在編寫教案模板時，需要考慮學生的學習特點和教學目標，確保教學內容的有效傳達。教案模板的質量直接影響教學效果，下面是一些精選的教案模板供大家參考。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇一
對稱圖形的認識教學內容義教課程標準（人教版）數學二年級上冊68頁例2教學目標知識性目標1、通過觀察、操作，初步認識軸對稱現象，了解對稱的一些簡單特點。2、認識對稱軸，能正確找、畫對稱圖形的對稱軸，會利用對稱的性質完成對稱圖形的繪制。能力目標3、通過學生活動，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、動手操作能力。4、培養學生合作意識，能夠與他人交流思維過程和結果。態度情感價值觀目標5、通過對生活事物及相應圖形的欣賞，感受對稱圖形的美，感受數學與生活的密切聯系，陶冶情操。教學重點感知對稱，識別對稱圖形。教學難點找出圖形的對稱軸。教學準備多媒體課件；剪好的對稱圖形；長方形；正方形；圓；剪刀；彩紙；直尺；水彩筆。教學過程一、創設情景，引入課題。1、老師給大家帶來了一個小故事，想聽嗎？（多媒體播放故事）2、小蝴蝶為什么說在圖形王國里它們三個是一家的呢？這節課我們就來研究這個問題。二、探究新知，認識對稱圖形。1、請同學們觀察一下這三個圖形，它們有一個共同的特點，你發現了嗎？（它們的左右兩邊都是一樣的）2、你怎么知道它們的左邊和右邊是一樣的？（看出來的。）小朋友們真能干，是看出來的。對呀，觀察是學習的一種好方法。3、除了觀察，你還可以怎樣證明呢？（可以將它們對折）同學們，老師給大家準備了一些圖形，請打開老師給你們的信封，拿出這些圖片，親自動手折一折，看一看。（學生通過折一折的方法，體會蝴蝶、蜻蜓、樹葉左右形狀一樣）你們對折過后，你發現了什么？4、揭示課題：像這樣對折后完全重合的圖形在數學上我們稱為對稱圖形。（板書：對稱圖形）。我們生活中有很多圖形是對稱的，我們一起來欣賞欣賞吧。（多媒體展示對稱圖形）欣賞了這么多的對稱圖形，你覺得這些圖形怎么樣呀？三、認識對稱軸，找、畫對稱軸。1、請同學們觀察一下自己手中的作品，打開，你發現了什么？（紙的中間的一條折痕）你們知道數學家們給這條線取個什么名字嗎？這條線叫做這個圖形的對稱軸。（板書：對稱軸）2、對稱軸把對稱圖形分成了完全相等的兩部分。請你摸一摸你的圖形的對稱軸，看一看，再用虛線把它畫出來。3、生活中，你們還看到過哪些東西是對稱的？4、生活中的對稱圖形可真多呀，你能用剪刀剪一個對稱圖形嗎？請同方的同學商量商量，怎樣才能剪出一個對稱圖形。誰來說一說，怎樣才能剪出一個對稱圖形？5、引導學生明確剪對稱圖形的方法。要剪出一個對稱圖形，可以先把紙進行對折，然后再剪，最后沿對折的.地方打開，就形成了一個對稱圖形。你想剪什么？說一說吧。試一試吧，比一比誰剪的對稱圖形最美。剪好后把對稱軸畫出來，再展示在黑板上。四、拓伸延展，深化認識。1、老師給大家帶來了一些圖形，請同學們來找一找，哪些是對稱圖形，哪些不是，是對稱圖形的找出它的對稱軸。（多媒體出示圖形）2、長方形、正方形還有圓都是對稱圖形，請你們折一折，找一找，畫出它們的對稱軸。3、小結：通過剛才的折和畫我們知道有些圖形只有一條對稱軸，有些圖形有很多條對稱軸。4、老師還給同學們帶來了幾個朋友，想認識它們嗎？它們還不好意思，把臉藏起來了一半，你們能猜出它們嗎？五、小結回顧。這節課我們學習了什么？什么樣的圖形是對稱圖形？把對稱圖形分成完全一樣的兩部分的那條線叫做什么？我們生活中有很多對稱圖形，小朋友們都說對稱圖形很美，只要我們善動腦，勤思考，多動手就一定能用對稱圖形把我們的生活裝扮得更美好。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇二
1、教學內容分析：
《立體圖形的拼組》是數學課程標準中“空間與圖形”領域內容的一部分。本課是在上學期《認識物體和圖形》的基礎上進行教學的。通過上個學期的學習，學生已經能夠辯認和區分所學的平面圖形和立體圖形了，這里主要是通過一些操作活動，讓學生感知立體圖形之間以及平面圖形和立體圖形間的一些關系。
教材例題是一個拼組活動，要求學生用立體圖形的實物進行拼組，通過把一些大小相同的立體圖形拼成一個更大的或其它的圖形，如用2個正方體拼成一個大長方體；3個正方體可以拼成不同的形狀等等，教材考慮了學生的可操作性和普遍性，學生容易操作，容易理解，注重學生形象思維的發展，但要使學生的思維再上一個層次，在腦海里建立表象，抽象出直觀的立體圖形，對于一年級的學生來說很難，但有了mp－lab教學軟件操作，就化難為易了，它將抽象與形象相結合，例如：8個正方體可以拼成一個大正方體，通過拆分，拼組，將抽象的圖形形象化，使學生初步體會立體圖形間的關系，真正發展了學生的數學思維，培養了學生的空間觀念。
2、教學目標。
根據新課標的要求，結合教材的特點和學生實際，我確定了如下的教學目標：
知識目標：（1）、通過用mp－lab教學軟件進行拼擺，使學生初步感知立體圖形之間的關系，培養學生的空間觀念。（2）、通過觀察操作，使學生初步感知立體圖形與平面圖形之間的關系。
能力目標：（1）、通過用mp－lab教學軟件操作，培養學生動手實踐能力和創新意識。
（2）、通過小組合作、交流，培養學生的合作意識。
情感目標：（1）、通過用mp－lab平臺進行拼組，感知幾何美和數學美。
（2）、感知數學在生活中的作用和體會探索學習的興趣。
3、教學重點。
由于一年級兒童的思維以具體形象為主，要抽象出直觀的立體圖形，形成初步的空間觀念并不容易。再加上一年級兒童以自我為中心，合作意識差。所以，我確定了本節課的教學重點是：
（1）、通過在mp－lab平臺上觀察操作，使學生初步感知立體圖形之間的關系，以及平面圖形和立體圖形之間的關系。
（2）、通過小組合作、交流，培養學生的合作意識。
4、教學難點。
教學源于生活又應用于生活，但難的就是如何讓學生學會用數學的眼光去發現生活中的數學問題，用數學思考和方法去分析和解決生活中的問題。所以，我確定了這節課的教學難點是：應用圖形的拼組，解決實際問題。
為全面準確地達到本節課的教學目標，體現現代教育的根本目標，教師除了作好充分的課前準備外還要選擇合理的教學方法，能促進學生積極思維、發展智力、培養能力。因此，在教學中我運用了：情境導入法；動手操作，互動合作法；獎星激勵法。
以下是我的教學設計：
（一）創設情境，激趣引入。
師：“同學們，今天，郭老師請來了一位客人，你們想知道他是誰嗎？”學生：“想！”我便利用mp-lab出示一張活潑可愛的機器人圖畫，還顯示了機器人的一句話：“小朋友們，你們認識我嗎？”生很快說出“機器人！”接著機器人說話了“你們知道我是由哪些立體圖形拼組成的嗎？”學生很容易地說出（正方體、長方體、圓柱體、球體）。
這樣的導入，目的是通過mp-lab展示生動形象的畫面，使學生感到非常新奇，一下子被吸引了，自然地進入到了學習活動中來，從而激發了學生的學習興趣；通過觀察機器人是由哪些立體圖形拼成的是讓學生回憶起以前學過的立體圖形。
（二）自主探索，合作交流。
新課程的理念是營造一種輕松的氛圍，讓學生大膽地發表自己的見解，展現自己。在本環節的教學設計中，我本著新課標提出的“空間觀念的建立必須以學生的親身體驗為基礎”，大膽地調整教材，讓學生充分運用mp-lab的軟件進行操作，大膽嘗試，始終讓學生按自己的意愿和喜好來拼組。
這部分內容我分為五個活動進行：
（1）師：“請你用2個正方體在mp-lab的平臺上拼一拼，看看能拼成什么圖形呢？”學生獨立操作，很快得出能橫著拼、豎著拼都成一個長方體，還可以斜著拼，此時進行評價：你是個善于動腦的孩子，目的是用激勵的語言激發學生參與學習的興趣，建立初步的、最簡單的空間觀念。
（2）師：“再請你用3個正方體拼一拼，看看又能拼成什么圖形呢？”在2個拼的方法上進行讓學生獨立拼組，學生還會說出能拐彎拼，由此可見，運用mp-lab的進行操作，學生的空間思維得到了進一步的發展。
（3）師：“老師想用8個正方體拼成一個大的正方體，你能幫幫我嗎？”先讓學生2人一組討論，給學生充足的時間動手操作，對不會的學生進行指導。
接著反饋：誰能說說你是怎么拼的？讓學生邊動手操作，邊說方法。同時進行評價說對了的學生：你是個抽象思維很好的學生，你太棒了！
這樣設計意圖是讓學生人人參與到操作中，在操作中感悟用相同大小的正方體可以拼組成其它的立體圖形，感知立體圖形之間的關系。
師：“我們不僅要學會正方體的拼組，還要學會長方體的拼組，你能用4個長方體進行拼組嗎？”學生獨立拼組，反饋出可以拼成一個大的長方體，還可以拼成一個正方體。目的在于讓學生在操作的過程中感知用相同大小的長方體不僅可以拼組成更大的長方體，還可以拼組成一個大的正方體，突出重點，感知立體圖形之間的關系。
活動三：數一數、猜一猜。
1、mp-lab的平臺出示用長方體拼組出來的圖形，數一數，老師用了多少個長方體？
這一活動的設計不但調動了學生的積極性、而且使學生在獲得簡單幾何體的直觀經驗基礎之上初步感知它們的位置關系及變化，發展了學生的空間觀念。
活動四：動手做一做。
用一張長方形紙，你能做出我們學過的立體圖形嗎？動手試試看。由于mp-lab的平臺不具備三維空間的功能，所以我就讓學生動手操作。全班展示。
意圖在于讓學生充分展開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會到立體圖形與平面圖形之間的關系。
活動五：小小設計師。
1、簡單小結：小朋友們，剛才我們學會了什么？
2、提出活動要求：小組合作，用正方體和長方體，利用今天學會的立體圖形拼組的知識來當一名小小設計師。
3、提問：你想設計出什么圖形或模型？
4、小組合作，動手設計。
5、匯報設計的作品。
這一活動的設計讓學生充分利用mp-lab的平臺，放手讓學生去觀察，去操作，去嘗試，做他們想做的，為學生提供了足夠的學習時間和空間來經歷多種實踐活動，豐富他們的空間觀念。
（三）、反饋練習，鞏固新知。
由于練習六中的第三題一在第二個環節解決了，這里重點講這一題，這道題要用到長方體相對的面相等的特征，因為學生從圖中只能看到長方體的上面、右面、正面，另外三個面看不到，只能根據看到的面來推測。而這個特征，學生并沒有學過，mp-lab軟件具有左右、上下翻轉的功能，所以我用進行mp-lab的平臺進行教學，學生很快就得出了正確的結果。
設計意圖：運用mp-lab軟件具有左右、上下翻轉的功能進行教學直觀形象，有助于學生理解面與體的關系。
（四）、總結。
因為空間圖形的內容與現實生活有著密切的聯系，所以本節課教學內容的設計上，我力爭把學生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間中。在小結之后，我設計了“其實在我們生活當中，也有很多用長方體和正方體，拼擺出來的圖形，想一想，說一說，你都看過了哪些？”這一步驟，還準備了幾幅日常生活實例的情境圖，讓學生回到現實生活中去，用數學眼光去發現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中的問題。同時也培養孩子們熱愛數學、熱愛家鄉的情感。
在立體圖形的拼組過程中，我注重讓學生通過充分運用mp-lab的平臺進行動手操作、觀察等手段，初步感知所學圖形之間的關系，在發展了學生空間觀念的同時，使學生能夠利用已有的知識解決問題。這節課時體現了以下幾個特點：
1、利用mp-lab培養全體學生濃厚的學習興趣。
在平時的常規教學中因種種原因限制導致教具、學具滿足不了需要，迫使我們采用分組學習的形式讓學生動手操作、討論。在小組學習中，往往只能由一個學生操作，其他同學在一旁觀看。觀看的學生失去了動手的機會，感到索然無味，直接影響到學習興趣，利用mp-lab教學上課時，每人一臺電腦，學生自己點擊鼠標，動手去操作，去思考，去探索，不知不覺中，學生的學習興趣悄然增濃，真正做到充分調動每個學生的學習積極性和學習自主性。利用mp-lab教學比常規教學更能充分調動每一個學生的學習積極性和自主性。
2、利用mp-lab讓每個孩子得到了不同的發展。新課程標準強調：人人在數學學習中有成功的體驗，人人都能得到發展。在mp-lab這個平臺上，每個學生的操作都是富有個性的，每個學生都可根據自己的能力與需求得到不同的發展。
3、利用mp-lab培養學生初步空間觀念。
學生在利用mp-lab操作的過程中，我深深體會到，學生初步的空間觀念的形成，不僅要靠常規教學實現，而且要讓學生有更多的獨立動手操作機會，自己動手去畫、移、拼、想，把視覺，聽覺，觸覺，思維有機的結合起來，這樣做就能更好的落實教學目標。
上完這節課也給我留下了思考：如何利用mp-lab平臺進行平面與立體圖形之間的演變呢。初次參與這一課題組，對于我來講是個成長的過程，成長中有探索，探索的過程是有收獲的，我相信在我們的努力中，mp-lab平臺的將會進一步提高我的教學質量，進一步培養孩子們的綜合能力。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇三
說教材：
本課是新世紀版《義務教育課程標準實驗教科書》五年級下冊第25頁－26頁的內容。這節課的知識基礎是分數乘法的意義和計算方法以及倒數的認識。教材中呈現了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把4/7平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是4/7÷2，被除數4/7的分子式能被除數整除的，而第（2）題的算式是4/7÷3，被除數4/7的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是就是讓學生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學過的分數乘法的意義，解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。
說教學目標：
通過分析，我認為這節課應該達到以下的教學目標：
1、在具體情境中，借助操作活動，探索并理解分數除以整數的意義。
2、探索分數除以整數的計算方法，并能正確計算。
3、在分數除法算理探究中，滲透轉化思想。
教學重點：理解分數除法的意義，掌握分數除以整數的計算方法。
教學難點：分數除以整數計算法則的推導過程。
說教法：
整節課以探索為主線，考慮到學生有多處分一分、涂一涂的探究活動，而mpxlab的平均分的功能恰恰能為學生的探究提供一個平臺，使探究變得更為樂趣和高效，于是，在教法和學法設計時，我力求充分發揮mpxlab的優勢。
1、利用mpxlab創設情境圖，設置疑問，吸引學生的注意，讓學生感受到探究新知的必要性，以此激發學生思維。
2、利用mpxlab錄象功能展現學生的探究過程，也就是分一分、涂一涂的過程，幫助學生理解知識的內在聯系。
說學法。
1、以探索為主線。
從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
2、操作法。
利用mpxlab（萬用拼圖板）為學生的探索提供平臺，學生自主在mpxlab將圖形分一分、涂一涂，在反復操作和思考的過程中完成對知識的建構。
3、小組合作學習。
小組合作學習能夠幫助學生在有限的時間里，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。
第一層次：教學分數除法的意義。
通過mpxlab創設情境裁剪包裝紙，得出分數除以整數的算式4/7÷2，讓學生理解分數除法的意義和整數除法的意義相同。
第二層次：大膽猜想分數除法的計算方法。
4/7÷2，這個算式的特殊性在于分子能夠整除整數，學生容易理解分數除法的意義并找到特殊的計算方法，因此放手讓學生大膽猜想分數除法的計算方法，再利用mpxlab操作探究，使學生理解分數的分子能被整數整除時，可直接去除；并舉例操作驗證這一算法。
第三層次：激發矛盾，再次探究。
讓學生用探索到的方法來計算4/7÷3。此時學生發現分子除以整數除不盡，分子除以整數的方法不適用。知識矛盾的沖突引發學生進一步觀察和思考，并再次利用mpxlab操作探究，從特殊到一般，探索新的計算方法。
具體環節設計如下：
(一)舊知復習，蘊伏鋪墊。
復習時安排了三道練習，引發學生記憶的再現，為學生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊。
（1）一桶20千克的油，它的3/4是多少千克？（復習分數乘法的意義和計算方法）。
（2）出示一組數據，求各數的倒數分別是什么。
(二)創設情境，理解意義。
我首先創設包裝禮物的情境，并利用mpxlab做出情境圖，激發學生興趣。
讓學生自主思考解決這個問題。學生利用mpxlab提供的正方形“白紙”充當包裝紙，先涂色表示出這張紙的4/7，再想一想、涂出這個正方形的1/2。教師要求學生用mpxlab的錄象功能記錄操作過程，在匯報反饋時，將學生的思維過程展示出來，即分、涂的過程。使每位學生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過思考操作學生達成共識：4/7里有4個1/7，平均分成2份，每份就是2個1/7，是2/7。接著讓學生列出算式4/7÷2=2/7，在探究過程中，學生同時理解了分數除法的意義。
(三)大膽猜想，舉例驗證。
學生通過操作，明白2/7是怎樣得到的。那么到底應該怎樣計算分數除法呢？讓學生大膽猜想分數除法的計算方法。學生根據剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”的計算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學生舉例驗證，再運用mpxlab分一分，涂一涂證明結論。
大膽地猜想是一種非常好的數學思考方法，但還要經過科學的驗證。科學的驗證可不僅僅是一兩道題就能得出結論，數十名同學會舉例出數十道不同類型的分數除法算式。而其中有些算式是分子除以整數除不盡的。
(四)激發矛盾，再次探究。
學生很快發現有些算式是無法用以上結論計算出來的，如4/7÷3，分子4除以2是除不盡的。矛盾的引發，說明“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”這樣的計算方法不具有普遍性。我引導學生再一次進行探究。為了便于全班統一交流，我選取學生舉例中的一道典型算式進一步研究，如4/7÷3，此時，學生再次運用mpxlab分一分、涂一涂，同時，要求學生把自己的操作過程也用mpxlab記錄下來。當同學們經過充分的自主操作思考后，還讓他們進行了小組交流。
根據mpxlab操作的結果，學生發現把4/7平均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。得到的算式是4/7÷3=4/21。此時我還引導學生發現：把4/7平均分成3份，這其中的一份實際上就是4/7的1/3，而求一個數的幾分之幾可以用乘法來計算，算式是4/7×1/3=4/21。比較兩個算式，學生很快發現發它們是相等的。由此，學生再一次得出分數除法的計算方法：除以一個數，就等于乘以這個數的倒數（0除外）。
這一環節，我引導學生根據乘法的意義來解決分數除法的計算方法，即將新知識轉化成舊知識來解決，以舊學新是我們數學學習的一個重要的方法。這一環節主要也是學生自己發現，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，學生學習的過程變得精彩而不在枯燥無味。
一個新的計算結論必須反復驗證。我再一次讓學生舉例不同的分數除法算式，并再次用mpxlab操作驗證。學生在不斷地思考與驗證中，發現了第二種計算方法的普遍性，也深刻理解了分數除法的計算算理。
以上教學程序的設計遵循學生的認知規律和年齡特點，對計算進行探究式教學，也是新理念的挑戰，學生是學習的主人，讓學生自主探究，交流，讓學生體驗成功的喜悅。學生在教師的引導中操作、思考、解決問題，從而使學生獲得了知識，發展了智力，培養了積極的學習情感，三維目標得到了有機的整合。
我回憶這一節充滿了學生思維智慧的數學課，感悟頗深。
mpxlab是創設情境的一個很好的工具，課堂上,我用mpxlab創設出包裝禮物的情境，幫助學生感受到了學習新知識的必要性，理解了分數除法的意義。而這節課我認為最突出的地方在于充分給學生探究的機會，鼓勵學生運用所學的知識來解決新問題，而功能強大的mpxlab恰恰為學生提供了操作平臺。如果是平常的教學，教師往往采取用折紙涂色的方法讓學生探究，但存在的問題是，學生的折法不統一，不便于統一研究；折的時候由于操作失誤造成分得不夠平均，把一張紙折成奇數份數，如平均分成7份，比較麻煩，較為費時。使用mpxlab可以很好地解決這些問題。新版的mpxlab有平均分的功能，能幫助學生高效地完成操作探究任務。這節課，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經驗，使用mpxlab自主探究，去尋找解決分數除法的計算方法。經過反復探究后學生得出了分數除以整數、將分數通分以及乘以整數的倒數等各種算法，學生的思想得到了充分表現。而且出乎我意料的是，學生經過操作思考后，都能把算法解釋得非常清楚。我也被學生的情緒帶動起來，學生更是被他們自己的研究成果所鼓舞著。我認為這樣的思維活動體現了以學生為主體的學習活動，對學生理解數學是非常重要的。
我再一次感受了mpxlab的強大功能對學生數學建構的幫助，使學生的學習過程是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創新的過程。同時在數學課堂教學中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時、準確。促使每個學生自主地發展，逐步達到培養學生自主學習、自主創新的能力，全面提高素質。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇四
對稱是數學中一個非常重要的概念，教科書分為軸對稱和中心對稱兩部分講述。“軸對稱和軸對稱圖形”這一節是在學生學習完三角形全等的基礎上，在學習等腰三角形的性質，以及線段垂直平分線的性質定理及逆定理前安排的一節內容。它是前面所學知識在生活中的應用，也是后面學習中心對稱的重要的基礎知識。通過本節課的教學，主要是訓練學生初步的審美能力和初步的動手操作技能，拓展學生的想象能力和歸納總結能力。
因此，這一節課無論在知識上，還是對學生能力的培養上，都起著十分重要的作用。
2、學情分析。
于提高學生對軸對稱與軸對稱圖的認識，學生掌握本節課內容應該不困難。
3、教學重難點。
根據以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本課的重點確定為：軸對稱圖形和兩個圖形關于某直線對稱的概念。難點確定為：軸對稱圖形和兩個圖形關于某直線對稱的區別和聯系。原因有兩點：
(1)學生對軸對稱圖形比較熟悉，但對軸對稱的概念，往往不能夠完全把握它的含義;。
(2)軸對稱與軸對稱圖形的聯系，體現了中學數學中的整體思想和轉化思想，這對于初二學生來說有一定的難度。轉換角度看待事物也是學生今后處事所必備的。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇五
尊敬的各位評委、老師們，上午好！今天我和大家交流的內容是二年級數學《對稱》。
這節課是在學生已經學習過一些平面圖形的特征，形成一定空間觀念的基礎上進行教學的。因此教材在編寫時注重直觀性和可操作性，呈現的教學內容是通過蜻蜓、樹葉、蝴蝶、臉譜的實物圖，讓學生觀察，引出對稱的概念。為了能幫助學生順利理解軸對稱現象，找準并會畫對稱軸，在處理教材的時候我準備把原教材進行靈活的調整，力求體現新知識的層次與深度，將主題圖蜻蜓、樹葉、蝴蝶、臉譜揉合貫穿于教學的各個環節中。
依據兒童心理特征，以及從具體到抽象的認知規律，我確定以下教學目標：
初步認識軸對稱現象，找準并會畫對稱軸。引導學生在嘗試、觀察、比較和概括中合作學習、交流學習。幫助學生感受對稱美，學會欣賞數學美。依據我對教材的理解和確定的教學目標，我把本節課的教學重難點確定為：認識軸對稱圖形的基本特征，理解什么是對稱。
接下來說說本節課的教法與學法：
新課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的`基礎之上。因此在教學中我將注重聯系實際生活創設問題情景，豐富學生對形象的感受和認知，采用：直觀演示法、設疑誘導法、操作發現法來組織學生開展嘗試性的學習活動，讓他們在自主探索中學習新知，親歷探索，獲得知識。
有效的學習活動不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個有目的的主動建構知識的過程。在這節課中本著“嘗試——發現”的思路，讓學生通過嘗試操作、觀察發現、自主探究、合作交流，在議一議、剪一剪、折一折、說一說、畫一畫、拼一拼等活動中感知對稱的特征。
以下是我的教學設計：
第一個環節：設景激趣，導入新課。
在一個美麗的花園里，蝴蝶和蜻蜓發生了爭執，都認為自己最漂亮，一朵小花給它們出了個主意：讓它們一人分一半，組成的圖形也許就是最漂亮的。我讓學生觀察組合成的圖形，發現和原來相比，并不漂亮，從而自然地引出課題——《對稱》。通過這樣的情景，一方面是對學生進行審美教育，另一方面吸引學生的注意力，激發探究知識的積極性，達到課始趣生的效果。
第二個環節：自主探究，感悟新知。
1、認識對稱。
嘗試和探索是數學的生命線，倡導探索性學習，引導學生經歷知識的獲得過程是當前小學數學改革的理念。為了突出“了解對稱的特征”這一重點教學內容，在這個環節中我設計四個層次：剪一剪，說一說，折一折，變一變。一開始我告訴同學們：蝴蝶和它的小伙伴們也飛到了我們身邊，要和我們一起學習，同時將它打開并貼在黑板上。告訴學生，它的小伙伴愿意伴隨每一位熱愛學習的孩子。這樣設計，可以鼓勵學生認真學習，積極參與學習活動，同時蘊含著將小蝴蝶作為后面認識對稱軸的學具的意圖。
接下來我組織學生小組交流：怎樣剪才是一個對稱圖形？讓學生在交流中感受別人的思維方法和過程，以改變自己在認知方式上的單一性，在相互爭論、補充、交流中找到恰當的方法。然后讓他們合作嘗試剪出對稱圖形。孩子們在自主探究動手操作的過程中我也會參與其中，利用學生善于表現自我的特點讓他們展示自己的作品，同時說一說是怎樣剪的。當他們回答“先對折再剪就是一個對稱圖形”時及時進行表揚，讓他們嘗到成功的喜悅。
接著我將引導學生把剪好的圖形再對折一下看看，發現了什么。估計學生通過嘗試操作都能夠發現對折后圖形兩邊疊在一起形狀大小一樣，根據學生的回答我指出對稱的概念并板書（板書：對折——完全重合——）：對折后圖形兩邊疊在一起，圖形大小一樣，我們說他們兩邊完全重合，這樣的圖形就是對稱圖形。
學生通過動手操作，自主探究已經知道什么是對稱的，這時讓學生進行嘗試性的練習是必要的。我利用課件出示一些圖片，從形象的生活圖案到抽象的圖形，讓學生來辨別哪些圖形對稱的。
2、認識對稱軸。
現代課程論認為，教師不應該只是被動的按照教材內容進行教學。在這個環節中我結合學生好玩、好動的心理特征，選擇貼近生活的蝴蝶做成小書簽，作為認識對稱軸的學具，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學得樂此不疲。這時我先對剛才表現出來的積極性給予肯定，并獎勵每一個人一個蝴蝶小書簽，問他們它是不是對稱圖形？你怎么知道的？估計學生會回答通過對折發現的，接著請全班同學把圖形進行對折來驗證。再讓學生把它打開，發現中間有什么？估計學生通過觀察能發現中間有一條折痕，我會對學生的回答及時給予贊許，并告訴學生中間這條折痕就是這個圖形的對稱軸（板書：——折痕——對稱軸）。接著我示范畫對稱軸。引導學生在小書簽上畫出它們的對稱軸，在小組內互相評一評誰畫得更準確，并相互糾正錯誤。
第三個環節：看書質疑，解答疑問。
愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。書本是知識的重要載體，組織學生看書提問，去了解學生在認知中的疑點，及時給予解答，這樣不僅使學生在課堂中消化理解教學難點，更重要的是培養了學生的問題意識。
第四個環節：鞏固練習，強化新知。
練習是掌握知識，形成技能，發展智力的重要環節。為此我設計了這樣的練習層次：第一個層次是判斷對稱、畫對稱軸。第二個層次是通過折一折找出一條到多條對稱軸。第三個層次是再讓學生聯系實際生活舉例說說生活中的對稱現象，欣賞老師搜集的對稱現象，讓學生感受對稱美，幫助學生體會到生活中處處有數學。第四個層次是游戲《找朋友》：通過游戲來找到對稱的臉譜。讓學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固對稱知識、感受國萃的魅力。
第五個環節：全課小結，交流評價。
為了幫助學生完整構建本課知識要點，通過“你有什么收獲？”來建立知識體系，保證課堂的完整性。
板書設計兼顧知識性、實用性和美觀性，使學生一目了然。
我的說課到此結束，謝謝大家！
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇六
下午好，我是來自，我將要說課的課題是蘇教版小學數學三年級下冊《軸對稱圖形》，希望我的展示能給各位留下美好的印象。
我的說課就以下六個方面進行解說。
一．教材分析。
教材從學生熟悉的生活情境入手，結合實例，通過觀察、操作等形式多樣的活動，讓學生初步感知生活中的軸對稱現象，認識簡單的軸對稱圖形。
二．軸對稱現象是學生新接觸的一個知識點。學習這部分的知識，需要學生具備一定的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力，而根據三年級學生空間想象能力不足以及語言表達能力的較弱的具體學情，教師在教學時必須要充分借助多媒體信息技術的直觀演示，來調動學生的各種感官，豐富學生對軸對稱圖形的認識，感受數學與生活的密切聯系。
過度（基于以上分析，我確定以下三維教學目標，再確定教學重難點，停頓）。
（為了更好的達成三維目標，突破教學重難點，我借助多媒體采取以下教學策略）。
三教學流程。
(一)探究軸對稱圖形特征。
1.感受對稱美，激發學習情趣。
生活中的對稱現象學生早就有一定的認識，但如何激發學生學習的積極情感呢？上課伊始，我充分借助多媒體，將一幅幅學生熟悉的美麗軸對稱圖片帶入課堂，（播放教學視頻）優美音樂、精美畫面以及教師激情解說，將學生帶入了現實生活，使學生充分感受生活中的對稱美，學生在感受到美的同時提出疑問:(播放)瞬間激發了學生的學習熱情：從而引入本節課的研究主題：軸對稱圖形。
探究特征。
（1）由對稱物體到對稱圖形。
（2）探究特征。
于是學生想辦法動手折這三幅平面圖形進行驗證，然后討論交流這些平面圖形是否是對稱的？使學生初步感軸對稱圖形的特征，之后我用多媒體演示三幅平面圖的對折過程（播放），再一次讓學生深刻感知這些圖形對折后兩部分能完全重合，通過學生動手操作驗證、教師多媒體直觀演示，學生順利的總結出軸對稱圖形的概念：對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形，并認識了對稱軸。從而有效的突破了教學重點，并且培養了學生的動手操作能力和空間想象能力。
掌握辨別軸對稱圖形的方法是本節課的難點，通過前面的學習，對于一些簡單的平面圖形學生已經能做出準確的判斷，但對于平行四邊形學生很容易出錯，我先讓學生對平行四邊形進行對折，然后借助多媒體對平行四邊形進行不同角度的對折，有效的幫助學生對完全重合有了更直觀深刻的理解，很清晰的讓學生知道這個平行四邊形為什么不是軸對稱圖形。五邊形的課件演示，幫助學生進行知識的拓展，使學生知道有的軸對稱圖像可以有多種對折方法。
判斷軸對稱圖形的練習，學生先動手嘗試判斷，之后課件加以演示，很清晰很直觀的幫助學生掌握辨別軸對稱圖形的方法，從而有效的突破了本課的教學難點，并且培養了學生的驗證意識。
二．激情創作。
學習到此，我利用課件播放優美音樂，為學生創造做軸對稱圖形的良好氛圍，孩子們激情創作的畫面將課堂的學習推向了高潮，培養了孩子們的創造能力和創新精神。
三．畫軸對稱圖形。
畫，對于學生來說，難度比較大，我先讓學生在方格紙上獨立嘗試，然后進行交流，之后我利用課件直觀動態的演示，歸納出找對應點和連線兩大步驟。如果此過程只說不演示則太空洞、太抽象，而通過多媒體的演示達到了最佳效果。有效的解決了學生的困難。
四．總結。
讓學生帶著本節課的收獲再次欣賞課始精美圖片。然后再讓學生說出在此欣賞圖片的感受，之后我提煉性的總結，使學生將視野延伸到生活當中，更加激發學生對美的渴望和創造美的欲望！
整個教學設計首尾呼應，渾然一體。
五、教學反思。
多媒體信息技術的應用，將抽象的軸對稱現象變得具體，將靜態的軸對稱圖形以動態演示、驗證，從而高效的突破本課的教學重難點，讓學生在美得情境中快樂學習！
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇七
經觀察發現，孩子對于彩色的圖案很感興趣，每次有孩子拿到一張精美的圖案或者小人書之類時，一大堆孩子都會擠在一塊玩，很是熱鬧。孩子對于彩色圖案都充滿了好奇心里，這會激發孩子的想象力，對于孩子各方面的發展都有促進作用，因此，我以對稱圖形為目標來進行教學。
活動目標。
引導幼兒觀察物體，找出對稱圖形，并畫出與物體相對稱的另一半。
重點難點。
1.認識對稱現象，繪畫對稱圖形。2.體會對稱圖形的特征，畫出簡單對稱圖形的另一半。
活動準備。
有趣的對稱圖案，人手一張長和寬為4厘米和3厘米的彩色紙、剪刀、水彩筆。已拼插好一半對稱圖案的玩具或插粒若干套,玩具、插粒若干。:三張對稱圖片:三角形,花朵,小鳥。
活動過程。
一、猜一猜。
分別出示三張對稱圖片的一半,讓幼兒猜出后面是什么。三張全出示后引導幼兒觀察左右兩過的異同:形狀、顏色、圖案相同,左右位置相反,感知理解對稱的意義。
二、找一找。
先出示若干半張圖片,讓其尋找對稱的另一半。再在自己身上尋找對稱的部位。
三、做一做。
用自己的身體做對稱的動作。
四、畫一畫。
在操作紙上先找對稱圖案,再涂色對稱圖案,最后畫對稱圖案的另一半。
教學反思。
“猜一猜”是活動的第一環節。而“猜”不是主要的,主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂的“猜一猜”后,自己去尋找左右兩邊的異同點,這就是重點。在猜的過程中孩子們興趣高漲,因為我對幼兒的猜測答案都沒肯定也不否定,所以他們就特好奇,給下面的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵下,他們都積極主動的尋找著每張圖片兩邊的相同點與不同,最終自然的發現了“對稱”的條件:形狀、顏色、大小、圖案相同,方向相反。然而就在讓他們找不同點時,我提出了一個帶有誤導性的問題:“找一找兩邊有什么不一樣”,因此幼兒就從細微之處找不同,還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類,沒有一個幼兒會從方向上去觀察,我也就只能半提醒著他們“看看小鳥吧朝哪邊”,幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問出現了問題而導致的。這環節讓我滿意的是話比較簡潔不多,靈活的面對幼兒的“猜測”。讓我遺憾的就是:問題設計不妥,帶來了誤導或多或少的耽誤了教學活動的時間。
“找一找”是對“對稱”含義的理解后的初次應用。我就請班上學習、接受能力中偏下的幼兒回答,結果是多數幼兒對“對稱”已理解,也能找到相同的另一半,但還有極少幼兒有些模糊而出現錯誤,因此就在他們的錯誤中提出問題并極時幫他們解決了問題,使幼兒更加理解了對稱的意思。
“做一做”是為了增加一點趣味性,前二個環節都是以說為主,而做一做即是讓他們鞏固“對稱”的理解,又是能讓他們好動的身體能得到輕松片刻。雖是動的一刻,但師幼配合非常默契。
“畫一畫”的操作活動有看、想、找、涂色、畫的過程,是前面學習的綜合反映。在此中我覺得不足的是:在幼兒操作前沒有再次或是小結一下對稱條件,也沒有示范,因此很多幼兒出現了對稱的顏色沒有用上,他們只是涂色而已,如果能提一提,也許幼兒涂色時會主意到色彩的變化與對稱。
這就是我對“有趣圖案”整個活動的全面反思,只有在仔細深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學途徑。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇八
新課標指出，教學目標應包括知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標這三個方面而這三維目標又應是緊密聯系的一個有機整體，學生學會知識與技能的過程同時成為學會學習，形成正確價值觀的過程。這告訴我們，在教學中應以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀，并把前面兩者充分體現在過程與方法中，因此我將三維目標進行整合，確定本節課的教學目標為：
1.了解軸對稱圖形與兩個圖形關于某直線對稱的概念以及對稱軸、對應點的概念。
2.了解軸對稱圖形與兩個圖形關于某直線對稱的區別和聯系.
3.通過具體動手操作，培養學生動手能力，領悟知識的生成發展變化和綜合運用能力。
4.通過軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的學習，讓學生關注生活，學會觀察，增強交流，激發學生學習欲望，主動參與數學學習活動.培養學生審美情趣，增強鑒賞美的能力。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇九
教法：在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者與合作者。教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課采用啟發式、討論式、以及講練結合的教學方法。學法：動手實踐，自主學習、合作學習，小組探究的形式。
另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇十
把紙對折。
剪成2半。
取其中一半，將長邊對折。
將對折后的折紙，再依樣對折。
在對折好的折紙上畫上小人形狀。
剪去小人同邊多余的部分，注意頭部不下方不要剪斷。
8
剪好后打開，就大功告成啦。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇十一
知識目標：初步認識對稱圖形的基本特征，并能畫出對稱軸。
能力目標：培養學生的動手操作能力，讓他們在操作中探索發現。
情感、態度、價值觀目標：培養學生認識、發現、探索美的能力，提高審美意識。
教學重難點。
能夠辨認對稱圖形，并能畫出對稱軸。
教學準備。
學生：剪刀、直尺、折紙。
教師：各種對稱的圖案、課件。
教學過程。
一、情景引入。
同學們，你們喜歡看圖片嗎？（喜歡）。
今天老師帶來一些非常漂亮的圖案讓你們欣賞。請同學們認真觀察，你看到了什么？
你覺得漂亮嗎？
二、認識對稱圖形。
1、認識對稱圖形的特征。
這些圖案有什么相同的地方？
小朋友都講得很好，形狀、顏色……都一樣。
當學生說出“兩邊一樣”時，再出現課件演示（演示圖形完全重合――開啟――完全重合）。
引出課題：你看到了什么？（多了一條直線在中間）（直線兩邊是一樣的）象這樣的圖形就叫做對稱圖形。
板書課題：對稱圖形特征：兩邊一樣。
老師這里有些圖形，不知道是不是對稱圖形，你可以幫幫我的忙嗎？
出示所剪教具讓學生判斷，問為什么是，為什么不是。
2、書68頁做一做――找出對稱圖形。
請同學們打開書68頁判斷一下哪些是對稱圖形嗎？是對稱圖形的在下面打個勾。
對答案時小組內互相評價交流，多人錯的拿出來講。
3、動手剪一剪。
二（2）班的'小朋友真聰明，剛學會的知識馬上就能運用了。
這么美的圖案你們想自己剪出來嗎？（邊說邊板貼自己剪的對稱圖形）。
指著心形問“你知道心形是怎樣剪出來的？”（把會剪的同學請上來邊說邊示范剪）根據學生的回答板書：折――畫――剪――展（如有學生說不出畫，老師可以提醒：先畫出圖可以使剪出來的圖案更美麗）。
請你用剛才說的方法剪出一個你喜歡的對稱圖形，看行不行。
四人小組互相說一說，并評出最美的圖形貼到黑板上。
三、認識對稱軸。
板書：對稱軸（對折的折痕其實就是對稱軸，因此剪出的圖形就是對稱圖形。）。
（1）請你觀察書上的對稱軸畫在圖形的什么位置，是用什么線表示的？
（2）畫對稱軸其實就是畫在圖形的折痕上。折痕就是對稱軸。（師邊說邊在黑板上示范畫對稱軸）。
（3）你們能在自己剪的圖案上畫出對稱軸嗎？畫完后請四人小組互相檢查。
學生在自己所剪的圖形或學具上畫對稱軸，互相檢查，評價。
小朋友太棒了，對稱軸在圖案的中間（也可以說是畫在折痕上），用虛線表示，（邊說邊指黑板上的對稱軸）老師一教就會。
拿出長方形問：這是對稱圖形嗎？試一試，你能找出長方形的對稱軸嗎？
讓學生上來說，邊說邊折。（重點是看兩邊是否一樣）還有其他對稱軸嗎？
也就是說，圖形里的對稱軸可以是一條，也可以是兩條。
（4）正方形也是對稱圖形，它有幾條對稱軸？試一試，找出一條畫一條。
一會兒老師讓畫對的小朋友上來當老師說。
讓學生邊說邊折。
跟他一樣的同學請舉手，不一樣的同學你現在明白沒有？
（5）老師這里還有一個圓形，你能找出它的對稱軸嗎？象剛才一樣，也是。
找出一條畫一條。看看哪位小朋友找得最多。
（課件演示）。
也就是說，對稱圖形不一定只有一條對稱軸，還可以有兩條、三條……。
甚至是很多條對稱軸。
二、拓展延伸，鞏固深化。
2、欣賞對稱的美。
師：小朋友們觀察得真仔細。想看看對稱圖形到底應用在生活中的哪些地方嗎？點擊課件。
3、這節課你學得開心嗎？你開心，老師就開心。哪個地方你學得最開心？
開心之余你學到了什么知識？（如果學生說最喜歡剪紙，就問她：你是怎樣剪的？剪紙可以裝飾房間、教室等，把周圍的環境布置得更漂亮，使我們的生活多姿多彩。）。
4、畫出另一半。
不過老師覺得你們學會這些知識后還要會用這些知識解決生活中得問題。
才是最厲害的。
說完再畫畫。
展示幾幅畫得好的。
老師小結。
板書：
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇十二
教學內容：北師大版試驗教材六年級上冊第三單元第35頁“圖形的變換”。
教學目標：
1、通過觀察、操作、想象，經歷一個簡單圖形經過平移或旋轉制作復雜圖形的過程，體驗圖形的變換，發展空間觀念。
2、借助方格紙上的操作和分析，有條理地表達圖形的平移旋轉的變換過程。
教學重、難點：
重點：體驗圖形的變換過程，并有條理地表達圖形的平移或旋轉的變換過程。
難點：有條理地說出圖形的平移或旋轉的變化過程。
學情分析：學生已在三年級和四年級認識了平移、軸對稱、旋轉，并會描述，對于表達平移的變換應該沒有問題，但是對于表達旋轉和軸對稱圖形的變換可能會有一定難度，所以，教學時著重點放在學生對軸對稱的理解和對旋轉的度數的把握。
為了更好的突出本節課的重點，我采用以下教法：
在教學中，努力調動學生的積極性，激活學生原有知識和經驗并以此為基礎展開想象和思考，特別是轉化圖形的幾種方法通過課件的演示，學生一目了然，直觀形象，更好的突出了教學重點。通過自主探索、合作交流引導學生自己來觀察圖形變換的特點，思考解決問題的方法，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗成功的樂趣，提升學生的學習能力。
為完成本節教學目標，突出重點，突破難點，根據小學數學新課程標準強調的數學與現實生活相聯系，讓學生充分體會到數學就在身邊，感受到圖形變換的趣味性，我制定了以下教學環節：
第一環節：創設情境、提出問題，復習引入。
1、課件出示欣賞美麗圖案，讓學生說說這些圖案是怎樣得到的？
3、擺一擺，說一說：用你手中的三角形照樣子擺一擺，變一變，再說說是怎樣平移或者是怎樣旋轉地？然后請幾位學生展示。
4、師出示課件突出說明描述圖形平移和旋轉分別要注意的幾點。
第二環節：探索交流，解決問題，獲取新知。
這一環節是課堂教學的的主體部分，是學習知識、培養能力的主要途徑之一，也是本課的關鍵環節。根據學生學習能力的發展，我安排了五個活動：
活動一：出示主題圖（1）（2）。
思考操作：四個三角形a、b、c、d,如何變換得到風車形狀？請大家拿出準備好的四個相同的'a、b、c、d三角形，在方格紙上擺一擺。
活動二：教師呈現主題圖（2）（3）。
思考操作：風車圖形中的四個三角形如何變換得到長方形？請大家拿出準備好的四個相同的a、b、c、d三角形，在方格紙上擺一擺。
活動三：教師呈現主題圖（3）（4）。
思考操作：長方形中的四個三角形如何變換得到正方形？請大家拿出準備好的四個相同的a、b、c、d三角形，在方格紙上擺一擺。
活動四：教師呈現主題圖（4）（1）。
思考操作：正方形中的四個三角形如何變換回到最初的圖形？請大家拿出準備好的四個相同的a、b、c、d三角形，在方格紙上擺一擺。
活動五：師生總結。
通過讓學生自主觀察比較上面幾種方法的不同之處，歸納總結出圖形變換的基本方法，以及每種方法特別要注意的要點。
第三個環節：拓展練習。
本節課設計有兩個突出的特點：
1、轉化圖形的幾種方法通過課件的演示，學生一目了然，直觀形象，更好的突出了教學重點。
2、關注學生用語言表達圖形變換的過程，本節設計注重引導學生用數學語言表達圖形變換的過程。教學時，對于圖形的每一步變換，都注意引導學生通過觀察有條理地用語言描述圖形變換的過程，這樣有利于學生鞏固對平移或旋轉的認識，也有利于學生有條理地表達自己的理解。通過各種方式，盡可能使更多的學生參與交流，用語言描述圖形變換的過程。教師也能作為參與者，主動地加入到學生的討論中，促進學生對圖形變換的認識。
存在問題：
1、學生看教師課件電腦演示操作時間較多，學生自己動手擺的時間相對較少。本節課的內容主要是讓學生進行操作，主要是讓學生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺，變一變，自己進行操作。通過他們的操作來體驗圖形變換的過程。再者，一個圖形經過變換后，可以得到新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。所以，學生自己動手操作，就會出現具有自己個性的操作方法。（由于學校沒有實物展示臺，學生展示操作上存在較大的困難）。
2、就平移和旋轉兩種運動的表述來說，學生對平移變換的表述是比較準確而流利的，但對旋轉變換，尤其是旋轉角度和方向的表述不夠準確。在今后的教學中，要有意地對這方面加強訓練。
3、由于過多的重視學生的思維、語言、動手操作能力的培養，導致這一環節時間占得比例大了，如果課堂上能及時調整時間比例效果會好多了。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇十三
本節課是北師大版小學數學教材六年級下冊第28至29頁的內容。圖形的旋轉是生活中圖形的主要運動現象。本節內容是在以前學習的基礎上，從旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度等方面引導學生觀察和描述圖形旋轉現象。
2．教學目標。
根據本節內容在教材中的地位和作用，依據數學《課程標準》要求，以及六年級學生的認知特點，我確定了如下目標：
知識與技能目標：
（1）通過對鐘表等的觀察，理解順時針旋轉和逆時針旋轉的含義，并會畫線段按順時針或逆時針方向旋轉后的圖形。
（2）在動手操作的過程中，初步掌握畫線段旋轉后圖形的方法，增強空間觀念。
過程與方法目標：
通過觀察、操作、交流、歸納等過程，培養學生的動手能力、觀察能力、探究問題的能力以及與人合作交流的能力。
情感態度與價值觀目標：
培養學生學習數學的興趣和熱愛生活的情感，培養學生合作學習的意識和研究探索的精神。
3．教學重點與難點。
教學重點：
（1）理解旋轉的要素和特征。
（2）能在方格紙上畫線段通過旋轉后的圖形。
教學難點：
在方格紙上把線段旋轉90度。
1．學情分析。
本節學習前，學生已經認識了軸對稱和平移，并在之前的學習中初步感知了生活中的旋轉現象，四年級時結合活動體驗了旋轉與角的關系，對旋轉已有了初步的認識。
2．學法指導。
根據學法指導自主性和差異性原則，讓學生在“觀察—操作—交流—歸納—應用”的實踐探索中，自主參與知識的產生、發展、形成與應用的過程。通過學生的自主活動、主動探索、合作交流、動手操作等活動來構建與此相關的知識經驗，使學生掌握知識，從而達到知識的運用。
3．教法分析。
按照學生認知規律，遵循以“學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，采用以動手操作法為主，直觀演示法為輔的教學方法。
一、創設情境，引入新課。
我從魔方、鐘面等旋轉現象入手，激發學生學習的積極性，同時體現生活中處處有數學，數學與生活有密切的聯系，再通過學生舉例，接近本課與學生的距離，直入主題。
二、師生互動，探究新知。
1.初步感知。
本環節通過實物演示、學生上臺用肢體語言表示，然后通過直觀的課件演示等方式，讓學生知道旋轉有中心點、有方向，并理解順時針方向和逆時針方向。
2.再探新知。
本環節通過課件，讓學生直觀的觀察到橫桿順時針和逆時針旋轉90度的情形，使學生知道旋轉還要說明角度。
3.掌握作圖。
本環節分為二部分，一是通過旋轉鐘面上指針，訓練學生用完整的語言表述圖形的旋轉，并讓學生明白時針轉過一大格就是轉過了30度；二是在方格紙上旋轉線段，它既是本課的重點也是難點。為了很好的讓學生掌握旋轉作圖，我事先準備了方格紙，便于學生在課堂上動手操作，加深印象，再配合課件演示和小組討論交流，使每個學生都能參與進來，并有不同的收獲。
三、鞏固新知，形成技能。
在這個環節中，讓學生完成課本第29頁的練習1至練習3，這些題目的設計遵循“循序漸進”的原則，層層遞進，便于學生逐步形成技能。待學生完成后我組織全班同學展示交流，達到鞏固新知的目的。
四、反思交流，歸納小結。
這一環節我只設計了一個問題，就是讓同學們談談他們在本節課的收獲，這樣不但能讓學生對本節所學內容作一個小結，而且讓學生養成良好的學習數學的方法和習慣。
五、存在的問題和不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，老師和學生的配合還不夠默契。2.沒有充分調動起所有學生的學習激情，部分學生沒有真正的參與到學習中來。
3.時間分配不夠合理，導致最后練習時間過短。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇十四
我是7號選手季寶俊，今天我說課的題目是《剪貼圖形》。
一、教材分析：《剪貼圖形》是江蘇省小學信息技術教材第17課，它是用計算機畫畫模塊中的一個重要的組成部分，是在學完畫圖工具后，對菜單工具的深入的學習。其中的復制、粘帖和旋轉命令是以后學習的基礎。本節課的內容如果掌握好會大大節省創作繪畫的時間，變換各種圖形的形狀，為電腦繪畫的創作打下良好的基礎。
二、教學目標：
1、知識和技能目標：掌握圖形的復制、粘貼的技巧，學會翻轉命令的使用方法。
2、能力目標：通過學生的觀察、分析、創作培養學生處理信息和運用信息的能力。
3、情感目標：在同學的互助和交流合作中，培養合作意識和合作精神。
三、教學重點：編輯菜單中“復制”、“粘貼”命令的使用。
四、教學難點：圖像菜單中的翻轉/旋轉工具的使用。
五、教學方法。
本課采用的主要教學方法有“任務驅動法”、“創設情境法”等。信息技術課程本身的特點，要求我們知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。通過學生已經受過的美術教育和信息技術教育，利用創設情境教學法創設情境。設置一個任務，讓學生在學習的過程中，自己動手，有機結合畫圖的各種工具，以任務驅動的方式發展能力。使教學內容合理流動，水到渠成。教學中，啟發、誘導、互助貫穿始終，創造學生自主探究學習的平臺，使學生變被動學習為主動愉快的學習，提高課堂效率。
六、學法指導。
本課教給學生的學法是“分析體驗――接受任務――合作探究――綜合運用”。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。故本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，互助合作，使學生在完成任務的過程中不知不覺的實現知識的傳遞、遷移和融合，發展能力，訓練思維。
七、教學準備：多媒體課件，網絡教室。
八、教學過程：
（一）、激情引趣，導入新課。
以“你知道孫悟空有什么本領嗎？”學生知道，有七十二變。那么今天我們在計算機上也來一個七十二變。通過課件向學生展示將一朵花變成了許多花。（設這樣情境的意圖是激發學生對這些問題的興趣，孫悟空是學生比較熟悉的形象，也容易激發學生的情感。）。
（二）、講解重點、點拔難點。
學生的自主學習和探究學習，必須有一定的知識基礎，否則就只能是盲目嘗試。所以本環節對14課畫出一個月亮進行回顧，演示月亮的“復制”、“粘貼”的過程。指出“旋轉”命令在“圖像”菜單中。以此來為學生完成任務提供基礎，使教學難點降低了坡度。
（三）、自主探索、協作學習。
教師出示本課的第一個任務是畫一個大風車，在此利用中央電視臺大風車節目為學生創設一個情境，在明確了教學任務，創設情境后，這時就應大膽的讓學生嘗試練習。因為這個操作的具體方法在課本中已經有了具體的步驟講解，而且，剛才在對月亮的回顧當中，老師將幾個主要命令已經做了指導。在操作過程中學生有一些解決不了的問題，我主要提示他們通過這樣的渠道來解決：1、閱讀教材；2、同學之間的幫助；3、舉手請教教師的指點。讓學生在不斷的嘗試中得到新知。
（這個環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。體現學生是學習的主體，學生把教材、同學、教師都作為學習的`幫助者，目的是為了自我學習，同時也可照顧學生之間的差異。讓先完成教學任務的同學幫助學習慢的同學。在這個過程中，教學的難點也就得以突破。）。
在學生完成任務之后，教師選擇畫出不同效果的同學的作品，讓師生進行評價。這一步主要通過對好的進行表揚，起到一個激勵的作用，對存在不足的進行指導，使他的練習能得到進一步完善的機會。
（四）、創作繪畫，互評互學活動。
學生在完成教學任務后，已經掌握了一定的技法，他們就有一種創作的欲望。為了讓學生的創作有坡度的循序漸進，我讓他們先在書后的練習中選擇一幅圖形進行練習。這時候書上沒有了具體的指導，靠剛才學到的方法的積累。接下來再鼓勵學生自己用學到的方法，結合自己對生活的觀察，創作出一幅“簡單的繪畫作品”。這一個步驟，不僅僅是計算機繪畫方法的運用，還有一個就是美術方面知識的綜合運用。最后，教師引導同學們從技法的運用，構圖是否合理等幾個方面，讓同學之間展開互評。教師選幾個好的畫讓全班同學進行評價。
（評價本著發展學生個性和創新精神的原則，評價方法要靈活多樣，鼓勵學生創新。上面的評價方法，旨在使評價主體多元化，評價者可以是自已、同學、教師。評價的結果要多樣化，不再是單一的好和不好，而是用鼓勵性的話語給予肯定性評價。這樣設計，可以發揮學生的主動性、創造性，培養學生辨別的能力。在這個教學活動中，提高學生的口頭表達能力，提高信息的辨別力，提高學生的信息素養，這正是我們信息技術所力求的目標。）。
九、設計理念。
在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：
1、學科整合的問題。本課整合了美術、信息技術兩大學科，同時注意了信息技術教育知識的學科特點，在一定程度上強調了教師的講授作用與引導、啟發作用。
2、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、自我創新等），獲取信息，掌握操作技能。
3、在體驗感受中學習。這節課中通過“放”，讓學生探究工具的用法，在探究中，學生肯定會有許多失敗。正是在失敗中找到成功，讓學生體驗成功的喜悅。
4、分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，通過互幫互助，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發展。
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圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇十五
《圖形的旋轉》這一課充分體現了“以學生為本，一切為了學生的發展”的教育理念。教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，激發了學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。
下面我先對本節的說課進行簡要評析。老師的說課課件制作新穎，條理清晰，使人一目了然。她的說課自然流暢，內容充實。用清晰、準確的語言，詳細地從教材、學習目標、教學方法和手段、教學過程四個方面對本課進行了說明,解釋了每個教學環節的設計意圖、操作方法；介紹了如何突出重點，突破難點；預設了教學過程中可能出現的問題，并對可能出現的生成性問題準備了應對策略。把備課中的隱性思維過程及其理論根據詳實地表述出來。
我再對本節的講課進行評析。本節課李老師有很強的教學功底，教學態度親切自然、語言簡潔明了，善于調動學生的學習積極性，點撥適時到位。
本節課對對教學目標的確定明確、具體、全面，符合學生的認知特點。對教學重點、難點的確定恰當，主次分明，抓住了主要矛盾。
教法的選擇和運用合理、實用，適合數學學科的教學要求、特點。能根據具體的教學目的選用教法，符合學生的年齡特點，調動了學生的學習積極性。
學法具有指導性和可操作性。教法符合學法。與學法相適應。能夠考慮到學生實際情況，對不同層次的學生的不同指導，可以達到的不同目標。注重培養學生的能力和學習習慣。教學程序的設計比較科學，能達到教學目的。授課內容科學、正確，注重了思想教育。教學結構合理，重點突出，并且注重難點的突破。
縱觀李老師的教學過程，有如下亮點：
本課從孩子熟知的生活中的旋轉入手，導入新課，這樣有利于聚攏學生的思維，激發學生興趣，對新課的開展創造了良好的教學氛圍。然后通過“賞旋轉、識旋轉、辯旋轉、練旋轉、畫旋轉、用旋轉、理旋轉”進行教學，在輕松愉快的數學活動中加深對旋轉的認識，同時在動手操作中學習和掌握新知，積累數學活動經驗。本課通過各種操作活動給學生建立了感性的經驗，每個活動都為突破教學難點做好鋪墊作用。在組織教學的每一個環節時，都有意識地體現學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生“做”數學。教師從信息源與知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，巧妙地把自己轉向幕后，把學生推向臺前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角。課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了。
新課標指出：有效的數學教學應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。在這節課上老師非常準確地把握了本課教學的重難點，她的思路清晰，老師和學生一起動起來，用手臂、肘通過轉動讓學生掌握表述旋轉問題時注意三要素，形象生動地突出了三要素：旋轉點、旋轉方向、旋轉度數，我想學生肯定記憶深刻，掌握牢固。
新課標要求：“學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。”為了幫助學生真正理解數學知識，李教師在學習了旋轉的定義和三要素后，在設計了“辯旋轉”和“練旋轉”兩個環節，引導學生進行觀察、分析，運用新知識進行判斷和分析，從而加深對基礎知識的理解和掌握。在“畫旋轉”時，書上要求“在硬紙板上，挖一個三角形洞，再挖一個小洞o作為為旋轉中心，硬紙板下面放一張白紙，先在紙上描出這個挖掉的三角形圖案，然后圍繞旋轉中心轉動硬紙板，再描出這個挖掉的三角形，移開硬紙板”。改為“在紙上畫一個三角形，并在三角形外任取一點o作為旋轉中心，在下面再放一張白紙，然后用圓規將三角形的三個頂點和點o扎透（能使下面的紙上留有痕跡即可）繞點o旋轉任意角度，然后再將三角形的三個頂點扎透把第二張紙上的兩個三角形和點o描出來，標上字母。”這樣進行修改以后，更利于學生動手操作，便于掌握作旋轉圖形的關鍵：點旋轉確定了形旋轉。使學生作圖這個基本技能的更好地理解和掌握。
李老師充分利用多媒體的優勢，把圖片情境由靜態變為動態，把旋轉的過程淋漓盡致地顯現在學生眼前，使學生快速直觀了解旋轉的特點。從而幫助他們加深對知識的理解和掌握。雖然李老師的這節課是一節成功之課，但也有一些遺憾之處：由于本次借班上課，課前對學生的具體情況了解不夠充分。所以教學時，對課堂中出現的各種生成沒有充分的估計。這一環節花費了較長的時間，所以使拓展練習環節時間縮短，對教學效果有一定影響。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇十六
尊敬的各位領導、評委、老師以及在線的所有朋友們大家好！
我說課的內容是北師大版教材四年級上冊第四單元《圖形的變換》第一課時《圖形的旋轉》。
首先說說我對教材的理解和我的孩子們：
《圖形的旋轉》屬于“空間與圖形”領域的內容，并且是空間領域里最原始的基礎，學生在這個時期是孩子空間觀念敏感期，這種數學觀念發展的好，創造能力也將是無限的。
其實，我們班級的孩子思維很敏捷，活潑好動，經常給我很多驚喜！他們在很小的時候，就有了物體或圖形運動的經驗，他們經常做折紙、轉風車等手工活動，從中積累了圖形變換的知識，三年級又初步感受了生活中的平移與旋轉現象。在這些基礎上進行本次的學習，在生活經驗和感性認識的基礎上，著力發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和動手操作能力。
其次，談談我確立的教學目標和重難點：
教學目標有三大來源：一是來自學生的學習需求。二是來自學生的現實生活。三是來自教材的學習素材。
1、知識和能力目標：通過實例觀察了解一個簡單圖形經過旋轉制作復雜圖形的過程。
2、過程和方法目標：能設計簡單的圖案。
3、情感態度目標：a：學會按一定的角度有規律的旋轉，得到漂亮的圖案，學會欣賞數學美。b：培養的觀察能力和動手操作能力，發展學生的空間觀念。
教學重點：目標1、2教學難點是目標：3。
最后說說我的教學流程：
課的伊始，我采用了輝煌老師的建議，通過學生演示自己動手制作的紙蜻蜓，揭示了生活中的旋轉的事例，讓孩子們對圖形的旋轉過程有一個初步的表象認識，這樣聯系生活學數學，充分調動了學生學習數學的興趣。
(接下來播放課件)：出示一組圖案，都是由簡單的圖形通過旋轉得到的.在我的教學設計中只是讓學生欣賞美麗的圖案，可是通過我試講后，發現學生對于旋轉角度的掌握確實有一定的難度，一部分學生就出現了困惑，因此我覺得再次教學本課，在欣賞圖片的同時引導學生分析圖形旋轉的角度。為突破本課的難點奠定基礎。
在觀察演示這個教學環節，我設計了四個教學活動：
1、演示教材53頁風車的圖形，做為動畫出現的，讓學生在討論、交流的基礎上，能清晰的看見旋轉的過程。學生很輕松的就把53頁的填空做的很好。
2、演示的是54頁1題強化中心和方向的問題。
3、演示的是54頁2題關于怎樣判斷旋轉角度的活動。
值得注意的是：在探究旋轉方法的時候，我的一位朋友就提出來，是否強調逆時針旋轉的問題，當時我就很困惑，我尋求到輝煌老師的門下，在輝煌老師的引導下，我再次細讀教材，進一步明白了教材編寫的意圖，并且把這部分知識滲透在開篇和學生演示蜻蜓的時候。達到了很好的效果。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇十七
本節課主要是讓孩子們已經系統的掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的。并且前一節課以兩位數減一位數的不退位減法、兩位數減整十數做基礎，這樣的安排有利于學生從整體上掌握兩位數減一位數的退位減法，更好的理解退位減法和不退位減法之間的聯系和區別，是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。
本課教材在編排上有以下幾個特點：
（1）“節點生長”型。
兩位數的不退位減法是一棵樹上兩個一級節點，而退位是其發展下的二級節點，不退位減法完全可以遷移到退位減法中來。因此，兩位數的退位減法及時100以內加減法計算的重點也是難點。
（2）重視發展學生的“活動指導策略”。
教材安排了擺小棒的圖，要學生從中解決退位減法的突破口，不同的操作，會得到不同的計算方法。重視學生自主探究的活動，先獨立思考在小組交流合作，提倡算法多樣化。
（3）“用數學”與“計算”融會貫通。以往的計算教學都是計算與應用想隔離，此處沒有將“用數學”單提出來，而是將實際的情景作為先導，牽出我們需要研究的算式。這樣的安排可以提高學生“搜集信息——提出問題——解決問題”的數學邏輯思維能力，還可以更加深刻的體會到數學的生活性與有用性。
（一）教法。
1.指向策略：引導矛盾。
在已有的兩位數減一位數不退位減法經驗上，再用原來的辦法就絕不了了，強調“6—8不夠減了，怎么辦？”
2.過程教學。
讓學生參與和經歷整節課的思維過程，充分體現知識發生、形成的過程，充分發揮解題的思維價值，突出體現“自主性思維性”。
本節課讓學生主動體驗擺小棒的過程，在其中感悟退位減法的算理，有助于形成清晰的口算思維。
3.方法滲透。
數學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。注重數學思想方法的分析（此處要明白退位減法的算理），才能把數學講懂、講活、講深，才能使學生頭腦形成一個具有“活性”的數學知識結構，促進學生數學能力的發展。
4.問題解決。
把問題作為數學教學的出發點，是現代教育的又一原則，注意設置問題情境，讓數學貼近實際，貼近生活，貼近學生活動，逐步培養學生的問題意識，激發學生學習數學的興趣，學會“數學的思維”。
（二）學法。
1.遷移、推理。
數學知識的積累是“堆積——壓縮”的過程，是在紛繁的數學知識中抽取精華的數學思想和方法，從而靈活的應用、解決實際的問題。
在20以內退位減法和兩位數減一位數不退位減法基礎上，有了更大數的概念，積累了“不夠減怎么辦”的經驗，從而推想出兩位數退位減法的計算方法與過程。這樣有助于培養學生的思維能力，以及學生的探索能動性。
2.自主操作、探究、合作、交流。
“自主探究，交流合作”的學法是新教育理念一直倡導的，也是有利于學生發展的方法與策略，是對學生的一個更高層次的要求，要達到理想的教學效果，需要幾個先決的條件，如：
（1）激起學生興趣的情境，活躍思維，創造參與的全體性。
（2）活動本身必需的物質材料。
（3）展示機會。
（4）及時鼓勵和評價。
兩位數的退位減法是計算的重點和難點，學生在已有知識基上，通過形象的動手操作，清晰退位減的過程，突破重點難點，獲得新的知識。
實物、課件、小棒。
本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元第3部分第二課時。本課作為計算的一種類型，屬于《新課標》四個領域之一“數與代數”的知識體系中。
數學的學習是師生互動、共同發展的過程，所以有效的學習更能促進學生的發展。維果茨基認為：“只有教師走在發展的前面，這才是好的教學。”其實質就是——教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。我們要樹立新的教學觀——從重視認識向重視發展轉變，而促進學生的發展必須關注學生的自主性、主動性，尊（）重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交流的過程，使他們成為發展與變化的主題，教師要在萬變中“扶植”課堂進行順暢，以變應變。
以下幾點體現了“發展”的教學觀：
1、充分了解學生的經驗。
布魯姆說：“對教學影響最大的是學生已有的經驗和知識。”
在講述新的計算類型之前，要正確且充分了解學生的水平。對于這點的處理，可以在提問的環節不壓抑學生的問題。不僅可以鼓勵學生積極發言、認真思考，還可以順勢復習舊知，有個承上啟下的作用。
2、倡導“自主探究——小組合作——交流”式學習。
“自主探究”是一個活動過程也是學生的思維過程。師將大家帶入一個學生喜歡的情境，引導學生發現矛盾“6減8不夠減了”，探究解決這一問題的方法。
《新課標》明確指出：“要經歷與他人交流各自算法的過程。”學習數學的過程不僅僅是計算的過程，還要能在推理和思考過程中學會交流和傾聽，進行體驗，激發更多的思維，有助于創新能力的培養。
3、重視創新能力的培養。
“創新”是新教學理念積極倡導的，也是我們正在進行教學改革的重要任務。學生的創新能力不是與生俱來的，也不是瞬間迸發的，這就需要教師在教學中提供給學生創新的機會。比如在這節課的設計中，計算36—8時可以生成很多的算法，是一個方法創新的好機會。另外創新是在活動中生成的，要提供給學生活動的充足條件，這是創新的物質基礎與可能性的前提。
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圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇十八
《圖形的旋轉》屬于“空間與圖形”領域，在學習這部分內容之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移后的圖形。本課學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過欣賞、探索、創作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖形的過程，理解旋轉的中心點，進一步發展學生的空間觀念，為今后繼續學習圖形變換奠定基礎。
本堂課趙娜老師以學生的認識水平為出發點，通過創設生動、有趣的學習情境，開展觀察、動手操作、合作交流等系列活動，放手讓學生大膽的去想，去說，去做，使學生的空間觀念，觀察能力、想象能力和動手能力得到了進一步發展。
上課伊始，趙娜老師用課件為學生展示了一組不停地旋轉著的物體，精美的畫面立刻吸引了學生的注意力。接著課件演示了時針在鐘面上的運動，學生通過觀察初步感知旋轉的方向和角度。然后課件展示了一組通過旋轉得到的精美圖案，同時提出問題：“觀察這些圖案，你發現了什么？”這樣的設計，極大的吸引了學生的注意力，激發了學生的好奇心和求知欲，從生活中的旋轉現象自然地過渡到圖形的旋轉，從而很自然的就將學生帶入新課學習中。
把一個簡單圖形旋轉成復雜圖形的過程本身就是復雜的，學生的獲取不會一蹴而就。趙娜老師遵循“以學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，放手讓學生自己探究。首先讓學生獨立觀察思考，這些圖案是由哪些基本圖形旋轉而來的？又是以怎樣的方式旋轉的？教師先讓學生通過觀察普通旋轉圖片的對比,再到一組半圓的旋轉,一步步找到影響旋轉圖形效果的因素。
在學生經歷了看一看，說一說的過程后，如何更有效的激發學生的好奇心和求知欲呢？趙娜老師讓學生通過身邊最熟悉的鐘表指針的旋轉，逐步掌握旋轉的技巧：順逆時針的方向、所繞的點對旋轉的影響、旋轉90度怎么掌握以及怎么表述。先是旋轉簡單的線段，再到稍復雜一些的三角形，其間不斷讓學生做動作感受旋轉，讓學生深刻理解旋轉的要素。然后再讓學生自己動手感受貼出旋轉圖充分感受旋轉，突破教學難點。
三角形的旋轉，趙娜老師先是引導學生一問一答，再是讓學生學著老師的樣子仿問。這部分的設計不僅鞏固了本課重點，更是凸顯本課題初步研究主題，讓學生初步感受如何提問。學生不僅獲得了知識技能，而且發展了自己的數學思考，培養其提問能力，獲取了數學學習的自信心和意志力。
學生經過了欣賞—模仿制作—欣賞的活動過程，肯定會萌發出創造的火花。這時趙娜老師先讓學生觀察一些旋轉設計圖，然后大膽放手，讓學生自制一個基本圖形，并通過旋轉基本圖形創造出美麗的圖案。在實際操作過程中，趙娜老師以朋友的身份參與到學習有困難的小組，循序漸進的引導學生和老師共同完成。對孩子們的制作方法，只要合理，趙娜老師都給予肯定；對孩子們創造出的圖案，只要正確，都給以展示。這一做法使孩子們都嘗到了成功的喜悅，增強了自信心。
成功不等于完美，本堂課也存在不足之處。在一些細節處趙娜老師的話語還是有點重復、拖沓，需要進一步完善。
總而言之，趙娜老師的這堂課以學生為主體，以教師為主導，以數學活動為主線，在教學中緊密結合教材的內容，遵循學生的認知規律和心理特征，有意識的進行發展學生思維能力和空間想象能力的訓練，讓每一位學生都感受到了數學的美，體會到了學習的樂趣，是一堂成功的數學課。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇十九
楊老師為二期課改配套的教材錄制了一節示范課（做成光盤，與教材同步發行），并由我作了簡單的點評。現將點評的發言提綱整理如下：
首先需要說明一點的是，我們學校是上海市一期課改、二期課改的基地學校，為了新教材的實踐與研究，為了更好地體現二期課改的精神，我們承擔了《情境、引導、探究》和《在數學教學中多媒體使用有效性的研究》兩個區級課題，本節課可以說是這兩個課題階段性研究成果的一個展示。
下面從三個方面對這一節課作一個簡單的點評：
1、運用心理激勵機制，創設情境，促使學生以積極的心態進入學習。
楊老師首先設計了生活化、情趣化的情境，并利用計算機將實物的動態旋轉過程演示出來，展現具有旋轉形象的圖片，放映幾何圖形的旋轉過程，以激發學生的學習興趣和求知欲望，巧妙地將學生引入學習的情境中，在探究新知的同時，感受旋轉給我們帶來的美感。
2、激發學習內在動機，引導探究，帶領學生朝著期望目標前進。
為了讓學生充分參與到教學活動中來，楊老師設計了“說一說”、“做一做”、“找一找”、“想一想”、“試一試”等逐步深入的活動過程，為學生提供充分從事數學活動的機會，利用教學情境，鼓勵學生參與、自主、合作、探究，培養學生的創新精神和實踐能力，幫助他們在自主探索和合作交流中，理解掌握數學新知，同時感悟數學的思想方法，從而獲得深刻的數學活動體驗。
學生在學習導入階段被激發出來的興趣、情緒、態度，是隨著課堂教學的發展不斷變化的。當好奇心得到滿足時，興趣開始減弱，此時最容易出現注意力渙散的現象。楊老師及時設計了“說一說”、“做一做”、“找一找”、“想一想”、“試一試”等系列活動，較好地解決了這一問題。也正是這一系列活動的開展，使學生最大限度的參與到課堂教學活動中，這樣做，有利于發揮學生學習的主動性，發展學生的創造性，極大地改變了那種被動的、單純聽講的學習方法。數學教學不僅要重視演繹，還要重視探索知識的過程，并把這個過程介紹給學生，讓學生自己去歸納、類比、聯想和論證，逐步通過試探或試驗來獲得新知識。應該說教學效果是非常好的。
３、注重課程媒體整合，提高時效，大面積提高數學教學質量。
“加強課程與信息技術的有機整合，將信息技術應用于課程的設計、實施之中”是二期課改的重要理念之一，多媒體在數學教學中的有效使用，不僅可以豐富教師的教學手段，使得課堂教學內容生動、直觀，還可以提高學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，聽課的效率更高（這一點對初中學生來說顯得更為重要），同時可節省大量的時間讓學生參與到課堂教學和研討中來，真正實現學生的自主學習和主動發展。
本節課采用多媒體課件實施教學，展現了多彩的圖片、直觀的動態過程和旋轉的美感，豐富了課程內容，提高了課時效率，其教學效果是傳統的教學模式所不能實現的。
現代教學離不開信息和媒體技術，但是信息和媒體技術是為教學服務的，楊老師特別注意沒有更多的關注信息和媒體技術本身，而是更多的把學生的注意力吸引到數學的概念與規律上，使媒體與課程有機整合，取得了很好的教學效果。
另外本節課還有兩個亮點需要提一提：
一個是為得出“圖形繞任意一點旋轉后，都會與初始圖形重合”這一重要結論，楊老師組織學生動手操作，探究結論。由于學生認知水平存在一定的差異，通過團隊合作，取長補短，不僅解決了問題，而且培養了學生的協作精神和合作能力。
二是楊老師的板書非常漂亮、工整、規范，是廣大教師特別是青年教師學習的榜樣。
當然這一節課也存在著一點不足或者說遺憾吧，整個授課的節奏顯得較慢，語言較平，希望在今后的教學中能加以注意。
總之，這是一節體現“二期課改”精神、體現以人為本、注重學生全面能力培養、教學效果很好的示范課。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇二十
《圖形的旋轉》屬于“空間與圖形”領域，在學習這部分內容之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移后的圖形。本課學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過欣賞、探索、創作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖形的過程，理解旋轉的中心點，進一步發展學生的空間觀念，為今后繼續學習圖形變換奠定基礎。
本堂課吳老師以學生的認識水平為出發點，通過創設生動、有趣的學習情境，開展觀察、動手操作、合作交流等系列活動，放手讓學生大膽的去想，去說，去做，使學生的空間觀念，觀察能力、想象能力和動手能力得到了進一步發展。
一、創設情境，激發興趣。
上課伊始，吳老師讓學生介紹旋轉現象，再用課件為學生展示了幾組旋轉著的物體，精美的畫面立刻吸引了學生的注意力。接著課件演示了時針在鐘面上的運動，學生通過觀察初步感知旋轉的'方向和角度。然后課件展示了一組通過旋轉得到的精美圖案，同時提出問題：“觀察這些圖案，你發現了什么？”這樣的設計，極大的吸引了學生的注意力，激發了學生的好奇心和求知欲，同時很自然的就將學生帶入新課中。
二、小組合作，探索新知。
把一個簡單圖形旋轉成復雜圖形的過程本身就是復雜的，學生的獲取不會一蹴而就。吳老師遵循“以學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，放手讓學生自己探究。首先讓學生獨立觀察思考，這些圖案是由哪些基本圖形旋轉而來的？又是以怎樣的方式旋轉的？然后突出兩個重點圖，在小組內闡述自己的觀點，利用教師提供的學習材料在小組內演示旋轉的過程。
三、開拓視野，大膽創造。
學生經過了欣賞—模仿制作—欣賞的活動過程，肯定會萌發出創造的火花。這時吳老師大膽放手，讓學生以小組為單位，自制一個基本圖形，并通過旋轉基本圖形創造出美麗的圖案。在實際操作過程中，吳老師以朋友的身份參與到學習有困難的小組，循序漸進的引導學生和老師共同完成。對孩子們的制作方法，只要合理，都給予肯定；對孩子們創造出的圖案，只要正確，都給以展示。這一做法使孩子們都嘗到了成功的喜悅，增強了自信心。
成功不等于完美，本堂課也存在不足之處。吳老師在給學生分組的時候考慮不夠充分，有一個小組由于沒有優等生的帶領，小組合作學習時顯得有些吃力。
總而言之，吳老師的這堂課以學生為主體，以教師為主導，以數學活動為主線，在教學中緊密結合教材的內容，遵循學生的認知規律和心理特征，有意識的進行發展學生思維能力和空間想象能力的訓練，讓每一位學生都感受到了數學的美，體會到了學習的樂趣，是一堂成功的數學課。
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圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇二十一
本課是蘇科版《小學信息技術（三年級）》第12課《調整圖形》，主要是教會學生認識“翻轉與旋轉”、“拉伸與扭曲”命令，并運用命令進行調整圖形的操作。本課是計算機畫圖模塊中學習基本畫圖工具后，對菜單中命令的深入學習。其中“翻轉與旋轉”命令為畫圖綜合學習之一，為利用計算機進行繪畫創作打下堅實的基礎。根據學情，上一節課學習了使用“編輯”菜單中的復制與粘貼命令來繪畫。考慮到調整圖形的課容量較大，故將本課設計為兩課時進行教學，第一課時教學“翻轉與旋轉”，第二課時教學“拉伸與扭曲”。
本課的學習對象是小學三年級學生，他們已經有了一定的電腦繪畫操作能力，會使用工具箱里的各種工具來進行電腦的繪畫，并且有了認識菜單和使用菜單中的命令來繪畫的經歷。本節課是借班上課，所以我針對學生比較喜歡動畫故事的特點，創設較為合理的情境，讓學生多實踐，多摸索，意在培養學生獨立學習的能力。并讓完成任務較好的學生擔任臨時小組長，增強他們的學習興趣，并及時給學生提示，引導他們有目的的學習。
（1）讓學生掌握電腦畫圖程序中“翻轉與旋轉”的菜單的使用。
（2）掌握改變圖形方向的操作技巧。
（1）通過學生的觀察、分析、創作，培養學生處理信息、運用信息的能力。
（2）培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（3）通過學生的自我探究和小組合作完成課堂任務。
（4）注重培養學生對圖像方向變化的感知能力。
發展學生的拓展創新思維，提高學生的審美能力，培養學生樂于助人的品質，激發學生學習信息技術的興趣，使學生獲得成功的體驗。
通過學習，培養學生自我探索，積極創新和團隊合作的精神。
重點：學會用翻轉與旋轉的方法變化圖形方向。
難點：結合學習和生活實際，利用翻轉與旋轉的方法有目的地變化圖形方向。
多媒體課件，學生練習素材，網絡教室。
板書：拯救懶羊羊。
設計意圖：通過故事情境，調動課堂氣氛，將學生引入故事中，成為學習的小主人。
我們出發吧，灰太狼真是太可惡了，把好好的一個路牌就這么給拆成了兩半，讓我們一起把他修好吧，說不定還有什么意外收獲哦。
要求：打開“路牌維修”文件，試著將拆成兩半的路牌拼成一個完整的路牌。
啟發思考，并培養觀察力。讓學生用實物感知水平翻轉是怎樣一個過程。
那這個“水平翻轉”效果在我們的電腦畫圖軟件又應該怎樣實現呢？請小朋友把書本翻到第61-63頁，自己閱讀書本，看懂的同學，勇敢地上臺來做一回小老師，教教小伙伴們。
學生邊說邊演示，第一步右擊桌面上的“路牌維修”文件，選擇打開方式中的“畫圖”程序打開任務；第二步利用“選定”工具選擇需要水平翻轉的圖形；第三步單擊“圖像”中的“翻轉與旋轉”，選擇“水平翻轉”，單擊“確定”按鈕，第四步將圖形拼搭起來；最后將文件另存為到自己的文件夾中。
激發學生的好奇心，并給其以適當的引導，讓其自主探究不是盲目去做。提示學生操作中應該注意的問題，引起學生注意。教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。
有了小老師的演示，同學們一定也能很快的完成“路牌維修”任務了吧，動手試試吧，已經完成的圖形幫助小組內還有些困難的小伙伴，注意君子動口不動手。小組成員都完成任務的可以給自己小組的樹上添加一片葉子。
通過給小樹添加葉子環節，加強和培養學生的互幫互助意識，鼓勵其團結協作，共同進步。
路牌修好了，原來我們條路叫善學錄，沿著善學路，我們來到了教學樓，突然從三（1）班的教室里傳出灰太狼的聲音。（錄音：喜羊羊，不錯嘛，被你找到了，可惜啊！我在這個教室的門上加了三把鎖，鑰匙都在我手里，看你可憐兮兮的，送你一把，看你怎么打開這三把鎖。）。
要求：以小組為單位，借助導學單及配套的一把鑰匙，完成“巧開門鎖”任務，使得每個鎖都能配上一把合適的鑰匙。
把學習的主動權交給學生，讓學生根據任務自主探究，在這個過程中學會自主探究、合作學習的本領，并培養了學生整理信息的能力和語言表達能力。
學生以四人小組為單擊進行學習，完成導學單的填寫，為交流做準備。
通過學生演示，來發現問題并解決問題，并讓沒有學會方法的同學進行學習，代替了老師的演示講解。使學生加深對概念的理解，為后面的實際應用作鋪墊。
2.按一定角度旋轉，他的旋轉方向有沒有什么規律呢？
設計意圖：這個環節通過“巧開門鎖”的操作，對翻轉知識進行鞏固練習。在鞏固練習中發現旋轉的使用方法。充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。體現學生是學習的主體，引導學生把教材、同學、老師都作為學習的幫助者，目的是為了自我學習，同時也可照顧到學生之間的差異。讓先完成教學任務的同學幫助慢的同學。通過這個過程，使教學的難點得以突破。
在大家的共同努力下，懶羊羊終于被救回來了。經過這一場驚心動魄的浩劫，懶羊羊就想好好休息休息。呀！這房間可真是亂，怎么能休息呀！我們大家一起動手幫他整理一下吧！
要求：利用這節課所學的知識，幫懶羊羊整理房間，有興趣的同學可以利用老師在邊上提供的素材再給懶羊羊的房間裝飾一下。
已經完成的同學將自己的作品上傳至learnsite平臺，并對其他同學上傳的作品進行簡單的評價。
師生共同欣賞優秀作品。你認為別人的作品好不好？好在哪里，還有哪些方面需要改進？
師評：針對學生作品的優點和不足給予及時準確的贊揚和建議。
在學生完成任務之后，教師選擇畫出不同效果的同學的作品，進行評價。這一步主要通過對好的進行表揚，起到一個激勵的作用，對存在不足的進行指導，使得練習能達到進一步完善的機會。并讓學生感知作品的優缺點，獲得成功的喜悅和對自己不足之處的反思。
今天我們同喜羊羊一起參加了拯救懶羊羊行動，在行動中你學會了什么呀？在這兒，鄒老師送大家一首兒歌，它清楚地告訴我們翻轉與旋轉的操作要領。
小小畫圖真神奇。
翻轉旋轉很容易。
選準圖形找圖像。
明確方向再單擊。
通過總結，回顧本課的知識點。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇二十二
我說課的內容是新人教版小學一年級（下冊）《平面圖形的拼組》。首先簡單的介紹一下本課教學內容及教學目標。
平面圖形的拼組是在一年級上冊“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區分所學的平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓）了，本次學習是要通過擺、拼、剪等操作活動，讓學生體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知平面圖形間的一些關系。
可以看到，教材利用隨手可得的紙和小棒作為教學資源，并設計了折、拼、剪紙等活動，在設計上充分考慮的普遍性。但實際情況如何呢？采用傳統教學，學生需要準備大量的圖形，材料的準備異常麻煩。此外，由于一年級學生動手能力弱，用實物拼接時操作上比較困難，效率低且易出現較大誤差，久而久之出現厭煩情緒，影響了教學效果。如何改善這種狀況？在本節課中，我充分利用了mp－lab這一軟件的展開教學。mp－lab是為小學數學專門設計的數學實驗操作平臺，這一操作平臺具備圖形的拼、接、旋轉等功能，同樣能實現圖形的拼組，且大大節約了時間資源、空間資源和材料資源。
接下來，我就具體的談一談我是如何應用mp－lab操作平臺為教學服務的。
第一教學環節：圖形展示，激趣導入。
讓學生欣賞上個學期學生用平面圖形拼組好的美麗圖案，這些美麗圖案很快抓住學生的眼球，激發了學生的學習興趣。
第二教學環節：實踐探索，建構新知。
這個環節中設計了兩個活動：
1．活動一：探索正方形和長方形特征。
學生對長方形、正方形和三角形的認識不是一無所知的，只是他們的認識只停留在感性層面，教師充分利用學生原有經驗，讓學生自主探索：“正方形和長方形的邊有什么特征？”學生主要用紙對折和測量的方法。但是,這樣的探索是有局限性，學生只能對自己手中的一、兩個正方形或長方形進行研究，即使全班有50人也只能說明這50個正方形或長方形具有這樣的特征，誰能保證第51個正方形或長方形也具備這樣的特征呢？這種通過不完全歸納法得出正方形和長方形邊的特征，從數學角度來說是不科學、不嚴謹的，不利于學生建構嚴謹科學的探索方法。可是，現實教學中，我們又不可能研究所有的正方形和長方形，利用mp－lab操作平臺則恰好可以解決這方面的問題。（幻燈：文字“探索正方形和長方形特征”）。
mp－lab操作演示：
方法一：教師在學生自主發現的基礎上通過在mp－lab上任意畫正方形，利用數據測量的方式驗證，再利用“相似縮放”讓學生看到無論正方形大小如何變化，四條邊的長度都是一樣的。而長方形邊的特征可采用類似的方法。最后歸納出：所有“正方形四條邊都相等，長方形的對邊相等”的特征。
方法二：另外，還可以通過移動、旋轉正方形的四條邊并重合的方法，同樣可以讓學生清楚看到正方形的四條邊是一樣長的。
經歷了這樣的過程，學生的體悟一定是深刻的，從而有利于在原有認知的基礎上進行自主建構，將感性認識提升為理性認識。同時，學生也體會解決問題策略的多樣性，學會從多個角度進行觀察和思考。
2、活動二：拼組圖形。
首先讓學生明確拼組要求：你能用幾個相同的平面圖形拼成一個更大的平面圖形？接下來，mp－lab平臺就成為學生自主實驗、探索的平臺。（幻燈：照片“學生電腦”）。
mp－lab操作演示：
教師通過在mp－lab平臺建立圖庫的方式，為學生提供充分的圖形，要求學生獨立嘗試進行拼組。如：用兩個這樣的長方形既可以拼組成正方形，還可以拼組成另一個長方形。學生在對平面圖形的原有認知基礎上進行拼組操作、實驗，充分發揮自己的想象力和創造力，利用mp-lab的操作方便且高效。mp-lab平臺更使得學生自己的多種思考方法和拼組結果可以同時呈現，打破了利用實物拼組時拼新圖形要將舊圖形拆掉的局限性，利于學生自已的多種拼組結果進行觀察、對比和思考。
學生獨立完成后，教師調用學生機上的作品用大屏幕進行展示，通過作品展示，互動交流等方式呈現學習效果。通過對比不同的拼組方法，初步體會平面圖形的關系。
一年級學生以形象思維為主，在知識的建構上依賴于大量觀察與動手操作。mp－lab操作平臺就如同一個小小模擬數學實驗室，學生可以在上面進行充分的探索實驗。每個學生有了充分自主探索的空間，有了充分自我比較和與他人比較的機會，也就有了更充分的體驗和感悟，更利于知識和能力的建構。
第三教學環節：趣味拼圖，激勵創新。
利用mp-lab的操作玩拼圖游戲，將9塊拼圖拼成一幅完整的圖，看拼成了什么，比一比誰拼得快，拼好后是一只可愛的小熊。培養學生的空間想象力，感受幾何美。
在本節課中，我充分借助mp-lab操作平臺，為學生搭建創作、交流、反饋的平臺，收到了良好的教學效果。
1、自主創作的平臺。學生動手操作進行圖形的拼組，學生可以自由選擇喜歡的圖形進行拼組，操作也更方便快捷，學生自主創作的空間更大了，個性思維有了更廣闊的展示空間。
2、展示交流的平臺。在進行作品的展示交流時，可及時調用學生作品進行演示，大大提高了學生課堂生成資源的使用率，讓每個孩子得到充分展示的機會滿足了學生的表現欲，這一種無聲的評價激勵手段，大大激發了學生學習的熱情。
3、及時反饋的平臺。教師的利用控制臺進行監控，節約走動時間，使反饋更及時，指導更有針對性，評價更有效率，提高了教學效率。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇二十三
1、教學內容分析：
《立體圖形的拼組》是數學課程標準中“空間與圖形”領域內容的一部分。本課是在上學期《認識物體和圖形》的基礎上進行教學的。通過上個學期的學習，學生已經能夠辯認和區分所學的平面圖形和立體圖形了，這里主要是通過一些操作活動，讓學生感知立體圖形之間以及平面圖形和立體圖形間的一些關系。
教材例題是一個拼組活動，要求學生用立體圖形的實物進行拼組，通過把一些大小相同的立體圖形拼成一個更大的或其它的圖形，如用2個正方體拼成一個大長方體；3個正方體可以拼成不同的形狀等等，教材考慮了學生的可操作性和普遍性，學生容易操作，容易理解，注重學生形象思維的發展，但要使學生的思維再上一個層次，在腦海里建立表象，抽象出直觀的立體圖形，對于一年級的學生來說很難，但有了mp－lab教學軟件操作，就化難為易了，它將抽象與形象相結合，例如：8個正方體可以拼成一個大正方體，通過拆分，拼組，將抽象的圖形形象化，使學生初步體會立體圖形間的關系，真正發展了學生的數學思維，培養了學生的空間觀念。
2、教學目標。
根據新課標的要求，結合教材的特點和學生實際，我確定了如下的教學目標：
知識目標：（1）、通過用mp－lab教學軟件進行拼擺，使學生初步感知立體圖形之間的關系，培養學生的空間觀念。（2）、通過觀察操作，使學生初步感知立體圖形與平面圖形之間的關系。
能力目標：（1）、通過用mp－lab教學軟件操作，培養學生動手實踐能力和創新意識。
（2）、通過小組合作、交流，培養學生的合作意識。
情感目標：（1）、通過用mp－lab平臺進行拼組，感知幾何美和數學美。
（2）、感知數學在生活中的作用和體會探索學習的興趣。
3、教學重點。
由于一年級兒童的思維以具體形象為主，要抽象出直觀的立體圖形，形成初步的空間觀念并不容易。再加上一年級兒童以自我為中心，合作意識差。所以，我確定了本節課的教學重點是：
（1）、通過在mp－lab平臺上觀察操作，使學生初步感知立體圖形之間的關系，以及平面圖形和立體圖形之間的關系。
（2）、通過小組合作、交流，培養學生的合作意識。
4、教學難點。
教學源于生活又應用于生活，但難的就是如何讓學生學會用數學的眼光去發現生活中的數學問題，用數學思考和方法去分析和解決生活中的問題。所以，我確定了這節課的教學難點是：應用圖形的拼組，解決實際問題。
為全面準確地達到本節課的教學目標，體現現代教育的根本目標，教師除了作好充分的課前準備外還要選擇合理的教學方法，能促進學生積極思維、發展智力、培養能力。因此，在教學中我運用了：情境導入法；動手操作，互動合作法；獎星激勵法。
以下是我的教學設計：
（一）創設情境，激趣引入。
師：“同學們，今天，郭老師請來了一位客人，你們想知道他是誰嗎？”學生：“想！”我便利用mp-lab出示一張活潑可愛的機器人圖畫，還顯示了機器人的一句話：“小朋友們，你們認識我嗎？”生很快說出“機器人！”接著機器人說話了“你們知道我是由哪些立體圖形拼組成的嗎？”學生很容易地說出（正方體、長方體、圓柱體、球體）。
這樣的導入，目的是通過mp-lab展示生動形象的畫面，使學生感到非常新奇，一下子被吸引了，自然地進入到了學習活動中來，從而激發了學生的學習興趣；通過觀察機器人是由哪些立體圖形拼成的是讓學生回憶起以前學過的立體圖形。
（二）自主探索，合作交流。
新課程的理念是營造一種輕松的氛圍，讓學生大膽地發表自己的見解，展現自己。在本環節的教學設計中，我本著新課標提出的“空間觀念的建立必須以學生的親身體驗為基礎”，大膽地調整教材，讓學生充分運用mp-lab的軟件進行操作，大膽嘗試，始終讓學生按自己的意愿和喜好來拼組。
這部分內容我分為五個活動進行：
（1）師：“請你用2個正方體在mp-lab的平臺上拼一拼，看看能拼成什么圖形呢？”學生獨立操作，很快得出能橫著拼、豎著拼都成一個長方體，還可以斜著拼，此時進行評價：你是個善于動腦的孩子，目的是用激勵的語言激發學生參與學習的興趣，建立初步的、最簡單的空間觀念。
（2）師：“再請你用3個正方體拼一拼，看看又能拼成什么圖形呢？”在2個拼的方法上進行讓學生獨立拼組，學生還會說出能拐彎拼，由此可見，運用mp-lab的進行操作，學生的空間思維得到了進一步的發展。
（3）師：“老師想用8個正方體拼成一個大的正方體，你能幫幫我嗎？”先讓學生2人一組討論，給學生充足的時間動手操作，對不會的學生進行指導。
接著反饋：誰能說說你是怎么拼的？讓學生邊動手操作，邊說方法。同時進行評價說對了的學生：你是個抽象思維很好的學生，你太棒了！
這樣設計意圖是讓學生人人參與到操作中，在操作中感悟用相同大小的正方體可以拼組成其它的立體圖形，感知立體圖形之間的關系。
師：“我們不僅要學會正方體的拼組，還要學會長方體的拼組，你能用4個長方體進行拼組嗎？”學生獨立拼組，反饋出可以拼成一個大的長方體，還可以拼成一個正方體。目的在于讓學生在操作的過程中感知用相同大小的長方體不僅可以拼組成更大的長方體，還可以拼組成一個大的正方體，突出重點，感知立體圖形之間的關系。
活動三：數一數、猜一猜。
1、mp-lab的平臺出示用長方體拼組出來的圖形，數一數，老師用了多少個長方體？
這一活動的設計不但調動了學生的積極性、而且使學生在獲得簡單幾何體的直觀經驗基礎之上初步感知它們的位置關系及變化，發展了學生的空間觀念。
活動四：動手做一做。
用一張長方形紙，你能做出我們學過的立體圖形嗎？動手試試看。由于mp-lab的平臺不具備三維空間的功能，所以我就讓學生動手操作。全班展示。
意圖在于讓學生充分展開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會到立體圖形與平面圖形之間的關系。
活動五：小小設計師。
1、簡單小結：小朋友們，剛才我們學會了什么？
2、提出活動要求：小組合作，用正方體和長方體，利用今天學會的立體圖形拼組的知識來當一名小小設計師。
3、提問：你想設計出什么圖形或模型？
4、小組合作，動手設計。
5、匯報設計的作品。
這一活動的設計讓學生充分利用mp-lab的平臺，放手讓學生去觀察，去操作，去嘗試，做他們想做的，為學生提供了足夠的學習時間和空間來經歷多種實踐活動，豐富他們的空間觀念。
（三）、反饋練習，鞏固新知。
由于練習六中的第三題一在第二個環節解決了，這里重點講這一題，這道題要用到長方體相對的面相等的特征，因為學生從圖中只能看到長方體的上面、右面、正面，另外三個面看不到，只能根據看到的面來推測。而這個特征，學生并沒有學過，mp-lab軟件具有左右、上下翻轉的功能，所以我用進行mp-lab的平臺進行教學，學生很快就得出了正確的結果。
設計意圖：運用mp-lab軟件具有左右、上下翻轉的功能進行教學直觀形象，有助于學生理解面與體的關系。
（四）、總結。
因為空間圖形的內容與現實生活有著密切的聯系，所以本節課教學內容的設計上，我力爭把學生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間中。在小結之后，我設計了“其實在我們生活當中，也有很多用長方體和正方體，拼擺出來的圖形，想一想，說一說，你都看過了哪些？”這一步驟，還準備了幾幅日常生活實例的情境圖，讓學生回到現實生活中去，用數學眼光去發現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中的問題。同時也培養孩子們熱愛數學、熱愛家鄉的情感。
在立體圖形的拼組過程中，我注重讓學生通過充分運用mp-lab的平臺進行動手操作、觀察等手段，初步感知所學圖形之間的關系，在發展了學生空間觀念的同時，使學生能夠利用已有的知識解決問題。這節課時體現了以下幾個特點：
1、利用mp-lab培養全體學生濃厚的學習興趣。
在平時的常規教學中因種種原因限制導致教具、學具滿足不了需要，迫使我們采用分組學習的形式讓學生動手操作、討論。在小組學習中，往往只能由一個學生操作，其他同學在一旁觀看。觀看的學生失去了動手的機會，感到索然無味，直接影響到學習興趣，利用mp-lab教學上課時，每人一臺電腦，學生自己點擊鼠標，動手去操作，去思考，去探索，不知不覺中，學生的學習興趣悄然增濃，真正做到充分調動每個學生的學習積極性和學習自主性。利用mp-lab教學比常規教學更能充分調動每一個學生的學習積極性和自主性。
2、利用mp-lab讓每個孩子得到了不同的發展。新課程標準強調：人人在數學學習中有成功的體驗，人人都能得到發展。在mp-lab這個平臺上，每個學生的操作都是富有個性的，每個學生都可根據自己的能力與需求得到不同的發展。
3、利用mp-lab培養學生初步空間觀念。
學生在利用mp-lab操作的過程中，我深深體會到，學生初步的空間觀念的形成，不僅要靠常規教學實現，而且要讓學生有更多的獨立動手操作機會，自己動手去畫、移、拼、想，把視覺，聽覺，觸覺，思維有機的結合起來，這樣做就能更好的落實教學目標。
上完這節課也給我留下了思考：如何利用mp-lab平臺進行平面與立體圖形之間的演變呢。初次參與這一課題組，對于我來講是個成長的過程，成長中有探索，探索的過程是有收獲的，我相信在我們的努力中，mp-lab平臺的將會進一步提高我的教學質量，進一步培養孩子們的綜合能力。
說課：分數除法（一）。
一、教材分析及學生分析：
說教材：
本課是新世紀版《義務教育課程標準實驗教科書》五年級下冊第25頁－26頁的內容。這節課的知識基礎是分數乘法的意義和計算方法以及倒數的認識。教材中呈現了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把4/7平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是4/7÷2，被除數4/7的分子式能被除數整除的，而第（2）題的算式是4/7÷3，被除數4/7的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是就是讓學生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學過的分數乘法的意義，解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。
說教學目標：
通過分析，我認為這節課應該達到以下的教學目標：
1、在具體情境中，借助操作活動，探索并理解分數除以整數的意義。
2、探索分數除以整數的計算方法，并能正確計算。
3、在分數除法算理探究中，滲透轉化思想。
教學重點：理解分數除法的意義，掌握分數除以整數的計算方法。
教學難點：分數除以整數計算法則的推導過程。
說教法：
整節課以探索為主線，考慮到學生有多處分一分、涂一涂的探究活動，而mp_lab的平均分的功能恰恰能為學生的探究提供一個平臺，使探究變得更為樂趣和高效，于是，在教法和學法設計時，我力求充分發揮mp_lab的優勢。
1、利用mp_lab創設情境圖，設置疑問，吸引學生的注意，讓學生感受到探究新知的必要性，以此激發學生思維。
2、利用mp_lab錄象功能展現學生的探究過程，也就是分一分、涂一涂的過程，幫助學生理解知識的內在聯系。
說學法。
1、以探索為主線。
從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
2、操作法。
利用mp_lab（萬用拼圖板）為學生的探索提供平臺，學生自主在mp_lab將圖形分一分、涂一涂，在反復操作和思考的過程中完成對知識的建構。
3、小組合作學習。
小組合作學習能夠幫助學生在有限的時間里，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。
二、教學流程。
第一層次：教學分數除法的意義。
通過mp_lab創設情境裁剪包裝紙，得出分數除以整數的算式4/7÷2，讓學生理解分數除法的意義和整數除法的意義相同。
第二層次：大膽猜想分數除法的計算方法。
4/7÷2，這個算式的特殊性在于分子能夠整除整數，學生容易理解分數除法的意義并找到特殊的計算方法，因此放手讓學生大膽猜想分數除法的計算方法，再利用mp_lab操作探究，使學生理解分數的分子能被整數整除時，可直接去除；并舉例操作驗證這一算法。
第三層次：激發矛盾，再次探究。
讓學生用探索到的方法來計算4/7÷3。此時學生發現分子除以整數除不盡，分子除以整數的方法不適用。知識矛盾的沖突引發學生進一步觀察和思考，并再次利用mp_lab操作探究，從特殊到一般，探索新的計算方法。
具體環節設計如下：
(一)舊知復習，蘊伏鋪墊。
復習時安排了三道練習，引發學生記憶的再現，為學生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊。
（1）一桶20千克的油，它的3/4是多少千克？（復習分數乘法的意義和計算方法）。
（2）出示一組數據，求各數的倒數分別是什么。
(二)創設情境，理解意義。
我首先創設包裝禮物的情境，并利用mp_lab做出情境圖，激發學生興趣。
讓學生自主思考解決這個問題。學生利用mp_lab提供的正方形“白紙”充當包裝紙，先涂色表示出這張紙的4/7，再想一想、涂出這個正方形的1/2。教師要求學生用mp_lab的錄象功能記錄操作過程，在匯報反饋時，將學生的思維過程展示出來，即分、涂的過程。使每位學生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過思考操作學生達成共識：4/7里有4個1/7，平均分成2份，每份就是2個1/7，是2/7。接著讓學生列出算式4/7÷2=2/7，在探究過程中，學生同時理解了分數除法的意義。
(三)大膽猜想，舉例驗證。
學生通過操作，明白2/7是怎樣得到的。那么到底應該怎樣計算分數除法呢？讓學生大膽猜想分數除法的計算方法。學生根據剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”的計算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學生舉例驗證，再運用mp_lab分一分，涂一涂證明結論。
大膽地猜想是一種非常好的數學思考方法，但還要經過科學的驗證。科學的驗證可不僅僅是一兩道題就能得出結論，數十名同學會舉例出數十道不同類型的分數除法算式。而其中有些算式是分子除以整數除不盡的。
(四)激發矛盾，再次探究。
學生很快發現有些算式是無法用以上結論計算出來的，如4/7÷3，分子4除以2是除不盡的。矛盾的引發，說明“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”這樣的計算方法不具有普遍性。我引導學生再一次進行探究。為了便于全班統一交流，我選取學生舉例中的一道典型算式進一步研究，如4/7÷3，此時，學生再次運用mp_lab分一分、涂一涂，同時，要求學生把自己的操作過程也用mp_lab記錄下來。當同學們經過充分的自主操作思考后，還讓他們進行了小組交流。
根據mp_lab操作的結果，學生發現把4/7平均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。得到的算式是4/7÷3=4/21。此時我還引導學生發現：把4/7平均分成3份，這其中的一份實際上就是4/7的1/3，而求一個數的幾分之幾可以用乘法來計算，算式是4/7×1/3=4/21。比較兩個算式，學生很快發現發它們是相等的。由此，學生再一次得出分數除法的計算方法：除以一個數，就等于乘以這個數的倒數（0除外）。
這一環節，我引導學生根據乘法的意義來解決分數除法的計算方法，即將新知識轉化成舊知識來解決，以舊學新是我們數學學習的一個重要的方法。這一環節主要也是學生自己發現，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，學生學習的過程變得精彩而不在枯燥無味。
一個新的計算結論必須反復驗證。我再一次讓學生舉例不同的分數除法算式，并再次用mp_lab操作驗證。學生在不斷地思考與驗證中，發現了第二種計算方法的普遍性，也深刻理解了分數除法的計算算理。
以上教學程序的設計遵循學生的認知規律和年齡特點，對計算進行探究式教學，也是新理念的挑戰，學生是學習的主人，讓學生自主探究，交流，讓學生體驗成功的喜悅。學生在教師的引導中操作、思考、解決問題，從而使學生獲得了知識，發展了智力，培養了積極的學習情感，三維目標得到了有機的整合。
三、教學反思：
我回憶這一節充滿了學生思維智慧的數學課，感悟頗深。
mp_lab是創設情境的一個很好的工具，課堂上,我用mp_lab創設出包裝禮物的情境，幫助學生感受到了學習新知識的必要性，理解了分數除法的意義。而這節課我認為最突出的地方在于充分給學生探究的機會，鼓勵學生運用所學的知識來解決新問題，而功能強大的mp_lab恰恰為學生提供了操作平臺。如果是平常的教學，教師往往采取用折紙涂色的方法讓學生探究，但存在的問題是，學生的折法不統一，不便于統一研究；折的時候由于操作失誤造成分得不夠平均，把一張紙折成奇數份數，如平均分成7份，比較麻煩，較為費時。使用mp_lab可以很好地解決這些問題。新版的mp_lab有平均分的功能，能幫助學生高效地完成操作探究任務。這節課，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經驗，使用mp_lab自主探究，去尋找解決分數除法的計算方法。經過反復探究后學生得出了分數除以整數、將分數通分以及乘以整數的倒數等各種算法，學生的思想得到了充分表現。而且出乎我意料的是，學生經過操作思考后，都能把算法解釋得非常清楚。我也被學生的情緒帶動起來，學生更是被他們自己的研究成果所鼓舞著。我認為這樣的思維活動體現了以學生為主體的學習活動，對學生理解數學是非常重要的。
我再一次感受了mp_lab的強大功能對學生數學建構的幫助，使學生的學習過程是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創新的過程。同時在數學課堂教學中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時、準確。促使每個學生自主地發展，逐步達到培養學生自主學習、自主創新的能力，全面提高素質。
圖形的對稱說課稿（通用24篇）篇二十四
平面圖形的拼組是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三單元的內容。本單元內容是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區分所學平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）和立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球體）。這里主要通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的特征，并感知平面圖形之間的聯系，和平面圖形與立體圖形的一些關系。本課時的內容是平面圖形的拼組。教材通過讓學生折一折、剪一剪、做一做的活動，體會和發現長方形、正方形邊的特征，，并感知平面圖形之間的互相轉化過程，如：在做風車的過程中，讓學生先把長方形的紙轉化成正方形的紙，再把正方形的紙剪成做風車葉片用的三角形，做成的風車轉起來的軌跡形成圓形；再如：教材在做一做中設計了這樣一道題，怎樣把一個圓形剪成正方形，教師在處理這道題時，還可以讓學生把剪成的圓形再剪成正方形。同時教材還通過擺一擺、拼一拼的活動讓學生感知平面圖形間的關系，從而學習用聯系變化的觀點看事物。
知識目標：
1、通過觀察、操作，使學生體會所學平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長、正方形邊的特征。
2、通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關系。
能力目標：
3、通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。
情感目標：
4、通過學生大量拼擺圖形，發現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。
體會平面圖形的特征，感知平面圖形間的關系。
教法學法。
《數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發明的基礎。”學生是開放的、有創造性的個體，他們會帶著自己的知識、經驗、靈感和興趣參與課堂的師生交往；他們會用自己的猜想、驗證來豐富課堂，使數學課堂充滿活力、充滿生命氣息。因此，讓學生經歷數學知識的形成過程，體驗數學學習充滿著創造，感受到數學的嚴謹性和結論的確定性，進而培養學生用數學的思想方法思考問題的意識。這正是學生適應未來生活必須的基本素質。帶著這些對新課程的認識，在《圖形的拼組》教學中，我采用猜想、驗證、操作等方法，具體如下：
1、運用猜想、驗證的數學思維方法：
對于長方形和正方形的邊的特征，學生在日常生活中有所感受，在教學中教師組織學生先大膽的猜想長、正方形邊的特征，再運用語言引導學生想辦法驗證猜想，從而使學生初步感受數學的思維方法，感知數學的嚴謹性。
2、動手操作，積極互動法：
教師組織學生動手折、剪、拼等，運用多種感官理解圖形的特征和聯系，在實踐中進行探究性學習，進一步發展學生的思維能力，培養學生的想象力、創造力和應用能力。
3、觀察討論、交流合作法：
新課程倡導自主、探究、合作、實踐的學習方法，要求教師引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究交流。教學中，教師組織學生在獨立思考的基礎上，小組合作交流，并根據學生的年齡特點提出交流的方法和步驟，讓學生有序、有目的、有方法的交流，提高交流的實效性。
說教學流程。
（一）創設情景：
出示風車。問：“這是什么？”（風車）“喜歡玩風車嗎？”（喜歡）“誰給大家介紹一下做這樣的風車需要哪些材料？”（小棒、釘子、紙……）。
“用什么形狀的紙呢？”（正方形的紙）。
（二）探究新知：
師：“小朋友們說的很對，做風車要用正方形的紙，正方形我們上學期已經認識過了，它是我們的老朋友了，回憶一下我們還認識了哪些圖形？”（長方形、正方形、三角形、圓形……）。
1、探究長方形的邊特征。
“我們先看長方形（課件出示一個長方形介紹對邊）在長方形里上面的邊與下面的邊相對，象這樣的一組邊叫做一組對邊。找找看長方形里還有哪兩條邊也是一組對邊？一個長方形里有幾組對邊？”（讓學生指出來）。
“請你觀察一下，你認為長方形的對邊有什么特點？（對邊一樣長）你能想辦法證明嗎？”
教學設想：對于長方形邊的特點，學生已有感性的認識，這一環節，從學生的已有知識經驗出發，先激活學生對長方形邊的特點的感性認識。