理想，為以后的發展和創新做好各方面的準備。
一、轉變教育觀念，教學中要大膽創新。
教師要轉變教育觀念，全面實施素質教育，促進學生的思想品質素質、文化科學素質、身體心理素質的全面發展和提高，使學生在做人、求知、健體、審美、創新等方面形成正確的人生觀、價值觀、方法論，激發學生的學習興趣和創新意識，在重視常規教學的同時，不能忽視基礎知識、基本技能的教學，在傳授知識、發展智力的同時，激發學生的學習興趣、求知欲望和創新精神。
教師在教育教學中要大膽創新，培養具有創新精神、創新能力的人才，教師本身也要創新。在教育教學中教師要改變過去的教學模式，取而代之以現代教學模式發揮學生的主體作用，同時教師要自覺地、不斷地更新知識，了解當今高新技術發展的最新成果和發展趨勢，并在教學中加以滲透。站在高新科技革命的高度，激勵學生勇于探索。要保證學生有足夠的自學時間，加強指導學生自學，養成自學的習慣，使他們主動地吸收知識，處理信息，了解高新科技知識，要有意識地訓練學生的創造性思維，要使學生養成舉一反三，多角度、全方位的觀察事物、處理問題的習慣。
二、根據創新學習的特點，培養學生的創新能力。
對學生來說，創新學習精神，創新學習意識，創新學習思維，創新學習方法和技巧的培養與形式，離不開教師的指導，教師應根據創新學習的特點，培養學生的創新能力。
（一）注重傳授知識，更強調培養情惑。
創新學習在注重知識傳授的同時，首先要求教師在教學活動的各個環節滲透情感教育，使學生具有學習熱情，積極、主動地學習。
融洽的師生關系是教師傳授知識的潤滑劑。人是有情感的，中學生的情感尤為豐富。教師要尊重、關懷、愛護學生，要及時捕捉學生的閃光點，幫助學生克服困難。
教師要主動去接近學生，了解他們的家庭、學習、興趣、愛好等，真正成為學生的良師益友，用情感去感化他們，學生一旦感受到教師的愛和鼓勵，就會在情感上產生共鳴，和諧的課堂氣氛將激發學生奮發向上的求知欲。法國教育家第斯多惠說過：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！?/p>
（二）注重訓練技能，更強調掌握方法。
創新學習強調教師只是作為一條輔助線貫穿于教學過程之中，學生在教師的指導中必須自己探索規律，自己總結方法。學生創新能力的形成就像種子一樣，在一定的環境下生根、發芽、開花、結果。因此要求教師在教學過程中，要充分尊重學生，積極創造適應學生創新學習的.環境，對學生進行科學的“灌溉培養”，而不是拔苗助長。
（三）注重答疑解惑，更強調質疑問難。
創新學習要求學生不要墨守成規，勇于對常規進行挑戰。傳統的教學，教師總是預先在教案中設計出許多問題，學生只有回答問題的義務，而沒有提出問題的權利。而創新學習則要求教師把提問的權利還給學生，多給學生創設質疑問難的環境和條件，鼓勵學生勤思、多問、標新立異、別出心裁。由“一言堂”“滿堂問”的課堂轉變為群言堂，討論式的課堂。使學生在教師的指導、點撥下，親自嘗試，建立新舊知識的聯系，將舊的知識與所學的知識進行新的組合，形成新的知識和新的技能。
（四）注重思維訓練，更強調實踐操作。
根據每個學生的個性特點，興趣愛好，找出學生在英語學習中某個方面的突破口，多給予實踐機會，每天由一人值日匯報擴展到二至三人，二人對話可擴展到小組對話，并多鼓勵學生離開座位到講臺前進行小品、角色表演，教師引導學生大膽思維或想象，然后進行創造性改寫表演。鼓勵學生多參加班級及學校的聯歡會，多用英語編小品、課本劇，用英語朗誦短文、小詩，講英語故事……這種活潑的實踐活動使學生們嘗到甜頭，表演的成功使更多學生對英語保持強烈興趣，學生會更積極地參與課內外語言實踐活動。
語文課堂如何培養學生的讀寫能力論文（匯總12篇）篇四
1.培養幼兒理解語音和概括、表達語音的能力，使之形成良好的聽的習慣與說話的積極性。教師應有目的、有計劃地組織幼兒通過對某些兒童文學作品的聽、看、講述、討論等增強兒童的理解能力;通過日常生活中的相關話題、看圖講述、情景表演、木偶劇、小話劇等，使幼兒之間、師生之間有交往、討論、合作的機會，激發說話的勇氣、興趣，增強幼兒口語表達的自信心，提高其表達能力。
2.加強學前幼兒的閱讀活動，培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使之能按順序觀察畫面，理解畫面之間內在的邏輯聯系，并能有條理地表述。同時，還要注意培養幼兒一定的讀書技能，如：按頁碼翻書，橫排版與豎排版的閱讀順序，翻頁的注意事項等等。幼兒園、學前班要配備一定數量適合幼兒看的圖書，合理設置圖書角，并由幼兒討論制定圖書角的讀書規則。教師應經常參與幼兒的讀書活動。
3.方言地區要有針對性地解決方言對學習普通話的干擾。幼兒教師要堅持說普通話，要根據當地方言中對學拼音的干擾因素，如n、l不分，平舌音與翹舌音不分等，編一些針對性強的繞口令、兒歌，使兒童能辨別其發音的差別。同時，教師應強化聽普通話的環境，如播放普通話故事、詩歌的錄音帶，收聽普通話廣播，收看電視等。另一方面要做家長工作，使之配合，培養幼兒在日常生活中堅持使用普通話。
4.培養幼兒觀察、分析、比較和分類的能力?？刹扇∮杏媱澋赜^察圖片、實物，或根據各地區具體的條件，在日常生活中引導幼兒發現事物的異同，以促進兒童進入漢字學習后對漢字識記及辨析的能力。
5.發展幼兒的空間知覺、方位知覺能力。教師可組織多種形式活潑、發展幼兒空間及方位知覺的游戲，讓幼兒在活動中分辨上、下、左、右?？衫眯W一年級識字教學中出現的“田字格”、“四線格”，讓幼兒在格內構圖，或設計游戲，做判定方位的練習。
6.加強幼兒手的小肌肉協調性的訓練，培養正確的執筆姿勢。通過繪畫活動，提高幼兒劃線條的流暢性，提高對手的控制能力和手眼協調的能力;還可以通過日常生活中幼兒自我服務和為集體服務的勞動，鍛煉他們小手的靈活性，也可專門設計一些手眼協調的操作活動和書面練習?？傊?，是寫前的準備，而不是提前寫漢字。
語文課堂如何培養學生的讀寫能力論文（匯總12篇）篇五
（遼寧省瓦房店市第十九初級中學）。
摘要：聽、說、讀、寫等各種能力的訓練，說到底都是語言的訓練。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關鍵即是“說”?，F代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，教師應注重培養學生“說”的能力。
20世紀30年代，葉圣陶、夏d尊二人提出了“語文”的概念，“以口頭為語，書面為文，不可偏指，故合言之”。也就是說，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，口頭語言和書面語言結合起來就是語文。從中不難發現：“語”和“文”同樣重要！而由于長期受應試教育的影響、語文教師不重視“說”的訓練等因素的影響，學生口頭表達能力的現狀不容樂觀，值得深思。
一、培養口頭表達能力的必要性。
1.口頭表達能力的培養是《義務教育語文課程標準》的硬性指標。
《義務教育語文課程標準》明確地提出了義務教育階段口語交際的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。
要達到這些要求，完成口語交際教學的任務，語文教學必須重視對學生口頭表達能力的培養，走出“重讀寫、輕聽說”的誤區，把學生“說話”能力的培養擺在重要位置，循序漸進，持之以恒地進行訓練，幫助學生養成良好的說話習慣，提高說話能力。
2.口頭表達能力的培養是學生終身發展的必要保障。
語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。
學生每天都在與不同類型的人進行交流，如，父母、師長、同學、書本及不同年齡不同身份的陌生人，尤其將來還要面對職場的競爭，溝通是否有效，取決于自身“說”的能力高低。因此，教師在教授知識的同時，必須注意對“說”的`能力的培養與訓練。
二、巧用妙招，妙口生花。
1.巧用課堂，創設情境，激發學生“說”的興趣。
教師應教會學生如何朗讀，怎樣處理重讀詞語，說話語速的快慢、聲音的高低、語句間的停頓，怎樣表達感情，怎樣進行有主題的表達，怎樣表達層次清晰，怎樣表達最有效，怎樣表達最有感染力等等。教師還要擅長創設情境，擅長調動學生的積極性，不可以著急而越俎代庖。再如，在教授《皇帝的新裝》一文時，教師可以創設情境：如果你去看這空空的織布機，你會怎樣表現呢？教授《孔乙己》一文時，可以設計問題：請發揮你的聯想和想象，結合當時的背景，猜猜孔乙己從咸亨酒店走出去后，又有怎樣的遭遇？類似這樣的情境會激發學生的創作欲望，在他們的靈感萌動時，許多精彩的創意就會躍然涌現，就愿意展示自己的構思。擁有了“說”的興趣，才會有“說”的沖動，才會想著讓自己“說”得越來越好。
2.妙用比賽，競爭激勵，提高學生“說”的能力。
奧維德說：“如果沒有另一匹馬緊緊追趕并要超過它，就永遠不會疾馳飛奔。”由此可見，競爭是激勵人們前進甚至取得巨大成就的助推力。為了培養學生“說”的能力，教師要巧妙地設計一些比賽，利用獎勵機制來激發學生的興趣，培養學生的勇氣。如，小組競賽、個人即興演講比賽、知識競賽、課本劇表演賽、辯論賽、故事會等。賽前，教師要講清楚規則，講清楚目的，講清楚方法，教給學生一些技巧，這樣學生說話就有目的了，而且為了小組和自己的利益，學生必將會積極參與，不僅能“說”，而且“說”得更好。
3.會用實踐，創設平臺，展示學生“說”的才華。
紙上談兵，只是山間竹筍；鸚鵡學舌，只是人云亦云。沒有實踐，所學僅停留在理論層面，無用武之地；沒有創新，所學僅是老生常談，無可取之處。作為教師，應積極地尋找機會，創設平臺，給學生更多的展示自己才華的空間，讓他們的能力得以提高。如，學校可設立廣播站，從設計流程到安排欄目，再到征稿、選稿、播音，都可以由學生完全負責，充分展示學生的天賦和才華，教師加以指導即可；教師布置班會主題后，學生自行設計班會過程，并寫好主持詞；學校舉辦的展覽，由學生做主持人，介紹展品等。只要有合適的時間，教師就可以積極地為學生尋覓這樣的良機，讓學生充分展示自己的風采，豈不快哉！
要培養學生“說”的能力，絕不是一朝一夕就可以完成的，也不是教師僅僅靠“教”就能做好的，它需要教師與學生有和諧的關系，教學氛圍要輕松，師生間平等、民主，因為“親其師而信其道”啊！同時教師要善于引導，培養學生良好的閱讀習慣，多掌握一些知識，掌握一些寫作技巧，懂得說話的技巧等，還需要學生不怕挫折，勇于面對自己可能遇到的尷尬局面，培養學生良好的心理素質等等，這些都需要教師去思索和打磨。
總之，“說”之路，漫長；“說”之法，多樣；“說”之妙，無限！教師只要熱愛教育，能以學生的終身發展為本，就在教學中略施小計，便可得學生個個口生蓮花，香遠益清。
參考文獻：
語文課堂如何培養學生的讀寫能力論文（匯總12篇）篇六
高中語文教師要以培養學生的創新能力為核心，不但要讓學生掌握知識，更要培養學生運用知識的能力，培養他們從不同角度觀察問題，用多種思維解決問題的能力。在強調學生全面發展的同時，特別要注意學生的個性發展。要在培養和發展學生智力因素的同時，大力培養學生的非智力因素，培養學生的創造力，培養出高素質的創新人才。
一、創造學生良好的心理氛圍。
良好的心理氣氛能使學生在高中語文學習中產生創造的欲望和志向，在進行語文課堂教學的時候，學生與學生、學生與教師之間應當創設一種民主平等和諧團結的氛圍，在這樣的氛圍中，學生就會有良好的心理狀態，就能暢所欲言，充分發揮想象力。學生大都善于想象，甚至是異想天開，即使學生的有些想象是不切實際的幻想，教師也應該巧妙地把他們引向實際，而不是輕易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、譏諷，使學生不敢多想、多說、多做，不敢有自己獨特的見解和做法。要培養學生的創新意識，教師首先要有創新意識，學生在語文課上的一個回答，一個見解，一個討論，一個好主意，只要新穎，教師都應該加以肯定，因為學生的創新意識在一定程度上來說源于教師的創新意識。
自信心是培養學生創新能力的關鍵。一個人的潛力是很大的。如果學生在學習過程中缺乏自信心，讓濃重的自卑感束縛，那么他們的創新能力就會受到壓抑，其個性和創造性就得不到發展，學習成績很難得到提高。因此，做為一名教師，特別是作為一名語文教師，應盡力激發學生的自信心，使學生“始終看到自己的進步”，被一種自立自強的意識所激勵，從而進入一種全新的生活境界。
二、巧設疑問。
創新思維是從問題開始的，所以提問是課堂教學常用的手段，問得好，能引起學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發學生的好奇心和求知欲，使學生產生強烈的探究的欲望，從而誘發學生積極的創新思維活動。巧設疑問成為語文老師必須具備的基本能力和必須深入研究的課題。新穎性、發散性、深刻性是設計問題的基本原則。同時，要提倡獨立思考，做到“不迷信書本，不迷信權威，不迷信老師”。教師要做到“歡迎不懂就問，歡迎發表與教材及教學資料的不同見解，歡迎發表與教師的不同見解；允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見”。
三、創新寫作。
學生厭學語文的一大原因便是難以應付作文，一到寫作便叫苦連天。出現這種現象也是語文教師咎由自取。閉門造車怎能寫出新的內容？毫無體驗何來感人的情感？作文是語文的半壁江山，也是學生今后在工作中最能派上用場的能力，語文教師不能幫助學生提高寫作能力，怎能算是成功的教育？作文訓練如何才能有效？只有創新。首先要創新命題。命題要靈活，要把“范圍命題”、“選擇命題”、“自由命題”三者有機的結合起來，使學生有選擇的余地，有內容可寫。其次要創新方式。方式要有趣，讓學生走出教室，走進社會，拓展視野，接觸生活，貼近生活，開辟學生參與活動、接受和反饋多種信息的渠道，惟有不竭的活動之源，才有不枯的作文之泉。再次要創新評閱，評閱方式要多樣。以往都是學生寫老師改，打上分數，寫幾句公式化的'批語發給學生，學生看一下分數就丟一邊了，根本起不到再思維再創造的作用。(教學論文)寫完一篇作文后，可在全班交流閱讀并要求作出修改；每次可選擇部分習作面批面改，選出部分佳作展出，甚至幫他們寄到報社雜志社爭取發表，以激發興趣。
高中學生正處于有具體知識的形象思維向抽象思維發展的重要階段，因此在語文教學中要特別注意培養激發學習者的創造性思維。在語文教學中培養學生創造性思維能力特別是要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。在組織學生進行語文課堂教學的過程中，要注重激發學生探究和思考的欲望，善于引導學生各抒己見，允許學生有不同的解釋，鼓勵學生大膽想象、創新。逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點，敢于探索的優良品質。
五、讓語文教學脫離講臺。
語文教學的一個顯著矛盾是學科內涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此創新能力的培養關鍵在于打通“講臺”這個瓶頸，溝通課內外學習環節對語文學習是至關重要的。例如：在“聽說”方面，每節課都可抽出五分鐘時間用于顯示演講，使學生有機會，有條件表達自己的想法和觀點，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。同時要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力，拓展自己的思路，在閱讀、寫作方面以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”?？稍诩议L和學校的支持下建立班級課外圖書館，保證了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內容，將更多需要了解的東西以不同的形式表現出來。
創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新能力才會得以體現，否則，創新能力也只能是空中樓閣。培養學生的創新能力，首先是引導學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文的創新才能。比如，為了讓學生學習一些語文常識，了解作品、作家的情況，引導學生接觸網絡文學，指導學生運用網絡查找文字資料，瀏覽文學網絡，開闊學生的思路和眼界。其次要培養學生認知的新領域，具有創新精神的人總是能很快地接受新觀念。組織學生從社會上、生活中、家庭中、同學中收集有關的資料，并展開討論，開一個小型的辯論會，這樣在向學生注入新思想、新觀念的同時，可以鍛煉學生思維辯論能力和口頭表達能力。第三是更新學習活動的內容和方式。讓學生搜集或自我創造一些散文和詩歌，以此培養學生的寫作、鑒賞能力，開展詩歌和散文的朗誦培養學生的口頭表達能力并提高他們的文學修養。
面對新課程的挑戰，高中語文教師要以轉變觀念為突破口、以提高自身創新素質為切入點、以變革教法突顯創新能力的養成為核心，把創新能力的培養落實到語文教學的各個具體環節中，從而全面提高學生整體素質。
語文課堂如何培養學生的讀寫能力論文（匯總12篇）篇七
在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如，教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體描繪，圖文對照，使學生認識作者是怎樣對圖進行“擴想”的。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣，由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。
二、用續想的方法，激發起學生的聯翩浮想
有些課文的結尾十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”。如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子”這一句，我設計了“桑娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜做得對；有的說桑娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……學生從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。學習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前爬”為開頭，讓學生繼續展開想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛練。
三、用聯想的方法，誘發起學生的思維
聯想是由此物的某一點想到與另一物的某一點相關的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。如，在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓學生知道作者借助想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣。只有在中國共產黨的領導下，建立了社會主義新中國，才使這樣的希望變成了現實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實現它。
四、用補想的方法，使學生收到讀懂課文之利，獲得發展想象之益
作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；）“揚科這時又怎樣？”（他站在那兒發抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他）在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求學生把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的'情節。
五、用擬想的方法，加深對課文的理解，獲得想象力的培養
擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征進行了物化，寫了他鳧水本領，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質，這就是由人擬物。而《落花生》是把物的特征進行了人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！边€有，在《金色的魚鉤》一文中，也是把物的特征進行了人化。課文中有這么一句話：“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！弊髡哂眠@樣的比擬表明老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用這些來對學生進行比擬想象的訓練。
六、用假想的方法，發展學生的創造性思想
假想即對未曾經歷也無體驗的來憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基石。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》我先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使學生如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村。在這一過程中，學生對課文有了初步的了解。再通過學習，學生對課文內容有了進一步的理解后，這時我便啟發學生想象：假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在我的啟發下，學生興趣盎然地暢談起自己的設想，有的說，只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房屋里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養學生的假想能力，如，學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》、《二十一世紀的我》等等文章，培養學生的假想能力。當然在這過程中，要注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。
總而言之，在小學語文教學中，由于能有機地挖掘課文中可以培養學生想象力的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游，因此，同學們非常喜歡上語文課，閱讀能力、理解能力、語言表達能力和作文水平均得到較明顯的提高。
（1）創設情境，激發情感，啟發想象
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生有了想象的興趣，他們就會興致勃勃地“沉醉”于自己自己感興趣的事物。他們的大腦就會進入高度興奮狀態，對所感知的事物記憶真切，進行積極的思維。
教學中，教師可以采用猜謎、設疑、制造懸念、利用插圖、利用實物及電教媒體等方式激發學生的想象興趣。
（2）組建平等、和諧、融洽的師生關系，營造民主課堂氛圍
在新課程體系中，新的課程理念要求在學校教育中確立新型的師生關系，構建融洽、和諧的學習氛圍。教師和學生之間的相互溝通和交流是學校教育的核心因素，新課程倡導建立一種平等合作，對話理解的師生關系，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。課堂上，教師要關注每一位學生，使學生在思想上沒有過重的壓力，心理上沒有負擔。使他們輕松地學，愉快地聽，積極地想。讓學生感到課堂氣氛是寬松的、自由的，在這樣的環境中，他們就會積極思維，在思維中放飛想象的翅膀。
（3）閱讀中抓住關鍵詞語引導學生展開想象，充分發揮語文教材的滲透作用
小學語文教材內容的組織遵循了由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜、循序漸進的原則，與小學生的年齡特點、認知規律相適應。教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的活動留有充分的余地。教師要充分利用教材的滲透作用，讓學生在“文中”領略大自然的美麗風光，了解祖國各地的人情風俗，在神奇、曲折的童話故事中悟出深刻的道理。學生在閱讀文本時，若能抓住關鍵詞語，教師相機引導學生展開想象，將會觸發學生創新思維的火花。
語文課堂如何培養學生的讀寫能力論文（匯總12篇）篇八
創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。那么，呢？筆者認為可從以下三個方面入手。
1.鼓勵質疑，培養思維的獨立性
懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。
1.1激發興趣，養成質疑習慣
要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。
1.2教給方法，提高質疑水平
要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。
1.3積極引導，解決質疑問題
啟發了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向學生說明。
2.激發想象，培養思維的連動性
愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。
2.1觀察感知，豐富表象積累
觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。
2.2啟發引導，拓寬想象空間
如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。
3.打破定勢，培養思維的多向性
思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。
3.1同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成
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語文課堂如何培養學生的讀寫能力論文（匯總12篇）篇九
一、加強對觀察的目的性和重要性的認識。
觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。物理學發展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發現的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律，奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應……作為物理教師，要重視對物理學發展史上成功觀察事例的`介紹，同時要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。
二、教給學生觀察的方法。
在物理教學中要教給學生系統的觀察方法，主要有這幾方面：1．對物理現象與物體外部形態關系的觀察；2．對物理現象與物體內部結構關系的觀察；3．對物理現象與物體動態關系的觀察，觀察事物的特征和運動發展變化的規律。
在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定作用。
另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
三、充分發揮教師的指導作用。
培養學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。物理學發展史上因觀察不細致或觀察未與思維結合而導致與重大科學發現失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結合觀察練習，對學生進行觀察品質的教育。
四、給學生提供盡量多的觀察機會。
在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，物理學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。
語文課堂如何培養學生的讀寫能力論文（匯總12篇）篇十
一、加強對觀察的目的性和重要性的認識。
觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的.作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。物理學發展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發現的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律，奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應……作為物理教師，要重視對物理學發展史上成功觀察事例的介紹，同時要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。
二、教給學生觀察的方法。
在物理教學中要教給學生系統的觀察方法，主要有這幾方面：1．對物理現象與物體外部形態關系的觀察；2．對物理現象與物體內部結構關系的觀察；3．對物理現象與物體動態關系的觀察，觀察事物的特征和運動發展變化的規律。
在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定作用。
另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
三、充分發揮教師的指導作用。
培養學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。物理學發展史上因觀察不細致或觀察未與思維結合而導致與重大科學發現失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結合觀察練習，對學生進行觀察品質的教育。
四、給學生提供盡量多的觀察機會。
[1]?[2]。
語文課堂如何培養學生的讀寫能力論文（匯總12篇）篇十一
在課堂教學中，初中學生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學生自己想出來的，想了解的，想探究的。教師要尊重學生的想法，表揚學生勇于提問的精神，婉轉、耐心地作出解答。也有的學生會向老師提出不同的見解，教師要鼓勵這種“求異思維”，轉變觀念，和學生們共同討論、探究、解決問題。培養學生的創新能力是實施素質教育的基本要求。所謂“創新能力”是人們除舊布新和創造新事物的能力，即運用各種已知的知識、經驗和技能，產生出某種新事物能力。在中學歷史教學中，培養學生的創新能力，就要構建能促進中學生創新能力的教學組織形式，激勵學生主動參與、樂于探究、交流與合作。由于創新能力的形成與發展是一個具有層次性和階段性的過程，因此如何有效地培養學生的創新能力，就成為教育工作者的一項重要任務，在日常的歷史教學工作中，可從以下三方面來培養學生的創新能力。
一、創設“互動式”的課堂合作教學模式。
首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學則須疑。”朱熹也說：“大疑則大進”?！耙烧撸贾迹瑢W之端也?！薄耙伞笔情_啟學生智慧之門的一把金鑰匙。現在的初中學生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動，發現問題、提出問題的意識和能力的潛力極大。而歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道特別廣，關鍵是看老師怎樣去開發。但在現實的教學過程中，有些教師往往容易忽略這一點。課堂上師生間的一問一答、尋求標準答案無疑是將學生的思維固定在教師已設計好的模式之中，學生們不會想問題，不會提問題，更談不上什么創新。如何提倡和鼓勵學生發現問題、提出問題，培養學生的創新意識和實踐能力，不但是歷史教學的需要，更是社會進步的需要。
傳統的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識的課堂教學模式。因而在教學中要注重引導學生再發現、再創造，將“單邊式”的課堂教學轉向多邊“互動式”的課堂合作教學模式。素質教育強調“交流與合作”，即自主學習和合作學習的學習方式，為適應這種學習方式，在歷史課堂教學中可采用“質疑—討論—解疑”的“互動式”的課堂合作教學模式。其方法是讓學生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學生創新思維的最佳時機，教師要盡可能地放手，讓學生自己去發現問題和解決問題。我發現初中學生主要在以下幾個方面會產生疑問：1、以古律今的迷惑。初中學生常常以今人的思想和行動準則來度量古人。
給學生以充分發展的機會和自由。教師在課堂教學中，要注意不失時機地肯定學生的所取得的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。教師應從學生的疑惑點出發，在深入鉆研教材的同時考慮到這些實際情況，才能在實際教學中得心應手，既保護了學生提問的積極性，又能充分為學生設疑解惑。
二、運用“開放式”的教學方法。
在全面實施素質教育以前，中學歷史教學只注重歷史知識的系統傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學方法，學生只是被動的接受者，他們在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發展學生的個性和創新思維及創新能力的培養。素質教育要求以改變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學生單純在學校學習為向社會學習和終身學習，這才是新形勢下的教育目標。利用這一教學模式可采用多種開放式的教學方法，如“主題規定型”開放式教學，即教師在規定的時間內，按照規定的內容，要求學生完成規定的學習任務，并以歷史小論文的形式體現出來，這是中學階段常常采用的一種教學方法。
在和學生共同尋找答案的過程中，培養學生的獨立人格，創新精神。這些都要求新時代的教師自身應有強烈的創新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅強的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學生，信任學生，注重運用激勵藝術，維護學生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設師生情感的橋梁，使學生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學過程的最優化。
三、興趣是最好的老師。
“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質教育要求培養學生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學習意識，為了適應這種要求，教師應在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的`典型事例、利用祖國及家鄉深厚的歷史文化、風土人情及巨大的發展變化等激發學生的自豪感和進一步探索的熱情，從而使學生以一種強烈的追求意識積極自覺地學習和探索。學生對歷史產生了極大的興趣，真正成了學習的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進的學習風貌，在興趣的吸引下，學生主動參與老師的教學過程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發展的規律，同時也培養了自己的創新意識和能力。
學生的主動參與與體驗是將書本知識內化為自身經驗的最佳途徑。教師應把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，考慮大多數學生的實際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導學生，要選擇最佳的切入點，設疑引思，善問善誘，多創設一些懸念，多設置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發一些興趣，讓學生在頻繁的思考和想象中體味“發現的喜悅”和“創造的喜悅”，點燃學生創新求異的火花。在課堂教學中，教師還應做到：開啟學生智慧的心靈，使其不斷進取，充分體現學生的主體地位。
中學階段正是學生創新思維發展和創新能力培養的重要時期，因此，歷史教師要努力使自己成為學生歷史創新意識的啟發者和培育者，從多方面為培養學生的創新意識和創新能力創造更充足的條件。在歷史課教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發學生探究歷史發展的規律，鼓勵學生大膽質疑創新、標新立異，敢于發表與別人不同的見解，從而提高學生的綜合素質。
語文課堂如何培養學生的讀寫能力論文（匯總12篇）篇十二
一、現狀及原因分析。
根據筆者的經驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據筆者了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：
（一）學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。
（二）學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。
（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……。
二、?????????充分認識培養學生提出問題能力的重要性。
心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢?，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。
教育主管部門要通過多種途徑對教師進行培訓，讓教師認識到培養學生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。物理課程標準指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。如果學生不能發現問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。
（一）從學生的心理入手，讓學生敢問。
學生只有認識到提出問題對人發展的重要性，從要我問到我要問，培養學生提出問題的能力才會得到內在推動。
1、教育學生提出問題。
（1）教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發現了萬有引力。
（2）從成材角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。
2、鼓勵學生提出問題。
學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。
（1）學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。
（2）碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。
3、讓質疑成為學生的習慣。
教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……。
（二）創設問題情景，讓學生愿問。
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最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。
1、從課本插圖提出問題。
新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”
2、從日常生活中提出問題。
日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體發聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”
學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？……。
1、從各種俗語中提出問題。
五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體積關系的探究。
2、從實驗現象提出問題。
3、通過自身體驗提出問題。
學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。
（一）教會學生提出問題，讓學生會問。
“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。?有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。因此，學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。
1、掌握提出問題的一般方法。
2、及時點評學生提出的問題。
由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。
3、鼓勵學生相互提問題。
學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。
4、適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。
四、須注意的二個方面。
（一）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。
（二）與其整天抱怨學生啟而不發，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信。
總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神?！弊屛覀児餐ε囵B學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。
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