教學反思可以促使教師深入思考教學的本質和目的，不斷追求教育教學的卓越。我們為大家整理了一些教學反思的范文，希望能給大家帶來一些靈感和啟發。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇一
新課程的教學改革代表著中國二十一世紀教育發展的方向。自20xx年秋季寧夏普通高中進入全國新課程首批實驗省區，我校新課程改革已經推行三年多了。新課程體系以全新的理念，從課程目標、結構、內容、評價和管理等方面所作的全方位變革，給基礎教育的改革和發展帶來全面深遠的影響。以下對我校高中歷史新課程教學改革實踐工作做一簡要總結。
1、教師在學習實踐中的發展：
自新課程改革實施以來，我校專職歷史教師共參加區、市、縣各級各類新課程培訓12場次18人次，撰寫學習總結18篇。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和本學科組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我校專職歷史教師新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。
2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐
新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在三年的高中歷史新課程改革中，我校歷史教師在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長；激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識；以學生發展為中心，重視學生主體地位；關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展；良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎；良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力；歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人；教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一；注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。
在新課程實踐過程中，我們認識到：由于種種因素，教師教學理念的更新需要一個過程，在教學中貫徹落實新課程教學理念更是一件長期而復雜的工作。
1、教材的選用
必修教材：按照統一安排，我校課改以來始終選用人民版教材。
選修教材：三年課改過程中，我們始終堅持先將六個選修模塊向學生做簡單介紹，廣泛征求學生建議的基礎上作出選擇。一界學生選修兩個模塊，三年來，先后選修的模塊有：《歷史上重大改革回眸》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》《近代社會的民主思想與實踐》。以上教材均為入教版。
2、對教材的認識
新課程教材編寫原則是“一個課程標準，多種版本教材”，這給了歷史教師選擇教材的自由。但由于新課程標準不夠具體，編寫者的理解認識不同，各種版本教材有較大的差異，各有千秋。我們在教學過程中，堅持“用教材教，而不是教教材”的理念，注重對教材內容進行整合，使之作為教學工具更有效地服務于教學。同時，不斷探索校本課程的開發。
3、課程安排
我校安排在高一年級完成歷史學科三個必修模塊的學習及學分認定，每周三課時。必修模塊學習完成后參加自治區組織的學業水平測試。高二分科后文科班每周四課時，在第一學期內完成兩個歷史選修模塊學習，之后進入全面復習。實踐中，這樣的課程安排有利于減輕學生學業負擔，提高教學質量。
1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化
面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我們，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我們面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我們只能聚集在一起共同商量、討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。隨著課改過程的深入，這種不自覺的商量、討論，成為自覺的、定時定點的集體備課。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。
高中歷史新課程各種版本教材有較大的差異，各有優缺點，同時新課程高考方案也沒有明確具體的要求，這就要求我們對課程內容進行有效的整合。通過集體備課，大家集思廣益，結合學生學習實際，有針對性的選擇一些課程內容，對比新老教材、各種不同版本教材，依據課程標準進行整合。對課程內容進行有效的整合，優化了課堂教學，提高了教學效果和質量。
2、努力貫徹新課程教學理念，采用多種教學方法和手段優化歷史課堂教學。
在新課程歷史課堂教學實踐過程中，我校教師努力貫徹新課程教學理念，打造精品課堂。教師在課堂教學中努力創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習的意識，拓展學生的發展空間、開發學生的創造力。在教學中注重學生的探究過程，鼓勵學生大膽質疑。教師拋棄舊的課堂教學模式，大膽創新，形成個性化教學。教學中努力讓學生成為學習的主人，培養學生的問題意識，教師不再把傳遞書本知識作為主要教學任務和目的，而是把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學到更廣泛的知識，掌握更科學的方法，培養能力，增長才干。在教學中更多地運用雙向互動的教學方式，加強師生之間的交流。使教學活動更多地體現民主性。充分發揮學生的能動性，讓學生自己去分析問題，提出解決問題的方法，讓學生更多地獲得探索新知識的經歷和獲得新知識體驗。教學中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的課程目標，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。
我們在歷史新課程課堂教學中，充分開發一切對學生有益的歷史教學資源，運用情景設置、問題探究、自主學習、課堂討論辯論、合作學習探究等教學方法，同時利用先進的多媒體和因特網技術，開發教學課件作為歷史教學的輔助，推動和深化課堂教學改革，有效地提高了課堂教學效果和質量。
3、課堂和課外想結合，以多元化、個性化的學生歷史習作鞏固知識，培養學生的歷史素養和能力。
我們在新課程實踐過程中，注重探索學生歷史習作的改革。在傳統的習題練習之外，結合學生學習情況和青銅峽本地實際，在課堂和課外適當布置學生完成一些多元化、個性化的歷史習作，如：歷史小論文，歷史小報，歷史漫畫，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習作，提升了學生的學習興趣，同時有助于鞏固知識，拓展學生視野和思維，培養學生的歷史素養和能力。
4、以良性的、多元化的教學評價為動力，轉變學生的學習方法和習慣，追求教與學的協調發展，使同學們樂學、會學并且學實、學活。
（1）每一節課都對學生的發言次數做統計，并給予相應的鼓勵性等第評價（占20％）；
（4）完成有適當容量和難度的歷史基礎知識試題測試（平時學校統一要求完成的練習、作業或考試）（占30％）。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇二
在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，總結教學得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨合理。
1、深入、細致、全面、系統地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎。
課程標準是學科教學的依據，教材是教學的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學服務。在教學目標設計中，目標分析，能力目標的第一點應該放在知識目標中。情感目標要具體落實到具體章節和事情，不能泛泛而談大的目標，應該提及通過什么方式達到這個目標。在一節課中，并不是每一項三維目標都要重視，而應該結合具體內容有所偏重。根據課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標，做到心中有數，以免目標過高不能實現或目標過低不符合課程標準的要求或不能有效的調動學生的積極性，使教學效率低下，達不到培養學生能力的要求。在教學中要逐漸加深，不能在某一節課，使知識一步到位，超越應學的內容，由于“難”既嚇跑了學生又完不成教學任務。
2、教師應具備課堂的研究能力。
3、生物教師要加強對自身各種素養的提高。
大家應該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應該出去看看，體會一下自然和人文環境。生物教師需要不斷的提升自身的素質，多關注周圍的生物和生命現象，為教學不斷積累素材。在教學中，才可以給予學生引入一些社會關注的生物學事件作為課堂拓展內容。教師的工作范圍應擴大。要以自己的行為來爭取自己的地位，學校評價一個教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優秀的研究性課程，輔導學生獲獎等等。教師應該根據自己學生和學校的特點拓展自己的工作范圍。
學校的教研組、備課組應該建立融洽的組內關系，構建一個友好和諧的教學集體。在個人方面，應虛心接受他人意見，總結自己不足。在組內交往要相互尊重，在業務討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進大家的業務能力。如每位老師一個學期精心準備1－2節課，共全組教師共同學習和探討。加強和外界的聯系。多加強和上級部門和周圍的聯系，可以獲得多方面信息，為發展提供契機，如各種創新大賽和競賽的輔導平臺。能以積極的心態參加各級部門舉辦的各類培訓和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累，對于個人及教研組的成長很有必要。
4、對教學過程，進行了課前和課后的反思。
人們常說教學是藝術，是成功及遺憾的藝術，再精彩的課，回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應當認識到無論采取什么手段，著力點還是應該放在學生身上，平常關注不多，研究不夠，認識不到位，遇到大場合，就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好，取決于平時常態課的積累，為此。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇三
實施新課程以來，教師的教學行為、思想觀念發生了很大的變化，教師的教學方法和學生的學習方式取得了較大成果，學生的思維活躍了，得到了很好的訓練，能力相應提高。我，就是接受新課程的理念而成長起來的一位年輕教師。在利用這些教學手段，運用這些理念指導教學時，我發現當中存在著一些問題，值得我們思考。
自從我有了這種想法，便結合表演讀創設了一個要求：讀出表情，讀出動作。讓學生結合自己的表情動作進入文本，把自己當作主人公，試著體驗體驗。在課堂上，我把“有感情地朗讀課文”這單一的要求，轉化為學生喜聞樂見的“帶上表情，邊讀邊做動作”，不僅使課堂氣氛濃烈了，而且學生漸漸明白了哪些詞語是可以通過動作表現出來的，而這種詞語就是他們以后要接觸的“動詞”。
“用你喜歡的方式讀一讀。”話音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這話日漸成為一種時尚。
難道學生個個都喜歡高聲朗讀？仔細想想，答案非常明顯。學生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因：
（一）受從眾心理趨使。部分同學的放聲朗讀使其他同學身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。在這熱熱鬧鬧的場面中，學生的浮夸心理日益膨脹，個性日漸磨滅，其閱讀能力卻一直在原地踏步。
（二）學生無其它方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用你喜歡的方式讀”的代言。難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎？即使學生已經掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當。
1、要教給學生多種閱讀方法——讓學生可選擇。《語文課程標準》明確要求：低年級，學習默讀，做到不出聲，不指讀；中年級，初步學會默讀；高年級，學習瀏覽。作為一線教師，應認真研讀《語文課程標準》，并用來指導自己的教學實踐。少一點嘩眾取寵，多一分生本思想，真正從學生出發，立足于學生發展，讓學生學會潛心地默讀，學會快速地瀏覽，讓學生擁有選擇的余地。
2、要引導學生靈活選用方法——讓學生會選擇。如果學生已掌握各種閱讀方式，那么教師就應通過引導，讓他們學會針對不同內容、不同需要、不同情境選擇不同的閱讀方式。讓他們知道詩詞散文尤宜誦讀，說明文較宜默讀；初知大意需瀏覽，表情達意可放聲朗讀；在需保持安靜的環境中不宜出聲朗讀（如其他人還在凝神思考）……因此，我想將“用你喜歡的方式”改為“用你認為最適合的方式”，可能更為妥當。
一學年以來，我默默無聞的奉獻著，體會著付出與收獲之間的甜蜜，積累了一些感想、體驗。
一、加強與任課老師、家長和學生之間的溝通交流。
在教育教學中我深深領會到，班主任與任課老師之間的交流，老師與學生之間的交流，老師與家長之間的交流，這三者是相輔相成的，也是缺一不可的。班主任與任課老師之間的交流，能使任課老師清楚的知道每個學生的性格特點，這樣便利于教學上。老師與學生的交流，能更了解學生真正需要些什么，這樣老師可以根據學生的實際情況，不斷改善課程的內容，實現自我提高。老師與家長之間的交流也是極其重要的。因為在與學生的交流中，學生會有所保留。就像老師無意間問學生，喜歡老師嗎？一般再老實的學生都會說：喜歡。但是學生回家后就不同了，他們會把最真實的一面展示給家長。所以，與家長之間應該時常聯系。只有老師、家長和學生三方面共同努力，才能造就一個出色的孩子。
二、激發學生學習的興趣。
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。
1、熱愛學生，增加情感投入。在教學中，老師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短。若是老師對他們不聞不問，或是經常批評他們，打擊他們，這會使他們對學習抱有陰暗心理，沒有自信。也正是這樣，學生就沒有上這位老師課的好心態。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。
2、化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。
3、利用中學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。小學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。
長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。不要一成不變的將講授法放到首位，要采取各種教學方法，如：討論法、談話法、實驗法等有利于引導學生的教學方法，創造出高素質、高能力的新一代人才。對于一個新教師來說，最希望得到學校的肯定、學生的喜歡。那就要不斷地在細節上探索、研究，在求知的路上漸行漸遠，用不知足。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇四
今天，我學習了《新課程教學反思的問題與對策》深有感觸，談一下自己的感受:。
就是內容方面較為全面，從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，所有的教學反思都轉來轉去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機械化、模式化，而且這種遍地開大學、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。今后努力方向：
1：端正思想，明確反思目的。教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結教學經驗，探索教學規律，提高教學質量。反思中談到的優點與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應該作為考核與評價的依據。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，并且要用學而不厭、從善如流的態度聽取同行的意見，收集教學信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學反思中。2：提高認識，勤于反思。首先，要提高認識。一方面，教師自身的發展離不開教學反思。教師反思能力的養成是確保教師不斷再學習的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發現個人或他人的優缺點，從而拓寬專業視野，激發不斷追求、不斷超越的動機。另一方面，新課程本身的發展需要教學反思。新一輪基礎教育課程改革是一項任務艱巨而復雜的系統工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養。其次，要勤于反思，堅持反思。目前，農村教師的課業負擔普通偏重，這是不爭的事實。一名教師（特別是骨干教師）同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就能找到時間進行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經常性地認真總結經驗，把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結。3：加強學習，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，就是對專業的自我檢查、判斷、評價、設計的能力。二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇五
經過此次學習，不僅僅使自己的眼界得以開闊，并且使自己對高中數學新課程有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。
上星期的周四，周五，我們備課組參加了在嘉善舉行的嘉興市高中數學新課程培訓。兩天的學習緊張而有序，簡單的開幕式之后，嘉興一中等6位教師給我們作了簡短的報告。接下來就是吳林華和吳明華兩位教研員給我們詳細介紹了高中數學必修2和必修5的具體資料。經過這次高中數學新課程培訓，讓我對高中新課程有了更進一步的了解，特別是本學期要上的必修5和必修2。不僅僅了解了新教材的設計思路，還了解了新教材在數學課堂教學過程中要注意的一些問題。
新教材的資料編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，大多采用日常生活中的數學問題作為引入，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。經過日常的事例來闡明數學知識的構成與發展過程，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。真正實現《新課程標準》中，所提出的義務教育階段的數學應實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不一樣的人在數學上得到不一樣的發展的目標。
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，讓學生成為學習的主體。所以我們在教學上要給學生充分的時間和空間，讓學生多動手、多操作。讓他們經過對學習資料，討論、交流等多種形式的學習，掌握數學基本知識和基本技能。重培養學生的創新意識和動手本事，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。
現代科學技術的發展與電腦的普及，為現代教學供給了方便。我們教師要充分利用現代教育技術輔助教學，在課堂上不僅僅能夠利用多媒體為學生演示數學幾何中的圖形變換，如對稱、平移、折疊、旋轉等，還能夠利用計算機畫函數的圖象，以及函數的擬合等等。從而給學生供給一個更加直觀、形象的印象，加深學生的對知識的理解。教師還能夠利用網絡資源，為學生供給更加豐富的學習資源。走出傳統課堂，拓寬學生的視野，豐富教學資料，使學生學到書本上學不到的知識，提高教學質量。
總之，經過培訓讓我更加了解了新課程，在今后將以實際行動來實踐新課程。
應對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不貼合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的本事應成為所有教師的職業追求。
學生應成為課堂學習的主人。環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用本事的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的資料卻被教師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮構成的獨特見解和疑問，往往因為教師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生供給從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
靈活使用挖掘教材有許多教師不適應新教材，不明白把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
追求形式和效果統一的課堂。此刻，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動資料必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不一樣層次的學生要有不一樣的要求，允許學生有不一樣的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇六
為了構建具有中國特色的現代化基礎教育課程體系，使英語基礎教育能適應我國經濟建設和社會發展的需要，教育部于20xx年秋季頒布了《英語課程標準》，作為我國英語課程改革的指導性和綱領性文件。依據《課程標準》編寫的新教材的啟動、使用，體現新課程理念的教學的實施，像一股股清新的風吹進了各個小學校園。
與以前的教學大綱比較起來，新課標更加尊重外語教學的規律，在重視“雙基”的同時，把情感態度、學習策略以及文化思想引入到課程標準之中，更全面地提高學習者的語言能力。
在推進新課程改革中，作為新舊兩種教材的見證者的我們，面對新教材下英語課本大篇幅的卡通、詞匯量多的人教版，我們茫然過、怨過教材的難、嘆過學生怕記單詞。我們努力地研究教材、認真地學習教材，整個思想是教改，我們在茫然中摸索，我們認真學習理論和大膽實踐，終于有了可喜的變化：首先是教師的教學觀念、教學行為發生了很大的轉變，教師參與新課程理論的學習，鉆研新教材的教法學法的氣氛空前濃厚，課堂教學更是增添了新的活力；其次是學生的學習方式在逐步轉化，改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。以下是我們課改工作情況的一點總結,與大家共勉：
1、參加新課程培訓活動。凡任教起始年級科目的老師參加區教研室組織的新課程學習,學習新課程的理念、新課標及課程標準解讀。開展教學研討和課堂教學觀摩活動，讓教師在研討中積極參與討論，共同提高。
2、課改調研活動。為了能及時地發現有價值的課改實踐經驗和所存在的問題，我們及時地對課改年級的課堂教學進行了調研。在此基礎上，我們尋找了有效實施新課程的途徑與方法并通過課改研討會等活動及時地進行推廣，從而促使課改工作科學、有序、高效地進行。
3、案例評比和優秀課評比活動。為了調動廣大課改實驗教師的積極性，我們組織了小學英語新課程案例評比活動，并從中評選出一些優秀案例獲獎者參加了鎮優秀課評比活動。通過此兩項活動，我們中一部分老師在失敗中不斷總結經驗,不斷改進方法,在多次苦累中初嘗甘果。
如何充分發揮小學英語在實現教育目標中的功能，從而體現小學英語在整個課程中的地位和作用，一直是我們所重視的問題。英語學習的啟蒙階段是非常重要的，教學的成功與否將對學生的終身學習產生深遠影響。小學開設英語課程的目的在于培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，打好語音、語調的基礎，具備用所學英語進行交流的初級能力。通過英語課程的學習，豐富社會生活經歷、開拓視野、樹立學習的自信心。為此在實際教學中我們積極實踐和探索，在教學目標、課程實施、教學方法、教學評價等方面做到層層推進。在課改實踐過程中我們提出：
1、在教學總體目標上，重興趣、重成就感、重自信心的培養。教師通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學生就會渴望學習英語。在課程實施上，重環境、重頻率、重效率。教學中特別強調語言環境的創設，充分利用和開發電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容、活躍教學氣氛、創設生動和真實的語言環境。盡量在課堂上創造真實的情境，克服課時少的困難，并且按排早讀課及時復習，保證學生高頻率地接觸英語，為學生創造有效的學習條件，提高學習效率。在語言教學目標上，重語感、重語音語調基礎、重交流能力。強調要培養學生交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。
2、在教學模式和方法上，重體驗、重實踐、重參與、重創造。要求教學設計貼近生活，符合小學生興趣的需求；教學內容能引起學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等；教學的語言材料要真實、實用。學生在課上通過用中學、學中用，反復實踐，學用結合。功能、結構、話題、任務做到有機結合；以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的.教學；通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，“習得”與“學得”結合，使學生逐步培養起初步的語感；通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示范，學生模仿，教師指導，使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣。設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。教學方法要多樣，且生動活潑，激發學生的學習興趣。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。實踐中，我們發現每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大的激勵。同時要求布置的練習形式要多種多樣，做到手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態相結合，基本操練與自由練習相結合，單項和綜合練習相結合。通過大量的實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。
1、靈活安排教學組織和課堂，以學生為主體，充分調動學生的積極性。
開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動。這是小學英語教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。課堂上課桌椅的擺放形式根據教學的需要采用不同的方式秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是為了更好地開展各種教學活動。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養起互相關心，合作的團隊精神。
2、采用多種媒體的現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程。利用英語教學音像資源圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、cd、vcd、dvd等多媒體軟件，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，而且還有體態語手勢、動作、表情等的示范。多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。
3、把英語學習從有限的課內時空擴展到無限的課外時空，成立小小英語角、學校布置英語走廊、讓學生制作英語畫刊等各種形式的活動極大地提高了學生學英語的熱情，讓學生感受到英語無處不在、無時不學。
在課改過程中，我們勇于實踐，不斷探索，初步形成了一些方法和經驗，但還存在很多需要改進的地方，但我們相信，新課程本身既然是一種新的事物，必將在課程改革的進程中不斷地發展和完善。因此，對新課程的學習、研究與應用，就應采取一種創造和發展的態度。愿我們的教師在新課程改革的大潮中與新課程共同成長。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇七
實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。
教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。
課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。
新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由"被動"轉向"主動"，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。
課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。"老師，你知道多少種動物尾巴的作用？"一個孩子的突然"考問"使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的"無知"："對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。"
新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。
在識字教學中，我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上，培養學生獨立識字的能力，讓學生在四人小組內合作學習，交流、總結識字方法，如在學"心"字時，有一個學生是這樣記的，"臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。"他這一形象的聯想一下子使所有學生都記住了"心"字；還有一個學生講"明"字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說："如果有一天太陽和月亮同時出現，那世界該多明亮啊！"簡單的一句話，寥寥數筆便將"明"字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創造的靈感。
教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。
在語文課上，我盡可能多給學生創設動手操作的機會，為發揮學生的想象力和創造力提供空間，并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如，在學習《手影戲》的時候，我把學生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發了學生熱情，從多個角度培養與發展學生的空間觀念，真正讓學生成為學習的主人。
淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。
1、評價內容多樣化。
即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。
2、評價方式多樣化。
（1）口頭評價。如"你讀得一個字也沒有錯。
讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？""你真會動腦筋。"等。
（2）作業評價。如："你真棒""學習穩""正確、整潔"等，在作業本上印上"大拇指""小紅花""小紅旗"等小印章。獲得10個小印章換一張喜報。
（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。
（4）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。
強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。
1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；
2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；
3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。
4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。
1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。
2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。
3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。
教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。這就是我的經驗總結。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇八
學習《新課程理念下的教學創新設計小學語文》這本書，真有一種如獲至寶的感覺。每天晚上，讀書便成了必做的一件事。因為我意識到在新課程改革的洪流中，作為一名青年教師，有義務、有責任走在新課程改革的前面。這本書，如雪中送炭一般，給我們所有的青年教師指明了前進的方向。通過學習，我的收獲很多。
改變學生學習方式的根本目的是為了培養學生創新精神和實踐能力。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，學生創新素質已是信息化社會的需求。作為基礎學科的小學語文，課堂教學必須著眼在樹立學生創新意識，激發學生創新思維，培養學生創新能力上，實現有效創新教育。鑒于此作為一名語文教師要深刻反思一下，教會學生學會祖國的語言文字、激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，發展思維使學生獲得基本的語文素養。作為一名小學語文教師，我們更因應該，學習新可標的精神以新理念武裝自己，走在課程改、革的最前沿。
良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須根據教材特點創設一種特定情境，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。學習《新課程理念下的教學創新設計小學語文》的啟發下，我精心設計自己的語文課堂，如在教學《倔強的小紅軍》時，從網上搜到一段關于紅軍長征的錄象資料，在資料片聲情并貌的演說下，學生的興趣一下就被調動了，紛紛舉起了小手發表自己觀后的感受，就連平時從不聽講的“雙差生”都興趣盎然去鉆研課文去了。這一情景的創設，使學生一下子，了解了那段歷史，同時也能幫助同學們走進小紅軍的內心世界，認識小紅軍那種高尚的精神品質。
新理念強調學生應該由“單一、被動”的學習轉變為“自主、探究、合作”的學習，變以“教”為中心為以輔導學生的“學”為中心。作為教師要面向學生。教師要充分地傾聽學生，重視輔導學生如何掌握學習的方法，并自主的運用方法去獲得知識同時學會與他人之間的合作與交流。
在教學《長城》這一課時，我要求學生在課前分小組利用課余時間咨詢自己的家長、翻閱資料、上圖書館、上網等形式搜集有關長城的歷史意義、結構布局、等資料，學生積極的通過網絡、書籍、雜志等多種途徑，自主的獲取大量的資料。這一過程，其實是一次真正的學生“學”的過程，也是一次交流的過程。其間，這一搜集的過程，也是學生自我感悟和學習的過程。在交流過程中，學生明白了長城高大雄偉、被稱為世界的奇跡，象征了中華民族的驕傲和自豪。
總之，新課程理念的實施，對教師提出了更高的要求。教師的思想素質、業務素質、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的最關鍵的一點。因此，作為語文教師，我們應從對新課程理念的學習和實施中汲取營養、從生活中汲取營養，從文學藝術中汲取營養。不斷豐富自己、充實自己、完善自己。，不斷更新自己的教學觀念適應新時代的需要。當然，在工作中認真總結經驗教訓，發揚優點，改正缺點；在工作中不斷地了解自己、發現自己、認識自己、提高自己；在不斷的促進學生的成長中發展自己、激勵自己成長。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇九
新課程改革的浪潮已經席卷了整個教育戰線，掀起的教育教學大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動的產物——《課程標準》也與廣大教育工作者見面了，自己學習、集體組織學習之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓。我們為此而驚奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學效益，于是躊躇滿志，激動地直接搬到實踐中，苦苦地付出，“執著”地追求，夢想中能有一份豐厚的收獲。可結果呢，風雨之后天空仍然沒有出現七彩虹，受到挫折、經歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業——做學生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學識、才智和育人藝術為基礎的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標、教材、學生，在教學實踐中做到綜合、靈活應用。具體在教學中該讓學生死記硬背的就讓學生得死記硬背下，基礎知識絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進行新理念下的“參與式”等形式的教學活動，才能得以順利進行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學生無益可受。
新授課結束后,我時常會感到一種如釋重負的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復習的教學中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價。其實整理和復習說的是在系統整理已經學習了的內容的基礎上進行綜合性的復習。系統整理知識的能力是學生在學習上的弱項之一，只有會整理自己已經學過的知識，才能說學生對所學知識有所掌握，整理知識的能力在某種程度上反映了學生的學習狀況，進而綜合復習，提高學生運用知識的能力，將所學知識轉化成實際生活能力奠定良好的基礎。這使我對整理與復習的功能及作用刮目相看，在自己的教學中對新授課更加認真對待，全面準備，詳細徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復習，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實我在摸索中前進，教學的失敗中總是想汲取養份。
新課程改革的浪潮已經席卷了整個教育戰線，掀起的教育教學大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動的產物——《課程標準》也與廣大教育工作者見面了，自己學習、集體組織學習之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓。我們為此而驚奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學效益，于是躊躇滿志，激動地直接搬到實踐中，苦苦地付出，“執著”地追求，夢想中能有一份豐厚的收獲。可結果呢，風雨之后天空仍然沒有出現七彩虹，受到挫折、經歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業——做學生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學識、才智和育人藝術為基礎的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標、教材、學生，在教學實踐中做到綜合、靈活應用。具體在教學中該讓學生死記硬背的就讓學生得死記硬背下，基礎知識絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進行新理念下的“參與式”等形式的教學活動，才能得以順利進行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學生無益可受。
新授課結束后,我時常會感到一種如釋重負的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復習的教學中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價。其實整理和復習說的是在系統整理已經學習了的內容的基礎上進行綜合性的復習。系統整理知識的能力是學生在學習上的弱項之一，只有會整理自己已經學過的知識，才能說學生對所學知識有所掌握，整理知識的能力在某種程度上反映了學生的學習狀況，進而綜合復習，提高學生運用知識的能力，將所學知識轉化成實際生活能力奠定良好的基礎。這使我對整理與復習的功能及作用刮目相看，在自己的教學中對新授課更加認真對待，全面準備，詳細徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復習，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實我在摸索中前進，教學的失敗中總是想汲取養份。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇十
在實踐中，我確立了以學生的實際為基點，在實現共性基礎目標的前提下，突現本班個性化活動的指導思想。盡可能地依據本班學生最近發展水平和關注同學們的熱點與興趣點，盡可能推動本班學生個性化的發展。
（1）、將近階段主題與本班學生現有認知能力、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班同學發展的內容與形式。在教學初一地理《地球自轉》時，太陽為什么會東升西落？為什么會出現晝夜交替現象？這些事例本身就貼近生活，學生有濃厚的興趣，在讓學生利用手電筒、地球儀進行自轉演示去探究發現，結果氣氛高漲，既圓滿的完成了教學課題，又激發了學生學習地理的興趣。
（2）、注重個別引導，實施有差異的教育
每個學生都有不同的發展特點和水平。因此，在活動中，我都盡最大可能為同學們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進學生有差異的發展。在教學《氣溫和氣溫的分布》時，根據初一學生讀圖、識圖能力較低的特點，關于氣溫的年變化規律，提出問題，以四人為一小組進行討論、交流、發現，老師進行巡視及個別引導，對于完成較快的小組，鼓勵他們自己繪制《氣溫曲線圖》，這樣，既給學生發現探究的機會，又重視了學生的個性差異，使他們的能力在原有的基礎上得到提高和發展，都沉浸在收獲的喜悅中。
2、從學生出發，樹立整合的教育觀，努力打破學科界限，實現目標的整合。
在整合教育觀的指導下，我們的活動都以主題的形式展開。在主題生成、開展、深入的過程中我努力做到：打破學科間界限，更多地關注學生已有的生活經驗基礎和認知需求，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實現課程內容、形式的有機整合。
（1）、打破分科規律，實現人文關系的有效整合是關鍵。
以往根深蒂固的學科教學體系，很大程度上阻礙了新課程的實施和展開，因此，我和我的其他科任老師正努力從思想上和行動方式上改變這種局面。現在，我們經常交換意見，對班級中的每個同學進行全面細致地分析，在主題活動的預設方面，互通相關信息，共同商定、調整階段訓練目標，在內容安排上進行有效的銜接和統一，這樣對學生的知識、情感、能力等諸方面的教育沿著預設目標邁進，搭建各科任教師協同育人的氛圍。
（2）、將視野轉向同學，將同學的發展需求作為研究、選擇教材的依據，從而更全面地實現課程內容、形式的整合，促進學生的全面發展。新課改中，學生是主體，教材僅是工具，可依據學生需要，根據各學科的階段性特點，協調配合，對教材的順序進行調整。
1、從同學的角度去關注理解他們的活動，了解他們的需求，
以前，我總認為學生的學習要求太難把握了，簡直有種高不可攀的感覺，因此就只能盡量避免涉及這塊生地。而現在在研讀新課程理念，嘗試新課程的過程中，讓我深切地體驗到學生的生成活動，它無時不有，無所不在。這是因為，我開始深入地去研讀每一個同學，關注同學們發展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生的本質特征和內在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重學生的意愿和需要，尊重學生個性的發展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使同學真正成為活動的主動建構者。
2、教師預設與學生學習活動更應相互交融、有效滲透。
學生自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。學生學習的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式進行展開，而在教師精心預設的活動中，學生受到材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們的新的主題。
因此可以說教師預設與學生的學習活動是你中有我、我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始的。而我們老師的作用則更多地是聆聽、篩選、建構、支持和拓展。在新課改中，認真領會課改理念，把學生擺在教育教學的中心地位，構建新的學生觀，是課改能否成功的一個關鍵。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇十一
遼陽縣教師進修學校富菊敏20xx年9月，我縣開始實施初中數學課程改革，至今已進入第個二輪回。三年來，我們在上級教育主管部門的直接領導下，組織了培訓、研討、報告等活動，開展了新課程課堂教學展評活動，分層次組織教師赴課改前沿地區考察、學習，使全縣初中數學課程改革工作基本走上健康發展的軌道。為了進一步推動我縣新課程的改革進程，提高新課程的實施水平，現對新一輪數學新課程改革實施情況總結如下：
（一）做好前期的準備工作，是搞好數學課改的前提
20xx年5月，我縣派出教研員和骨干教師共五人參加遼寧省新課程的培訓。此后又派出8名教師參加了七年級上冊教材培訓。暑假我縣進行了通識培訓，邀請省教育專家趙瑞清教授對全縣240名數學教師進行了《數學課程標準》和北師大版數學新教材的培訓。有的學校組織教師學習、研究《標準》，并進行了量化考核。
20xx—20xx學年度第一學期開學伊始，一批數學骨干教師申請了課程改革實驗的有關科研課題，并已被批準為市、縣級研究課題。通這些活動的開展，在我縣的數學教師中間已經營造了一種人人關注新課程、人人學習新課程，人人研究新課程的氛圍。
（二）充分發揮教師的積極性和主動性是搞好課改的關鍵
一些數學教師當聽到我縣將要進入新課程的消息后，托人從外地購買《數學課程標準》和教材，有的教師通過現代信息網絡，查找有關課程改革的資料，了解課程改革信息。有些不擔任七年級數學課的教師，為了能提前了解新課程內容，也自費購買了“標準”和教材等新課程的材料。
在新課程實施過程中需要大量的教具和學具。但由于準備不足，供教師教學用的教具、掛圖，學生用的學具根本沒有，這就給教師上課、學生學習都帶來相當大的困難。面對這樣一種狀況，我們教師沒有埋怨，也沒有跟學校領導討價還價，而是發動學生，師生共同制作教具和學具，有的教師為了上好一節實驗課，自制教具，有的老師買來土豆、香腸、大籮卜，制作立方體和圓柱體等教具。正是有相當一部分教師創造性的工作，才使得我縣數學課程改革取得欣喜的成果。
（三）領導的重視、親自參與是搞好課改的保證
在調研中，我們發現一些學校的校長非常重視課程改革，把學校一批有事業心、責任心、勇于鉆研的教師安排到七年級課程改革實驗的崗位上來，為實驗的順利進行做好了師資準備。有些學校主管業務的副校長、教務主任親自參加主持數學組的教研活動，使每次教研活動都能解決課程改革中遇到的一些實際問題；劉二堡、小北河、黃泥洼、沙嶺、小屯、水泥廠、河欄、柳壕、唐馬、甜水中學等教務主任與教師一起備課、研究《課標》和教材，并親自擔任數學課。
（一）、加強培訓，更新觀念，營造濃厚的新課程文化氛圍教師是課程實施過程的直接參與者，新的課程方案成功與否，教師的素質、態度、適應能力是一個關鍵因素。因此，課程改革需要對教師進行培訓，我縣組織多層次、多形式的培訓活動。
1、專家講座。我們曾邀請省教研室的專家和教授來講學，為我們一線數學教師解讀
新課程，傳遞新理念。在此過程中，老師們通過學習培訓、實踐反思，初步把握了新課程課堂教學的方法，了解了教材編寫的意圖，明白了各章節教學所應達到的深度，消除了新課程課堂教學的一些認識誤區。從而進一步更新了教育觀念，改善教學行為，推動了課程改革的健康發展。
2、骨干送培。三年來，我縣選派了上百人次的數學骨干教師去沈陽、葫蘆島、大石橋和遼陽市等地參加省、市新課程培訓和教學觀摩，xx年12月徐長友老師到云南參加的國家級培訓后，帶回來了許多先進理念，并及時地運用于教研指導，使得一線教師受益匪淺。
3、集中辦班。從20xx年暑假開始，每年對參與實驗的全體數學教師進行了一次通識培訓、數學學科培訓，培訓內容有：《義務教育數學課程標準》、《數學實驗教科書》和其它實驗區的課堂教學錄像等。培訓采取聽、看、議、說、評等方式，強化培訓人員的互動、參與和體驗，努力提高培訓質量，培訓結束后對參加培訓人員布置作業，將其納入教師繼續教育考核之中。
（二）、專業引領，骨干帶動，以活動為載體，推動新課程實驗的開展
1、開展督導檢查、調研活動為了保證課改工作的穩步推進，解決數學新課程實驗過程中出現的新情況、新問題，及時總結、推廣新經驗和新做法，多次深入實驗學校開展聽課、查閱資料，與師生座談，召開研討會等活動對學校進行調研。20xx年秋剛開學的一個月內我們對黃洼、小屯、水泥廠、隆昌、三新、八會、甜水等學校的課堂教學進行了調研。聽了16節課，課后隨機發放了200份調查問卷。同學們認真填寫、實事求是，同時又組織了6次教師座談會。結合調研我撰寫了上萬字的《初中數學課堂教學現狀與分析》的調研報告，這次調研為后階段課改工作的實施提供了有利的依據。
（1）、每學期寫一篇教學反思；
（2）、每學期上一節校級研討課；
（3）、每學期寫一份聽評課記錄；
（4）、每學期編制一份試卷；
（5）、每位骨干教師結一對傳、幫、帶教師并指導該教師上一節公開課。
3、組織送教下鄉活動三年來，我們先后多次組織教研員、學科帶頭人、教學能手及骨干教師進行送教下鄉活動，向基層一線教師展示課堂教學最新成果，充分發揮骨干教師的示范、引領與帶動作用，推進了新課程課堂教學改革。幾年來先后有首山二中的閆冬梅深入水泉片，穆家中學的宋春丹深入八會片，我到了河欄片等開展了送教下鄉活動。我們每到一站，都熱心傳遞課改信息。回來后我們不斷反思教學行為，及時整理案例，以待今后工作的順利開展。
4、組織促進新課程實施的教學觀摩與評比活動我們始終把提高數學新課程教學指導的針對性和實效性放在首位，一切服務于教師，一切服務于教學。開展了不同形式、不同層次的教學研究活動，如：教學觀摩活動、優秀課競賽活動和基本功大賽活動等。這些活動的開展，極大的調動廣大教師參與課改的積極性和創造性，增強了教師的業務素質，提高了適應新課程的能力。
20xx年11月份，在我縣基礎教育課程改革實驗工作會議上，二中的喻東輝老師的研討課《有理數的乘方》，受到同行的一致好評。會上參加培訓的教師進行了理論測試，并評出了優秀集體和個人一、二等獎。
活動。去年秋季，跟隨中學部開展了長達一個月之久的課堂教學大練兵活動，經過校、片、縣層層推選，最后21名教師集中上來進行了最后一輪的上課，經過我們精密的布置，最后取得了可喜的成果，產生了黃春曉、宋春丹、付士威等優秀課教師。20xx年12月開展了縣優秀課評比，張杰、付市委等教師較為突出，同時他們也順利的參加了市內優秀課評選，并取得了可喜的成績。幾年來，我們參與并配合了縣教育局組織的幾項評比活動：學科排頭兵、明星教師、學科帶頭人，張杰、宋春丹、周明喜、王中偉等教師榜上有名。
5、關注中考，開展多層次培訓指導活動由于xx年進入課改后的第一次中考，老師存在很多困惑。為此，我們于xx年9月26日，召開了初中數學教學質量分析研討會。全縣各初中的九年數學任課教師和部分參加xx年中考閱卷的老師共70余人參加了這次會議。縣教體局韓局長、縣教師學校李校長、中學部栗主任也參加了會議。會議主要內容有：
第一、由在xx年中考中獲得數學單課前十名的任課教師代表作經驗介紹，劉二堡中學胡艷就教研組做法談了體會。三新中學付士威從課前備課到課后反思，從作業的布置到成績的檢測，從考前的復習到心態的調整闡述了獨到的見解。首山二中的陳麗麗老師談得更多的是教學感受。這三位老師精彩的經驗介紹讓決大多數的教師有了很好的教學借鑒。
第二、教研員徐長友老師結合遼寧省數學研訓會議精神，作了題為《新課程背景下的中考試題賞析》的專題報告。他以試題賞析為切入點，通過大量的實例分析，闡述了中考試題的命題方向以及今后課堂教學的發展方向。讓老師們感受到中考命題發生了很大的變化。他的講題在不同程度上解決了老師們在教學中存在的一些困惑，有利地促進了老師們教學思想的更新、教學行為的轉變。第三、xx年參加中考閱卷的部分老師講述了閱卷時發現的問題。在會上先后有：集美中學的馬明榮、李迎新，首山二中的陳麗麗，三新中學的付士威，蘭家中學的張春嫵，劉二堡中學的王啟祥，吉洞中學的任曉坤老師。他們指出了學生在答題時出現的錯誤，教師在教學中應注意的問題。他們談得很有針對性，氣氛非常熱烈。最后，韓局長作了重要講話。他對這次會議給予了高度的評價，對廣大的一線教師給予了厚望，對當前的課堂教學提出了很高的要求。同時，號召全縣教師以飽滿的熱情，積極投身于課程改革的大潮中，為課程改革的健康發展做出新的貢獻。xx年4月，我們又召開了中考復習研討會，會上我帶領老師認真學習并分析了中考考綱，對幾年來各地中考試題進行了歸類，并將一些重要資料印刷下來發放給各位教師。請劉二堡的李華老師、首山二中的王新穎老師等詳細介紹了復習階段的想法。使得與會老師明確了方向。會后，我們跟蹤指導，在臨近中考的最后一個月，我充分利用網上資源，收集并整理了大量的試題和信息，開設了一個獨立的公共信箱，各校隨時的可以看到并將信息及時傳遞給學生。這一個月共發了12次郵件，有的是試題分類，有的是提供給教師復習方式的建議和策略，為提高我縣中考數學成績開辟了一條捷徑。
xx年“五一”期間遼陽縣電視臺“教育在線”幾次播放了“中考數學復習建議”的電視講座。在這項工作中首山二中的王新穎老師付出了很大代價。由于我們數學科中考內容變化較大，形式也比較新，因此，首先由我給一線教師提出了四輪的復習建議，之后由王新穎老師介紹一些經驗。她針對我提出的四輪的復習談了學生在這四個過程中應該怎樣做：并針對考場上，同學們怎樣盡自己所能考出一個理想成績提出了四點看法。
我們兩人進行了互動。互相提出并解決了一兩個問題。王老師回答了“在平時的測驗中，學生的失分情況”的問題。我就“一線教師在復習中怎樣去挖掘原題，并很好的進行改編”講出自己的看法。又列舉了典型例題，為此想達到師生走出題海困擾的目的。最后我又對中考解答題大致應有那些類型，進行了整理歸類。
（三）、樹立典型，帶動全面，發揮強力的輻射作用幾年來，我們注重發現、培養典型教師，尤其是青年教師。通過聽課、研討以及一些競賽等活動，涌現了一批新人，如：穆家中學的宋春丹幾次參加了縣級教學能手、學科排頭兵等評比活動，期間表現突出，我們就給她鍛煉機會，先到山區片送教下鄉，再推薦她參加市級乃至省級中小學青年教師教學技能大賽，現在她已成為我們數學科優秀青年教師的典型。教研組的力量在這次課改中顯得尤為重要。20xx年春，還沒進入課改，那時的劉二堡中學就先行一步。學校邀請我們教研員給30余名數學組全體教師做輔導，那里的老師對新生事物接受的非常快，而且特別愿意與我們溝通，各級活動都爭先參與。值得一提的是他們集體教研的風氣特濃。就拿20xx年來說，當時的初三年級還在使用舊教材，而他們更富有挑戰和創新精神，敢于把新的理念應用到舊的知識體系當中去。為保證新課程標準的進一步落實和順利推進，實現新舊知識體系的平穩過度，他們十個人進行了大膽的嘗試。借著學校組織七、八年級的教師進行應用新理念來上展示課和觀摩課的同時主動請戰，人人上一節舊知識體系新的教學理念的展示課，根據新課標制定教學目標，編寫教案，精心設計教學過程，反復修改，不斷推敲。取得了意想不到的效果。由于大家的努力，領導的關注xx年中考，劉二堡中學的數學成績大豐收，全縣數學單科前10名占了6人，他們任科教師10人5副搭檔均有學生進入名次。這是集體智慧的結晶，大家團結協作的結果。我們密切關注著這些信息，為了各中學能很好地借鑒經驗，我們作了大力宣傳。他們的經驗在課改通訊上及時地給予發表。今年上半年召開了全縣初中教學經驗交流會，其中胡艷老師又代表劉二堡中學數學組作了交流。類似劉二堡中學數學組的成功經驗還有好多，今年中考數學科首山二中成績斐然，令人折服，三年前中考數學科學生個人前兩名被甜水中學摘取，令人為之震驚。其實，這些成績的取得并非偶然，與他們平時濃厚的教研風氣和骨干教師的輻射作用是密不可分的。
（四）收集資料，積累經驗，及時開展問卷調查初中數學新課程已實施了三年，為了解初中數學課程改革實驗的情況，了解老師對實驗中有關問題的認識、感受以及存在的問題和困難，使實驗工作健康有序地進行，我們利用半個月時間對甜水、水泉、首山二中、小屯中學等有代表性的中學數學教師進行了問卷調查。問卷中設計了56道選擇題內容包括：
（1）關于校本教研、校本培訓；
（2）關于教學評價；
（3）關于新教材使用；
（4）關于課程教學資源；
（5）關于課堂教學。另外，設計了1道開放性問答題：對于這次課程改革您還有什么話要說？我們通過下鄉調研和發郵件的方式收集了這些學校教師填充的問卷調查統計表。然后通過整理形成了一份很有價值的調研報告。為了把我縣初中數學課改工作扎實有效的開展下去，最近，我們收集了部分學校骨干教師的經驗。首山二中的陳麗麗、張杰、王新穎、閆冬梅，小北河中學的徐鳳秀，劉二堡中學的王中偉、胡艷、李華，穆家中學的宋春丹，蘭家中學的黃春曉，三新中學的付士威，唐馬中學的張海英等教師用他們的切身經歷從不同角度撰寫了經驗材料，他們的經驗將會起到一定的引領作用。
三年來，全縣以教育科研為先導，以課堂教學為主陣地，采取多種形式，認真組織實施落實，圍繞課程改革的重點和難點合作攻關，取得了初步成效。
（一）新的課程改革帶來的新變化新的課程改革確實給我縣初中數學教學帶來了新的變化，主要體現在：
1、思想認識得到了提高。
通過培訓和反思學習，全縣參加初中數學課程改革實驗的教師提高了認識，統一了思想，增強了搞好數學課程改革的責任感和使命感。通過課改實踐，師生們享受到了課改實驗的快樂，教師們信心百倍、積極主動地上好每一節課，學生則由枯燥厭煩上課變成了現在對每一節課充滿了期待。如今，全縣初中數學課堂教學好課率達20%以上。
2、課堂教學方式的改變
傳統的數學課堂教學，就是教師將知識傳遞給學生，教師是知識的擁有者，學生是“盛裝知識的容器”。在課堂教學中，教師是知識的權威，學生是知識的“奴隸”，教師與學生的關系成為：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師給，學生收。在那種單調、沉悶和壓抑的氛圍中學習，學生完全沒有學習的積極性和主動權。隨著課程改革的實施，數學課堂教學的方式發生了很大的變化，平等、民主的新型的師生關系初步形成，教師已由課堂教學活動的主角轉變為學生學習的指導者、合作者和人生道路上的引路人。開放式的課堂教學使學生的創新潛能得到了發揚，學習能力得到提高，鮮明的個性得到張揚，生活世界得到回歸。
3、學習方式的改變
隨著課程改革的實施，課堂和學生生活出現了新的變化，課堂較多地出現師生互動、平等參與的局面，學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程、學習過程的共識。學生們普遍反映，現在的數學課堂教學形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高；教師們多是鼓勵性的話語，比以前和藹可親了；學習內容也寬泛多了，經常能夠聯系、接觸社會實際，從生活中學習數學、思考問題；作業形式也豐富多了，有手工制作、設計畫圖、閱讀欣賞、數學趣聞，活動性作業比書面作業有明顯增多。家長們也普遍反映，學生比以前顯得輕松些，喜歡上學了，對學習比以前更有興趣和積極性了。
（二）、新課程實施中課堂教學行為的突出表現
從對所聽課堂教學情況的觀察來看，課堂教學行為都發生了很大的變化，不少教師在實踐中做了許多有益的嘗試，這恰是本次課程改革所希望的。具體來說，主要表現在以下幾方面。
1、師生角色的轉變引起了教師的廣泛重視。調研過程中，過去“一言堂”、“灌輸式”的課堂基本上見不到了，老師們正嘗試著向“管理者”、“組織者”、“引導者”、“合作者”、“促進者”轉變，學生正在由被動學習向著在老師的帶領下向學習的主動者邁進，過去“死氣沉沉”的學習氛圍變得生動活潑起來。
2、尊重學生，鼓勵學生。課堂上經常能聽到教師說：“你想得真不錯，還有其它的想法嗎？”“同學們贊成他的想法嗎？”“他還沒有想好，哪位同學能幫他一下？”，這些話語的運用，既讓學生倍感親切，也充分表明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構建平等融洽的師生關系上所做出的努力。可以預見，自信心和民主精神會在學生身上逐步得到體現。
3、密切聯系生活實際，創設問題情境。激發學生學習的積極性和參與意識，注重聯系生活實際，創設問題情境，是課堂教學發生的一個可喜變化。如數學課中，教師會將數學知識融入學生的現實生活實際背景之中，像由公交線路車站的設置及溫度計引出數軸的概念，由上下樓梯這個實際問題逐步發現有理數乘法法則等等，從而把學生學習的主動性、積極性調動起來，學生爭先恐后，獻計獻策。
4、重視小組合作學習。在調研中發現，小組合作學習方式，已經被許多教師采納。在解決探究性問題或需要實踐操作驗證等環節上，教師常常組織學生進行小組合作學習。小組合作學習形式的運用，有助于培養學生的合作意識和習慣，使學生學會與他人合作，培養團隊精神，同時也可以發揮學生各自的優勢，通過互幫互助，提高整體水平。
5、根據教學需要，嘗試對教材進行再加工和處理。在聽課調研中發現有不少教師能夠以新的課程理念為指導重新審視教材，對教材進行再加工和處理。
6、現代教育技術的應用漸成時尚。到目前為止全縣所有的中學都建起了多媒體教室，在新課程理念下，現代信息技術與課程的整合更顯其生命力。
（三）、取得的成績兩年多來，通過廣大師生的共同努力，加強了我縣中小學教師隊伍建設，促進了青年教師的專業化成長。使我縣初中數學課堂教學在省、市都取得了可喜的成績。遼寧省教育廳于xx年7月開始，通過層層推薦開展了“遼寧省首次中小學青年教師教學技能大賽”，穆家中學青年教師宋春丹，以遙遙領先的分數取得了遼陽市第一名的優異成績，并被推薦參加省決賽。26日到省里，經過課件設計、答辯、說課等多項激烈的角逐，最終她進入了b組前8強，榮獲“遼寧省首屆青年教師教學技能大賽”一等獎。值得一提的是，這次決賽數學科共157人中一等獎的僅32人，而且其中農村中學的教師只有三人。xx年10月28日市教育局開展了初中教師教學基本功大賽活動，我縣6名教師報名參賽。這次全市共有27名教師參加，通過說課評選出9位參加上課大賽。穆家中學的宋春丹老師、蘭家中學的黃春曉老師、唐馬中學的張海英老師脫穎而出，進入了這個行列，并且都獲得了一等獎。而且其他三位教師王中偉、張杰、付士威也都獲得了二等獎的好成績。宋春丹老師講授的《探索規律》一課在全市第一名。11月22日遼陽市教育局、教師進修學院對這次大賽進行了總結表彰，會上只安排了參賽的130多節課中的兩節優秀匯報課，其中宋春丹老師作為數學科的唯一代表為大會作了表演，這節課得到了市教育局領導的充分肯定，贏得了全體與會者的一致好評。教育局又將這節課錄制下來，在12月21日全市新課程改革總結表彰會上作為與會的觀摩，并在大會上給宋老師5分鐘時間向大會作教學設計說明。
20xx年11月份在教育局組織的由全縣中小學校長及教務主任參與的《課程改革與學科整合匯報會》上小北河中學的徐鳳秀作了《全等三角形》一課的匯報。這是代表初中課的唯一一節。這節課受到了與會領導的高度評價。今年這節錄象課又由教師學校電教部選中送到省教育學院參評。20xx年王中偉老師在省教師進修學院組織的初中數學優質課競賽中獲一等獎。教師學校對徐鳳秀和王中偉兩位老師的課刻錄了光盤，并發到了全縣各中學。讓我們感動的是徐鳳秀和王中偉還都擔任學校的教務主任工作，為我縣初中數學研訓工作的順利開展發揮著強力的輻射作用。
（一）、課改中存在的主要問題
在聽課調研中也發現了許多問題，這些問題在與教師們座談時被提出來，通過教研員與老師們討論并廣泛征求老師們的意見，達成了一些共識，也提出了一些應對策略及措施，為進一步推進課程改革，提高教育教學質量指明了方向。
1、一些教師教材觀
陳舊。很多教師仍以舊的觀念和方式駕馭著新教材。他們所關注的焦點仍然是如何運用教材、如何設計教法、學生的知識是不是鞏固、知識點是不是落實了等問題，不能“超綱”、“超本”的自行設計和組織教學資源。課堂上學生雖然比以前活躍了、主動了，但仍然是側重知識的傳授學習和機械訓練，對學生探究、動手、合作等能力的培養關注不夠。這在一定程度上相悖于新課程的宗旨。
2、課堂教學仍無實質性改觀。調研中我們通過分析發現，有相當一部分課堂仍屬于模仿型、表演型和新課程舊教法，仍舊以傳授知識為核心，真正具有創新性的課堂教學比較少，僅占10%左右。有的教師雖然說要“按新教材教，不是教新教材”，但在課堂上仍然是教教材，只是把原來講文字變成講圖畫，上成形式上的“說話課”、“活動課”。這說明廣大教師對課改實施的標準、理念和技術要領還沒有真正把握。
3、教師的素質還需要進一點的加強。許多教師反映，實施新教材后，對教師的素質要求太高了，有時雖然有某些想法，但是心有余而力不足。這就有一個如何提高教師的本身的知識水平和業務水平的問題，但在實際調研中發現學校和老師本人都沒有實質性抓好這個問題。真正把校本培訓作為常規工作扎扎實實來抓的學校很少。在教研內容上，大家仍把焦點放在教材的教法上，對課程基本理論、基本內容、課程標準的學習則不太感興趣。
4、一些教學手段的實施還限于表層化，沒有充分發揮其教育功能。比如小組合作學習，在實際運用中，一些學生還沒有學會分工協作，有的學生把持著整個操作過程，而有的學生則處于觀望狀態，還有的學生為了獲得更多的參與機會而相互發生爭執。所有這些表明，目前的小組合作學習尚不完善，還沒有實現真正意義上的合作學習。
5、教師教學工作評價滯后。隨著新課程改革的啟動，與之相關的學生學習評價的改革也呼之欲出，注重測評學生的綜合應用能力、解決問題能力以及合作、參與、動手等能力發展情況，并取得了可喜的成績。但是教師教學工作的評價卻明顯滯后，所有學校沒有一套完整系統科學的教師評價體系，仍然是沿用過去“重結果輕過程，以學生考試成績、名次為主要依據”的評價方法，給教師帶來了沉重的心理壓力，他們顧慮重重，手腳放不開，嚴重影響了其積極性、創造性的發揮，老師們急盼對此進行徹底改革（二）課改中面臨的困惑：
1、課堂教學中面臨的困惑如何才能有效地實現“三維目標”；如何處理分層教學與教學進度的關系；如何把握探究式學習的“度”；如何協調好獨立思考與合作交流的“度”。
2、教材應用中的困惑新教材的知識編排個別地方有待于改進。新教材有些地方知識之間的銜接不是非常得當。比如《因式分解》的講解是不是過于簡單，以至學生在分式的運算、一元二次的方程的解法中常常束手無策；《一元一次不等式》在《一次函數》之后出現，使得學生在知識的運用上有明顯的脫節現象；《概率》內容較少，編者為了遵循螺旋上升的教材結構，將其內容分別放在七（下），八（下），九（下）。這樣不利于學生對概率知識的整體認識；平面幾何的證明出現較遲，直到八（下）11章學生才接觸；還有八（上）p41頁關于鏡面對稱的問題和九（下）p30習題第七題的函數關系式問題存在歧義。
3、教學評價體系的困惑
（1）社會、家長對教育的功利性評價理念，仍然嚴重干擾新課程改革的深入發展，如何改善這一外部環境，需要深入研究，并加以解決。
（2）如何建立新課程標準下的評價體系？怎樣科學地學評價學生學習和教師教學，中考如何考？新課程標準下學生的應用數學的能力有了加強，但目前仍然是用試卷評價來代替動手操作實踐評價，怎樣才能做到二者兼備。
1、關于課程實施方面的建議
關注學生全面、和諧發展，尤其是重視學生的情感、態度與價值觀的發展及終身學習的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點。在培養目標上，重視學生積極主動的學習態度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養。在學習方式上，倡導學生轉變以死記硬背、機械訓練為主的被動接受式學習方式，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，倡導師生互動、共同發展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；教師不僅要重視學生在知識技能方面的發展情況，更要注重培養學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要由主要的講授者轉變為設計者、組織者、引導者和合作者，要在創設能引導學生主動參與的教育環境，引導學生質疑、調查、探究以及在實踐中學習上，傾注更多的心血。
2、迎接新挑戰，教師是關鍵新課改給教師帶來新的挑戰，即教師如何才能成為一個優秀的組織者、引導者、合作者。因此，在新課程理念指導下的課堂比以往更加活躍、生動，伴隨而來的對學生“什么時候‘放’，什么時候‘收’，放與收的度如何把握”等成為許多教師的困惑。對此，教師還需在實踐中逐步摸索，并通過經常性的教學反思，總結經驗，增強反應的敏感性，形成良好的反應系統，使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。在實施新課程的過程中，教師會遇到許多新問題。為了盡快適應角色變化，更好地解決教學中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實踐中善于發現問題，并進行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結經驗和教訓，進行教學反思。相應地，學校也要建立能夠組織教師進行研討、提升的良好反思機制。總之，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人，認準教育目的，升華教育理念，提高教育水平，是我們每一位教育工作者努力奮斗的方向。在今后的課改工作中，我們將一如既往、實事求是的研究并盡力解決課改中出現的問題，繼續推動我縣數學課改工作向縱深發展。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇十二
20xx年是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續學習和發展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養了學生創新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現象中哪些將不再發生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。
這里我節選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯系，體現了物理課程的基本理念，培養了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養了學生發散思維的能力，創新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養創新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網絡等現代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區，主動針對自己教育教學存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發現，有所創新。
剝奪了學生多少的討論、發表的機會；還在題海的戰術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創新視野，答案不唯一，不強求思維的統一，啟發他們的創造熱情，培養學生的實踐精神和創新能力。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇十三
目前，我國正在進行一場深刻的教育變革，要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。我作為音樂教師也融入了課程改革的浪潮之中，在這一學期的課程改革實驗過程中，嘗試著對教學方法、課堂教學情境和學生的評價方式等進行不同的改革，收到了較好的教學效果。
為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。音樂課也要做到為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。實現這些新的觀念，有一些切實可行的方法。教師與學生的積極互助，共同發展；轉變學習方式，提倡自主、合作、探究學習方式；倡導學生要富有個性學習，大力推進信息技術在教學過程中的應用；等等。我在課堂教學中，嘗試著用不同教學方法，以達到為了學生的發展這樣的目標要求。
例：一年級的小朋友，在音樂的欣賞中，由于聽力與讀譜能力不強，他們對樂曲所表現的音樂形象、情感的感知和體驗等都受到了限制。我嘗試用直觀的圖畫、符號來表現樂曲的旋律、節奏、結構等，并結合動作來幫助學生理解和表現音樂，在“音畫轉換’沖培養學生的感悟能力。在欣賞《蔭中鳥》時，我首先打破了以往先出示欣賞課題的做法，先放錄音讓學生閉目想像，然后讓他們“畫音樂”，把聽到的和想到的東西畫出來，由于聽得真切，想得奇妙，有的學生畫出了飛鳥和太陽；有的學生畫出了兩個翩翩起舞的小朋友，等等。這種做法既集中了學生的注意力，有效地引導學生參與審美體驗，又有利于激發學生的想像力，拓寬學生表現音樂的渠道。
在課堂教學中，絕不能局限于教師單純的講授，而應重視學生的學習態度和學習習慣的養成，學習能力的培養，重視學生全面素質的提高，不是讓學生學會唱歌就可以了，而是在熟悉、聽懂、會唱的基礎上，進一步培養學生的音樂表現力、多元文化交流和創新能力。
要培養創新態度，教師首先必須先成為一個富有創新精神的人，教師在教學過程中，發現學生的種種創新性表現常常與錯誤、頑皮、任性、爭吵等聯系起來，學生對問題的看法不一定十分準確，但敢于想像和聯想，敢于發表自己的意見是好的，也是不斷走向成熟的過程。因此，我作為教師始終站在學生的立場上，正確對待“良性爭論”，多給學生創造爭論、討論的機會，使他們能夠大膽探索，求真、求新。
音樂教育應該是藝術的、審美的教育，在課堂教學中必須讓學生通過音樂實踐活動，來感知音響，認識音樂，獲得審美滿足，得到自我發展，這就需要營造創新課堂環境。
新教材的第一課是《有趣的聲音世界》。如何能吸引學生呢？課前我思前想后，決定采用引導、啟發、聯想、實踐的方式，給學生一個空間和自由表現的環境。首先讓學生模仿打雷、雨滴、打呼喀等生活中和自然界中的聲音，這樣孩子們平時無意識所積累音響一下子涌現出來，情緒也隨之調動起來。他們模仿自行車鈴聲、敲門聲、媽媽切菜的聲音等等，課堂氣氛非常活躍。通過有意創設的這個情境，給了學生一個廣泛的想像空間，使他們加深了對有趣的聲音世界的認識，培養了學生對生活的觀察力。
再如《大雨和小雨》這一課，為了使學生從頭至尾始終融入一種情境化的音樂學習之中，我運用圖畫、語言等要素設置了這樣一個教學環境。先在黑板上畫幾條白云，然后徐成一片烏云，接著再點上幾個雨點，最后畫地上長出了許多嫩芽。在畫的過程中，伴著與學生自然親切的對話，再伴著生動的語言；“天上飄著朵朵白云，忽然，天變了臉，白云變成烏云，噢，打雷了，下雨了，一會兒大，一會兒小，下下停停，停停下下，地下的種子迫不及待地鉆出小腦袋，來看這美妙的春的世界，你聽，‘大雨嘩啦啦，小雨淅淅瀝瀝’，不斷地下著”。
創設合作的環境，使孩子融入群體，淡化自我，這也是培養學生情感、態度與價值觀的體現，使他們在群體中處理好個人、他人、集體、社會之間的關系。從小就樹立群體意識，這正是培養一代新人應十分注意的問題。
在課堂中，我改變了舊式一節課一個隊形的舊俗。讓學生在課堂中隨著教學的發展，有時圍成圓圈，有時分組，有時呈馬啼形，讓學生在動中保持一種新鮮感，這個變化過程需要大家互相配合，是一個合作過程。有時為歌曲選配打擊樂器時，沒有硬性指定，而是讓學生分組，各組成員相互討論，每組共同選擇合適的樂器，并共同寫出三節奏型，最后合奏。通過合作，使孩子們把樂曲要求統一起來，取得了活躍、豐滿的視聽效果，把整個課堂氣氛推向高潮。實踐證明，通過合作，能使孩子們反應迅速，靈活多變；通過合作，使兒童了解合作中個體服從群體的關系，同時在合作中及他們體驗著同一種情感共鳴。
新裸程的評價是改變了原來課程所過分強調的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐功能，建立促進學生全面發展的評價體系。因此，我在課堂中對學生的評價打破了傳統的評價方式，首先用“金星”獎勵來促進他們發展，使學生關注著自己的學業成績，只要學生在課堂中有一個“閃光點”，就給他們鼓勵。其次是在小組合作、討論、研究、學習以及展示中，讓學生自己評價，引導學生互評，使他們知道如何做才是好的，才是最好的，發現和發展學生多方面的潛能；通過談話，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，重學生的發展學習過程，而不是強調結果，促進學生的發展與提高。
實施新課程教學反思總結（實用14篇）篇十四
在本次新課程的培訓中，我們聽了王尚志教授以及其他各位教師的辛苦講解，使得自我對此有了一個初步的認識，也使自我認識到新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"。
下頭是我參加培訓的一些心得：
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動趣味的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的歡樂，初步體現與現時生活的聯系。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力十分豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。在提高學生積極性的同時，教師應確定更高層次的教學目標以適應新課程的要求。對于教學而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不貼合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的本事應成為所有教師的職業追求。
環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用本事的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的資料卻被教師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮構成的獨特見解和疑問，往往因為教師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生供給從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
有許多教師不適應新教材，不明白把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
此刻，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動資料必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不一樣層次的學生要有不一樣的要求，允許學生有不一樣的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確確定。
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，細心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會簡便、愉快地投入學習，才會主動探究。所以，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，將師生關系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學習。因為教師不是萬能之人，作為教師應當放下架子向學生學習；使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的教師。