歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）

范文范本是指在某一領域或某一類型中，具有標志性特征的典型作品。對于寫作不自信的人來說，參考這些總結范文可以增加寫作的信心。

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇一

很多老師都把知識競賽的形式運用于學科教學中，組織學生參加歷史知識競賽可以調動學生學習歷史的積極性，形成你追我趕，力爭上游的學習氛圍。初中生的個性比較活躍，個人表現欲望相對強烈，只有具備了豐富的歷史知識，才能在歷史競賽中取勝，因而歷史知識競賽能激發學生的求知欲，使學生自動自覺地投入到歷史學習中。初中歷史與社會學科的知識競賽要圍繞課本的內容而展開，主要以基礎知識為主，考查學生對歷史知識的掌握能力。例如可以開展歷史科學改正錯別字比賽；抗日戰爭時期歷史知識競賽；弘揚民族優秀文化知識競賽等等。開展歷史知識競賽的方式有很多，可以是書面答題式的，也可以是分組搶答式的，還可以是辯論對陣式的。在實際中，要根據學生的偏好進行選擇。

二、辦手抄報：擴大視野，提高素質。

辦歷史手抄報是提高學生實踐能力的一種手段，以歷史學科內容為載體所開展的'手抄報活動是為歷史的教學服務的，其目的在于通過手抄報可傳閱、可觀賞、可張貼的特點，使學生得到展示自我的舞臺。與小學生相比，初中生的動手能力比較強，邏輯思維能力也不斷提高，對知識的渴求已不再滿足課本的局限，查找資料、整理資料的能力也大大增強了。由于一份手抄報要求的內容比較多方面，涉獵的課外知識也比較多，很多學生通過辦歷史手抄報，學會了自動看課外書，上互聯網搜索相關歷史知識。在實操過程中，各班可以建立歷史手抄報興趣小組，在教師指導下可以進行評比，各班同學相互學習，取長補短。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識，對學生進行思想教育，培養學生的智力。通過辦歷史手抄報，學生漸漸學會了從歷史的角度觀察和分析現實問題的意識，這對提高歷史學習的效果有十分重要的意義。

三、看主題片：活躍氣氛，激發興趣。

多媒體教學工具的使用使歷史教學的方式更加靈活，手段更加豐富，看歷史教學主題片就是近年來很多學校普遍采用的一種有效教學實踐。盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結論卻可以是多元的，看歷史主題片是一個探究性學習的過程，教師在主題的選定方面具有決定性的意義。在看主題教學片之前，教師要聯系教材內容對學生講授有關該主題的背景知識，然后才帶領學生走入電影的世界，讓學生帶著問題進行思考。初中生正處于心理和生理的轉型期，他們對一些形象、生動、感性的事物比較有興趣，而另一方面邏輯思維和對概括性事物理解的能力不斷增強。看歷史教學主題片的最關鍵環節是評價和反思，在看完影片后，教師要和學生一起討論，讓學生在重溫歷史的過程中談談電影在哪方面做得很好？哪個方面被電影所扭曲、忽視和偽造？看完影片后有什么感受？等等。看主題片能夠大大活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，通過對影片的評價和反思，又能提高學生的歷史素質。綜上所述，歷史教學的技巧在于如何更好地把有效的信息傳授給學生，學生具備了能力，就會化解成認知，進而升華為情感態度價值觀。教海無涯，學無止境，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷地通過試驗和實踐來充實總結，以求教會學生掌握更有效的學習方法。

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇二

高中新課程的實施倡導歷史教學要“關注學生的生活經驗、關注學生‘身邊的歷史',加強歷史課程與生活的聯系等”.這實際上是提倡歷史教學應充分利用學生對現實生活世界的體驗來化解歷史教學理解上的隔膜感，即創設聯系現實生活的問題情境，拉近歷史與現實的距離，這樣學生參與的程度高，求知欲自然就增強了。如，歷史“必修一”中，西周的宗法制是教學的重點內容之一。

但是由于歷史久遠，學生學習時，常常感到抽象、深奧，理解上存在一定困難。有位教師創設這樣的問題情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，對我國歷史發展和社會生活有著深遠的影響。不僅在西周，即使在今天，依然影響著我們的生活。在你的生活中，有哪些與宗法制度密切相關呢？”問題情境創設后，引起了學生的興趣，學生紛紛從“家譜”、“祭祖”、“家廟”、“家族”等自己的“生活經驗”和“身邊的歷史”與教師互動，這不僅達成學生經驗與歷史教材的有機整合，同時也加強學生對宗法制這個歷史知識的深入理解、認識。需要強調的是，學生“身邊的歷史”浩如煙海，如果每節課都納入歷史教學過程，必定會影響歷史課堂教學進度。這就要求教師充分備課，根據自己的知識儲備和學生的興趣、生活經驗，選取有利于完成教學任務的有價值、有意義的課程資源，并將其有機地納入歷史教學過程中，從而解決這一矛盾。

二、豐富的，有層次的。

文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等構成了歷史知識豐富的呈現方式，這也意味著創設問題情境的資源較為豐富。歷史教學要充分利用這些資源創設問題情境，這不僅能激發學生學習歷史的興趣，讓他們積極參與到探求知識的過程中來，還可以為學生由具體形象為主的思維慢慢地向抽象的邏輯思維過渡打下良好的基礎，同時又有助于學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。優秀的課堂就像一部精彩的戲劇，有豐富的情節，巧妙的結構，更有循序漸進的發展，這也是創設問題情境所追求的層次性，目的是為了引導學生經歷學習歷史的過程。

其實質是以學生已有的知識、技能為起點，創設適合學生身心發展和認知規律的問題情境，以達到激發學生學習歷史知識的興趣與動機的目的。如若背離“層次性”創設“跳躍式”的問題情境，其教學效果將大打折扣。如一教師在執教“民族資本主義進一步發展”這一內容時，創設了這樣的問題情境，教師首先展示了一面旗（圖片），接著設問：旗上有四顆小五角星，他們代表什么？課堂上頓時一片沉默。教師很驚訝，并說：“這么簡單的問題，就沒有一位同學知道？”于是接著問：“那它代表著哪些階級和階層啊？”因教師已表明這是“這么簡單的問題”,而事實上，同學仍不知道，于是課堂更沉默了。在重復“啟發”無效的情況下，教師自己進行了回答：“四顆星分別代表四個階層，即工人階級、農民階級、小資產階級和民族資產階級。”學生并沒有大徹大悟，而是在下面竊竊私語“什么是小資產階級？什么是民族資產階級？”……這是具有一定深度和難度的歷史知識，教師沒有從學生現有的水平設置問題情境，沒有遵循由淺入深、逐步推進的原則，學生自然難以理解和領悟。

最后將材料與圖片組合，再問“其所揭示的歷史主題是什么”?這樣就為學生認識新知提供思維的橋梁和階梯，從而調動學生學習的積極性，讓課堂“活”起來。

三、典型的，有針對性的。

典型、有針對性，是創設問題情境中較難把握的價值取向。問題情境資源之豐富在某種程度上對教師提出了挑戰。

在創設問題情境時，教師不僅要有充分的情境資源儲備，更要有獨到的眼光創設出典型的問題情境去激發學生的思維。當然做到這一點的前提是教師必須明確每節課的教學目標（或教學重難點），因為創設一個良好的問題情境是為一定的教學目標（或教學重難點）服務的'，即“有針對性”.如中國古代史中，重要歷史人物的評價往往是學生學習的重點。傳統的歷史教學通常是教師收集與某歷史人物相應的功與過的事跡，再講給學生聽，指導學生一分為二的評價歷史人物。看似成功的教學，其實是忽視了學生個性理解的差異，將教師個人的理解、經驗當作教學的根本，違背了教育的初衷。而如果教師能針對這一重點內容選擇典型的問題情境進行創設，將打破學生的思維定勢，發散其思維。如“北魏孝文帝改革”中對孝文帝的評價，可以創設這樣的問題情境：“在今天56個民族的中華大家庭中已沒有鮮卑這個民族了。有人認為這是由于當年北魏孝文帝改革實行漢化政策，使鮮卑族消失了，所以，孝文帝這個人以及他所進行的改革不值得肯定。你同意這個觀點嗎？說說你的理由。”這就打破了傳統的對“功與過”的簡單思維，學生可以從各自的理解出發，提出自己的看法與想法，甚至可以提出各種質疑。

四、新穎的，有挑戰性的。

當前歷史教學中存在的最大問題是缺乏思維性問題。教師在分析一個歷史事件時，往往簡單設問為“背景是什么？”、“經過是什么？”、“影響是什么？”或“積極和消極作用是什么？”這實際上是將復雜問題有意簡化的一種灌輸辦法。

其目的只是為了記住。比如，革命爆發的原因都是生產關系阻礙生產力的發展，西方列強侵略中國的原因就是中國落后，而落后就要挨打，評價歷史事件似乎只有進步與局限等等。結果導致學生只會背誦現成的答案，只會單向思維，學生創新精神的培養也只是一紙空談罷了。創設問題情境以新穎的、有挑戰性為價值取向，重視鍛煉學生思維的靈活度及學習歷史思維的廣度與深度，培養學生思維的深刻性，是以提高學生創新意識和創新思維為目的的。例如，在學習到“抗日戰爭”的時候，最普通的問題就是：“為什么會爆發抗日戰爭”或者“日本為什么要侵略中國？”這樣的問題不僅不新穎，也不具有挑戰性，學生的第一反應就是到課本上找到答案，失去了思考的積極性，學生也很少有情感體驗，是一個失去了情境的問題。但是，如果換一個角度創設情境，情況就會大為改觀。

如：“如果你是當時日本政府的官員，要說服一批大學生參軍，去打中國，你會怎樣為戰爭辯護？如果你是當時中國的大學生，你要參軍抗戰，你怎樣說服你的母親？比較以上兩種對戰爭的不同態度，想一想，這個不同說明了什么問題？”這類具有一定情境的問題，新穎且具有挑戰性，學生不僅獲得了新的體驗，而且也受到了強烈的震撼。科學地創設問題情境有利于培養學生的素質，但其備課難度很大，教材的編串、組合、情節的巧妙安排都要教師具備一定的創造智慧。

這就需要教師鉆研創新素質教育理論和歷史課程標準，創新教法，豐富歷史問題情境教學的內涵。

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情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育（－上網第一站35d1教育網）有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是“強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的'能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。

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歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇四

摘要：語文學科知識內容的具體教學效果，對于小學生群體的綜合性成長發展質量水平具備深刻影響，本文圍繞創設情境教學法在小學語文教學中的應用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。

關鍵詞：創設情境教學法;小學語文;教學;應用。

語文學科，是小學階段現行教學知識內容構成體系中的重要組成部分，扎實做好小學階段語文學科知識內容的教學實踐工作，能夠為我國小學生群體順利實現良好優質的學習成長目標，創造和提供穩定且堅實的支持條件。從小學階段語文學科課堂教學工作的實踐發展現狀角度展開分析，切實選取和運用恰當教學方法調動和激發小學生群體參與語文學科知識內容學習體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學語文學科教學工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創設情境教學法在小學階段語文學科知識內容教學過程中的引入運用，對于有效提升小學階段語文學科教學工作的綜合效能水平，充分調動小學生群體參與語文學科知識內容學習體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創設情境教學法在小學語文教學中的應用展開簡要闡釋。

一、創設情境教學法的基本概念。

所謂情境，是人們借助語言表達符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術藝術作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創立并且建構形成的模擬化生活教學環境。在小學語文學科知識內容教學實踐過程中創設和呈現具備充分生活氣息的模擬教學場景，能夠有效激發小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗活動過程中的積極情感，引導小學生逐步形成參與小語文學科知識內容學習體驗過程的主動性，促進小學生的語文學科知識內容學習能力，以及學習水平均呈現程度顯著的改善和優化。

二、創設情境教學法的基本應用步驟。

切實選取和運用恰當且有效的教學方法，是提升小學階段語文學科知識內容教學工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應用教學方法過程中遵循科學正確的步驟，是順利實現小學階段語文學科教學工作最佳效能目標的重要前提。根據目前已經獲取的一線教學研究資料，在運用創設情境教學法開展小學階段語文學科知識內容教學實踐過程中，應當嚴格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學生群體開展語文素材閱讀體驗學習過程中，滲透性開展情境創設與呈現教學環節。教師要結合學生實際閱讀學習的語文素材文本的具體內容，有針對性地創設和呈現恰當的小學語文學科教學情境，在實現語言表達知識要素與具體學科教學場景相互結合基礎上，繼續組織學生開展優美句子和短文段落的針對性學習訓練教學環節，促進小學生群體的語文學科知識內容學習效果實現程度顯著的改善提升。第二，在小學階段語文學科作文教學過程中引入運用情境創設教學法。小學語文教師要結合面對的作文教學話題，為學生群體有針對性地創設和呈現恰當的作文教學情境，為學生在開展作文習作構思過程中，提供身臨其境的語言表達背景，誘導學生通過開展形態多樣的連續性思考和想象的主觀體驗活動過程，形成形態多樣且豐富的情感體驗過程中，充分激發學生自身的主觀性寫作實踐活動參與熱情，保障和促進學生的基礎性寫作活動能力水平實現程度顯著的改善提升。第三，在小學階段語文學科課堂教學環節開展過程中引入運用情境創設教學法，要督導小學語文教師，通過綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學資料元素，結合具體面對的課堂講授教學內容，為學生具體建構和呈現的恰當的.教學體驗場景，并在具備充分生活實踐體驗氣息的教學場景中，促進小學生群體的語文學科知識內容學習體驗水平實現程度顯著地改良提升，要通過充分調動和激發小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗行為過程中的情感參與程度，促進小學生群體的語文學科知識內容學習的主動性和學習積極性顯著的改善。

三、創設情境教學法的基本應用思路。

在具體運用創設情境教學法開展小學階段語文學科教學過程中，教師應當結合實際面對的具體教學內容，綜合引入運用類型多樣的輔助性教學工具元素，為學生建構和呈現具備充分生動性、科學性和日常生活實踐貼合性的教學情境，在充分調動小學生群體在參與小學語文學科知識內容學習體驗過程中的情感參與性水平基礎上，促進小學生群體的語文學科知識內容綜合性學習水平實現程度顯著的改善優化。針對創設情境教學法在小學語文教學中的應用，本文具體擇取創設情境教學法的基本概念、創設情境教學法的基本應用步驟，以及創設情境教學法的基本應用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供經驗借鑒。

參考文獻：

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歷史是一門既嚴肅而又色彩斑斕的學問，它用抽象的文字記錄了真實的世界，能給人無限的遐想空間，又離不開強大的論據支撐。在歷史的長河中暢游，如同進行一場時間旅行。在歷史教學中，教師可以靈活運用情境教學法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領學生進行一次奇妙的旅行，讓學生走進久遠的年代，感受其文化、經濟、政治和社會。在此，筆者以教學人教版歷史教材七年級上冊的《祖國境內的遠古居民》為例，談談情境教學法在歷史教學中的應用。

一、電影導學———回到史前一萬年。

情境教學法能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，將學生帶入久遠的歷史場景中，使嚴肅、抽象的歷史變得生動、鮮活。在實際教學中，很多教師選擇用科普教學片來創設情境，然而科普教學片的互動性不強，較難吸引思維活躍的初中生，不少學生在觀看科普教學片時很難進入學習狀態。筆者認為，教師可以剪輯與教學內容相關的電影、動畫片等素材，并利用這些素材創設教學情境，既可以收到良好的互動效果，又能有效地激發學生的學習興趣。例如，《祖國境內的遠古居民》一課的教學內容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會，這與學生的'生活相去甚遠。怎樣才能拉近學生與教學內容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬年》的剪輯片段來創設教學情境，帶領學生進入真實的、鮮活的原始社會。影片的故事情節與學生的情感產生了強烈的共鳴，動態的畫面加上形象化的語言，使學生更容易了解原始社會人類的文字語言、經濟形式、生活狀態、風俗文化等。這樣教學，能促使學生自發地去探究一萬年前的社會，收到了較為理想的教學效果。值得注意的是，用電影導學不能喧賓奪主，電影片段的運用是為教學服務的，教師必須進行有效控制，使之成為教學活動的一部分。

二、情境互動———走進遠古人的生活。

在教學過程的互動學習、情緒啟發等環節中，教師也可以積極創設教學情境，以渲染教學氛圍，抓住學生的思維，激發學生的興趣。例如《祖國境內的遠古居民》一課的教學難點在于讓學生依據考古發掘成果進行科學推斷，并結合必要的、合理的想象，揣測、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對于生活在現代的中學生來說存在一定困難。在教學中，筆者借助互動性強的多媒體課件創設情境，幫助學生了解原始人類的生活。以教學“北京人”的內容為例，筆者引導學生用現代人的視角來想象和感受“北京人”的生活，并運用充滿新鮮感的話題來激發學生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動畫，讓學生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著，筆者引導學生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學生探究“‘北京人’的生活工具”（細化為狩獵、捕魚等多方面的工具）。然后，再引導學生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學生去探究“北京人”時期“火”的運用。為突出互動性，每當學生找出一條線索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學，仿佛“北京人”就生活在學生的周圍，這些史前人類變得生動、鮮活起來。

三、浮想聯翩———假如我是“北京人”

怎樣引導生活在當代的中學生用現代人的眼光去觀察久遠的歷史，用現代人的思維去解讀遠古人的生活和社會，用學習的態度去思考和詮釋遠古人的文明呢？這是歷史教學所要解決的重要問題。教師可以把歷史教學劃分為三個層次，在學生經歷了認知和情感解讀這兩個層次的學習后，可將教學難度適當加深，將知識從內化向外顯轉化，也就是引導學生運用所學到的知識。在此過程中，教師可以通過創設情境，引發學生的聯想，并將知識運用融入其中。例如，教學《祖國境內的遠古居民》一課，筆者要求學生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發揮自己的想象力，運用連環畫、故事、短劇、評書等形式來展現“北京人”的一天。有的學生以電影《史前一萬年》為背景，配以自己的解說，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來；有的學生自編了一個小故事，并以評書的形式將其演繹了出來，故事的編排和解說方式有現代風格，故事內容中引用了大量的歷史論據和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學，大大提升了學生學習歷史的興趣，有效地幫助學生鞏固了所學知識。總之，在歷史教學中運用情境教學法，為學生還原一個真實的“史境”，能刺激學生的感官，拉近歷史與學生的距離，教會學生探尋論據、辯證地剖析歷史的方法。

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情境教學是教師以為學生創設特定的情境為途徑,旨在調動學生的積極情緒,強調興趣的培養和動機的激發,以形成主動發展的動因。教學實踐證明,學生的積極主動精神不是自發產生的,而需要教師啟發和誘導。《英語課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。”反對語法課上實施“注入式”教學，大部分時間老師唱“獨角戲”，學生只是學習的容器，被動地接受知識。但是，這并不是忽視語法教學在英語教學中的作用，不是說語法教學無足輕重，甚至完全拋棄多年來積累的語法教學經驗。

語法是學習的中心，是表情達意的必要手段。從學生學習英語的環境來看，必須學語法，我們學母語時有良好的語言環境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而中國人學習英語是外語學習而不是第二語言學習。大部分靠學得（learning），不可能過多地靠習得。為此，在新課程背景下如何進行語法教學呢？我認為在中學英語語法教學中，創設良好的教學情境十分必要。使語法的教學能在一種活的環境中輕松愉快地進行。

一、創設合作情境。

創設合作情境是指教師要充分發揚教學民主，變學生只有聽、記、答的權利的教學為學生同時具有講、評、問的權利的教學。教師必須主動縮短與學生的心理距離，必須信任學生、熱愛學生，建立民主、平等的師生關系。在語法教學中創設合作情境，有利于改變那種死板乏味的學術式講演教學，創造一種活躍有趣的生活化交際教學。

如牛津教材7bunit2的語法，教學形容詞性和名詞性物主代詞時，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學習用品進行問答。isthisyourbook?/isthisyours?yes，itismybook/yes，itismine./no，itisn’tmybook/no，itisn’tmine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復操練，老師走在旁邊適時點撥，引導學生對兩種物主代詞進行觀察、對比和分析，啟發他們找出關鍵點，發現其差異點。這樣學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力，加深了對兩種物主代詞的理解。

二、創設美感情境。

創設美感就是教師利用美的事物以及氣氛來感染學生的情緒，陶冶學生的情操，讓學生在輕松愉快的氛圍內去學習知識，理解知識，并情不自禁地想去運用這些知識。在這樣的氛圍下，學生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗，從而達到教與學的最佳狀態。人類生來就有喜愛與追求美好事物的本能。美的事物與環境能給人們帶來舒適愉悅的情感體驗，營造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會又快又準。

英語語法教學是英語教學中的老大難，因為它往往是以條條框框的固定形式出現的，比較死板。

美的情境創設就是要將它附上肌肉，穿上衣服，使學生一看到它就感到賞心悅目。英語語法教學的美感創設方法很多，如編制語法順口溜、語法規則歌等。我在7bunit1教基數詞變序數詞時，就為學生編了這樣一個順口溜：

一二三特殊記，

th從四上起，

怎么加，很容易：八減t，九去e。

f來把ve替，

ty變成tie，

若是見到幾十幾，

只變個位就可以。

這個順口溜把枯燥無味的數詞稍微美化一下，讀起來就朗朗上口，學生學得容易，記得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，學習“be”動詞時，編了“be”動詞之歌幫助了教學，培養了初學英語學生的學習興趣。

三、創設直觀情境。

它是指教師運用實物模型或圖片直觀手段進行教學。它給學生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發學習抽象概念的動機。如教形容詞的.比較級與最高級時，我用三把不同顏色，不同長度的尺子創設直觀情境。

教牛津教材7aunit4頻度副詞時可讓學生認真觀察關于頻率的圖示，啟發他們找出這幾個頻度副詞在表示頻率高低上的特點always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求學生用頻度副詞談論他們自己的飲食和生活方式，使學生在理解中運用了它們，降低了語法學習的難度，激發了學習英語的積極性。

四、創設活動情境。

它是指教師盡量給學生以動口、動手、用眼、用耳的機會，盡量使學生的多種感官協同活動，從而調動學生的積極性、主動性、消除枯燥感。中學英語語法教學中活動情境創設的最根本途徑是讓學生進行盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規律，應用語法規律。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學情景的創設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的創設情景的途徑，讓學生置身在情境中學習知識、培養能力、發展智力、陶冶情操，從而達到教材所要求的最終目標。創設教學情境的根本實質也是為了激發學生身上的求知與求學欲望。當然在實際操作中，應該靈活、綜合地運用起來，力求做到優化組合，才能達到提高學生綜合能力的目的。

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇七

素質教育是21世紀教育的主題。所謂素質教育，實質是積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學、道德、心理、勞動等文化成果內化為自身的、全面的素質，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發展呈現出一種生動活潑的態勢。數學教育在實施素質教育中占有重要的地位。然而，長期以來，我們的數學課堂存在著嚴重的問題，表現為:教師的權威高于一切，課堂教學氣氛沉悶，缺少活力，學生依賴性過大，自信心不足，不善于發現問題，缺乏創新的能力，厭學情緒明顯。為了能盡快真正實施素質教育，實現素質教育目標，當務之急需要教師重視發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，營造氣氛讓學生在生動活潑的氛圍中積極、主動地學習，促進全面發展。

威廉.托爾斯認為，情境指一個人正進行某種行為時所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件，它表現為多重刺激模式、事件和對象等。教學情境則是學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境或背景，提供給學生思考空間的智力背景。教師傳授知識、學生掌握知識的重要途徑是通過課堂的教學活動，如果教師新輸出的信息能撥動學生的心弦，激發學生的求知欲望，學生感到身心愉快，學有所樂，課堂氣氛熱烈，就必會取得良好的教學效果。如何創造良好的教學效果，是我們教師永恒探討的課題。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞的程度。創設教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞的一種教學藝術。在教學活動中創設具體生動的情境，使學生聽其言，入其境，動其情，激發學生飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態和旺盛的精力主動求索，主動學習，從而達到良好的教學效果。

一、創設背景情境，培養學生的學習興趣。

興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，學習興趣是學習積極性中最活潑的成分，它是渴望獲得知識而積極參與的意向活動。在興趣的牽引下，一個學生可以將局外人認為枯燥單調的課程學得津津有味，可以堅持不懈、百折不撓地追求目標，并在學習成功后獲得極大的身心愉悅。

在教學中創設背景情境不僅可以讓學生感受到數學的趣味性，還體會到看似單調的數字、枯燥的運算、繁雜的數學知識其實有著巨大的應用價值及其魅力，從而激發學生的興趣，主動要求學習。

例如，在極坐標（系）概念的教學中，我們可以借助生活實例巧妙地導入。首先，放映利用幾何畫板制作的一個形似蜘蛛網的同心圓，從這一直觀圖形誘導學生說“蜘蛛網”上有一蜘蛛位于同心圓圓心，試問它是如何確定網上的一只蚊子的“位置”,點擊動畫按扭演示，啟發學生得出結論是“判別方向和距離”。然后，話語一轉，說人類比蜘蛛更聰明，炮兵部隊在炮擊敵方目標時，炮兵指揮官向炮手發出指令“東南方1000米，放”，運用的就是“一個方向和一個距離”來定位。由這個例子，同學們可以知道，在平面上，除了可以用橫坐標與縱坐標確定位置以外，還可以利用“一個方向和一個距離”來定位，這就是極坐標系。

內涵的趣味性是教學知識本身所具有的，數學歸根結底源于社會生活實踐應用于社會生活實踐，學生對數學的迷戀，往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機。教師在研究教材的時候，應當積極尋找數學知識在客觀物質世界中的'實際背景材料，在教學過程中，適當地插入介紹一些問題的起源，介紹與之相關的數學大師等等背景知識，借助現代教學技術創設形象生動的背景情境，引發學生的學習興趣。

二、創設問題情境，激勵學生探索知識。

探索來源于問題，問題提出后，教師就把學生帶到了一個迫切追求結論的情景狀態中，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，面對不同的問題情境，學習者須從不同的角度，打破常規，一步步地探索，一次次地突破，從而不斷獲得成功的體驗，激發了學生探索問題的興趣。希爾伯特認為：“數學問題是數學的靈魂。”“平行公理能否證明”這一問題把人們引入非歐幾何的天地，“高次方程有沒有求根公式”這個問題導致了群論的誕生。我們時時恪守的“啟發式”教學原則，更是主張發揮學生的主體作用，讓學生自己思考、探索知識的規律，從而產生主動學習的愿望。

例：任給平面內5個點，記x為5點間最大距離與最小距離的比，求證：

學生初看此題，無從下手，這時，教師應一步步創設問題，引導學生探索問題解決的方法。

創設問題（1):任給平面內5點的最簡單、最特殊情形是什么？此時如何證明？

學生能較簡單地證明結論，初嘗了學習成果的喜悅。

創設問題（2)：基于這種圖形，這5點的位置還有其他情況嗎？此時如何證明？

創設問題(3):如果這5點正好構成正五邊形，此時又該如何證明?

創設問題(4):若此五邊形不是正五邊形呢？

創設問題(5):可否歸納出一般性結論，從而證明命題？至此，通過一步步地創設問題，解法從無到有，學生在不斷的探索中找到問題解決的策略，同時加強了思維能力的訓練。

對學生的學習啟發，教師抓住問題這個核心，在有限的時間里創設問題情境，適時適度地提出問題，掀起波瀾，構成一種認知沖突，激發學生的求知欲望，主動思考，使課堂成為學生充滿生機的思維領域。

三、創設發現情景，讓學生體會創新發明的成就感。

長期以來，中學數學教育就是把教材中現有的知識，特別是一些重要的定理、公式和法則按照“復習學習練習復習”的思路去講授，沒有揭露結論的探索過程，不給學生創設再發現的機會和條件，結果是學生只能機械地接受，只會識記，只會模仿，生硬地套用，墨守陳規，導致了學生思維的懈怠、自信心的下降和學習興趣的銳減。隨著素質教育的深化，社會對創新人才的需求，我們的教學必須為發明作準備或至少給一點發明的嘗試，無論如何，教學不應該壓制學生中的發明萌芽。布魯納認為，無論是學生獨立進行的發現學習，或是在教師的指導下進行的發現學習，都可以鍛煉學生的思維，使學生的智力發展達到最高峰。教師的職責不僅是讓學生掌握‘漁術”，更重要的是讓學生在參與發現的過程中通過自己的思考，獲得發現“漁術”的能力，讓學生充分享受到創造性數學活動的成功喜悅，培養學生有新發現的成就感。

教材是利用解不等式組的方法或利用列表法來處理的，然而，當不等式左端的一次因式較多時，相應的不等式組就較多，或所列表格較龐大，學生深切地感受到這些解法都很繁，都很希望發現一個簡捷的解法。為了積極保護和澆灌學生渴求優美解法的萌芽，可引導學生去發現，歸納求解此類不等式的簡便方法--序軸標根法。至此，學生在教師的指導下，自行發現并證明了一個一般性的公式。這對學生來說無疑是一種可喜的發明和創造，學習成功使他們產生巨大的喜悅和滿足，更能增添對學習的樂趣。

在教學活動中，教師積極創設發現情境，提供給學生支持性的材料，提供給學生自由探索的空間，讓學生在創新發明的過程中不斷獲得成功的體驗，我們將會驚詫地發現，學習者不但學習熱情高漲，參與意識增強，而且認知能力也將得到提高，更重要的是學習者在自主學習的過程中親自獲得新知識，逐漸養成了獨立自主的精神，不困囿于原有的理論框架，在超越自我中不斷創新。

四、暗設陷井，制造懸念情境。

教學過程中，摒棄包辦代替，適時設置懸念，引導學生探索，能使學生思維迅速處于“憤”、“悱”狀態，產生強烈的求知欲望，積極主動地學習，可以使教學收到良好的效果。

比如在講授分解因式的第一節課平方差公式時，教師。

能完成計算任務的。然后放映一段有關的智力搶答錄像，搶答中，主持人語音剛落,就立刻有一個學生搶答說是169和800，其速度之快,簡直是不假思索。目睹這么快的速度算出結果，就會給學生造成一種懸念,為什么他能計算得這么快呢?莫非是天才？這時可板書下列形式讓學生思考：

看出了兩個數的平方差恰好等于這兩數之和乘以這兩數之差。于是學生知道了“天才”速算的其中奧妙，情緒高漲,思維活躍,在好奇心的刺激下,滿懷樂趣地參與挑戰智慧的教學活動，并且不自覺地把教學知識牢牢地記在大腦中。

學生在學習過程中出現的錯誤有時甚為頑固，摸準學生的思維特點，提供錯解，設置懸念，引導學生挖掘錯誤根源,促使學生的思維積極地進行正確與謬誤的辨析和認定，學生在挖掘錯因的同時,也就萌生了正確的解題方法,正確思路才能牢固扎根。

五、創設遷移情境,訓練學生的思維能力學習。

遷移就是一種學習對另一種學習之間的影響,有的起積極促進作用，即正遷移,有的是消極的，即負遷移，學生的正遷移量越大，說明學生通過學習所產生的適應新的學習情境或解決問題的能力越強。可以說，凡是有學習的地方就會有遷移，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。在教學過程中，積極創設正遷移情境，是訓練學生思維能力的有效手段。數學中常用的數形結合法,實際上就是代數知識與幾何知識之間的學習遷移。

這是一道邏輯推理題，若采取“硬攻”推算,無疑很困難。這時,我們考慮知識的遷移，把一場乒乓球賽看成一條線段，那么線段的兩端也就是對手雙方了。因此可以把這道題抽象為一個幾何模型，以平面內任三點不共線的五點作為a，b,c,d,五。貝lj依題意，可畫出圖二的情況，由圖中可知e已賽2場。

一個問題的出現，總有其舊知識基礎，抓住這個基礎,加以延伸、拓展、發揮，使學生耳目一新,又有似曾相識之感,激發探索欲望和學習興趣,這樣，可以起溫故而知新，觸類旁通之效，實際上也就是促進了正遷移的實現。

教學是多種因素參與的復雜的動態過程,教師、教材及學生三者共同制約著這個過程。由教師根據教材內容、教學目標創設的數學教學情境，引發學生原有的數學認知結構與新的學習內容之間的沖突,使學生在心理產生學習新知的要求。教師把教學當作一門藝術去創造，針對不同的教學內容,用自己的智慧和愛心,創設生動活潑的情境，激發學生思維，引導學生積極愉快地學習，融會貫通地掌握知識，發展智力，形成能力,這是實現素質教育的要求和目標。

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇八

創作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發展，高潮和結局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。

（二）課本劇排演。

課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。

二、歷史課本劇在教學時的實用價值。

（一）使學生的知識掌握更有層次性。

編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結構更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。

（二）有利于學生對于難點的解讀。

歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產生困惑，記憶也有相當的難度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。

（三）有利于合作探究的培養。

課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構思，踴躍發言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養了學生的多方面能力，讓學生對歷史產生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質量。

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歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇九

摘要：歷史是一門基礎學科，是人類不斷積累的寶貴知識和經驗。歷史教學對國民素質的提高和社會的進步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學的看法。

一、合理把握高中歷史教材。

1．理解教材培育重點。教材是教師講課內容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內容是重點掌握、哪些內容是簡單了解。只有分清教材的側重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎，充分發揮自己的經驗，靈活地將知識傳授于學生。

2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內容有關的知識，將不同模塊的知識有機地結合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。

1.興趣教學法。

（1）增加適當的課外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內容相關的、不在課本之內的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘學生主動學習的內在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。

（2）轉換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。

（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。

很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。

2.場景教學法。

即合理借用教材中的環境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質量。

3.交叉串聯法。

歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關的歷史知識串聯起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區、國家、同盟等來講述歷史之間的聯系；以人物為線索，可以講述某個人物所經歷的'年代和發生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經過、高潮、結局，歷史就是由無數的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發展規律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網，交叉串結，我們要能從任何一個節點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯知識；學生在此中也會積累相應的經驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。

4.課堂討論法。

課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎知識的理解，能夠將歷史知識很好地串聯并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。

以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務積極將應試教育向素質教育轉變，不斷提升教師本身的知識能力、業務水平的同時充分調動學生的主動性、積極性和創造性，培養學生掌握知識、運用知識的能力。

參考文獻。

1.周金明高一歷史新教材教法探索.中學歷史教學研究，02期。

2.劉曉平試論中學歷史教學中的情感教育.歷史教學研究通訊，12期。

3.盧明義新課改下的歷史教學淺議.成才之路，12期。

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇十

在課堂中去實踐，提高激勵語言的實效性。老師充滿魅力的語言雖產生于即興，但卻根植于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學實踐中逐漸形成自己激勵語言的個性風格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵的作用。

1、真情表露適量運用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛學生，關心學生的成長。如：一位學生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地撫摩著他的頭說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學生在老師的鼓勵下，順利回答了問題。激勵語言在適當的條件下，發揮的`作用是明顯的。但如果不結合實際給學生過多的獎勵，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵，都是間接的對學生的不負責任。

3、面向全體、交互評價對學生的激勵應該是全面的、立體的，使全體學生的思維活動都參與交流。教師要鼓勵學生進行自評、互評。教師聽完學生的發言，不能簡單地馬上進行判定，最好由學生來進行評價，及時鼓勵表揚他們會聽、會評，激發起學生評價自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會聽，同學的優點和缺點都發現了，你肯定會做得更好。”經過實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行激勵，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵學生學會評價又可以培養學生認真聽別人講話的習慣。

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇十一

當今的小學語文教學面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環式道路，這是假走。其實這關系到改革是否徹底的問題。馬克思主義認為事物的發展總是不平的，沿著曲線發展，有時甚至走回頭路，但最終新事物還是會戰勝舊事物的。由此看來，我們對小語的改革應該充滿信心。小語改革是否成功，關鍵是看有沒有實效，即在內容與形式這對矛盾中，內容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實事求是”的精神是一致的。然而，當今的中國的小語教學，尤其是小語公開課教學，主流上仍像追求中國古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風一樣，重形式，輕實效，這其實是一種形式主義的表現。小學語文教學獲得成功，唯一的標準就是：學生愉悅、自主、高效地學到了知識，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學。下面用哲學的眼光從正反兩個方面來談談小學語文課堂教學。

今天的小語公開課追求完美，這是否符合客觀實際？答：否。

有一次，我在市區聽課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細，什么細節都考慮到了。上課的應變能力也不錯，課上得還算成功。可聽課的專家老師，說法不一致，基本的意見是不怎么成功。有的說小語教學應該以讀為主，在讀中感悟，這節課老師在這方面做得不夠，讀書的形式單一，讀書的時間也不夠。這樣說也有道理。可有位聽課的老師反駁道：那樣別的環節時間就不夠了，整個公開課就不完整了。提出反對意見的這位老師說得也有道理，那么究竟誰的觀點對？其實就關系到課堂教學是要實效還是要完美的問題。前者要的是實效，后者要的是完美（實際上是完整）。人無完人，金無足赤，事無俱全，這些是自古以來客觀真理。有些事看似完美，其實不然，細究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學說，事物都有個度的問題，超過了度，事物就會發生質變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時我們追求的實效也會不復存在的。小學語文課堂教學也應尊重這樣的客觀規律。所以我們寧可要實效也不要所謂的完美。也許有人就說：“既然如此，我們干脆不要形式了。”這也不對，這又走向了另一個極端，也是過“度”的表現。其實形式和內容是對立統一的，內容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內容決定著形式，有什么樣的內容就有什么的形式與之相適應。小語課應以內容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內容，那是最理想的結果。

二、平淡自然、質樸無華的小語課堂教學。

課堂教學從形式上可以分為常態課和公開課。公開課從某種意義上說就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執教老師及其幕后的協作者（也可戲稱“導演”）的辛勤汗水。對于他們的付出我們應該給予高度的肯定，可是這樣的課太過于雕琢，華而不實。試想想，每次都這樣上課，那么整個教研組就不要工作了，專門為你服務好了。更何況每個學校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時上多媒體“優質課”。所以我認為“優美”的公開課只能是作為常態課的啟示課。常態課不必面面俱到，要根據學生的實際，抓住事物的主要矛盾，即學生的薄弱環節，進行突破。例如，學生的朗讀不行，在完成主要教學任務的前提下可以加強朗讀指導。有些老師認為語文課就是讀，除了讀還是讀，這其實是過“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過是幫助理解課文和體會作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬能的。

常態課要“平中見奇，樸而不素”。所謂“平中見奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實則新穎，能夠吸引學生的注意力，從而激發了學生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書》時，我在同學們對“珍貴”二字理解膚淺時，拿出了我珍藏多年的，上小學三年級時的一本舊語文教科書。學生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時，大家都驚呆了。同學們都問為什么我的書能保存這么久，我告訴了他們：這本書是我上小學三年級時候的，當時家里很窮，沒有錢上學，父親曾經不想給我讀書了，沒有辦法，我只好利用一個暑假的時間去撿破爛，最后掙了10元錢，用這點錢繳了學費。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時期，所以這本書我珍藏至今。（別的書，如三年級時的數學書等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問同學們：“你們說，我的這本書珍貴嗎？”學生異口同聲地說：“是的。”我又問：“那么我的這本書同用生命換來的教科書相比哪個更珍貴呢？”同學們說：“用生命換來的珍貴些。”我又問：“為什么呢？”在我的引導下，他們說：“因為鮮血和生命比汗水珍貴得多。”我于是借機說：“那你們看，我們的英雄指導員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對比和鋪墊以后，學生對英雄的精神就有了真正的領悟，老師的教學也就有血有肉，沒有了說教之嫌。這節課我覺得自己沒有什么別的突出的閃光點，有了這點就足矣了，取得了很好教學效果。本節課我沒有運用什么現代化的電教手段，也沒有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個結論：多媒體教學固然有其無比的優越性，但是，它不是萬能的。在廣大農村不具備條件的情況下，我們應該打破常規，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河。”事不同理而同啊！

中國的.教育說到底還是以應試教育為實質，以素質教育為追求目標，后者如理想的華麗的外衣。素質教育，人的全面發展一點都沒有錯，錯就錯在我們國家不健全的考試制度，這種制度在我國隋朝就有了，到現在有一千多年的歷史了。當然，在一定的歷史時期有其進步意義，但是到了今天，它的缺點也越來越凸顯了――導致高考生分數高，能力低，不能適應當今世界經濟發展對人才的需求。雖然這種這現象較以前有所改變，但是沒有從根本得到改變。舉個例子說吧。中國人進大學難，出大學相對容易；美國人進大學容易，出大學難。美國人的大學生活是很苦的，上大學時就要進行各種實驗，寫學術論文，只有知識，沒有能力，是無法畢業的。而中國的大學生高中以前很刻苦，進入大學以后就可以放松放松了，好像買了保險一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國情不同外，很大程度上是我國的教育制度同歐美的不同導致的。所以我國至今還沒有人獲得諾貝爾獎，這不得不引起國人的深思！發達國家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時居然沒有作文，特別重視實踐能力，實踐性題目占主要的，如美國和法國。所以我認為為了素質教育沒有障礙，為了課堂教學能有寬松的環境，改革現行的考試制度勢在必行。為什么？試想，一個只想著學生拿高分的老師怎么會去想著怎么培養一個全面發展的學生，其結果必然是走向極端――追求高分。現在的小學雖然沒有初中、高中那么注重分數，但是不要忘了，高考的門檻在那兒等著未來的孩子呢，誰敢不重視學習成績啊！有了高分，別的方面也就沒有那么重要了。

因此我認為：未來的教育，未來的課堂教學的發展方向取決于國家的教育制度變革與否。現行的教育制度特別是考試制度和世界素質教育的發展趨勢是一對矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會影響和制約前者。最終兩者有可能會相互轉化。

綜上所述，從微觀上說，小學語文課堂教學應該追求實效，反對華美至上主義；從宏觀上說，國家要切實轉變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來的小語課堂才會大放異彩。

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇十二

情感在鋼琴教學中的各項功能。

從功能角度分析，將情感運用于鋼琴教學中體現了調節、動力、感染、信號四大功能，并且在鋼琴教學中，教學者也可以根據這些功能采取一些措施以達到完美的教學效果，下文中將進行詳細說明。1.調節功能。情感具有調節功能，即情感對個體的認知過程具有組織或瓦解的效能，也就表明情感引導認知，情感可以調控。作為影響人類認知重要一環的情感，道德森定律表明當人類帶有中等強度情緒時，對我們所進行的智力活動往往帶有促進作用，反之過強過低的情緒會阻礙活動進行；并且心境的不同也有著明顯的影響，積極的心境有正面作用，而不良的心境有負面作用，甚至產生思維分裂等病理心理情況。[2]而鋼琴教學就屬于智力活動的一種，近代教育家第斯多惠曾說藝術教學并非在于本領傳授，而是激勵、喚醒、鼓舞，學習者若是保持中等強度、積極的情緒狀態，往往會事半功倍。因此，鋼琴教學者需要關注學生的情緒變化，教導其進行調節，面對以非最佳情緒狀態進行學習的學生，教導者不妨調整教學模式，改變教學氛圍，使學生處在愉悅的狀態下完成學習，將所學知識完美掌握并運用于演奏中。2.動力功能。情感具有動力功能，情感決定了行為活動效能的高低。在演奏過程中，情感的到位是不可或缺的推動力，其動力功能表現多個方面，首先可以改變學生的學習積極性，畢竟對于任何一項技能學習來說，堅持不懈都需要巨大的動力，鋼琴學習更是如此，需要明確的目標，需要大量的練習，當學生感知到音樂所傳達的情感素材，并且從心靈深處進行體會時就會產生興趣，這也是支撐其進行不懈練習的重要動力；其次可以加強演奏者的表現力，進而影響到具體的演奏行為，擁有情感的表達才能抒發個人情懷，打動人心。鑒于情感在鋼琴教學中具有的重要動力功能，教導者應當將培養音樂感知力作為教學中的一項，可以鼓勵、帶領學生觀看現場演奏，更好地去體驗情感表達的過程，還可以創造一些表演環境，使學生利用所學進行演奏，更好地理解情感表達，同時教導者應當充分把握學習者具有動力的學習階段，促使其提升技巧為流暢的表達情感作準備。就像列寧所說：“人的情感與追求真理從來都是不可分割的。”3.感染功能。情感具有感染功能，即個體情感具有對他人情感施予影響的效能。自古以來，人們靠著這種感染功能表達共鳴，尋找知音。從理論上分析情感感染力主要分為兩類：其一是感情的移入，是人類在感知到他人情緒后改變自身情緒狀態的過程，這在鋼琴演奏中極為常見，將樂曲所表達的情感移入于自身情感中，身臨其境地感受作曲者的想法，再將其表達給所有觀眾；其二是以情動人，即將樂曲作為表達自身情感的媒介，以自身的真摯感染他人，促使他人最大程度地接受個體言行，這多出現在具有一定功底的演奏者中。而在鋼琴教學中，這種感染功能是不可缺少的，可以增強學生對于情感的把控、表達，使鋼琴演奏有一個質的飛躍。為此，建議教導者增設體驗感染力的教學部分，引導學生感知情感，教導學生進行帶入演奏、模仿訓練等，在教學后期，指導學生將自身的情感進行融入、宣泄，以樂動人，以樂動己。除此之外，還要確保教學內容符合學習者認知，以便于更好地融入其中。4.信號功能。情感具有信號功能，即情感通過表情外顯而具有信息傳遞的效能，也就是說演奏者的表情、肢體動作、言語，演奏的情感、節奏，都是內心活動的影射，其具有天性、共性、習慣性和可控性，[3]這在前面也有簡單的論述，也就是說這是一種存在于先天的，具有相同規律又具有個人特點的，且遵從于個人主觀意愿的情感，也就符合心理學家湯姆金斯所說的.，“情感很容易進行傳遞、交流、理解”。這也就意味著在鋼琴教學中教導者可以利用言語表情、體態增強課堂的情景性，也更容易促使學生理解并發揮想象力，領會作品內涵和風格；同時教導者的贊揚、期待、鼓勵更能使學習者明白教學意圖。另外，從信號的特性來看，教導者應當保留教學內容的多元性，不可一味生搬硬套，而忽略了每一位學生的個人特點，應該以引導的方式充分發揮情感的信號功能，也注意要多角度地看待樂曲。

鋼琴音樂中的具體情感傳遞。

鋼琴教學中所需要的功能是多個方面的，其傳達的感情也不盡相同，經常出現在影視藝術作品中的有：第一，鋼琴作為愛的詮釋，鋼琴作品出現在電影、電視中往往是對人物內心情感語言的表達，也會展現人物對于鋼琴的熱愛；第二，愛恨的即興音樂描述，通常在影視或者藝術作品中，愛恨交織是文學創作的規律，而即興鋼琴則是以周圍場景為基礎的再表達，在愛恨這樣強烈的情感中，往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏；第三，貫穿劇情發展，不同旋律的鋼琴表達的情感是不同的，可以使劇情更為連貫，如單旋律表達孤獨，主題音樂展現高潮，畫外音樂輔助情感，三連音展現不安定音樂因素，連貫的跑動琶音體現激昂的情感等。整體上說，鋼琴是人物與心靈的完美邂逅。

本文中我們提到情感在鋼琴教學中具有的重要作用，并且從情感的各項功能上進行解釋、分析，提出相關舉措，在介紹中也發現，這些功能并不是獨立存在的，在很多部分出現重合、制約、影響的情況，這是一個有機的整體，相輔相成地完成了鋼琴教學情感回路動態網絡的構建，[4]對于將藝術性和科學性相融合，對能高效地完成鋼琴教學有著重要的指導意義，也是進行鋼琴教育改革的重要方向。因此，鋼琴教學者要注意充分認識到情感的重要性，并且將其運用到教學中，改變傳統的填鴨式教學，更多地做到以情動人、以情育人，最終完成的不僅僅是鋼琴教學，還能對學生的認知力、審美觀、價值觀都有重要的影響，能通過情感飽滿的演奏鍛煉個人演奏能力、表達能力，尋找音樂知音，體會音樂帶來的快樂，再將其反饋到音樂中，形成一個良性循環。同時，教導者將情感融入教學中，也有利于師生情的建立，是一件百利而無一害的事。

參考文獻：

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇十三

隨著課程改革理念的不斷深入，各個學科都開始了教學新模式的探討。但由于新課標下的教學模式發展正處于起步階段，在其發展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國高中歷史傳統教學模式存在的弊端出發，舉例說明高中歷史教學新模式，以求為新課標下高中歷史教學的教師和相關學者提供科學、有效的參考依據。

當前的高中歷史教學中普遍存在著以下幾大問題，首先，高中歷史教學模式老舊，很多高中學校的歷史教學都是沿用傳統教學模式，由歷史教師在課上講授相關知識點，同學邊聽邊記錄，在書上做好標記。但這種機械講授歷史知識的教學模式將大大削弱學生對高中歷史的學習興趣，進而降低學習效率。其次，當前的高中歷史教學十分缺乏教師與學生之間的有效對話，再加上枯燥乏味的'知識學習，學生在課堂上往往表現出神情渙散，注意力不集中的現象，這會導致歷史知識學習的不連貫，造成學生的知識網絡出現遺漏。再者，當前高中學習的歷史教學特色不夠鮮明，不僅缺乏對學生獨立思考能力的培養，更加缺乏合作學習的實踐，導致學生難以正確樹立健康的合作觀和競爭觀，無法發現自我學習中存在的優勢與不足，這對于正確認識自我學習是極其不利的。除此以外，高中歷史教師對所有學生的教學方法基本一致，這對于學生的個性發展是極其不利的，針對這一問題，高中歷史教師就應該充分了解不同學生的理論基礎以及興趣愛好，爭取做到因材施教，積極投身于輕松、愉快的學習氛圍的建設上。

1、創建情境教學。

情境教學是提升學生學習積極性、學習興趣的重要教學方法，在高中歷史教學中，教師應該充分注重歷史教材的可挖掘性，在備課中充分挖掘可以利用的素材，結合教學目標，為同學積極創建學習情境。比如，在學習香港、澳門回歸的時候，教師可以播放相關的視頻和電影，通過多媒體教學的手段，吸引學生的注意力的同時，讓學生們了解、掌握這段歷史。除此之外，教師還可以在課堂上播放七子之歌，激發學生的愛國熱情，這樣，就可以幫助學生創造輕松、新穎的學習方式，提升學生對高中歷史的學習興趣。

2、鼓勵學生合作學習。

合作學習是高中歷史教學必不可少的環節，這時因為通過合作學習，學生可以在學習歷史知識的同時，樹立正確的學習觀、競爭意識，發展團結協作能力。在組織合作學習中，教師應該注重團隊成員的分配，盡量保持組內成員互補，組間水平一致的原則，每個學習小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上，教師可以提出問題，鼓勵學生們進行團隊討論，然后選派發言代表，向老師和同學匯報討論結果，然后由其他組和教師進行點評。這樣就可以幫助學生充分認識到自我學習中存在的不足，然后在其他人的指正和建議下，有方向性的發展自我，這對于提升高中歷史的學習質量是極其重要的。

3、組織自由討論活動。

自由討論中，每位學生可以通過協商后自由選取討論話題，但要注意，討論的話題必須和高中歷史教材相聯系。在自由討論活動中，學生可以表達自己的看法和觀點，對歷史某一事件、某一人物事跡展開評論，發表自己的觀點看法，并聆聽他人的看法和觀點。這時就需要歷史教師能夠來回走動，保證課堂的秩序的同時，聆聽學生的辯論、討論情況，在評論學生的觀點時，教師應該給予學生充分的指導和鼓勵，因為這是提升學生自信心、幫助學生認識自我學習不足的重要途徑。

4、組織學生進行參觀總結。

參觀學習是幫助學生切身感受歷史的重要途徑，在新課標下高中歷史教學中，教師應該對參觀學習給予一定的重視。教師可以陪同全班學生對歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進行參觀，在參觀中，教師應該注重對歷史事件和人物的講解，以求及時解決學生內心的疑惑，幫助學生在繁忙的學習中，收獲快樂。在參觀結束后，教師應該及時引導學生進行知識總結，鼓勵學生進行想象和發揮，最好遵從自我的內心，寫出觀后感。這樣不僅可以豐富學生的學習生活，放松身心，還可以幫助學生加深對歷史相關知識的學習記憶，對于提升高中歷史教學效率和質量具有極其重要的意義。

傳統歷史教學的方式受到了時代發展、教育改革的巨大影響，其缺點、弊端逐漸展露出來，為了更好的發展高中歷史教學，使其在時代發展的今天站穩腳跟，就必須開展新課標下的高中歷史教學新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學、有效的教學思路，還可以提升學生對高中歷史的學習興趣，對于發展高中歷史教學，提升學生的學習質量起到了至關重要的作用。

結束語。

隨著教學改革理念的不斷深入，進行新課標下高中歷史教學模式創新變得十分必要。然而，現階段我國的高中歷史教學中，還存在著教學模式老舊、缺乏師生之間的有效對話、課堂枯燥乏味、缺乏個性化教學等教學弊端，這對于發展高中歷史教學是極其不利的。為了更好的推進新課標下的高中歷史教學，筆者對高中歷史教學方法和模式進行了探討和舉例，以求為我國高中歷史教師提供具體的教學方案。

參考文獻。

[3]靳彩玲.淺談新課改背景下的高中歷史教學[j].考試與評價,2013(11).

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇十四

摘要：在現今的高中教學中，籃球教學占據了較為重要的位置。由于籃球運動是隨著社會發展而發生變革的，因此在籃球教學中無論是教學方式還是模式均發生了不小的變化，本文主要對高中籃球教學活動開展中互動教學方式的科學應用策略進行了分析探究，以期進一步提升高中籃球教學效率及質量。

關鍵詞：互動教學；高中籃球；實效；學生。

在籃球教學中，互動教學的應用可幫助將原有的枯燥教學模式完全打破，實現專項訓練及模擬競賽的有機結合，指導學生在實踐訓練中找尋競賽感覺，充分領悟訓練內涵，及時發現自身存在的不足和問題。在高中籃球教學中，互動教學方式的應用可實現各項訓練活動的完美融合，充分增強學生的學習積極性。另外，在互動籃球教學中還可幫助增強學生的集體凝聚力，相互學習同伴的優點。

一、創設和諧優良的教學情境，激發互動興趣。

1.創設視頻情境，吸引學生注意。

高中籃球互動教學中的互動教學其實是指將原有傳統的師生角色完全轉變，積極建立起一個全新的民主化的關系，對師生關系及其作用之下的融洽學生及教學媒介、生生互動、師生互動關系進行科學調整，積極激發出學生的學習自主性，突出其主體性地位，促使主客體之間產生互動和共鳴，增強課堂教學效果，因此，在籃球教學中需始終注意站在學生的角度上思考問題。高中生對于各籃球競賽具有極為濃厚的興趣，如nba、cuba、ncaa等，教師可將此作為切入點，運用各著名籃球競賽視頻為教學創設優良視頻情境，充分吸引學生關注的目光。教師可以針對各部分教學內容，選取適宜的視頻進行導入，在教學前期充分調動學生的學習積極性，之后再進行教學主題話題的設計，促進互動教學的開展。在高中階段，為了充分激發出學生的學習興趣，需引導學生加強對籃球的了解，運用所創設的視頻情境吸引學生的注意力。第一，教師可在教學中應用nba經典賽事視頻來為導入新課內容提供助力。學生在觀看視頻中籃球運動員的精彩灌籃、移動、三步上籃、防守后，便會對籃球訓練躍躍欲試。第二，教師可應用提問的方式，促使學生加入至互動教學活動中，如：

師：同學們都喜歡籃球嗎？

生：喜歡，我最喜歡的運動就是籃球。

師：那么你們對籃球這項運動的起源和發展史有所了解嗎？

生：不知道，不清楚。

此時教師便可運用制作好的視頻向學生介紹籃球的起源和發展史，加強學生對籃球的了解，激發其學習興趣。在觀看完視頻后，教師可以進一步加強與學生的互動：

師：在籃球學習中，你們想要學到什么？

生1：投籃，提高投籃命中率。

生2：進攻，想要成為拿分王。

生3：防守，避免被突破。

在此案例之中，教師將籃球競賽視頻作為吸引學生注意力的工具，之后再采用逐層引導的方式，加強與學生間的互動交流，以此獲得較好的教學效果。

2.創設圖片情境，激發學生興趣。

籃球作為一項大眾體育活動，人們的關注度較高，體育明星極多。在高中籃球教學中，教師可以運用各體育明星的`圖片，為學生創設直觀情境，和學生形成互動關系。比如，在投籃的相關教學中，教師可以在網上搜索一些關注度高的投籃動作，并將其整理為一個系列，采用ppt方式呈現在學生面前。為了進一步增強學生對投籃的了解程度，教師需采用圖片演示方式，向學生介紹常見的投籃方式。比如，向學生展示一張姚明原地單手肩上投籃圖片，并提出問題：這位籃球明星是誰？他采用的投籃方式是哪一種？采用此種互動提問方式，教師可以將所教內容一一引出。在引出這些投籃教學內容后，教師便可指導學生采用互動交流的方式，加強學生對投籃的認識度。最后，教師可以提出問題：如何掌握正確的投籃技術？此問題的提出將課堂完全激活，學生相互之間溝通交流，并分享自己對投籃的一些心得體會。

二、豐富互動形式，增強教學實效。

1.采用合作互動學習，增強生生互動。

在高中籃球教學中，學生的基礎不同，在訓練中的優勢互補對于籃球訓練實力的提升極為重要。部分學生的運動基礎較好，訓練起步較早，無論是在其力量、體能還是技術及戰術方面，均具有極強的優勢。而有一部分學生學習籃球較晚，基礎相對薄弱，雖然其體能及素質均有待提升，但是其籃球天賦極強，技術實力較強。為了更好地增強籃球教學效率，加強生生互動極為重要，在互動教學中，生生互動是一種很好的互動形式。為了更好地增強生生互動，采用合作學習法較為有效，比如在移動相關內容的學習中，教師可采用合作教學的方式，促使學生掌握更多的移動技術及方式。在教學中，可以將學生分為多個小組，選好組長，每組五至六人。教師指導學生說出一些常見的移動方式，并加以示范。在合作教學中，學生自主與組內成員一同互動交流，探究出籃球移動方式。有一部分學生提出具體移動方式，有一部分學生則負責示范。在呈現互動學習成果時，小組示范內容有：轉身運球、繞前卡位、變向運球等。如此一來，便可幫助增強生生互動，提升教學質量。

2.加強師生互動。

（1）對話引路，加強師生互動。

在高中籃球教學中，教師可采用對話方式加強與學生的互動。比如，在持球突破的教學中，可以先組織學生練習持球突破，與其一同互動對話，加強其對此知識點的了解，為其科學利用于實踐提供幫助。師：持球突破動作要領包括哪些？生：蹬跨啟動，轉體迅速，探肩下壓，推拍放球，加速超越等。師：看來同學們對于持球突破了解很到位啊！那么你們知道為什么有時持球突破會有假動作嗎？生：為了分散防守隊員的注意力。在此案例中，教師將技術要點作為依據，加強與學生間的交流互動，并引導其將學習到的技能應用于實踐操作，增強教學實效。

（2）以生動的案例加強師生互動。

在籃球教學中，案例的引入可幫助學生增強學習注意力，將例子作為切入點對學生實行訓練。與此同時，還可以在案例引入時幫助教師向學生詮釋說明基礎訓練的意義，增強學生對于速度、力量、心理等訓練內容的認識度。比如在力量訓練時，要求訓練人員依照肌肉的收縮原理，進一步提升自身骨骼肌肉的收縮能力。另外，在籃球的意識訓練中，其訓練難度較大，要求隊員具有極強的洞察力和靈敏的反應力，且對整體攻防意識也極為關注。針對于此，教師可在教學中選取一些精彩的nba明星球員的比賽片段，將遠投命中、變換多樣的攻防戰術作為案例，指導學生開展討論。在討論活動結束時，教師便可指導學生學習明星球員的攻防技能，將其應用于實踐，檢驗其應用效果。除此之外，教師還可鼓勵學生一同搜索自己感興趣的比賽視頻，在課堂教學中與同學分享。

三、加強專項訓練，積極組織各類互動活動。

在高中籃球教學中經常開展專項訓練，如耐力訓練、彈跳訓練等。各項籃球訓練是緊密關聯的，均需服從于競賽配合。在互動教學中，需注意加強專項訓練與各教學內容的緊密關聯，為學生提供更為廣闊的學習和發展空間。在高中的籃球教學中，還應積極組織開展多類互動活動，如拓展訓練、國內外交流活動等，幫助激發學生的團隊協作熱情，激發運動潛能，促使團隊心理素養得以提升。國內外交流活動的進行可以幫助學生學習先進的籃球技能，彌補自身不足，加強對籃球訓練的重視程度，增強互動及教學實效。在高中籃球教學中，以往所采用的教學方式及模式無法很好地滿足教學需求，獲得較好的效果。為了更好地培養優秀籃球運動人才，對籃球教學實行改革勢在必行。在高中籃球教學中，互動式教學法的應用可充分突出教學所具有的情感效應，為學生的個性化發展助力，全面滿足學生的身心發展需求，進一步提升學生籃球訓練水準，增強高中籃球教學實效，促進學生運動素養的良好提升。

參考文獻：

[2]朱靜.中職籃球教學之師生互動教學法的應用[j].才智,2012,(11):277.

[3]許德偉.互動式籃球教學對中學生籃球運動能力的影響[j].內江科技,2012,(9):185.

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇十五

《化學課程標準》中在描述初中化學課程性質時，明確指出：義務教育階段的化學課程，可以幫助學生從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學對人類健康的影響，增強學生對自然和社會的責任感，使學生從化學角度逐步認識自然和環境的關系。

從以上的論述中不難發現，化學和生活實際是密切相連的，是真實的。

學習化學知識是為解決實際問題的。

但現在的化學教學，很多教師往往將知識的傳授與學生的生活實際分離開來，單純的為考而教，脫離了化學的本質。

因而，在初中化學的教學中，要始終重視將教學過程與學生的生活實際聯系起來，特別是在題目設計的過程中，要尊重事實，減少虛構，逐步滲透真實化學的理念。

一、將深奧的知識生活化，使學生樹立真實化學的理念。

初中化學從第三章《物質構成的奧秘》開始接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識逐步拓展到教學內容中去，使初中化學從宏觀走向微觀，這同時也增大了學生理解這些化學知識的難度。

但在教學中如果能把這些知識與生活常識相聯系，就能收到很好的教學效果。

如在學生剛涉及溶液的知識時，對物質的溶解，特別是“以分子或離子的形式擴散到水中”這一觀點，在理解上由于無法具體化、形象化，加大了教與學的難度，但如果將其與生活常識相結合，就會將抽象的知識具體化和形象化。

以吃藥和燒湯為例，有些孩子見到大片的藥丸時，由于感覺其可能很苦、難以下咽而拒絕吃藥，但如果其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問題就能夠解決。

再如，燒湯時，要放鹽、放味精，但我們喝湯時只嘗其味而未及其物，通過這樣的引導，就使學生容易理解溶解的實質：物質以肉眼看不見的微粒(分子或離子)分散到水中，同時還能理解溶質可以一種，也可以是幾種的結論，這樣理解溶液的定義“一種或幾種物質分散到另一種物質里形成的均一、穩定的混合物”就很容易了。

在學習第七章中的酸堿中和反應時，通過添加指示劑，出現顏色變化，理解中和反應的實質，也是將抽象的問題具體化的典型例子。

中考前的總復習階段很多教師都清楚將第三、六、七章融會貫通，一定能取得較高的學習效率。

但如何打通呢?實際微粒就是貫穿這三章的主線。

所以，正確理解涉及微粒的相關知識，是影響深遠的。

除通過生活化、具體化的手段解決微粒問題外，教學中還可采用圖示法，如在理解復分解反應能否發生的問題時，利用簡單的圖示來表達離子間的“離”與“合”，也能變抽象為具體。

以上這些實際都是為了將化學“真實化”，讓學生理解化學其實就在生活中，是真實的而不是虛幻的，這樣就更容易引發學生學習化學的濃厚興趣。

二、尊重實驗事實，引導實驗過程的.真實化。

化學實驗在初中化學教學中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學校在普遍創建了蘇州市現代化初中后，實驗條件得到了改善，學生動手做實驗的機會增加。

但在具體操作過程中，要尊重實驗事實，在實驗過程中體現化學的真實化理念。

如，某同學在做二氧化碳的性質實驗時，若將二氧化碳通入石灰水中的時間太長，結果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。

有兩位學生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實驗，得到了渾濁液;已生卻因感到不解向老師匯報，面對這兩種學生，教師應采取什么樣的態度和措施?要及時鼓勵，要讓學生尊重實驗事實，敢于提出問題。

如果這時教師再解釋日常生活中水垢的形成，學生一定會終身難忘，同時也可以引發學生再思考：要讓清液再渾濁，應該怎么辦?加熱。

實際上，在平時的教學過程中，在學生眼里，教師演示的結果都是與教科書上寫的內容是一致的，并沒有出現偏差，這樣容易導致學生出現不敢相信自己的情緒。

在很多的實驗操作中，現象都是與反應的量、顆粒大小、先后次序等有關系的，蘇州市近三年來的實驗考查的考簽都是全市統一的，全市這么多初三學生，他們做實驗都能得到同樣的結論嗎?不可能!我們應該尊重實驗事實。

去年的關于堿式碳酸銅性質的實驗，現象就多種多樣，有的同學先加酸后加水，有的同學先加水后加酸，得到的溶液顏色不同;有的同學將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學將氫氧化鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實驗過程中可能出現的，但只要是學生自己做出來的，而且沒有明顯的操作上的失誤，老師都應該認可，都應該表揚。

再如今年的實驗考查，鋁片如果反復使用，現象肯定不同，因為表面的氧化膜逐漸被除掉，反應的速率必會逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反應，如果沒有及時更換，其濃度降低，反應的現象也會不同。

這些都是正常的，要培養學生尊重實驗事實，樹立真實化學的理念，就是要尊重自己的實驗結果，如實記錄自己在實驗過程中所觀察到的現象，這樣才更能培養學生的科學素養，并通過不同實驗小組之間的對比和討論，引發學生更深層次的思考，加深對知識的理解。

實際上，中考命題的老師并沒有在這些方面刁難學生，他們不僅自己做實驗，而且到學生中去和學生一起做實驗，所以，實驗方面的命題都是客觀化、真實化的，沒有虛擬或理想化的題目出現，這也給初中化學教師引領了實驗教學的正確方向。

三、命題中注重真實化，引導學生答題的真實化。

命題是滲透真實化學理念的重要環節。

有很多命題出現虛設或理想化的傾向，這容易誤導學生。

近幾年的蘇州市中考題，命題者始終保持真實化的理念，涉及的現象和數據都是真實的，經得起實驗檢驗的。

在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應，將產生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，則該石灰石樣品中含碳酸鈣的質量分數為多少?細致的分析一下，這樣的命題與實際相符合嗎?氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計算消耗的澄清石灰水應該在5公斤以上，應該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用!況且二氧化碳通入石灰水時，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢?這樣的命題會使學生所學知識變成空中樓閣，無法應用于實際，試想一下，如果實際測量中我們的學生真的用石灰水吸收二氧化碳來測定石灰石中碳酸鈣含量，這將會是多么荒唐的舉動。

分析近幾年的蘇州市中考化學試卷，真實化學的理念早已滲透到命題中，只是我們沒有細心的去研究。

前年的中考卷出現了用排水法收集二氧化碳的問題，這已經給一線教師提了個醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。

后來有的老師專門做實驗驗證了這個問題：確實能用排水法收集，因為二氧化碳溶于水的量還是很少的，而且這樣收集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無法相比的。

從上述的例證中不難看出，命題的真實性對教學雙方都是有較大影響的。

作為一線的教師，在獨立命題時，要始終貫徹真實性的理念，培養學生良好的學習習慣。

另外，命題的真實性還直接影響學生答題的真實性，現在有很多學生審題能力較差，這除了思維上的問題，還有習慣上的問題。

在平時的教學過程中，要一直要求學生，不論是回答什么樣的化學問題，都必須從實際出發，不能與生活中常識性的問題相違背，也不要將簡單的問題復雜化。

如，要區別銅線和鋁線，方法是什么?有些同學回答測密度，有些同學回答測導電性，這些都體現學生答題遠離真實化的事實。

本來用眼睛看就能區別的兩種物質，有必要費這么多周折嗎?而且測導電性或測密度在生活中可行嗎?這些都需要教師在教學過程中對學生加以引導，以還原化學真實的本性。

當然，在化學教學和學習中滲透真實性的理念是一個持續長久的過程，要求初中化學教師從學生接受化學啟蒙開始，就逐步樹立這樣的理念，突出學以致用的觀點，逐步提高學生化學學習的興趣，為營造高效的課堂而努力。

【參考文獻】。

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇十六

提高歷史教學的實效性，是提高歷史教學質量、減輕學生課業負擔、實施素質教育的必然要求和最佳途徑。而提高歷史教學的實效性，就必須從以下兩方面入手：

一、以學為主體組織教學進程，提高學法指導的實效性。

“授人以魚，莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現存的結論。基于此，教師教學的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師講而自能讀書”，達到“學生能自為研索、自求解決”的目的。具體到教學實踐中，就是教師要以學為主體組織教學進程，把學為主體作為施教的基本點，以“會學”為目標，抓好教學工作的各個環節，通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。

第一步：確立目標教學的核心地位，教會學生讀書。教師在認真研究教學大綱、考試說明、教材和學生學習水平的基礎上，制定總體、學期、單元、課時、專題教與學的目標，規劃知識要點及應達到的能力水平，編擬預習提綱，緊扣重點難點設計出啟發性問題，課前印發給學生，讓學生帶著問題、借助工具書和有關資料預習教材內容，充分發揮教學目標的指向作用，激勵作用和標準作用，使歷史學習有計劃、有步驟地進行。

提綱一經列出，本章就線索清楚、層次分明、要點明晰、重點難點突出了。學生按照提綱預習教材內容，思考預習題目，既可充分熟悉教學內容，把握教材重點難點，明確新舊知識聯系，發現疑點，解決一般問題，增強聽課和筆記的針對性，又可把握歷史知識結構內在的規律性和高中歷史學習的側重點，掌握讀書、自學的基本方法，逐步養成良好而規范的讀書習慣和深鉆、多思、善問的學習品質，提高閱讀理解、綜合概括以及發現、分析、解決問題的能力。

第二步：圍繞教學目標，緊扣教材，搞好課堂教學。課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節，提高課堂教學的效果是保證教學質量的關鍵。在課堂教學中，教師要通過抽問、學生講題等方式，檢查學生的預習情況，學生通過預習讀書、思考已解決的問題可少講或不講；教師講的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的系統的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。把分析歷史現象和把握歷史規律的方法教給學生，教會學生準確、規范地理解和運用知識、技能，全面而深刻地認識歷史事物，準確系統地掌握歷史知識，正確把握歷史發展趨勢，提高比較、分析、評價歷史問題的能力。

第三步：遵循大綱、考綱，根據學生認知規律和心理特征，照顧不同水平學生的需要，針對教材重點難點，緊扣知識要點，由點到面，循序漸進，精心設計練習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。教師貫徹教學意圖的有效手段，就是把教學的內容和指導的'方法，以練習的形式具體化。章節練習要采用靈活多樣的方法，以檢查課堂教學效果；單元練習、階段性練習重在知識過關；專題練習、綜合練習、模擬訓練應注重能力培養。練習宜精不宜多。一般說來，好的練習在內容上要有代表性，在思路上要有啟發性，既能檢查基礎知識和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學知識。練習中一要注意良好審題習慣及解題技能的培養，規范答題；二要加強材料題的訓練，提高解答主觀性試題的能力；三要重視良好心理素質的培養和臨場經驗的積累；四要重視練后講評，上好講評課，矯正補償，啟發指導。

第四步：根據反饋信息，做好輔導答疑。這是教學工作的彌補環節，也是因材施教，提高教學質量的重要措施。教師針對學生在學習和練習中出現的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個體差異，通過集中輔導、個別答疑、互矯互補、錯例示眾、達標測評等方式，分析差錯原因，指導答題方法，彌補知識缺漏，幫助學生順利達成學習目標。

中學歷史學科的主體內容，在中學歷史教學大綱中有透徹解釋，歸納起來就是：反映歷史整體面貌和發展線索的內容；反映歷史演變規律的內容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內容；反映國情的內容以及建立在主體知識之上的與大學學習相關密切的學科理論和能力方面的內容，即歷史資料的閱讀、分析能力和運用基本史學原理分析歷史事物和歷史現象、進行歷史闡釋的能力。加強歷史學科主體內容的教學，使教為主導成為實現學為主體的根本保證，必須做好以下兩點：

（一）加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。

首先，指導學生掌握章節知識結構，提高全面認識歷史事物的能力。章節內容一般以事件為中心，結構相對簡單，掌握較易。同時，章節內容涉及的歷史概念和歷史現象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關鍵是弄清史實發展的因果關系，探究歷史發展的本質原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關歷史概念的內涵和歷史結論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現能力的提高。

其次，指導學生掌握單元知識結構，提高把握歷史發展基本線索的能力。一是作好單元劃分，根據單元知識的內在聯系，把握歷史發展階段的基本線索；二是通過對單元內容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發展的階段性特征；三是根據單元間知識的內在聯系，從整體上把握歷史發展的基本線索。

再次，指導學生掌握專題知識結構，提高系統認識歷史事物的能力。一是引導學生作好專題劃分和專題知識歸類，按專題把教材中大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念以及歷史結論系統化。二是引導學生作好專題總結，即在把握專題內容內在聯系的基礎上，以唯物史觀為理論指導，通過綜合、概括、歸納、比較、分析、評價，把零散的認識條理成系統認識，把感性認識上升到理性認識，揭示歷史現象的本質，把握歷史發展的內在規律。這是能力培養、發展和升華的關鍵。三是引導學生把握專題之間的內在聯系。歷史專題并不是一個個孤立的知識系統，專題之間的歷史事件和歷史現象是相互聯系和相互制約的。

歷史知識結構的學習是系統的、有條理的、有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習質量，提高歷史學習效率。同時，把握結構、梳理線索、提取系統知識要點、歸納歷史認識的過程，也是對教材內容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是能力培養的過程，有利于把能力培養落到實處。

（二）加強史論結合的教學。學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會用科學的方法揭示歷史的本來面目，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結歷史經驗，探索歷史發展規律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學科能力的最高要求。

首先，在歷史教學中潛移默化地進行歷史學科基本理論的教學，通過對歷史現象的分析初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。

中學歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證的、歷史的、唯物的觀點，貫穿了馬克思主義理論，諸如人類社會不斷發展、不斷進步；一切歷史現象互相聯系并受因果關系支配；人類社會在矛盾中前進，矛盾形成歷史運動；歷史的發展是漸進與飛躍的統一，是前進性和曲折性、上升性和回復性的統一，呈螺旋式上升運動；一切歷史發展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質由本質決定并通過現象表現出來，分析歷史事件要透過現象看本質；社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在并能動地反作用于社會存在；社會基本矛盾是社會發展的根本動力，生產力是社會發展的最終決定力量，生產關系一定要適應生產力的發展是支配人類社會發展的普遍規律；階級斗爭是階級社會發展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現；革命的根本問題是國家政權問題；人民群眾是歷史的創造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發展趨勢，更不能主宰歷史。上述基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述與分析之中，教學過程中教師要引導學生認識和掌握。

其次，指導學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現象和本質、全面分析歷史原因和結果、闡述歷史發展規律、掌握解決具體歷史問題的基本方法。解決言論評價問題的基本方法：先判斷言論的正誤，再說出判斷的依據，最后分析反面人物言論的虛偽性、反動性或正面人物言論的科學性、深刻性，要求從歷史的角度、正確運用階級分析的方法、辯證地觀察和分析歷史現象，史與論有機結合，做到觀點和材料的統一、革命性與科學性的統一。

如上所述，充分重視學法指導的實效性和課堂教學的實效性，全面提高學生學習水平和學習能力，歷史教學就能真正收到實效，歷史教學質量的提高就會因此得到切實保證。

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇十七

1.整體性原則。

在大力倡導實施素質教學的今天，高中歷史教學就必須面向全體學生，而且還應當促進及實現學生的全面發展。在高中歷史合作學習中，教師要堅持整體性的基本原則，要全方位地面向全體學生，尤其是要重視學習后進生所取得的進步，切勿放棄任何一個成績不好的學生，要將全體學生的學習興趣激發出來，使每位學生的綜合素質及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。

2.遷移性原則。

在高中歷史教學中，知識遷移不僅體現在溫故知新上，同時也體現在知識應用上，在教師的積極指導下，自主學習也可以成為知識遷移的過程。在高中歷史合作學習的過程當中，教師應當注意對學生進行知識遷移的引導，這樣既有助于學生學習能力的培養，還有助于課堂教學效率的提高。

合作學習模式的有效策略。

1.明確學習目標。

每堂歷史課程均要有具體的教學任務與教學目標，更應當將合作學習目標明確。合作目標至少應當包括四大方面，也就是能力目標、知識目標、情感目標以及價值觀目標。在明確歷史合作學習目標時，不僅要涉及個人目標，還應當納入共同目標。

2.加強分組合作。

按照合作學習理論，可以采取的分組方法為異質小組的分組方法，即首先考慮學生實際的學習水平，其次要考慮學生的性格、性別、紀律、家庭背景等，將學生從高至低劃分成六級，再任意從每一級中抽取其中的一名學生，將該學生分配到一組中，每半個學期抑或是半年調整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的組長，將每一位小組成員的分工及角色明確。

3.重視教師導學。

合作學習充分展現的是學生的自由發展以及學生的主體地位，但是教師所占據的主導地位是不容忽視的，教師應當切實做好合作學習的引導者和組織者。在高中歷史合作學習過程中，教師應當隨時且靈活反復地根據教學環境的所發生的變化，來引導學生，不僅要指導學生的合作技能和合作思想，還應當給予學生方法與能力的指導、理論知識的指導，以此在教師的正確指導下，發展和培養學生的情感能力、記憶能力、表達運用能力、歷史思維能力等。

4.確保討論的效果。

眾所周知，思維往往始于疑問，在人的思維發展過程中，發現問題以及提出問題是非常重要的，這便需要教師在合作學習中認識到課堂討論的重要性。通過小組的討論或者組內討論，往往最終均能夠得到想要的結果，這是合作學習不可或缺的一大環節，是學生歷史思維能力培養以及歷史學科能力培養的有效途徑。在合作學習的討論中，歷史教師應當把握好以下幾點：首先，要充分確保討論的有效開展；其次，要設計出一些有針對性且有一定難度的問題；再次，要加強小組研討的民主性；最后，要將小組討論與獨立思考的'關系處理好。

5.及時解惑釋疑。

在合作學習中，如果學生遇到在學生小組內無法解決的問題，則可以在全班的范圍內予以討論、交流、分析，小組與小組之間進行互動，如果仍然有學生無法弄清楚的問題，則需要教師幫助學生來解答，抑或是提供必要的指導給個別小組。在解惑釋疑的過程中，教師應當注意不要將答案直接告訴學生，而是將有助于解決問題的條件提出，讓學生小組的成員利用自身所掌握的知識經驗，逐步地形成自身的知識建構，從而使學生達到恍然大悟的合作學習效果。總而言之，合作學習模式是在新課程改革下應運而生的一種新的教學方式，是培養現代化人才的有效途徑，它有助于學生的能力與素質的提升，有助于教學質量的提高。所以，高中歷史教師應當在教學過程中積極地引入合作學習模式，并且提高合作學習的實效性，只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇十八

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇十九

［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學生在課堂上很難全身心投入到學習中去。鑒于此，教師應該反思自己的教學方式，以期打造高效歷史課堂。

教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。

一、設置合理的教學目標。

教師在教學中給學生、給自己設置的目標應該合理，而不應該為了趕超班級其余的學生而設置不合理的教學目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學生的學習進度以及學習能力，據此，設置合理的教學目標。如，學習“秦末農民大起義”這一內容時，教材中的教學目標是要求學生掌握參與起義的領導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學生能夠正確的分析歷史問題，并學會因果分析法。因此，我在教學中，就會首先要求班級中的學生達到前兩個教學目標，即在教學中要求學生掌握農民起義的主要參與者以及其領袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學目標，我則會在教學中提及，讓那些學有余力的同學掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學目標便是合理的，大部分學生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業時，應注重層次性，即根據學生學習能力的高低，設置不同類型的作業讓學生進行選擇，這樣就能保證每一位同學都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實他們的知識極有幫助。

二、采用多種教學方式。

教師在教學中，若采用一成不變的教學方式，學生難免會產生厭倦心理，從而不愿意投入到學習中去。鑒于此，教師在教學中，可以根據教學內容選擇合適的教學方式，以此刺激學生的學習欲望。1.小組自主合作學習探究。學習“百家爭鳴”這一內容的時候，我就采用了“小組合作學習”的教學方法。由學生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內容。像墨家的主要代表人物以及思想內容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學生自發研讀教材內容，并進行組內討論，他們就會得出相對較為準確的結論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結出來，且自己總結出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應多運用“小組合作教學”方式，以加深學生的印象，進而為打造高效課堂奠定基礎。2.采用問題教學。我在教學中也會經常使用“問題教學”的方式，即用問題導入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發學生思考從而跟隨著我的思路去學習新課。如，學習“秦統一中國”這一內容時，我首先問了學生這樣一個問題：“同學們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節課的重點學習內容，即“秦統一中國”，等到學生投入到學習中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統治呢？”，學生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權放在我手里。”、“錢，國家的金錢應該由我主宰。”、“應該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了。”……聽到學生們的答案之后，我說，“同學們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節課即將結束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學生提了這樣一個問題：“當下，我國還有什么未竟的統一大業？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學就完成了，學生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學效果。

三、融洽的師生關系。

傳統的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學生只是單純的聽講，少見發言。這樣的課堂，學生很難全身心投入到學習中去。只有融洽的師生關系，才能促使學生在課堂上集中注意力。首先，教師應多關注學生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學習能力較好的學生，還應當關注那些學習能力不強，但極有上進心的學生，當他們回答不出來問題時，不應疾言厲色，而應注重引導，帶領他們思考出正確的答案。如此，學生就會感受到教師對他們的關心，也就會愿意學習知識，這就為高效課堂奠定了基礎。其次，教師應該改變自己傳統的教學觀念，即引導學生多參與到課堂中來。教師要及時轉變傳統的教學觀念，學會放下為人師者的身份，與學生建立和諧、平等的師生關系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學生才能身心愉快地學習知識，學習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學中，應善于總結、善于反思，在與學生的磨合中，不斷提升自己的教學能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1]彭永群.如何構建初中歷史高效課堂[j].文學教育(中),.

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇二十

：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發，結合情境教學的創設方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應用教學情境以提高學生的學習積極性。

由于受到傳統教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應當深入教學實際，合理應用情境教學，從而提高學生的學習效率。

隨著信息技術的發展，多媒體技術也逐漸被應用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質量。例如在《文化藝術之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術性。為此，初中歷史教師在教學中應當充分發揮多媒體的優勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創設地圖感知學習情境，讓學生根據地圖提供的歐洲西部行政區域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創設巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教學在創設教學情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。

歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的趣味性，教師還可以根據實際教學內容，選擇有趣的歷史故事，以激發學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關唐朝科舉、國家政策都有關的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內容，創設教學情境，以豐富歷史教學內容，拓寬學生的知識面。

歷史既是中華民族發展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創設問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內容。例如在《印度的覺醒》一節中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領導印度人民覺醒的領袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創設問題，既能充分調動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應當結合實際教學內容，創設問題情境，從而提高歷史教學質量。

綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據不同的教學內容選擇不同的情境創設方法，以徹底改變傳統歷史課堂的授課方式，調動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結果。

[1]于秀蘭。情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[d]。山東師范大學，20xx.

[2]晉凱。初中歷史情境教學中的教學準備策略研究[d]。揚州大學，20xx.

[3]段秀云。初中歷史教學中情境教學的應用研究[j]。科技創新導報，20xx,26:167.

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇二十一

摘要：初中歷史教學如何才能做到有效呢?打造好新授課的五個“環節”,提高學生掌握知識的能力;多途徑引導,培養學生的探究精神;實施恰當鼓勵,提高學生綜合素質,從這三個方面進行了探討。

一、打造好新授課的五個“環節”,提高學生掌握知識的能力。

第一環節:課前5分鐘提問。歷史課,在初中屬于副科,小科。學校沒有安排課余時間,也沒有作業。如果在課堂上再不加強對知識的過關檢查,提高能力也就成了空談。因此,在每節課上課的前5分鐘是對舊知識的檢測提問時間,形成制度,讓學生知道此環節的重要性。

第二環節:出示學習目標和學習的重點知識。教師必須出示學習目標和學習的重點知識,讓學生有目的地進行學習。這個環節主要是讓學生預習教材,老師告訴學生預習教材的范圍和要求。對于課文中的課前導言,小字內容,圖表,材料,自由閱讀卡,學習時可快速瀏覽,而那些正文內容,重點材料,課后習題預習時就要精讀,詳讀。

第三個環節:小組討論。對教師出示的學習目標和重點知識小組內要進行充分的討論,形成“生生互學”的局面。

第四個環節:教師點撥。教師在這個環節只是對知識進行整合。教師點撥的原則是:學生自習弄懂的不講,學生進行小組討論解決的問題不講。老師只講知識的前后聯系,比較概括,或對知識的系統整理。老師的講解的形式是以提問為主,重在提高初中學生掌握歷史主干知識的能力。

第五個環節:檢測鞏固。教師必須對學生掌握的歷史主干知識進行當堂檢測鞏固。歷史課堂就要力爭做到“先學后教,當堂達標”,在學生整理識記的基礎上,對學生學習的知識進行檢測和鞏固。或做習題,或小組提問,或教師抽查,讓學生在新授課課堂就把主干知識掌握好。

二、多途徑引導,培養學生的探究精神。

課堂教學中,教師可以采用不同的教學手法,利用不同的途徑對學生的文化修養進行引導。在教學中,教師利用不同的教學手段,幫助學生深刻領悟教材的內涵,探討其中的人生價值和人文精神,引導學生形成正確的思想觀念,樹立健康向上的'人生理想。

要注重歷史材料的有效運用,同時注意材料的來源要豐富多樣,呈現多種樣式,有圖片、地圖、視頻、歌曲、文字資料。通過各式各樣的材料引導學生進行討論分析,一方面,使得整個課堂教學形式多樣而有深度;另一方面,拓寬學生知識面,加深了學生對相關知識的理解,讓學生學會“論從吏出”的學史方法。但需要注意的是教師要根據教學內容對材料有所取舍。畢竟課堂時間短暫、容量有限,教師要學會選擇最能服務課堂內容的資料。

在資源開發上,教師選用了視頻、圖片、地圖等素材,引導學生或讀或看,或填或議,資源開發的激發學生學習興趣服務,為教學目標有效達成服務,為豐富學生情感體驗服務,為深化學生歷史認識服務。

還要進一步挖掘學習內容的有人價值。歷史學習的價值不在于復現、還原歷史,而是在走進歷史的同時,催生認識歷史、借鑒現實的智慧。我國社會主義探索中的失誤與曲折,留下了深刻的歷史教訓,對于當今社會主義建設具有豐富而深刻的借鑒意義。在教學中,必須對“八大”的正確判斷、決策與八大二次會議的不符合規律的總路線進行比較;在反思“失誤”的同時,聯系中共十八屆五中全會的正確抉擇,從而使學生認同創新、協調、綠色、開放、共享等科學發展理念。

教師還應該鼓勵學生通過互聯網、計算機等途徑,對教學內容進行深入探究和大膽創新。

例如,在教學《統一多民族國家的鞏固和發展》時,播放視頻,深入探究,提高認識。

播放視頻《烏蘭布通戰役》,學生觀看后談認識:平定準噶爾叛亂的原因是因為準噶爾首領噶爾丹在沙俄的支持下,尋找借口進攻內蒙古,并揚言要聯合沙俄攻打北京,牽制了蒙古人民和清政府反擊沙俄侵略的斗爭(回顧康熙帝雅克薩反擊戰,反擊沙俄),威脅到國家的統一和國家安全。從康熙帝御駕親征,可見清政府平定叛亂的堅強決心。從戰場上雙方殊死搏斗,攻下噶爾丹“駝城”,雙方傷亡慘重的場面,認識戰爭的慘烈性,使學生認識到國家和平與穩定的重要性,從而樹立為維護國家的和平統一而奮斗的決心。

視頻直觀形象,引起學生多方面感官的刺激,提高了認識。學生進一步明確新疆自古以來就是中國的領土,其綜合分析能力得到提升,語言概括和表達能力得到發展,學生的思想情感得到提升。

三、實施恰當鼓勵,提高學生綜合素質。

教師要對每個學生一視同仁,表揚優秀學生,鼓勵中等生,保護差生的自尊,提高學生綜合素質。

總之,教師要深入挖掘教材內容,創新教學手段,對學生進行多元化教育,讓學生在學習歷史知識的同時,陶冶情操、接受傳統文化的熏陶,形成良好的品質素養,提高教學的有效性。

參考文獻。

[1]王燕飛.立足核心素養,優化初中歷史課堂教學[j].華夏教師,,(02).

[2]于曉麗.初中歷史教學與學生人文素養的培養[j].中國校外教育,,(10).

歷史教學的論文歷史教學的APP（匯總22篇）篇二十二

從通史到詳史，往往是歷史學習的一般過程。對于初中歷史教學來說，現用教科書的編寫是以“全球史觀”的理念為指導的，中外交替呈現，既保留了通史的模式，又融入了比較史學的方法，所蘊含的信息量極大。老師在課堂教學過程中，往往一課時所涉及的知識內容很多，時間區域跨度大，知識信息之間的“時空阻隔”效應明顯，這些都對歷史教學的深度呈現構成挑戰。因此，老師為了趕進度，顧及知識點的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年級下冊《皇權膨脹與近代前夜的危機》一課為例，教學安排為兩個課時，而教學內容涉及明清兩代，跨度四個多世紀，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識點。知識龐雜，教學時間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導致教學中深度讓位“廣度”與“跨度”。

2、學生“學情”消解歷史深度。

隨著基礎教育改革的逐步深化，“學為中心”的理念成為大家的共識，課堂教學更加關注“學情”，更加注重發揮學生的主體地位。對于初中生來說，邏輯理性思維正處在發展期間，在認知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔心學生不吸收、不理解，老師在歷史教學過程中往往不敢對歷史知識進行外圍延伸與內涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關注“學情”的體現，將“照本宣科”視作“穩重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導致脫離學情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學成為書本知識點的羅列、歸納，不僅沒有體現出歷史的深度，也沒有真正地體現出學生的主體地位。

3、自傳“野史”沖淡歷史深度。

歷史是枯燥的，也是有趣的`，成功的課堂教學必然是生動活潑的，讓學生感受到學習歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實的，歷史的深度是建立在歷史真實性這一基礎之上的。“論從史出”是歷史學習研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實必須首先保證史料的權威性與真實性。然而，在實際教學過程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實性，癡迷于野史，或者是對歷史史料進行過度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來解讀歷史。在課堂教學過程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學生培養正確的歷史觀。

4、刻意“抹黑”打擊歷史深度。

歷史的形象本是“高大上”的，這種時間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環”。然而，不管是在中學，還是在大學，歷史的教學都存在一種刻意“抹黑”的現象。一些老師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或為博人眼球，造成轟動，或為凸顯個性，博得出位，有甚者在課堂教學上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點帶面，簡單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。5、老師“素養”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出老師的素養問題。歷史老師的道德素養不合格，缺乏一定的歷史擔當與使命感，就會將歷史的研究與教學“兒戲”化。而歷史老師的專業素養欠缺導致知識面狹窄、觀點陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會限制歷史課堂教學的高度與深度。以初中《歷史與社會》課為例，在內容安排上則涉及地理、歷史與社會三大板塊，而目前從教的老師則是來自于地理、歷史與政治三個專業，尤其對于地理老師來說，當教授歷史板塊內容時，難免會感覺到專業上的欠缺，只能著重知識的廣度，而顧及不上深度。

1、凸顯教學的“學術性”，倡導歷史教學與史學研究的統一。

歷史的備課過程必然是史學的研究過程，教學質量往往與學術性的研究程度息息相關。在歷史教學過程中，老師不僅要提供高質量的史學閱讀資料，更要提供高質量的史學觀點與權威性的史學解讀。因此，我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野，需要更多的經典記述，而不是道聽途說的野史秘聞，甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學回歸歷史“原味”，凸顯教學的“學術性”，倡導歷史教學與史學研究的統一。倡導歷史教學與史學研究的統一，首先要求老師樹立史學研究的態度，注重史料解讀的范圍與度，做到“論從史出，史論結合”，做一個嚴謹的歷史老師。在教學中，老師的角色是“轉化器”，負責對一些晦澀難懂的史料進行簡化處理，以對接學生的認知。其次，老師要有史學研究的技能，掌握史學研究的方法。老師要教給學生關于“歷史知識的性質、結構和方法”，讓學生學會“歷史性的思考”，在課堂教學中貫穿“學法指導”。最后，老師要有史學研究的視野，形成自己獨特的歷史情懷。每個歷史研究者都是糾結的。的確，倘若沉浸在歷史的長河之中，或而正在“索象于圖，索理于書”埋頭于歷史的故紙堆中，或而入境，精神穿越于歷史的場景之中，面對時間給出的無數未知以及過往的消散難免感嘆不已，糾結不斷。歷史視野是一種整體視野，是含括時間過往和空間聯系的宏觀視野。一個具有整體視野與歷史情懷的老師，他的教學必然是有“深度”的。

2、凸顯學生的“主體性”，倡導“識史”、“辨史”與“解史”的統一。

隨著基礎教育改革的深化，“學位中心”的理念成為共識。各地區都在尋找更加適合的教學方法來落實這一理念。貫徹“學位中心”的理念需要充分發揮學生的主體作用與老師的主導作用。一定意義上說，老師和學生都是課堂教學的主體。關注學生的“學情”不應該成為限制“發揮”的理由，而是要制定更加符合實際的教學策略。對于中學生來說，學習歷史是“識史”、“辨史”與“解史”的統一。老師在課堂教學上舍得“放權”，充分發揮學生的主體作用。網絡信息的發展使得學生對于歷史知識的獲取渠道變得更加多元化，老師可以讓學生自主去收集材料，梳理知識信息。與此同時，在人人都有“麥克風”的信息化時代中，知識解讀的規范性、合理性都面臨著挑戰。老師在知識記憶到歷史評價轉化過程之中需要掌握“主動權”，發揮老師的主導作用。值得注意的是，老師在“辨史”這一環節上是“收權”而不是“極權”。在歷史的評價之中，老師需要充分調動學生思維，發揮團體小組的作用，給予學生充分的“爭辯”。與此同時，要做好課堂分工，積極探索課堂上學生小組探究合作模式，在充分辨析之后，形成相對統一的價值評判。在這一過程中，老師要適時引導、啟發，呈現“權威性”的史實材料，在“學法指導”與信息呈現的過程之中“植入”特定的歷史觀、價值觀，讓學生在老師的價值導向中達成共識。不僅如此，歷史教學還要解釋“當下”，體現歷史的特定價值。歷史學家克羅齊曾經說過：一切歷史都是當代史。從歷史教學的目的來看，一切歷史知識的學習必然立足于當代社會與人整體發展的實際需要，歷史教學要凸顯歷史的功利價值，強調歷史的現實意義。因此，老師在課堂上，還要教給學生相應的史學理念，定位歷史的特定價值，讓學生在形成自我歷史觀的過程中學會“歷史性的思考”，以歷史的眼光來分析解決現實問題。

在中學歷史課堂教學中，合理的教學策略是彰顯歷史教學深度的重要保障。講求策略，才能規避缺陷，對于繁雜的歷史信息來說，策略不僅僅體現在材料的收集、選取與運用上，更體現在老師的教學思想與課堂規劃上，中學歷史課堂教學應該是“情境設置”、“研學提升”與“價值導向”的統一。從認知策略的角度來看，教學設計不僅要立足學生的現有水平，更要關注學生的潛能和發展的最大效果，即學生的“最近發展區”。這就要求老師在情境設置過程中注重“研學提升”，在課堂問題的設置中盡量規避知識記憶性的“是如何”類型問題，代替以更高層次的“能如何”、“應如何”類型問題。與此同時，學生的認知轉化又是建立在已有的認知基礎之上的，“研學提升”設置的問題過難，則會降低學生解決問題的機率，也不利于調動學生的學習積極性。因此，老師要恰當地把握學生“舊知、新知、未知”三者之間的關系，構架合理的轉化策略，使得“舊知、新知、未知”在轉化過程之中呈現一定梯度，從而實現歷史教學廣度、深度、梯度的有機統一。此外，理想的歷史課堂教學還應該注重教學過程的設計策略優化，做到課堂起步有話題、行步有準備、跨步有選擇、停步有認同。起步有話題就是要老師在課堂導入中，要留有余地，既要讓學生有表達空間，又要為最終的歷史價值導向設下伏筆。行步有準備不僅要求學生有課前的預習，更要有課堂程序的“變式”，在思路引導和教學流程上做到“多條腿走路”。跨步有選擇就是要老師在課堂的“研學提升”過程中把握好梯度，選擇好方向，能夠有效及時地突破教學的難點。停步有認同就是要老師做好課堂教學的“收官”工作，既要體現整堂課的歷史價值導向，又要體現歷史指向的高度，給教學的“立意”、“著點”錦上添花，最終引導學生學會“歷史性的思考”。在這里需要指出的是，歷史的價值引導一定是積極和正面的，但并不能由此而規避歷史事件的“黑暗面”。老師可以通過角度的類比、視野的擴展以及對具體時代的“抽絲撥接”，讓學生掌握歷史評價的方法與視野。

總之，在中學歷史教學中，老師不僅要有學生的“視角”，更要有歷史的高度與深度。老師在“俯下身子”教學的同時，更要踮起腳來引導、提升，做到歷史教學的廣度、深度與高度的統一。