秋天的懷念教學教案（熱門21篇）

教學工作計劃是教師在教學過程中對教學任務進行具體方案和步驟的擬定，以保證教學質量和教學進度。希望大家在編寫教學工作計劃時能夠結合自身實際情況和學生需求，制定出更好的教學計劃。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇一

【教學目的】?認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

【教學重點】?體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

【難點】?聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

【教學過程】。

一、從課題引入齊讀課題。

秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

二、學生自由讀課文，從整體感知內容。

２、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

３、在自學的基礎上小組討論交流。

三、學生有感情地朗讀來體會這種情感。

同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

四、討論交流。

然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望我和妹妹好好活著，我和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

五、進行口語訓練。

假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇二

2、領悟文中蘊涵著的平凡而又偉大的母愛。

讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊涵的豐富情感。

課件。

1課時。

一、古詩導入（課前讓學生朗讀古詩《游子吟》）。

師：剛才同學們朗讀的《游子吟》）是一首贊美什么的古詩？

生：

師：關于母愛，古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀這篇課文，再一次感受催人淚下的母愛。

二、自讀課文，整體感知。

師：下面請同學們根據閱讀提示以自己喜歡的方式自由閱讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫。

三、解決疑問，感受母愛的偉大。

1、師：讀完了這篇課文，你有什么想說的？

生：

2、師：母愛是偉大的，從課文中的哪些句子體現出來呢？

（這個環節主要是發揮學生的主觀能動性，讓學生去找，讓學生去讀，從讀中感受。其中由powerpoint展示其中兩個句子，重點指導朗讀）。

（1）當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜”；“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我”。

（2）“‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走。’她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她飼養的那些花都死了。”

（3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（4）“那天我獨自坐在屋里，看著窗外的'樹葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進來了，擋在窗前……”

（6）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒……”

3、在理解全文的基礎上理解題目。

4、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？

四、拓展延伸。

這篇課文是通過生活中的小事來體現母愛的偉大。同學們，在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛嗎？可不可以通過一兩件事來說一說。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇三

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇四

以菊花為全文教學的點，以三次看菊花為線，以母親讓我好好兒活為思想內核，把本文置于史鐵生的人生境遇中，突破以往“母愛”主題的局限，將之上升為精神力量的喚醒和激發。

板塊教學為形，讀中感悟，讀中品味。

1、品味重點句段，讓學生走進母子的內心世界。

2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

一、游戲導入，引入課文。

1、師生合作玩對著干游戲(課前短暫師生交流、引出史鐵生不聽母親的話)。

2、有這樣一位兒子，21歲了，但他不停媽媽的話，還向媽媽發脾氣，這是怎么回事呢？今天我們就來學習課文《秋天的懷念》，一起去認識這位兒子和他的母親。板書課題。

二、解題、讀題。

1、題目是文章的眼睛。從題目中讀懂了什么。

2、引導學生讀題(深情、有懷念感)。

三、初讀。

1、師范讀，學生聽。

2、聽范讀后檢測：課文寫的是誰懷念誰？史鐵生為什么發脾氣？(引出文章主人公；指導癱瘓的讀寫)。

四、品讀第一次看菊花。

1、自由讀第一自然段，找暴怒無常的句子(讀——找——畫)。

2、交流暴怒無常的句子(個別讀)。

3、將句子濃縮成動作，體會人物內心(讀中感悟人物內心的絕望)。

4、引導學生讀懂動作背后的作者的心情，把體會融入文字，再讀暴怒無常的句子(齊讀)。

5、角色體驗說話：假如你是作者的妹妹，你會怎樣勸說哥哥呢？(情境說話練習，同時引出母親第一次要帶我看菊花)。

7、聚焦忍字，讀中感悟母親的痛苦和對兒子的愛。

8、齊讀第一自然段，走進母親的內心世界。

五、品讀第二次看菊花。

過渡：同學們，第一次看菊花，兒子拒絕了母親，然而母親沒有放棄，在一個菊花飄香的季節，母親第二次提出帶我去看菊花。

1、學生自由朗讀第二自然段，要求把握好語氣、感情讀好對話。

2、分角色朗讀(一生讀母親的話，一生讀兒子的話，其余同學讀旁白)。

4、品讀重點句：她出去了，就再也沒有回來。(字字含淚、字字含情)。

六、品讀第三次看菊花。

過渡：又是一個秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的'母親，是妹妹推他去的，我們一起來學習第三次看菊花(大屏幕出示)。

1、學生自由讀。

2、第三次作者去看了菊花，他僅僅是在看菊花嗎？(懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從絕望中走出來)。

4、母親離開了我們，她留給我們的是什么呢？(偉大、無私等)。

七、總結。

母親雖然走啦，但她可以值得欣慰了，因為他的兒子不但活著，還活得很精彩，他成為了一名著名作家，請同學們看史鐵生的資料(補充材料)。

史鐵生，中國著名的殘疾人作家，1979年始發表文學作品。1997年當選北京作協副主席。他的作品多次獲獎，2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎、下面是組委會給他的頒獎詞：

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇五

教學目標：

1.在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

教學層次：

走進母親怎樣的好好兒活;。

感受作者怎樣的好好兒活;。

思考我們要怎樣好好兒活。

教學步驟：

走進秋天――讀出味道。

走出懷念――讀出思考。

一、揭示課題。

1、有一位以前就讀那里的校友叫史鐵生。此刻已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一向思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)。

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最后能找到――而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。(課件)。

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感。

(1)我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情;。

(2)作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;。

(3)作者對母親的自責、內疚之情;。

(4)作者自己的成長，完全理解母親了……。

小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上(板書：“苦”)，其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們能夠歸結為一個詞：懷念。(板書：懷念)為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事(板書：秋天)。

3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒(景、事、人……);老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同(……變成一種情感……)。

小結：看來，之所以有這秋天的懷念(課件)，就是秋天的故事所引發啊，作者怎樣會有這份懷念讓我們一齊跟隨史鐵生先走進秋天的故事。(在“秋天”下面做標記)。

4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的狀況。那里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：(課件顯示)――正確、流利、有感情。(讓學生能夠先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。能夠重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”)。

5、根據學生朗讀狀況得出結論。比如，提出進一步要求：(同學們說的有感情，到底怎樣算是有感情有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢或是技巧的高超我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。(課件以階梯狀出此刻“有感情”的基礎上)。你怎樣理解這個“味道”(結合生活實際講)。

6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”下面讓我們一齊走進秋天的故事。

二、探討母愛的內涵。

(一)走進母親自身的“好好兒活”。

1.請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。(課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”)(板書：“娘倆――好好兒活”)。

2.顧名思義，這娘倆指的是――母親和兒子兩人在一塊好好活。

3.這是母親對兒子說的話，兒子是怎樣不好好活了，母親才會說出這樣的話請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

(1)雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

(2)“哎呀，煩不煩幾步路，有什么好準備的!”

(3)“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”

4.是啊，我活著還有什么勁所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我――――――――――――――――――――――。(課件：擴充句子訓練)。

小結：應對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊!(回扣板書的“苦”)。

6.請注意：母親的自身狀況又是怎樣請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

a.但是我卻一向都不明白，她的病已經到了那步田地。之后妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

7.有沒有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明。

8.這些痛苦兒子明白嗎除了外人不能明白的痛苦，還有一點，就是病人清醒地明白她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使應對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎有沒有把東西摔向墻壁有沒有喊著我活著有什么勁(教師問一句，學生接一句)史鐵生的發怒我們都能夠理解，母親的發怒我們更能夠理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做!(估計回答落腳點就在“為了兒子著想”)。

(二)、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子。

(1)比如――母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(學生說到那里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒)。

小結：母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。

(2)再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)。

小結：母親的愛好細心!帶著這樣的理解讀這句話。

(3)“什么時候你要是愿意就明天。”

小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

(4)“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

(5)再看看這句話――母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。(課件)。

a母親“撲”(課件在下面加點)過來，撲住的究竟是什么。

小結：母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。(重點體會“在一塊兒”)。

b母親抓住我的手，母親“抓”(加點)住的究竟是什么。

小結：母親的愛多么執著!送到句子中再讀這句話。(重點體會“好好兒”)。

c母親忍住哭聲，母親“忍”(加點)住的究竟是什么。

小結：母親的愛多么深沉!送到句子中再讀。(重點體會“活”)(注意：以上根據學生狀況來隨時調控和引導。)。

2.學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選取一處談談：

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(課件)。

b調整后――“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(課件)。

(2)同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么。

小結：母親的愛是留意翼翼!讀出這樣的味道。

3、透過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要應對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，能夠說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活!母親的愛――用心良苦!(再次回扣“苦”)。

4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么(“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話)。

總結：母親的好處，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。但是，這種好處只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的好處有了特殊的發現――正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅僅是愛和給予，還擔起一份職責――就是教給兒子如何應對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛母的懷念。

1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來!――引讀課文，“鄰居們……”

a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話)。

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”(課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。)。

3、.所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”(課件出示該句)。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”(課件)(學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……)。

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到――隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6.升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念(回到課題懷念!)。

7、過渡――越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一齊吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一齊到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了;我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我――――――;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我―――――――――;看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我――――――――――――。(課件，改造課文的訓練，讓學生選取一處補充。)。

9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：(播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。)。

(3)搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：但是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。――《我與地壇》(教師讀這一段)10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天――引讀，“又是秋天……”(回到上面的句子中，全體一齊朗讀，課件再次出現這句)。

11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。之后又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。最后醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都能夠加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……(課件)。

12、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。此刻，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受――他對好好活又有了進一步的理解，那就是――活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

13、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，此刻一個星期都要透析兩次。但他依然在――好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》(課件)。

14、對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎感到他活得痛苦嗎那究竟是什么(對著黑板“苦”字說――是佩服，是敬重，也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親必須會含笑九泉的。

15、那么，這回應對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景請同學展開想象的翅膀……(想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……)。

讀出思考。

1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一齊跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般狀況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全能夠。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎(讓學生暢所欲言)。

關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，能夠改變的是我們的心理局限――史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”就應改成“們”。這句話就應說是“我們在一齊要好好活……”(板書)。

4、那里的“們”會指誰呢是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

5、就要離開課堂。如果此刻回過頭來再看課題――你心中最終留下的是什么。

6、如果你對“好好活”體悟到了個性的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你必須能想起竇老師和你討論的這個話題，更期望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。(課件)。

7、人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們就應怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是就應是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題――秋天的懷念。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇六

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

過程與方法。

朗讀討論法情感熏陶法s。

情感態度與價值觀。

領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

重點難點:。

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛。

說明：

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

教學重點與難點。

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。

教學過程。

一、導入課文。

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)。

解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》。

二、感知課文。

1、聽示范朗讀。

2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人?

——性情暴躁、脾氣暴怒。

3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁?

——(第一段)。

師：望著望著北歸的雁陣,他會——。

生：把眼前的玻璃砸碎;。

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會——。

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊著——。

生：不,我不去,我活著有什么勁!

4、為什么，他的脾氣會這么暴躁?

——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

三、深入分析。

1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢?

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。

——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說。

——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼。

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切。

“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌。

“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強。

“抓住我的手”——執著。

2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛?

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情。

“一會坐下，一會站起”——為兒子愿意看花而產生的難以抑制的喜悅之情。

“央求般的神色”——母親的執著。

“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼。

3、母親此時，自己的情況是怎樣的?

——身患絕癥兒子癱瘓。

【拓展閱讀】：

“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

——自己做堅強的母親讓兒子成為堅強的兒子。

5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形。

容菊花的品質的詞語：

——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

淡雅高潔——母親的寫照。

熱烈而深沉——母愛的寫照。

6、文中多次提到菊花，有何用意?

——母親帶我看花，是對生命的熱愛。

——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照。

——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。

——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。

【歸納總結】：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

【拓展閱讀一】：

“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

---------《合歡樹》。

【拓展閱讀二】：

“我一直有一個凄苦的夢??在夢中，我絕望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。

這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。”---------《有關廟的回憶》。

【拓展閱讀三】：

課文題目的內涵：

——懷念母親對兒子博大無私的愛。

——懷念母親堅韌的性格。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇七

【本單元第課時】。

【課題】：秋天的懷念。

【課型】：閱讀課。

【主備人】：好生鎮中心小學杜建民。

【教學目標】：

1、認識本課的生字。

2、領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。

【重難點關鍵】：讀課文的內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。

【教具準備】：多媒體。

【教學內容】：

一、揭示課題。

課文導入：母愛是世界上最偉大的一種感情,所以在中外文學史。

上,母愛是文學作品中一個永恒的主題。今天老師給大家介紹一。

篇非常經典的作品《秋天的懷念》，作家是史鐵生。

二、分小組自學。

多媒體出示自學要求：

1、朗讀課文，注意讀準字音。

2、想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，

表達對母親的一片深情的。

3、聯系實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）。

說說自己的收獲。

三、匯報自學情況。

重點交流討論：

1．母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，

結果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。）。

2．母親是怎樣關心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，

母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；

在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。

3．作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母。

親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）。

4．有感情地朗讀課文，體會母子深情。

四、課文內容的拓展，讀寫結合。

1、平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父母的？

2、學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么？

3、以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

【教學反思】：

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇八

教學目標：

1.認識8個生字，會寫8個生字并理解本課的生詞。

2.正確、流利的朗讀課文。

3.初讀課文，體會作者的感情。

教學重點：學會本課的生字新詞。

教學難點：正確、流利的朗讀課文。

教學方法：指導法。

教學用具：生字卡片、小黑板。

教學過程：

一、激情導入：

母親是那么親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話，誰愿意說說自己的母親？（學生答）。

今天，我們來認識一位平凡而又偉大的母親，再次感受博大的母愛吧！板書課題：秋天的懷念。

二、學習新課：

1、看到文章的課題，同學們想知道什么？（理順問題，歸納問題）。

作者在秋天懷念的是誰？

為什么是秋天的懷念？

有什么值得作者去懷念的？

2、自由讀課文，說說你知道了什么？

3、再讀課文，完成任務。

（1）畫出本課的生字、新詞。

（2）同坐合作，學習本課的字詞。

4、教師檢查并指導。

（1）生字卡片，學生認讀、注音、擴詞。

（2）絮與緊。

（3）捶chui脾pi。

5、指名讀課文，糾正讀音。

比一比誰讀得流利，正確。

6、再讀課文。

思考：你感受到母親是一個怎樣的人？

7、用多種形式讀課文。

（1）同坐合作讀課文。

（2）全班交流讀課文。

三、實踐練習：

1、讀拼音，寫詞語。

bolijuebiejiannandongshi。

()()()()。

fugaidaonianjiemeizahuai。

()()()()。

四、小結：

同學們，你們有什么收獲和體會？

五、作業：

1、熟讀課文。

第二課時。

教學目標：

1、理解課文，了解母親對我的關心、照顧及我對母親的一片真情。

2、引導學生抓住教材中人物的動作、神態、語言、體味人物內心的情感。

3、有感情的朗讀課文。

教學重點：理解課文內容，了解母親對我的關心、照顧及我對母親的一片真情。

教學難點：引導學生抓住教材中人物的動作、神態、語言、體味人物內心的情感。

教學方法：合作交流法。

教學用具：小黑板。

教學過程：

一、導入：

二、新課：

1、自由地讀課文讀出自己的理解讀出自己的味道下面樣我們一起走進秋天的故事。

2、走進母親自身的“好好兒活”

（2）這是母親對兒子說的話，兒子是怎樣不好好活了母親才說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。

是啊，“我”活著還有什么勁？所以我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷啦啦”的飄落，我（）擴句訓練。

3、請注意。母親的身體狀況怎么樣？請在課文中的句子讀一讀。

4、走進母親的讓兒子“好好兒活’。

(1)請再細細讀讀課文，看看那些地方說明母親一切都是為了兒子？

“擋“住的究竟是什么？

（2）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣的地方？

（3）“母親”這兩個字。究竟意味著什么？

5、探討對母親的懷念。

（1）兒子懂得母親沒有說完的話，懂得的是什么？

（2）“好好兒活”究竟是怎樣活？談談自己的理解。

（3）越是懷念，越是深深的自責，越是自責越要好好的活啊。所以，又一個秋天，望著北歸的雁陣，我（）；聽著李谷一的甜美的歌聲，我（）；看著看著窗外樹葉“刷刷啦啦”的飄落，我（）。

四、小結：

同學們，現在回過頭來看看課題，你心中有什么感受和大家說呢？

五、作業：

推薦讀書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務實筆記》。

板書設計：

娘倆。

（苦）我倆好好兒活。

我們。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇九

教學目的：

一、能有感情的朗讀課文。

二、體會“母親”深沉的愛和無私的關懷。

三、教育學生要感悟生活、熱愛生活。

教學過程：

一、作者簡介及課前思考題。（板書）。

那花--。

那人--。

那段經歷--。

二、齊讀課文，回答課前思考題。（板書）。

--菊花。

--母親。

--雙腿癱瘓母親病逝。

（史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段經歷在他的一生中又起著什么重要作用呢？我們學習了文章之后就會找到答案。）。

三、疏通文章結構。

（線索--看花）。

母親要帶我去看花。

我答應去看花。

母親不能同我去看花了。

我和妹妹去看了花。

四、理解、分析。

1、默讀第一部分，思考、討論：

（1）、母親為什么要帶“我”去看花？

（2）、母親為什么要帶“我”去看花？

2、分角色朗讀第二部分，思考、討論：

（1）、當“我”答應母親去看花的時候，母親的表現如何？

什么時候？--喜出望外。

好吧，就明天--一會兒坐下，一會兒站起。

煩不煩！--絮絮叨叨。

（2）、復習人物描寫的四種方法：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。

（本段文字通過描寫母親的動作、語言，把母親的喜悅表現得淋漓盡致，把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致。）。

3、速讀第三部分，思考、討論：

（1）、母親為什么不能陪“我”去看花了？

（2）、你覺得這是一位怎樣的母親？

（3）、能說說你自己的母親嗎？

4、男女生重讀第四部分，思考、討論：

（1）、“我”懂得了什么？

（2）、由末段的花，你聯想到什么？

五、根據板書小結。

六、拓展--說話訓練（關于愛的話題）。

1、在我們的生活中，正因為有別人的關懷，有對別人的關懷，才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛，能夠被愛，能夠感受愛，能夠付出關懷。

2、孟子的話。

3、口語訓練（關于愛與被愛的故事、情節、片段）。

4、贈言。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇十

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析。

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過母親的表情、動作、語言，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。教學重難點：

在品讀重點語句中，結合自己的感受做批注。

教學過程：

一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己(請大家默讀這段話)：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》)你讀懂了什么?你抓住了哪些關鍵詞?(預設：苦)。

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。(板書課題)。

二、出示學習目標。

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”(根據學生找出的句子，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。)。

1、一語雙關的話。“咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的`脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。(生讀到“我活著有什么勁!”言外之意，我想不想活?)。

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他?生說。師讀“我活著有什么勁!”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”(原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命)。

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎?再讀第一自然段，小組交流(預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??)再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的?讀一讀。(簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。)師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”!

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣?生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎?她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁?為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的?(默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。)。

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一。

切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。(圈出其中的疊詞)。

文中還有一處“悄悄地”：??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”?

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。當我亂發完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設法讓兒子去看菊花?

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什么?幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎?預設：母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么?母親平時說話都小心翼翼。)。

4、最后的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎?透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢?預設：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段(母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放;菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照;菊花熱烈深沉，是母愛的寫照;母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。)。

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛”批注在合適的地方。

五、拓展延伸。

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”

的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我;聽著聽著甜美的歌聲，我;看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什么?可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法(通過人物的表情、動作、語言表現人物內心)，給媽媽寫一封信。

偉大的母愛。

教學反思：

在曲都小學講完了這節課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找幾個孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的;還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復地范讀課文了(因為在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓練學生朗讀)雖然今天我可能讀得有點多，學生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀;二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學模式改為放手讓孩子們嘗。

試自己學會自學。

連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇十一

1、在秋天的回憶中，理解母愛的內涵。（母之愛）。

2、在懷念的情意中，感受愛母的思緒。（兒之思）。

3、在秋天的懷念中，獲得自己的思考。（我之悟）。

讀出感情，讀出韻味，讀出思考。

一、導入。

同學們，上周六，我到深圳參加一個課改研修班，晚上，到書城閑逛，突然，一本書吸引了我，那是史鐵生的《靈魂的事》。史鐵生，是一位苦難的作家，他是北京人，1951年生，今年54歲了。16歲畢業于清華附中，當他正是風華正茂的時候，18歲去延安地區插隊；21歲時，當他活到最狂妄的年齡時，卻因一場大病，雙腿忽然殘疾了，一個本是活蹦亂跳的男孩子，突然間不能走路了，只有靠兩手搖著輪椅去自己想去的地方。后來又受到尿毒癥、腎衰竭等病癥的殘酷折磨。有誰能經受住這種苦難呢？我沿著文學翻動書頁，我的淚水也悄悄地涌滿了眼睛。

史鐵生的母親也是一位活得最苦的母親。每次兒子搖著輪椅動身前，她便無言地幫他上輪椅，看著他搖車拐出小路，每一次她都是佇立在門前默默地看著兒子走遠。后來，她猝然去世了。她匆匆離開兒子時只有49歲。

請看史鐵生在《合歡樹》中的一個片斷：

課件出示：（請輕聲讀）。

你讀到了什么？學生自由發言。

史鐵生的很多文章都滲透了對母親的深厚情感，今天，就讓我們循著他的筆跡，走進秋天，走進秋天的懷念吧。

打開書第51頁，第10課《秋天的懷念》。

二、自讀課文，初步感知。

拿起筆來，讀一讀，劃一劃，也可以在旁邊寫上你的感受。

三、品味課文，讀出韻味。

1、課件出示：

望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛得把手過的東西摔向四周的墻壁。這時，母親就會悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

體驗“我”的暴怒無常，母親的對我的安慰、愛。

史鐵生病了，如果你是他的家人，你會怎么做？——感受母親的心情。

2、課件出示：“不，我不去！”……“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

體驗“好好兒活……”的含義。

想象母親的神情，體諒母親的心情。

4、課件出示：對話。

母：聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。

子：不，我不去！……我活著有什么勁！

母：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……。

母：北海的菊花開了，我推著你去看看吧。

子：什么時候？

母：你要是愿意，就明天。

子：好吧，就明天。

母：那就趕緊準備。

子：唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！

（她也笑了，坐在我身邊……）。

5、課件出示：她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

為什么母親那么敏感？她悄悄出去了，會怎么樣呢？

母親沒說完的話是什么？試說一說，“好好活……”

7、課件出示：我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……。

引申：我們在一塊兒，要好好兒活……。

四、掩卷沉思，讀出思考。

1、“秋天的懷念”，懷念的僅僅是母親嗎？還有什么？

2、母親為什么老是要去看花呢？

3、“好好兒活”對于我們的思考是什么呢？

五、小結，板書：

母：堅強、無私、偉大。

兒：愧疚、熱愛、懷念。

我：（學生板書）。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇十二

認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

一、從課題引入

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

二、學生自由讀課文，從整體感知內容

１、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關心我”

２、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

３、在自學的基礎上小組討論交流

板書：堅強、無私、偉大

三、學生有感情地朗讀來體會這種情感

同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

四、討論交流

然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

五、進行口語訓練

假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？

教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇十三

扣詞賞析

分為三個板塊教學：

板塊一細讀疊詞品深情

板塊二品讀副詞悟悔恨

板塊三再讀課文明寓意

1課時

史鐵生，中國當代作家，曾任北京市作協副主席。18歲去延安插隊，21歲因脈管炎致下肢癱瘓，回北京養病，29歲起又受腎病折磨，自嘲“職業是生病，業余在寫作”，59歲因突發腦溢血逝世。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，1983年憑《我的遙遠的清平灣》獲全國優秀短篇小說獎（即本文所謂“另一篇小說又僥幸獲獎”），一舉成名。其后多有佳作，如：小說《命若琴弦》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《病隙碎筆》。寫本文時，作者已年逾50歲。

讀準字音央求訣別翻來覆去癱瘓

積累詞語淡雅高潔潑潑灑灑喜出望外

3、學生談自己對題目寓意的理解，引出本文主要講的是我緬懷發生在過去“秋天”里的人、事等。

1、有感情地朗讀課文第一段，說說第一段的語言特點。

2、品味文中寫母親的疊詞，悟其中潛藏的豐厚情感。

教師小結：這些疊詞蘊藏著濃烈的、深入骨髓的母愛。我們讀懂這是一個對“我”的極大的理解、無限寬容和忍耐的母親，讀懂了對癱瘓這件事，母親內心比“我”還要悲苦，讀懂了明明也像“我”一樣承受著苦難，卻替兒子堅強、給兒子信心與鼓舞的母親。這些樸實的語言，表達的是真摯的情感。

由深入骨髓的母愛順勢引找到直接抒發我內心情感的句子。學生通過反復的朗讀這些句子，發現朗讀時有助于表達情感的詞語，體會這些詞語的表達效果。

教師小結：“可”“卻”“一直”“都”“已經”等詞語的連用，展現出“我”內心強烈的悔恨之情。“突然”、“猛地”、“狠命地”，是對“舊我”無知與脆弱的自我揭露，這種揭露是帶著悔恨的，甚至有著對自己“罪過”的控訴。

再讀課文，結合最后一段，說說題目《秋天的懷念》的寓意。

教師總結：最后一段含蓄點明母親以自己殘缺而悲苦的余生，教會兒子面對有缺憾的生命，他也終于在母親離去后走出了陰影，能以平常心對待命運的不公，能用積極的心態對待生活的苦難。題目富有詩意與美感，蘊含的卻是沉重的情感。不僅意為“我”在秋天懷念同樣在秋天去世的母親，還有對“過去自暴自棄的舊我”無知和脆弱的追悔，及對過去那段由脆弱走向堅強的心路歷程的懷念。

文章中的細微處，我們可以感受到史鐵生對生命很敏銳。他自嘲“職業是生病，業余在寫作”，他對生命有著自己特殊的領悟。他筆下的作品都蘊含了強烈的生命意識。他從自己的真實經歷出發，或傾訴殘疾人的內心傷痛和歧視境遇；或感慨命運無常生存皆苦；或高揚精神大旗追求生命意義。

閱讀《我與地壇》

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇十四

秋天，一個金色的季節，一個豐收的季節，一個洋溢著欣喜的季節。然而在著名作家史鐵生的記憶里，秋天卻是蕭瑟的，是凄涼的，是讓人無限傷感的，這節課我們將繼續走進史鐵生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的懷念。

教學目的：

能有感情的朗讀課文。

體會"母親"深沉的愛和無私的關懷。

教育學生要感悟生活，熱愛生活。

教學過程：

那花——

那人——

那段經歷——

——菊花

——母親

——雙腿癱瘓母親病逝

（史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段經歷在他的一生中又起著什么重要作用呢？我們學習了文章之后就會找到答案。）

（線索——看花）

母親要帶我去看花

我答應去看花

母親不能同我去看花了

我和妹妹去看了花

1，默讀第一部分，思考，討論：

（1），母親為什么要帶"我"去看花？

（2），母親為什么要帶"我"去看花？

2，分角色朗讀第二部分，思考，討論：

（1），當"我"答應母親去看花的時候，母親的表現如何？

什么時候？ ——喜出望外

好吧，就明天——一會兒坐下，一會兒站起

煩不煩！ ——絮絮叨叨

（2），復習人物描寫的四種方法：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫。

（本段文字通過描寫母親的動作，語言，把母親的喜悅表現得淋漓盡致，把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致。）

3，速讀第三部分，思考，討論：

（1），母親為什么不能陪"我"去看花了？

（2），你覺得這是一位怎樣的母親？

（3），能說說你自己的母親嗎？

4，男女生重讀第四部分，思考，討論：

（1），"我"懂得了什么？

（2），由末段的花，你聯想到什么？

在我們的生活中，正因為有別人的關懷，有對別人的關懷，才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛，能夠被愛，能夠感受愛，能夠付出關懷。

孟子的話。

口語訓練（關于愛與被愛的故事，情節，片段）。

贈言。

七，作業。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇十五

1、了解史鐵生及相關的哲學知識，積累文中的重點字詞。

2、通過反復朗讀，抓住人物的語言、動作、神態體會演講稿：獻給我心目中最好的媽媽'---母親的形象。

3、理解文章將濃烈的情感浸透于抒情之中，并借助景物描寫表達對父親的追憶之情。

唐朝有一位作家叫做孟郊，他寫了一首特別有名的詩詞《游子吟》，同學們會背誦嗎?(齊聲背誦《游子吟》)現在，我們來學習一篇表現母愛的詩歌：《秋天的懷念》。

發現文章的題目，同學們想了解哪些?(生可能提出：

1、作者在春天懷念的是誰?

2、為什么是春天的想起?

3、他有哪些值得作者去懷念的?)。

1、整體感知。

讓學生帶著很多問題自讀全文，讀準音節，讀通段落，整體認知課文。

完成課前反思題：那花——那人——那段經歷——。

3、疏通文章結構線索——看花，3次。

1)、第一次：母親要帶我去，我不拒絕。

2)、第二次：母親要帶我去，我拒絕了，母親不能同去。

3)、第三次：和妹妹一起去。

1、默讀第一部分,思考,討論：母親為什么要帶'我'去看花?

2、分角色朗讀第二部分,思考,討論：

(2)品味語言。

1、找一找。

這篇文章同學讀后深受感動，下面請老師們繼續讀讀課本，把你體驗最深的地方劃出來，并于小組討論為什么受感動。

2、說一說。

我看有些朋友終于劃好了，誰來讀一讀，把你的體會表達起來?

1)、教師示范：喜歡某句，給人哪個感覺，描寫手法是......(復習人物描寫的四種方式：肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫——本段文字通過描寫父親的動作,語言,把女兒的愉悅表現得淋漓盡致,把女兒對父親的呵護表現得淋漓盡致)。

2)、學生討論。

明確：如：

（1）母親此時就漸漸地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又漸漸地過來，眼圈紅紅的，看著我。(默默承受、忍耐著我的粗暴無理)。

（2）“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這樣說。(多次要帶我去看花，母親期望看花能讓我熱愛生活，心情愉悅一些，不再絕望。用心良苦的母愛)。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇十六

修改與創新。

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛。

2、體會作者怎樣通過描寫動作、神態來表現人物的內心。

3、理解“好好兒活”的內涵。

1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念。

2、領悟樸實的文字中蘊含著的平凡而又偉大的母愛，感受到母愛的熏陶。

3、理解“好好兒活”的內涵。

2課時。

創設情景，導入新課：

課前放歌曲《母親》。

每一句歌詞都是一個你熟悉的生活片段，在平淡無奇的生活中，處處都飽含著母親的愛。從同學們深情的眼神，我相信你們一定從畫面中找到自己母親的影子。母愛是人們恒久歌頌的主題，著名作家史鐵生就用他文字表達著對母親深深的愛，讓我們帶著一份感動，一份崇敬，來欣賞課文《秋天的懷念》。

一、走進秋天——讀出味道。

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1、初讀課文，說說你感受到了作者怎樣的情感？

（1）作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……。

正如作者所說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”，其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。為了表達對母親的懷念，作者寫秋天的故事。之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。

2、讀課文第一段，母親的一句話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”深深地刻在“我”的心底，這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

是啊，21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！但他卻沒有了雙腿，面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”！母親的自身情況又是怎樣？也請找課文相關句子讀給大家聽：

a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

明確：母親所做的一切都是為了兒子著想。

（二）走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

（1）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。――母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒。

（3）她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備。”――動作描寫表現母親的驚喜。

（4）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。――“撲”“抓”寫出母愛的堅定與執著。

2、讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”――三個“悄悄”寫出了母親的小心、耐心、細心，母愛的小心翼翼！

此時的母親已是萬箭穿心，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！

3、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？體會母親所說的“咱娘倆，要好好活，好好活……”的含義。

母親的疾病，讓她失去生命奪目的光華。她的“要好好活”，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

二、走出懷念——讀出思考。

這深深的懷念，讓他懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

5、對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。

2、我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。從他們的感人故事中，我們得到了哪些啟示？（學生暢所欲言）。

人的一生總會遇到各種各樣的困難，這些沒有人能改變，但可以改變的是我們的心理局限－－在困境中找到另一種生命的延展，用堅強的意志懷著對生命的敬重好好地活著。

結束語：

世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。我們改變不了環境，但我們可以改變自身，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們要好好活著，我們應該怎樣好好活，活出生命的高貴。

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇十七

《秋天的懷念》是部編版七年級上冊第二單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了深沉的母愛，字里行間蘊含著作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。

現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛。可對于七年級的學生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵，生命的意義，同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

1. 理解課文內容，把握母親的藝術形象。

2. 學習作者運用細節描寫人物形象的寫作手法。

3.體會字里行間的母子情深，感受母愛的博大、寬厚和深沉，感悟生命的意義。

教學重點：理解課文內容，把握母親的藝術形象。

教學難點：體會字里行間的母子情深，感受母愛的博大、寬厚和深沉，感悟生命的意義。

2.今天請大家和我一起走進一篇也是和母親頂嘴的文章——《秋天的懷念》。

3.讀題，質疑：懷念誰？為什么？秋天懷念？

自由朗讀文章，思考：怎樣結合文章內容把下面的句子補充完整。

ppt出示：____由秋天_____的故事引發的對_____的懷念。

1.默讀文章，勾畫描寫兒子的關鍵詞或者語句。（語言、動作、神態）感受兒子的不幸和對生活的絕望。

2.教師補充資料介紹背景。

3.抓關鍵詞語，讀中體會作者的苦。

明確：脾氣暴怒無常、絕望、不想活

4.補充作者成就。

5.體會母親的“苦”和對生活的態度。（抓住人物語言、動作等方面）

明確：“好好兒活” 寫作手法：對比

文末的菊花就像生命一樣，不同的色彩，不同的寓意，黃色的（ ），白色的（ ），紫紅色的（ ），兒子最終明白了（ ），母親教會了兒子（ ），這是一位（ ）母親！

人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或熱烈，或高潔，但，不管怎樣會潑潑灑灑，爛漫一生，相信每個人都會開出屬于自己的花兒。

1.必做:“好好兒活”這句話帶給你的思考是什么？請把你的思考寫下來，然后和大家分享。

2.選做：推薦閱讀——《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇十八

我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)

著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

二：初讀課文，整體感知

1.作者簡介：

史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

2.掌握生字詞

癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感

訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨

3.誦讀課文，初析文章

讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

本文的感情基調是什么?

明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文

(1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

三：再讀課文，揣摩細節 (理解人物，把握情感)

(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)

第一次賞花(精析第一節)

首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。

其次，找出重點分析

1.一組對比性的動詞：(動作)

“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著

母親 ：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

2.一組重疊詞：(動作、神態)

悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

第二次賞花

1.母親為什么“擋”在窗前?

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好 準備的!”

母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

結合兩次賞花體味情感

(1) 我對母親情感的變化

一組否定含義的詞：

“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛 的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

a、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

b、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

第三次賞花

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

四：領悟主題，感悟人生

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

思考：文 章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?

明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次

雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活

“我” 暴怒無常 發火 馬虎應付 好好兒活

性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂

體貼細膩 勸阻 喜出望外

母親 執著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛

“好好兒活” 興奮投入

教學反思 注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析

備課組長審核簽字

教學內容 秋天的懷念年級學科七年級語文

教學課時共 2 課時 第 1—2 課時課 型普通課

教學目標1.培養學生預習能力，借助工具書或課下注釋識記生字詞，疏通課文。

2.結 合文章中人物的語言、動作、神態、心理并結合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡。

3.學習作者運用細節描寫刻畫人物 。

4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。

教學重點品味賞析細節描寫;探尋作者寫作意旨。

教學難點學習作者運用細節描寫刻畫人物 。

教學準備教材、教輔資料、教案

教 學 過 程二次備課

第一課時

我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)

著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

二：初讀課文，整體感知

1.作者簡介：

史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

2.掌握生字詞

癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感

訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨

3.誦讀課文，初析文章

讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

本文的感情基調是什么?

明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文

(1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

第二課時

三：再讀課文，揣摩細節 (理解人物，把握情感)

(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)

第一次賞花(精析第一節)

首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。

其次，找出重點分析

1.一組對比性的動詞：(動作)

“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著

母親 ：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

2.一組重疊詞：(動作、神態)

悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

第二次賞花

1.母親為什么“擋”在窗前?

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好 準備的!”

母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

結合兩次賞花體味情感

(1) 我對母親情感的變化

一組否定含義的詞：

“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛 的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

a、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

b、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

第三次賞花

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

四：領悟主題，感悟人生

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

思考：文 章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?

明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次

雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活

“我” 暴怒無常 發火 馬虎應付 好好兒活

性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂

體貼細膩 勸阻 喜出望外

母親 執著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛

“好好兒活” 興奮投入

教學反思 注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇十九

認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

（一）從課題引入

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

（二）學生自由讀課文，從整體感知內容。

1．自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關心我”

2．默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

3．在自學的基礎上小組討論交流

板書：堅強、無私、偉大

（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。

同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

（四）討論交流

然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

（五）進行口語訓練

假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？

教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

附：板書設計：

秋天的懷念

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇二十

1、有感情地朗讀課文，體會作者的情感。

2、通過閱讀，找出細節描寫，體會課文平靜的敘述中蘊含著感人的力量。

3、通過朗讀，體會揣摩人物說話的語氣，從而體會母親對我的“愛”。

4、通過片斷寫作訓練，進一步引導學生感受親情，懂得回報。

5、通過學習，激發學生閱讀《我與地壇》的興趣。

從細節描寫中，體會作者的情感。

1、ppt課件

2、文本解讀。

3、準備預習清單。

（一）談話，導入新課。

師：在當代文壇，有這樣一位特殊的作家，他叫史鐵生。20多年的輪椅生活，他沒有放棄對生命的感悟，一直與病魔抗爭。而這種力量來自于他的母親。

今天，讓我們一起，隨著史鐵生的文字，去懷念一下他的母親，感受一下那偉大的母愛。

板書課題：秋天的懷念

（二）聽朗讀，找疑問。

1、聽課文朗讀。思考：聽完課文朗讀，最讓你感動的地方在哪里，請用劃出相應的語句。

師生交流。

2、默讀課文，提出自己的疑問，可以是詞語的理解方面，可以是語句的理解方面。

學生提問，教師梳理歸類。

（三）找細節，談感受。

1、請學生朗讀課文，劃出讓自己感動的語句，做批注：寫下感動的原因。

2、學生交流令自己感動的細節描寫，暢談感受。

3、重點出示：

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

（四）品味語句，體會情感。

1、“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

2、母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

3、可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。

4、她出去了，就再也沒回來。

5、看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

（一）分角色朗讀，揣摩人物情感。

1、課文第1段和第3段兩次寫到“我”與母親的對話。請小組合作，揣摩人物說話的語氣，標出兩段文字的.節奏，朗讀時，注意傳達出“我”和母親在兩次對話中不同的心情。

2、在第1段里，母親說：“好好兒活，好好兒活。”在課文的哪里還出現了？請認真地讀一讀，說說你對這句話的理解。

（二）再讀課文，說說課文為什么取題《秋天的懷念》？

（三）片斷練習，提升情感。

1、學習了《秋天的懷念》，我想同學們會在不自覺中想到自己與母親之間的一些事情，那么，現在回想一下，你與母親的一些親切的經歷，用你自己的語言，寫一寫對母親的愛的接受與感動。

2、師生交流。

（1）教師讀一讀自己的文章。

（2）學生交流片斷。

（四）推薦閱讀——《我與地壇》

秋天的懷念教學教案（熱門21篇）篇二十一

1、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

2、體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

3、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

1、 以作家史鐵生的三段話 導入

a“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”

b“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”

c“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”

提問：說出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？

2、 介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞

1、 老師范讀課文，學生感受史鐵生的內心世界

(1) 你感受了史鐵生怎樣的情感？

懺悔、內疚、痛悔、思念

（2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好，為什么？

1、 看了文章你覺得那是怎樣一個母親？（出示ppt）這里有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？談談你的理解，并從文中找出相應的詞句作為依據。（四幅畫：分別是 深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹：溪澗匍匐的圓石：即將燃盡撲朔的爐火）

（這是一個開放性的問題：每幅圖片中都有和母親身上相通的氣質，學生可以打開思路，根據自己對于文本的理解暢所欲言，只要言之有理、言之有據）

2、 小結：冰心曾經說過：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最后一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。

1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？

學生思考回答，小組討論

小結:作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。 后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。

（1）認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。

（2）小結：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節日”。一個超越了死亡的人，我們在這里祝愿他“回家快樂”！

（1）閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

（2）給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，并寫一句墓志銘。（發放關于名人墓志銘的材料）