英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，在現(xiàn)代社會(huì)中起到了重要的溝通和交流作用。小編整理了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)典語(yǔ)錄和名言，希望能給你帶來(lái)啟發(fā)。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇一
語(yǔ)文盡管有豐富的文字語(yǔ)言，但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及畫面有吸引力，他們還是沒(méi)有太大興趣去學(xué)習(xí)。小學(xué)生的天性是好動(dòng)，他們不喜歡安靜。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，飛舞的蝴蝶遠(yuǎn)比靜靜綻放的花朵更能吸引他們的眼光。所以，老師需要把握小學(xué)生的這一心理，懂得投其所好，讓看起來(lái)平淡的課文起“死”回“生”，吸引他們的興趣。老師可以在課前針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)或下載動(dòng)畫，然后運(yùn)用多媒體在課堂上播放。
例如，小學(xué)語(yǔ)文中會(huì)學(xué)到一首很著名的古詩(shī)??李紳的《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這是一首膾炙人口的佳作，那么怎么才能讓小學(xué)生很好地理解這首詩(shī)，讓其印象深刻呢？在上課伊始，老師可以先設(shè)計(jì)這樣一幅動(dòng)畫：“驕陽(yáng)似火，炙熱地烤著大地，一個(gè)頭戴草帽的農(nóng)民手里揮著一把鋤頭，一下一下地鋤地。豆大的汗珠從他的額頭滴下，一滴滴地滴到地上，發(fā)出‘吧嗒’的聲音。”這樣的動(dòng)態(tài)畫面，相信一定會(huì)讓小學(xué)生記憶深刻。面對(duì)此情此景，他們對(duì)于將要學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)也會(huì)有一個(gè)比較深的理解，接下來(lái)的學(xué)習(xí)，就會(huì)輕松簡(jiǎn)單得多。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇二
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有受孩子的人，他才可以教育好孩子。”是的，沒(méi)有愛(ài)的教育是失敗的教育。
【案例介紹】今年開學(xué)，我擔(dān)任了小學(xué)六年級(jí)的班主任工作，剛接手時(shí)，就聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班不好管，加上之前學(xué)生養(yǎng)成了一些壞的習(xí)慣。其中一個(gè)叫王樹明的同學(xué)尤為突出，所以我也比較注意這個(gè)學(xué)生，他似乎總是以跟老師對(duì)著干為樂(lè)事，遲到、上課做小動(dòng)作是他的家常便飯。但總算開學(xué)兩周，沒(méi)有大的動(dòng)作。我出了在他遲到時(shí)了解他一下外，不動(dòng)聲色地觀察著他的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他性格有些孤僻，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，脾氣暴燥，但很重情義講義氣。
好景不長(zhǎng)，問(wèn)題終于來(lái)了。有一天課間操時(shí)間，我在辦公室批改作業(yè)，突然班長(zhǎng)跑到我跟前慌里慌張地說(shuō)：“老師不好了，王樹明和別班的男生打起來(lái)了。”我三步并做兩步趕到那兒，看見(jiàn)兩個(gè)同學(xué)正斯打在一起，我當(dāng)即制止，兩人便松了手，我當(dāng)時(shí)很生氣，責(zé)令他到辦公室去，把他叫到辦公室問(wèn)他：“為什么打人了”，“他罵我了”！他說(shuō)得理直氣壯。我一聽(tīng)更來(lái)氣了“噢，他罵你，你就打，他罵人不對(duì)，你打人就對(duì)嗎？你看你一天就知道打仗，你怎么不把成績(jī)搞上去。”我氣頭上便口不擇言地想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，根本不去理會(huì)這些話會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。一頓批評(píng)之后，只是讓他口頭下了一個(gè)保證后我便讓他回去了。豈料第二天早晨，我剛進(jìn)學(xué)校，昨天挨打的那個(gè)小男孩又來(lái)告狀，“老師，王樹明昨天又來(lái)打我，還說(shuō)，要是我告狀，他還會(huì)打我”，我當(dāng)時(shí)火冒三丈，剛要去抓他來(lái)，可轉(zhuǎn)念一想，是不是昨天的教育方法有問(wèn)題。于是，我決定先不在學(xué)生面前批評(píng)他，便沒(méi)有立即找他來(lái)，而是下午抽了一個(gè)時(shí)間，私下把他叫到辦公室，我調(diào)整了一下情緒，先是沉默了十分鐘(實(shí)際上這十分鐘想讓他平靜平靜)當(dāng)時(shí)他只是不時(shí)的看看我，(我想他這是奇怪我為什么沒(méi)向他大發(fā)雷庭，我想我真的這么做了，那不正中了他的圈套嗎？結(jié)果只能是陷入尷尬的境地，處理起來(lái)更加被動(dòng))，十分鐘過(guò)后，我向他微微一笑(這一笑解除了他不少負(fù)擔(dān))說(shuō)：“說(shuō)一下上午事情的經(jīng)過(guò)。”見(jiàn)我沒(méi)發(fā)火，又對(duì)他很親切，便說(shuō)出了事情的真相，原來(lái)那天是別班的男生欺負(fù)我班的小個(gè)子男生，他很生氣，就和人打了起來(lái)。而那天我簡(jiǎn)單的處理后，他便把火撒在了那個(gè)學(xué)生的身上。我看了看他說(shuō)：“這件事你做的并沒(méi)有錯(cuò)，但采取的方式不正確。你說(shuō)對(duì)不對(duì)？，老師在這個(gè)問(wèn)題上也有錯(cuò)誤。”他的心有點(diǎn)被感動(dòng)了，很快就保證以后再也不這樣做了。我見(jiàn)他此時(shí)情緒尚好，正是了解他，做他思想工作的時(shí)候，便和他嘮起了家常，起初他不愿我了解他的情況，(這種學(xué)生往往都是這種想法)后來(lái)隨著談話的慢慢深入，我知道他也是起初學(xué)習(xí)很好，由于上網(wǎng)導(dǎo)致了現(xiàn)在的這種對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，家長(zhǎng)又很少了解他的學(xué)習(xí)情況。我覺(jué)得我有責(zé)任幫助他，改變他。
一天，我通過(guò)班里的學(xué)生知道了他的家庭地址，突然去“拜訪”他，幸好他沒(méi)有上網(wǎng)，我便趁機(jī)贊揚(yáng)了他一番，與他的父母見(jiàn)面后，我沒(méi)有談他在學(xué)校的表現(xiàn)，而是叮囑他的父母多關(guān)心一下他的孩子。以后每隔三天，我便打電話了解他的情況，他已經(jīng)基本上告別了網(wǎng)絡(luò)游戲(幸虧他還沒(méi)有癡迷很深)。
我還把衛(wèi)生委員的重任交給了他，盡量讓他品嘗到被人尊重的樂(lè)趣。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他課上的坐姿矯正了，和同學(xué)之間的關(guān)系也融洽多了，對(duì)我也不象以前那樣充滿敵意了。每次勞動(dòng)都積極沖鋒在前，干起活來(lái)，不怕臟，不怕累，讓他享受到了成功的喜悅。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇三
生：讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。
生：書是人類進(jìn)步的階梯。
生：書讀百遍其意自現(xiàn)。
生：書到用時(shí)方恨少。
師：“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”
(解說(shuō)：課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。)。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇四
1、讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文情懷。
我通過(guò)“朗誦詩(shī)導(dǎo)入――閱讀文章――圖片視頻展示――討論研究――品味欣賞――拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，樂(lè)意讀書，學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。
2、讓語(yǔ)文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。
學(xué)生通過(guò)探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。
3、讓語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。
尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽(tīng)說(shuō)讀寫等多項(xiàng)語(yǔ)文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生個(gè)性化理解課文內(nèi)容，找出自己喜歡的句子來(lái)理解談體會(huì)，師生在交流過(guò)程中既達(dá)到統(tǒng)一，又弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。課末我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩(shī)、寫一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向高潮。
4、讓語(yǔ)文教學(xué)拓展課外空間。
使學(xué)生在讀懂課文，感受了語(yǔ)言文字之美的基礎(chǔ)上，還能利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等文化載體，查找資料，深入了解大草原洋溢的人文情懷，并使學(xué)生受到環(huán)保的教育。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇五
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教者以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生自主探究、自我體驗(yàn)在進(jìn)行。合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧，學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。體驗(yàn)式教學(xué)在這一節(jié)課的體現(xiàn)是充分的。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語(yǔ)氣。
當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中，正是老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課，還是有點(diǎn)遺憾。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多，影響了“三讀”中的合作，沒(méi)能讓學(xué)生當(dāng)堂完成對(duì)同學(xué)的勸導(dǎo)。同時(shí)，本節(jié)課沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇六
將一個(gè)方框的`上邊粘在電視頻幕的上面，當(dāng)作電視機(jī)。教師將手躲在“電視”后面操作指偶表演故事，一邊講故事“丁零零，丁零零，早上七點(diǎn)鐘，該起床了。啊！早晨多美啊！誰(shuí)起床了？哦，是我媽媽。（伸出食指）媽媽起床要干什么呢？要準(zhǔn)備面色，煮牛奶。看！誰(shuí)起來(lái)了？是哥哥。（伸出中指）哥哥要去踢球！接著誰(shuí)也起來(lái)了？是姐姐。（伸出無(wú)名指）。
這是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中總不如大班孩子那么觀點(diǎn)多，有自己的看法，因?yàn)樾“嗄挲g的孩子，孩子年齡小，注意力不易集中，語(yǔ)言節(jié)奏緩慢，傾聽(tīng)能力較弱。基于這樣的特點(diǎn)，所以語(yǔ)言活動(dòng)的形式往往和大班有很大不同。
比如在這個(gè)活動(dòng)中，語(yǔ)言的內(nèi)容取自幼兒的日常活動(dòng)，爸爸媽媽哥哥姐姐還有我，這樣的角色。還有一些具體的熟悉的事件，如做飯、梳頭、拍球、上班等等。這些發(fā)生在幼兒身邊的事情總能很容易地激發(fā)幼兒的聯(lián)想。
在活動(dòng)的組織形式上，以看電視來(lái)吸引幼兒的興趣。并用動(dòng)態(tài)的情境展現(xiàn)故事的內(nèi)容，以彌補(bǔ)幼兒在傾聽(tīng)方面的不足，幫助孩子理解內(nèi)容。而且電視畫面的調(diào)皮可愛(ài)，能激發(fā)幼兒的共鳴，吸引他們參與一起說(shuō)。
杜威聲稱：“當(dāng)我們說(shuō)教育就是發(fā)展時(shí)……我們的最后結(jié)構(gòu)是，生活就是發(fā)展；不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活。”所有幼兒教育只有扎根于幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)，幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才真正有意義。如果幼兒教育脫離了幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，那么幼兒教育便是不可能的。
有研究稱：幼兒6~7歲后，語(yǔ)言獲得能力快速減退，如果青春期以前沒(méi)有接觸正常語(yǔ)言環(huán)境，那就再也不能獲得正常的語(yǔ)言發(fā)展水平。并且第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也與年齡呈負(fù)相關(guān)，年齡越大，大腦的可塑性越小，第二語(yǔ)言獲得的效果越差。
小班幼兒正是處在這一關(guān)鍵期，所以我們應(yīng)該抓好這一時(shí)期，在幼兒的一日生活中，滲透好語(yǔ)言教育。多和全體孩子說(shuō)話，多和個(gè)別孩子交流。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇七
我班里有位同學(xué)，名叫盧興。平時(shí)和同學(xué)關(guān)系不錯(cuò)，有很多朋友，性格很開朗，尤其愛(ài)打籃球。但是他有個(gè)缺點(diǎn)，脾氣很急，特別容易暴躁。曾經(jīng)有一次在地理課上，因?yàn)樗墓P袋被他不小心掉到了樓下，他要求撿回，老師不允許，他很不滿意，就不顧老師直接走出了教室…事后他懂得尊重老師，但自己脾氣一急，就什么也不記得了，控制不住自己的情緒，說(shuō)以后會(huì)努力學(xué)習(xí)，尊重老師，不再這樣。
我開始接手時(shí)覺(jué)得這個(gè)孩子很講義氣，重情義，成績(jī)雖然不好，但是腦子很聰明。這樣一次與老師的沖突我想他應(yīng)該從中得到了教訓(xùn)，于是仍然鼓勵(lì)他要好好學(xué)習(xí)，積極向上，并表示愿意和他在私底下成為朋友。
但之后不久的一件事使我意識(shí)到這個(gè)孩子還是需要老師們進(jìn)一步的教育，讓他自己管理自己真的不是一件容易的事情。那是學(xué)校籃球聯(lián)賽期間的一天，中午有我班比賽，早自習(xí)時(shí)我在班外觀察情況，發(fā)現(xiàn)他的座位是空著的，不一會(huì)，他大汗淋漓的走了過(guò)來(lái)，于是我采取了“小事化大”的戰(zhàn)術(shù)，準(zhǔn)備把這個(gè)問(wèn)題與家長(zhǎng)平面化，當(dāng)然我一個(gè)人的力量是薄弱的，于是我想到了學(xué)校這個(gè)溫暖的大家庭，應(yīng)該加大力度教育。于是我讓每個(gè)學(xué)生給家長(zhǎng)打電話來(lái)，我要通過(guò)這件事情讓他認(rèn)識(shí)到好好上課，好好學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生是多么重要的事情。小鄧的態(tài)度很好，還說(shuō)好好參加籃球聯(lián)賽。
就這樣，這件事就結(jié)束了。我覺(jué)得多少能讓他有所改進(jìn)，以后能更聽(tīng)話，也就達(dá)到了我的教育效果。
看到他的信，我真的很是觸動(dòng)，當(dāng)即給他寫了回信，表?yè)P(yáng)他的懂事和進(jìn)步的決心，我相信只要他肯努力，一定能取得更大的進(jìn)步。這封信給了初為人師的我更大的信心和動(dòng)力，我覺(jué)得我的工作有了回報(bào)。雖然這才剛剛開始與他的交流，但這封信使我體會(huì)到我的工作對(duì)一個(gè)學(xué)生是多么重要，我的工作是有希望的有成就的，更是有樂(lè)趣的。也許每個(gè)學(xué)生的心都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有教師付出真誠(chéng)的關(guān)懷和發(fā)自內(nèi)心的師愛(ài)，才能把自己變成一只只細(xì)膩各異的鑰匙，架設(shè)起一座通向?qū)W生心靈的橋梁，深入學(xué)生的心中去了解他們。
我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程，是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過(guò)程。如果班主任像對(duì)待其他學(xué)生一樣尊重表現(xiàn)差學(xué)生的人格，尊重他們與他心心相通，以誠(chéng)相待，給他創(chuàng)造一種和諧的氛圍，這對(duì)于激發(fā)他們的自我轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和積極性是很有效果的。班主任在與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”時(shí)，除了要真誠(chéng)、細(xì)致外，還必須要充分尊重學(xué)生的人格和情感，應(yīng)多用商量式的語(yǔ)氣、建議式的口吻。不能不顧學(xué)生的意愿、情感，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的意見(jiàn)，把自己凌駕于學(xué)生之上，也應(yīng)靠愛(ài)心、靠理解和尊重幫助學(xué)生更大的進(jìn)步。
在這次事件中，我發(fā)現(xiàn)了自身認(rèn)知的局限性，沒(méi)有花時(shí)間去挖掘?qū)W生心理的東西。以這次事件作為契機(jī)，我會(huì)認(rèn)真調(diào)整自己的工作態(tài)度，努力去接觸他們，做學(xué)生心目中的好老師，更做他們心目中的知心朋友。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇八
“制度體系”包括企業(yè)公約和企業(yè)紅線。
01、
企業(yè)公約簡(jiǎn)約明了但涵蓋了基本的企業(yè)及員工行為文化準(zhǔn)則，包括“十要”和“十不要”。其中“十要”又分為“道德公約”、“職業(yè)公約”和“禮儀公約”。
a、十要。
b、十不要。
不要鋪張浪費(fèi)；不要牢騷滿腹；不要人云亦云；不要只說(shuō)不做；不要怠惰散漫；不要不思上進(jìn)；不要自私自利；不要因循守舊；不要寬己嚴(yán)人；不要言行不一。
02、
“企業(yè)紅線”嚴(yán)格確定了員工日常工作中的不可逾越的底線，杜絕企業(yè)管理中的似是而非。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇九
本次測(cè)驗(yàn)著重考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，試題比較全面地檢測(cè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合知識(shí)掌握及實(shí)際運(yùn)用能力，內(nèi)容覆蓋全冊(cè)教材，無(wú)難題、偏題。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握較好，本次英語(yǔ)基礎(chǔ)題得分較高，學(xué)生答得很好，取得了很好的成績(jī)。最高分98分，最低分89分，平均分95分。現(xiàn)把本次英語(yǔ)答題情況分析如下：
一、試題的特點(diǎn):。
(一)、注重了基礎(chǔ)知識(shí)的考查。
試卷中能充分體現(xiàn)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)的命題則，堅(jiān)持依據(jù)于課本，但又避免教材中機(jī)械的知識(shí)，對(duì)于一些學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)考查的內(nèi)容(如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)的運(yùn)用，重點(diǎn)短語(yǔ)等)，因?yàn)檫@些知識(shí)的掌握能更好地為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的礎(chǔ)。
(二)、突出語(yǔ)言的交際功能。
英語(yǔ)作為語(yǔ)言，是一種交際的工具。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，確立以聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，讀寫跟上的原則進(jìn)行。
(三)、滲透了能力考查的要求。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交際。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要教給學(xué)生一些最基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且要教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的方法和能力。在試卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，增加了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和活用語(yǔ)言能力的考查。
二、答題情況。
主要考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括語(yǔ)音、詞、詞組、語(yǔ)法等方面的考查。現(xiàn)分述如下：
1、語(yǔ)音題，由于部分學(xué)生分不清音標(biāo)的發(fā)音，造成本題的失分率較高。
2、選擇填空。內(nèi)容都是書上平時(shí)的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生做得很好，個(gè)別學(xué)生是因?yàn)椴荒芘宄渥拥暮x故不能準(zhǔn)確找出答句。
3、填寫正確形式。本題是學(xué)生考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握，考的語(yǔ)法點(diǎn)學(xué)生的掌握情況比較好，所以本題的得分也高。
4、填空。本題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生多數(shù)完成的不錯(cuò)，大部分學(xué)生都能答對(duì)，得分率也很高。
5、閱讀短文。此題除考查學(xué)生閱讀能力本次還增加了考察學(xué)生的運(yùn)用能力。由于課文比較簡(jiǎn)單，總體上答得比較好，錯(cuò)誤不多。
6、習(xí)作。要求學(xué)生不少于寫出6個(gè)過(guò)句子。根據(jù)學(xué)生答題情況而看，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生寫得不錯(cuò)，能夠滿分，個(gè)別學(xué)生有失分。
三、改進(jìn)措施。
1、加強(qiáng)詞匯教學(xué)。包括單詞拼寫，詞義記憶，語(yǔ)用功能的訓(xùn)練，在平常的教學(xué)中一定要常抓不懈。詞匯是文章、句子的基本單位，詞匯量的大小，將直接關(guān)系到學(xué)生能否流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際;能否熟練地用英語(yǔ)讀和寫;能否順利地用英語(yǔ)思考。從閱卷所反映的問(wèn)題看，在今后的教學(xué)中，在加強(qiáng)拼讀與拼寫的同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)記，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)詞的用法及內(nèi)在含義的理解，要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋單詞的能力，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考。單詞教學(xué)一定要做到詞不離句，這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì)了單詞的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了詞的一些基本用法。
2、基本的語(yǔ)法教學(xué)一定要與語(yǔ)境相結(jié)合。進(jìn)行語(yǔ)法操練時(shí)，要堅(jiān)持“四位一體”，即話題、語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合。抓住話題，聯(lián)系語(yǔ)境，確定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，明確語(yǔ)法功能(交際功能)。要重視語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用功能的基礎(chǔ)作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的又一重點(diǎn)。《課標(biāo)》規(guī)定“學(xué)生應(yīng)達(dá)到一定量的課外閱讀量”。其實(shí)，試卷上每一題都要求學(xué)生閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)在于平時(shí)。教師在平時(shí)講解閱讀理解題時(shí)，應(yīng)著力幫助學(xué)生分析語(yǔ)言材料，而不是核對(duì)答案。
4、在教學(xué)的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生要學(xué)的必要條件，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該給予更多的理解、關(guān)心和幫助，防止“二極分化”提早在小學(xué)出現(xiàn)。讓所有學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓所有學(xué)生能在以后的持續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有更好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
5、在平時(shí)教學(xué)中多注重對(duì)差生的個(gè)體差異教學(xué)，讓差生重新找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從基礎(chǔ)抓起。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，首先要實(shí)踐，其次要注意知識(shí)的積累，要經(jīng)常地接觸，反復(fù)運(yùn)用。要明白實(shí)踐越多,掌握英語(yǔ)程度越高，爭(zhēng)取在下次考試中取得更優(yōu)異的成績(jī)。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇十
口語(yǔ)交際由過(guò)去的“聽(tīng)話”、“說(shuō)話”整合發(fā)展而來(lái)，并加進(jìn)了新的元素，既不是“聽(tīng)話”、“說(shuō)話”的簡(jiǎn)單相加，也不全是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)空白的填補(bǔ)。口語(yǔ)交際課的教學(xué)，必須以聽(tīng)話說(shuō)話教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提，以口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語(yǔ)交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語(yǔ)交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過(guò)程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過(guò)程，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過(guò)程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話，接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過(guò)程中，學(xué)生始終都意識(shí)到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級(jí)教師于永正則先讓學(xué)生聽(tīng)一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)因此要取消，班主任李老師正在校外開會(huì)，不知道這個(gè)消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，教師簡(jiǎn)單交代打電話應(yīng)注意的問(wèn)題。在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，教師借助評(píng)價(jià)，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語(yǔ)交際教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識(shí)，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實(shí)性，但具有現(xiàn)實(shí)性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說(shuō)，能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材。口語(yǔ)交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個(gè)話題。總體上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話可說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)，便給教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵(lì)教師對(duì)教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說(shuō)的話題。如，人教版教材一上“語(yǔ)文園地三”，口語(yǔ)交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水。總體上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對(duì)頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛(ài)護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對(duì)那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛(ài)護(hù)草坪的事例來(lái)替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動(dòng)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。
2．動(dòng)機(jī)來(lái)自生活需要。活動(dòng)的動(dòng)因來(lái)自于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又來(lái)自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表?yè)P(yáng)的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)；或者根據(jù)社會(huì)生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì)化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過(guò)的生活。如，人教版教材三下“語(yǔ)文園地一”，口語(yǔ)交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場(chǎng)合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級(jí)（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒(méi)有來(lái)我們這里玩過(guò)。這次她給老師來(lái)信說(shuō)，今年暑假她要來(lái)我們這里玩，問(wèn)我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭g人，由你們介紹，在她聽(tīng)來(lái)更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說(shuō)，然后在大組說(shuō)，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說(shuō)的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇十二
課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：
2.1對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?過(guò)程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問(wèn)題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。
等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇十三
《草原》這篇課文選自人教版課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的'語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來(lái)令人神往。
在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
為此，我作了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇十四
生：全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。
師：同學(xué)們帶感情朗讀，把握人物形象。
師：三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎?
生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決。“不可不學(xué)”，，雙重否定，語(yǔ)氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對(duì)話表現(xiàn)的是驚異。
生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)。現(xiàn)身說(shuō)教，語(yǔ)重心長(zhǎng)。
生：魯肅與呂蒙對(duì)話時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
(解說(shuō)：通過(guò)有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物)。
師：讀得好不好?
生：好!
師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他?
師：他讀得怎么樣?
生：精彩!
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)應(yīng)該是讀出了“語(yǔ)氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語(yǔ)氣?
生：“邪”
師：什么語(yǔ)氣?
生：反問(wèn)。
師：“邪”是表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“嗎”。文中還有其他語(yǔ)氣詞嗎?
生：有。“耳”、“乎”。
師：分別表什么語(yǔ)氣?
生：“耳”是表示限制的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“啊”。
(解說(shuō)：語(yǔ)氣虛詞的積累，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)朗讀的方法。)。
師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。
(兩組同學(xué)分角色讀。)。
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)。
師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!
(解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)。
師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。
生：吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇十五
在以往小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師缺乏對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重視，教學(xué)中很少根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容需要設(shè)計(jì)出充滿吸引力的教學(xué)情境，這樣的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展來(lái)說(shuō)也是缺乏吸引力的。我們應(yīng)該看到，良好的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開展是大有益處的，好的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率提升的催化劑，好的教學(xué)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。
因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要想提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率，就要充分重視在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，分層次地開展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中都要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定是充滿魅力的。
如，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中經(jīng)常看到一些充滿大自然氣息的音樂(lè)作品，教師如果運(yùn)用那種填鴨式的教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)這部分音樂(lè)內(nèi)容的興趣，因此，教師要根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體播放一些有關(guān)的自然風(fēng)光片，教師要讓視頻內(nèi)容的播放與音樂(lè)作品巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)充分感受這類作品的審美意蘊(yùn)，讓學(xué)生在音樂(lè)作品的欣賞中享受充滿魅力的視聽(tīng)盛宴，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)的，學(xué)生在諸如此類的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)變得越來(lái)越濃，也越來(lái)越喜歡參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是非常必要的。
對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的提升進(jìn)行研究，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成具有重要作用，現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施依然有許多不盡如人意之處，因此，開展相關(guān)的研究活動(dòng)是非常必要的。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇十六
這里的“歷練”是經(jīng)歷實(shí)踐和訓(xùn)練的意思。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑在于實(shí)踐。但這種實(shí)踐活動(dòng)與生活中自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)不同。生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐只要達(dá)到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語(yǔ)交際實(shí)踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)會(huì)”，是教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過(guò)程，達(dá)到“學(xué)會(huì)”運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮，讓學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不善于”到“善于”，獲得實(shí)實(shí)在在的效益。同時(shí)，還要注意，歷練的主體必須是全體學(xué)生。口語(yǔ)交際的三維整合的教學(xué)目標(biāo)，以能力的養(yǎng)成為核心，而能力的養(yǎng)成有賴于科學(xué)的訓(xùn)練。采用歷練的教學(xué)策略，就是要讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的有計(jì)劃有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標(biāo)。
有一堂話題為“要不要郊游”的口語(yǔ)交際課，在引出話題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對(duì)話”、“參與決策”四個(gè)環(huán)節(jié)（參看《福建教育》20xx年第9期）。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見(jiàn)，想到什么說(shuō)什么，就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，說(shuō)的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié)，所持的理由就要充分些，同時(shí)，還要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說(shuō)，要求比前一個(gè)環(huán)節(jié)高。“家庭對(duì)話”環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)要阻止孩子郊游，孩子要說(shuō)服家長(zhǎng)讓自己參加郊游，不但要說(shuō)得符合角色身份，而且要盡可能全面地說(shuō)出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達(dá)到說(shuō)服或阻止的目的，要求進(jìn)一步提高。最后“參與決策”，要求對(duì)自己的觀點(diǎn)和理由做一個(gè)總結(jié)，說(shuō)一段話，不但要言之有理，還要言之有序。四個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣設(shè)計(jì)，不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實(shí)踐，而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”，是否獲得提高和發(fā)展。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都安排了小組練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能獲得一定的發(fā)展。從上述過(guò)程中，我們可以找到學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡，找到經(jīng)過(guò)歷練而發(fā)展變化的“增量”。
讓學(xué)生“歷練”的課堂結(jié)構(gòu)，大體要有以下幾個(gè)階段：第一階段，聯(lián)系生活實(shí)際，或創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)。第二階段，學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達(dá)交流的思路，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。第三階段，全員參與，內(nèi)化表達(dá)交流的思路，嘗試表達(dá)交流，小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四階段，推薦代表，匯報(bào)展示，教師組織評(píng)價(jià)。第五階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，“獨(dú)白”、“對(duì)白”變換形式，深化訓(xùn)練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達(dá)交流的得失，再次訓(xùn)練，發(fā)展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨(dú)立的階段，將方法的點(diǎn)撥滲透在后兩個(gè)階段的評(píng)價(jià)中。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇十七
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的運(yùn)用中，教師所采用的教學(xué)方式，大多都是以音樂(lè)知識(shí)的機(jī)械講述為主，教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)活動(dòng)的開展都是圍繞著知識(shí)的傳授與缺乏個(gè)性的音樂(lè)訓(xùn)練為主，學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施中難以滿足其音樂(lè)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)，教師的教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的有效提升。
應(yīng)該看到，在新課程改革開展以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方式也進(jìn)行了一系列的改革，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也比較大，但是我們應(yīng)該明白現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式依然有許多需要改進(jìn)之處，即便是一些已經(jīng)改革的教學(xué)方式由于各種原因的影響，也沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果，有的教學(xué)方式改革只是流于形式，不僅沒(méi)有促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的提升，還有可能成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率提升的絆腳石。
因此，要改變小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的不盡如人意之處，就要求教師要根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際，以及小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng)新要善于在原有的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式中取其精華，去其糟粕，將一些實(shí)效性的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式保留下來(lái)，將一些不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方式淘汰，與此同時(shí)，還要對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的創(chuàng)新促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的有效提升。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇十八
生回答說(shuō)想到了《敕勒歌》，請(qǐng)生朗讀這首詩(shī)。
（通過(guò)詩(shī)朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溫故知新）。
2、讀了這首詩(shī)和加上你們的想象，談?wù)勀阈哪恐械牟菰鞘裁礃幼拥模?/p>
（學(xué)生想象后整理語(yǔ)言回答，既培養(yǎng)成了想象能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。）。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析報(bào)告（熱門19篇）篇十九
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一直承襲著應(yīng)試教育的理念，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也是以學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)掌握作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有以素質(zhì)教育作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施中，始終以教師的教學(xué)需要作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)開展的核心，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開展始終圍繞著教師的活動(dòng)而展開，學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中主體地位缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的主體性沒(méi)有得到有效的彰顯。
因此，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要求小學(xué)音樂(lè)教師要從教學(xué)觀念的更新入手，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為依據(jù)，要以學(xué)生素質(zhì)的全面提升為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，要以生本思想作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)思想，以新課程所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念開展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的高效開展具有重要的作用。