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淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇一
在高中語文教學中滲人情感教ff關鍵是引導學生進人情境耶么如何才能入情入境呢？可以通過人物或事物形象的體會和感受，觸發學生的情感:例如在教學教《蘇武傳》-文時,通過分析蘇武的生平、他的生長環k以及他出使西域的細vi和表現，我們可以看到一個面對威逼利誘.絕不屈服的愛聞志十的形象，學生就會對這樣的形象產生一種敬佩和崇敬之情，帶荇這種怡感去閱讀和學習文章，這節課的氣氛就會始終在這樣的氛圍之中,不僅可以提尚課堂效率，還能對學生進行思想道德教療和感染其次還可以通過朗iifi閱讀一些激怡澎湃的詩文或鉤子.例如一些抒怡性的散文或岳詩歌等等，另外還可以通過賞析牌精彩的句子或同訊等，例如小說等敘#類的文章.通過-些精彩的語言句子，勾畫出文章中的形象,創造氛圍，渲染情感.在情境中學^后，還可以通過實際性的營造氣氛，例如在教室內做-鳴相關的布，利用多媒體設濟播放音樂、視頻等，給學生創造一個生動的情感世界，讓他們自然而然地進人其中，體會特定意義下的特定情感。
二、發揮情感的感染作用，動之以情。
在特定的情況下，一個人的情感是可以感染到別人的，在語文教學中，老師要盡創造條件?用作者的內心怡感來感染學生.要發掘文亭:的內在情感:作教學過程中，老師是課堂的引導荇，老師的情感是會影響到學生的，所以，老師要首先進入角色，把自己的悄感融入到文章中去，把自己變成作，體會作荇的真實m感，然后通過自己的怡感來感染學生，以悄感怡。
三、把握情感的傾向性,調節情緒。
面對不同的人成$物會有不同的感受和體會，在一定的條件下，這神怙感還會相互轉化，消極會轉化為積極，快樂會變成悲傷，喜歡也會轉化成討厭等等，在教學中，快樂積極的情感會感染學生，讓他們變得積極，主動去學習，反之，消極的情緒會使學生變得低迷，不船意主動學習。所以，作為老師要始終保持積極向t的情緒，用最好的心態來丨對學生,感染學生情感是一把雙刃劍，老師要學會把握自己的情感傾叫，調節自己的情緒。
五、體會課文內涵，感悟人生。
語文是一門工具性和人文性結合的學科.所以，我們要通過學習語文，領悟其中的.內涵，感受中肀五千年優秀文化的博大精深,培養高尚的情操，提升道德品質。通過感悟課文內容,感受到中聞文化的內涵，調動學生的積極怡感，增強他們的民族自豪感和朵烀感，弓i起學生的共鳴。在我們的語文教材中有許多弘揚民族情感的文章，老師要注意合理利用，幫助學生樹、y積極鮭康的人生觀和價值觀，建立高尚的人格，真正實現新課標提出的立人“目標”例如在學習《論語》時，這篇課文退有很多包含人生哲學的名句名肓,通過這些名句的學習，我們可以從中領悟到很多讓人一生受用的道理，這些道殫都是中華文化的精髓，經過歷史的沉淀和升華,傳承下來，通過學習，可以讓學生感受到中牛文化的偉大，培養高尚的道德修養，形成健康積極的人生價值觀。
總而言之，情感教荇是語文教學中巾常|要的一部分。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇二
在學生數學學習中我們提出三個問題：第一，學生是不是注重用聯系和理解的方法學習數學？第二，學生是不是依賴于死記硬背的方法學習數學？第三，學生在學習策略方面是否具有獨立性？這可以體現學生在數學學習中的認知投入。
在小學二年級的小學生中，學生的數學學習中的認知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學生所采取的學習策略有聯系。在小學二年級學生中，學習的方式已經初步形成。并且，這種學習的方式也是在數學教學的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學習，是重要的學習素質，具有深遠的影響。學生的不同的認知投入類型往往和教師的教學有關，也與其在教學過程中情感體驗有關。綜合起來，學生在學習數學過程中產生了不同的學習方法，這些方法往往和認知水平有關。
1.淺層次策略。
記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學認為，記憶是學習數學的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。
練習的方法。這種方法的基本特征為反復練習，在解題練習中學數學。學生的基本想法是，對于數學學習來說最重要的是練習，只有反復練習才能學好數學，沒有練習就沒有數學。這些同學通過反復和練習記憶概念公式以形成技能，他們認為數學成績是練出來的。
測驗的方法。這種方法的基本特征是把學習數學的過程作為一個準備測驗(或者考試)，進行測驗和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗，就記不住知識。這些學生的基本想法是，學習是通過一個又一個測驗來形成的，準備測驗，進行測驗以及事后訂正等過程可以使學生掌握數學，形成技能。
2.深層次策略。
審題的方法。這種方法的'基本特征是把審題和分析作為學習數學的關鍵。這類學生的基本想法是，在小學數學中，應用問題是最重要的，學好應用問題關鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學過的數學知識聯系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。
歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數學單元知識的要點，在此基礎上加以整理、理解和記憶。這類學生認為，在老師講課或者自己看書的基礎上，都要歸納出若干要點，對這些要點進行理解和記憶是重要的。
聯系和理解的策略。這一類方法的基本的特點是把學過的知識和新知識聯系起來。這類同學認為，學習數學要想一想這些數學知識在生活中有多大的用處，或者聯想到以前學過的知識。這類同學學習比較活，思路一般比較廣。
依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學生的家長成了學生學習數學的陪讀，由家長歸納出若干要點，并解答難題，學生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學生無可適從。
依賴老師。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學方法就是學生的學習方法，教師的教學進度是學生的學習進度。這些學生認為，學習數學的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學會什么；老師怎么教，我怎么學。
此外，還有自學的方法。這類學生認為，學習最好根據自己的實際情況和進度進行，自學是最好的學習方法。自學的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。
通常，學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映有這樣幾種：第一，對學習內容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學習有趣的感受，但完成學習任務或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗的焦慮，對考試成績很擔心；第四，對數學學習活動的厭倦。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇三
1．實行情感教育。
要想在教學中滲透情感，就必須實行情感教育。情感教育就是要教師善于發現教材的情感因素，并及時聯系學生的情感體驗。在教學中，要善于尋找情感的對應點和寄托點。對應點也就是教材中與同學們情感經歷的相似點，比如說一些思鄉、思家的詩歌，有的同學也是“離鄉背井”的來上高中，這樣就容易引起同學們思想上的共鳴。寄托點則是教材中情感寄托之處，比如很多詩歌里的景物就是詩人的寄托，也就是我們常說的借景抒情，這樣可以讓同學們的理解更加到位。
2．選用情感色彩豐富的教材。
在教學中滲透情感教育，就是要讓同學們去體會充分其中的情感因素，引發同學們對教材中的內容產生共鳴。俗話說，“巧婦難為無米之炊”。如果沒有或是少情感色彩的教材，很難挖掘其中的情感因素，就提不起學生們的興趣，引發不了學生的共鳴，缺乏語文的生命力。因而，在教學中，教師應選擇情感色彩豐富的教材，這樣才容易把握其中的情感基調，然后去享受其中的美感，體會其中的酸澀感，從而感受文章中的各種情感。
3．教師做好“情感模范”，把情感融入教學。
在教學中，教師的一舉一動對學生們都有著“耳濡目染”的作用。教師若想把情感滲透到教學中，則必須先把自己的情感融入在整個教學中。這需要教師在課下做好充分的準備，也需要平時不斷提高個人的道德修養，因為只有不斷的加強自身的人文修養，才能更深層次地挖掘教材中的情感因素，進而才能滲透到教學中。
1．背景滲透。
背景滲透是通過作者的生平經歷以及創作背景，讓學生們感受作者在寫作時的心情與感受。這種背景介紹可以有效縮短作者和同學們的時代感，讓同學們感覺此景似乎就在眼前，從而快速的走進文章，也可以讓同學們更好地體會、把握整篇文章的情感格調。比如說蘇軾《赤壁賦》，蘇軾是同學們比較熟悉的詩人，在這一課中，教學除了給同學們鞏固一下蘇軾的生平經歷之外，還要給同學們講解《赤壁賦》的創作背景，是在王安石變法中遭到一些投機新法的分子傾軋報復，一些偶發牢騷的詩文遭受彈劾侮辱，被抓入獄，出獄后被貶到黃州(今湖北黃岡)，游覽赤壁時所寫。雖然蘇軾遭受小人的彈劾與侮辱被貶，但是文中“逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長也”“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”等多處表現出其積極、坦蕩、樂觀的'態度，這可以讓同學們學習蘇軾在逆境中開闊自己的心境，培養同學們積極的人生觀。
2．形象滲透。
形象滲透是通過對教材中人物形象的描述和解剖，包括語言、行動、衣著等，讓同學們把握該人物的整體形象，從而把握文章的中心思想。這種形象滲透具有很強的感染力，可以使同學們的精神得以升華。比如說魯迅筆下《祝福》中的祥林嫂、《孔乙己》中的孔乙己以及巴爾扎克筆下《守財奴》中的葛朗臺等，這些人物都被作者刻畫都生動形象、惟妙惟肖，被人們深深的刻在腦海里。這就是形象滲透的魅力所在，可以使同學們達到“過目不忘”的效果。在形象滲透中，教師除了講解教材中描述的字句以外，還可以播放相關的影片視頻或是畫，以更直觀的展現教材中刻畫的人物形象，也可以讓同學們動手繪制課本中的人物形象，這樣也可以加深人物形象在同學們心中的印象。
3．閱讀滲透。
閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，因為閱讀不僅是同學們寫作素材的主要來源，也是同學們獲取知識的重要渠道，更是同學們提高個人能力和修養的重要過程。而要使得閱讀更好地發揮其效能，就要把自己的情感融入到閱讀中，也就是在閱讀教學中，還是要滲透情感教育。因為只有感情的閱讀，才能讓閱讀的內容走進同學們的心中，住進同學們的腦海里，才能讓同學們需要用的時候“手到擒來”。閱讀中滲透情感，就是要讓同學們在閱讀的時候，讀出寫作者的情感，提煉其中的精髓，以用作同學們今后寫作的素材。所以在閱讀教學中，教師不只是讓同學們讀，更要讓同學們有感情的讀，最好是能夠提煉其中的精華與大家分享，這樣不僅能讓一個個的寫作素材住進同學們的腦海里，也能很好地提高同學們的閱讀能力。
4．寫作滲透。
作為一種表達方式，寫作是高中語文教學的重要組成部分，在高考中占很大比例。一個人語文水平的高低，很大程度上都決定于其寫作能力，因為語文寫作測試的是同學們的語文綜合能力。在目前的高中語文寫作上，很多同學都不夠重視，總覺得練與不練寫作得分都相差不大，于是很多同學平時不注重素材的收集，寫作的時候亂編事例，所以寫出來的文章給人的感覺就是又“空”又“假”，沒有感情色彩;還有的同學寫作時生搬硬套幾個例子來證明觀點，都沒有顯現出任何的感情色彩，不能給人留下深刻的印象，所以作文得分總是不高。所以在寫作教學中，教師要讓同學們在寫作的時候融入自己的感情色彩，比如說讓自己表達的語言更加優美，讓自己刻畫的人物形象更加生動，讓自己的寫作情景更加動人等，總之，要盡可能地讓同學們在寫作的時候把自己的文章寫得“有聲有色有情調”，達到讓人“過目不忘”的效果，這樣，就容易給人留下深刻的印象，容易寫出好文章，也容易得到一個高分數。
三、結束語。
語文是高中階段一門重要的必修課程，如何更好地在新課標的指導下，遠離陳舊的、死板的、固定、千篇一律的照本宣科教學，完成對高中的情感教育，培養高中學生正確的、積極的人生觀和處事態度，是每一位高中語文教師都應該努力奮斗的目標。所以在高中語文教學中的滲透情感勢在必行。同時，教學中的情感滲透策略還需要大家多多探討研究，本文只是列舉了一些粗淺的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇四
“德育：一項不可停滯的社會系統工程”"德育：一項不可停滯的社會系統工程在西湖國賓館采訪了前來杭州主持“海峽兩岸21世紀教育發展與經貿交流學術研討會”的臺灣《遠見》雜志總編輯王力行女士。
談到德育這個話題，?王力行女士頗有感觸地說，?目前臺灣的教育也出現了“重智輕德”?的不良狀況。?由于生活水平的提高，孩子生下來后就進入了一種“半封閉”的教育體系中，孩子不愁吃、不愁穿，只要讀好書就行了，很少介入社會。許多學校和家長都偏重于學生的智力教育，臺灣的學校采用“聯考制”，學生的課業負擔很重，特別是中學生，許多學生每天的作業要做到凌晨一兩點鐘。
在臺灣的學生中，眼睛近視的比率要比大陸高。
王女士說，從表面上看，許多學生受到了較好的教育，實際上學校和家長都輕視了德育，學生受到的是不完全教育。一些學生畢業后，不知道怎樣做人和做事，不能適應社會的`需要。有些人不善于與人打交道，干什么都以我為中心，非常自私。有些受過高等教育的人，智商過人，但道德低下，走上用高科技手段犯罪的道路。還有些青年人在談戀愛時，如果對方不同意，就采勸得不到的東西就將其毀掉”的極端行為，這些都跟德育工作做得不好有很大的關系。臺灣發生了“白曉燕事件”后，在島內影響很大，也給人以警示。
王女士認為，今后的社會不僅需要高智商的人才，更需要德才兼備的人才。
因為一個人要有所成就，不僅要有豐富的專業知識，還要有良好的道德修養。過去那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育方法，早已過時了。現在學生不僅要在學校里讀書，還要積極參加社會活動，學會怎樣與人相處，怎樣適應社會，尤其要陶冶高尚的道德情操。“重智輕德”的狀況如不改變，教育最終必然“滑坡”。
王女士最后拿出一本《遠見》雜志。她說，最近幾年來，《遠見》雜志非常關注教育這個問題，與大陸許多專家，學者通過學術交流，取得了許多共識。特別是在德育方面，國內外許多專家、學者都認為這是一項不可停滯的社會系統工程，要不斷拓展，代代弘揚。不僅家長，學校要對學生加強德育，而且學生畢業后，要在社會上終身接受德育。只有全社會都重視，我們的教育事業才能不斷發展，取得真正的成功。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇五
隨著課程改革的不斷深入，學生的科學素養成了教師的關注點。教學是一項特殊的工作，不僅要教給學生科學知識、技能與方法，更重要的是要通過課堂教學，提高學生的科學素養，讓學生懂得如何做人。人們希望科學不僅要求真，還要求善、美。科學課的重點不在科學研究和認識上，而重在掌握基本科學認識的基礎上，提升情感體驗和價值觀，重在讓學生在親歷探究過程中增強情感體驗，從而引起心靈的觸動和感悟，最終形成科學的情感態度及科學素養。以下是我在科學課中滲透情感的幾點探索。
一、創設生活情境，激發情感，教育學生如何戰勝學習中的困難。
二、打破權威，倡導合作學習，在合作中交流情感。
新課程改革要求教師變換角色，整個課堂要以學生為主，教師是引導者。同時打破傳統的觀念，教師應與學生一起來完成探究、討論，教師不再高高在上，而是彎下腰來傾聽孩子的聲音。以一種理解、欣賞、信任的眼光看待孩子的每一個問題和每一個想法，形成民主平等、互相尊重的風氣，讓孩子在教學活動中真正成為主角。教師應引導學生合作學習，在合作中學會交流與分享，只有在合作中才會有思維的碰撞，產生智慧的火花。例如，在教學《探究燈泡亮度與電功率的關系》一課時，教師先讓學生提出問題，建立假設，“想不想知道到底有什么關系？”然后引導學生進行實驗設計，進行討論等。我讓學生分成四人學習小組，如何操作實驗；實驗過程中怎樣分工，怎樣記錄；實驗過程中應注意哪些問題；應發揮什么樣的精神。讓學生在動手之前先動腦，討論匯報后留給學生二十分鐘的時間動手做，給學生留下了很大的發揮空間。教師不是站在講臺上，而是加入到其中去共同探究，并給予及時的指導。
最后再用十五分鐘的時間，引導學生積極準確的表達出自己的看法、觀點，展示本組的研究成果，其余的學生認真、耐心、虛心的傾聽別組意見，最后再讓他們各組之間進行交流學習，互相評價，對于有分歧的觀點組織爭辯式的討論。在這整個合作探究的過程之中，學生學會了合作，體會到了和諧的歡愉，感受到了分享的快樂，樂于接納他人的幸福，科學探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀。教師與學生，學生與學生有了情感的交流，學生更樂于表達自己的想法、意見、情感。
三、賦予科學情感色彩。
科學是理性的，抽象的，但也蘊含人文情感，可以賦予它文學、藝術的.氣息，以及強烈的感情色彩。例如在教學《認識空氣》最后一個環節中，教師設計讓學生想象如果空氣有顏色，有氣味，請你用畫筆或語言描繪你心中的空氣。于是學生動手、動腦，給我們展示了奇異美妙的空氣，有粉紅色的檸檬味的空氣、金黃色的桔味空氣、綠色的傘狀空氣、蘭色蘑菇狀的空氣……精彩紛呈，此時教師對于孩子們大膽的想象給予肯定并用實物投影出示另一種空氣的圖畫，圖畫展示的是一團黑色云狀的空氣，問““這兒有一個黑色的臭味空氣你喜歡嗎?”同學們紛紛搖頭。教師又問”“你為什么不喜歡它呢?”引導學生展開討論，學生各抒己見，說這是受污染的空氣，我們都不喜歡它，我們應該保護環境，減少空氣污染。自然引出了世界關注的環境問題。這樣一個教學環節將空氣這樣十分抽象的物體具體化、形象化，學生樂于接受，從而自覺的善待自然。
四、走進自然，善待自然，培養情感。
要培養孩子熱愛大自然的情感，只有讓他們走進自然，自己去體會，感受大自然的美妙。例如在教學《美麗的大自然》這一課時，首先讓學生看錄相，放一段美麗的自然景色和奇妙的自然現象，讓學生對大自然有初步的感性認識，然后帶領他們參觀校園及附近的植物園。孩子們興奮極了，提出各種疑問，并彎下腰來觀察花、草、蟲、魚，欣賞自然美景。此時他們對大自然充滿了探究的興趣和欲望，也充滿了熱愛之情。大自然是一本讀不完的奇妙大書，讓孩子們接近大自然才能使他們產生情感上的共鳴，才能讓孩子善待自然，關愛自然，探索自然，進而與自然建立起和諧關系。
科學教學要求教師注重引導、激勵和誘發學生投入熱情、思想、情感，使學生在科學探究中增強自身體驗。讓科學探究成為有情有味、血味豐滿的催長生命的過程，將善待資源，保護自然，善用科技，造福人類等人文情感融入科學教育之中，讓科學教育與時俱進，生動鮮活。在科學教育中教師應不斷提高自身素質，探索創新教學方法，以適應時代社會的需求。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇六
《語文課程標準》強調閱讀教學要整體感知，讀中感悟，啟導自主，重視朗讀，培養語感，摒棄對課文內容的繁瑣分析。長期以來，閱讀教學總體上存在重認識輕情感，重理性輕感情的現象，教學中常常以教師的理性來代替學生的閱讀實踐，忽視學生閱讀中情感體驗。為了改變這種狀況，《語文課程標準》提出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師還要引導學生領悟文章的表達方式，提高表達能力。可見，閱讀教學中的情感訓練和體驗是舉足輕重的，那么，如何有效地閱讀教學中進行情感訓練和情感體驗，讓學生會閱讀，我主要用以下方法引導學生訓練和體驗。
一、誘發閱讀的興趣。
新課程倡導變革學習方法，要求閱讀教學給學生體驗和感悟的機會。興趣是力求認識和趨向某種事或愛好某種活動的心理傾向，在學習過程中，興趣具有定向、動力、支持的作用，它能使學生津津有味學習知識，情真意切地融入到文中的主人公情感中，積極主動地探究新知。正如歌德所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因此，在以往的教學過程中我主要來起增強教學內容的新穎性。心理學研究表明，新異性和刺激性易引起人的興趣。教學中要盡量增強教學內容的新穎性，讓學生產生興趣。
如教學《五彩池》在沒有音像的情況下我用彩色珠子放在分別盛有深、淺水的兩只碗里，在有陽光的情境下演示五彩池不同的顏色。這樣的顏色效果，頓時使學生感到新奇有趣，興致高漲。于是，大家帶著懸念開始學習課文。
二、發掘情感源流。
小學語文教材中蘊含著豐富的情感，教師要善于把握這些情感因素，發掘情感的源流，使學生較好的積蓄情感。積蓄情感可以首先定好情感基調。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲傷凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調可從全局、整體角度去把握作品中的情況。其次理清情感層次。古人云：“情者文之輕，辭者文之緯。”優秀的文章，“情”往往潛藏在“辭”中，形成一條情感發展線，體現情感變化的層次。小學教材中絕大多數課文文藝強調，閱讀這些篇目，全文中總有一兩處感人致深的佳境深深打著讀者的心。同時可根據教學內容創設形象的學習情境，拉近學生與課文內容的距離，以境激趣。
如教學《再見了，親人》最后三個自然段，為了引導學生體驗志愿軍和朝鮮親人的依依惜別之情，我通過范讀，在沒有多媒體設備的情況下用口演示火車起動時的情景，讓學生閉目想象，教師引領學生感知描述優美的語言，在頭腦中形成表象，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，多種教學手段并用，再現情真意切的告別情境，讓學生身濡目染，從中收到良好的教學效果。
情感是以認識為前提的，只有感知過事物才能對這一事物產生情感，教師要善于運用講解的方法，講清文章有關的背景故事，引領學生認清事物的含意、功用、豐富學生的認識，達到以理激情，情理交融的境界。
如教學《西湖的“綠”》。這是一篇游記，為了讓學生體驗西湖神奇的“綠”，本教學設計變常規的理性剖析為情感體驗，引導學生在讀中品味西湖多姿、多彩、多情的“綠”，領略西湖的美麗景色，有一段教學我是這樣設置的：西湖“綠”得如此神奇，每年慕名前來觀賞的游客成千上萬，如果你是一名導游，請你選一處景點，根據課文的.描述，盡情地向游客們展示一下西湖那別有韻味的“綠”。看哪一位“導游”最能打動游客的心，讓他們一飽眼福。學生先小組準備后選代表介紹，允許他們配以動作、表情、盡量讓學生憑借文本語言，適度口語化，老師、學生充當游客，根據“導游”介紹提出一些質疑，在多向互動中感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應，從而體驗書中美好滋味，使學生進入描寫的情境即西湖多彩、多姿、多情的“綠”，感受了作者的思想感情。
四、創設表情情境。
葉圣陶先生在《小學國文教授諸》一文中說：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇，使他們發生需要，努力學習。所以國文教授必須為學童設備一種境遇，引導他們的需要。”情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟教材情感，體現教師的作用，教師在執行這一任務的過程中離不開學生的主體作用，學生往往帶著較強的主觀能動性去感知教材，在教學過程中，教師應該努力創設洋溢情趣的情境，即再現課文中的情境或提示與課文內容相關的生活情形，使學生在教師的引領下較準確地領會文章的情感，或被人物精神感染，或為優美景觀陶醉時，隨著情感蓄積加深，情勢加劇，會產生急于噴發的沖動，創設情境可用于教學的任意環節，如導入新課中創設情境（如《再見了，親人》，課伊始，教師講述朝鮮親人送別志愿軍戰士的動人場面）；學習課文中再現情境（如閱讀《景陽崗》打虎部分，教者要把握好學生急瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑，培養學生豐富移情能力。葉圣陶先生還說過“作者胸有境，入境始于親”。說的就是教師要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。總之，在情感教學中興趣是前提，情感是延展。閱讀教學理想的境界應是作者、教師、學生的情感達到有機相融、和諧統一，才能優化課堂，提高學生的語文素養，實現提高閱讀教學效率的目的。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇七
摘要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容和任務。”在語文閱讀教學活動中，教師應讓學生在學到語文知識和掌握語文技能的同時，情感態度也得到陶冶，從而全面提高語文素養。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇八
人文文本是語文情感教育的中介，沒有人文文本這一載體，情感教育就失去依附，流于空洞的直白式說教，傾向于政治思想說服教育。語文情感教育，情與理總是和具體的形象結合在一起的，寓含在語文的語言形式之中，寄寓于語文具體特征之中。所以，語文閱讀教學，要利用語文文本中的情感載體，通過形象的分析與理解，感知其中的情理，從而得到感化和教育。
二、創設和諧的情境與氛圍，再現文本“真實”場景。
王國維說：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”在語文閱讀教學中，引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。富有感情色彩的具體場景或氛圍，可以很好地激發和感染學生情感。在語文閱讀教學過程中，教師應根據文本主題，創設和諧的情境，做到“以境育情”。那么，在語文閱讀教學活動中，教師該怎樣創設情境氛圍呢？（1）精心設置導語，營造情境；（2）利用多媒體課件，再現閱讀文本情境；（3）通過朗讀等方式，再造文本情感氛圍。
例如，學習詩歌《周總理，你在哪里？》時，教師引入課文前，可以簡介總理的偉大功績和崇高的人格，簡述他為中國革命和中國人民鞠躬盡瘁奮斗的一生。深入分析文本主題時，利用課件，再現當時首都人民“十里長街送總理”的感人情境。教師還可以引導學生閱讀理解時，再造緬懷周總理的環境氛圍：懸掛總理遺像；講臺擺放白色臺布；學生佩戴白色小花……讓學生在詩歌朗誦中，感受周總理偉大形象的同時，也受到了總理人格的教育和影響。
三、深入分析文本情感因素，理解文本思想內涵。
語文教材所選的課文，大都具有積極的思想內涵，對學生能夠起到良好的教育作用。在語文閱讀教學中，教師要深入挖掘教材中的情感因素，帶領學生走入精彩紛呈的`語文情感世界，把握文本中瀉泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏；發掘文本中蘊藏的思想感情，使學生在學習中如身臨其境，與作品中的人物同休戚，從而達到潛移默化的情感感化和教育。
四、激發學生合理的聯想和想象，強化情感教育。
由于時空的限制，語文文本的情感元素，往往需要師生共同進行有效的開發和拓展。展開合理的聯想和想象，是彌補情感和強化情感的有效途徑。閱讀文本，教師可以要求學生展開合理的聯想和想象，聯系文本的寫作歷史背景、文本內容反映的社會環境和自己的生活實際，表達自己的真切感受，有助于培養學生的情感。
如，學習丹麥童話大師安徒生的《賣火柴的小女孩》時，（本文出自范.文.先.生.網）讓學生通過聯想和想象，聯系生活實際，充分理解作品的主題，深刻體驗作者的創作意圖和寄寓在作品中的思想感情，寫出自己對作者（安徒生老爺爺）和主人公（賣火柴的小女孩）想說的話，寫出自己對課文的認識，從而受到經典文化的情感熏陶和感化。
五、教師應注重自身的情感培養和表達情感能力的訓練。
于漪老師在《語文教學談藝錄》中說道：“要使學生真正在思想、品德和情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色’，披文入理。”在語文閱讀教學中，教師需要言傳身教，要用自己的有聲語言（口頭傳達的語言）和無聲語言（眼神、表情和動作等）去感染學生，這就要求教師的語言必須帶有發自內心的真情實感，才能成為心靈間的信使，打動聽者（學生）。
語文教師在閱讀中表達情感的能力，主要指富有感染力的語言。閱讀教學語言的內容必須豐富、健康，符合時代風尚和生活氣息。只有這樣，才能適度地調動起學生積極的情感，使其產生心理情感上的“共鳴”。
語文教學應是一種充滿感情投入的教學。語文閱讀教學，注重了對學生情感的激發和教育，有助于學生加深對是與非、善與惡的認識，使原有的情感得到純化、深化和強化。語文閱讀教學，應改變過于注重知識傳授的傾向，應讓學生獲得語文知識與語文技能的同時，也領悟到自然、社會和人生的情與理，產生對真善美的向往和追求。
（作者單位四川省蒼溪縣岳東鎮初級中學校）。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇九
說話是人們生活和學習交流的重要手段，是一個包括生理、心理和物理等活動在內的復雜過程。說話訓練不是孤立的一門課，它是語文教學結構不可缺少的部分，也是閱讀教學過程的重要環節之一。我們要注重把它與閱讀、作文有機地結合起來，使之成為一個完善的整體，互相促進，互相提高。大綱指出，要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，因此，在閱讀教學中要注重說話訓練。那么如何在閱讀教學中進行說話訓練，從而提高閱讀教學的質量呢？下面談談我在教學中的幾種做法。
一、創設情境，進行說語訓練。
對于小學生來說，他們的自制力不強，他們的注意力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性。因此，在說話教學中，要讓學生敢說、樂說，就必須創設各種情境，運用各種教學手段，激發學生說話的興趣，讓學生在歡聲笑語中暢所欲言。如在誦讀《鵝》一課時，在學生初讀后，老師播放課件，把一幅生動形象的白鵝戲水圖展現在學生面前，然后要求學生用自己的`話描述畫面內容，學生們被眼前的畫面吸引住了，個個興趣盎然，踴躍發言。教師這樣巧用電教媒體，創設啟發學生思維的情境，能恰到好處地對學生進行了說話訓練，從而把詩的意境化為形象畫面的描述。
二、利用插圖，進行說話訓練。
人教社編的九年義務教育小學語文教材，突出的特點之一就是有大量的插圖。這些插圖形象、生動、有趣，常能喚起學生觀察、思維和說話的興趣，插圖的內容又多是學生熟悉的事物，所以它是訓練學生說話的好材料。我們在教學時要充分利用插圖，首先要培養學生的觀察興趣，讓學生通過觀察、思考，對物狀有形象的認識，使活生生的形象出現在學生的眼前，從而獲得知識。指導學生觀察時應按一定的順序，然后，用自己的語言，把插圖描繪的內容表達出來。如在教學《桂林山水》的第二、三自然段時，我首先讓學生借助圖，大致觀察漓江的水和桂林的山，讓學生從整體上感受到了桂林山水的美，然后引導學生從漓江水和桂林山的顏色、形狀等方面進行仔細觀察，接著讓學生邊看圖邊展開想象，()用上比喻、排比、對比等修辭手法進行描述漓江水和桂林山的特點，最后，讓學生抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”等詞語，把桂林的山和水作為一個完美的整體連起來說一說。這樣利用插圖訓練說話，既培養了學生觀察事物、分析事物的能力，又發展了學生的語言表達能力。
三、模仿句段，進行說話訓練。
閱讀教材中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句、反問句、祈使句等，有些課文中，還經常出現一些優美的段落，仿照這些句段說話，往往是學生進行說話的好方法。所以在閱讀教學中模仿這些句段進行說話訓練，可達到提高學生說話能力的目的。我在教學《趙州橋》這篇課文的第三自然段時先出示課文片段，讓學生說說這段話在寫法上的特點，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說話，然后組織學生到公園或瓷器商店等地方去觀察，再仿照上面的句式、段式進行說話訓練。在教學中，指導學生模仿課文句段說話，達到了良好的效果。
四、課后延伸，進行說訓練。
課后設計的練習和思考題，有助于鞏固閱讀的成果，也是學生進行說話訓練的有效途徑。如在教學《窮人》這篇課文后，學生從桑娜的心理活動描寫以及桑娜和漁夫的對話描寫中讀懂了他們是勤勞，善良，寧可自己受苦、也要幫助別人的人。這時教師可在學生掌握課文內容的基礎上，進一步延伸，設計這樣的問題：“漁夫一家為了養活自己的五個孩子已經夠苦的了，桑娜卻瞞著自己的丈夫把死去的西蒙留下的兩個孩子抱回來，那么漁夫知道桑娜已經把孩子抱回來了，會怎么說，怎么做呢？”學生們根據課文內容，加以聯想和想象，紛紛舉手發言。這樣的問題讓學生充分發揮自己的想象力，發表自己的不同看法。學生們各抒己見，說得頭頭是道，這樣有助于學生進一步鞏固課文內容，又有助于學生說話能力的培養，同時也為課后的小練筆續寫《窮人》打好了基礎。
五、借助板書，進行說話訓練。
在教學過程中，教師如果巧妙地設計板書，讓學生緊扣板書訓練說話，就能幫助學生理清文章思路，領會所學內容，歸納文章的主要內容，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而訓練學生的邏輯思維，提高學生的說話能力。在教學《爬山虎的腳》一課時，我把“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一部分內容用簡筆畫板書出來，然后讓學生根據板書上的簡筆畫說說，學生們興趣盎然，紛紛舉手發言。可見，板書的巧妙設計能提高學生的學習興趣和學習效果。在總結全文時，我再讓學生借助板書上的文字，說說爬山虎的腳的特點，好多同學都能有條理地流利地表達出來，說話效果很好。
【結語】。
總之，說話訓練是語文教學的重要任務，說又是讀寫的基礎，所以，在閱讀教學中應重視學生的說話訓練。說話訓練的做法有很多，教師應該想著法子，變著法子讓學生敢說、樂說、能說，使學生具有說得準確和說得流暢的能力，養成良好的說話習慣。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇十
閱讀教學是憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，它是幫助學生獲取信息、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑。作為語文教師，要通過閱讀教學，讓學生從中領悟生命的意義，樹立正確的生命觀；感受從自然生物旺盛頑強的生命力中獲取生命力量，認識生命的意義；激發學生的生命活力，豐富學生情感。語文教學要把生命是最寶貴的，生命是偉大的，深入學生心中。有意識地把生命教育與閱讀教育結合起來，培養學生優良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺，從而培養學生正確的生命觀。
珍惜生命，用自己有限的生命為社會做出最大的貢獻，這就是正確的生命觀。在閱讀教學中應充分發掘以人為本重視生命的作品，凸現生命的意義，進行生命意識灌輸，增強學生生命意識。魯迅先生在《紀念劉和珍君》一文中，對于劉和珍等的徒手請愿，明確持否定態度。因為用自己脆弱的生命去面對窮兇極惡又荷槍實彈敵人，這無疑是不當的，只能作無謂的犧牲。在另一篇《為了忘卻紀念》中，也一樣表現出他對生命的珍惜。這里要說明的是，魯迅先生對于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是貪生怕死。保存生命是為了更好的戰斗。這就是“韌”的戰斗，在課堂上我們往往從“韌”的戰斗的角度分析，缺乏從生命層面上的分析探究，其實人是最可寶貴的，生命賦予人類只有一次，我們應該如何用自己僅有的一次生命為社會做出更多貢獻，而不是一味地蠻干，導致生命的夭折。生命無謂喪失，是對革命的最大損失。魯迅先生鑒于這樣的深刻考慮才在《為了忘卻的紀念》中提出了自己“逃走”的策略。如果不從生命的層面作考察，對于魯迅的這樣的行動，學生就會費解，以致誤解。
自然界一切生物都具有生命，在萬物進化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當我們回望或走近自然的時候，我們會感到震驚，自然界的生命是如此頑強，無論周圍環境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。新教材選用的史鐵生的《我與地壇》，就是這類主題作品，是揭示生命意義的典型例子。史鐵生在作品中表現的看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識。你看那些愈見蒼幽的老柏樹，茂盛得自在坦蕩的野草荒藤，如一朵小霧穩穩地停在半空的蜜蜂，搖頭晃腦、展須疾行的螞蟻，忽飛忽走、時隱時見的瓢蟲，還有把蒼涼的歌聲灑滿天地間的雨燕，讓人浮想聯翩滿是稚氣地留在地上蹣跚歪斜深深淺淺的孩子們的腳印……處處、時時，都洋溢著生命的律動。正是這強烈的生命意識促使主人公從自卑的泥潭中走出來，去實現生命的意義，成為一個優秀的作家。這是一個進行生命意識培養很好的例子。
三、把閱讀教學與課外活動相結合，激發學生的生命力。
現行教學體制特別是應試教學的弊病就是把學生變成考試機器和學習的機器，而不把他們當成一個個活生生的人。從以人為本的角度出發，積極開展與閱讀教學活動相結合的課外活動，激發學生的生命活力，豐富學生的'情感。
（一）、開講座，傳授生命的知識。人們習慣于開設文學講座，為了灌輸生命意識，把文學講座和生命意識結合起來，把一些著名的作家的生命觀，或在小說等文學形式中表現出來的生命意識作為講座的內容向全體學生講解，使學生了解作家對生命問題的看法和思想動態。
（二）、辦專刊，寫出生命的感悟。隨著生命意識的逐步滲透，學生對于生命問題的思考也逐步深入，想對生命問題作出自己的回答的欲望也漸趨強烈，寫作的情緒自然也就調動起來了。此時，教師應因勢利導，把學生的作文結集，或利用文學社期刊或班刊和團刊，把這些對生命的認識、感悟、理解予以發表，更能調動學生情緒，激發寫作欲望，生命意識必然增強。
（三）搞實踐，體會生命的真諦。現代語文教學講究大語文教學，閱讀教學不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時間里進行。而關于生命問題正是進行社會實踐活動的極好題材，組織學生走出去，去調查周邊地區的物種情況，人民的生存情形，人們對于生命問題的看法等等，然后寫出調查報告。通過學生的親身調查，學生對于自己的生存環境會有一些真切的看法，生命問題就會更加深入學生心中。
從賤視生命到珍惜生命，是人類社會進步的標志，但是現實生活中對生命意識的淡薄依然令人心寒，輕視生命現象屢有發生，面對這樣的現實，語文教學應責無旁貸，必須要把生命意識的教學扎實有效地開展起來，在學生的心靈烙上生命是偉大的、生命是可貴的、生命值得珍惜、生命更加燦爛輝煌的印記，讓生命之花永遠在閱讀教學中綻放！
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇十一
語文閱讀教學是實施情感教育的天然管道。對于在“天然管道”中實施情感教育的主體――教師，提出了什么要求呢？動情于自己的職業，動情于課文，動情于言表，動情于學生。要教師動情，則要有對學生的愛才行。只有熱愛學生，感情真摯，才能在教學中進行情感教育，而情感教育也會因為教師的“愛”而具有活力和生命。最重要的，是要動情執著于自己所從事的這份職業，要有崇高的使命感和責任感。所以，教師走進課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學時語言一定要優雅得體，莊重瀟灑，風趣幽默。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生（特別是高年級學生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現（不是指外表上的表現，而是指內心的流露），因為這里面隱藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素。”
二、構筑平等參與的舞臺，創設融洽的師生情感氛圍，讓學生成為課堂學習的主人。
語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課要求有學生情感的真正參與，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于并勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識，發展能力，形成人格。”
三、創設激情互動的空間，讓課堂成為學生施展個性的樂園。
閱讀中，要重視學生的獨特感受和體驗，這是新課程改革的重要理念。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，而不應以教師的.分析來代替學生的閱讀實踐。學生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。這就需要在課前和教學過程中做好準備工作。
四、把握真情實感的契機，讓學生的心靈貼近現實生活。
語文課本濃縮了上下幾千年古今中外優秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。這就要求語文教師做到：根據課文的素材，把握文章的感情基調，同時升華學生的情感體驗，讓學生在感知語文內容美中去感受人文精神，生成領悟能力。一個優秀的語文教師，每一堂課都應該帶給學生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識傳授、美感教育、情感教育結合起來，不僅能根據教學內容激發學生相應的情感，使學生進入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時引導、點拔，學生以升華他們的感情，提高他們的境界。在《世間最美的墳墓》一文講授中，我先請學生對江南地區為活人大肆建墓這一現象作評論，而后引導感受托爾斯泰墓美的本質所在――偉大的精神力量，進而再聯系生活中有人為“不朽”而為自己寫書立傳、有人耗巨資建豪華陵墓希望自己萬古流芳的事件談人生的意義和價值。在這種以語言理解為本、以情感感悟為線索的課文講讀中，學生的心靈明顯受到強烈震撼而將課文中的感情升華為了人生中的崇高情感。
五、做好情境延伸的助手，讓學生在實踐中不斷走向成熟。
課內閱讀是準備，課外閱讀才應是結果。要提高學生語文素質，增強學生的綜合能力，必須擴展語文課堂教學的知識空間，指導學生廣泛閱讀，樹立大語文教育觀，實現課內課外閱讀的有機結合。而要做到這一點，精心安排課外情境延伸，做好“授”后服務非常必要。要做好“授”后服務，一要有計劃地指導學生閱讀的內容，做到有的放矢；二要正確引導閱讀方法，培養良好的讀書習慣；三要及時掌握課外閱讀情況，適時組織好課外閱讀的評價活動。教師只有及時掌握學生的課外閱讀情況，不失時機地鼓勵、引導、發動、培養學生課外閱讀興趣，才能成為課內閱讀的延續，新教材的編排為教師提供了課外活動的設計方案。語文教師可在教學中依據教材的內容和學生情況開展語文實踐活動，諸如定期交流學習筆記、座談學習體會、開展閱讀競賽、舉行豐富多彩的語文閱讀大比武活動等等，都可使學生課內情感在課外得到延伸。學生在閱讀中不斷體驗出作者從現實生活中抽象出來的生活，并聯系感受著自己生活的同時，閱讀出新意，激發出靈感，直至產生付諸筆端的沖動，在知識海洋的熏陶中不斷走向成熟。
總之，新課程閱讀教學以“人”為本，關注人文精神的培育。我們應當明確：在閱讀教學中，既要重視認知目標，也要重視情感目標。現行的語文教材大多情文并茂，語文教師不能只是不茍言笑、不動聲色地讀書念教案，進行知識的填充、“發售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對性地對學生進行情感教育。為此我們尚需深入研究，摸索出一條適合學生思維發展、能力提升、人格優化的最佳途徑。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇十二
眾所周知，學習的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學習方法，而加強閱讀教學與寫作教學的聯系，在閱讀教學中滲透習作訓練就是利用閱讀內容進行舉一反三，使閱讀教學服務于習作訓練。小學語文教學中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學生語文能力的提高與語文素養的提升都有積極的促進作用。所以，在閱讀教學中進行習作訓練滲透策略成為了小學語文教師工作的重點與關鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學意義的。
在進行閱讀教學之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導學生進行習作訓練，是一個極好的契機。教師在進行閱讀教學之時，可以利用文章結構分析與文章內容條理分析的機會，對閱讀文章的寫作手法與優勢進行簡要的分析，讓學生以此為范例進行寫作練習，也就是我們常說的仿寫。引導學生進行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學生學會利用閱讀進行寫作的抄襲，而是要引導學生學會寫作借鑒的方法。
比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學生最喜歡的段落，推舉出大家公認的精彩段落進行仿寫。在實際教學過程中，筆者發現學生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數著滿天的`星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進行分析，引導學生在仿寫時利用這些具有優勢的寫作手法，提高學生的寫作技能與寫作水平。
對于小學語文教學來說，小學生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節生動，人物描述形象。故事情節是吸引小學生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節存在許多不固定之處，這就給培養學生的聯想能力提供了一定的契機。聯想能力是學生進行寫作所必須的能力，教師可以在進行閱讀教學時，以閱讀中的故事情節為線索，引導學生從多個角度對故事情節進行改變與發展。
比如說在學習《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關于最快樂的事的見解。那么教師可以引導學生對這個故事進行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學生的思維會得到擴展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進行交流與溝通。另外，教師還可以引導學生從一個不同的角度，利用這樣的發問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物――我的爸爸的時候，學生可以以閱讀為根據進行排比式習作訓練，“我的爸爸最喜歡看報，他認為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務，因為他覺得做家務很麻煩”等等。這樣的續寫與改寫可以使學生加深對閱讀內容的理解，更可以幫助學生提高聯想能力，促進學生寫作能力的提高。
小學生在語文學習的過程當中，普遍認為古文與古詩是最難學習的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學習與習作訓練聯系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導學生對古詩的文體進行改變，將古詩中的道理與觀點用來豐富自己作文的內容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學生的閱讀深度加深，也可以使學生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學習《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導學生在進行習作練習時，將這首古詩的文體變為現代文，用白話文的方式對古詩內容進行重新描述。教師可以為學生設置一個與古詩內容相關的題目，比如說“節約”“珍惜”等等，使學生可以在閱讀學習之時對閱讀內容加以利用，加深印象，提高知識的應用性能。
【結語】。
綜上所述，閱讀教學離不開寫作教學，寫作教學也依賴于閱讀教學，二者之間的密切聯系使得閱讀教學中滲透習作訓練的策略研究具有很大的現實意義。筆者從自身多年的教學經驗出發，對小學語文中如何利用閱讀教學對學一進行習作訓練的方法進行了分析與闡述，希望以此來引起當代小學語文教師對于閱讀教學中進行習作訓練這種教學方式的重視，切實加強語文學科特性的打造，提高教學效率與質量，促進學生個人發展。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇十三
富蘭克林說過：“空袋子難以直立。”寫作文，平時的儲備非常重要。寫作規律、素材、技法的積累儲存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕還是語文課本。初中語文課本名篇佳作薈萃，用好用足這處寶藏，對寫作是大有裨益的。
閱讀與寫作教學刪繁就簡特別重要，具體教學中應該分解目標，化整為零，一節課訓練一個點：文筆優美的課文，就重點訓練積累優美詞語、句子，多采用仿寫的形式進行訓練；人物描寫傳神的課文，就抓住關鍵詞句去體會人物形象和情感，多采用修辭方法的綜合運用進行訓練；寫作方法巧妙的課文，就重點體會寫法，多采用讀悟仿的形式進行訓練；謀篇布局精當的課文，就重點進行整體感悟，多采用學以致用的形式進行訓練……這樣，既避免了千篇一律的教學模式，又因任務相對簡單，有充足的時間，使寫作訓練落到實處。
如教學朱自清的《背影》一文，在分析講解完課文后，從課文中挖掘寫作源泉進行“課文作文”，教給學生認識事物的方法，深入思考的能力，培養學生健康高尚的道德情操和人格個性。
教學呈現：
請學生補寫內容在橫線上或回答問題。例如：
怕茶房不妥帖”。
提示：可想象“父親”怎樣地再三囑咐，怎樣甚是仔細；可設計一些“父親”認為茶房不妥帖的情節。如倒茶水、放行李等。注意描寫人物的神態、動作、語言、心理。
（2）到南京后，有朋友約“我”去游逛，請想象“我”的所見所感。
提示：可選一二處景物進行描寫。注意景物中一定要有顏色、聲音、人的活動，還得結合作品的氣氛、人物的心情。
提示：“父親”是去干什么的？在他買橘子的過程中，會不會引起一些誤會？如挑橘、講價等。注意對不同人物的動作、神態、心理進行描寫，如買方的付錢、抱橘，賣方的收款、稱橘等。
（4）在望父買橘這個細節中，“當時我看見他的背影”，“我”“我的淚很快地流了下來”。
提示：結合課文前幾段想想，“我”會想些什么，做些什么，說些（可以是心理活動）什么。可用一二組排比句填補句中空白處。
提示：注意要著重描寫“我”看見橘子時的心理變化過程。
（6）認真揣摩那著名的“背影”鏡頭：“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子。”試使用這樣的手法，滿懷深情地描寫你的父親（母親）做某件事的過程和情景。
提示：注意著裝的色彩，動作、神態的細膩描寫，還要注意動作的連貫性，使其畫面感強烈。如父親（母親）在你生日時為你切蛋糕的情景，在你出門時為你扯衣領衣角的情景等。
在閱讀教學中給學生引入寫作源泉，途徑和注意點可概括如下：
（1）尋找隱點，據情補白，不要違背原文。
（2）尋找略點，啟思擴展，不要脫離原文。
（3）尋找續點，延情接編，不要拘泥原文。
二、在閱讀教學中使學生體悟謀篇布局的重要性。
如教學茅盾的《白楊禮贊》，這篇文章最大的特點是結構精巧，且篇幅不長，與初中學生作文的篇幅要求頗為接近。針對學生在寫作結構安排上普遍存在的問題，在教學中就有意識地將這篇文章的`教學與寫作輔導掛上鉤，側重在謀篇布局上進行教學內容的挖掘。
教學呈現：
白楊樹生長環境的“景美”――（西北高原）是不平凡的。
白楊樹自身的“形美”――（力爭上游）實在是不平凡的。
白楊樹內在的“神美”――（堅強不屈）絕不是平凡的。
線索是結構的核心，線索抓不準，結構就理不清。文章中作者一唱三嘆，反復歌詠“不平凡”三個字，這是作者抒發贊美之情的基礎，也是作者用來結構文章的線索。繼之，作者從三個不同側面分別敘寫：從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊樹自身的“形美”，又進而揭示白楊樹內在的“神美”，由遠及近，由表及里，寫盡了白楊樹的“不平凡”。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇十四
新世紀需要新型的人才，善于交往，有較強的社會活動能力是21世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學教育強化口語交際能力訓練，是21世紀社會發展的需要。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道。只有在閱讀教學中滲透口語交際訓練，才能切實有效地提高學生的口語交際能力。
一、短時演講。
有些文章講的是學生身邊發生的事，學生有切身的感受，在課外也容易收集到同類的材料，教學時，可課前布置學生收集相關的材料。如《只有一個地球》一文，作者在文中強烈呼吁：人類賴以生存的地球正遭受巨大的災難，必須立即行動起來，拯救我們的家園--地球。學習此文時，大概分析了課文內容后，讓學生拿出自己的讀書筆記，把課前收集的有關破壞環境的信息進行整理，然后分成學習小組進行交流、討論，最后選派代表面向全班進行短時演講。同學們個個都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴重水土流失的現象觸目驚心；由于工廠隨意排放污水，導致有些稀有動物無處藏身；因為大量捕捉被保護動物，致使生態失去平衡。學生積極參與，學習興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學生的知識，又提高了學生的口語交際能力。
二、表演。
小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標準，語言是否流暢，可以在表演過程中體現出來。有些文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。這時，創造機會讓學生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學《蟋蟀的住宅》一文時，我啟發學生用一只蟋蟀的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學生自由想象，適當擴充，并輔以動作和表情，只見一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發展了學生的'自我想象能力以及表演、表達能力，豐富了學生的口頭語言及體態語言。
三、填補文章的空白。
魯迅先生的著名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識貧乏的少年魯迅與來自農村見多識廣的閏土相處了一段時間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對他們之間是怎樣依依惜別的沒有作具體的描寫，這時就可聯系文中的插圖進行想象：他們分別時會說些什么，有什么表情和動作，先讓學生兩個一伙用對話的形式表演，然后讓學生毛遂自薦上講臺表演，表演時，有些學生情不自禁地流淚了，場面實在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個學生的腦海里，為中學階段進一步學習魯迅的小說《故鄉》打下了基礎。
四、化“簡”為“繁”。
五、總結課文。
在總結《艱苦的歲月》一課時，我讓學生用“雖然……但是……”這一關聯詞語把課文的主要內容說一說，有學生說：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月里，但是他們充滿了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過上幸福的生活。
六、續說故事。
一些故事性的課文，文章雖然結束了，但意猶未盡，學生的興致也很高，這就可以讓學生把故事進行續說。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易才取得給高爾基照相的機會，卻忘記了帶膠卷，只能返回。小男孩有沒有再一次來？他再來的時候是怎樣的情景？讓學生聯系課文內容展開想象進行續說。
七、想象。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇十五
摘要：《新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文……”，“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣……”，所以提高學生的思想道德品質，是小學語文教學的重要任務之一，也就是除了要牢固樹立教書育人的觀念外，還要善于把握教材中德育的內容，選好教學過程中進行德育教育的方法，講究德育時分寸的適度，在備課時設計好德育教育的環節。
俗話說“人無圓渙，業無德不興”，這句話就點明了“德”的重要性。在應試教育中教育者只關注學生成績的提高，而忽視了德育教育，導致學生的思想品德教育落后，出現一些社會問題。語文課具有豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的目標導向，同時也應尊重學生在學習過程中的體驗。在語文教學中，教師要根據教材特點和學生實際，進行德育教育，讓學生潛移默化的'提高社會主義覺悟，初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力，這樣能達到“教書育人”的目的。小學語文教學中蘊含著豐富多彩的育人典型，教師要充分挖掘教材，在教學中對學生進行德育教育滲透，從而達到“潤物細無聲”的效果。我認為在小學語文教學中應該從以下幾個方面滲透德育教育：
一、從字、詞入手，進行思想教育。
1、識字。
在教學中抓住字詞教學，指導學生把學習字詞和滲透思想教育聯系起來，循序漸進，層層深入，設計一些層次性很強的系列問題：先，弄清基本意思，又感悟到字、詞的深刻含義及表達的思想感情，真正做到語言文字訓練中滲透思想教育。如學教學“碴”字，有個同學編了個字謎，一個人拿石頭砸警察。我首先表揚他善于動腦，然后引導大家評論，這樣做對不對？把認字與育人聯系起來。
2、寫字。
思想教育滲透在語文學科的各個方面。在寫字教學中，如果把寫字同育人結合起來，就能使學生在情趣盎然的字形、結構分析中把握寫字規律，明白做人的道理。
如教學“爽”、“寞”二字，同是一個“大”字，“爽”字的“大”要寫得舒展，“寞”中的“大”要適當收縮。從中懂得做人也要個人服從集體，不能有個人主義。再如“轟”字，同是“又”字，但第一個“又”中“捺”要變成“點”，這樣互相謙讓，字形才能美觀，從中教育學生謙讓是中華民族的傳統美德，同學之間也要互相謙讓，不懂謙讓會影響團結，甚至會影響集體的榮譽。知道了集體生活中不能處處以“我”為中心，應多想想他人、集體的需要。
參加比賽時，同學們積極都很高，但名額有限，怎么辦呢？我就舉了一個例子。如“王”字，雖然都是橫，但有長短之分，主副之分，如果都把它寫成一般長，字就不好看。適時教育學生，雖然分工不同，但作用都很大，需要互相配合，班級工作才能做得更好。
二、從多媒體優勢入手，滲透德育教育。
心理學研究告訴我們，當兒童感受到純潔、善良、真實的形象時，心中便會產生一種難以言喻的喜悅和興奮，這將有助于他們道德完善，情趣的陶冶及對人生真諦的領悟。電教手段以它獨特的優美畫面，悅耳的音樂，激發學生繼續探究作品內在美及主動學習的精神，達到“授文傳道”的目的。
三、從有感情朗讀入手，體會文章中心。
朗讀是語文教學中的重要組成部分，在教學中通過不同形式的朗讀能使學生加深對課文的理解，感悟文學的意境，激發學生的情感，讓學生口誦心悟的過程，就是運用課文的思想內容進行自我教育的過程，因此在教學中不僅要指導學生朗讀技巧，還要多讀多想，潛心閱讀，讀出內涵、讀出感情、讀出意味。如在指導學生誦讀《觀潮》時，我播放錄相，然后引導學生轉換心理角色：假如你是當時在場的作者，看到這雄奇、壯觀的錢塘江大潮，你心里會怎么想，怎么說？在學生充分與作者感情契合后，我指導他們反復誦讀，從容回味，使學生頭腦中浮現出優美景物，讀出自己由衷的喜愛，傾訴對祖國河山的贊美之情。這時想叫他不喜歡自己的祖國的山河都難。
四、從寫話訓練入手，培養良好品質。
在“十一”期間，我要求學生把他們過節的活動內容寫在日記本上，到校后一評，看誰過得最有意義。有學生記敘了他們在節假日期間是如何幫助父母做家務的，自己勞動后的感受。總之，我們要通過語文教學充分挖掘學生的潛能，把學生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來，發揮出來，把德育滲透在聽、說、讀、寫的各個環節，采用學生喜聞樂見的形式，使之和諧統一，讓學生在接受語言文字訓練的同時，體會作品的內在蘊含，培養積極主動的學習精神，達到授文傳道的目的。
五、從日常生活入手，培養良好習慣。
行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好習慣對于人一生的重大影響。養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福。小學階段是培養良好習慣的重要時期，注重這一時期各種習慣的培養，是為他將來成功的走向社會壘下的第一塊堅實的基石。小學生自控能力差，善多變，思維辨別能力差，我們就要從一些起碼的習慣上要求，培養良好的道德品質，如寫字的習慣，生活習慣，文明用語習慣等方面，加以潛移默化，久而久之，增強其辨別真、善、美、假、丑、惡的能力，收到“潤物細無聲”的教育效果。
總之，我們要通過語文教學充分挖掘學生的潛能，把學生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來，把德育滲透在聽、說、讀、寫的各個環節，采用學生喜聞樂見的形式，使之和諧統一，讓學生在接受語言文字訓練的同時，體會作品的內在蘊含，培養積極主動的學習精神，達到授文傳道的目的。
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淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇十六
新課標認為：語文閱讀教學總目標包括培養學生獨立閱讀的能力，激發情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界。寫作訓練目標包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、升華，凸現了語文學科實踐性的特點。
我在平時的閱讀教學中著意將閱讀訓練與作文訓練聯系起來，充分挖掘教材中的寫作訓練的因子，提高了語文教學的效率。
一、從課文中學習選材立意的方法。
學習《迷人的張家界》這一課時，學生在自主探究的基礎上，經過教師點撥學生明白了文章主要從張家界山的各種姿態、金鞭巖壯觀景象、黃獅寨遠眺、情灑金鞭溪、張家界豐富的資源這幾個方面來抒發作者對已列入世界自然遺產名錄的張家界的贊美和向往之情的。在理解了這一點后，我順勢一問：“我們寫一處景物該怎么選材呢？”學生七嘴八舌的說開了，最后總結出寫景文章要抓住景物的一兩處重點來寫。
二、從課文中學習語言表達的方法。
教材上選的文章都是一些文質兼美的課文，或思想方面蘊含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶，在語言表達方面也是頗多可以借鑒的課文。品味《桂林山水》了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這一句話后，學生們紛紛拿起筆進行仿寫，寫下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片潔白的羽毛，天空中的云真輕啊，輕得仿佛可以用手輕輕的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳。”一類美妙的句子。
《金色的魚鉤》最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話蘊含了深刻的含義。我在引導學生理解了這句話后，讓學生結合自己的生活實際寫一句話。有一個學生就是這樣寫的.：“在這枚普通的郵票上，凝結了我的同伴對我的深情厚意。”
三、從課文中學習開頭結尾的方法。
文章的開頭結尾在學生看來總是難事。我結合課文的一些開頭結尾方法進行點撥。一般來說課文的開頭方法主要有：
1．開門見山式。
如《海上日出》的開頭：為了看日出，我常常早起。那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。
2．直抒胸臆式。
如《高粱情》的開頭：高梁在我的心里有著神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮現出它正直的稈子，碩大而血紅的穗頭，緊緊抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。
3．提綱挈領式。
如《威尼斯的小艇》的開頭：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
課文的結尾方法主要有：
1．畫龍點睛式。
如《珍珠鳥》的結尾：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。
2．故事收束式。
如《地震中的父與子》的結尾：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
3．總結升華式。
如《迷人的張家界》的結尾：迷人的張家界，名副其實的人間仙境。
當然開頭結尾的方式很多，這里只不過是略舉幾例而已。只要老師有意識的去引導、去挖掘是不難發現規律的，教師有意識地引導學生將這些方法運用到寫作實踐，時間一長自然會結出豐碩的果實。
在閱讀教學中嘗試滲透習作訓練我還只是作了一些初步的嘗試，諸多問題還得就教于各位專家。我希望今后在這條探索的道路上能走得更遠。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇十七
高中是人生階段一個重要時期，也是接受教育的一個特殊時期，因為高中生人生觀、世界觀、價值觀正在形成階段，他們的認知能力正在加強，他們看待事物都有自己的一些視角、觀點，但他們的內心比較脆弱，這個時候他們開始關注人們對自己的評價，但尚不能正確對待批評與自我批評，容易多愁善感。隨著新課標的改革與推行，以及高中教學改革措施的實施，對高中班主任在德育工作方面提出了更高的要求。高中班主任作為學校教育工作開展的實施者，作為連接學校、家庭、學生的紐帶，在德育工作的開展中，要加強自身的修養，在品德言行方面要做好學生的榜樣作用，在班主任工作中完善德育滲透。那么，在高中班主任工作中究竟應該怎樣滲透德育，培養高中生正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓高中學生形成健全的人格，高尚的品德，在高中階段獲得健康的成長呢？筆者認為可以從以下幾方面努力。
知識經濟時代人們的道德水準正在下滑，拜金主義、享樂主義充斥著社會的方方面面，各種不和諧的生活問題，道德問題，犯罪問題呈現在人們的視野，一些陰暗的、不健康的、不文明的社會丑陋現象也在不斷地影響著人們的觀念，這就給德育工作者帶來了更大的挑戰。但同時知識經濟時代對個人綜合素質的要求也在全面提高，不但需要未來公民具備較高的知識水平，而且要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，對個人品行的要求高于對知識的掌握。班主任在開展班級工作的同時更要加強自身的道德意識，提高道德修養，維護師德形象，提高自身的道德榜樣作用和意識，拓寬教育空間，完善教育策略，真正做到關心學生、關注學生、關愛學生，讓學生在溫馨的班級氛圍中成長。對待學生的錯誤要注意批評的方式，時刻提醒自己德育的重要性，以實際有效的行動，促使德育工作向高水平發展。
高中班主任在有條件的情況下，應盡量多地參加各種與德育有關的活動，在活動中總結經驗，完善自己的德育意識。要加強理論知識的學習，以理論知武裝自己，從而樹立正確的價值觀。班主任只有嚴格要求自己，在開展班級工作時，在面對學生出現各種狀況時，才能做出合理科學的應對，才能讓學生心服口服。
二、構建和諧的師生關系，以德立人。
在班級管理工作中班主任要樹立平等的師生觀念，在對待優中后進學生時要能做到一視同仁，不搞特殊對待，不搞兩極分化，在班級中營造和諧的.師生關系氛圍。要重視高中學生的個性發展，發揮他們的長處，凝聚他們成功的信心，增加他們學習的動力。高中班主任要有足夠的耐心來為學生排憂解難，真正做到以學生為中心，以發展的眼光來教育學生、看待學生，促使學生能在今后的學習中以發展的眼光看待問題。班主任要走下講臺，發揮主動性，向學生表示友善、平等的態度。可以以課堂上的問題做溝通的紐帶，在交流中拉近與學生的關系。并順勢給學生做思想的熏陶，圍繞著學習展開話題，幫助他們認清價值觀念，養成良好的世界觀。注重營造班級中的親和力，將德育工作做得切實有效。組織學生開展各項活動，以各種輕松、娛樂的方式樹立自己的“親民”形象，消除學生內心的隔閡，與學生之間形成一種互動的朋友關系，真正做學生的良師益友，使學生能夠更加擁護自己，從而配合德育工作的有效展開。
三、拓展德育途徑，在活動中進行德育滲透。
一些高中班主任在開展班級工作中德育滲透沒有取得很好的效果，其中重要的原因就是因為班主任不能以生為本，真正把學生作為教育的中心，也沒有重視德育實施的方法，在德育滲透中方法不恰當，至使學生不接受；德育滲透工作只是重形式、輕過程，結果不理想，既浪費了時間，又耗費人力。德育工作的中心是學生，因此，德育工作就要從學生的實際出發，站在學生的角度思考。德育不僅是口頭的施教，更要注重行動的熏陶。要想學生之所想，做學生之所需，從學生的實際出發，以學生喜聞樂見的活動形式輔助德育工作的開展，以活動帶動講述，將兩者有機結合，不但學生樂于參與，而且可以將德育于輕松有趣中潛移默化地滲透，這樣的德育比起單純的說教，自然效果更佳。為此，筆者采取了在學生中開展“說一說”“看一看”“走一走”等活動。如，組織學生參觀本地的歷史性建筑、走訪孤寡老人、采訪有影響的人物、進行社會調查、開展社會志愿活動等等，對學生進行思想上的熏陶，開闊視野，貼近社會，體驗生活，隨后開展總結感悟活動，以實踐教育實現自我教育。這種方式帶來的影響是深刻的，也對學生今后的學習將會起到深遠的啟發、教育作用，使他們在今后能夠更好地規范自己的品行，完善自己的世界觀。另外，筆者還組織學生參加作文比賽，進行音樂、繪畫欣賞等等，拓寬學生的涉獵面，激發他們的興趣，找到自己的特長，真正做到了以學生為中心。要帶領學生走出課本，學習課本以外更富有價值的東西。這是一種隱性的德育熏陶，以這種形式使得師生關系產生了微妙的變化，形成了融洽的班級氛圍，有利于德育工作的長足發展。
四、擴展德育實效，強化學生抗挫能力。
高中生的抗挫折能力不強，主要表現在他們心理比較脆弱，承受能力有限。班主任在班級工作中可以通過德育的形式加強學生的抗挫能力。挫折無疑是對高中學生的意志的考驗，德育正好可以鍛煉學生的意志，使學生能更好地對待挫折。高中時期，學生各方面的能力開始快速向成熟方向發展。挫折是學生能力成熟的“催化劑”，能夠使人的意志得到更全面的鍛煉。抗挫能力的提高，有助于學生在面對突發情況時有足夠的自信心，以淡然的態度客觀面對。為此，班主任可以充分利用班會時間，圍繞“挫折”這一主題，講述勵志故事，講述抗挫實例，在故事中吸取教訓，受到啟發，從思想上進行升華教育，從思想上影響行動，實現自身能力的加強。班主任在實施這一活動時，要注意自己的言行，不能挫傷學生的自尊心，還能使學生冷靜地面對自己的缺點，教育學生樂觀積極，以健康的心態面對挫折，不至于走向思維誤區，避免走上違法犯罪的道路。
總之，德育工作的開展不是一蹴而就的，班主任在班級工作中進行德育滲透要學會從細節抓起，把握好各個環節，避免出現漏洞。要做好德育工作，班主任就應該切實加強自身修養，提高自身素質，提高自己的知識技能，構建和諧的師生關系，拓展德育途徑，增強德育實效，真正讓德育工作充分有效地開展，才能結出豐碩的德育果實。
淺談閱讀教學中的情感滲透論文（精選18篇）篇十八
閱讀與寫作是小學語文教學的重要內容，學生的閱讀能力與寫作能力的形成與發展與小學語文教學有直接的關系。閱讀與寫作同樣是社會現象與生活實踐的縮影，其不同的是進行閱讀學習時，學生體會作者利用文字展現社會現象的美感；而進行寫作學習時，學生需要自己動腦利用文字表達其思維下的社會現象。因此，加強閱讀教學與寫作教學的聯系，在閱讀教學中進行習作訓練是一個科學合理的教學方法與教學模式。本文以在閱讀教學中滲透習作訓練的策略為題，進行閱讀教學中滲透習作訓練策略的分析。