為了確定工作或事情順利開(kāi)展，常常需要預(yù)先制定方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文讀書指引教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇一
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。
3、懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)字、寫字。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡、課件。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)課
1、單元主題：
⑴生活中有很多有意思的事，同時(shí)也有很多不盡人意、讓人覺(jué)得頭疼的事，我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待呢?讀讀本單元的主題就知道了。
⑵課件：出示單元主題。
⑶學(xué)生在下在自由讀，同桌交流你讀懂了什么。
⑷指名學(xué)生匯報(bào)。
2、引出課題：
⑴一個(gè)小朋友玲玲，她也遇到不順心的事，我們一起看看她是怎么解決的。
⑵板書課題：25玲玲的畫。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、識(shí)字：
⑴用自己喜歡的方式讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)本課要認(rèn)的生字。
⑵檢查識(shí)字情況。
⑶全班一起先讀一讀。
⑷課件：出示本課要認(rèn)的生字。
⑸開(kāi)火車。
2、讀詞
⑴自由讀詞，說(shuō)說(shuō)這些詞你是怎么理解的。
⑵指名學(xué)生說(shuō)，可以結(jié)合實(shí)際舉例子談一談。
3、讀課文：
⑴全文共有幾個(gè)自然段。
⑵指名學(xué)生讀課文。
三、理解感悟
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文讀讀，找找玲玲的心情是怎么變化的。
3、指名學(xué)生匯報(bào)，老師板書：
高興──難過(guò)──高興。
4、從哪兒看出玲玲很高興，很難受，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)讀一讀。
5、指名學(xué)生讀，老師指導(dǎo)。
6、思考：
為什么玲玲的心情會(huì)有這么大的變化呢?是誰(shuí)幫助了她。
7、咱們一起把爸爸與玲玲的對(duì)話讀一讀。
8、爸爸說(shuō)的有道理嗎?爸爸說(shuō)的哪句話給你了很大的啟示了。
9、課件：出示爸爸的話。
10、以各種形式讀，談?wù)勀銓?duì)爸爸這句話的感受，你明白了什么。
四、拓展
課本上的小主人玲玲遇到這樣的事并能很好的解決，那同學(xué)們，你們?cè)谏町?dāng)中有沒(méi)有遇到類似的事情呢?以前是怎么解決的，現(xiàn)在學(xué)了這篇課文，你又會(huì)怎樣解決。
小學(xué)語(yǔ)文讀書指引教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇二
師：同學(xué)們，孫悟空有火眼金睛，我們也有，火眼金睛能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。上節(jié)課我們讀了課文，你有什么不懂的問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
預(yù)設(shè)情況
1、字詞方面：
“埋伏圈”——可用圖示法或現(xiàn)場(chǎng)畫“圈”示意幫助理解。
(以上詞語(yǔ)理解也可存疑，到學(xué)習(xí)課文時(shí)相機(jī)解決，具體操作視學(xué)情而定。)
2、其他方面：
學(xué)生或許還會(huì)提出漫無(wú)邊際或與中心無(wú)關(guān)甚至可笑的問(wèn)題，教師應(yīng)耐心聽(tīng)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并加以引導(dǎo)，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性。
[設(shè)計(jì)意圖]
這個(gè)環(huán)節(jié)一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)樽羁少F的是“生疑”的過(guò)程，這是思考的開(kāi)始。對(duì)提問(wèn)質(zhì)量高的同學(xué)應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，在釋疑這一環(huán)節(jié)上或存或釋，或輕或重，或詳或略，或早或晚，教師視學(xué)生學(xué)習(xí)的情況相機(jī)調(diào)控。
二、圖文結(jié)合，讀演學(xué)文
1、出示第一幅圖。(課文中插圖①：王二小站在山坡上，一邊放牛，一邊放哨，神情專注，很機(jī)靈的樣子。)
學(xué)生觀察。
師生交流后，生知道“機(jī)靈”、“有任務(wù)”、“警惕”等王二小放牛時(shí)的特點(diǎn)。
2、指導(dǎo)朗讀第一段。
(1)師：二小放牛——我們來(lái)看看書上是怎么說(shuō)的，自己讀一遍。
(2)師：這一段我們?cè)趺醋x呢?
師生交流：
第一句“王二小是兒童團(tuán)員”——讀出他的驕傲，就像我們加入少先隊(duì)一樣。
第二句“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”——讀出他的“機(jī)靈”、“警惕”，可邊讀邊表演他既放牛又放哨的樣子。
(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。
[設(shè)計(jì)意圖]
了解王二小的身份，體會(huì)這看似平淡的兩句話，其中的“驕傲”、“機(jī)靈”、“警惕”要用心體會(huì)，這是走進(jìn)二小內(nèi)心的第一步，要讀出情，讀出意!
3、出示第二幅圖。(課文中插圖②：幾個(gè)鬼子正對(duì)山上放牛的王二小叫喊，讓他下來(lái)帶路。)
師：有一天，發(fā)生了一件什么事?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(指名讀與插圖相對(duì)應(yīng)的第二段。)
師：敵人是怎么叫王二小的?
創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)一學(xué)。
師：再來(lái)讀一讀第二段，讀出當(dāng)時(shí)的情況和敵人的樣子。
[設(shè)計(jì)意圖]
通過(guò)多人讀，讀出突發(fā)事件的緊、急、險(xiǎn)。通過(guò)“發(fā)散”，“敵人怎么叫”，體會(huì)王二小的機(jī)靈、沉著，更看出敵人的陰險(xiǎn)“嘴臉”!
4、出示第三幅圖。(課文插圖③：王二小把敵人帶進(jìn)埋伏圈后，大喊：“鬼子來(lái)了，快開(kāi)槍!”)
師：我們來(lái)看看王二小是怎樣給敵人帶路的，請(qǐng)大家讀第三段。
學(xué)生自讀第三段。
師生交流：
(1)王二小聽(tīng)到敵人叫喊，心里會(huì)想什么?
(2)他為什么“裝著順從，為敵人帶路”?
表演“帶路”這一段：找一個(gè)學(xué)生扮演“王二小”，幾個(gè)學(xué)生扮“敵人”，講臺(tái)就是“埋伏圈”，臺(tái)下全體同學(xué)是“八路軍”。特別提示：出了“埋伏圈”(講臺(tái))，門外不遠(yuǎn)處是山里，是“父老鄉(xiāng)親”的藏身之處。
附：“帶路”表演的課堂實(shí)錄片段
“敵人”押著“王二小”順利通過(guò)了“埋伏圈”(講臺(tái))。師忙喊：“停”!再往前，父老鄉(xiāng)親可要遭殃了!看，王二小順利地把敵人帶出了“埋伏圈”!(生一愣，笑了)
師(著急，生氣地對(duì)“八路軍”)：你們?cè)趺床婚_(kāi)槍?
生：我怕打著王二小。
生：我看見(jiàn)二小了。
生：我怕驚動(dòng)敵人，他們會(huì)殺害王二小。
生：我舍不得王二小死。
……
師(轉(zhuǎn)向王二小)：剛才他們不開(kāi)槍，你著急嗎?
生：著急。
師：為什么?
生：八路軍再不開(kāi)槍，敵人就找到山里的父老鄉(xiāng)親了。
師：找到會(huì)怎樣?
生：會(huì)殺死他們，日本鬼子可壞了!
師(深情、輕聲地)：假如為了保護(hù)所有老百姓，你可能要犧牲，你怕嗎?
生(自豪地)：不怕!
生：能!
……
第二次表演：“王二小”帶路到“埋伏圈”中間時(shí)，沖著臺(tái)下“八路軍”大喊：“八路軍叔叔，敵人來(lái)了，快開(kāi)槍呀!”這時(shí)，臺(tái)下的“八路軍”紛紛端起 “槍”。幾聲零星的“槍聲”后，敵人殺害了王二小。這時(shí)教師大喊一聲：“同學(xué)們，王二小被敵人殺害了，為他報(bào)仇啊!”一下子教室里“槍聲”震天!
5、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀第3、4自然段，讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨!
(這時(shí)的讀，要把簡(jiǎn)單的幾句話讀出味兒來(lái)，讀出情。學(xué)生在經(jīng)過(guò)表演后，深入到人物內(nèi)心“走”了一遭，此時(shí)再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨!)
師生反復(fù)品讀。
[設(shè)計(jì)意圖]
通過(guò)身臨其境的表演，使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內(nèi)心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中!此外，情景中八路軍開(kāi)槍前后的思想變化，為孩子開(kāi)啟了另一扇窗，體會(huì)了另一種情感。
“走進(jìn)角色，走進(jìn)內(nèi)心”是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主旨。
三、“我說(shuō)我心”
出示第四幅圖(創(chuàng)作圖：王二小正面像)：
師生暢所欲言，交流發(fā)言。
師：同學(xué)們，讓我們?cè)俅未蜷_(kāi)課文，再看看我們的英雄王二小吧!
[設(shè)計(jì)意圖]
讓學(xué)生由激烈的情感體驗(yàn)后再平靜地進(jìn)入思考、回味，而此時(shí)的課文與孩子的“關(guān)系”已非同一般了，讓孩子自己和“王二小”對(duì)話吧。
三、唱歌典《歌唱二小放牛郎》
1、播放歌曲，靜靜欣賞、回味。
3、表演唱。
[設(shè)計(jì)意圖]
用音樂(lè)再次撥動(dòng)學(xué)生的心弦。朗讀、體會(huì)、表演、音樂(lè)……努力創(chuàng)造立體的課堂，力圖展現(xiàn)豐滿的人物形象。
小學(xué)語(yǔ)文讀書指引教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，起點(diǎn)階段的閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受讀的樂(lè)趣”。《小母雞種稻子》是一篇有趣的童話故事，不僅插圖形象生動(dòng)，而且語(yǔ)言活潑易懂，符合兒童口語(yǔ)習(xí)慣。教學(xué)時(shí)通過(guò)自讀、互讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
同時(shí)《小母雞種稻子》一文富含勞動(dòng)教育意義，且前三段結(jié)構(gòu)相似，依據(jù)課改理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)課文潛在的思想教育內(nèi)容，提高品德修養(yǎng)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、讓學(xué)生懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、利用自己喜歡的方式識(shí)記14個(gè)生字，會(huì)用“愿意”口頭造句。
教學(xué)流程：
一、唱唱讀讀，導(dǎo)入新課
1、師：早晨，太陽(yáng)露出了笑臉，新的一天又開(kāi)始了，小喜鵲呀，小蜜蜂呀，都從樹(shù)林里飛了出來(lái)，鳥兒們又開(kāi)始?xì)g快地唱起歌。同學(xué)們，請(qǐng)聽(tīng)——(多媒體播放《勞動(dòng)最光榮》的曲子)
2(出示歌詞)學(xué)生朗讀這首歌詞。
3、師：同學(xué)們，知道“幸福的生活哪里來(lái)嗎?”(要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造)是呀!勞動(dòng)最光榮!今天，讓我們順著歌聲(音樂(lè)聲起)一起去認(rèn)識(shí)一位勞動(dòng)小能手。(師手拿一張小母雞圖片，邊演示邊板書課題。)
4、齊讀課題(指導(dǎo)認(rèn)識(shí)并讀好“種”這個(gè)多音字)
5、設(shè)置懸念：讀了課題，你最想知道什么?
評(píng):童話般的導(dǎo)語(yǔ)一下子就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，歡快的樂(lè)曲帶著學(xué)生走進(jìn)課文，小母雞生動(dòng)的動(dòng)畫形象、懸念的設(shè)置更是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、同桌互讀，相互評(píng)價(jià)。要求：知道小母雞種稻子請(qǐng)誰(shuí)幫忙?(師貼小鴨、小貓、小豬的圖片)
4、指名讀，教師伺機(jī)指導(dǎo)，注意正音，把句子讀順。
評(píng)：讓學(xué)生充分朗讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，初步感知課文內(nèi)容，為指導(dǎo)分角色朗讀、表演讀作好鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生明確讀的要求，有利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、閱文結(jié)合，學(xué)習(xí)第1自然段
1、自由輕聲讀第一自然段，看看你從中知道了什么?
2、交流。
3、教師伺機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
(1)指點(diǎn)理解“愿意”。
○1引導(dǎo)學(xué)生自由練讀“你愿意和我一起種稻子嗎?”這句話。
○2你能用一個(gè)詞來(lái)代替“愿意”，再把這句話說(shuō)一說(shuō)嗎?
○3創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“愿意”說(shuō)一句話。(如：當(dāng)你看到媽媽干活很累了，你愿意為媽媽做些什么事呢?)
評(píng)：教師通過(guò)讓學(xué)生充分讀、換詞說(shuō)話，領(lǐng)悟“愿意”的意思，并創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，降低了口頭造句的難度。讓生活走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界。
(2)結(jié)合圖，說(shuō)一說(shuō)小鴨子為什么不愿意和小母雞種稻子呢?
(3)指導(dǎo)朗讀小母雞和小鴨子的對(duì)話，進(jìn)行分角色朗讀。
評(píng)：分角色朗讀有助于提高學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，形成良好的語(yǔ)感。
四、小組合作學(xué)習(xí)第2、3自然段
1、用自己喜歡的方式讀一讀第2、3自然段，可以分角色朗讀，也可以加上動(dòng)作演一演。
2、交流。
(1)提出不懂的詞語(yǔ)。
(2)進(jìn)行分角色朗讀比賽或表演比賽。
評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生留出時(shí)間，留出空間，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，自讀、自悟，初步學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。避免了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的串講串問(wèn)。
五、學(xué)習(xí)第4自然段
1、教師范讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生看圖，組織探究：“又香又甜的白米飯是怎么來(lái)的?”(根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書：種——鋤草——收)
3、指導(dǎo)朗讀。
4、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖上小母雞、小豬、小貓、小鴨的神情，想象他們的動(dòng)作、語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，戴上頭飾表演。
評(píng)：喜歡表演是孩子們的天性，課文插圖很生動(dòng)，有助于學(xué)生的表演，表演不僅使課文內(nèi)化，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。教師實(shí)實(shí)在在地把課堂還給學(xué)生。
六、回歸整體，總結(jié)全文
1、有感情地朗讀課文。
2、想一想：此時(shí)，你最想對(duì)小母雞，還有小豬、小貓、小鴨說(shuō)些什么呢?
七、識(shí)記生字
1、學(xué)生按順序指讀本節(jié)課要記住的生字。
2、學(xué)生用自己喜歡的方法記住這些字。(學(xué)生小組討論、交流)
3、“搶答”游戲。
(課件出示一碗碗米飯圖，上面寫一個(gè)生字，師：小母雞做做了一碗碗又香又甜的白米飯，想吃的同學(xué)趕快來(lái)?yè)尨稹W(xué)生若讀對(duì)了，“米飯”就“啵”地一聲不見(jiàn)了。)
評(píng)：通過(guò)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己想辦法記住生字，再加上有趣的游戲，時(shí)時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，真正把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。
八、作業(yè)
課后和家長(zhǎng)進(jìn)行課本劇表演。