教案是教師為了完成教學任務而制定的一種教學設計方案，我們要根據學生的學習特點和需求來設計一份個性化的三年級教案。這些教案范文注重了學生的實際需求和學科的特點，希望能夠幫助學生更好地提高自己的學習效果。
三年級搭石教案（優秀14篇）篇一
一,詞語導入。
1,聽寫詞語,指名板書:山洪暴發?溪水猛漲?拖鞋綰褲?風景。
2,集體訂正。
師:看最后一個詞語"風景",你覺得前面的幾個詞描繪的是風景嗎?？
師:一提到風景,你會想到什么?。
生:我會想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.
生:我會想到美麗的大草原.
生:……。
[先聽寫詞語,再由"風景"一詞導入,先聲奪人.]。
二,?初讀課文。
1,?學生自由讀課文.
2,?指名讀課文,呈現這道風景.
3,?學生自讀課文,邊讀邊勾畫.
三,?交流深化。
學生讀勾畫的句子,談感受.
學生齊讀.
師:感覺有了,但還不夠,如果能讀出詩一樣的韻律來就好了.
出示文段:?。
學生練習后,指名讀.
加進自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們再讀讀這段話.
學生齊讀,教師加上手勢.
師:讀到這兒,你覺得搭石是風景嗎?？
學生齊讀"搭石,構成了家鄉的一道風景."。
2、第四自然段.
生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對方先走.
生:我覺得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動背老人過去.
生:理所當然就是大家都是這么做的,沒什么可奇怪的.
生:大家覺得背老人過河是很自然,很平常的事情.從這個次我看出這里的人很善良.
師:是啊,正是鄉民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構成了家鄉的一道風景.
3、第二自然段.
師:現在我就找一位上了點年歲的人問問.
(教師指一名學生發問)。
……。
師:多么細心的大叔哇,誰來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.
教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學評價.
師:搭石連同這善良的老人一同構成了家鄉的一道風景.
[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]。
4,第一自然段.
師:精心的挑選和擺放搭石,這種細心僅僅是為了自己方便嗎?。
四,全課小結。
師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?？那它是什么?？
生:是鄉民們一顆顆善良的心.
生:是聯結鄉親們美好情感的紐帶.
生:是家鄉人無私奉獻的精神。
生:……。
教師朗誦詩歌《鄉村小路》。
反思：
散文《搭石》質樸純真而又簡約蘊美,具有濃郁的鄉土氣息.搭石在文中實際上是一個"象征",它代表了山民們的美德:為他人著想,謙讓禮貌,和諧共處,而這些和文中的自然美融合在一起,就讓全篇文氣貫通,氣韻流動.我想,教師在教學時,重點就是讓學生體會到這種景與人統一的和諧之美.因此,在教學過程中,我沒有將景美與人美割裂開來,也沒特別強調某一方,而是以"風景"一詞切入,將自然之美和人性之美全部融合在"風景"中,緊緊圍繞"搭石,構成了家鄉的一道風景"展開全課的學習,通過巧妙的師生對話,詩化的朗讀指導,教師適時的語言渲染引導學生去感受這道特殊的風景，努力在課堂上,在學生的心間奏響這曲和諧的旋律.
三年級搭石教案（優秀14篇）篇二
教材分析：
《搭石》為人教版小學四年級語文的一篇課文，這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的`作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的感情。
教學目標：
1、借助拼音，認識譴、惰、綽等7個生字，讀準山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。
2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，并感受看得見的具體的美。
教學過程：
一、揭題，初識搭石。
1、（出示情境圖）同學們看——從這幅圖你們看到了什么？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石。
齊讀課題。
2、課文中有一句話具體地描述了什么是搭石，
出示：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
3、現在你會介紹搭石了嗎？
二、整體感知，疏通課文。
1、自由讀讀課文。出示要求：
1、注意讀準字音，讀通句子。
2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語。
3、指名讀自己喜歡的句子。
三、交流釋疑，理解搭石的重要性。
那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎么過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？
出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
（重點理解脫鞋綰褲）。
四、感悟搭石，構成風景。
1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什么嗎？
出示：家鄉有一句，緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。
2、自主交流。
出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）。
（1）生讀句子，正音。
（2）給人畫一般的美感，那你從哪里體會到美了呢？還能從哪里體會到畫面美呢？
（3）指導朗讀：
五、小結。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。
六、作業。
三年級搭石教案（優秀14篇）篇三
出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書課題。
二、初讀感知。
1、學生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？
2、交流：
（1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。
指名讀，出示句子。
（2）如果沒有搭石，家鄉的人是怎么樣過溪的？
引讀：人們出門工作，必須……。
人們走親訪友，必須……。
如果沒有搭石，家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）。
（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。
讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？
生1：方便。
生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉的一道風景。
三、研讀體悟。
1、默讀2-4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫面？
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指名讀詞語。
像搭石一樣練讀課文。
什么叫“協調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？）。
誰能讀出詩一樣的味道來？
指名讀，齊讀。
找到相應的句子。指名讀。你體會到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）。
讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。
3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。
仔細讀，哪個詞語在你心中輕輕一擦？（理所當然，伏）你們都有自己的讀書感受。
理解“伏”。在甲骨文時代，狗是最忠實的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個字。
我現在是老人，誰來當當年青人？過了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）。
當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——這是理所當然的事。
通過這個“伏”字，你感受到了什么？（透過這個“伏”字，我們也看到了一道美麗的風景）。
4、拓展：
假如殘疾人來走搭石？假如……。
有很多的假如，家鄉的人，也把它當作理所當然的事嗎？
咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好！
四、課堂結語。
也許有一天，家鄉會鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會消失了，但是搭石的美，會永遠留在每一個人的記憶中！
三年級搭石教案（優秀14篇）篇四
針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的?導讀、練讀、評讀、賞讀?的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。
【年段目標】。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；
2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。
3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
【本課目標】。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
3、積累文中喜歡的句子。
【教學重點】。
讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
【教學難點】。
學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學過程】。
一、復習舊知，導入新課。
（一）激趣導入：
（課前聽歡快的音樂）老師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
（二）復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石？
（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望；復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）。
二．認識搭石，尋找美。
（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。
（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？再讀什么是搭石。
（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。
（四）你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。
生：“搭石，構成了家鄉的一道風景?！保◣熾S機板書）。
（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）。
三、重點精讀，品味美。
老師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敘述順序來交流交流。
（一）品味“擺搭石”的美。
1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。
2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。
3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？指名說。
4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）。
他首先，接著（），然后（），他深情地（），仿佛（）。
5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說：奉獻美。
（隨機板書：奉獻美）。
6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧！（師帶生讀）。
（二）品味“走搭石”的美。
1、一行人走搭石。
（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。
（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由說。
（隨機板書：協調美）。
（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。
（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。
（5）指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。
（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。
2、兩個人面對面走搭石。
老師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。
（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。
（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。（隨機板書：謙讓美）。
（3）請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。
（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。
3、青年人和老人走搭石。
（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。
（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。
（隨機板書：助人美）。
（三）展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石，……。
（四）學習最后一個自然段。
1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最后一個自然段。
2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。
（隨機板書：愛）。
（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）。
四、拓展延伸，聯系生活。
于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？
（生自由說自己發現的生活中的美。）。
（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）。
五、總結全文，升華情感。
老師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！
（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。）。
六、作業布置。
小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。
（設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。）。
七、板書設計。
21搭石。
奉獻美。
家鄉的一道風景協調美愛。
謙讓美。
助人美。
結語：教案是老師在開展教學工作前準備好的材料，是輔助教師教學的一種材料。以上就是小編整理收集的四年級語文搭石教案全部內容了，希望對大家有所幫助，謝謝閱讀！
三年級搭石教案（優秀14篇）篇五
教學目標：
1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
教學過程：
一、文本導入，引出搭石。
1.從課文情境入手，引出課題。
2.板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象?
2.交流學習“什么是搭石”。
3.交流搭石給人留下的印象。
三、引導質疑，自主尋美。
1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
2.默讀2-4自然段，尋找美麗風景。
3.交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……。
四、深入體會，品味搭石。
(依據學情，重點感悟)。
1.一行人“走”石圖。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
(1)讀通句子，正音。
(2)引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
(3)學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
(4)反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
(5)變換文字的排列，讀出詩的韻味。
(6)補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
(7)解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
2.背老人“過”石圖。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
(1)指名讀。正音：伏。
(2)自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
(3)指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
(4)再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
五、激發想象，訓練表達。
1.展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2.寫話交流。
3.升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景?！?/p>
六、總結并預告下節課學習內容。
教學反思：
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景?！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：
1、發現感受文中的美。
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美。
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美。
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……。
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
2、發現感受身邊的美。
作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
三年級搭石教案（優秀14篇）篇六
教學目標：
1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學時數：二課時。
教學過程：
第一課時。
一.激趣導入。
二.學生自讀課文。
1.學生自由讀課文。自主學習生字詞。
2.小組合作學習。
(1)每個小組課前準備一套生字詞卡片。
(2)組內互相檢查，字字落實。
3.重點指導。
“漲”和“間”是多音字。
4.要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。
5.教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導。
三.學習第二自然段。
1.學生自由讀課文。
2.你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質?
“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。
3.指導學生想象畫面。
(1)老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想?表情、動作又會怎么樣?
(2)在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做。
(3)滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?
4.學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。
5.指導感情朗讀。
四.小結。
第二課時。
一.復習檢查。
二.繼續學習課文3、4、5自然段。
1.學習第3自然段。
(1)指名學生讀第三自然段。
(2)討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協調有序的?“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”
(3)引導體會“構成了家鄉的地道風景”。
2.學習第4自然段。
(1)學生自由讀課文。
(2)思考：作者寫了哪兩個事例?
三年級搭石教案（優秀14篇）篇七
1．以隨文識字為主要方式認識本課生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
一、文本導入，引出搭石。
1．從課文情境入手，引出課題。
2．板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1．自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？
2．交流學習“什么是搭石”。
3．交流搭石給人留下的印象。
三、引導質疑，自主尋美。
1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。
3．交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……。
四、深入體會，品味搭石。
（依據學情，重點感悟）。
1．一行人“走”石圖。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的`美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導學生用、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
（4）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
2．背老人“過”石圖。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
（1）指名讀。正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
五、激發想象，訓練表達。
1．展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2．寫話交流。
3．升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景?！?/p>
六、總結并預告下節課學習內容。
三年級搭石教案（優秀14篇）篇八
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程：
一、提出學習目標。
（一）談話導入，引出美。
師：說到風景，我們會很自然地想到那些環境優美的地方，在這樣的風景中，我們的眼睛能真切地看到其中的美。我們今天要學習的課文《搭石》給我們展示的卻是一道特殊的風景，不僅需要我們用眼睛去看，更多的是需要我們用心靈去感受。
（二）提出目標、
（1）默讀課文，把課文讀通讀順，遇到不懂的字詞，運用查字典、聯系上下文等方法加以理解。
（2）學習本課的7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。
（3）自由讀課文。說說文中哪些地方讓我們感受到美？
（4）展示自己的學習成果。
二、展示學習成果。
（一）基礎知識展示（小組內）。
（1）我會讀生字。（小組成員輪流讀，相互糾正。）。
（2）我會正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。（有的讀，有的到小黑板上書寫展示）。
（3）我理解理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語的意思。
（二）學文悟情展示。
1、我會讀（讀重點句或段）。
生1：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。我體會到這是一位負責任的老人，我感受到了他的善良。
生2：“每當上工、下工……給人畫一般的美感?！边@段話中我體會到家鄉的人們走搭石十分默契，動作十分協調，看著很整齊，很美。
生3：這幾句話我知道了一行人走搭石的情景。作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。
生4：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？（體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”）。
生5：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。”我感到人們很謙讓，他們總是讓對方先走。
2、我知道什么是搭石？搭石有什么作用？
3、我知道課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的一道道風景？
4、我知道：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景——搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。美讀佳句，背誦積累。
師：作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道布滿和諧的風景。
三、激發知識沖突（適時進行）。
搭石是一件事情，為什么會是家鄉一道風景？
三年級搭石教案（優秀14篇）篇九
1．充分肯定學生的習作，采用多種方式給予賞識，提高學生的習作興趣，增強學生習作的自信心。
2．指導學生把認為寫得好的部分讀給小組同學聽。
3．引導學生交流完習作后，能和同學分享自己最近的觀察感受。
重點。
引導學生交流完習作后，能和同學分享自己最近的觀察感受。
難點。
在習作評價的過程中，鼓勵學生自由地發表自己的見解，尊重富有個性和創意的表達以及評價。
師：大家的習作都完成了。下面，我們一起來評改吧。
1．學生把自己寫得好的部分讀給小組同學聽，再說說為什么覺得這部分寫得好。
2．學生評議、交流。
3．小組內推薦寫得好的習作，全班欣賞。
(1)指名讀習作，請大家認真傾聽，看看這篇習作又有哪些值得學習的地方?？梢园呀o你印象深刻的內容深深地記在腦海中。
(2)全班交流，教師小結。
我們眼中的繽紛世界。
說起美，人們往往想到大自然的美：春天有“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美；夏天有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的美；秋天有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的美；冬天有“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的美。然而，這些美都是眾所周知的，其實，生活中處處都有美，只要我們有一雙善于發現美的眼睛。今天，我就發現了一件平凡事情中不平凡的美。
星期一，我很早就到了學校，發現教室后面的垃圾沒有倒。當時班上已經來了幾位同學，但我們都熟視無睹，繼續做我們自己的事。這時候，陳雨欣來了，她也看到了又臟又臭的垃圾。只見她連忙放下書包，卷起袖子，拿起垃圾桶，跑向垃圾車。等她回來的時候，已經是滿頭大汗、氣喘吁吁了。看著她回到教室后氣定神閑地坐在座位上，跟我們一塊兒讀書，我不由得想道：“陳雨欣為什么不跟別人說，垃圾是她倒的，讓大家表揚她呢？”一直到了下午的班會，趙老師才把這件事告訴全班同學，同學們都向陳雨欣豎起了大拇指。而陳雨欣呢，只是在自己的座位上淡淡地一笑。
這件事情雖小，卻讓我深深地體會到了陳雨欣的美和她那顆愛班級的心！
師：雖說同學們都非常用心，但習作里還存在一些小缺點，現在我們一起來看一篇習作。(出示相關例文)。
1．請同學們自由讀，說說這篇文章的優點有哪些，哪兒還需要改一改。
2．學生交流。
3．學生拿出練習紙修改。
4．指名評改。
師：同學們，我們平時一定要重視對習作的修改。只有勤于修改習作，我們的寫作興趣才會在修改中得到激發，寫作水平才能逐步提高?，F在就請同學們看著自己的習作，運用我們剛才學到的方法，作出修改。
1．學生自改習作。
2．小組內展示自己修改后的段落。
師：通過這堂課的學習，你有什么收獲呢？引導學生圍繞觀察感受分享心得。
習作：我們眼中的繽紛世界。
要養成修改習作的好習慣。
本次習作講評課，我注意把講評和學生修改作文結合起來，拓展了習作講評的功能，有利于學生習作綜合能力的提高。在兩篇例文的賞析過程中，我尊重學生的主體感受，突出了教學的重點。同時，在交流的過程中，我也注意傾聽，善于歸納，讀寫結合，培養了學生的習作表達能力。最后課堂總結談收獲，引導學生圍繞觀察感受分享心得，讓學生學會了更多的觀察方法。
三年級搭石教案（優秀14篇）篇十
1、認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
一、文本導入，引出搭石。
1、出示圖片，創設情境，引出課題。
2、板書課題，齊讀課題。
3、通過課題引發疑問，帶著問題初讀課文。
二、整體感知，初識搭石。
1、用喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、交流學習“什么是搭石”。
3、交流搭石給人留下的印象。
三、小組合作，概括搭石之美。
1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生相互交流。
2、默讀2—4自然段，尋找美麗風景。
3、交流所尋風景，概括回答。
四、深入體會，品味搭石。（從學生最喜歡的風景開始）。
1、一行人“走”搭石。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音，師范讀。
（2）引導學生用聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”。
（3）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（4）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
（5）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
（6）感悟“和諧”之美。
2、以小組討論的方式，交流后幾幅圖畫情景，體會鄉親們的美好情感。
在第幅圖畫中，我遇到了，他們（怎樣做的），我感受到了？
3、體會方法，運用方法，自主學習面對面走搭石，擺搭石等風景，感悟“謙讓”、“奉獻”之美。
五、創設情境，展開想象，練習說話。
1、聯系生活實際，展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2、升華情感，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景?！?/p>
三年級搭石教案（優秀14篇）篇十一
聽了黃老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象?！洞钍肥且黄l土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學生們帶入了這個民風純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無窮。
一、理解詞語，靈活多樣。
黃老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協調有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）?！睂W生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。
學“協調有序”這個詞語時，沒有讓學生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧?！痹诮虒W中，老師還注意引導學生朗讀，他讓學生反復讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動作就叫作協調有序?！庇衷谧x中領悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。
學習“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學生觀看精美的ppt圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。
二、體會課文，獨具匠心。
把一篇具有鄉土文學氣息的文章上出一番詩情畫意，黃老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?！睅拙湓拰懗隽艘粋€安詳寧靜的小山村。再來看教學中的一個亮點。這節課體現了學生的主體地位，在聽說讀寫中都突出這點。如多次讓學生模擬課文的內容進行表演，表演的同學興趣盎然，觀看的同學情緒高漲，激發了學生的學習興趣，讓學生更好地理解文本，體會感情。
三、文道相結合，做到教書與育人。
黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對學生進行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。
美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會是什么？這一環節放飛了學生想象的翅膀，讓學生發現生活中的美，把學生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學生得到深刻的教育。
四、過渡語設計得當。
五、板書簡潔，體現了文章的內涵。
板書圖文相結合，簡單明了，高度概括了文章的內容，突出了搭石是一道優美的風景，家鄉的人們擺搭石、走搭石、為他人著想教學永遠是一門有遺憾的藝術，在這一節課，有以下不足之處：
扎實的教學功底，樸實無華的教學特色，黃老師將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。
三年級搭石教案（優秀14篇）篇十二
1、結合購物的具體情境，理解小數的意義，體會小數的特征，能認、讀、寫簡單的小數。
2、經歷比較商品單價高低貴.......的過程，學會比較簡單小數的大小。
3、結合解決問題的過程，學會一位小數的加減計算。
4、會運用小數表示日常生活中的一些事物，解決相關的一些簡單問題，與同伴交流，感受小數與實際生活的密切聯系。
本單元是在我們認識了萬以內的數，會計算三位數加、減法以及學習了元、角、分等常用計量單位的基礎上進行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的、貼近兒童生活實際的情境，并以元、角、分等常用計量單位的知識作為學習小數的形象支撐，讓我們在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小，在探究中學習小數的'加、減法。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統的學習小數打下初步的基礎。
三、教學建議。
1、教學時緊密結合購物的具體情境，讓學生理解小數的意義。首先，讀懂商品標價牌是購物必需的知識技能。會用元、角、分說明用小數表示的商品價格，是理解小數意義的一個標志。認、讀、寫小數的學習過程，都是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，并在具體情境中進行的。
2、給學生獨立思考和解決問題的機會，體驗解決問題策略的多樣性與合理性。“貨比三家”要放手讓學生想辦法獨立去解決“去哪個文具店買鉛筆盒便宜”的問題，并進行交流，與同伴分享各自不同的策略；切忌包辦代替，把某一種策略歸納為知識點灌輸給學生，禁錮了學生的探索精神和創造性；要鼓勵學生敢于提出獨特的見解或質疑。
3、要把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來。學生第一次學習小數加法是結合“買書”的情境，務必要在討論小數加法的多種算法的過程中，揭示這些不同算法的共性，即相同單位（數位）的數才能相加。這也是理解小數相加時，小數點要對齊的根據。只要理解了這一點，就為學生打通了把整數加減法的經驗向小數加減法遷移的大道。
4、整個單元的教學要逐步擴大學生自主探索、合作交流的時間和空間?！百I書”一課，在教師的指導下，側重理解了小數加法的算理和算法后，應該把小數減法的問題交給學生獨立去解決。
案例1。
《買文具》教學實錄（一）。
教學目標：
1、結合買文具的情境，理解小數的意義，體會小數的特征。
2、能認讀寫簡單的小數。
教學重點難點：
重點是認讀寫簡單的小數，難點是明確小數的意義與特征。
教具學具準備：
教師準備：第2頁的情境圖；第2頁試一試。
學生準備：剪下課本附頁中的人民幣圖樣。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
師：同學們，你們以前買過東西嗎？
三年級搭石教案（優秀14篇）篇十三
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、通過隨文識字的方式認識“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、家家戶戶、應接不暇”等詞語，并且會寫其中的6個生字。
3、運用做批注的閱讀方法，抓住關鍵詞感悟美麗的景色、奇特的民族。
4、初步感受到德國的異域風情、異域文化：人人為我，我為人人。
運用做批注的閱讀方法，抓住關鍵詞感悟美麗的景色、奇特的民族。
初步感受到德國的異域風情、異域文化：人人為我，我為人人。
談話啟發法、朗讀品悟法、課件演示法。
課件、打印板書、查閱“脊”的筆順。
第一板塊初識景色的美麗
一、談話導入
1、(課件出示圖片)同學們，請看大屏幕。這位慈祥的老人就是《小苗與大樹的對話》中的大樹季羨林先生。(課件出示簡介)早在1935年，季先生就遠赴德國，在的哥廷根大學留學，一住就是十年。1980年，當先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發。人家問他對德國、對哥廷根的印象，季老意味深長地說——(出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。)
2、到底是怎樣的美麗讓先生經歷四五十年的風風雨雨，仍然念念不忘?先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》。今天我們就來學習它的節選內容——(齊讀課題)
二、初讀、教學生字詞
1、大聲朗讀課文，讀準字音，讀順課文。
2、指名分段讀課文，相機出示兩組詞語。
脊梁家家戶戶莞爾一笑(第二自然段)
花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇耐人尋味(第三自然段)
3、指名讀，正音：脊梁讀輕聲，莞爾一笑的菀要變調，應接不暇的應讀第四聲。
4、書寫指導：點紅上述詞語中的生字：脊、莞、錦、姹、嫣、暇
哪個字最難寫，哪些容易寫錯，需要提醒大家?(脊的筆順，嫣中“與”的變化，暇是日字旁)并在書桌上書空。
5、讀完課文之后，你想用課文中的哪一句表達自己的感受?(多么奇麗的景色，多么奇特的民族!)這也是季老先生的感嘆。
第二板塊感悟景色的奇麗
三、學習第三自然段
1、在先生的眼中，哥廷根的景色是——(板貼：奇麗的景色)奇是奇特，“麗”是美麗。先生在德國留學時看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆?快速默讀課文第3自然段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。
2、指名交流：你讀的是哪些句子。(課件出示語段：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。)
3、我們再入情入境地來讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么?請邊讀邊做好記號、批注。
4、交流學習收獲。
預設一：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
a、你感受到了什么?(我覺得花很美。它們“花團錦簇，姹紫嫣紅”)
b、請你把這種美麗讀出來吧。
c、多美的花呀，誰再來讀?
d、出示語段幫助理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”。
e、詞語積累：像這樣形容花美的詞語你還積累了哪些?(課件出示：繁花似錦、百花齊放、百花爭艷)把它們寫在書的旁邊。
f、齊讀句子。
預設二：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應接不暇。
導：除了這句讓你感受到美，誰還從其他句子中同樣感受到了?(出示句子)
你從哪些詞感受到了美?
花的海洋——花多、色彩鮮艷、美麗多姿。指名讀。
應接不暇——還有誰從這句話里的哪個詞感受到花多?指名讀。
如入山__——如此多如此美，讓人仿佛漫步在(山__上。)關于山__有這么一段文字描述(課件出示)。從中你知道了什么?(紹興的一條官道、景色很美)課文中指街道兩旁——高高的樓房上，臨街的窗戶邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。指名讀。
5、兩句連讀：誰能夠把花的美、花的多、花的多姿多彩讀出來?(指名讀、男女生比賽讀)
大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個獎勵吧!我帶你們去哥廷根的大街小巷走一走。(出示圖片)齊讀句子。
第三板塊體會風情的奇特
四、學習第二然段
1、導：好一派奇麗的景色啊!可是為什么會有如此奇麗的景色呢?我們用心來讀讀課文第二自然段，并做好批注。
2、指名交流學習收獲。
家家戶戶——德國人愛花，每個人都養花。引讀(正是因為這樣，所以——走過任何一條街……)
3、難怪，先生要發出這樣的感慨——(出示、生齊讀：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。)
4、這樣愛花的真切，愛花的境界，多次令先生感到吃驚。于是——(出示句子：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說：‘正是這樣!)
5、是啊，對于他們來說太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習慣和風俗啊。(引讀)正是這樣，每一家都是這樣——(出示句子齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的`花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。)
6、小結。
原來先生說的美麗并沒有變，也包括這樣美好的習俗啊。這樣的人才組成了這樣一個奇特的民族啊。(板貼：奇特的民族)
生齊讀“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢?！?/p>
第四板塊了解異國的文化
五、總結升華
2、是啊，德國人愛花之真切確實讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——生齊讀多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢!
3、一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——
生齊讀走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應接不暇。
5、假如你以后有機會去德國，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色——走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應接不暇。
6、這樣奇麗的景色，在中國看不到，在美國看不到，在法國估計也看不到。這就是德國的風情，這就是德國的文化。因為，在那里——生齊讀每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。
7、愛花，自己的花是讓別人看的。這真是一個奇特的民族啊!季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國家的風土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中，我們還將感受更多的異域風情、異國文化。
板書設計：
25、自己的花是讓別人看的
奇麗的景色
奇特的民族
三年級搭石教案（優秀14篇）篇十四
教學活動若要顯示其活動二字，就應該是讓課堂活躍起來，讓學生活動起來，真正成為成為課堂上的主體。竇老師設計活動教學方案,為創設活動教學情境,為學生提供豐富多樣的自主參與的活動,拓寬學生獲取感性經驗的渠道,提高了學生的興趣,確立學生的主體地位。
1、“讓學生動腦”
2、師生互動。
本課的教學活動中還有一個亮點。講到“假如遇上老人來搭石，年輕人總要伏下身子背老人先過去······”竇老師讓一個孩子到講臺上表演什么是伏下去。自己表演老人，這一環節不但幫助了學生更好地理解動作所包含的美，也讓孩子們感受到了參與文本的快樂，讓他們在課堂上更加積極。同時在何種師生互動也增進了孩子對老師的親切感。精心設計走搭石的情景，在反復讀、漸快速度的讀中體會“協調一致”。在師生輪讀，接讀中體會美，仿佛身臨其境，仿佛我們就是那“協調有序”的人。輕松自在地走進文本，與文本融為一體，從而激發了學生濃厚的學習興趣，既遵循認知規律，又讓學生學得主動做好鋪墊。
3、讓學生動口。
學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。孩子們在的同時，也表達出了孩子們美好的心靈，我覺得這部分也彌補了在想象怎樣謙讓過搭石時的小遺憾。
我覺得這三動，通過動手、動口、動腦,就使得對家鄉搭石所體現出的的獨特性的美，人性的美有了體驗、理解。就將課堂教學活動的意義和主旨很好的呈現了出來。