教學工作計劃可以幫助教師合理安排教學內容，確保教學進度和質量。請大家互相交流和分享自己的教學工作計劃，共同提高教學質量。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇一
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
多媒體課件課件。
（一）、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，了解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
（二）、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。
（三）、學生交流。
隨機交流（喂海鷗喚海鷗談海鷗）。
a、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
2、那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？
4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。
6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）。
7、假如你就是這位老人，你會說些什么？
假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？
請你選擇其中一個角色，寫幾句話。
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？
2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？
4、指名讀這一段。
c、老人外表描寫。
他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？
2、從第二句話能體會到什么？
4、投影出示，補充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。
盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、生動是怎樣的表情？
e、企盼。
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、老人在企盼什么？
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。
快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、匯報自學所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？
2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做？
2、從這段話你還感受到了什么？
3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？
4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
2、它們為什么要這樣做？
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？
4、我們一起來讀一讀這一句.
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）。
想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。
3、交流寫話，升華情感。
同桌交流。
請同學來代表海鷗，說一說心里最想說的話吧。
4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？
讓我們齊讀課文的最后一個自然段。
師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。
是啊，人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。
板書設計：
海鷗送別老人。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇二
教學目標：
1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學重難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
一、復習舊知，引出新知。
二、創設情境，想象促讀。
1.自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。
2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體。
1.出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴炸了營。
應聲而來翻飛盤旋。
抑揚頓挫連聲鳴叫。
起起落落白色漩渦。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇三
老人與海鷗主要內容由語文網小編整理并分享，歡迎老師同學們閱讀。如果對你有幫助，請繼續支持語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!
該文章來源于真實故事，主要內容寫了：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的'一道風景。后來老人去世了，好心的人們為老人做了一尊雕像，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”!
原文的作者是人類學家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎上改編的。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇四
1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。
2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
課件。
一、復習導入，初步認識老人。
1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）。
2、書中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。
二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情。
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。
2、交流學習：
你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）。
喂海鷗小心。
（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）。
（2）怎樣喂的？（很小心）。
（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）。
喚海鷗親昵。
（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）。
（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）。
（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？
（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？
（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）。
談海鷗生動。
（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）。
（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？
（3）指名讀談海鷗這段。
（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）。
（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。
（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）。
（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。
三、品讀送別段，感悟海鷗情。
2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營似的……）。
（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？
（2）這白色旋渦指的什么？
（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？
（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）。
四、回歸整體，升華情感。
1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）。
2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學到了什么？
五、總結。
人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
喂海鷗小心愛（兒女）飛。
喚海鷗親昵老人海鷗叫。
談海鷗生動送（父母）立。
撲
《用心靈去傾聽》教學設計。
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學會關愛他人。
二、教學重點：從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。
三、教學準備：課件。
四、教學過程。
（一）談話揭題。
1、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉縝，在這曾發生過一個美麗而真實的故事。今天，就讓我們走進這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）。
2、讀了課題，你最想知道什么？（誰用心靈去傾聽誰？）。
3、什么樣的聽才是傾聽？
（二）初讀感知。
1、自由大聲讀全文并想：
（1）蘇珊是干什么的？
（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？
2、交流：蘇珊是問訊處的話務員。
3、學生概述故事。
（三）研讀課文。
2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當成了第二個母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）。
4、默讀課文，請在書中找出有關句子。
5、全班交流，讀中悟情。
a、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。
（1）我對她說了什么？（“我一個人在家……”）。
（2）她從我的話中聽出了什么？我當時心情怎樣？誰讀讀我的話。
（3）這么可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。
b、“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”
（1）她為什么這么說？（撫慰我）。
（2）為什么撫慰我？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了？一齊說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。
（3）蘇珊聽后，對我說……，注意用愉快的聲音說。
c、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”
（1）對我的問題，蘇珊表現出怎樣的態度？
（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。
d、“湯米，我要到另一個世界歌唱”
（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。
（2）她留言的目的是什么？（樂觀面對生活，別難過）。
（3）蘇珊在留言前會想些什么呢？請以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。
（4）交流寫話。
（5）多么平凡而又偉大的一個人啊！作者對他深感懷念，讓我們再讀這句話。
四、知識延伸，前后照應。
1、過渡：在課文中還出現了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個世界去歌唱）。
2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前后照應的寫作手法。
4、同學們讓我們去做個傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。
六、作業設計：完成練習冊。
板書：
蘇珊用心靈去傾聽湯米。
（樂觀、善良、愛心）（懷念）。
快樂幸福。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇五
本單元以“人與動物和諧相處”為專題，單元讀寫訓練重點是體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文通過描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現了老人對海鷗那份無私的愛，為我們展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學生通過感情朗讀，感受人與動物之間的真情，同時學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
通過對教材的分析，根據課標要求和本班學生的特點，我確定了如下的教學目標：
1、認識8個生字，會寫10個生字，正確讀寫“塑料、餅干”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知規律，我設計了如下的四個教學環節：
一、創設情境，激情導入；
二、檢查預習，整體感知；
三、細讀課文，體會感悟；
四、總結提高，拓展延伸。
在這一環節中我設計了三個小環節：
1、學習單元專題。
這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫訓練重點來學習，所以在開課伊始，帶領學生學習本單元的學習重點及學習要求。這一單元的學習專題是“人和動物和諧相處”，圍繞這一專題，要求學生注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物，動物之間的感情寫真實，寫具體的。在學生讀后師重點強調兩點：注意體會課文表達感情及這感情是怎樣真實、具體表達出來的。讓生用自己的話說一說，讓單元學習重點真正落到實處。然后順勢導入新課：這節課我們來學習第21課老人與海鷗（板題）齊讀課題。
2、解題。
讀了課題你知道了什么？你想知道什么？進而讓學生帶著“老人與海鷗之間到底發生了怎樣的故事？”等各種疑問走進課文。
六年級學生已經養成一定的預習習慣，因此在課堂教學中重點的是要把預習檢查進一步的落實。在這一環節中，我設計了三個小環節：
1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯誤要及時糾正。
2、檢查字詞：為了提高課堂教學的實效性，夯實基礎，因此在查讀課文的同時就及時檢查學生字詞的預習情況，隨著學生的讀，重點強調以下字詞：“塑”、“餅”、“營”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時還要理解詞語的意思。（這里要求學生邊聽邊做好標記，以便課后整理。）。
3、把握文章主要內容，理清文章思路。
（1）請同學們瀏覽課文，想想文章主要寫了什么事？
在學生試說的基礎上，引導學生從題目入手，把握文章主要內容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去的故事。
（2）圍繞著這個故事，這篇課文可分為兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗為老人吊唁。具體在文中哪些段落，讓學生找準，從而理清了文章的思路。
具體過程是這樣的：
（一）學習第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨。
1、按單元學習方法做，看老人與海鷗之間有什么樣的感情，這感情是怎樣真實、具體表達出來的，默讀第一部分，劃出關鍵詞，用心地體會體會，在小組內交流交流。
2、給予學生充分的閱讀思考時間，想好后在小組內交流，最后全班匯報。
（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只為了”可體會到老人只想和海鷗在一起，只想細心照顧它們，可見老人對海鷗的喜愛，愿意與海鷗相伴。
（2）繼續匯報：文中第2段從一系列動詞“放、退、撮”可體會到老人對海鷗的細心照顧，我讓學生做做動作，想象畫面，進一步體會。在這里，我重點引導這句，課后問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關鍵詞初步理解后，我重點引導學生有感情朗讀，讓學生聯想當時的畫面，通過練讀，指讀，評讀后，讓學生的感情與作者的情感真實的融入到一起，真正體會到老人與海鷗之間的感情，真正走進文本。師：同學們，這里從老人做什么看出來老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答（板：喚談）這兩部分以讀代講，讓學生在讀中體會。
（3）對重點部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點句來理解。因此，我重點抓住這樣一句話：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導學生抓住關鍵句中的關鍵詞“親人”，理解什么樣的人被稱為親人，有血緣關系的人，親近的人，是親人，說老人和海鷗像親人一樣，能體會到他們的感情是多么的深厚，多么的和諧。這樣和諧的情景再引導學生感情朗讀。
（二）學習第二部分：海鷗為老人吊唁。
1、讓學生帶著同樣的問題及學習方法來學習第二部分。
2、（1）這里我重點引導學生理解關鍵句“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然……大事。”抓住關鍵詞“意想不到”，讓學生結合課文內容，跟同學討論：什么事意想不到？為什么會發生這樣的事？聯系前文可體會到海鷗來為老人吊唁讓人意想不到，是因為前文老人十年如一日的照顧海鷗，與海鷗有著深厚的感情，像親人一樣，海鷗才會翻飛盤旋，連聲鳴叫，這里通過聯系上下文的方法理解重點句，也體會到了他們之間的深厚感情。隨生匯報，（板：飛叫立）。
（2）同時，我也注重了對學生的朗讀指導，讓學生感受“當我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關鍵詞句“撲得那樣近、飛動的白色旋渦中”引導學生體會海鷗對老人的留戀，對老人的深厚的情，在理解的基礎上指導朗讀，重點讀出撲的用意，讀出海鷗對老人的不舍之情。同時讓學生充分發揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實的融在一起，通過練讀、指讀、范讀的方式有感情朗讀，進而真切的體會。
（3）以上這些也是學生通過匯報交流出來的，老師隨機板書：撲。
1、再讀課文，再一次感受人和動物之間這和諧而又深厚的感情。
2、人與動物之間感人的事你經歷過嗎？讓學生聯系生活實際簡單談談。
喂飛。
喚叫。
談立。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇六
1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）。
2、書中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。
2、交流學習：
你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）。
喂海鷗小心。
（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）。
（2）怎樣喂的？（很小心）。
（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）。
喚海鷗親昵。
（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）。
（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）。
（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？
（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？
（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）。
談海鷗生動。
（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）。
（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？
（3）指名讀談海鷗這段。
（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）。
（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。
（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）。
（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。
2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營似的……）。
（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？
（2）這白色旋渦指的什么？
（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？
（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）。
1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）。
2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學到了什么？
人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
喂海鷗小心愛（兒女）飛。
喚海鷗親昵老人海鷗叫。
談海鷗生動送（父母）立。
撲
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇七
1、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。
1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導，點撥。
3、檢查讀書情況，把握文章主要內容。
1、學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”?
2、交流，讀出心中的感受。
3、質疑。
1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。
2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。
1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。
2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么?
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇八
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
6.辛棄疾——《水調歌頭·盟鷗》。
7.范仲淹《馴鷗詠》。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇九
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2.收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
一導入????和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。一起回憶一下單元導讀，有什么要求？出示課件單元導讀，指名讀，說說每段都告訴我們了什么？（學生回答）。
這節課，我們就學習用這種方法，再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。出示題目課件，齊讀課題。
二、初讀感知，梳理內容。
1上節課我們初讀了課文，請打開書，瀏覽一下課文。想一想，課文主要寫了什么事？
2這篇課文具體寫了老人與海鷗的情誼，想想課文中的哪幾個自然段是具體寫老人愛海鷗的？（1——13段）。
3哪幾個自然段具體寫海鷗對老人的情誼？（14——19）。
4在老人愛海鷗的段落中作者寫了哪幾個具體小事例？（板書：喂海鷗，喚海鷗，談海鷗）。
5寫海鷗愛老人通過什么事例來表達的呢？（送老人等）。
師評價：同學們掌握得很不錯，你們真了不起，，接下來你們一定會更深刻地理解課文的內容的。相信你們表現得也會更出色。
三再讀理解。
先學習第1至13自然段感受老人對海鷗情。
請同學們快速默讀課文1至13段，找一找文中老人愛海鷗的句子，請抓住描寫老人外貌、神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，說說你從中體會到了什么感情。可以做一做簡要批注，然后在小組內交流。
集體匯報交流。
（一）喂海鷗：
1老人外貌句子。
（2）師導：勤儉的老人，卻無私的對海鷗付出愛，這是源于他對海鷗的愛。請帶著你的敬重，帶著你的感動，齊讀這段話。指名引讀這段。
（3）評價：從你們的朗讀中，我真的在人群中一下子就看見了那位可敬的老人。
2?第3段。
（1）句子理解。
（3）師導：老人的動作是那么嫻熟，他們之間的配合是那么默契、和諧！象一首靈動的畫，又象一首美妙的歌！指名讀這句話。
（4）課件句子：海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這句話，你是怎樣理解的？這樣寫有什么好處？（寫出了海鷗的動態美，色彩美）。
（5）齊讀這段話。
（二）喚海鷗：4至9段你還從哪些語句中看出老人愛海鷗？
1用自己的話介紹這部分內容，說說自己的感受。
2師小結：多么樸實的名字啊，老人親昵自然地呼喚著一只只海鷗，就象是在呼喚著自己的兒女。
3請老對倆分角色直接練習朗讀4至9自然段中老人與作者對話部分。（練、指一對匯報、師引齊讀）。
4評價：老人與海鷗的那份親昵之情被你們演繹的淋漓盡致。（三）談海鷗：
1生匯報句子理解。
2師：老人如果不愛海鷗的話，談起海鷗時他的眼睛又怎么會立刻生動起來啊！板書。
3你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
（四）匯報老人資料。
1你對這位老人還有哪些了解呢？把你查到的資料說一說？
2讓我們再來一起看看這位慈祥、可敬的老人（出示課件喂海鷗的圖片）。
師配樂朗誦：
（1）“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。
（2）每逢冬季來臨，老人都會如期赴“約”，風雨無阻。喂食時，他總是邊和海鷗親熱地說著話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁。
（3）與海鷗相伴，是吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
（4）說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書親人）。
(5)讓我們一起再讀課文的第2、13段，以及中間的對話部分。（教師引讀每段開頭）。
（6）評價：同學們讀的情真意切。
出示課件導語：可是有一天，老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事”呢？請默讀15—17自然段，你是從哪些地語句體會到海鷗對老人的深厚感情的？畫一畫，說一說。
你從哪里看出來的（體會的）？選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。
1海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
（1）為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）。
（2）此時此刻，海鷗在鳴叫著，他們在鳴叫什么？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，你怎么不說話了？會……）。
（3）過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（?）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）。
（4）師生對讀“意想不到的事情發生了——……”
2：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
（1）海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）。
（2）此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）。
（4）評價：你們讀出了對老人的愛戴、深情。
導：當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？
3收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的……海鷗向遺像撲來。出示課件句子。
你是怎樣理解這句話的呢？
（2）為何用“撲”而不用“飛”？
（3）想像一下，海鷗大聲鳴叫，似乎在說些什么？（他們在鳴叫著，…可能會講……）。
(4)在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。））。
(5)讓我們深情的一起讀這段話。 。
小結：海鷗善解人意，是人類的好朋友。老人把海鷗當親人，海鷗把老人當朋友，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，老人與海鷗不是親人卻勝似親人。正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感。
5師：讓我們再來讀一讀海鷗的這些令人感動的語句。(出示課件3段海鷗描寫的語句，配樂,師引讀每段開頭句，生齊讀后面句子。)。
學習最后一個自然段。
1導：人們為了緬懷這位老人，為老人舉行了隆重的葬禮。讓我們齊讀最后一個自然段。師引讀在老人去世后——。
3.如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）。
四返顧整體?升華情感。
學到這里，你覺得這是一位怎樣的老人？
五小結全文，體驗升華情。
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀2、13、14和結尾段。看課件，配樂朗讀。師引讀。
六拓展交流：
你還知道哪些人與動物互相關愛的故事嗎？
師小結：人類愛護動物，動物回報以愛。
七作業：
結合自己的生活經驗和所收集的資料，就人類如何與大自然友好相處談談自己的看法，提出建議寫寫你的體會。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇十
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇十一
本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。
處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。
3、懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。
多媒體課件。
（一）感知課文，醞釀人鷗親情。
1、齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。
2、快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。
（二）品味語言，感悟人鷗親情。
1、人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1——13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。
2、生自學后交流。
3、為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。
4、生默讀思考，圈畫批注。
5、交流重點語句。
預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。
（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。
（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。
（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。
預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節，體會老人對海鷗無微不至的照顧。
（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。
（1）理解“親昵”的意思。
（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。
（3）老師創設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。
（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？
6、師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？
（三）讀寫結合，體悟人鷗親情。
1、師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。
2、海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。
3、老師創設情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。
4、動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。
（四）總結全文，引發人生思索。
1、故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？
2、送給學生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。
像親人一樣。
萬物都有感知愛的靈性。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇十二
學會本課的8個生字.
2、能力目標。
學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法.
3、情感目標。
體會人與動物的美好情誼.
1、體會人與動物的美好情誼.
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的.
多媒體課件。
2課時。
一、導入。
對于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動物,那就是海鷗、那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個真實的故事.
二、初讀課文,學習生字。
1、讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.
2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀.
3、請5位同學比賽讀、評議.
4、學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀.
出示句子,讀準加粗的字詞：
1、他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
2、側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話.
3、聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了.
三、抓住重點句,品讀課文.
1、聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.
2、指導讀重點句子.
當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.
在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去、老人背著那個藍布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們、他的心里,一定是飛翔的海鷗.
試著練讀上面幾句話,選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.
師生評價、為什么這樣讀？你是怎樣想的？
一、回顧前文,拓展延伸.
二、通過回答問題,整體感知.
1、老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友？
3、這是一個真實的故事,聽了它之后你有什么感想？
三、讀下列的句子,說一說你有什么感想.
1、海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
2、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇十三
1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇十四
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點：一是繼續練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
【教學目標】。
1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
3、通過學文，認識到動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護有益動物。
【教學重、難點】。
體會老人與海鷗之間深厚的感情，并學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
【教學準備】。
多媒體課件。
【教學過程】。
一、導入新課。
1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節課,我們繼續走進老人與海鷗的故事中。
2、回憶這篇課文講述的感人的故事。
3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關系,使得人和動物之間能發生這樣感人的事。
4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區別。（預設：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）。
二、學習第一部分，感受老人對海鷗的關愛。
1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現老人和海鷗就像親人一樣的語句。
2、學生讀文、思考。
3、學生交流，教師點撥。
(1)交流語句：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，……跟海鷗相伴。”
這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時舍不得給自己買一點好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來給海鷗買食物。引導學生理解老人為什么有如此大的動力。
指導學生朗讀。
(2)交流語句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
引導學生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的，以及仿佛聽到的、看到的。
師生合作配樂朗讀文本。
(3)交流語句：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”
引導學生理解老人在企盼什么。
三、學習第二部分，感覺海鷗對老人的眷戀。
2、學生讀書，思考。
3、學生交流，教師適時點撥。
(1)交流語句：“一群海鷗突然飛來，……像是發生了什么大事。”
想想如果這些海鷗能夠說話,面對老人的遺像,它們會鳴叫什么,呼喚什么。
指生朗讀。
(2)交流語句：“海鷗們急速扇動翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使。”
指導朗讀。
(3)交流語句：“當我們不得不去收起遺像的時候，……”
文中第17自然段后是單列一段的省略號,思考這里省略的可能是什么。
理解這感人的一幕,作者沒繼續寫,而是用省略號代替的用意。
(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來的。（預設：作者通過動作、語言的細致描寫，將老人和海鷗間的真情生動地表達出來。）。
四、總結全文，升華感情。
正是因為老人這十幾年來對海鷗的.傾心付出,十幾年來對海鷗親人般的關愛,才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔,定格在我們心中。
五、布置作業。
20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請同學們課后寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。
老人與海鷗教案設計（精選15篇）篇十五
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備。
1．教師準備：多媒體課件。
2．學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時安排：2課時。
教學流程。
一、啟發談話，導入新課。
1．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？（出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。）。
2．下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
2．誰知道這句話出現在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
3．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。
4．對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎？
5．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。
三、讀思結合，學習1至13自然段。
1．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
2．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句。