教學工作計劃應該具有可行性和靈活性，以適應不同學生和教學環境的需求。教學工作計劃對于教師解決教學難題和提高教學能力有著重要作用，以下是一些實用的范文供大家參考。
幼兒心理教案（優質24篇）篇一
小孩子，正處于自我意識發展的一個上升時期。經過了一年的學習生活，學生體驗到成長和榮譽，也會經歷一些挫折和失敗，因此，很多學生容易產生自我認識不全面，自我評價偏頗的現象，這對于兒童來說，是很不利的。本次輔導活動，針對學生的這一現象，首先讓學生看到"我不行"和"我能行"兩個具體形象的對比，并引發討論；然后通過各種方式讓學生找到自己的長處和優點，贊揚自己，讓學生體會到自己是能干的，能做好很多事情，從而培養自己的自信心。
1、了解學生自我認識的程度，引導學生學會積極評價自我的方法。
2、幫助學生了解自己的長處和優勢，并學會正確看待自己的優點和缺點。
3、通過活動引導學生樹立自信心。
幫助學生肯定自己積極的方面，引導學生充分發揮自身的長處。
提高自我理解，自我評價的水平，增強學生前進的信心。
1、了解學生自信的程度及學生的長處。
2、了解學生與學生之間的相處情況及看待同學優缺點的態度。適合年級：二年級。
一、課件導入：
1、課前互動：瞧，大家的.桌面整潔，書本擺放整齊，坐姿端正，精神抖擻。（教師伸出大拇指）小朋友們，你真棒！
看看同桌，他坐得怎么樣你要怎樣夸夸他（向同學伸出大拇指）xx，你真棒！
2、教師過渡語：有兩位小朋友，一個叫"我能行"，還有一個叫"我不行"，我們一起來看看，他們是怎么樣面對自己的成功與失敗的。
3、角色扮演：《我能行和我不行》。
我能行：小朋友們，你們好，我的名字叫"我能行"。
我不行：小朋友們，你們好，我的名字叫"我不行"。
我能行：我是一個能干的小朋友，我朗讀課文可棒了，經常得到同學的稱贊；我會幫爸爸媽媽做家務，我會照顧鄰居家的小弟弟；我還是一個很喜歡旅游的人，爬山，游泳，樣樣都難不倒我。
我不行：可我什么都干不好，做事總不成功。寫作業時，老是會有錯誤；幫媽媽洗碗不小心打破了一只碗，被媽媽批評了一頓，真不高興；本來唱歌是最拿手的，可一到臺上，心里就緊張，連歌詞都忘了，唉，我這人，做什么都不行！
我能行：其實我也有遇到困難的時候，但我總是想，我肯定行，我準能做好這件事！有時候，雖然事情并沒有做得很成功，但我想，我已經認真去做了，已經是盡了自己最大的努力，所以我仍舊很高興。（蹦蹦跳跳地下場）。
我不行：有時候，我也會得到大家的贊揚，但那又有什么呢，比我做得好的人多的是呢（垂頭喪氣地下場）。
4、小組討論交流：這兩個小朋友的情況，你遇到過嗎你覺得自己有些像誰呢。
二、找一找，說一說。
1、教師過渡語：其實，我們每個人都能做很多事情，只是有時候，可能你認為有些事情太小，不值一提。請認真想想你會做的事情，你會發現，其實你是一個很能干的人呢！
2、和同桌說說你會做這些事嗎。
（1）我會洗紅領巾，也會洗手帕，襪子。
（2）我會補書，也會包書皮。
（3）我會彈琴，畫畫，打電腦等等。
（4）我會整理房間。
（5）我會自己疊被子。
3、教師引導：你還有哪些能干的本領，和大家說說，或者表演一下，好嗎。
4、請學生現場表演自己的特長。
三、小品：小明真的是"我不行"嗎。
2、小品表演。
小明真的是"我不行"嗎。
3、討論：
（1）小明真沒用嗎。
（2）那小明做什么事情最棒。
（3）給小明提提意見：他哪些地方需要改正。
5、請這部分同學再來夸夸自己，同學之間相互夸一夸。
四、活動：自信獎狀。
2、討論：遇到下面這些情況，你會怎么做。
（1）下雨了，路很滑，你摔了一跤。手摔破了，衣服也臟了，你會試著去。
（2）上課了，你打瞌睡了，沒把老師的話記住，下課了，你會試著去。
（3）你寫的字總得不到老師的小紅花，你該。
3、交流：你認為在日常的學習生活中，自己哪件事能做得最好，給自己發一張獎狀。
4、小組里分享各自的自信獎狀帶來的快樂。
五、小結。
生活中的每一個人，不可能只有優點，沒有缺點，也不可能只有缺點沒有優點。重要的是有了缺點要正確對待，要讓自己有一份好心情；當然，有了優點也不要驕傲，要化作前進的動力。希望我們都能像"我能行"一樣，做事有信心，經常對自己說一句："我能行，我真棒！"。
來，大聲對自己說（對自己伸出大拇指）：xx，你最棒！
幼兒心理教案（優質24篇）篇二
1、知道害怕的感覺人人都會有，愿意大膽說出自己內心的恐懼。
2、能夠想辦法消除害怕的心理，嘗試戰勝害怕。
1、繪本《我好害怕》。
2、事先讓幼兒和家長討論并記錄自己最害怕的事或物。
3、打針情景。
一、繪本植入，引出害怕心理。
你們看，誰來了?(小熊)。
小熊今天怎么了?小小的圓眼睛瞪得大大的，毛都立了起來，雙手握得緊緊的。到底怎么了?(不高興、生氣、害怕)。
發生什么事情了呢，我們一起來看看。
原來是遇見了一只兇惡的大狼狗，還在汪汪汪地叫呢!小熊真害怕!
二、經驗遷移，說出自己的害怕。
1、根據記錄圖，討論自己的害怕。
那你有害怕的時候嗎?(有)。
昨天寶寶們和爸爸媽媽一起，已經把自己害怕的事情畫了下來，我們一起來看看。請你輕輕地從小椅子下面取出圖片，和身邊的朋友說一說。(老師巡回傾聽)。
你害怕的是什么?(大灰狼)。
為什么會害怕?(因為大灰狼會咬我們)。
害怕的時候你心里是什么感覺?(不舒服)。
我們來做做害怕時的樣子。
原來害怕時我們會全身發抖、縮成一團;還會閉上眼睛、捂住耳朵等，真不不舒服。
3、經驗歸類梳理。
還有誰也害怕這種厲害的動物?(我怕老虎、我怕的是蛇)。
總：原來你們都害怕蛇、老虎、大灰狼這些厲害的動物。(教師邊說邊出示展板)。
你害怕的是什么?(刀)。
為什么?(因為它會把人割傷的)。
(因為插頭有電要電死人的;剪刀碰到別人也會受傷的)。
你害怕的是什么?(打雷)。
為什么?(很響，很嚇人)。
還有誰也害怕這種很響的聲音?(我怕氣球爆炸、風聲)。
總：原來那些很響、很恐怖的聲音也會讓我們感到害怕。(出示展板第三部分)。
我們來看看他害怕什么?(打針)。
為什么?(打針很疼)。
哦，有很多小朋友因為怕疼，害怕打針。(揭示展板第四部分。)。
小結：原來每個人都會害怕，害怕是種冷冷的、緊緊的、不舒服的感覺。害怕的.時候我們會哭、會躲起來。你喜歡這種感覺嗎?(不喜歡)。
三、討論交流，克服害怕心理。
1、結合展板，討論解決的辦法。
怎么樣才能讓我們不害怕呢?
遇到這些兇猛的動物時，我們可以怎么做?(逃跑、躲起來、找媽媽……)。
總：有了這些好辦法，我們就不怕這些兇猛的動物了。(將害怕表情翻面成笑臉)。
電、刀這些東西，我們在生活中都會用到，但是一不小心就會受傷，那該怎么做?(小心使用、不玩電和火、請爸爸媽媽幫忙)。
總：你們真會動腦筋，這樣這些東西我們也不怕了。(翻轉笑臉)。
聽到可怕的聲音怎么辦?(捂耳朵、放音樂、讓媽媽抱)。
總：原來我們也可以想辦法分散注意，戰勝這些可怕的聲音。(翻轉笑臉)。
3、情景表演，積極面對害怕。
打針你們怕嗎?
打針可以治療疾病;打預防針可以讓我們身體變得棒棒的，能不能因為害怕就不打針呢?怎么做才能讓自己不害怕?(有的不怕，真勇敢;怕，打針的時候不看，躲在媽媽懷里……)(找一個勇敢的孩子來說一說：你為什么不害怕，是怎么做的?)。
我們一起來學學打預防針的樣子：袖子卷一卷、手臂彎一彎、腦袋歪一歪，告訴自己我不怕!我不怕!我不怕!(你們真勇敢!翻轉表情)讓幼兒大聲地說出來：打針我不怕!
小結：原來有些害怕的事情，我們可以躲起來，說出來告訴別人，或者做一些讓自己舒服的事情，這樣害怕就會變少。但有的害怕，只要我們勇敢面對，也就不怕了，就像打針一樣。
四、繪本回歸，生活應用。
1、回歸繪本，了解小熊的克服方法。
你們都想到了好辦法克服了害怕，變成了勇敢的孩子。小熊有沒有變勇敢呢?我們一起來看看。(播放多媒體)。
它想到了什么辦法(躲得遠遠的)。
現在小熊臉上是什么表情?(開心)。
是啊!因為它也知道害怕的時候該怎么做了。
2、生活應用，克服害怕。
1、通過故事，幼兒初步理解什么是孤獨。
2、能夠正確認識獨孤，并學習如何遠離獨孤，走向合作。
3、通過連體人、背靠背、兩人三足這三個相關合作的游戲，幼兒感受與人合作的快樂。
4、通過此次課程學會分享與合作。
一組講述孤獨兔子故事的幻燈片，幾張挖了兩個洞的報紙以及廢舊的紙盒皮等等。
幼兒心理教案（優質24篇）篇三
教學目標：
1、了解心理學的研究對象。
2、掌握腦、心理和客觀現實的關系。
3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識。
重點：心理過程、影響心理個體發展的因素。
教學步驟：
導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）。
新授：
第一節人的心理實質。
一、什么是心理學？
（一）人的心理現象有哪些？（談話法、講授法）。
我們在生活中時時刻刻都有心理現象。我們處于清醒狀態時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現象。
1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。
人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。
在藝術活動中可以創造出新的形象，這和想象的作用有關。
人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。
心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）。
2、人在認識周圍世界時，總會發生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。
3、人常常為了改善自己、變革現實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。
4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。
歸納：
心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現象。
練習：舉例說明，我們平時有哪些心理現象？
（二）心理學：研究人的心理現象的科學。（講授法）。
心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個詞構成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規律。
隨著實踐活動的深入和科學的發展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現象的解釋，而力求對心理現象的本質作出科學的說明。
19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規律，使人類對心理現象的認識上升到了一個新臺階。
一、遺傳素質是心理發展的自然前提。
二、腦的成熟是心理發展的生理基礎。
三、實踐活動是心理發展的必要基礎。
四、社會生活條件是心理發展的決定因素。
五、教育是心理發展的重要因素。
第二章學前兒童的注意。
教學目標：
1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現。
2、領會幼兒期注意發展的特點。
3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
重點：幼兒期注意發展的特點。
難點：幼兒注意分散的原因和防止。
教學步驟：
導入：同學們每天都經過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。
新授：
第一節注意概述。
一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。
舉例：警察和司機的笑話（略）。
二、注意的功能。
1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。
舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況。
2、有意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意。
在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。
引起有意注意的條件：
（1）明確的目的（2）間接的興趣。
（3）堅強的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動。
第二節學前兒童的注意。
一、學前兒童無意注意的發展（由學生分組討論）。
二、學前兒童有意注意的發展（小中大班分別歸納）。
三、學前兒童注意品質的發展。
1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間學前兒童的感覺和知覺。
教學目標：
1、了解感覺和知覺的概念及功用。
2、領會幼兒期感知覺的發展特點。
3、能利用感知覺規律進行幼兒園的教學。
重點：感知覺規律在幼兒園活動中的運用。
難點：幼兒期感知覺的發展特點。
教學步驟：
導入：
新授：
第一節感覺和知覺概述。
一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。
知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。
二、感覺和知覺的功用。
1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉。
2、感知覺是一切心理現象的基礎，也是個體與環境保持平衡的保障。
三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺知覺的種類：
（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；
（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關系知覺）。
四、感覺和知覺的特性。
（一）感受性及其變化規律。
1、定義。
2、感受性變化規律。
（2）適應：連續的刺激使感受性發生變化，表現為感受性鈍化和銳化。
（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強的現象。
（4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。
（二）、知覺的特性。
（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；
（2）知覺的整體性。
（3）知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
第二節學前兒童的感覺和知覺。
一、學前兒童感覺的發展。
（一）、視覺。
（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。
（2）辨色能力：初期能辨認紅黃綠藍等基本色，中期能辨認間色，晚期能調色。
（二）、聽覺。
（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發展。
（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F象是言語聽覺的缺陷。
（三）觸覺。
二、學前兒童知覺的發展。
（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準確運用一些時間詞語。
三、學前兒童觀察力的發展和培養。
（一）、學前兒童觀察力的發展。
1、觀察的目的性。
2、觀察的持續性。
3、觀察的細致性。
4、觀察的概括性。
（二）、學前兒童觀察力的培養。
1、明確觀察的目的和任務。
2、激發觀察的興趣。
3、教給幼兒觀察的方法。
4、運用多種感官觀察。
第四章學前兒童的記憶。
教學目標：
1、掌握記憶概念、種類、表象。
2、掌握記憶過程的分析。
3、掌握幼兒期記憶發展特點。
重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析。
難點：幼兒期記憶發展特點。
教學步驟：
導入：復習第一章的記憶概述。
一、什么是記憶：
1、在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。
2、記憶的作用：
3、“記”和“憶”的關系：
“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。
二、記憶的種類：
1、根據記憶的長時記憶。
遺忘。
課堂練習：
呈現詞單：
狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
被試如何回憶？
狗——狼——貓。
桌子——椅子。
房子——樓房——茅舍。
三、記憶過程的分析。
記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現）三個基本環節。
（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環節。
1、無意識記和有意識記。
無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。
有意記憶是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統性和針對性的識記任務，是學習活動最主要依靠的識記類型。
2、機械識記和意義識記。
機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。
意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯系，又往往運用已有的知識經驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。
（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環節，是實現回憶的必要前提。
1、遺忘及其規律。
保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。
德國心理學家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。
遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。
2、遺忘的種類。
（1）暫時性遺忘——已轉入長時記憶的學前兒童的記憶。
一、學前兒童記憶的發生與發展（略）。
二、幼兒記憶發展的主要特點。
１、容易記容易忘。
２、記憶帶有很大的無意性。
３、以形象記憶為主。
４、機械記憶多于意義記憶。
５、記憶不精確。
三、幼兒記憶發展中易出的問題及教育措施。
１、有意性差，影響記憶的效果。
２、不會運用適當的記憶方法。
３、偶發記憶。
４、正確對待幼兒“說謊”問題。
四、在活動中發展學前兒童的記憶力。
１、注意培養幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果。
２、教學學前兒童的想象。
教學目標：
1、了解想象概念、種類。
2、掌握幼兒期想象發展特點。
重點：幼兒期想象發展特點。
難點：想象的種類。
教學步驟：
導入：
什么是想象？人們在生活實踐中，不僅能感知當前作用于感官的事物，能回憶當時不在眼。
前而過去經歷過的事物，而且還能夠在已有知識經驗的基礎上，在頭腦中構建自己從未經歷過事物的新形象，或者根據別人口頭言語或文字的描述形成相應事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，廬山瀑布那種氣勢雄偉、景色壯觀的形象，就會在頭腦中油然而生。
新授：
第一節想象概述。
一、什么是想象。
想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件，也是幼兒行動的動力之一。
二、想象的生理機制（略）。
三、想象的種類。
（一）無意想象和有意想象。
1、無意想象。
無意想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。例如，當我們抬頭仰望天空變幻莫測的浮云時，腦中就產生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當我們看到北方冬季玻璃上的冰花時，就會覺得它像梅花、像樹葉等，都是無意想象的表現形式。
夢是在睡眠狀態下產生的一種正常的心理現象，是無意想象的極端形式。
人在睡眠時，為什么會做夢？巴甫洛夫認為，人在睡眠時，整個大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態，但仍有少部分神經細胞興奮活躍，由于意識控制力減弱，這些記載著往日經驗的細胞便隨意地、不規則地結合在一起，形成了一個個離奇古怪、荒誕絕倫的夢境。
發生夢境是有原因的有兩個方面：
一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時仍在不斷地作用于我們的感官，當它傳入大腦后就會引起變態反映成為夢境。例如門窗被風吹后的撞擊聲會引起打雷或放炮的夢境；冬夜被子掉落渾身冰涼會造成掉進冰窖的夢境；聞見食品的香味會夢見進餐或在家中宴客等。
二是睡眠時人體的內部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會引起找廁所的夢境。人體的某些部位有隱疾，在夢中也常會反映出來。據載有人夢見狂犬咬足，幾日后在夢中被犬所咬的地方果然發炎。這可能是因為人在體內發生病變之初有微小刺激進入大腦，不過在人意識清醒狀態下，由于進入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時，外部刺激相對少了，這種原來潛伏的病變刺激就會使大腦相應部位的神經細胞活動起來，結果就會形成反映有關病變的預兆夢。
2、有意想象。
有意想象是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象?？茖W家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。
有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創造性程度，又可分為再造想象和創造想象。
（二）再造想象和創造想象。
1、再造想象。
再造想象是根據語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時，頭腦中出現穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據圖紙想象出機器的主要結構等，都屬于再造想象。
再造想象產生的新形象是相對的，對于想象者來說是新的，而實際上是已經存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創造性。由于每一個人的知識、經驗、個性特征等主觀因素的不同，再造想象的內容和創造水平必然有一定的差異。
再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地認識自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴大認識范圍，充實主觀世界。在教學過程中，教師通過生動形象的語言表述或圖表、模型的演示，可以使學生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應的形象，從而更深刻地理解和掌握知識。
形成正確的再造想象有賴于兩個條件：一是正確理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場景的形象。二是豐富的表象儲備。表象是想象的基本材料，缺乏相應的表象儲備，就難以進行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對想象不出來的。
2、創造想象。
創造想象是根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出事物新形象的心理過程。飛機設計師在頭腦中構成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構成新的典型人物形象等都屬于創造想象。這些形象不是根據別人的描述，而是想象者根據生活提供的素材，在頭腦中通過創造性的綜合，從而構成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的創造性水平也就越高。
創造想象具有獨立性、首創性、新穎性的特點，是人類創造性活動不可缺少的心理成分。無論是科學創造、技術發明，還是文藝創作，都必須首先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，即進行創造想象，可見，創造想象是創造性活動的必要環節。沒有創造想象，創造性活動就難以順利進行。
創造想象是一種比再造想象更復雜的智力活動，但二者又有密切聯系。首先，它們都以感知為基礎，都是在原有表象基礎上進行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創造想象成分，而創造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對立起來。
（三）幻想、理想和空想。
1、幻想。
幻想是一種與個人愿望相聯系，并指向未來的想象。
幻想是創造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創造性成分。它也不同于一般的創造想象，區別有兩點：第一，幻想中所創造的形象，總是體現著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個科學家和藝術家。而創造想象中的形象不一定是個人所期望的形象。如作家創造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動直接聯系，不一定產生現實的創造性成果，而是對未來活動的設想。它常常是創造性活動的準備階段。
根據幻想的社會價值和有無實現的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。
2、理想。
也稱積極的幻想，它是符合事物的發展規律，并具有一定的社會價值和實現可能的幻想，
一般稱理想。它是人前進的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發人的信心和斗志，鼓舞人頑強地去克服困難。
3、空想。
也稱消極的幻想，它違背客觀事物發展規律，且毫無實現的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現實，想入非非，以無益的想象代替實際行動，害怕艱苦的勞動和逃避困難。
在教學過程中，應重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠大崇高的理想。
第二節學前兒童想象的發展。
一、學前兒童想象發展的特點。
（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發展。
1、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結構動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。
2、4～5歲幼兒的有意想象開始發展，想象出現了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內容。
3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些。”
幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。
（二）再造想象占主是地位，創造想象開始發展。
1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。
2、幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現了一些創造想象的因素。能根據一些有結構的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節更加復雜，能事先確定游戲規則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現了一些與范例不同的成分。
3、幼兒晚期，結構游戲、象征性游戲和角色游戲都已發展到了頂峰。研究發現，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。
（三）想象易脫離實際，與現實混淆。
幼兒受生活經驗和空間知覺發展水平的限制，想象常脫離實際，與現實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據自己的主觀體驗和經驗來體會和想象現實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。
（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側面重疊在一起，大小比例失調，過分夸大了找到的鉛筆和手。）。
幼兒還常把想象與現實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個?！北怀扇苏`認為故意說謊。
幼兒晚期，隨著知識經驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。
二、學前兒童想象力的培養。
１、豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力。
２、在文學藝術等活動中，創造幼兒想象發展的條件。
３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象。
６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象。
第六章學前兒童言語和思維。
教學目標：
1、了解言語、思維的概念及作用。
2、了解思維的基本特征、基本品質。
3、掌握幼兒期言語發展規律。
4、領會思維在解決問題中的作用。
5、理解幼兒期思維的發展特點。
重點：幼兒言語、思維的發展規律。
難點：幼兒期創造性思維的發展與培養。
教學步驟：
導入：
新授：
第一節言語概述。
一、言語及其作用。
1、言語的定義：人運用語言進行交際的過程。
２、言語的作用：
(1)言語的符號固著功能。
(2)言語的概括作用。
(3)言語的交流作用。
二、言語的種類。
（一）外部言語。
1、口頭言語。
2、書面言語。
（二）學前兒童的言語。
一、學前兒童口頭言語的發展（先發展口頭言語，后發展書面言語）。
1、語音的發展。
言語知覺精確化、發音能力迅速發展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發出，如：g發成d，zh/ch/sh發成z/c/s等；語音發展受環境和教育條件的影響。
2、詞匯的發展。
詞匯的發展是言語發展的重要標志之一，其發展可以從詞匯的數量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
幼兒的詞匯無論從數量上和質量上較之幼兒前期兒童都有了發展，但從整個兒童期的詞匯發展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發生錯誤，總之，詞匯的發展還不夠完善。
3、語法的掌握。
從簡單句發展到復合句。
從陳述句發展到多種形式的句子。
從不完整句到完整句。
句子從短到長。
二、學前兒童內部言語的發展。
1、游戲言語（3—5歲）。
2、問題言語（5—7歲）。
三、學前兒童書面語言的發展。
1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難。
2、四歲是形象知覺發展的敏感期，是認字的最佳年齡。
四、學前兒童言語的培養。
1、創造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會。
2、幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯。
3、加強對學前兒童言語的訓練。
4、成人語言規范的榜樣作用。
第三節思維概述。
一、什么是思維。
（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映。
（二）思維的特性。
1、間接性。
2、概括性。
3、社會性。
二、思維過程。
1、比較。
2、抽象概括。
3、具體化。
三、思維形式。
1、概念。
2、判斷。
3、推理。
四、創造性思維。
1、概念：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思。
維活動。
2、基本過程：準備——醞釀——闡明——證實。
第四節學前兒童的思維。
一、學前兒童思維的發生。
二、學前兒童思維發展的趨勢。
三、學前兒童思維的特點。
1、學前早期兒童以直覺行動思維為主。
2、學前中期兒童以具體形象思維為主。
3、學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽。
4、學前兒童對概念的掌握受其概括能力發展水平的制約。
5、學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發展。
6、學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低。
7、學前兒童理解力逐漸增強。
四、學前兒童思維能力的培養。
1、不斷豐富學前兒童的感性知識。
2、幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發展語言。
3、開展分類練習活動，培養學前兒童的抽象邏輯思維能力。
4、在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發其求知欲，保護其好奇心。
5、開展各種游戲，培養學前兒童的創造性思維。
第七章學前兒童的情緒和情感。
教學目標：
1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
2、理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點。
3、懂得在不同的情感狀態下，如何調節自己的情感。
重點：什么是情感，情感的種類。
難點：情感與認識過程的關系。
教學步驟：
導入：“同學們，由于電腦臨時出現了故障，這節課請同學們回教室自習?！贝龑W生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。
新授：
第一節情緒和情感概述。
一、什么是情感。
1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”
設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發展規律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、舉例：當我們去參加文藝演出榮獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。
4、信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。
設計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說。
明情感的“調節功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。
四、情緒和情感的種類。
（一）情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。
（二）情緒的基本狀態——激情、心境、應激、挫折。
引導學生組成每組5---6人的學習小組，充分利用已有的經驗，以及老師前面提供的例子，邊學習，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態的特點及當這些情感狀態出現時自己怎樣處理？并歸納成表。
學生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學習結果，讓每個小組之間進行評議，教師有針對性地引導學生進行評價并歸納總結，使學生理清脈絡，掌握“激情”“心境”“應激”的發生強度、持續時間、情緒表現、產生原因及作用。
一、學前兒童情緒情感的發展。
（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發展。
1、情緒和情感對嬰兒生存發展的意義。
2、嬰兒情緒的發生和分化。
3、嬰兒情緒的社會化。
（1）社會性微笑。
（2）母嬰依戀。
（3）陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實驗”
（4）分離焦慮。
（5）情緒的社會性參照。
（二）幼兒情緒情感的發展。
（1）情緒對幼兒行為的動機作用。
（2）情緒對幼兒心理活動的組織作用。
（3）情緒對幼兒性格形成的作用。
（4）情緒對幼兒生長發育的作用。
2、幼兒情緒發展的特點。
（1）情緒學前兒童的意志。
教學目標：
1、掌握意志、意志行動等概念。
2、明確意志行動的環節。
3、解意志品質及有效地培養幼兒良好的意志品質的方法。
幼兒心理教案（優質24篇）篇四
活動反思：
孩子們對于這個活動的興趣是很充足的，孩子們能夠從頭到尾都跟著教師的思路來走，感受對于黑夜的害怕，體驗從害怕到不害怕的情感遷移。當然，這只是大多數孩子一個思想上的轉變，對于個別孩子的真正的不害怕還是有一段距離的。所以，我認為，在平常就能夠多多跟孩子交涉此類問題，讓孩子明白我已經長大了，能夠一個人睡覺不害怕了，成為勇敢的孩子了。僅有這樣，孩子的提高才能夠直接凸顯出來。
幼兒心理教案（優質24篇）篇五
教學目標：
1、了解心理學的研究對象。
2、掌握腦、心理和客觀現實的關系。
3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識。
重點：心理過程、影響心理個體發展的因素。
難點：心理實質。
教學步驟：
導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）。
新授：
第一節人的心理實質。
一、什么是心理學？
人的心理現象有哪些？（談話法、講授法）。
我們在生活中時時刻刻都有心理現象。我們處于清醒狀態時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現象。
1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。
人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。
在藝術活動中可以創造出新的形象，這和想象的作用有關。
人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。
心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）。
2、人在認識周圍世界時，總會發生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。
3、人常常為了改善自己、變革現實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。
4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。
歸納：
心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現象。
練習：舉例說明，我們平時有哪些心理現象？
心理學：研究人的心理現象的科學。（講授法）。
心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個詞構成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規律。
隨著實踐活動的深入和科學的發展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現象的解釋，而力求對心理現象的本質作出科學的說明。
19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規律，使人類對心理現象的認識上升到了一個新臺階。
由于世界各國心理學家的共同努力，人們在對心理現象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內容豐富，體系完整的學科。
今天，心理學的許多理論，不僅能夠指導人們正確地進行生活、工作和學習，且成為教育人、培養人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學依據。
因此，心理學是在研究人的心理現象的過程中逐步形成、發展和成熟起來的。
總之，心理學是一門研究人的心理現象及其發生，發展規律的科學。它的發展，既離不開現代生理學和生物學，也離不開辨證唯物主義哲學和其它社會科學，因比，心理學是一門自然科學和社會科學交叉的邊緣學科。
二、心理實質是什么？（講授法）。
（一）什么是心理實質？
（二）心理實質的內容是什么？
心理是腦的機能，心理是客觀現實的反映。或者概括地說，人的心理是客觀現實在人腦中的反映。
1、 心理是腦的機能說明：腦是心理的器官。
2、 心理是客觀現實的反映說明：客觀現實是心理的源泉。
（一）有利于建立科學的世界觀、發展觀。
（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果。
（三）為今后更好地進行幼教工作開展幼教研究打好基礎。
第二節制約學前兒童心理發展的因素。
一、遺傳素質是心理發展的自然前提。
二、腦的成熟是心理發展的生理基礎。
三、實踐活動是心理發展的必要基礎。
四、社會生活條件是心理發展的決定因素。
五、教育是心理發展的重要因素。
第二章學前兒童的注意。
教學目標：
1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現。
2、領會幼兒期注意發展的特點。
3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
重點：幼兒期注意發展的特點。
難點：幼兒注意分散的原因和防止。
教學步驟：
導入：同學們每天都經過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。
新授：
第一節注意概述。
一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。
舉例：警察和司機的笑話（略）。
二、注意的功能。
1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。
舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況。
2、保持的功能---使注意對象的映象或內容維持在意識中得到保持，直到達到目的為止。
舉例：幼兒集中注意的時間5----10----15分鐘。
3、調節和監督的功能---控制心理活動向著一定方向或目標進行。
舉例：打瞌睡時想到“我要努力”，立刻打起精神。
幼兒園里，老師請表現最好的小朋友先玩游戲，幼兒會調節注意力。
討論：注意在生活中的應用？
（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）。
三、注意的分類。
（一）根據產生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。
1、無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要作努力的注意（對環境的應答性反應）。
引起無意注意的外部因素是刺激物的特點：
舉例：（1）強烈刺激。強光、巨響、奇香、艷色。
（2）新異的刺激。新奇的事物。
（3）活動變化的刺激。活動的物體，聲音的抑揚頓挫變化。
（4）對比的刺激。強度、形狀大小、顏色等方面對比特別顯著。
引起無意注意的內部因素是主體本身狀態。
舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意。
（2）情緒狀態（3）知識經驗（4）期待的事物。
2、有意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意。
在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。
引起有意注意的條件：
（1）明確的目的（2）間接的興趣。
（3）堅強的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動。
（二）根據注意對象存在于外部世界或個體內部，可以把注意分為外部注意和內部注意。
（強調內部注意和自我意識有關）。
四、注意的外部表現。
1、適應性運動2、無關運動停止3、呼吸運動變化。
第二節學前兒童的注意。
一、學前兒童無意注意的發展（由學生分組討論）。
二、學前兒童有意注意的發展（小中大班分別歸納）。
三、學前兒童注意品質的發展。
1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間內能清楚地把握對象的數量。
2、注意的穩定性——指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點及教學方式有關。
3、注意的分配——指把自己的注意在同一時間內指向兩種或幾種不同的對象或活動上。
4、注意的轉移——指人們根據新任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。
四、注意規律在幼兒園活動中的應用。
（一）幼兒注意分散的原因。
無關刺激過多。
疲勞。
目的要求不明確。
注意不善于轉移。
（二）幼兒注意分散的防止。
防止無關刺激的干擾。
制定合理的作息制度。
培養良好的注意習慣。
適當控制兒童的玩具和圖書的數量。
不要反復向幼兒提要求。
靈活地交互運用無意注意和有意注意。
提高教學質量。
結合幼兒園見習討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現象？
審慎處理幼兒多動現象。
討論：多動現象——多動癥是不是一回事？
小結：
1、我們如何防止自己的注意分散的現象？
2、及時動手，指出并消除教師內的無關刺激！
第三章學前兒童的感覺和知覺。
教學目標：
1、了解感覺和知覺的概念及功用。
2、領會幼兒期感知覺的發展特點。
3、能利用感知覺規律進行幼兒園的教學。
重點：感知覺規律在幼兒園活動中的運用。
難點：幼兒期感知覺的發展特點。
教學步驟：
導入：
新授：
第一節感覺和知覺概述。
一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。
知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。
二、感覺和知覺的功用。
1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉。
2、感知覺是一切心理現象的基礎，也是個體與環境保持平衡的保障。
三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺。
知覺的種類：
（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；
（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關系知覺）。
四、感覺和知覺的特性。
（一）感受性及其變化規律。
1、定義。
2、感受性變化規律。
（2）適應：連續的刺激使感受性發生變化，表現為感受性鈍化和銳化。
（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強的現象。
（4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。
（二）、知覺的特性。
（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；
（2）知覺的整體性。
（3）知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
第二節學前兒童的感覺和知覺。
一、學前兒童感覺的發展。
（一）、視覺。
（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。
（2）辨色能力：初期能辨認紅黃綠藍等基本色，中期能辨認間色，晚期能調色。
（二）、聽覺。
（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發展。
（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F象是言語聽覺的缺陷。
（三）觸覺。
二、學前兒童知覺的發展。
（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準確運用一些時間詞語。
三、學前兒童觀察力的發展和培養。
（一）、學前兒童觀察力的發展。
觀察的目的性。
觀察的持續性。
觀察的細致性。
觀察的概括性。
（二）、學前兒童觀察力的培養。
明確觀察的目的和任務。
激發觀察的興趣。
教給幼兒觀察的方法。
運用多種感官觀察。
第四章學前兒童的記憶。
教學目標：
1、掌握記憶概念、種類、表象。
2、掌握記憶過程的分析。
3、掌握幼兒期記憶發展特點。
重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析。
難點：幼兒期記憶發展特點。
教學步驟：
導入：復習第一章的內容、心理實質。
新授：
第一節記憶概述。
一、什么是記憶：
1、在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。
2、記憶的作用：
3、“記”和“憶”的關系：
“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。
二、記憶的種類：
1、根據記憶的內容、可以把記憶分成四種。
形象記憶。
以感知過的事物的形象為內容。
畫家、建筑師。
情緒記憶。
以體驗過的某種情緒和情感為內容。
表演藝術家。
邏輯記憶。
以概念、判斷、推理為內容。
數學家、思想家。
運動記憶。
以過去做過的動作為內容。
運動員。
種類。
概念。
適用人群。
（課件展示特點：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學們的注意力。）。
2、根據記憶保持時間長短不同，可把記憶分成三種：
（1）瞬時記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內的記憶。
（2）短時記憶：指一分鐘以內的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識記后立即再現、再現后就不再加以保持。貯存信息的數量是7±2個組塊。
（3）長時記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。
*短時記憶和長時記憶模式圖。
課堂練習：
呈現詞單：
狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
被試如何回憶？
狗——狼——貓。
桌子——椅子。
房子——樓房——茅舍。
三、記憶過程的分析。
記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現）三個基本環節。
（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環節。
1、無意識記和有意識記。
無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。
有意記憶是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統性和針對性的識記任務，是學習活動最主要依靠的識記類型。
2、機械識記和意義識記。
機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。
意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯系，又往往運用已有的知識經驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。
（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環節，是實現回憶的必要前提。
1、遺忘及其規律。
保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。
德國心理學家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。
遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。
2、遺忘的種類。
（1）暫時性遺忘——已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復。
（2）永久性遺忘——記憶的材料未經復習就已消失。
（三）回記——回記是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。
1、再認。
再認是當識記過的事物再度出現時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現的事物，也是回憶。
2、再現。
再現是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內容。
四、記憶的品質。
（一）記憶的敏捷性。
（二）記憶的持久性。
（三）記憶的正確性。
記憶的準備性。
五、記憶表象及其特征。
（一）什么是表象。
保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現出來的形象。
（二）表象的特征。
１、形象性。
２、概括性。
第二節學前兒童的記憶。
一、學前兒童記憶的發生與發展（略）。
二、幼兒記憶發展的主要特點。
１、容易記容易忘。
２、記憶帶有很大的無意性。
３、以形象記憶為主。
４、機械記憶多于意義記憶。
５、記憶不精確。
三、幼兒記憶發展中易出的問題及教育措施。
１、有意性差，影響記憶的效果。
２、不會運用適當的記憶方法。
３、偶發記憶。
４、正確對待幼兒“說謊”問題。
四、在活動中發展學前兒童的記憶力。
１、注意培養幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果。
２、教學內容具體生動，富有感情色彩，培養幼兒的形象記憶、情緒記憶。
３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平。
４、正確評價識記結果，合理組織復習。
第五章學前兒童的想象。
教學目標：
1、了解想象概念、種類。
2、掌握幼兒期想象發展特點。
重點：幼兒期想象發展特點。
難點：想象的種類。
教學步驟：
導入：
什么是想象？人們在生活實踐中，不僅能感知當前作用于感官的事物，能回憶當時不在眼前而過去經歷過的事物，而且還能夠在已有知識經驗的基礎上，在頭腦中構建自己從未經歷過事物的新形象，或者根據別人口頭言語或文字的描述形成相應事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，廬山瀑布那種氣勢雄偉、景色壯觀的形象，就會在頭腦中油然而生。
新授：
第一節想象概述。
什么是想象。
想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件，也是幼兒行動的動力之一。
二、想象的生理機制（略）。
三、想象的種類。
（一）無意想象和有意想象。
1、無意想象。
無意想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。例如，當我們抬頭仰望天空變幻莫測的浮云時，腦中就產生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當我們看到北方冬季玻璃上的冰花時，就會覺得它像梅花、像樹葉等，都是無意想象的表現形式。
夢是在睡眠狀態下產生的一種正常的心理現象，是無意想象的極端形式。
人在睡眠時，為什么會做夢？巴甫洛夫認為，人在睡眠時，整個大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態，但仍有少部分神經細胞興奮活躍，由于意識控制力減弱，這些記載著往日經驗的細胞便隨意地、不規則地結合在一起，形成了一個個離奇古怪、荒誕絕倫的夢境。
發生夢境是有原因的有兩個方面：
一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時仍在不斷地作用于我們的感官，當它傳入大腦后就會引起變態反映成為夢境。例如門窗被風吹后的撞擊聲會引起打雷或放炮的夢境；冬夜被子掉落渾身冰涼會造成掉進冰窖的夢境；聞見食品的香味會夢見進餐或在家中宴客等。
二是睡眠時人體的內部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會引起找廁所的夢境。人體的某些部位有隱疾，在夢中也常會反映出來。據載有人夢見狂犬咬足，幾日后在夢中被犬所咬的地方果然發炎。這可能是因為人在體內發生病變之初有微小刺激進入大腦，不過在人意識清醒狀態下，由于進入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時，外部刺激相對少了，這種原來潛伏的病變刺激就會使大腦相應部位的神經細胞活動起來，結果就會形成反映有關病變的預兆夢。
2、有意想象。
有意想象是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。科學家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。
有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創造性程度，又可分為再造想象和創造想象。
（二）再造想象和創造想象。
1、再造想象。
再造想象是根據語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時，頭腦中出現穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據圖紙想象出機器的主要結構等，都屬于再造想象。
再造想象產生的新形象是相對的，對于想象者來說是新的，而實際上是已經存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創造性。由于每一個人的知識、經驗、個性特征等主觀因素的不同，再造想象的內容和創造水平必然有一定的差異。
再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地認識自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴大認識范圍，充實主觀世界。在教學過程中，教師通過生動形象的語言表述或圖表、模型的演示，可以使學生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應的形象，從而更深刻地理解和掌握知識。
形成正確的再造想象有賴于兩個條件：一是正確理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場景的形象。二是豐富的表象儲備。表象是想象的基本材料，缺乏相應的表象儲備，就難以進行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對想象不出來的。
2、創造想象。
創造想象是根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出事物新形象的心理過程。飛機設計師在頭腦中構成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構成新的典型人物形象等都屬于創造想象。這些形象不是根據別人的描述，而是想象者根據生活提供的素材，在頭腦中通過創造性的綜合，從而構成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的創造性水平也就越高。
創造想象具有獨立性、首創性、新穎性的特點，是人類創造性活動不可缺少的心理成分。無論是科學創造、技術發明，還是文藝創作，都必須首先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，即進行創造想象，可見，創造想象是創造性活動的必要環節。沒有創造想象，創造性活動就難以順利進行。
創造想象是一種比再造想象更復雜的智力活動，但二者又有密切聯系。首先，它們都以感知為基礎，都是在原有表象基礎上進行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創造想象成分，而創造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對立起來。
（三）幻想、理想和空想。
幻想。
幻想是一種與個人愿望相聯系，并指向未來的想象。
幻想是創造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創造性成分。它也不同于一般的創造想象，區別有兩點：第一，幻想中所創造的形象，總是體現著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個科學家和藝術家。而創造想象中的形象不一定是個人所期望的形象。如作家創造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動直接聯系，不一定產生現實的創造性成果，而是對未來活動的設想。它常常是創造性活動的準備階段。
根據幻想的社會價值和有無實現的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。
2、理想。
也稱積極的幻想，它是符合事物的發展規律，并具有一定的社會價值和實現可能的幻想，一般稱理想。它是人前進的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發人的信心和斗志，鼓舞人頑強地去克服困難。
3、空想。
也稱消極的幻想，它違背客觀事物發展規律，且毫無實現的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現實，想入非非，以無益的想象代替實際行動，害怕艱苦的勞動和逃避困難。
在教學過程中，應重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠大崇高的理想。
第二節學前兒童想象的發展。
一、學前兒童想象發展的特點。
（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發展。
1、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結構動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。
2、4～5歲幼兒的有意想象開始發展，想象出現了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內容。
3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些?！?/p>
幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。
（二）再造想象占主是地位，創造想象開始發展。
1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。
2、幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現了一些創造想象的因素。能根據一些有結構的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節更加復雜，能事先確定游戲規則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現了一些與范例不同的成分。
3、幼兒晚期，結構游戲、象征性游戲和角色游戲都已發展到了頂峰。研究發現，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。
（三）想象易脫離實際，與現實混淆。
幼兒受生活經驗和空間知覺發展水平的限制，想象常脫離實際，與現實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據自己的主觀體驗和經驗來體會和想象現實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。
（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側面重疊在一起，大小比例失調，過分夸大了找到的鉛筆和手。）。
幼兒還常把想象與現實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個?！北怀扇苏`認為故意說謊。
幼兒晚期，隨著知識經驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。
二、學前兒童想象力的培養。
１、豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力。
２、在文學藝術等活動中，創造幼兒想象發展的條件。
３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象。
４、創設問題情境，訓練幼兒的發散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題。
５、在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力。
６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象。
第六章學前兒童言語和思維。
教學目標：
了解言語、思維的概念及作用。
了解思維的基本特征、基本品質。
3、掌握幼兒期言語發展規律。
4、領會思維在解決問題中的作用。
5、理解幼兒期思維的發展特點。
重點：幼兒言語、思維的發展規律。
難點：幼兒期創造性思維的發展與培養。
教學步驟：
導入：
新授：
第一節言語概述。
一、言語及其作用。
1、言語的定義：人運用語言進行交際的過程。
２、言語的作用：
(1)言語的符號固著功能。
(2)言語的概括作用。
(3)言語的交流作用。
二、言語的種類。
（一）外部言語。
口頭言語。
書面言語。
（二）內部言語。
第二節學前兒童的言語。
一、學前兒童口頭言語的發展（先發展口頭言語，后發展書面言語）。
1、語音的發展。
言語知覺精確化、發音能力迅速發展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發出，如：g發成d，zh/ch/sh發成z/c/s等；語音發展受環境和教育條件的影響。
2、詞匯的發展。
詞匯的發展是言語發展的重要標志之一，其發展可以從詞匯的數量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
幼兒的詞匯無論從數量上和質量上較之幼兒前期兒童都有了發展，但從整個兒童期的詞匯發展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發生錯誤，總之，詞匯的發展還不夠完善。
3、語法的掌握。
從簡單句發展到復合句。
從陳述句發展到多種形式的句子。
從不完整句到完整句。
句子從短到長。
二、學前兒童內部言語的發展。
1、游戲言語（3—5歲）。
2、問題言語（5—7歲）。
三、學前兒童書面語言的發展。
1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難。
2、四歲是形象知覺發展的敏感期，是認字的最佳年齡。
四、學前兒童言語的培養。
創造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會。
幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯。
加強對學前兒童言語的訓練。
成人語言規范的榜樣作用。
第三節思維概述。
一、什么是思維。
（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映。
（二）思維的特性。
間接性。
概括性。
社會性。
（三）思維的種類。
從個體發展來看。
從思維探索答案的方向。
直覺行動思維。
聚合思維。
具體形象思維。
發散思維。
抽象邏輯思維。
二、思維過程。
比較。
抽象概括。
具體化。
三、思維形式。
概念。
判斷。
推理。
四、創造性思維。
概念：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。
基本過程：準備——醞釀——闡明——證實。
第四節學前兒童的思維。
一、學前兒童思維的發生。
二、學前兒童思維發展的趨勢。
三、學前兒童思維的特點。
學前早期兒童以直覺行動思維為主。
學前中期兒童以具體形象思維為主。
學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽。
學前兒童對概念的掌握受其概括能力發展水平的制約。
學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發展。
學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低。
學前兒童理解力逐漸增強。
四、學前兒童思維能力的培養。
不斷豐富學前兒童的感性知識。
幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發展語言。
開展分類練習活動，培養學前兒童的抽象邏輯思維能力。
在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發其求知欲，保護其好奇心。
開展各種游戲，培養學前兒童的創造性思維。
第七章學前兒童的情緒和情感。
教學目標：
1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
2、理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點。
3、懂得在不同的情感狀態下，如何調節自己的情感。
重點：什么是情感，情感的種類。
難點：情感與認識過程的關系。
教學步驟：
導入：“同學們，由于電腦臨時出現了故障，這節課請同學們回教室自習。”待學生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。
新授：
第一節情緒和情感概述。
一、什么是情感。
1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”
設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發展規律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、內在的，是在一定事物的影響下產生的。(2)情感的產生與人的需要、愿望、觀點相聯系。（3）情感是對客觀現實的反映。
二、情感與認識過程的關系。
1、通過復習情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強調認識過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認識過程的區別”：第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現實與人的需要之間的關系。第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態度的體驗來反映客觀現實與人的需要之間的關系。第三，認識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認識活動，而情感有著較強的自發性，人的情感只有在認識的作用下才會增強有意性。
（教師在學生發言完畢后進行小結）。
設計意圖：通過復習設問引出“情感與認識過程的區別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內容也顯得連貫有序。
2、首先指出“情感是伴隨著認識過程的活動而產生，并隨著認識活動的深入而發展的”。舉例：當我們聽到一首樂曲時，會產生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產生的情感；當我們想到祖國現代化的遠景時，能產生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產生的情感；當我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產生的情感。
設計意圖：首先提出要解決的問題，然后運用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復雜到簡單”“從高級到低級”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學生易于理解和掌握。
三、情緒和情感的作用。
適應作用。
動機作用。
2、調節作用舉例：當我們去參加文藝演出榮獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。
4、信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。
設計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調節功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。
四、情緒和情感的種類。
情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。
情緒的基本狀態——激情、心境、應激、挫折。
引導學生組成每組5---6人的學習小組，充分利用已有的經驗，以及老師前面提供的例子，邊學習，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態的特點及當這些情感狀態出現時自己怎樣處理？并歸納成表。
幼兒心理教案（優質24篇）篇六
第一環節:情景導入，激發幼兒興趣。以邊念兒歌邊開火車的形式，激發幼兒活動的興趣。
1、邊念兒歌邊開火車入場，引發幼兒的興趣。
2、認識心境火車。
3、讓幼兒數數有幾節車廂。
第二環節:師生互動說說表情。感知開心、生氣、悲痛的心境。第一次讓幼兒找自我的照片。第二次找好朋友的照片。體現了層次的遞進性。
1、坐上心境火車，請幼兒找自我的照片，說說自我的照片。
2、第一次交流，說說自我的表情，并說出原因。
3、試著找到好朋友的照片，猜猜好朋友的心境。
4、第二次分享交流:。
(1)你找到了誰的照片。
(2)他(她)的表情怎樣。
(3)猜猜為什么會這樣。
5、讓幼兒按哭、笑、生氣給車廂起名字。
第三環節:選擇表情，鼓勵開心。以開火車的游戲離開活動室，鼓勵孩子做一個開心寶寶，起到了升華的作用。
請你選擇最喜歡的車廂，歡樂的開火車退場。
幼兒心理教案（優質24篇）篇七
一、活動目標：
1、練習幼兒躲閃跑的能力，發展幼兒靈敏協調能力。
2、培養幼兒團隊精神。
二、活動準備：
小雞頭飾若干、老鷹和母雞的頭飾各兩個。
三、活動過程:。
1、熱身運動：
(1)隨著音樂入場，教師帶領幼兒根據音樂學小雞的樣子做各種準備動作——跳、彎腰、擴胸等。
(2)學習小雞的各種動作。
幼兒用手做小尖嘴，在場地中彎腰做捉蟲子，練習彎腰走、抬頭、抖水等動作。
2、游戲：
(1)兒歌導入游戲。
老師帶領幼兒一起念兒歌：“老鷹天上飛，小雞地上走，老鷹捉小雞，捉也捉不著。
(2)交待游戲規則：老鷹追捉小雞時小雞不能用力拍打或拉扯老鷹;被捉的小雞要隨老鷹回老鷹的家(即被捉小雞暫停游戲)。
(3)兩位老師分別扮演老鷹和雞媽媽，幼兒做小雞。游戲進行兩次。
(4)幼兒清楚游戲規則與玩法后，由幼兒自己扮演所有角色進行游戲三次。按幼兒人數教師可分3-5組進行游戲，教師在旁邊指導。
(5)游戲結束。沒有被老鷹捉住的小雞快來媽媽這里。媽媽帶你們去救給老鷹捉住的小雞，好么?(雞媽媽帶領小雞去“老鷹”的家把給老鷹捉住的小雞解救出來)。
老師帶領幼兒跟隨音樂跳舞：我愛我的小動物。放松身心，可跟隨老師的動作。也可自編動作。
幼兒心理教案（優質24篇）篇八
1、用心探索情緒調節的方法，明白要持續用心的情緒。
2、感受“笑、生氣、哭”三種情緒并產生相應的體驗。
3、體驗幫忙他人，與他人交流的快樂。
準備：材料準備：音樂，匯總圖，材料（皮球、書、油畫棒等），三個大班幼兒。
心理準備：幼兒坐成圓形。
線索：教學線：引題（拍手歌）――體驗情緒――情緒調節――歡慶舞。
心理線：心理適應期――心理體驗期――心理調節期――心理釋放期。
一、引題。
向老師問好。拍手歌圓圈上入坐。（幫忙幼兒適應陌生的人和環境，拉近與教師的`心理距離。）。
二、體驗情緒。
1、體驗。學學開心、生氣、難過時的表情，談談自己的情緒經驗。（讓幼兒對這三種情緒產生共鳴。）。
2、介紹三個小客人。（開門見山，立刻吸引幼兒的注意力。）。
三、情緒調節。
幫忙氣寶寶、哭寶寶變成笑寶寶。（幼兒互相交流及與表演者的交流，教師及時記錄方法，讓幼兒產生自信心，體驗幫忙別人后的快樂。匯總圖使幼兒的經驗匯總、歸類，并能夠時刻提醒幼兒，具有長期性。）。
四、歡慶舞（活動在活躍氣氛中結束。）。
幼兒心理教案（優質24篇）篇九
1、在說說、畫畫中知道如何讓不愉快的心情變好。
2、能用連貫的語言表達自己的想法。
3、通過活動學會關心他人，萌發互相關愛的情感。
活動準備。
小兔布偶一個、一棵大樹、各種樹葉狀的彩紙、記號筆、ppt、人手一份笑臉和哭臉。
活動過程。
一、出示小兔子的心情圖片，談話引入。
師：昨天小兔子去公園玩了，它好開心啊，它的心情是愉快的（笑臉），可是今天小兔子生病了，它好難受啊，它的心情就是難過的（哭臉）。
小結：每個人都會有這兩種情緒，這些都是很正常的。
二、出示兩種心情圖片，幼兒自由選擇。
師：每個人的書袋里面都有兩個心情圖片，請你選擇一種心情卡片來代表你今天的心情。
三、分析并找尋辦法。
（一）分析原因。
（二）找尋高興起來的方法。
1、師：如果心情不好，不開心，就會給我們帶來很多的問題（出示圖片）。那我們趕快來找個讓自己開心起來的辦法吧？如果你心情不好了，你會用什么辦法呢？（請幾個幼兒回答，為了下一環節做鋪墊）。
四、關心小朋友。
（一）聽聽小朋友心情不好的原因。
（二）幫助小朋友找到快樂起來的辦法。
師：把你找到讓她快樂起來的辦法畫下來。
（三）把這些辦法編成一首詩。
師：每個人總會碰到心情不好的時候，這時候我們要學會調節自己的情緒。
五、延伸環節：
把心情樹放到班級的心育墻上，當小朋友不高興時，可以過去看一看，這樣心情就會變得好起來。
幼兒心理教案（優質24篇）篇十
在說說、玩玩的游戲中,繼續體驗開心、生氣和傷心的心情。
小朋友表情照片若干小火車。
第一環節:情景導入,激發幼兒興趣。以邊念兒歌邊開火車的形式,激發幼兒活動的興趣。
1、邊念兒歌邊開火車入場,引發幼兒的興趣。
2、認識心情火車。
3、讓幼兒數數有幾節車廂。
第二環節:師生互動說說表情。感知開心、生氣、傷心的心情。第一次讓幼兒找自己的照片。第二次找好朋友的照片。體現了層次的遞進性。
1、坐上心情火車,請幼兒找自己的照片,說說自己的照片。
2、第一次交流,說說自己的表情,并說出原因。
3、試著找到好朋友的照片,猜猜好朋友的心情?
4、第二次分享交流:。
(1)你找到了誰的照片?
(2)他(她)的表情怎樣?
(3)猜猜為什么會這樣?
5、讓幼兒按哭、笑、生氣給車廂起名字。
第三環節:選擇表情,鼓勵開心。以開火車的游戲離開活動室,鼓勵孩子做一個開心寶寶,起到了升華的作用。
請你選擇最喜歡的車廂,快樂的開火車退場。
幼兒心理教案（優質24篇）篇十一
1、感受“笑、生氣、哭”三種情緒并產生相應的體驗。
2、積極探索情緒調節的方法，知道要保持積極的情緒。
3、體驗幫助他人，與他人交流的快樂。
音樂，笑、生氣、哭的圖片。
一、歌曲導入。
1、唱拍手歌圓圈上入坐。（幫助幼兒適應陌生的人和環境，拉近與教師的心理距離。）。
2、師：剛剛我們唱歌的心情怎么樣，開不開心？
二、體驗情緒。
今天我們班來了三位小客人，讓我們掌聲請他們出來吧。
1、介紹三個小客人。（開門見山，馬上吸引幼兒的注意力。）。
2、你們有沒有發現這三位小客人他們有什么不一樣？
3、讓幼兒感受并學學開心、生氣、難過時的`表情，談談自己的情緒經驗。（讓幼兒觀察并對這三種情緒產生共鳴。）。
三、情緒調節。
師：這三位客人他們遇到問題了，想請小朋友你們一起幫助他們，好嗎？
師：怎么幫助氣寶寶、哭寶寶變成笑寶寶呢？（幼兒互相交流及與表演者的交流，教師及時記錄方法，讓幼兒產生自信心，體驗幫助別人后的快樂。）。
教師小結：他們都變成了笑寶寶，手拉手一起唱歌、玩游戲好開心。
四、角色表演。
1、請三位小朋友分別模仿扮演氣寶寶、哭寶寶、笑寶寶，看看笑寶寶是怎么幫助氣寶寶跟哭寶寶的。
2、分組扮演，看看你是怎么幫助別人的。（體驗幫助別人后的快樂）。
五、歡慶舞。
讓幼兒集體伴隨歡慶舞音樂跳舞做動作。（活動在氣氛高潮中結束。）。
心理健康，情緒調節，注意力，音樂，圖片。
幼兒心理教案（優質24篇）篇十二
1.了解黑夜，樂意嘗試一個人自我睡，并能用各種方法克服對黑夜的恐懼心理。
2.經過故事和體驗，了解黑夜并不可怕，并逐漸喜歡黑夜。
3.學習控制自我的情緒，難過或疼痛時不哭。
4.進取的參與活動，大膽的說出自我的想法。
5.學會堅持愉快的心境，培養幼兒熱愛生活，歡樂生活的良好情感。
一、提問導入。
1這是什么時候?——一個寧靜而美麗的夜。
2大家怎樣了?——關燈、睡覺了。
小結：睡覺是件舒服的事，能夠讓我們的.大腦、身體得到休息。
二、調查講述。
1.那你們是一個人睡的還是跟大人一齊睡的?(出示調查表，幼兒將笑臉貼在相應的地方)如果你是一個人睡的請將胸前的笑臉貼在_色表上，如果……師幼統計結果。
2.那你們為什么不敢一個人睡呢?到底怕什么?你們說，我來記。(教師邊回應邊用簡筆畫在題板上記錄)。
小結：看來，你們有很多害怕的事，怕從床上滾下來，怕怪獸傷害，有的怕黑，怕做夢……你們的心境我能理解，害怕是很正常的事，不要感到難為情，就連你的爸爸媽媽、教師也都有害怕的事，只要把它說出來，就必須能想辦法解決。
三、故事體驗。
小老鼠睡不著害怕什么?是墻上那個黑黑的東西嗎?真的是怪獸嗎?小老鼠鼓起了勇氣仔細一看!原先是一件衣服的影子。怕嗎?其實，在我們身邊根本就沒有怪物，看到的都是一些黑黑的影子，一點都不可怕!
2.剛睡下，又從外面傳來~~~ppt5這是什么聲音?是人、是怪物、是…小老鼠立刻蒙住眼睛一動也不敢動。ppt6過了好久，它才戰戰兢兢地朝窗外看了一眼，點點頭哦了一聲，又回到了床上。小老鼠聽到了怎樣的聲音?可能是?是不是?(ppt7)原先是刮風了，難怪最終老鼠放心地回到了床上。
3.半夜，小老鼠想尿尿，剛走到洗手間門口就聽到~~ppt8(水聲)到底是什么啊?小老鼠怎樣也不敢，害怕地跑回了床。(ppt9)什么聲音讓小老鼠害怕?你們覺得可能是?和小老鼠一齊去看個究竟——原先是衛生間水龍頭沒有擰緊!
師：為什么這一個晚上小老鼠怎樣也睡不好?
如果你在，你會對小老鼠怎樣說?
這都是小老鼠胡思亂想的結果，才越想越害怕。睡覺時關緊門窗，屋子里還是很安全的。
那我們呢?看一看，那些害怕的問題!
問題一：怕怪物、惡夢、怕黑。
看來，你們和小老鼠一樣愛胡思亂想!
(2)怕做惡夢、怕黑。
你們有好辦法嗎?
教師根據幼兒回答在ppt中呈現：ppt11——21。
小結：真棒，想了這么多的辦法。點一盞夜燈、聽一首輕柔的音樂、想象開心的事等等，能夠讓我們的心境變得平靜、愉快，這樣就不怕黑不會做噩夢了。
問題二：怕從床上滾下來。
(1)這個簡單，有什么好辦法。
(2)教師根據幼兒交流的資料播放ppt22。
(3)小結：床邊放幾把椅子或枕頭、被子或者床靠墻放就不會滾下來，看來只要改變一些做法，就能解決這個問題。
小結：第二次有_個孩子選擇了愿意嘗試一個人睡，看來，你們心里的害怕減了不少，為這些的勇敢的孩子拍拍手。還有_個孩子正在猶豫，有些擔心，但教師相信再過一段時間，你們也會去嘗試的，是嗎?!
你們真的不再害怕黑夜了嗎?那我們來驗證、挑戰一下!孩子們此刻我要請教師幫忙把燈熄滅!你們不要緊張，教師會陪著你們!此刻屋子里黑黑的就像來到了黑夜!
1.黑暗小屋。
(1)那里有幾間黑夜小屋，誰愿意獨自一個人在里面呆上一會!你們能夠靜靜地坐在那兒聽一聽、輕輕的摸一摸，等我們數到十再出來!
(2)采訪：下頭的孩子你有什么問題想問嗎?
小結：看來，黑屋并沒有我們想象中的那么可怕，它就像我們晚上睡覺的小房間，雖然黑黑的但很安全、很寧靜、很溫暖!身旁有個娃娃陪伴，想著爸爸媽媽就在旁邊就沒有什么可怕的了，對嗎!
2.團體體驗黑夜。
聽了他們的介紹，你們想試一試嗎?
(1)介紹方法：別急，教師為你們每個人都準備了異常制作的黑夜小屋(出示黑頭套)，把它套在頭上就像走進了黑夜。音樂起(幼兒戴頭套)。
(3)團體采訪孩子們，你們覺得剛才一個人睡覺怎樣樣?
小結：是啊，黑夜就像是我們的眼睛被蒙上了一層黑紗，一片漆黑，當揭開時發現所有的一切還是和白天一樣，一樣的安全、一樣的溫暖和幸福。其實我們的黑夜還美，很美，讓我們一齊去看一看!
教師邊朗誦邊播放夜景圖。
孩子們對于這個活動的興趣是很充足的，孩子們能夠從頭到尾都跟著教師的思路來走，感受對于黑夜的害怕，體驗從害怕到不害怕的情感遷移。當然，這只是大多數孩子一個思想上的轉變，對于個別孩子的真正的不害怕還是有一段距離的。所以，我認為，在平常就能夠多多跟孩子交涉此類問題，讓孩子明白我已經長大了，能夠一個人睡覺不害怕了，成為勇敢的孩子了。僅有這樣，孩子的提高才能夠直接凸顯出來。
活動目標：1．理解他人生氣、傷心的原因，了解幫助和安慰別人的方式、方法，表達自己的愛心。2.知道能用多種方法讓自己不再生氣，不再難過，變得快樂。具體分析活動過......
幼兒心理教案（優質24篇）篇十三
3、你碰到過這樣的事情嗎？你是怎么做的？
二、知道好的心情對健康很重要
2、你喜歡開心娃還是難過娃？
3、你猜猜，你的身體會喜歡開心娃還是難過娃？為什么？
三、開心小屋開張啦
2、那這個小屋里應該安排些什么才好，小朋友幫助一起想想吧！
3、你們說的真好，開心小屋里應該有：音樂休閑區、聊天區、休息區、還有閱覽區看看美麗的圖片和書本。那就請你們來安排這個開心小屋吧，老師已經為你們準備好了資料，你可以自身選幾個好朋友一組，安排其中的一個區，就把開心小屋安排在舞臺上，開始吧！
5、好。現在我隆重宣布，經過我們大家的努力，我們的開心小屋終于開張啦！你們都是愛協助他人的開心天使（給每個小朋友一個開心天使的表情卡）
四、結束局部
1、朋友，你有不開心的事情嗎？請你來我們開心小屋找回開心吧！
2、讓我們把開心小屋介紹給身邊的老師和其他小朋友吧！
幼兒心理教案（優質24篇）篇十四
1.引導幼兒積極討論克服害怕的方法。
2.兩次的調查，讓幼兒發現自己的成長變化。
課件、幼兒人手一個自畫像、展板一塊。
(一)欣賞故事，引出問題
1.師有感情地講故事。
1.故事里有哪些小動物，發生了什么事?(幼：幽靈。一起喊：幽靈幽靈，我不怕你)
2.生活問題：你是怎么睡覺的?你跟誰一起睡?(引導幼兒說出(1)和爸媽睡，(2)睡一個房間，但是分床睡(3)分房睡)
師：這么多人都想說一說，我有一個好方法――統計表(課件出示統計表圖片)
和幼兒一起討論“統計表”上圖案的意思。
2.出示自制展板統計表，請每位幼兒把手中的“自畫像”貼在相應表格中。
3.師幼共同觀察、總結。
有幾個小朋友是分房睡的?有幾個小朋友是分床誰的?有幾個小朋友適合爸媽一起睡的?(師幼一起數數，教師在表格中用數字記錄)
(二)聯系生活，展開討論
提問：
1.你為什么會自己睡呢?(提問分房睡的幼兒)
幼：沒人跟我搶被子，很舒服。
一個人睡，有沒有害怕過呢?小結：一開始害怕，慢慢地適應了就好了。
2.你為什么要跟爸媽分床睡呢?(提問分床睡的幼兒)
3.你們想過要自己睡嗎?(提問同床睡的幼兒)
請自己睡覺的孩子幫不敢自己睡覺的孩子想想辦法。(幼兒討論，說一說，教師隨即點擊相應圖片。)
(三)繼續欣賞故事，感受故事情節
師：有這么多好方法，故事里的小動物是怎么做的呢?(播放課件)
幼：一起睡。
師：誰愿意把你害怕的事大聲說出來?(請幼兒面對幽靈圖片，大膽、大聲說一說)
師：現在感覺怎么樣?幼：心里舒服多了。不害怕了。
(四)大膽嘗試
師：現在有沒有勇氣，想自己睡一睡呢?
幼：想。
師：那就請你把你的頭像試著變一變吧。(幼操作)
(五)活動結束：
“原來――現在――想嘗試――”的句式說一說)
幼兒的興趣非常濃，能積極回答老師的問題，但在幼兒討論的這個階段，我應該創設情景，讓幼兒體驗。我會多看看多學學，讓以后的教學活動能夠更好。
幼兒心理教案（優質24篇）篇十五
引導幼兒了解情緒的變化，知道生氣對身體的危害。能說出自己不開心時的心理感受，會用2~3種方法調節自己或同伴不高興的情緒。能保持歡樂情緒，體驗幫助同伴的快樂。
《綱要》中指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他正確認識自己和他人，對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能”。 大班幼兒在與同伴共處時，常常會因為一些小事而不開心，這樣負面的情緒會造成小伙伴間關系緊張，影響幼兒的活動情緒。所以設計本次教育活動《我有開心法寶》 ，從兩方面入手，既教育幼兒在與小伙伴交往的過程中發生爭執或不開心時能通過多種方法排解氣憤、難過等不良情緒，初步學習控制自己的情緒和行為，同時又引導幼兒學會運用這些開心法寶關愛同伴，幫助同伴保持積極愉快的情緒，使朋友間的友誼不斷加深，培養初步的人際交往能力。
1、了解情緒的變化，知道生氣對身體的危害。
2、能說出自己不開心時的心理感受，會用2~3種方法調節自己或同伴不高興的情緒。
3、能保持歡樂情緒，體驗幫助同伴的快樂。
重點：能說出自己不開心時的心理感受，知道生氣對身體的危害。
難點：能運用小組合作繪畫并講述出2~3種開心法寶，調節自己或同伴不高興的情緒。
1、經驗準備：讓幼兒提前回憶一些自己過去不開心的事情，并且尋找解決辦法。
2、物質準備：ppt課件、視頻、心情收集板、紙、筆、信封
一、導入：播報羊村電視臺――心情播報
1、“小朋友都收看過天氣預報，那你聽說過心情播報嗎?其實我們的心情就和天氣一樣也有晴天、陰天、雨天。心情和大風一樣也可以用數來表示。很開心：心情指數就是10級;很生氣就是1級;我們的羊村里住著一起可愛的小羊，他們那兒就有一個奇特的心情預報，讓我們一起去聽一聽吧?！?/p>
2、播報心情
教師：“現在開始播報心情預報。喜羊羊今天戰勝了灰太狼，心情好，心情指數十級;而我們的灰太狼，被打敗了，生氣，心情指數五級;我們的懶羊羊，上課又遲到了所以今天很生氣，心情指數一級，心情播報完畢，謝謝收聽。”
二、請幼兒播報心情，并了解生氣對身體的危害
2、討論交流：你為什么會有這樣的表情?
總結：每個人都會有喜怒哀樂等不同的表情，高興的時候就會有笑臉。不高興時會有哭臉。
3、提問：你喜歡什么樣的心情?生氣對我們的身體有什么危害?(幼兒討論后發言)
4、播放ppt：《生氣對身體的危害》
5、教師：“請小朋友說一說慢羊羊村長都在視頻中都告訴了我們，生氣有哪些危害啊?”(幼兒總結)
三、尋找“開心法寶”
1、教師：“原來生氣的危害這么大，(展示心情收集板)可是我們班今天還有許多小朋友不開心怎么辦呢?讓我們一起想個好辦法讓他開心起來，我們就叫它開心法寶吧?！?/p>
(1)請幼兒說一說自己不開心的原因。
(2)請其他幼兒想一個辦法讓不開心的幼兒開心起來。
2、幼兒分組合作繪畫開心法寶。
教師：“原來小朋友有這么多好辦法，下面讓我們幫它都畫下來?？茨慕M想的辦法既多又好，畫完后每組請一個小朋友當代表將你們組的開心法寶分享給所有小朋友。
3、每組請一位幼兒講述自己組的開心法寶，其他幼兒補充。
提問：“剛才小朋友都說聽音樂能讓人開心起來，下面老師播放兩首音樂請小朋友聽一聽，那首能真的讓我們開心起來，為什么?”(一首歡快的，一首傷感的)
4、小結：快樂，舒緩的音樂可以使人感到開心愉快;而悲傷的音樂會讓人感到難過。所以小朋友在不開心的時候，應該聽一些快樂舒緩的音樂。
5、教師總結：老師這兒有一個大寶箱里面已經裝滿了小朋友剛才找到的“開心法寶”，比如遇到不開心的事情可以向小伙伴傾訴、聽音樂，做運動等，可以做自己喜歡做的事情暫時忘掉它。
四、運用開心法寶，解決生活中不開心的事情
1、教師：“今天我們收集了這么多開心法寶，就讓我們一起幫助我們班不開心的小朋友。(2)討論：你準備用什么開心法寶去幫助不開心的小朋友。
2、教師總結：我們今天找到了許多“開心法寶”，生活中我們要多運用自己的法寶讓自己和他人都變得開心起來。
本次《我有開心法寶》活動中，我采用情境教育法，設置“羊村”這一生動，形象的情景并貫穿整個活動，讓孩子在游戲中了解生氣的危害，幫助自己和羊村的小羊們運用“開心法寶”調節情緒。我還堅持孩子在前，教師在后的原則，積極鼓勵幼兒交流，合作，發現屬于自己的“開心法寶”，從而調動幼兒的積極性。活動中，孩子積極思考幫助他人的方法，達到目標“會用2~3種方法調節自己或同伴不高興的情緒。
幼兒心理教案（優質24篇）篇十六
1、積極與同伴和供認交流自身的情緒體驗，促進相互之間的心靈溝通！
2、引導幼兒尋找排解消極情緒的方法，懂得堅持良好的心情很重要！
3、培養幼兒樂觀開朗的性格！
4、培養幼兒樂意在眾人面前大膽發言的習慣，學說普通話！
安排《開心小屋》的資料若干;幻燈片段;開心天使表情卡！
一、交流各種情緒體驗
3、你碰到過這樣的事情嗎?你是怎么做的?
二、知道好的心情對健康很重要
2、你喜歡開心娃還是難過娃?
3、你猜猜，你的身體會喜歡開心娃還是難過娃?為什么?
5、引導幼兒大膽講述各種排泄消極情緒的方法，對說出不影響他人和自身健康的方法加以鼓勵和肯定。如：不開心時候可以聽音樂;看書;睡覺休息;與好朋友聊天……….
三、開心小屋開張啦
2、那這個小屋里應該安排些什么才好，小朋友幫助一起想想吧!
3、你們說的真好，開心小屋里應該有：音樂休閑區、聊天區、休息區、還有閱覽區看看美麗的圖片和書本。那就請你們來安排這個開心小屋吧，老師已經為你們準備好了資料，你可以自身選幾個好朋友一組，安排其中的一個區，就把開心小屋安排在舞臺上，開始吧!
5、好?，F在我隆重宣布，經過我們大家的努力，我們的開心小屋終于開張啦!你們都是愛協助他人的開心天使(給每個小朋友一個開心天使的表情卡)
四、結束局部
1、朋友，你有不開心的事情嗎?請你來我們開心小屋找回開心吧!
2、讓我們把開心小屋介紹給身邊的老師和其他小朋友吧!
幼兒心理教案（優質24篇）篇十七
1、感受“笑、生氣、哭”三種情緒并產生相應的體驗。
2、積極探索情緒調節的方法，知道要保持積極的情緒。
3、體驗幫助他人，與他人交流的快樂。
音樂，笑、生氣、哭的圖片。
一、歌曲導入
1、唱拍手歌圓圈上入坐。（幫助幼兒適應陌生的人和環境，拉近與教師的心理距離。）
2、師：剛剛我們唱歌的心情怎么樣，開不開心？
二、體驗情緒
今天我們班來了三位小客人，讓我們掌聲請他們出來吧。
1、介紹三個小客人。（開門見山，馬上吸引幼兒的注意力。）
2、你們有沒有發現這三位小客人他們有什么不一樣？
3、讓幼兒感受并學學開心、生氣、難過時的表情，談談自己的情緒經驗。（讓幼兒觀察并對這三種情緒產生共鳴。）
三、情緒調節。
師：這三位客人他們遇到問題了，想請小朋友你們一起幫助他們，好嗎？
師：怎么幫助氣寶寶、哭寶寶變成笑寶寶呢？（幼兒互相交流及與表演者的交流，教師及時記錄方法，讓幼兒產生自信心，體驗幫助別人后的快樂。）
教師小結：他們都變成了笑寶寶，手拉手一起唱歌、玩游戲好開心。
四、角色表演。
1、請三位小朋友分別模仿扮演氣寶寶、哭寶寶、笑寶寶，看看笑寶寶是怎么幫助氣寶寶跟哭寶寶的。
2、分組扮演，看看你是怎么幫助別人的。 （體驗幫助別人后的快樂）
五、歡慶舞
讓幼兒集體伴隨歡慶舞音樂跳舞做動作。（活動在氣氛高潮中結束。）
心理健康，情緒調節，注意力，音樂，圖片
幼兒心理教案（優質24篇）篇十八
1、情緒和情感：
人對客觀事物的（態度）和（相應的行為反應）。
如幼兒見到媽媽高興，見到醫生恐懼。
2、情緒與情感的區別：
（1）情緒為（人和動物）所共有，而情感只有（人類）才有。
動物也有情緒
復習：
（2）情緒是（外現的、暫時的）
如：快樂、憤怒、恐懼、悲哀等。
情感是（內隱的、穩定的）。
如：道德感、理智感、美感等。
問題：思考？
定義：情緒是指人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗。
根本屬性：情緒情感是客觀事物是否滿足個體需要的一種反應，是人腦對客觀現實與人的關系的主觀反映。
構成要素
主觀體驗
生理反應
行為表現
聯系
1、情感是在情緒的基礎上形成并通過情緒來表達的。
2、情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含著情感。
（一）情緒和情感的類別
七情：佛教――喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。
中醫――喜、怒、憂、思、悲、恐、驚
西方學者常把情緒分為快樂、憤怒、悲哀、恐懼
（二）情緒的基本狀態
心境：微弱而持久的情緒狀態
激情：短暫而強烈的情緒狀態
應激：危險情況下的高度緊張狀態
挫折：需要和愿望不能滿足時的消極情
緒狀態
道德感：道德需要是否得到滿足時的情感體驗。
理智感：認知需要得到滿足時的情感體驗。
美感：審美需要得到滿足時的情感體驗。
善
真
美
情緒情感的肯定性與否定性
情緒情感的積極性和消極性
情緒情感的緊張性和輕松性
情緒情感的激動和平靜的性質
情緒情感的強弱兩極狀態
健康功能：個體早期主要依靠情緒與外界聯系以維持生存。
動機功能：情緒的生理喚醒成分是驅使個體活動的基本動力。
調控功能：情緒的積極或消極作用對個體的其他心理活動尤其認知活動具有重要影響。
信號功能：情緒的外部表現（表情）是人類交際的重要工具。
1、原始情緒反應
兒童出生后立即可以產生情緒表現，但只是原始的情緒反應，是一種本能。
2、情緒的分化
初生嬰兒的情緒是籠統不分化的，1歲以后逐漸分化，兩歲左右已出現各種基本情緒。
3、幼兒情緒情感發展的一般趨勢
情緒情感的社會化
（1）情緒中社會性交往的成分不斷增加
（2）引起情緒反應的社會性動因不斷增加
（3）表情的社會化
情感的豐富和深刻化
（1）情緒過程不斷分化、情感指向的事物不斷增加
（2）逐漸與高級認知過程相聯系
情緒的自我調節化
（1）情緒的沖動性逐漸減少
（2）情緒的穩定性逐漸提高
（3）情緒和情感從外露到內隱
2、笑：自發性微笑、誘發性微笑、社會性微笑（4月左右）
3、恐懼：本能的恐懼、與知覺或經驗相聯系的恐懼（4月）、怕生（6月）、預測性恐懼（2歲）
4、依戀：指嬰兒對某個或某些人特別親近而不愿分離的情緒。
1、道德感的發展
（1）3歲前只有某些道德感的萌芽
（2）小班幼兒的道德感指向個別行為，由成人的評價引起
（3）中班幼兒比較明顯的掌握了一定概括化的道德標準，可以因他人和自己的行為是否符合道德標準而產生道德感。（告狀）
（4）大班幼兒的道德感更加復雜和穩定
2、美感的發展
新生兒已經傾向于美好的事物
幼兒初期對顏色鮮明的事物產生美感
幼兒中期開始形成一定的審美標準
幼兒從各種藝術活動中體驗美，美的標準不斷提高促進了美感的發展。
3、理智感的發展
5歲左右理智感明顯的發展起來。突出表現在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快。
6歲幼兒喜愛進行各種智力游戲。
特殊的表現形式：好奇好問；與動作相聯系的“破壞”行為。
（一）生活環境
物質環境和精神環境
（二）游戲活動
1、主動感是幼兒期的重要需要形式
2、幼兒期旺盛的求知欲可以在游戲中得到滿足。
3、參加成人活動是每個幼兒的夢想，游戲可以使夢想成真，給幼兒帶來巨大快樂。
（三）成人的態度（教師與父母）
積極情緒情感對幼兒發展的作用
一能促進幼兒的身心發展
二能促進幼兒的智力發展
三能促進幼兒個性的發展
一了解幼兒的情感需要并合理滿足
二了解關注幼兒的情緒反應，正確、及時地作出回應
成人的情緒自控
三教師采取積極的教育態度
肯定為主，多鼓勵進步
耐心傾聽孩子說話
正確運用暗示和強化
四幫助孩子控制情緒
轉移法
冷卻法
消退法
五創造各類能激發積極情緒和情感的活動讓幼兒充分體驗
學會換位思考
學會寬恕
幼兒心理教案（優質24篇）篇十九
你們真的不再害怕黑夜了嗎?那我們來驗證、挑戰一下!孩子們此刻我要請教師幫忙把燈熄滅!你們不要緊張，教師會陪著你們!此刻屋子里黑黑的就像來到了黑夜!
1.黑暗小屋。
(1)那里有幾間黑夜小屋，誰愿意獨自一個人在里面呆上一會!你們能夠靜靜地坐在那兒聽一聽、輕輕的摸一摸，等我們數到十再出來!
(2)采訪：下頭的孩子你有什么問題想問嗎?
小結：看來，黑屋并沒有我們想象中的那么可怕，它就像我們晚上睡覺的小房間，雖然黑黑的但很安全、很寧靜、很溫暖!身旁有個娃娃陪伴，想著爸爸媽媽就在旁邊就沒有什么可怕的了，對嗎!
2.團體體驗黑夜。
聽了他們的介紹，你們想試一試嗎?
(1)介紹方法：別急，教師為你們每個人都準備了異常制作的黑夜小屋(出示黑頭套)，把它套在頭上就像走進了黑夜。音樂起(幼兒戴頭套)。
(3)團體采訪孩子們，你們覺得剛才一個人睡覺怎樣樣?
小結：是啊，黑夜就像是我們的眼睛被蒙上了一層黑紗，一片漆黑，當揭開時發現所有的一切還是和白天一樣，一樣的安全、一樣的溫暖和幸福。其實我們的黑夜還美，很美，讓我們一齊去看一看!
幼兒心理教案（優質24篇）篇二十
1這是什么時候?——一個寧靜而美麗的夜。
2大家怎樣了?——關燈、睡覺了。
小結：睡覺是件舒服的事，能夠讓我們的大腦、身體得到休息。
二、調查講述。
1.那你們是一個人睡的還是跟大人一齊睡的?(出示調查表，幼兒將笑臉貼在相應的地方)如果你是一個人睡的請將胸前的笑臉貼在_色表上，如果……師幼統計結果。
2.那你們為什么不敢一個人睡呢?到底怕什么?你們說，我來記。(教師邊回應邊用簡筆畫在題板上記錄)。
小結：看來，你們有很多害怕的事，怕從床上滾下來，怕怪獸傷害，有的怕黑，怕做夢……你們的心境我能理解，害怕是很正常的事，不要感到難為情，就連你的爸爸媽媽、教師也都有害怕的事，只要把它說出來，就必須能想辦法解決。
三、故事體驗。
小老鼠睡不著害怕什么?是墻上那個黑黑的東西嗎?真的是怪獸嗎?小老鼠鼓起了勇氣仔細一看!原先是一件衣服的影子。怕嗎?其實，在我們身邊根本就沒有怪物，看到的都是一些黑黑的影子，一點都不可怕!
2.剛睡下，又從外面傳來~~~ppt5這是什么聲音?是人、是怪物、是…小老鼠立刻蒙住眼睛一動也不敢動。ppt6過了好久，它才戰戰兢兢地朝窗外看了一眼，點點頭哦了一聲，又回到了床上。小老鼠聽到了怎樣的聲音?可能是?是不是?(ppt7)原先是刮風了，難怪最終老鼠放心地回到了床上。
3.半夜，小老鼠想尿尿，剛走到洗手間門口就聽到~~ppt8(水聲)到底是什么啊?小老鼠怎樣也不敢，害怕地跑回了床。(ppt9)什么聲音讓小老鼠害怕?你們覺得可能是?和小老鼠一齊去看個究竟——原先是衛生間水龍頭沒有擰緊!
師：為什么這一個晚上小老鼠怎樣也睡不好?
如果你在，你會對小老鼠怎樣說?
這都是小老鼠胡思亂想的結果，才越想越害怕。睡覺時關緊門窗，屋子里還是很安全的。
幼兒心理教案（優質24篇）篇二十一
現在的孩子總是“以自我為中心”，尤其是對小班的階段的幼兒來說、當需求得不到滿足時，又不會調節自己的心情，經常出現情緒失控的現象。本次活動《心情娃娃》，就是在讓幼兒明白任何一個人都會遇到不高興的情緒，通過幼兒自身情緒的感受、交流，知道愉快的心情有利于身體健康。從而引發幼兒關心、幫助他人的愿望、積極尋找讓自己開心起來的好方法，在游戲中體驗活動的快樂。
1、能夠結合“心情卡”講述自己的心情故事。
2、初步感知他人的情緒變化，學習調節自我情緒的簡單策略。
3、讓幼兒知道愉快有益于身體健康。
4、學會保持愉快的心情，培養幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。
5、初步了解健康的小常識。
6、積極的參與活動，大膽的說出自己的想法。
7、體驗游戲的快樂。
1、剪好的圓形心情卡片，彩筆。
2、小鏡子每人一個。
開始部分：談話引出課題：今天你的心情是怎樣的？請你把你現在的心情告訴我？
基本部分：
1、觀察心情卡，了解高興、傷心等不同的情緒，講述自己的心情。
（1）出示心情卡（高興的表情），
問：小朋友看一看這個娃娃怎么了？他為什么這么高興？他有可能怎么了？（幼兒根據自己的生活經驗自由講述：媽媽給他買新衣服了；媽媽帶她去動物園了；媽媽讓她玩電腦了等等）。
（2）在生活中你有沒有過高興的事情？請你說給大家聽。
（3）出示心情卡（傷心的表情），
問：小朋友看一看這個娃娃怎么了？他為什么這么傷心？（幼兒根據自己的生活經驗自由講述：沒有朋友和他玩；他找不到媽媽了等等）
（4）你有沒有過傷心的事情？請你說給大家聽。
2、引導幼兒討論遇到生氣或傷心的事情會怎樣，學習幾種調節自我情緒的簡單策略，知道愉快的心情有利于身體健康。
（1）你覺得高興好還是傷心好？（高興）
（2）如果遇到傷心或是生氣的會怎樣做？（唱歌、跳舞、玩玩具等等）
教師小結：如果人經常的傷心、生氣會對身體不好，所以小朋友們要學會讓自己快樂起來，比如：找好朋友玩；自己玩玩具；唱歌、跳舞都是讓自己變快樂的好方法。
3、師幼共同做表情游戲；幼兒照鏡子。聽教師指令做不同的表情，如“變變變、我變得很快樂……”
4、制作心情卡：
你現在的心情是怎樣的？請你動手制作一個心情卡。
結束部分：把自己制作的心情卡圖片布置成心情墻，幼兒講述自己的心情。
和幼兒創建一個心情區角：《讓我變快樂》，在區角中放有和小伙伴一起合作游戲的道具、圖片等，讓幼兒在自己的好朋友之間找到快樂，幫助好朋友找到快樂。
本節活動通過觀察心情卡，讓幼兒了解了他人及自己心情的變化，知道心情好壞對自己的身體影響是很大的的，要學會調節自己的情緒，在和孩子們談話的過程中聽到他們說的最多是高興的時候玩電腦，現在有的孩子玩電腦已經上癮，如果處理不好影響孩子們的身體健康，在活動中我提醒孩子們電腦不要多玩，并且學會當媽媽不讓玩電腦時，自己應怎樣處理自己的情緒，收到了好的效果。通過動手制作可以看出，幼兒對各種表情掌握的很好，對在以后的生活中有很大的幫助。
幼兒心理教案（優質24篇）篇二十二
活動目的.：
通過比較小學與幼兒園生活的不同之處，讓學生從情感上認識到自己長大了已經成為一年級小學生。
活動準備：
錄制一段家長對孩子提出期望的錄音，印制寄語卡活動過程：
一、談話導入：
二、回憶比較。
2、對呀，學校中的時間安排和幼兒園完全不一樣，還有許多和幼兒園不同的新鮮事。請你說說你在學校中感到新鮮、新奇的事吧。
3、和幼兒園生活相比，小學生的主要活動已不是游戲，而是學習，我們再也不能光憑興趣做事，而要學習更多的知識和本領。
三、跟學生一起做游戲“擊鼓傳球”，增進師生間的感情。
1、剛剛成為了一名小學生，你的心里一定有著許多的感想和打算，現在我們一起來做個“擊鼓傳球”的游戲，來說說你的心里話。這個游戲的規則是：請出一名同學負責擊鼓，其他同學聽到鼓聲后開始傳球，當鼓聲停止時，球在誰的手里，就請捧球的那位同學按照黑板上的句式向大家說說自己的心里話。
2、通過剛才“擊鼓傳球”的游戲，老師聽到了你們作為小學生的心聲。
四、聆聽寄語。
1、在你們成為小學生的那一刻，你們的爸爸、媽媽對你們寄予了很多的期望。下面讓我們一起來聽一位爸爸(媽媽)對他(她)提出的期望，其實，我們每個人的爸爸媽媽都對我們抱有很多的期望。
為了讓孩子們盡快適應學校的環境，建議家長從以下三個方面幫助孩子：
一、提升孩子自信心。孩子剛從幼兒園轉到小學，人生地不熟，容易產生自卑感。如，害怕自己的言語被別人取笑，害怕自己的成績跟不上等，所以不敢與別人交往。另外，由于學生的性格有所差異，有的性格內向，有的外向，所以在人際交往過程中出現問題。但是，只要老師、家長及時地多鼓勵孩子，適度提升孩子的自信心，讓其充分認識到自己的優勢，就能克服其盲目自卑的心理。
二、鼓勵孩子多與同學、老師交流，多參加集體活動，多結識新朋友。同時，家長也要多與老師保持聯系，密切關注孩子情緒變化。
三、在家里，家長應多與孩子交談，通過交談，傳授給孩子更多的社會信息及正確的指導思想，幫助其更快的適應新環境。節假日，也可多帶孩子出去游玩，使其更深入地了解周邊的環境。
課后作業：
請你回家問一問你的爸爸媽媽，他們對你有著怎樣的期望?并請他們把對你的期望寫在這張“寄語卡”上。
幼兒心理教案（優質24篇）篇二十三
小班的孩子年齡小，他們離開朝夕相伴的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，來到陌生的環境――幼兒園，不免有焦慮、不安的情緒，家長也反映孩子回家常說小朋友不跟他玩。要穩定幼兒的情緒，最好的途徑之一是讓幼兒擁有自己的朋友。因此，我設計“小鴨找朋友”的活動，期望通過這個活動讓幼兒懂得有朋友是快樂的，體驗到有朋友的喜悅心情。
1、通過活動讓幼兒初步懂得有朋友是快樂的。
2、初步發展幼兒口語表達能力。
3、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發閱讀興趣。
4、激發幼兒參與表演的欲望，體驗人物的個性特征。
《小鴨找朋友》vcd一盤電視機dvd機
一、談話：
1、畫面（一）：有一只在哭泣的小黃鴨。
老師：小鴨為什么哭了？
幼兒：小鴨找不到爸爸媽媽了。
幼兒：小鴨沒有媽媽。
幼兒：沒人跟小鴨玩。
幼兒：小鴨找不到朋友。
幼兒：小鴨沒有朋友。
幼兒：小鴨心里難受要打針。
2、畫面（二）：小黃鴨一路在找朋友，一直找不到朋友。
老師：小鴨為什么找不到朋友？
幼兒：因為小鴨不乖。
幼兒：小鴨愛哭，不勇敢，我沒有哭。
幼兒：小鴨打人就沒有朋友，不是好寶寶。
幼兒：小鴨玩具不讓小朋友玩就沒有好朋友。
幼兒：叫小鴨要乖，才有好朋友。我和茜彬是好朋友。
3、畫面（三）：有一群小鴨在河邊、河里嬉戲、玩耍，小黃鴨看見了，高興得跳起來，它走向小鴨們，和小鴨一起游戲，小黃鴨的臉上露出了歡快的笑臉。
老師：小鴨高興的笑了，小鴨為什么笑了？
幼兒：小鴨找到了朋友。
幼兒：小鴨有朋友了。
幼兒：小鴨心里不難受。
自由交流：
老師：你和誰是好朋友？
幼兒：我和慧英是好朋友。
幼兒：我和宋北航、陳鷺是好朋友。
幼兒：我和小鴨是好朋友。
幼兒對幼兒：我們倆個是好朋友。
老師：家里的朋友多還是幼兒園的朋友多？
幼兒：幼兒園的朋友多。
幼兒：周毓熙、黃筱丹、鄭秉政……是我的好朋友，我有許多好朋友?！?/p>
小結
1）老師：幼兒園的朋友多，幼兒園有許多小朋友，還有老師這個大朋友，只有到幼兒園，才有許多朋友玩，玩起來可快樂了。
2）請小朋友找自己喜歡的朋友拉拉手，相互擁抱，體驗有朋友的快樂。
老師：與好朋友抱一抱，心里怎么樣？
幼兒：高興。
幼兒：舒服。
老師：讓我們天天上幼兒園，天天跟好朋友玩，好嗎。
幼兒：好！
小鴨是小朋友喜歡的動物。通過小黃鴨從找不到朋友傷心的哭了，到后來找到朋友高興的翻跟斗的劇情，讓幼兒感受到有朋友的快樂。雖然托班的孩子年齡小，自身的自控力差，注意力十分容易分散。但色彩鮮艷、可愛動人的小黃鴨形象深深的吸引了孩子的'注意力。他們邊看邊思考、回答老師提出的問題，孩子的回答是簡單的，但從他們的回答中可以看出他們是需要、喜歡同伴的。當讓他們與自己的好朋友拉手、擁抱時，孩子的情緒達到高潮，他們友好得抱在一起，臉上露出了歡快的笑臉。整個活動孩子想說的氣氛十分活躍，他們的口語表達能力在活動中得到了發展。
幼兒心理教案（優質24篇）篇二十四
小班的幼兒常常以自我為中心，但也存在幼兒與同伴之間的關注。在成長過程中，幼兒逐步體驗到了自己與同伴之間的關系，漸漸學會彼此關心和幫助。本活動通過故事《我們來幫你》讓幼兒學會關心、幫助別人，體驗幫助別人得到的快樂。
1、幼兒能夠理解故事內容。
2、幼兒知道要關心幫助別人。
教學掛圖、小動物頭飾。
1、導入活動：教師戴雞媽媽的頭飾，講述：咯咯咯，今天我雞媽媽可高興了，因為我要帶著我的雞寶寶回新家去。教師可以做一些雞的動作，用夸張的語調，吸引幼兒的注意。
2、看圖片聽故事
（1）教師出示圖片，有表情地講故事。
（2）教師以提問的方式，幫助幼兒理解故事內容。
雞媽媽帶著小雞去哪里？（去他們的新家）
可是在回家的路上發生了一件什么事情？（橋被水沖斷了）
雞媽媽和雞寶寶又不會游泳，想想他們心里著不著急呢？（非常著急） 這時小鴨子說了什么呢？（我背你們過河）
小烏龜說了什么呢？（我們來幫你）
大象又說了什么呢？（我來幫你）
小朋友們想一想，雞媽媽和雞寶寶過河了沒有呢？（過了）
教師總結：我們要像小動物一樣要互相關心，互相幫助，團結友愛。
3、情景表演
（1）教師請幼兒戴上小動物頭飾分別扮演雞媽媽、雞寶寶、小鴨子、小烏龜、大象。
（2）教師講故事，幼兒根據故事內容表演故事。
（3）教師評價幼兒的表演。
在教學活動中，教師可以讓幼兒說說自己可以怎樣幫助別人。