優秀作文能夠在短短的篇幅內展示出作者的想象力和創作才華。以下是一些高分作文的寫作技巧，希望能對大家有所幫助。
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇一
漢語是我們的母語，漢字則是這一語言的文字體現，學好漢字寫好漢字對掌握語言尤為重要，新課程標準的分目標把這一點放在了第一位，由此可見其重要性。而實施好識字寫字情感教學，在識字教學中強調情感的作用，教師通過情感，以情感人，以情動人，就能激發學生學習寫字的興趣，積極主動的去學習，從而促進學生寫字智力的發展，促進學生對文字的掌握，提高學生運用語言的能力。一．從漢字形體構造方面引發興趣，進行情感教學1．從漢字形體出發漢字形體從甲骨文發展到行書，是一個由復雜到簡單易寫的發展過程，這中間出現了很多優秀書法作品，可以說一幅作品就是一種漢字的審美體現。從這些流傳下來的優秀作品當中找出一些漂亮的字進入識字教學課堂，既可以培養學生的審美觀，又可以拓展學生對書法歷史和文字歷史的了解，就此，我們現在的教材編寫就已經注意運用漂亮的字體來引發學生的興趣了，在每課的生字后面都加上美麗的書寫字體讓學生描紅。例如教授蘇教版第五冊第一課中的“塔”字，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“塔”字和柳公權《玄秘塔碑》中的“塔”字，讓學生欣賞，同時教授筆順和筆畫，講述一些相關的知識，使學生在潛移默化中學習，這樣學生不僅掌握了字，可能還會說上一些其中的知識。2．從漢字構造出發漢字是表意文字，東漢許慎在《說文解字》中提出了系統的“六書”漢字造字理論：象形.指事.會意.形聲.轉注.假借。我們可以充分運用漢字的這些造字特點進行識字的情感教學，讓學生聯系實際生活中的事物學習漢字，學寫漢字。如，“山”字，就是三座大山的圖形，“日”和“月”字，就是天上的太陽和月亮的圖形，這樣就容易調動學生識字的興趣，覺得漢字里還有這么多的學問，作一個學習的“樂之者”。3．從生活當中出發現在我們的生活中到處都有漂亮的招牌.廣告牌等，指導學生觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中隨意的欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養一種興趣。從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的父母，在平時陪孩子玩的當中就可以進行這方面的教育，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。二．從漢字隱藏的故事進行識字情感教學從漢字產生到現在，有關漢字的故事數不勝數，以故事的形式教學生識字，把學生引到漢字的故事當中，可以老師講一些，也可以讓學生查找。讓學生動手，既學到了故事，又在腦海中加深了對這些漢字的印象，可能以后對漢字將產生更大興趣。例如：教寫“推”“敲”兩字時，我們可以先給學生講“推敲”的故事：韓愈在長安做官時，一天外出巡視，遇到一個人，在驢背上作推敲動作，神情十分專注，竟沖撞了儀仗隊。經過詢問知道這個人名叫賈島，因自己寫的`一首詩中不知是用“推”還用“敲”好，神情過于專注，才撞了上來，以后這個故事就流傳開來了。講了這個故事后，在教寫“綠”字時，就可以讓學生自己去查找王安石寫“綠”的故事，然后講給大家聽。三．利用語文手法和音樂美術等相結合進行識字情感教學把語文的識字方法和音樂美術方法相結合，可以提高學生對漢字的掌握。教學漢字時，把一些字編成歌，激發學生興趣，易于學生掌握漢字。如進行讀兒歌識漢字游戲：出示漢字歌“紅蘋果，金桔子，紫葡萄，黃香蕉；五顏六色真好看，秋天的果園真美麗。”目的是讓學生認識代表不同色彩的漢字，讓學生先準備四種水果實物及漢字卡片。再讓孩子在學會兒歌的情況下，把漢字和水果配對。同時我們可以充分利用五顏六色的美術色彩，用不同顏色把字展現給學生。我們在進行識字教學時可以把筆畫多難掌握的字或要強調的東西用不同色彩標出來，引起學生注意。如在教學字的部首的時候，就可以把字的部首用醒目的色彩標出來，學生一看就能明白，而且重點記住了這些部分。如：這種圖形展現在學生面前，必然會引起學生的注意。四．利用現代先進科技進行寫字情感教學現代課件的制作，現代多媒體的運用，能夠調動學生視聽等各種感觀參與識字寫字。我們平時也能夠注意到，視覺畫面加上聲音往往能使我們牢牢地記住一些東西，這種印象可能是終身的。在識字教學中，優秀的課件呈現在學生面前，圖文并茂，容易引發學生的興趣。例如下面的識字寫字教學：展現圖片時配上動畫和講解，圖文并茂，既讓學生了解了動物知識又掌握漢字書寫等。寫字情感教學是教好寫字學科的一種手段，也是一種目的，在教寫字過程中，要發揮情感因素作用，調動教和學雙方面的積極性，提高寫字教學質量。
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇二
教學是教師和學生共同參與的雙邊活動,也是一種特定情境下的`人際交往活動.無論是處于教學主導地位的教師,還是處于教學主體地位的學生,都是有血有肉、有情有感的個體.因此,在教學過程中,不僅要有認知方面的信息傳遞,更要有情感方面的信息交流.
作者：平天增作者單位：滎陽市高級中學,河南,滎陽,450100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g80關鍵詞：
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇三
[內容]。
“教師命題――教師指導――學生作文――教師批改――教師講評”這一以教師為主體的傳統作文教學模式，流程長，結構散，主客倒，反饋少，忽視對學生情感的激發和培養，學生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，萬人一腔”。“綴文者情動而辭發。”情感是學生作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的`傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命活力。
一、命題激趣，誘發情感。
學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上會違背學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感。“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦，命題要充分考慮兒童的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，激發他們作文的積極性和主動性。
[1][2][3]。
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇四
摘要：在歌唱教學中教師往往只注重歌曲旋律和歌詞的練唱等，造成許多學生不喜歡上音樂課、不喜歡唱歌的尷尬局面，這是由于教師忽視了歌曲中的情感線索，教學要以情貫穿始終，利用多種手段全方位地調動學生的積極性，培養學生的情感。以情去教、以情去練、以情去聽，開拓學生的思想空間和精神世界。
關鍵詞：情感培養；情感之弦；情感世界；情感火花。
歌唱教學是當前初中音樂教學的主要任務，對于每周僅一次的音樂課，教師常常為了趕教學進度，在教學活動中往往只注重讓學生練唱歌曲的旋律和歌詞等，無暇顧及學生的感受與體會，結果造成許多學生不喜歡上音樂課，不喜歡唱歌的尷尬局面。究其原因主要是由于教師忽視了歌曲中的情感線索，沒有讓學生真正投入到音樂的美好境界中去。筆者認為，在歌唱教學中，歌曲旋律和歌詞的練唱是必須的，但情感與音樂永遠是打動人心的組合，音樂課堂教學要以情貫穿始終，利用多種手段全方位地調動學生的積極性，培養學生的情感。如何在音樂課的歌唱教學活動中來培養學生的情感呢？筆者認為可通過以下幾方面來實踐：
一、利用新課的導入，來撥動學生的`情感之弦。
形式各異的新課導入，是激發學生情感、撥動學生情弦的一個重要環節。一個好的導入，可激發起學習歌曲的強烈愿望。常用的導入方法有：謎語導入、談話導入、歌曲導入、情景導入等。如，在學唱歌曲《無錫景》前，教師可用課件放一兩處無錫的景色，并問學生：“這是哪個城市的景色？該城市還有哪些名勝古跡呢？”去過無錫的學生可能早就按捺不住自己的心情，迫不及待地想說話。那時可以讓學生代表發言：“無錫，有梅園、太湖、天下第二泉……”再問：“無錫有什么豐富的特產呢？”再答：“豆腐干、水蜜桃、泥人……”這樣一問一答，學生對無錫的向往與喜愛之情便油然而生，接下來學歌的效率就提高了。
實踐證明，歌唱課中好的導入，能激發學生的情感、撥動學生的情弦，使學生產生期待心理、增強學歌的欲望，大大提高了歌唱效率。
二、運用生動的語言，來感染學生的情感世界。
德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學生接觸音樂之前，有一個讓他們體驗自然情緒的階段，詩意的朗誦、帶感情地講故事，都是感染學生情感世界的條件。
1.有詩意的朗誦，來迸發學生的情感。
例如，歌曲《故鄉的小路》中的歌詞就是詩話的語言，在學唱歌詞前，教師可先對著學生朗誦歌詞，通過情感的體驗去把握歌詞與語調、語氣的輕重緩急等，當優美的曲調與詩化的語言相結合時，音樂的魅力自然就流淌到學生的心中。
2.帶感情地講故事，來帶動學生的情感。
如，在欣賞和學唱童聲合唱《蝴蝶飛呀飛》時，由于今天的初中生生活優越，體驗不了解放前少年兒童的苦難生活，所以把這歌唱得輕松活潑，表現了一種歡快、愉悅的情緒，這完全有悖于作曲家的作曲意圖的。通過教師帶感情地講故事，學生很快明白：這首歌抒發著對小蘿卜頭這些孩子深沉的愛和深刻的同情，希望他們也像現在的孩子一樣過上光明、幸福的生活。（本文出自范文.先.生網）于是，學生的真實情感完全被感染了，他們唱得非常的動情與投入。
三、通過有感情的范唱和生動的表演，來點燃學生的情感火花。
《義務教育音樂課程標準》中強調：“以情帶聲、聲情并茂是我們在歌唱教學中期望達到的主要目標。”這就要求教師自己要先對作品動情，產生一種對作者、對作品的理解與同情，再以此為動力展開教學實踐活動，進行有感情的范唱等。
如，欣賞完非洲扎伊爾民歌《依呀呀歐雷歐》后，學生有點會唱卻不能恰當理解及表現歌曲的情緒，這時，我進行了范唱與表演，做起了非洲民歌特有的蹦跳動作與適合作品的眼神和面部表情，本意只想給學生做示范，沒曾想唱完之后學生都情不自禁地鼓起了掌，被我的范唱與表演而感染、打動，隨后也跟著邊唱邊表演起來。
上例是教師充分用聲音和表演來表現歌曲的情感，因勢利導，以情動情，做到師生“情感”共鳴，學生的情感火花很快被點燃了，教學效果也在情感的共鳴和互動中得到加強。
“悲歡之情人皆有之，發之于聲便是歌唱。”情牽聲，聲傳情，表達感情是人的能動反映，情感是歌唱教學的生命線，在歌唱教學中，如果音樂教師只關注歌曲旋律和歌詞的掌握，不關注健康豐富的情感培養，忽視的必將是音樂教育本質――人的思想和情感的本能。作為一名在新課程理念指導下的音樂教師應明確“藝術就是感情”，應認準情感應是學生與歌唱之間的切入點，要把這種培養融匯于整個教學中，以情去教、以情去練、以情去聽，開拓學生的思想空間和精神世界！
（作者單位江蘇省溧陽市燕山中學）。
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇五
語文是一門語言和文化相融合的基礎科目，對學生語言的培養和綜合素質的提高具有積極的意義。不論是古文詩詞、當代詩歌或是外國名著，都蘊藏著大量的具有向上意義的美好情感。因此，教師切忌浪費現有的價值資源，而是要通過特殊的教學方法將這些內容悄無聲息地滲透于課堂中，彰顯“立德樹人”的教學宗旨。本文立足于教學實踐，并結合教學經驗，深入地探討了如何在初中語文教學中更好地培養學生的審美情感與價值觀，從而讓學生能夠從不同類型的文章中感悟到文學的魅力與感染力。
在初中語文的教學過程中，由于漢語文字博大精深，含義廣泛，而初中階段的部分學生閱讀水平較低，往往會對某些文章的某些片段斷章取義，得出一些不符合作者或者正確三觀的情感體驗。因此，需要教師在進行初中語文教學的過程中明確教學內容的思想情感，詳細分析課本內容，引導學生進行閱讀，使學生在閱讀的過程中發現哪些片段體現了這些思想情感，從而更好地豐富學生的精神世界，培養其健康的審美情感。例如，教師在進行“聞一多先生的說和做”一課的教學時，引導學生進行課堂閱讀，使學生順著教師的教學思路對文章的思想情感進行合理分析，對如“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”之類的句子進行仔細分析，在分析文章句子的過程中感知聞一多先生的崇高品德，體會文章作者對聞一多先生革命精神的高度贊揚之情。通過這一過程，教師明確了教學內容中的.思想情感，在教學過程中指引了學生順著教師的教學思路，從而幫助學生正確理解課本內容的正確的思想情感，培養了學生健康的審美情趣。
二、在朗誦課文中培養審美情趣。
語文作為一門語言類的科目，具有很強的可朗誦性。并且，朗誦文章對于教師提高其初中語文課堂的教學質量具有積極意義。學生通過朗誦課文，可以對文章有一個較為全面的認識。同時，學生在朗誦課文的同時，教師應當指引學生有感情地進行朗誦，并且是使用正確的感情。例如，不要用思念家鄉的感情去朗誦一篇愛國的文章，除此之外，教師還可以推薦學生去觀看一些有關課文內容的朗誦視頻，在觀看朗誦視頻的同時更好的加深對文章情感的理解，并鼓勵學生模仿朗誦者，大膽開口朗誦文章，以幫助學生更好地理解文章的思想感情。例如，教師在進行“祖國啊，我親愛的祖國”一課的教學時，可以播放這一篇詩歌的朗誦音頻，先讓學生在聽的過程中體會朗誦者在朗誦的過程中使用了什么樣的情感，再鼓勵學生在聽完音頻之后模仿朗誦者朗誦這一篇飽含熱烈的愛國情感的詩篇學生在聽與朗誦的過程中加深了對這一篇詩歌的理解與認識，并且能有較好的情感體驗，從而達到培養學生高尚情感的教學目標。
三、創設教學情景，使學生更好地體驗文章情感。
在傳統的初中語文的教學課堂上，教師往往更加重視課本內容中考試知識點的分析，并且僅是通過黑板教學，缺少情景的模擬，忽略了學生審美情趣的培養，使得學生在學習初中語文的過程中缺少切身體會，難以使文章的思想感情深入人心。在新課程改革的推進之下，要求教師更加重視學生審美情感的培養，因此，創設教學情景成為教師實現這一教學要求的重要途徑之一。教師在進行初中語文的教學時，可以在課堂上創設一個教學情景，讓學生扮演課文中的角色，引導學生進行課本對話。在角色扮演的過程中，學生可以對人物角色有一個更加深刻的認識，并且能夠更好地理解人物的思想情感，從而感知文章總的思想情感。在這一教學過程中，教師還可以鼓勵學生對所扮演的人物角色進行評價，引導學生對人性有一個更加深層次的認識，并且學生在評價人物角色的過程中，可以提高學生的審美能力，更好地體驗作家們所刻畫出來的人性百態，從而豐富學生的思想感情。
四、利用新媒體，在視聽結合的條件下激發學生的美好情感。
在社會的進步與科技的發展之下，新媒體教學越來越廣泛地運用于教師們的日常教學當中。在初中語文課堂的教學中，新媒體教學的使用能夠使學生在視聽結合的條件之下，更加直觀地了解初中語文課本的內容，從而使學生更好地理解作者的思想感情，激發學生的美好情感。例如，教師在進行“爸爸的花兒落了”一課的教學時，可以向學生播放有關《城南舊事》的相關影視資料，學生在觀看的過程中能夠對文章內容有一個更深層次的了解，并且通過演員的演繹，使得學生可以在觀看的過程中發現一些在閱讀時難以感受到的思想情感。教師通過新媒體的使用，播放相關影片給學生們看。學生通過這一視聽結合的教學方式，能夠更加直觀地了解課文內容，通過演員們的生動演繹，使學生更好地感知文章作者的思想感情，培養了學生的審美能力，激發了學生的美好情感。基于教育事業不斷發展的條件之下，素質教育也得到了快速推進，學校及教師也逐漸轉變傳統的應試教育的觀念，更加注重在日常教學過程中培養學生健康的審美情趣與正確的價值觀，以為國家社會培養出更多的高素質人才。語文作為一門最基礎的學科，同時學生對于此學科是最為熟悉不過的，使教師更加注重在語文教學中培養學生的審美情趣。初中階段正是學生審美情趣初步養成的時期，在這一時期需要教師對學生進行正確引導，在初中語文教學中向學生灌輸健康向上的情感觀念，這是當代初中教師義不容辭的義務。
參考文獻：
[1]李克明.淺析情感教育在初中語文教學中的應用[j].中學語文，(3).
[2]伏巧紅.初中語文教學中的情感教育的探究[j].文理導航(上旬)，2018(3).
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇六
文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養學生的想象力打下堅實的基礎。
素質教育、創新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。
但值得注意的是，多媒體等現代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發學生的學習興趣。但切不可單純為使用多媒體而使用多媒體，不問課型、內容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。
（2）重視課內外材料的聯系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。
因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發揮。
二、訓練學生語言、增強學生想象力。
學生的想象活動是在語言的調節下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。
（1）運用優美的語言，感染、熏陶學生。
在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現力量，使學生在優美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。
（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平。
在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的.情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。
三、訓練學生寫作、激發學生想象力。
想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態和言行，通過續寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，不失時機創設情境，提供聯想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養學生良好的創造性思維品質和較強的創造能力。
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淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇七
數學教材雖然也和其他教材一樣,是根據教學大綱用科學的連貫的敘述來說明教學內容,但也有它獨特的詞匯、不同的敘述格式和語言特點,因此,必須經常地指導學生自學、閱讀和鉆研教材,久而久之,學生的.閱讀能力提高了,養成了獨立鉆研的習慣,這不僅能大大減少接受新教材的困難,語言表達能力也會因而得到提高,同時,還為學生閱讀數學課外書創造了條件,這樣,學生就能不斷地擴大視野,彌補課堂知識的不足.
作者：馬曉克作者單位：河北唐縣石門中學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號：g633.6關鍵詞：數學教學自學能力悟出規律
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇八
摘要：情感教育是中職素質教育的重要內容,為了在中職語文教學中進行情感教育，文章就如何在中職語文教學中進行情感教育提出了三點策略，即充分發掘語文教材中的情感資源、開展豐富多彩的語文教學活動、在閱讀中培養學生情感。
情感教育是人格教育的重要組成部分，關注學生的情緒、情感、態度及信念，是新課程改革精神的體現。中職學生是一個特殊的群體，這部分學生學習基礎差，存在一定的厭學情緒。很多學生表現出情感冷漠，自私自利，不關心他們，為人處世能力差，情感道德嚴重缺失的問題，嚴重影響了中職學生的未來發展[1]。情感教育在中職語文教學中占據重要位置。但目前，中職語文教學重認知、輕情感的現象十分普遍，教師在教學中過于強調語文知識的傳授，忽視了學生情感方面的關懷和教育，學生人文精神嚴重缺失，這種問題的出現給中職語文教學敲響了警鐘。
中職語文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優秀的作品風格不同，但無一例外都是充滿了真摯的情感，包含對家國、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發。作為語文教師，要善于發掘這些作品中的情感因素，教學過程中潛移默化對學生進行情感教育，在情感上打動學生，增強學生的情感體驗，才能激發學習的主動性，提高語文教學成效。例如，語文教材中有散文《我不是一個好兒子》，作者用平實的語言記載了母親的點點滴滴和一言一行，把一個勤勞、簡樸、慈祥、關愛兒子的母親形象刻畫得淋漓盡致，讀起來感人至深，很容易引起學生的共鳴，可以喚起學生對母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫自己的母親，重點突出了母親那偉大、內隱又不求任何回報的母愛，也正是在母親無微不至的關懷和感染下，作者對生活和人生有了更深的思考，寫出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發現，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。
二、開展豐富多彩的語文教學活動。
情感作為人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗,因而，在中職語文情感教育過程中，中職生自身的情感體驗極為重要[2]。但傳統的中職語文教學中，很多教師采用傳統的灌輸式教學方法，教師講解，學生聽，學生缺乏體驗感，致使情感教育缺失有效的載體。針對中職學生，語文教師可以聯系一些蘊含著豐富文化內涵的節日，開展一些活動，如春節、元宵節、端午節、清明節、重陽節等與情感有著密切關系的節日，舉辦一些講故事、誦讀優秀詩文、小演講、演課本劇、續編故事等之類的.語文活動，讓學生參與進來，使其從中獲取情感體驗，從而達到情感教育的目的。又譬如，在母親節，教師可以先介紹母親節的由來和風俗習慣，然后以“我的母親”為主題，舉辦一場小演講比賽，讓學生將自己的真實情感融入演講當中，然后讓學生根據主題與他人進行親情方面情感交流,由此，既強化了學生口頭表達和口語交際能力，又可以讓學生在活動中對親情有進一步的認識，增強學生的情感體驗，達到情感教育的作用。
三、在閱讀中培養學生情感。
閱讀是語文教學的重要內容，也是實施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教師鼓勵學生進行誦讀，學生在誦讀過程中腦海中會不由自主地浮現與作品相關的意境和畫面，真切地體會到作者的情感，進入深層次的情感體驗，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫得淋漓盡致，后面陸續寫了梧桐、黃花、細雨、過雁等，將愁緒進行層層疊加，讀來讓人感慨不已，使學生為作者生不逢時和人生際遇產生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學生進行反復的、有感情的誦讀，可以幫助學生體會作者亡國之恨和淪落之苦，同時也對我們今天幸福快樂的生活倍加珍惜。總之，情感教學是中職語文教育的重要組成部分。在中職語文教學中，借助有效的途徑和方法促進學生情感素質的發展是實施情感教學的目的。當然，情感教育能否在教學實踐中得到有效實施，還需要語文教師具有較高的情感修養，以及靈活的課堂教學方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學的實效，幫助中職生健康、全面的發展。
參考文獻：
[2]吳小麗,何君.中等職業學校語文教學中的德育滲透[j].西部素質教育,,2(11):85.
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇九
現行語文教材文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的美的世界。在這個世界里有詩歌的意境美、有小說的形象美、有散文的構思美、有議論文的說理美、有說明文的情趣美等。教師可以憑借各種教學方法和教學手段去點燃學生心頭的火花，達到披文入境、體驗賞析的目的。那么，在語文教學中如何發揮情感教育的功能呢？就我長期教學實踐的探索從以下幾方面談一些我的做法。
一、移情入境，體現情境美。
語文教學至關重要的就是調動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境乃至情節、結構、詞句所打動所感染，誘發其感情上的共鳴。
1．精心設計導語，把學生領入作品的情景中去。如于漪講《春》一課的導語是“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚、春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景：一提到春，我們就會感到有無限生機、有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”是大家熟悉的。”像這樣的導語，既能描繪出文章的內容，又有把學生誘導到作者對春的贊美之情中去的作用。
2．借助音樂，創設情境。音樂是一種特殊的語言，通過音樂創造場景和氛圍使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。如講《沁園春?雪》一課，先播放這首歌，把學生的情緒調動起來，通過歌聲使學生體會到北方山河，冰封雪覆，粉裝玉砌的美景；配樂朗讀，則更有效地把學生引入作品的藝術境界、讓學生伴隨著婉轉激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。如教《周總理，你在哪里》一詩時，在播放緬懷周總理的音樂中，發出對周總理的深情的呼喚，引起學生對總理的無限思念。
3．利用圖片、繪畫的直觀性，再現美的意境。文學作品是借文學語言形象地反映生活的藝術，它是通過描繪生動如畫的'景物，塑造栩栩如生的形象，表現意蘊深邃的思想來感人的。因此，講解課文要讓畫面逼真地展現在學生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態逐步擴大，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。
4．在情感教學中，教師必須帶有顯明的情感體驗進行朗讀和泛讀。進入角色的朗讀，抑揚頓挫的節奏，聲情并茂，富有魅力；時而澎湃激越，直抒胸臆，時而低沉咽郁，蘊意渾長；時而明麗舒暢，愜意入情……這樣的朗讀，學生就會借娓娓動聽的聲音氣息，進入情境。如教材《櫻花贊》中，作者因受到墓地悲歌的感染，情緒壓抑到“我的心猛地跳了一下，像點著的焰火一樣，從心靈深處噴出感激的漫天燦爛的火花”。作者感情強烈振動，這激情驅使作者用豐富的聯想、抒情，創造了一個壯麗的意境，作者情緒達到頂峰：“一堆堆、一層層好像云海似的，在朝陽下緋紅萬頃，溢光流彩”。談到繁花似錦，動人心弦處，學生自然情不自禁，與作者的感情共鳴。
5．介紹作品的時代背景，引導學生進入情境。中學語文教材所選的篇目中有些文章，學生未曾感受到當時的情景。如《回延安》、《揮手之間》、《周總理，你在哪里》等。因此有必要介紹作品的背景幫助學生理解體會。在學習《周總理，你在哪里》這首詩時，可這樣介紹：“一提起周總理，你們的父輩會終生難忘，他的一生是鞠躬盡瘁為黨為人民的一生，是為共產主義事業艱苦奮斗的一生。人民愛戴他、思念他。”
1976年1月8日，周總理與世長辭了！噩耗傳來，群山肅穆，萬水哽咽，億萬人民忍著萬分悲痛，冒著嚴寒久久地佇立在長安街，等待著總理的靈車。
車隊像一條河緩緩地流在寒風中，多少人喊著“總理，我們的好總理”，撲向靈車。詩人正是理解并滿足了人們的愿望寫下了這首詩。這番飽醮激情的敘述一下子扣住了學生的心弦，形成了莊嚴悲痛的氛圍。
為發揮情感教育功能，教師在備課時要深刻地去體驗、把握課文表現感情的情境、基調，只有這樣才能有效地用教學語言感染學生，在教學過程中無論是朗讀、提問、解說，以至站立的姿勢和表情都要體現作品的思想感情這個基調。
此外，以表演的方式（如編課文劇），分角色朗讀的形式導入情境都不失為調動學生情感的有效方法。
二、挖掘教材的語文因素，讓學生入境、生情、悟道，從而發現美，體驗美。
文學是借語言來雕塑描寫的藝術。語文教材就是通過語言文字向學生敘事、描寫、抒情，進行思維訓練。語言教師要以語文的形象性、直觀性來分析處理教材，引導學生發現美。
1．對文章的重點語段、美言佳句要引導學生加圈加點，吟誦反復，仔細體會文章的氣勢和神味，從而受到啟發和感染；也可通過逆向思維，正反對比，辨析總結，讓學生理解此外為什么這樣寫而不那樣寫？假如那樣寫效果如何？從而體會作者的匠心。如學習朱自清的《春》一文中有“小草偷偷地從土里鉆出來”一句，“偷偷”、“鉆”，寫出了小草在人們不知不覺中生長起來而且嶄露頭角，同時顯示了小草旺盛的生命力，給人以大地復蘇、芳草萌生的新奇愉悅的感覺，真可為妙筆傳神。
再如《孔雀東南飛》中，蘭芝嚴妝一段，共12句，寫了她的物飾美、服裝美、動作美、容貌美，通過對蘭芝的外貌描寫表現了她的自我價值，維護自我尊嚴，反抗封建禮教的性格。
古往今來多少文章大家往往把感受最深的事物用十分形象的語言表達出來，只要我們披文入境，認真研讀自然會感到作者錘詞煉句的功底和他們細致入微的觀察和想象，從中受到藝術的熏陶和感染。
2．引導設疑，討論釋疑。學貴有疑。宋代教育家朱熹所說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。設疑是在學生感知入境的思維活動之后進行的，是讓學生在借助語言形象對信息進一步“深化”情況下進行的。在設疑討論過程中培養學生創造性思維的能力。如分析《誰是最可愛的人》一課，這篇文章寫了三個事例，即松骨峰戰斗，馬玉祥火中救朝鮮兒童，與戰士交談。作者曾介紹說，創作時本來選了十幾個事例，為什么最后保留了這三個事例？通過多角度、多側面的分析發現這三個事例表現對象不同，表現的思想感情不同，表現的精神品質不同。通過分析開拓了學生視野、提高了學生體驗鑒賞作品的能力。
3．通過聯想、想象，使學生從作品中體驗情感。成功的藝術形象都會給人留下聯想的空間和時間，要想鑒賞美，就要發揮豐富的想象力，由此及彼，由內到外。
總之，在教學設計過程中，要根據學生的心理狀態，精心設計，使學生能自然進入教學所需要的感情、氛圍，領略文學藝術殿堂里一幅幅絢麗多彩、耐人尋味的畫圖；使學生得到美的享受，受到藝術的熏陶，想象到高尚的境界；使他們的思維能力、閱讀能力、寫作能力在生動活潑的教學活動中得到鍛煉和提高。
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇十
（福建省漳州市薌城中學玉蘭分校）。
如今，在小學語文教學中，許多教師淡化了朗讀這一環節。原因是他們認為，朗讀時往往只有幾個學生愿意起來朗讀，而大部分學生只是充當聽眾，因而朗讀在教學中難以取得實質性效果，并且在課堂上的朗讀會占用大量時間，妨礙正常教學進度的完成。
然而，正所謂“書讀百遍，其義自見”,朗讀在學生的語文學習中的作用是不可小覷的。
在我國傳統的古代私塾語文教學中，私塾先生往往采取朗讀、背誦等教學手段，讓學生從中去體悟語言的魅力和文章所隱含的深意，從而達到讓學生能夠熟練掌握并靈活運用語言文字的目的。這也便是我們通常所說的――教學千法讀為本。
一、樹立朗讀教學觀念。
教師是否對朗讀教學正確而充分地認識，是決定朗讀教學能否有效開展的第一環。因此，應當先行的就是樹立教師的朗讀教學觀念，引起對朗讀教學的重視。
教師首先要明確，講解和朗誦是語文教學中相輔相成的兩個方面，同時還要進一步認識到，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。如果說講解可以使學生加深對課文的理解，那么朗誦則可以進一步加強學生對課文的個人感受，可以帶領學生躍出紙外，更好地把教師的講解加以綜合。
講解前的學生試讀，可以幫助教師發現學生理解的難點，確定教學的重點；講解后的.學生試讀又可以檢驗教師的講解效果，發現薄弱環節，采取補救措施。與此同時，寄寓在文中的某些細致的思想感情只有通過朗讀，憑借朗讀過程語音的高低強弱、語調的升降變化和速度的快慢才能讓學生得以體會。
因此，語文教學中，朗誦可以發揮講解之不能，補充講解之不足，萬不要棄，朗誦教學時也不可囫圇吞棗，草草收兵。
二、注意朗讀教學方法。
在教學中只是任由學生一味盲目地反復朗讀，不僅容易使學生厭倦而產生抵觸情緒，并且難以讓朗讀教學取得良好的效果。因而，教師根據不同的文本，采取不同的方法來提高教學的效率是十分必要的。
1.示范朗誦。
教師的示范朗讀不僅對學生理解課文內容，培養語感，陶冶情感有著潛移默化的作用，而且能讓學生在模仿中領悟朗誦要領。因為教師范讀的聲音真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態也將作為一種信息，即時以直觀的方式傳遞給學生，易感染學生。
如，朗誦《匆匆》一文，其中“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再來的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段話中有多處要求采用輕聲的讀法，因受方言的影響，許多學生讀不出輕聲的味道，此時教師的范讀便能起到很好的引導作用。
但范讀只是起示范、啟用的引路作用，不是要讓學生機械地模仿，因而必須進一步引導學生“入境入情”,因情而自得，遁“自得”而讀，讀出自己的真切感受。
2.角色朗誦。
通過師生共同扮演角色朗讀，學生可以身臨其境，體會各種文中角色的喜怒哀樂，更好地融入課文中去，加深對課文的理解。
如，朗讀《去年的樹》一文中的小鳥與樹、樹根、門先生、小女孩的四次對話，就可采用分角色的方法來朗誦。課文中所要傳達的情感有樹和鳥是一對多好的朋友啊，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌。可是當寒冬來臨時，它們不得不分手，這是多么無奈、多么的傷感！樹和鳥的對話中飽含著請求與期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣肯定而堅決：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”因此，在這里第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。
緊接著，后面的三次對話，是鳥在尋找樹，要用詢問的語氣來讀。而當它一次又一次地找不著時，心里又是非常焦急的，因此讀鳥向門先生和小女孩的問話時，要讀出鳥的心情一次比一次急切的感覺。當它得知樹被“砍倒”,被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”“只剩下用火柴點燃的火還亮著”,它的內心又轉為憂傷。讀時要突出情感的層次性，傷心難過的情感在一層層地加重。
三個角色的回答，因其身份不一樣，朗誦時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音則要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音則要稚嫩些。
通過這樣的分角色朗誦，可以讓學生學會情感的醞釀，加深體驗，與文中的角色進行心靈碰撞，引發情感上的共鳴。這樣，朗誦就能取得事半功倍的良好效果。
3.音像朗誦。
使用電教手段，讓學生的視聽器官受到復合刺激，目見其形（圖畫），耳聞其聲（音樂）地朗誦課文，可以加深他們對課文的印象和理解。
如，《草原》是一篇優美的寫景抒情散文，但是很多學生面對語言文字的描寫，難以領略到大草原之美。通過騰格爾的歌曲《美麗草原我的家》《天堂》的mtv,可以讓學生直觀地感受草原上藍藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草地上的白色羊群。這些聽覺、視覺上的刺激，可以使學生深刻地領略到課文中“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”的美麗景色和“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的真實情感。
4.朗誦欣賞。
播放錄音磁帶，讓學生感覺示范朗讀鮮明的節奏、抑揚頓挫的語調，充分體會語言的韻味和文章中熱烈而真摯的情感，有助于提高學生朗誦技巧，加深對文章的理解。
如，《觀潮》一課的朗誦，在粗知課文內容的基礎上，讓學生進行朗誦欣賞，伴著音樂朗誦，學生猶如親聞潮來時先是傳來“隆隆的響聲”“好像悶雷滾動”的聲響，親身感受潮越來越近時“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”的氣勢，親見潮頭過后“江面上依舊風號浪吼”的雄偉壯觀的景象，同時知道了怎樣朗誦才能很好地表現文章的內容和情感。
此外，朗誦教學中還可采用齊讀、領讀、自由讀等方法。總之，在朗誦教學中要根據實際情況，恰當地采用不同的教學方法，才能在朗誦教學中取得良好的效果。
三、重視朗誦教學評議。
評讀亦是取得良好朗誦教學效果所不可或缺的一環。
評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分尊重學生的主體地位。因為學生的主體意志，學生才能自我探索，自我發現，自我發展，才會有自己的思想。
每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”.所以，老師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，重視培養學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”,只要是學生讀出真情實感，能真切表達出其所理解的朗誦內容，都應該給予肯定，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。
劉勰云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學生通過大量的朗誦，語文水平自然會得到提高。因此，教師要充分認識到朗誦在小學語文教學中所起到的重要作用，采用正確的方法指導和訓練學生進行有效的朗誦。
參考文獻：
侯少玲。讓朗誦成為語文教學中的重要環節[j].當代教育發展學刊，2011（5）。
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇十一
我從小就是特像男孩子的那種性格，父母也把我當男孩來養的，那時我只要不好好練琴，就會挨打。可有了兒子以后，我卻希望他能夠淘氣些，我覺得淘氣才是男孩子的特質。而且在4歲以前，我不會去管得太多，任由他發展，只要大方向是好的，就沒有問題。4歲以后我就會要求兒子學一門樂器，但并不是讓他要成為音樂家，而是讓他能接受一些音樂的熏陶。
我這種管教兒子的方式和他爸爸有很大的差異。丈夫認為，他不會要求孩子學習樂器，雖然他是音樂老師，家里的條件給了兒子學習的基礎，但是尊重孩子的選擇才是最重要的。
兒子兩歲半時被送進幼兒園，每次老師讓他表演節目時，他都會亮開嗓子唱他喜歡的歌，老師很驚嘆，一個不到3歲的孩子，怎么音準會這么到位？丈夫樂呵呵地告訴老師:“這些都是家中經常放的歌曲，是潛移默化的藝術氛圍熏陶而成的。”我很佩服丈夫這種在不經意間培養孩子興趣的`教育方式。
不過他在教育孩子方面卻過于細心和嚴厲，我有時會看不過去，責怪他，畢竟才是個3歲半的孩子，我們能要求他什么？我覺得，孩子與成人最大的不同，就在于他們的每一個舉動都是在釋放天性，沒有成人那么多顧慮。當然我也理解丈夫，他是個講規則的人，孩子的行為有時不受控制，他有時因此而急躁。
經過溝通，丈夫也能同意我不把孩子管死的做法。我們就是在異議和共存中讓孩子感受父愛和母愛，健康地成長。
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇十二
“德育：一項不可停滯的社會系統工程”"德育：一項不可停滯的社會系統工程在西湖國賓館采訪了前來杭州主持“海峽兩岸21世紀教育發展與經貿交流學術研討會”的臺灣《遠見》雜志總編輯王力行女士。
談到德育這個話題，?王力行女士頗有感觸地說，?目前臺灣的教育也出現了“重智輕德”?的不良狀況。?由于生活水平的提高，孩子生下來后就進入了一種“半封閉”的教育體系中，孩子不愁吃、不愁穿，只要讀好書就行了，很少介入社會。許多學校和家長都偏重于學生的智力教育，臺灣的學校采用“聯考制”，學生的課業負擔很重，特別是中學生，許多學生每天的作業要做到凌晨一兩點鐘。
在臺灣的學生中，眼睛近視的比率要比大陸高。
王女士說，從表面上看，許多學生受到了較好的教育，實際上學校和家長都輕視了德育，學生受到的是不完全教育。一些學生畢業后，不知道怎樣做人和做事，不能適應社會的`需要。有些人不善于與人打交道，干什么都以我為中心，非常自私。有些受過高等教育的人，智商過人，但道德低下，走上用高科技手段犯罪的道路。還有些青年人在談戀愛時，如果對方不同意，就采勸得不到的東西就將其毀掉”的極端行為，這些都跟德育工作做得不好有很大的關系。臺灣發生了“白曉燕事件”后，在島內影響很大，也給人以警示。
王女士認為，今后的社會不僅需要高智商的人才，更需要德才兼備的人才。
因為一個人要有所成就，不僅要有豐富的專業知識，還要有良好的道德修養。過去那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育方法，早已過時了。現在學生不僅要在學校里讀書，還要積極參加社會活動，學會怎樣與人相處，怎樣適應社會，尤其要陶冶高尚的道德情操。“重智輕德”的狀況如不改變，教育最終必然“滑坡”。
王女士最后拿出一本《遠見》雜志。她說，最近幾年來，《遠見》雜志非常關注教育這個問題，與大陸許多專家，學者通過學術交流，取得了許多共識。特別是在德育方面，國內外許多專家、學者都認為這是一項不可停滯的社會系統工程，要不斷拓展，代代弘揚。不僅家長，學校要對學生加強德育，而且學生畢業后，要在社會上終身接受德育。只有全社會都重視，我們的教育事業才能不斷發展，取得真正的成功。
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇十三
長期以來,中學政治課教學普遍處于尷尬狀況.一方面,從學生的健康成長、人材的培養、民族的前途、國家的發展需要出發,政治課起著其他科不能替代的作用.另一方面,從存在的實際情況看,在教學中普遍表現出的是老師難教.學生厭學,教學情況用“掙扎著前進”來形容一點不會過份.從效果來看也不能令人滿意:學習中學生普遍存在著:只重視分數,為分數而學習,知行脫節;甚至出現根本不想學的狀況.
作者：羅剛作者單位：四川省古藺縣德耀中學,四川,古藺,646500刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：20xx“”(7)分類號：關鍵詞：
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇十四
摘要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容和任務。”在語文閱讀教學活動中，教師應讓學生在學到語文知識和掌握語文技能的同時，情感態度也得到陶冶，從而全面提高語文素養。
淺談教學中的情感培養（精選15篇）篇十五
九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養途徑主要是通過生物實驗來實現的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養學生思維方法和思維能力。
初中《生物》中安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗28個，占全部學生實驗的73?7％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。
1明確觀察目的和任務。
觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。
2培養學生科學的觀察方法和求實態度。
觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。
2．1先整體觀察后局部觀察。
教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。
例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的`細胞結構特點。
局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。
2.2對比觀。
[1][2]。