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再見了親人（優質19篇）篇一
抗美援朝的戰爭結束了，中國的志愿軍要回國了。
當最后一批志愿軍回國的時候，在一節車廂的登車處，一位小女孩緊緊抓住一個志愿軍的手。她，就是小金花。她用她帶有哭腔的聲音對志愿軍說：“叔叔，你別走啊！我舍不得你啊！”叔叔說：“小金花，不要難過，我們還會回來看你的！想當年，我們的偵查隊員老王去敵人的營地里偵查情況，由于疏忽被敵人抓住了，給關在一所小房子里。你媽媽知道了，心里萬分著急，于是，你們喬裝打扮成美國人的樣子，悄悄地混進了敵人的營地，找到了那所關著老王的小房子。可是一看那些站崗的士兵，都好像雕塑一樣地站在小房子旁一動不動。你媽媽急中生智，跑出去跟敵人大吵大鬧，利用調虎離山計把那些站崗的士兵引走了，這時你大膽而敏捷地溜進了屋里把老王救了出來。當老王掩護你回到村里后，得知媽媽拉響手雷跟敵人同歸于盡了。你不但沒有哭泣，而且還堅定地說要為媽媽報仇。你是多么堅強啊！”他安慰著小金花。此時，小金花停止了哭泣，依依不舍地跟他們揮手告別。
“嘟嘟”，列車開始緩緩起動了，人們都搶著和志愿軍握手道別。不一會兒，列車就漸漸遠去、遠去，最終慢慢地消失在人們的視線中了。
翠竹小學五年級：朱祺睿。
再見了親人（優質19篇）篇二
在抗美援朝的戰爭中，志愿軍為了戰勝敵人。奮不顧身地去敵占區偵察敵情，而老王就是偵察員隊伍中的一位，他有著多年的偵察經驗，所以很多次任務隊長都愿意交給他來完成。
有一回，志愿軍總部遭到鬼子的攻擊，四面都有鬼子的埋伏。最后經過志愿軍總部的一番考慮，志愿軍總部只好決定派偵察員老王去敵占區探查一下敵情，他們為老王規劃好了行動路線，老王熟悉好路線后，就立刻出發了。老王偷偷地來到了敵占區，他來到第一道防界線時，躲在了一所不容易被發現的房子后面。他露出半個腦袋向房子前面望去。一個鬼子正在靠近正門的地上熟睡。老王從地上抓起一塊大石頭，朝著那個鬼子的方向走去。那個鬼子好像有所察覺，于是就睜開了眼睛。還沒等鬼子叫出聲來，老王手中的石頭就毫不留情的砸向他。鬼子被砸暈了。老王迅速地換上了鬼子的衣服，背上槍，戴上帽子。踏起正步學著鬼子的樣子向第二道防界線走去。來到了敵區的第二道防界線后，于是老王想出了一個絕妙的辦法。他躲在旁邊的草叢中小聲叫了一聲，然后又跑到了另一邊的一棵大樹后面。他趁哨兵轉身的那一剎那，迅速地躥走了，行動是那樣的迅速敏捷，似野貓一般。這時，老王順利地來到了敵人的第三道防界線，獨身闖完了這一關，他就可以到達敵人的司令部了。老王發現，這里的兵力很多，而且很嚴。于是老王又靈機一動，想到了一個“調虎離山之計”，引開了哨兵，安全地抵達敵人的司令部，正當老王準備實行下一步行動計劃時，敵人好像發覺哪兒不對勁兒，于是就發現了老王的計謀，連忙把老王抓了起來，將老王關在一所小房子里。
小金花的媽媽知道了，就對隊長說：“我和小金花一起去就老王。”隊長也只好答應了。14課再見了親人小練筆。
小金花的媽媽帶著小金花混入敵區后，就對小金花說：“一會等我和哨兵吵起來之后，你就乘機鉆進屋里，馬上救出老王。”
再見了親人（優質19篇）篇三
師：上課前，有個詞語，我們討論一下，大家看。（板書：親人）。
師：同學們讀一下。
生：齊讀“親人”
師：誰能告訴我，在你的身邊誰是你的親人？
生：我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都是我的親人。
師：為什么？
生：因為他們和我有血緣關系。
師：很好。請坐，還有嗎？
生：我的外婆、外公也是我的親人。
師：對！外婆、外公也和你有血緣關系。
生：我的兄弟姐妹們都是我的親人。
師：一點不錯，你愛你的親人嗎？
生：我愛我的親人，親人了愛我們。
師：對，同學們，親人為我們的成長付出了很多，為我們傾注了全部的愛心，我們和親人之間的愛是無私的。
生：一齊點頭。
師：無私的愛、真摯的愛為不具備血緣關系的人中間會不會出現呢？
生：我認為不是，現在社會上有很多有困難的人，一方有難，八方支援，我們都不得獻出了自己的愛心。
師：說得真好，同學們，今天我們了解沒有血緣關系的親情。（板書：再見了親人）。
師：請同學們把課本打開，思考：課文中寫的人都是誰？而且上哪個國家的人？迅速瀏覽課文。
生：這些人中有的人中國人，有些是朝鮮人。
師：這里主要寫了哪些人？
生：主要寫了朝鮮人。課文里有大娘、小金花、大嫂。
（師板書：大娘、小金花、大嫂）。
生：這是因為他們經過生死的考驗，與朝鮮人民有很深的友誼，所以會成為親人。
師：對呀！1950年，美帝國主義發動了侵朝戰爭，悍然越過了“三八線”，把戰火燒到了鴨綠江邊，威脅到了我們國家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，130萬中國人民志愿軍戰士雄赳赳、氣昂昂地跨過了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛國。
師：自由讀書，看一看書中的哪一個人，你對他的作法特別感動，好好讀一讀。
生：第一節中大娘把自己的小孫孫留在了那里，卻把傷員救進了防空洞，為此失去了唯一的親人，我對這一部分特別感動。
師：“唯一的親人”認真體會一下，什么叫“唯一”？
生：只有一個。
師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？
生：她非常難過。
師：我們想一想，“唯一的”和“怎么能忘懷呢？”強調怎樣讀？
師：我們帶著感情一起讀。
生：一齊讀起來。
師：這種感情比山還高，比海還深，讓我們把最后一句再讀一遍？
生：齊讀。
生：我認為這位大嫂也讓我感動。
師：請你講一講。
生：她為志愿軍失去了雙腿。
師：同學們想一想，前沿陣地的野菜好挖嗎？為什么？
生：不好挖，因為前沿陣地都是敵人，太危險了。
師：為什么她要這樣做呢？
生：因為她把志愿軍當成了親人，她怎么能讓親人餓肚子呢？
師：大娘是親人、大嫂是親人，小金花呢？她做了什么？我們怎么看待？
生：偵察員老王被抓，媽媽知道了，帶著小金花去救老王，結果老王被救出來了，小金花的媽媽卻與敵人同歸于盡。
師：這就是小金花的媽媽給我們留下的一個故事，你們想想救老王是以什么為代價？
生：以生命為代價。
師：就是這樣，救荒作物要付出生命代價，不救老王就會死，帶著這樣的體會請你們再讀一遍課文。
生：學生自由讀。
師：“同歸于盡”了，生命不存在了，再來一遍。
師：為了一個中國戰士，她把自己的生命奉獻了出來，這樣的人，我們稱她——親人。
師：大家想一想，一般血緣關系的親人，能為別人犧牲自己的雙腿，犧牲自己的親人嗎？能嗎？我們把這叫做“不是親人，勝似親人”
師：同學們，火車開動了，志愿軍戰士說：再見了“，這時，你們有什么感覺？
師：火車繼續開動，你們怎么說？
師：再說——。
師：同學們，中朝人民之間的友誼是深厚的，他們在戰爭年代體現了“不是親人，勝似親人“的親人情懷，讓我們再讀課文，體會其間那摯熱的真情吧！
評課意見：在課堂教學活動中，教態大方自然，普通話流利，充分體現出學生的主體地位和教師的主導作用，師生互動明顯，課堂氣氛活躍，激發學生的學習興趣與熱情。寓思想品德教育于教育教學活動之中，教學效果良好。
再見了親人（優質19篇）篇四
教學目標?：
1、學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。
2、能用“唯—”、“深情厚誼”造句。
3、能把反問句改為陳述句。
教學重點：學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。
教學難點?：激發情感，感受中朝兩國人民的深厚友誼。
教學過程?：
一、談話導入??：
如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個自然段是什么?抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個自然段的抒情又是在什么地方呢?——列車上。
二、指導學習第二段。
1、教師引讀：
2）列車隆隆向前，戰士們還在訴說著自己的心愿——。
(列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。)。
3）列車越駛越遠，戰士們從心底發出呼喚——。
2、討論：列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？
三、總結全文，討論：為什么課題“再見了”放前?(突出特定的難以忘懷的場面)。
四、輪讀或分角色朗讀全文。
五、作業?。
1、將文中有關的反問句改為陳述句。
2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。
再見了親人（優質19篇）篇五
一、我會感受。
讀了課文，我感動于（ ）；感動于（）；感動于（）。
二、辨別近義詞，反義詞。
近義詞：擔心（）阻擊（）焦急（）供應（）。
故意（）支持（）偵察（）崎嶇（）。
反義詞：唯一（）溫暖（）困難（）支持（）。
慌張（）傷心（）清楚（）暫時（）。
三、辨別句式，再照樣子寫一句。
（陳述句感嘆句疑惑句）。
（1）小金花，你是多么剛強呀！（）（）。
（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（ ）（）。
（3）您知道我們缺少素菜，就挎著籃子上山去挖野菜。（ ）（ ）。
（4）你說，我們會不會忘記你的恩情呢？（ ）（ ）。
四、語文營養菜（填上不同的“yi”字）。
氣候（ ）人心曠神（ ）化險為（ ）自信不（ ）。
轉（ ）陣地（ ）惑不解（ ）然自得禮（ ）之幫。
再見了親人（優質19篇）篇六
以后再也見不到了，要有這種情感，再讀。
現在親人就在眼前，你一邊跟他握手，一邊說：“再見了，親人！”（語速要快點）。
現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上望著車上的戰士，怎么說？（比前面激昂）。
列車已經走遠，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚：（讀聲較高，聲音悠長）。
3、小結：同樣一句話，不同情況下讀法就不同。
二、初讀后談體會，整體感知。
1、讀前提要求，讓學生明確讀時需要做什么。
課前讀了嗎？再讀讀好嗎？只有一個要求就是讀完要說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。或者是對課文的內容，或者是對課文的結構，課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完一句話沒有。讀完可以先說有關對課文整體方面的感受。
2、學生讀書教師巡視。
3、交流體會感觸教師引導。
4、還有什么問題要問嗎？記住了等聽完后看能不能解決掉啊。
6、由“親人”引起辯論。
想跟我辯論嗎？
三、深入理解體會表情達意（主要學習第一部分）。
1、提出要求建議，引導有目標的讀。
我希望你們做第二輪閱讀，這回的要求多了，仔細聽好。
2、先試試你們的火力怎么樣。
（1）“為什么送行的只有三人”
學生反駁。
他們三個怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，當時朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲更多，男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線和照顧傷員都由婦女擔當，所以記敘的事都是朝鮮婦女的事跡。
指導寫法：
這在寫作上是一種經常用的到的選材組材方法，重點寫幾個人，然后概括寫全體。就像寫美麗的威海，就不能把所有的風景名勝像環翠樓、劉公島、圣水觀、西霞口、赤山、圣經山等一個一個全寫上，選你最了解最喜歡的兩三個景點，重點寫詳細寫，然后再用概括性的語言總的介紹一下威海，三言兩語就行了。
（2）分段。
作者的思路弄清了，那你認為文章可以劃分為哪幾部分。
3、那現在可以試著來說服我了，先從事實來說吧。
交流第一段送打糕救傷員。
出示：是您帶領全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。
分析這句話感情讀這句。
那大娘為什么這樣冒著生命危險不顧勞累地去給志愿軍送飯呢？
4、誰還想說？救傷員的事情理解“唯一”
5、大娘是不是就為志愿軍做了這兩件事？那是多少？從哪里體會到的？
出示句子：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！從多少一詞知道是很多事情，猜猜還可能都做了些什么？（縫補衣服、蓋被子、做飯、……）那為什么就寫了這兩件事呢？（最能表現朝鮮人民把志愿軍看作親人）。
所以我們寫文章的時候不能什么事情都寫，要注意選材，要想想我寫這件事的目的想表達什么？能能不能表達出整篇文中自己想要表達的思想情感或觀點，也就是你文章的中心，圍繞中心來選擇材料。
詞語“多少”什么意思？就是很多，換成“很多”可以嗎（缺少一種情感，就是感激和贊揚），我們在用詞的時候也要注意不僅意思要表達準確，還要將情感準確表達出來。
6、理解承上啟下的作用。
作者說這句話的目的是干什么？說服大娘我們不會忘記她。
怎么知道？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來……。
這叫起到什么作用？承上啟下，下面就圍繞哪個詞“慈母”來寫了兩件事，提示語是“記得”“還記得”
7、八年來這樣的事情很多很多，你抓到他們之間是一種什么樣的情感了嗎？
比山還高比海海深的情誼。
你能感動我嗎？指導讀。
出示句子：“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”
這叫反問句，改為陳述句是：
好處是表達的情感更強烈語氣更肯定。
那對于大娘救傷員失去小孫孫的那件事你能用一句反問來質問我志愿軍是不是親人嗎？
四、總結學法。
2、學生感情朗讀，想想。
3、交流勸回——回憶——肯定強調可以分三層。
五、作業。
照這樣的學法自學2、3段，以便下節課交流。
再見了親人（優質19篇）篇七
再見了，我的“親人”！剛提筆寫下這幾個字，眼眶里熱潮涌動。親愛的老師勝似慈母，親密的同學就像兄弟姐妹。六年來，你們給了我幫助，給了我信心，給了我溫暖。在我最無助的時候，是您“慈母”，微笑地牽起我的手，帶領我跨過一個又一個的深溝；在我最傷心的時候，是你們“兄弟姐妹”，親切地走來，安慰我，鼓勵我，幫助我，讓我一步步走出傷心的陰影。
同樣是我忘不了的，還有……那是去年的一天，我正興高采烈地跟同學們玩游戲，突然，“嘶——”的一聲，啊，不好！褲襠開了！我不好意思地捂住了褲子，紅著臉，急忙奔回教室坐下，生怕被別人看出點破綻，可是，一想到待會兒回不了家，我便趴在桌子上“嗚嗚”地哭了起來。同學見了，立即圍了過來，“怎么了，是不是身體不舒服？”“有什么困難，大伙幫你解決。”“人多力量大，快說吧。”“對呀，快說！我們不是好朋友嗎？”“我……我的褲子破了……”我紅著臉，哭得更傷心了。同學們聽了，紛紛為我出主意，“那你先回家換褲子吧。”“不行呀，她家太遠了。”這時，雯嵐說：“我家離學校只有幾十米，我回家去拿褲子……”話還沒說完，人已跑向門口。這雖然是一件小事，可它永遠烙在我心中。
……啊，六年了，我在這個溫暖的大家庭里開開心心地度過了六年。現在即將離開你們，開始新的學習生活，我決定加倍努力，不辜負老師對我的希望，不枉費同學對我的關心。請相信我吧，我的“親人”！
雖然，有無限的不舍，可還是得說：再見了，我的“親人”！再見了，我愛著的“親人”！簡評：生活中的點滴小事透出了和同學和老師之間的真摯的情感。
再見了親人（優質19篇）篇八
我們總說下次再聊，下次再說，下次再約，下次再見。
我們在同一座城市，
這么多的下一次，我們卻總是以一句下次吧，帶過了。
等到各自離開了這座城市，我們卻想要再一次相見，卻晚了。
總是想做的時候無法去做，等到可以做了，卻又猶豫了，卻錯過了最好的機會。
有些人能再見時卻不見，等到不能相見時才想再見，或許再一次見面時，是參加了你的婚禮。
或許相見不如懷念，懷念不如相見吧，總是碰不到一塊，所以我們錯過了。
如果可以的話，想見的人就去見吧，相做就去做吧，不然晚了。
或許人生中，會遇到很多阻攔你的事，人，但盡力而為，給自己一個交代，給未來一份保留，不要留存遺憾，相信你們會做的比我好的。
此刻有想到的人和事嗎？
再見了親人（優質19篇）篇九
今天，我們學了《再見了，親人》這篇課文，文中朝鮮人民和中國人民志愿軍戰士用鮮血凝成的友誼，以及在分別的時候表現出來的依依深情，都深深地打動了我。
我掩卷沉思著：在我們的生活中，不也有這么多動人的場面嗎？有一次，在車站上，我看到有一位媽媽送兒子上大學。等車時，兒子勸媽媽回去，媽媽不肯。車來了，兒子上了車，招手讓媽媽走，媽媽還是不想走。車開了，媽媽跟在車后跑出去很遠，直到看不見車的影子，聽不見兒子的喊聲。這多么感人啊！
我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高興，當我要回去時，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點。最后，目送著我們走老遠，直到看不見才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關心我們、愛護我們啊！
這些感人的場景，讓我懂得了這依依惜別的深情，是人間多么美好的感情啊！
再見了親人（優質19篇）篇十
課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰士對朝鮮人民依依不舍的深情。課文在表達上有兩個突出的特點：一是借助典型事例來體現兩國人民的真摯深厚的情意；二是采用多種句式將這種情感表達得淋漓盡致。
課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。本課編寫的意圖：讓學生受到中朝人民偉大友誼的熏陶感染；讓學生體會作者是如何表達思想感情的。同時這也是本課的教學重點。
學生進入五年級以后，已經初步具備了一定的語文閱讀能力。首先聯系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀一篇時，能初步把握的主要內容，體會表達的思想感情。以上這些能力的具備，為學習本課打好了基礎。但是，本課所描寫的內容是發生在半個多世紀之前的特殊環境下的事件，由于學生對歷史知識了解上的局限，對于體會文中所表達的中朝人民之間的深厚情誼會有一定的困難。教師用常態的教學手段很難實現這一教學目標，針對這種情況，我們在教學時注意對背景的介紹，以及信息技術手段的使用為學生創設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會所要表達的情感。
（一）具體目標：
1知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。結合課文內容理解“封鎖、雪中送炭、深情厚誼、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞語的意思；了解課文重點語句對表達情感的作用。
2過程與方法：借助信息技術手段創設情境，以讀為主，讀中悟情。
3情感態度價值觀：理解課文內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
（二）教學重點：
體會中朝人民的深厚友誼，這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，無比真摯與堅定。指導學生有感情地朗讀課文。
（三）教學難點：
引導學生理解中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼。
信息技術手段在越來越廣泛的領域中給我們的教學提供了幫助，顯示出了它在教學中的獨特優勢和作用。
《再見了，親人》一課一直是小學語文高年級中的經典課文，被無數的優秀教師以自己不同的詮釋演繹過無數次。對于這樣一篇已經被成功演繹過了的老經典，還有必要運用信息技術手段來重新設計嗎？我個人認為，很有必要。
對于半個多世紀前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來說，更是一片模糊而空白的。作者用深情的筆調描述的事件無疑是感人的，但是對于沒有經歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠而又陌生的。如果要使學生們從情感深處體會和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學生對那段歷史的背景和經過有一個比較清楚的了解。此外，要使學生能更好的體會志愿軍與朝鮮人民分別時依依不舍的深情，也需要給他們創設一個離別的氛圍和環境。
以前我們在教學這篇課文時，了解背景一般采用課下學生自由搜集資料，課上互相交流，教師進行補充這樣的方式進行。這樣做的弊端是，學生了解的途徑比較單一，課上交流時受年齡和語言表達能力的限制，往往效率較低，費時耗力。同時，作為信息時代的孩子，他們接觸的是一個異彩紛呈的世界，單憑教師的語言引導和簡單的圖片展示等等手段，已很難激發他們的熱情。此時信息技術手段的應用就顯得不可或缺。信息技術手段可以將背景資料以錄像、圖片、文字等不同的方式重組后呈現給學生們，同時還可以一并納入課堂教學中需要使用的練習等內容，在既創設情境激發學生的學習興趣同時，又可增大課堂的容量，本課媒體的使用在達到重難點的突破和教學目標的實現這兩點實效的基礎上，還原給學生們一段真實的歷史，這些都是傳統的教學手段難以達到的。
（一）揭示課題：
（二）了解主要內容，介紹寫作背景。
學習一篇課文，要想深入理解的內容，體會表達的思想感情，對于寫作背景的了解起著重要的作用。因此，在這一環節中，我們簡單概括的主要內容后，結合理解“志愿軍”這一特殊名稱，插入了對的背景的介紹。
對于半個多世紀前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來說，更是一片空白。作者用深情的筆調描述的事件無疑是感人的，但是對于沒有經歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠而又陌生的。在上課伊始，他們甚至分不清解放軍和志愿軍的區別。如果要使學生們從情感深處體會和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學生對那段歷史的背景和經過有一個比較清楚的了解。因此在這里我們運用一段錄像資料（播放第一段錄像），給學生們展示了這場戰爭發生的時代背景及整個過程，同時也點明了“志愿軍”這支特殊的軍隊產生的歷史背景及特殊意義，為學生能深入體會課文的思想感情作鋪墊。
（三）鼓勵學生質疑：
培養學生的問題意識，使學生明白“學貴有疑”的道理，并且在學習中真地落到實處，才能提高學生的閱讀能力。因此在這一環節中向學生滲透閱讀方法的第二層境界——讀出問題。請學生把預習時遇到的拿不準或不懂的問題提出來，以學生的問題為出發點，體現以生為本的理念。同時，教師對學生的提問做出恰當的處理和評價。在教學中，有個學生提出了一個能統領全篇的問題：中國人民和朝鮮人民沒有血緣關系，為什么還稱為親人？我立即抓住了這個突破口，給學生思考和討論的時間，根據自己的理解來尋找答案。這里我設計了小組合作交流的學習方式，讓學生們在小組內充分發言，談出自己的感悟。
（四）交流感受，有感情的朗讀課文，深入體會的思想感情。
這一環節是突破教學重點的關鍵環節。在這一教學過程中，信息技術手段發揮了巨大的作用。我先請大家觀看一小段當時的教學錄像（播放錄像：與大娘話別的一段朗讀錄像）在這一個小片段中我們可以看到，畫面的出示，補充了描寫的空白：戰士與大娘相擁而泣，那份依依不舍通過畫面表現得淋漓盡致，立即感染了學生，學生們發自內心的懇求飽含深情。他們此時的感動溢于言表，接下來畫面的感染和音樂的烘托，為孩子們營造了一個依依不舍的離別情境，使得最后那個女孩的朗誦充滿激情，感動了每一個人。這種激情的涌動和真情的迸發是以往傳統教學手段難以實現的，而信息技術手段利用自己多媒體化的優勢將畫面和音樂有機結合，極大地激發了學生們的情感，才使課堂上學生的朗誦激情蕩漾，極好的突破了教學重點。
（五）情感升華，激情誦讀。
在這一環節中，我們利用信息技術手段，給學生再現了離別時的真實場景，使學生的情感得到了進一步的升華。我也請大家一起回到半個世紀前，一同感受一下中朝兩國人們那依依不舍的深情。（播放第三段錄像）這段錄像資料再一次填補了描寫的空白——場面的描寫。我們來看看孩子們在這樣動人場面的感染下的表現。（播放錄像：齊讀最后三個自然段）我們都知道，朗讀課文時，齊讀容易限制學生個性的展示，因為要顧及其他同學，所以語氣語速的把握都受到限制，很難讀出感情。可是我們看到，在剛才的齊讀中，學生的感情表達非但沒有受到限制，還更加的淋漓盡致，這說明此時的學生在情感上已經產生了共鳴，他們的誦讀是情感交融后的合鳴，既真摯又感人。教學的重點又一次得到了突破。
（六）補充資料，突破難點。
信息技術手段在這節課上，除了很好的幫助我們突破了教學重點之外，在解決教學難點上也發揮了重要的作用。中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼？課文中更多地講述了朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚意，其實，在朝鮮人民為志愿軍戰士無私奉獻的時候，志愿軍戰士也為朝鮮人民奉獻著自己的青春、熱血和生命。這一點作者并沒有過多的著筆，那么學生在理解這深情厚意產生的原因時就難免會困惑及片面。要想解決這一難點，單憑教師傳統的教學方法——通過課文里的語言文字來體會，很難使學生深刻的理解。因此我提前為學生準備了一份戰后的統計資料，為了使這份統計的資料生動并有說服力，我再一次選用了視頻的方式。讓我們也來一起看看這份觸目驚心的數字吧。（播放第二段錄像）我相信這一串英雄的數字，這一串英雄的名字，也一定觸動了大家，那么我們的孩子們的表現是什么樣的呢？請大家看看當時課上的情景（播放課堂錄像錄像）我想不用我再說明什么，孩子們的朗讀證明了一切，信息技術手段不但使教師突破了難點問題，而且使學生再一次突破了教學重點，使我們的課堂達到了高潮。
在進行本次信息技術與語文學科的整合時間研究之前，我校已經在不斷地進行著這方面的嘗試，我們在這一課題的引領下，確立了我們學校的子課題：“信息技術與語文閱讀教學整合的模式研究”。在課題研究中，我們也進行了幾次整合課的實踐。我一直有一個觀點，那就是并不是所有的課文閱讀課都適合與信息技術進行整合。要進行信息技術與語文學科整合的研究，在確定實驗內容時，要選擇適合整合的，才能使我們的實踐研究有成效。那么，什么樣的才適合進行整合呢？通過與同事們的研究討論，我自己在心里有了一個自認為合理的標準——寫景以及說明性的更加適合整合。可是在進行課題研究的過程中，我又認識到，如果只把信息技術手段在這樣一個狹窄的范圍內應用，那么信息技術手段的眾多優勢在語文學科中豈不是無用武之地？我認為，擁有眾多優勢的信息技術手段應該在語文學科中有更大的發揮空間，因此，在本次教學研究中，我選擇了一篇以抒情為主的來進行嘗試。
教學實踐表明，我的設想是正確的。
在本節課上，我充分利用互聯網上的資源，以及信息技術手段的優勢和它的多媒體化的特點增大了課堂的容量，為學生理解課文內容體會的思想感情提供了足夠的背景資料。這些背景資料的展示，使學生更深刻地理解了朝鮮人民之所以為志愿軍戰士不惜犧牲生命的原因這一教學難點，為他們體會中朝兩國人民之間的深情厚誼提供了有利的情感線索。此外，離別時刻的畫面，深沉壓抑的音樂背景等媒體的運用，很好地為學生們創設了離別的模擬情境，對于烘托離別時依依不舍的氛圍起到了良好的作用。達到普通教學手段所不能實現的教學效果。
這次教學嘗試，改變了我保守的教學觀念，那就是信息技術在語文學科中有著廣闊的空間。我們的小學語文學科，與信息技術的整合研究還處在初始的階段，每一次成功的嘗試，都給我們注入了極大的研究活力，在這條探索的道路上，我們會不斷的實踐，不斷的完善，力求找到一條完美的途徑。
教學是一門有缺陷的藝術，沒有哪一節課能稱得上是完美的教學。同樣，我的這節課還存在著值得探討的地方，在以后的教學中，還有待于我們繼續研究，力求使信息技術與語文學科的整合更有實效。
再見了親人（優質19篇）篇十一
這篇文章主要是寫車站送別的情景，通過回憶寫出了中國人民志愿軍在抗美援朝中，與朝鮮人民建立的深情厚誼。
文中的那位大娘為志愿軍送打糕，在回去的路上累得昏到在路上;為了掩護一位傷員，失去了自己唯一的親人——小孫孫。這是多么感人的情誼啊!
文中的大嫂知道志愿軍缺少蔬菜，提著籃子到山上挖野菜給志愿軍。不料敵人的一顆炮彈炸傷了雙腿，只能靠雙拐走路了，朝鮮大嫂用自己的血肉之軀表達了中朝人民的友誼。
文中還提到了小金花是一位剛強的孩子。因為她媽媽去敵區救偵察員老王，自媽媽犧牲了。小金花的堅強和她媽媽舍己為人的精神特使我感動。
讀完了這篇文章，我已經淚流滿面了。我深深的感受到中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。
再見了親人（優質19篇）篇十二
親愛的孩子們！我怎么能停住我送別的腳步呢？在你們快要離開的時候，你們每天都要給我揉腿，捶背，我幫你們做洗補衣服的這件小事又如何？五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。你們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，在情急之下，我只好帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給你們吃，終于，你們打勝了那次阻擊戰。還有一次，你們的一個傷員在我家里修養，敵機來了，我滿腦子想的都是先把傷員背進防空洞，因為，你們為了我們朝鮮人民，有多少志愿軍戰士在我們的土地上長眠？房子被炸平后，你們還為我重新蓋了一所新房子，我永遠不會忘記你們對我的照顧！
志愿軍叔叔們！你們還記得我嗎？我就是你們口中的小金桑——小金花呀！還記得那一次嗎？偵查員老王去敵占區去偵察，被敵人抓住了，有一個班的鬼子看守著，我媽媽為了救老王而犧牲，從此以后，你們就成了我的依靠，我實在不想讓你們走啊！志愿軍叔叔，如果你們再次來到朝鮮，我一定會再次給你們唱搗米謠！再見了！志愿軍叔叔們！
兄弟！即使我架著雙拐，我也要來送你們，八年來，你們為我們付出了多少心血，我們朝鮮人民都看在眼里，記在心上！雖然你們不是朝鮮人民，但是你們還是在戰場上和敵人殊死拼搏。兄弟們！再見了！謝謝你們為朝鮮人民所做的一切！
再見了！孩子們！再見了！志愿軍叔叔！再見了！兄弟們！
快上列車吧！快回去和你們的家人團聚吧！
再見了親人（優質19篇）篇十三
當時志愿軍和朝鮮人民，都不知道敵人的地形，偵查員老王心里早就準備好了一個人喬裝打扮準備辦成美國軍人，查看一下地形。
可是，他不是真正的美國人。有人過來考察，問了他幾個問題，可是他都是閉口不回答。忽然，侵略者生氣了，說：“問了你幾個問題都不回答，你是啞巴嗎？”而老王昂著頭。閉口不回答。忽然，美國人覺得他是奸細。終于，老王王說了一句中國話：“我才不會回答你的這些問題的！”老王剛說完，就跟著敵人展開了激烈的搏斗，可是老王還是敗下來了。侵略者把它用粗壯的繩子把他綁起來，關在了一個昏暗的屋子里，老王大聲的喊著：“你們這些笨蛋，快把我放開。”
到了晚上，美國軍人有的都睡著了，小金花從旁邊小心翼翼的經過。聽到了老王的聲音。然后又悄悄地走了。到了第二天，小金花吧昨晚的事情告訴了他的母親。母親決定和小金花一起救出老王。那天正是中午，母親故意和他們吵起來。小金花，偷偷溜進去，老王輕輕說：“你媽媽沒事吧。”而小金花每次都說：“放心吧，沒事。”而第二天傳來了噩耗，小金花的母與敵人同歸于盡了。
小金花狠狠的剁了一腳說：“媽媽，這個仇我一定要報。”
再見了親人（優質19篇）篇十四
課文《再見了，親人》是魯教版教材五年制小學語文五年級上冊第八組的一篇講讀課文。本組的編排主題是“他們讓我感動”。課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。
《再見了，親人》是本組第一篇課文，這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。
（1）認知方面：學會十個生字，能夠正確讀寫生學組成的詞語。
（2）技能方面：閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
（3）情感方面：體會課文重點此舉對表達情感的作用，領悟課文表達上的一些特點。
這一教學目標，把基礎性目標與發展性目標有機融合，既體現詞句訓練,且理論依據又可以根據實際情況再補充。
學生對內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點。但體會作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達中心思想的，學生是陌生和困難的，故此，“體會作者的`一些表達方法”則被定為本課的難點。
為完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內容，體會作者的思想感情。
古人說：“讀書百遍，其義自見。”《新課程標準》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。問導法、暗示法、創設情景法，引導學生領會文章內涵。
根據上述教法，我采用相應的學法是。
《語文課程標準》強調：要把學生看作學習的主體，發展的主體。“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，這是當前教學改革的主導思想，它體現了素質教育的觀點，因而在課堂中，我采用學生“讀——思——議——練”，教師適時點撥的教學方法進行學習。
首先播放《志愿軍進行曲》讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲中感受志愿軍戰士的豪邁之氣，并請學生介紹課前通過查閱書籍、網上下載收集的本課資料，讓學生感知時代，親近文章內容,營造良好的學習氛圍.
通過創設情境引入新課后，我提出問題：“課文為我們講述了哪些親人？”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生就得通讀全文，了解課文大義。這樣可以激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。
我先讓學生默讀第一段，邊讀邊思邊劃使你最感動的句子。以大娘送打糕之事為例。教師緊緊圍繞“雪中送炭”聯系上下文，逐個分析“雪”“送”“炭”在文中分別指什么？請學生聯系實際體會志愿軍處境艱難，大娘冒著生命危險來送打糕。再反復朗讀這件事！
再讓學生說說還有什么地方使你感動。教師抓住關鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會比山還高比海還深的情誼。再理解不同句子表達效果的強烈比較。學生通過分析、理解，反復朗讀感受，體會到了大娘對志愿軍的情誼。
然后采用學習第1自然段的學法，引導學生學習第2、3自然段，而且要掌握學習方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學習課文這一部分。因為這兩段寫志愿軍同小金花、大嫂告別的情景，寫法與第1自然段相同，其內容順序可概括為“請求——回憶——贊頌”。根據這個內容順序，讓學生自學課文，引導學生進行分層訓練。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。先教給學生學習方法，再讓學生學會運用，從而使其明白親人的內心世界。
《再見了，親人》一文的語言充滿感情，作者在陳述的語氣中較多的運用了祈使句、感嘆句的句式表達贊美、感激、關切、崇敬等感情內容。上課時，要指導學生朗讀重點句、重點片段，讀中悟、悟中讀，以多次反復的朗讀激發他們的感情。
不是親人大娘。
勝似親人小金花。
大嫂。
這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，使學生對課文有了更清晰的認識,能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。
當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！
再見了親人（優質19篇）篇十五
一天，天公作美，萬里無云。
“今天是個偵察的好日子啊！”偵察賓老王說。話不多說，老王馬上到了偵察區。
“啊——”老王的怒斥聲響徹云霄，村子里的人趕緊跑來偵察區：望遠鏡的鏡片已經摔破了，地上打斗的痕跡若隱若現。每個人都不禁打了一個寒顫，一個念頭似乎在他們心中閃過：老王被敵人抓走了。
這時，隊長說：“，看來，老王已經被敵人抓走了。這可怎么辦？”大家都陷入了沉默中。突然，一個響亮的聲音響了起來：“我和小金花去救老王。”
大家定睛一看，原來是小金花和她的媽媽說。這時，她們兩個向對面走去。
來到敵人的偵察區，小金花的媽媽對小金花說：“孩子，媽媽在外面探風，你進去救老王。”
“好。”小金話說。
這時，小金花的媽媽故意跟哨兵爭吵，引出了那個班的敵人。而這時，小金花乘機鉆進屋里，解開老王身上的繩索，救出了老王。
你們一起跑回到村里，過了好長時間，小金花的媽媽還沒有回來。
第二天有人傳來噩耗：“小金花，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。”
同志們傷心地痛哭起來，而你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”
小金花，你是多么剛強啊！
再見了親人（優質19篇）篇十六
在本課教學中，王老師特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內外結合，使學生加深對課文內容的理解，同時培養學生收集資料，利用資料的能力。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感教學。啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。通過聽本節課，我的體會如下：
一、整體入手，感知情感。
教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。恰如其分地創設情境使學生感受到一種何日復相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調，使學生獲取感知情感的傾向。“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、細析事例，感受情感。
及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
在教學中。王老師珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，利用文本培養富有創意的讀者而不是培養人云亦云的聽眾。
霍老師在教學時，給我留下了比較深刻的印象，下面我談幾點自己的看法：
首先。霍老師抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“小金花”一個段落的時候霍老師為了考證學生的自學效果并啟發學生的情感，在課件中霍老師出示了這一段落，啟發學生說：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達一下自己的情感，你能告訴霍老師應該強調哪些詞句嗎？為什么？”學生們紛紛將自己的體會表達出來，以一種指導者的身份來提示，將重點的抒發情感的詞句點明，說出了自己的意見。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。
其次，霍老師能設計引讀，抒發情感。
方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學生。
這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活較遠,給學生理解內容,體會文章思想感情增加了難度,所以霍老師在上課開始,先結合地圖簡單地向學生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學生對課文內容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后霍老師根據課文內容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內容,更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。
在本課教學中，霍老師特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內外結合，使學生加深對課文內容的理解，同時培養學生收集資料，利用資料的能力。
在教學本課第三自然段，講到大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時，霍老師引導：你們能從大嫂的舉止中體會到什么呢？大部分學生都依據課文中的中心談體會，體會到中朝兩國人民那比山還高，比海海深的情誼。但有查閱課外資料的同學就在此時很好地利用了課外資料。這樣的查閱，使學生更加深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價。
霍老師教給了學生正確的查閱方法，在課堂上恰如其分地創設情境。突出了重點、化解了難點，把學生帶入了情境。使學生對課文的感悟得到升華。正如《語文課程標準》中所說的那樣：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”“培養學生能利用圖書室、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，培養收集信息和處理信息的能力。”
再見了親人（優質19篇）篇十七
《再見了，親人》講述了朝鮮人民和中國人民志愿軍戰士用鮮血凝成的友誼，以及在離別的時表現出來依依不舍的深情，深深的感動了我。
文中講了朝鮮人民給志愿軍洗補衣服，為他們失去了雙腿，甚至為了志愿軍而犧牲了……我們都能感受到朝鮮人民為中國人民志愿軍吃了多少苦，受了多少罪，還給了志愿軍慈母般的溫暖。這讓我們感受到了人世間最美好的親情。
其中，讓我最受感動的是小金花的媽媽為了志愿軍而犧牲這一段。這段使我感受到了小金花是那么的堅強，自己的媽媽犧牲了，他卻能忍住心中的悲痛;可是和志愿軍叔叔分別時，卻落下了眼淚。這說明了：小金花把志愿軍叔叔看最比自己親人還要親的人。在分別時，她流下了依依不舍的眼淚。
這故事讓我想到了自己小的時候，每次回老家，都玩得很高興，當我要回去時，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點。每次都對我們說再見。最后，目送著我們走老遠，直到看不見才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關心我們、愛護我們啊!
《再見了，親人》教會我依依惜別時的深情，懂得珍惜眼前所擁有的一切。
再見了親人（優質19篇）篇十八
在我豐富多彩的生活中，有許多親人：對我有養育之恩的媽媽，為生活忙碌的爸爸，賦予給我知識的老師，送給我歡樂的妹妹……今天劉老師讓我們從親人中挑出生命中最重要的四個人。我首先想到的當然是疼我愛我的爸爸媽媽。這第三個嘛……外公給我無限疼愛、關心，老師卻給我無窮無盡的知識。選誰呢？就老師吧，第四個就外公吧。
外公，對不起啦！
不一會兒，劉老師讓我們刪去其中一個！我微皺眉頭，對不起啦，外公！你很疼我，但我只能選擇你，因為你不像媽媽，不像爸爸一樣能給我無微不至的關懷和無私的愛。外公，我不時常和你見面，一年能見上五六次就很不錯了。但一見面就很親熱，其實我也不忍心，可是……所以……外公，對不起啦！
拜拜！老爸！
這時，劉老師又讓我們刪掉一個。不會吧？這剩下的人可都是我的命根子呀！這也太殘忍了吧？我實在下不了手，在爸爸、媽媽、老師之間徘徊。這張白紙上留下了一條又一條的斜線，最終，這條無情的線落在了爸爸身上。這不是我冷酷，而是爸爸他常年在外，從來沒有時間陪我。像這次，爸爸已經有3個月沒回家了，雖然我知道他很愛我，但是還是把爸爸淘汰了。
她還是她？
我直勾勾地盯著紙上的兩個名字。怎么辦？我已經沉浸在苦海中了難道還要讓我陷得更深嗎？媽媽給了我生命，給了我一切，如果讓我失去媽媽，我決不會忍痛割愛！可劉老師從我四年級起，就注給了我無邊的關愛，我難道要昧著良心劃去她嗎？劉老師的聲聲催促，打斷了我的思緒，刻不容緩啊！我閉著眼睛，橫下心，劉老師，實在對不住了啊！畢竟血濃于水啊！
我們總是在失去后才懂得珍惜，而對現在擁有的卻不屑一顧學會珍惜現在擁有的一切吧！
再見了親人（優質19篇）篇十九
這篇文章主要講了：1958年中國人民志愿軍最后一批志愿軍離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的情景。
文中的朝鮮大娘幫志愿軍洗衣服幾天都不合眼；還帶著全村婦女冒著硝煙頂著炮火給戰士們送打糕；為了掩護一位在大娘家修養的傷員，大娘失去了自己唯一的親人小孫孫。這一件件感人的事情，一幕幕動人的情景，感動著我感染著我。當我讀到小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿都是為了我們的志愿軍戰士時，我再次被深深地感動了。我深切地體會到了戰士離去時的那份難舍，我更深刻地感受到了為什么說中朝兩國人民的情誼比山還高比海還深。離別時志愿軍戰士們那發自心底的呼喚，讓我不能不感慨：這真是不是親人勝似親人啊！當離別的哭泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當志愿軍從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人“再見”時，當列車的轟鳴一聲緊跟一聲時，列車越開越遠，想到再也看到不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人的叮嚀，朝鮮人民和志愿軍再次深情的呼喊：“再見了，親人。”
讀到這兒，我不由得想起了一位革命戰士：毛岸英。1950年11月25日，也就是毛岸英遇難的那一天。當天，毛岸英自愿參加這次的抗美援朝。25日凌晨，機要處隨同首長搬進了距現住房一公里多遠的一個已經廢棄的鐵路隧道。整整一個上午，風平浪靜，往日敵人的偵察機也不見了，仿佛戰爭已經結束。這是入朝以來從未有過的。到了下午，情況突變，敵機成群地鋪天蓋地壓了下來。轟鳴聲、投彈聲、掃射聲響成一片，敵人一頓狂轟濫炸走了，一切回歸于寧靜。大家急忙返回指揮部，但呈現在眼前的是彭總的住房已被炸毀，更可怕的是，偉大領袖毛主席的兒子，和藹可親、平易近人的毛岸英在回指揮部取材料時，正好趕上敵機轟炸，和他一起去的高瑞欣參謀也未能幸免。
這一幕幕動人的情景，一次又一次的感動著我，同時，還讓我知道了，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。