在工作與學習的過程中，我們都會積累一些寶貴的經驗和深刻的領悟，這些都可以作為心得體會的內容。接下來是一些普通人的心得體會，可能并不出名，但由衷地分享自己的成長心得。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇一
暑假期間，我學習了20__版《數學課程標準》，感悟頗深，受益匪淺。通過學習，使我認識到教師必須不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，同時課堂教學不僅要關注學生數學學習結果，也要關注他們的學習過程。
1、新增核心素養，分為三個方面：
(1)會用數學的眼光觀察現實世界。
(2)會用數學的思維思考現實世界。
(3)會用數學的語言表達現實世界。
其中，初中階段核心素養主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。
2、初中部分課程內容有所調整，其中新增內容18條，2條選學內容前的星號(__)刪除，刪除內容4條，綜合與實踐在具體內容中體現了跨學科項目學習。
新增內容：
(1)理解負數的意義。
(2)知道實數由有理數和無理數組成。
(3)能用數軸上的點表示實數，能比較實數的大小。
(4)能借助數軸理解相反數和絕對值的意義。
(5)能利用乘法公式進行簡單的推理。
(6)了解代數推理。
(7)理解函數值的意義。
(8)知道二次函數系數與圖象形狀和對稱軸的關系。
(9)會求二次函數的最大值或最小值，并能確定相應自變量的值，能解決相應的實際問題。
(10)知道二次函數和一元二次方程之間的關系。
(11)能用尺規作圖：過直線外一點作這條直線的平行線。
(12)理解角平分線的概念。
(13)能用尺規作圖：過圓外一點作圓的切線。
(14)知道同弧(或等弧)所對的圓周角相等。
(15)理解中位數、眾數的意義。
(16)會計算一組數據的離差平方和。
(17)經歷數據分類的活動，知道按照組內離差平方和最小的原則對數據進行分類的方法。會計算四分位數，了解四分位數與箱線圖的關系，感悟百分位數的意義。
選學內容前的星號(__)刪除：
(1)了解一元二次方程的根與系數的關系。
(2)探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧。
刪除內容：
(1)知道|a|的含義(這里a表示有理數)。
(2)知道給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數。
(3)探索切線與過切點的半徑的關系，會用三角尺過圓上一點畫圓的切線。
(4)結合實例進一步體會用有序數對可以表示物體的位置。
要靈活運用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學。根據學生的實際，可以對教材內容進行加工、補充，創造性地使用教材。教材并非唯一的數學課程資源，我們應該善于開發其他的教學資源，它包括教學中可以利用的各種教學資料，如實踐活動材料、多媒體、幾何畫板、希沃白板、計算機軟件及網絡等。
改變傳統的教學方式，注重啟發式、探究式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。根據不同的學習任務和學習對象，選擇合適的教學方式或多種方式相結合，組織開展教學。通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養發展。
重視單元整體教學設計。改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析單元及課時的數學知識和核心素養主要表現，確定單元教學目標，并落實到教學活動各個環節，整體設計，分步實施，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養。
注重創設真實情境。真實情境創設可從社會生活、科學和學生已有數學經驗等方面入手，圍繞教學任務，選擇貼近學生生活經驗、符合學生年齡特點和認知加工特點的素材。注重情境素材的育人功能，如體現中國數學家貢獻的素材，幫助學生了解和領悟中華民族獨特的數學智慧，增強文化自信和民族自豪感。注重情境的多樣化，讓學生感受數學在現實世界的廣泛應用，體會數學的價值。
《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。
初中數學課程應建立合理的科學的評價體系。包括評價理念，評價內容，評價形式，評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。
面對新課標的挑戰，我們必須正確深入理解新課標的思想，轉變教育教學觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇二
近年來，隨著教育改革的不斷深入，新課標數學已經成為小學教育的重要組成部分。作為學生，我深切體會到了新課標數學帶給我的改變和成長。通過學習新課標數學，我不僅提高了解決問題的能力，還培養了邏輯思維和實踐動手的能力。下面，我將從培養解決問題能力、提高邏輯思維和實踐動手能力三個方面，談一談我對新課標數學的體會和感悟。
首先，新課標數學培養了我解決問題的能力。在過去的學習中，我常常被數學問題難住，不知道如何下手解決。但是新課標數學讓我學會了找到解決問題的方法。比如，在解決應用題時，老師鼓勵我們先理清問題，找到關鍵信息，再選擇合適的運算方法進行計算，這樣才能得出準確的答案。通過這樣的訓練，我逐漸學會了從問題中提煉關鍵信息，靈活運用各種數學知識和技巧，解決問題變得輕松自如。
其次，新課標數學提高了我的邏輯思維能力。數學是一門嚴謹的科學，它要求我們在思考問題時要清楚、條理分明。新課標數學注重培養學生的邏輯思維能力，通過訓練我們分析問題，推理推出結論。在解決數學問題時，我們需要根據已有條件、已知規律，運用邏輯推理的方法，抓住問題的本質，找出規律性和聯系，進而得到正確答案。通過這樣的訓練，我逐漸習慣用邏輯思維解決問題，提高了我的思維敏捷度和靈活性。
最后，新課標數學提升了我的實踐動手能力。數學是一門實踐性很強的學科，通過實踐，我們才能真正理解數學的本質和魅力。新課標數學注重培養學生的實踐動手能力，通過舉一反三、教學引導等方式，讓我們在課堂上親自動手實踐，真正感受到數學的奧秘。例如，在學習平面幾何時，我們需要使用尺規作圖工具，親自動手畫出幾何圖形，通過實踐才能更好地掌握幾何的規律和性質。通過這樣的實踐，不僅培養了我們的手眼協調能力，還培養了我們的動手能力和實踐操作能力。
總之，新課標數學給予了我很多的收獲和成長。通過學習新課標數學，我不僅提高了解決問題的能力，還培養了邏輯思維和實踐動手的能力。我相信，這些培養在未來發展中將對我產生重要影響。在新課標數學的指導下，我相信自己將來能夠應對各種復雜的問題，取得更好的成績。同時，我也希望將來的學生能夠善于發現和解決問題，具備良好的邏輯思維和實踐能力。相信在新課標數學的引領下，小學生將能夠更加優秀地面對未來的挑戰。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇三
近年來，我國教育系統不斷進行改革與創新，新課標數學課程的實施也在全國范圍展開。作為小學生的我，親身體驗了這一新課標數學課程，并從中受益匪淺。下面我將從課程特點、教學方法、學習效果、心得體會以及未來展望等方面談一下我的感悟。
首先，新課標數學課程與以往的數學課程相比，有著獨特的特點。新課標數學注重培養學生的數學思維能力和解決問題的能力，不再強調單純的計算能力。同時，新課標數學課程也更加注重數學知識與生活的應用結合，鼓勵學生通過數學解決實際問題。這種特點使得我們在學習數學的過程中不再感到枯燥乏味，而是更加注重動手實踐和發散思維的能力。
其次，新課標數學課程采用了多種教學方法，這使得學習更加有趣也更加有效。傳統的數學課堂是老師講，學生聽，但新課標數學采用了探究式教學、合作學習、情境教學等多種教學方法。例如，老師常常會給我們出一些有趣的問題，讓我們通過觀察、實踐等方式去解決。這樣一來，不僅培養了我們的動手實踐能力，還增強了我們的觀察力和邏輯思維能力。同時，合作學習也是新課標數學課程的重要組成部分。在合作學習中，老師鼓勵我們與同學們一起討論、分享想法，這樣可以相互促進，共同提高。
再次，新課標數學課程的實施帶來了顯著的學習效果。新課標數學的課程設置更加人性化，旨在從小培養學生積極向上和創新意識，這對我們的成長起到了積極的推動作用。同時，新課標數學注重實踐應用，使我們能夠將數學知識應用到實際生活中，提高我們的問題解決能力。通過這種實踐應用，我們不僅能夠更深入地理解和掌握數學知識，還能夠培養我們的創造和創新能力。這些成果的取得，使我們的數學成績有了大幅提升。
總體而言，我對新課標數學課程有著非常深刻的感受和體會。這門課程確實為我們提供了更加寬闊的發展空間和更好的學習平臺。通過新課標數學的學習，我不僅明白了數學的重要性，更學會了如何運用數學知識來解決實際問題。這不僅培養了我的思維能力，還提高了我的創新意識和團隊合作精神。同時，新課標數學的實施也讓我對數學產生了濃厚興趣，激發了我對數學的探索欲望。
展望未來，我也深信新課標數學課程會不斷完善和創新，為我們提供更好的學習環境和更高的學習質量。我希望在未來的數學學習中，能夠更加深入地理解和掌握數學知識，運用數學解決更加復雜的問題。同時，我也期待能夠將數學知識與其他學科進行更深入的融合，培養出全面發展的人才。
總之，新課標數學的實施使我受益匪淺。我深刻體會到數學并非只是一門知識，而是一種思維方式和解決問題的工具。我相信，在這條探索數學之路上，只要堅持不懈，努力不止，夢想與實踐一定可以實現。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇四
在當前教學改革的大背景下，小學數學的新課標有了巨大的變化，現在的小學數學對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢？這次通過參加王儒校長對新課標的講讀，我對小學數學新課標有了更深的理解，現結合具體的工作實踐，談幾點體會：
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵，因為基本理念是教學的導航。強調基礎性、普及性和發展性。注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展。
以前在卷面分析時，我們經常提到雙基的落實情況，現在可要說四基了，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。因為，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，為應用打下堅實的基礎。
數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇五
從7月12日開始，我接受了為期六天的暑期高中數學老師培訓。每一天，我都有新的收獲，每一天我都能新發現自身的又一個教育上的盲點。每聽完一次課，我都心潮澎湃，就想立即從現在開始，為做好老師這個角色好好修煉自己。
首先，在教育理念上，學習朱永新老師的“新教育”理論。多閱讀，多看一些教育名家的著作、論文和思想，多寫教育教學隨筆、教育反思，爭取做一名研究型的老師。
其次，在教師的專業發展上，我要多向陶維林老師學習，活到老，學到老。他老人家50周歲開始學習幾何畫板，現在用得得心應手，爐火純青。我才35歲，現在埋頭學還來得及。想想以前需用幾何畫板的時候，由于我不熟悉，也沒有鉆研，都是使用別人現成的課件展示給學生看，而沒有親自操作展示結果的形成過程，這是誤人子弟啊，也是對學生的一種不負責任，真是汗顏啊！
同時，我還要向朱建明老師學習，將自己平時積累的教育教學的心得以論文的形式整理出來，或者多參與省市數學課題研究，利用該機會與同行們切磋交流，通過這個過程使自己的教學素養得以提升。
最后，在課堂教學方面，我從孫旭東老師那里學到了很多教學方法和理念。比如，孫老師一再強調，在課堂上，老師不要好為人師，提前教學，只會把學生越教越笨，你給學生多大的空間，學生就會給你多大的回報。同時，孫老師也通過具體案例分析，如何給學生空間，如何定位老師在課堂上的角色定位。孫老師的講解深入淺出，通俗易懂，我受益匪淺。
通過這幾天培訓，我發覺自身需要充實的地方還很多，我下定決心，好好鉆研教育教學，爭取早日擺脫“教書匠”這個稱號，向“研究型”老師靠攏。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇六
數學課程標準是教師教學時的方向和依據，教師該教什么，教到什么程度，學生要學什么，學到什么程度，課程標準中都有明確規定。教師在備課工作中應認真研讀課程標準，要對自己新學期所教學的內容心中有數，心中有譜。課程標準中的課程目標、課程內容、實施建議都是用提綱挈領式的語言來表達，這就需要每位教師正確理解，明確自己教學的方向和深度，并在實際教學中嚴格執行。
2022年版義務教育數學課程標準頒布了。作為一線的教師，我仔細閱讀了《數學課程標準》，并收看了史寧中教授的“數學課程標準修訂與核心素養”的講座視頻。史寧中教授在講座中重點分析了2022年數學新課標修訂的背景和要點，新課標的理解與表達，課程標準內容的變化和相應的教學建議。現在談談自己的一些學習收獲和體會。
2022年的數學課程標準在原來的“雙基”（即基礎知識、基本技能）的基礎上，提出了基本思想和基本活動經驗。就是說一個學生不僅要獲得基本知識和基本技能，還要獲得數學的基本思想，特別是積累數學思維和做事情的經驗。同時，為了培養創新型人才，在傳統的分析問題和解決問題的基礎上又加上了發現問題和提出問題的能力，這樣就把傳統的“雙基”拓展到“四基”，“兩能”拓展到“四能”。“雙基”“兩能”是傳統教育關注的結果目標，而基本思想、基本活動經驗是過程性目標，這樣的目標的實現是需要學生參與其中的教學活動才能實現。只有經過自己的思考才能學會思考，只有自己參與做事情，才能學會做事情。學生們長大后，不管將來從事什么工作，深刻于每個人頭腦中的數學精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法等都是隨時隨地地發生作用，令他們受益終身。新的數學課程標準指出：學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗。觀察現實生活中的各種行業，對人的素質要求有著共同之處，要求走向社會的人，具備嚴謹的工作態度，具有善于分析情況，歸納總結，綜合比較，分類評析，概括判斷的工作方法，這一切都是在數學思想的滲透中得以培養的。在小學數學教學中有意識地滲透一些基本數學思想和積累一些基本活動經驗，不僅能使學生領悟數學的真諦，懂得數學的價值，學會數學的思考和解決問題，還可以把知識的學習和能力的培養、智力的發展有機地統一起來。
義務教育數學課程落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。核心素養是在數學學習過程中逐漸形成和發展的，不同學段發展水平不同。史寧中教授在講座中談到，數學核心素養集中到“三會”上，就是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。“三會”既相對獨立，又相互影響，構成一個有機整體。核心素養是制定課程目標的基本依據，而課程內容是實現課程標準的重要載體。課程內容的選擇要保持相對穩定的學科體系，體現數學學科特征；關注數學學科發展前沿與數學變化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化；與時俱進，反映現代科學技術與社會發展需要；符合學生的認知規律，有助于學生理解、掌握數學的基礎知識和基本技能，形成數學基本思想，積累數學基本活動經驗，發展核心素養。課程內容的要進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。重視數學結果的形成過程，處理好過程與結果的關系；重視數學內容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關系；重視學生直接經驗的形成，處理好直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現，要注重數學知識與方法的層次性和多樣性，適當考慮跨學科主題學習；根據學生的年齡特征和認知規律，適當采取螺旋式的方式，適當體現選擇性，逐漸拓展和加深課程內容，適應學生的發展需要。無論是小學還是初中都包括四個領域：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。這四個領域沒有變化，但是為了更好地適用于“四基”的教學，或者說進一步更好地適用于核心素養地教學，這次新課標的修訂，在“數與代數”中強調整體性和一致性，把“負數”“方程”“反比例”從小學學段移到初中學段；在“圖形與幾何”中，更加強調幾何直觀，增加了尺規作圖的內容，讓學生在這個操作的過程中感悟數學的本質，感悟數學概念與研究對象之間的關系。在如今“雙減”背景之下，教師更應該注重課程教學內容的結構化，用課程內容的結構化來引領、推動教學改革。在課堂教學中，教師應當在有限的時間里講清楚最關鍵、最核心的概念、原理、基本方法，將知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，讓學生能夠聞一知十，學會舉一反三。
在今后的教學實踐中，我還會更深入細致的學習和理解數學新課程標準。無論是設計、實施課堂教學方案，還是組織各類教學活動，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要讓學生通過獨立思考、合作交流，感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇七
通過對數學課程標準的學習，我進一步領悟教育理念和新的總目標，充分認識到義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使教學教育面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習。我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念，新方法，全面了解自己的學生，切實地完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。本人通過對新課程的學習下面談一下自己的感受：
數學課程標準修改前后的第二部分課程目標都分為總目標和學段目標。總目標由原來三個方面(知識技能，過程方法、情感態度)的具體闡述變為現在的四個方面(知識技能，數學思考、解決問題、情感態度)具體闡述。《2011版數學課程標準》在原有“雙基”的基礎上，進一步明確提出了“基本思想”和“基本活動經驗”的要求。，即“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。從“雙基”到“四基”有兩個理由，一是教育理念的體現;二是培養創新型人才的要求。《2011版數學課程標準》把原有“兩能”轉化成“四能”。在原分析問題的能力和解決問題的能力的基礎上，進一步提出培養學生“發現問題的能力”和“提出問題的能力”。數學思想的感悟和經驗的積累僅僅靠老師的講解是不行的，更主要的是依賴學生親自參與其中的數學活動，依賴于學生的獨立思考，在注重結果性目標的基礎上，進一步強調了更要注重過程性目標。
新課程標準的基本理念之一是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。在教學過程中我們要面向全體學生，關注并促進每一位學生的發展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，同樣應給予足夠的重視，而非岐視，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。教材中設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。因此教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
新課標指出：“要關注學生學習的結果，也要重視他們的學習過程;要關注學生數學學習的水平，也要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這就要求我們教師對學生的評價要全面、多元，多用激勵性評語。要多一些寬容，少一些指責，允許學生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學生的基礎是有差異的，學習數學的進程也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學生的學習，必然要制造出許多的失敗者。因此，評價要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價個體在原有基礎上的進步，幫其樹立學好數學的信心。“興趣是最好的老師。”只要我們時時刻刻把學生放在首位，努力充實自己，讓學生愛學、樂學，必定會獲得教學上的進步。
學習新課標，就是為了更好的進行新課改。教學方式變了，教師在教學中的角色變了，認識這個變化，接受這個變化，適應這個變化，才能和學生一起實施教學的改革，共同實現基礎教育改革的目標。雖然，教學方式變了，教師角色變了，教學觀點變了，但是目標不能變，為了孩子一生的持續發展，我們將堅持不懈的將課改進行到底。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇八
數學是一門需要具備邏輯思維和分析能力的學科，也是培養孩子思維能力的重要途徑之一。隨著新課標的實施，小學數學課程也發生了一些改變。在學習新課標小學數學過程中，我有了一些心得體會。
首先，新課標小學數學注重培養學生的綜合運用能力。以往的數學教學過程中，注重的更多是對公式和規則的記憶，而新課標注重的是學生的綜合能力，包括運算能力、推理能力以及解決實際問題的能力。這就要求我們在學習過程中不能只停留在死記硬背的層面，而是要通過解決實際問題的練習，培養分析和解決問題的能力。
其次，新課標小學數學更注重培養學生的創新思維。數學是一門創造性的學科，在解決問題的過程中要有一定的創新思維。新課標小學數學中的“思維拓展”部分鼓勵學生去思考和探索，培養他們發散思維和創新意識。這一點在學習中得到了體現，我們的老師會給我們一些開放性的問題，讓我們自己去思考，激發我們的創造力和創新能力。
再次，新課標小學數學更加強調實踐與應用。在傳統教學中，數學往往與實際生活脫節，讓很多學生覺得數學很抽象、難以理解。而新課標小學數學則更加注重讓數學與實際生活相結合，增加了很多實際問題的應用。這讓我們在學習的過程中能夠更好地理解數學的應用價值，在解決實際問題中更加深入地體會到數學的魅力。
最后，新課標小學數學更加注重培養學生的合作意識和團隊精神。在傳統教學中，數學往往是個人競爭的學科，每個人都追求個人的成績和勝出。而新課標小學數學則強調合作學習，通過小組合作、團隊競賽等形式，培養學生的團隊協作意識和集體榮譽感。這激發了我們參與課堂活動的積極性，培養了我們團隊合作的精神。
總的來說，新課標小學數學體現了以學生為主體的教學理念，在培養學生的問題解決能力、創新精神、實踐應用能力以及合作意識方面有了很大的提高。在學習新課標小學數學的過程中，我逐漸明白了數學不僅僅是一門功課，更是一種思維方式，在實踐中得到了更多的發展和提升。希望我能在今后的學習中繼續堅持學習數學的樂趣，并運用數學的思維方式解決實際問題。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇九
《義務教育數學課程標準（2022年版）》頒布了，課標是教育改革的“風向標”，為一線教師下一步的課堂教學指明了方向。為了使新課標精神正確落實到課堂中去，準確把握教學的廣度和深度，最近我觀看了顧明遠、崔允漷等教授的外灘教育論壇，他們對義務教育新課標進行了深度解讀。
通過學習，專家都講到了新課標的整體性、完整性、結構性和課后知識的'水平化。我的理解是要關注學生的整體發展，要了解每節課在課程中的整體地位。另外教師的教要關注到其他學科，和其他學科聯系。
崔允漷教授指出課程標準包括課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、實施建議都是以核心素養為導向的。他分享了以下三個觀點：新目標——把立德樹人落實到底；新教學——用大單元實現學科育人，新評價——三管齊下推進素養評價。
吳剛平教授對課程的結構性很有研究：課程內容按三個方面來刻畫：內容要求、學業要求、教學提示。它包括：學習對象、學習過程和學習結果。從吳教授的講座中我明白了：過程性內容和結果性內容是里層結構的能力和觀念。只能因人而異，必須設計每位學生卷入其中的主題學習任務和學習活動，做中學、用中學、創中學，才能各得其所地生成和建構。我的理解：設計一種新的教學機制，強調過程性，引導學生全面參與，親歷學習過程。
徐淀芳教授從主題領域、學習方式、學習形態三方面闡述了跨學科該怎么跨。并提出以綜合學習、實踐學習、探究學習為主設計學習任務或者活動。我的理解：跨學科學習通常需要資源的獲取、加工、輸出，輸出時用多種符號、多種表現形式、多元主體表現出來，但都要基于課標和教材。
課程改革后一些理念變了，為了把新課標理念領悟透徹，除了經過不斷的培訓、同伴之間的互導、專家引領外，更重要的是老師的自我反思。認識到這一點后，我深深地意識到要落實新課標中立德樹人的育人目標就需要作為一線教師的我們進一步學習、實踐、探索、交流、反思。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇十
學習《小學數學新課程標準解讀》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會。我想學生在學習數學的過程中，我們教師應給學生充分發揮的空間，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。下面談一談本次學習的收獲：
一、聯系生活實際，培養學生的數感。
小學一至三年級，學生將學習萬以內的數，簡單的分數和小數見的量，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡單的數量關系。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的教學活動，讓學生感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。本學段，學生語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此在教學中，教師充分利用每一幅插圖啟發學生說，首先鼓勵每一位學生試說，并且不作統要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也了一步。
二、培養學生的觀察能力。
新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察，從而認識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現象，進行簡單的測量，建立初步的空間觀念。
三、做中學。
《數學課程標準解讀》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。我將在課標的指引下，盡自己最大所能，完成好本學期的教學任務。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇十一
按照晉中市與榆次區教研室暑期學習安排，參與了7月11日到7月18日的晉中市課程標準解讀，以及7月19日榆次區課程標準培訓。為期8天的培訓結束了，本次活動是從義務教育課程方案的介紹到2022版數學新課標的解讀；從修訂的基本原則到主要的變化的闡述；從理論分析到案例分析；從四個領域到學段內容結構化分析及教學指導等，都一一做了詳細的解讀與指導。
從本次培訓不僅使我了解了數學課程標準修訂的整個過程，還明白了為什么要有這樣的變化，聽完后讓我深深體會到，這種變化不僅促使幼小銜接與小初銜接工作，更是站在學生的角度以學生發展為核心，站在社會的角度體現數學的社會價值，站在知識的角度遵循知識的形成為基礎。現總結如下：
義務教育的性質和目標指出，培養什么樣的人，為誰培養人。就是全面落實關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，有理想、有本領、有擔當三個方面。體現了課程的育人功能。
不僅課程的設置有了變化，同理課程的內容也做了調整，有了相應的增加與刪減，這些課程內容的增加和刪減完全是站在不同學段的學生的經驗需求和社會需求以及與之相對應的能力上進行的。比如在說到方程這一個內容，的確從教11年來，如果沒有特定的要求，很多學生不會直接使用方法解答的。每次用方程解決問題，我都得先找到方程的優勢，思維不用逆過來，反之學生會說逆向思維發展邏輯思維能力，這種說法正確，我又得從解決問題的目的上，舉一些稍微復雜一些的問題說明它的優勢。適當的舉一些再稍微復雜一些的例子讓學生體會方程的數學應用價值。但是無我怎么解釋，要想讓基本全部的學生認同，在小學階段真的是很難的。在視頻平臺也搜到過類似的家長質疑的例子。還有增加了尺規作圖刪減負數概念的學習等，本次新課標進行了修改，體現了以學生的發展為本。
課程內容結構化，提出主題教育，大單元，核心概念，跨學科等。學生思維的發展是結構化的，那么內容就應該結構化，學生的發展不是單一的，一條一條的，是以一個核心為根本，其他知識點串起來織成的一張網，這些用來知網的知識點，不僅是本單元的知識點，更是本領域，其他領域，乃至其他學科的知識點，甚至包含了文化教育的內容。這樣的教育才是一個人完整的教育，所以課程內容的結構化也是以學生的發展為根本的。
發展學生就是要聚焦學生的核心素養（三會）的形成，從而培養學生適應未來發展的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。將核心素養學科化、學段化、甚至具體化到數學學習的每一個過程當中，其中小學階段有11個具體的核心素養，課標提出要設計促進學生發展的教學活動，也是要求我們在備課的時候，站在大單元的臺階上，就需要提煉和牢牢抓住核心基本知識，從促進學生的發展來設計教學活動，從而很好的發展學生。
學生的學習的目的最重要的是適應并逐步發展社會。所以學生學習的知識點必須是體現社會的應用價值的。課程標準明確提出注重對實際問題的有效回應。即要求老師們在真實的情境中，提出真實的問題。讓學生充分體會到，我學習數學知識的必要性。我是為了解決社會中真實問題而學習，并不是為了學習而學習的。
課程內容百分數領域的變化也體現了社會的應用價值。我們都知道已經學習了分數了，為什么還要學習百分數呢？其實根本的目的不是只是停留在將數據都畫成百分數利于比較，更重要的是分析后做出判斷或預測等，它是有社會意義的，所以不再把百分數當做數來研究了，而是豐富了它的統計意義，不正是充分考慮了百分數在現實的社會價值。
新課標中特別談到了“一致性”。數的概念本質的一致性與數的運算的一致性。其核心就是計數單位。數學中數的學習過程從一年級到六年級，就是從少到多，又到少的一個過程。又到少最關鍵的就是感受到“一致性”，數在概念本質和運算上感悟到了一致性，不就將學習到的這些數，找到他們共同核心點，這樣數的認識不再是雜亂的，而是具有共同的特點，而是系統性的了。這樣的修訂，就是以知識的發展為基礎的。
本次課標還有一個給我帶來了大的好處的變化就是增加了學業質量，讓老師們明白了從教什么到怎么教，教到哪種程度，相比較2011版課標有了更明確的要求。
人在發展，社會在進步。課程標準的修改就是依照社會的發展的需求，以知識的形成為基礎，人的發展為根本修訂而成的。作為課程標準的實施者，我應該怎么做？課程標準的要求就是我的方向。對比自己過往教學，尋找不足或欠缺的地方進行完善自我的能力。比如育人體現不足，就要多思考人文教育的事；比如單元整體不夠整體，只有知識的整體，欠缺領域學科的整體，就要多聯系；比如結構化有待提高，就要多聽多看多思考，核心抓準；再比如增強創新能力與應用意識的滲透等等。我的未來就是一個省略號。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇十二
我在認真學習了“課程理念”板塊，感悟最深的是“設計體現結構化特征的課程內容”。課標提出“重點是對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。”“課程內容的結構化”是課程修訂的重要理念，新課標提出結構化的課程內容主要體現在三個方面：課程內容選擇；課程內容組織；課程內容呈現。
在如今的“雙減”背景下，我們更應該注重課程教學內容的結構化，用課程內容的結構化來引領、推動教學改革。在課堂教學中，我們應當在有限的時間里講清楚最關鍵、最核心的概念、原理、基本方法，將知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，讓學生能夠聞一知十，學會舉一反三。下面我以最近與任教班級的孩子們一起學習的人教版三年級下冊“面積”單元為例，談談自己在進行單元整體備課，結構化組織教學時的感悟。
對于“面積”這以單元，我主要將思考點放在以下三點：第一，關于“面積”含義的理解；第二，關于“面積單位”的理解；第三，理解長方形和正方形面積公式的由來。
在與學生課前交流與上課中，我發現對于“面的大小”，學生在生活中已經積累了大量的感知經驗。課堂上具體體現為很多學生能通過舉例的方式用手勢表示出“面”的含義，能直觀判斷物體表面及平面圖形的“大”與“小”。但我也發現，如果讓學生試圖用語言描述“面”這樣一個抽象的數學概念是非常困難的。同時，“面積”和“周長”兩個概念學生很難區分，容易混淆，在實際應用時經常混淆，導致出錯。
學生在日常生活中已經認識了一些常用的面積單位，其中最熟悉的是“平方米”(學生舉得最多的例子就是家里住房面積有多大)，但對這些面積單位的具體含義和實際大小還是比較模糊的。此外，教學中，我看到學生在認識了常用的面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)后，對這三個單位進行結構化對比有利于學生直觀感悟三者之間的關系，進一步理解相互之間的進率也不存在認知上的困難。
對于長方形和正方形的面積計算，學生并不陌生。與學生課外的交流中，我發現約三分之二的學生知道長方形的面積公式，并能熟練運用公式計算面積。但對“為什么長方形面積=長x寬”這個問題，知道的寥寥無幾。課堂教學中也印證了這一點，對于“為什么測量的是長度，算出來的卻是面積？”學生無法做出合理的解釋。也就是說在“長方形、正方形的.面積計算”教學中，學生的“困感點”不在于“怎么算”，而在于“為什么這樣算”。
課程內容的結構化，通過主題整合的方式出現，體現了學習內容的整體性。“面積”單元主要核心點就是理解“面積”——面是累加而來的。因此在第一節課接觸面積時，就應當把“認識面積”這一節課當作一節“種子課”來組織教學，通過鋪、擺等操作活動，感受“面”的累加。而當起始課上學生建立了面積的概念之后，就能更加清晰地認識到面積單位其實就是第一節課上，“鋪”的一個個“小面積”；認識到長方形和正方形的計算公式其實就來源于“小正方形”的鋪擺。
內容結構化通過學習主題的重組實現，四個領域下的主題不僅體現了內容的整體性，還反映了主題內學科本質的一致性。學科本質一致性以主題的核心概念為統領，以一個或幾個核心概念貫穿整個主題，在不同學段表現的水平不同，但本質特征具有一致性，指向的核心素養也具有一致性。“面積”單元的教學應當考慮面積這一核心概念的學科本質——即面的累加。在教學組織上，思考以下幾個方面：第一，通過“面積”與“周長”的結構性對比，充分借助直觀操作理解“面積”的含義，通過身邊具體的事物感受“面積”，構建“面積”的知識結構，淡化語言表述。二是淡化面積單位形狀上的比較，把討論焦點從“為什么選擇正方形”轉化為“為什么要構建標準”。積極引導學生體驗度量的標準是可以多樣化的，在標準多樣化的基礎上進一步感悟統一標準的必要性。因此，在探究選用“面積單位”時，我為學生提供了一些生活化的素材，例如：正方形的餐巾紙、大小一致的五子棋棋子、田字格等，讓學生感受統一單位的必要性及在測量不同物體的表面面積時，要根據實際情況選擇合適的面積單位。
數學知識有著其內在的邏輯結構，同一知識體系內的知識有著“螺旋上升”這一特點，在教學時應當重視知識本質間的銜接。
長方形、正方形面積的公式推導本質上是對于“鋪滿”的優化。因此，在教學第一課時“認識面積”時，利用面積單位進行“度量”面積大小時，要有意識地引導學生思考不鋪滿的情況——即只鋪一行和一列，為后續長方形、正方形的面積推導做鋪墊。
而在教學“長方形、正方形的面積”一課時，可以嘗試從學生對于“長方形、正方形面積計算”的認知起點出發，積極引導學生溝通面積度量的一般方法（數格子）與公式計算之間的聯系，回到思維原點并逐步從“計數”過渡到“計算”，實現方法的優化，從而深入理解公式的內涵。
將知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，我們任重而道遠。因此，我們應當從基礎的課程教學開始，引導學生像數學家們一樣去感知知識間的遷移性與一致性，從而建構不同單元甚至是不同階段知識本身的內在結構。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇十三
育才小學寇宗燕我反復認真地學習《小學語文新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點，利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇十四
今天我通過李勤工作室發送的視頻，學習了史寧中教授為大家解讀的《義務教育數學課程標準（20xx年版）》。具體內容包括三個方面：
一、課標修訂背景與要點；
二、核心素養理解與表達；
三、內容變化與教學建議。
時代在發展，科技在進步，我們的生活不斷改變，教育步伐也從未停滯。從20xx年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》，到20xx年頒布的義務教育各課程標準，再到20xx年的新課程標準，堅持了正確的改革方向，體現了先進的教育理念，為基礎教育質量提高作出了積極貢獻。隨著義務教育的全面普及，我們教育更應該要明確培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人？優化學校育人藍圖，在教育過程中堅持與時俱進的思想，聚焦核心素養，反映時代特征，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，培養全面發展的新時代接班人。
通過學習，我更加明確了要堅持育人導向。數學教育承載著落實立德樹人根本任務，實施素質教育功能，數學作為基礎類學科作用重要，它的應用可滲透到現代社會的各個方面，對于社會生產力的發展意義重大。而數學素養在其中極為重要，在基礎教育階段我們應該特別要注意素養的形成，即在潛移默化中會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。針對小學階段孩子的特點，我們小學階段更應該在教學實際中側重于與經驗的感悟等。
本次學習，讓我充分認識在以后教育教學工作中，更應該吃透課標，提高專業素養，為培養國家所需的新時代人才貢獻自己的力量。
讀小學數學新課標心得體會（精選15篇）篇十五
有效的數學教學,就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展,使之數學素養得到提升,并親歷學習過程和掌握學習方法.下面是本站為大家準備的小學數學新課標。
希望大家喜歡!
面對課程改革，我們怎樣能讓學生從小就喜歡數學，不怕數學，親近數學，進而愿意研究數學呢?新課程標準中提到：有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。教師應當為學生營造一個寬松的數學學習環境，創設吸引學生，激發學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。“讓學生喜歡數學”是新課標所倡導的目標之一。這么一句很樸素的話，卻是我夢寐以求的境界。如何讓學生喜歡數學呢?以下是我對新課標學習的一些感悟:。
一、讓學生享受生動有趣的數學。
也使學生越學越有趣，更使學生越學越聰明。
二、讓學生體驗成功的數學。
人都能體驗到不同層次的滿足感和成就感。
三、在多元化的評價中體驗成功。
個體在原有基礎上的進步，幫其樹立學好數學的信心。
記得有人說過：“興趣是最好的老師。”只要我們時時刻刻把學生放在首位，努力充實自己，讓學生愛學、樂學，必定會獲得教學上的進步。
5月14日和15日，我參加了數學新課標的學習，使我對新課程標準有了進一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。在教學中要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益于學生全面發展的教學情境,使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：
一、聯系生活實際，培養學生的數感。
小學階段，學生將學習萬以內的數，簡單的分數和小數、常見的量，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡單的數量關系。在教學中，要引導學生發覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。學生語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，我會充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學生充分觀察每一幅插圖，充分領會教材的編排意圖，讓學生在領會理解的基礎上充分地說，可以單獨說、同座說、集體說，讓學生在充分的看說基礎上培養數感。克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體素養，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。
二、培養學生的觀察能力。
三、做中學。
《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我會努力領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識體系，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生在感性的基礎上自主獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。新課標要求全面提高學生的數學素養，要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。采取合適的教學策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生數學實踐的機會，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的數學基礎;鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生數學素養的整體提高。
通過對《數學課程標準》的再次學習新課標的學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定。
學習計劃。
;幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。
學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。
一、變“備教材”為“備學生”
老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標;要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。
二、變“走。
教案。
”為“生成性課堂”
當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。
三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。