教學反思是教師從經驗中汲取智慧，不斷提高自己的教學水平和能力。教學反思是一個不斷學習和成長的過程，希望以下這些范文能夠給大家帶來一些啟示。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇一
《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的`能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談談我的認識。
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇二
教材簡析：
家鄉的珍珠泉在那綠色的大絨團般的山包的密林里，一條石板小路穿過密林，小路的盡頭有一眼清泉，深綠的泉水，被四周的石頭上的青苔、沒有一點兒雜色的蕨草，悄悄開放的花朵點綴得格外幽雅，泉水那么清、那么綠、那么深，那么清涼，還有那不停冒出的一嘟嚕一嘟嚕的晶亮、飽滿的水泡，借助著從樹縫里篩下的一束束陽光的裝扮，泉似珍珠般美麗。“我”生活在珍珠泉邊，喝著珍珠泉水，珍珠泉是“我”的驕傲，更是“我”魂牽夢縈的家鄉！
文章情真意切，文詞優美，脈絡清晰，是學生自學自悟的好文本。
教學目標：
1、結合上下文理解詞語“鑲嵌”“干涸”，積累文中的好詞好句。
2、借助導讀提示，按要求自讀課文，有自己的獨特感悟，并能和同學交流。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、學習課文的觀察和描寫方法，學者觀察家鄉的一處景點，贊美家鄉。
教學重點：
理解課文寫了珍珠泉的哪些特點，體會珍珠泉的美。
教學難點：
由文中“我”對珍珠泉的喜愛，體會“我”對家鄉的熱愛之情。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、回顧《小池》和《泉水》，了解泉水，并交流各自搜集的神奇的泉的資料。
二、板書課題：珍珠泉。
1、指名讀導讀提示，明確自讀目標：珍珠泉是什么樣的？有什么特點？課文表達了作者的什么感受？把自己感受深的語句畫出來，寫出自己的感受，并準備交流。
三、學生自讀，自悟后，組織小組內交流、討論。
四、集體匯報，討論。
1、指名讀課文，正音。指名分節讀課文，大部分同學讀得很流利，讀得正確。
長句子：“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。”師要做指導。
2、整體把握課文。概括每個自然段大致寫了什么？指導抓住關鍵詞來概括。
3、珍珠泉是什么樣的？有什么特點？
4、品詞析句，交流各自喜愛的句子，體會“我”對珍珠泉的喜愛與贊美，對家鄉的熱愛。
品析示范：
我喜歡“我們村子前面的小山包，遠遠看去真像一個綠色的大絨團。”很形象的寫出了小山包上滿是綠樹，用“大絨團”寫出了山上密林那繁茂的枝葉。
我喜歡“山包上，樹很密，草很深，花很多。”連用了三個“很”把山包被綠樹鮮花包裹的美麗寫出來了。還可從中體會到小山包能樹這么茂盛，花這么多，和村民們的呵護是分不開的。可見這兒的人們是勤勞的善良的純樸的。
我喜歡“一條石板路鋪成的小路，彎彎曲曲的穿過小山包的密林。”“穿”用的好，寫出了密林確實很茂盛，小路只能是“穿”行！
我喜歡“周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。”“鑲嵌”用得好，寫出了那些石頭也似乎是被刻意裝扮在珍珠泉邊，打扮珍珠泉的呢。“黑里透綠”能看出珍珠泉這兒很潮濕，也很幽靜。
我喜歡“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄看放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環。”“編”用的很形象，寫出了那些蕨草和花朵好像是用心在為珍珠泉打扮呢。
我喜歡“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。”“染”寫出了，珍珠泉邊綠樹、綠草的綠很深很濃，映的泉水似乎都綠得被染過，那綠完全被融在泉水之中了。
我喜歡“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。”“晶亮”“飽滿”的水泡而且是“一嘟嚕一嘟嚕”的冒出來，就像一個個頑皮的孩子給珍珠泉增添了許多的活力。
我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，最后在撲哧一笑中消失了。”“撲哧一笑”很生動、很形象的寫出了水泡在水面綻開的姿態，讓人更覺得水泡就是頑皮的孩子，這句體現了作者很有想象力，有童心。
我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。”“篩”很準確，寫出了陽光從樹縫里透過來，照在泉水里的，還寫出了太陽光好像是被密林用心選擇過一般，要把最美的陽光獻給珍珠泉。
我喜歡”水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”“交錯”“閃亮閃亮”“多像一串串彩色的珍珠”，讓我仿佛看到了珍珠泉在陽光下光彩奪目的景象，也讓我體會到珍珠泉真的是珍珠泉！
我喜歡“這就是美麗的珍珠泉，這就我們村的珍珠泉！”從“我們村”和句末的感嘆號里，我讀懂了文中“我”的心意：愛珍珠泉，更愛自己的家鄉。
我喜歡“在小河斷流的時候，在村里的井水干涸的時候，它還是不停地冒著水泡。”我體會到珍珠泉不僅美麗，還很有用，為村民做著貢獻呢。
我喜歡”挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！”從“潑灑了多少珍珠”我體會到，“我”非常愛珍珠泉，對潑灑的水，稱為“珍珠”既生動有趣，又寫出了我對珍珠泉的珍惜。
……。
五、朗讀課文，讀中激情。
六、拓展：學習課文，觀察家鄉的一處美好景物。
文檔為doc格式。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇三
1.會讀并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優美語句。
2.讀課文，了解藏戲的形成，找出藏戲獨具特色的藝術形式。
3.說說表達上的特點。
目標制定的依據。
1、課程標準的相關要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系課文和自己的經驗積累推想課文中有關語句的意思，體會表達效果。
2、教材分析：《藏戲》隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文。選編這篇課文的目的，一是繼續引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生形象地表達;二是通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。
3、學情分析：孩子們對戲劇缺乏興趣，特別是對藏戲一無所知，所以老師需要為學生提供藏戲的有關感性資料，讓孩子先從感官上認識藏戲，然后產生了解藏戲的興趣，從而體會藏戲這種傳統戲劇藝術的獨特魅力和豐富的文化內涵。
評價任務。
1、通過課件出示檢測糾正完成目標一。
2、通過課中教師提問、出示的練習、小組檢查完成目標二。
3、通過課堂上教師提問，教師檢查、小組檢查完成目標三。
學習重點讀課文，了解藏戲的形成，找出藏戲獨具特色的藝術形式。
學習難點說說表達上的特點。
一、談語導入。
1、師：同學們，中國是一個多民族的國家，不僅有豐富……。
2、展示資料，了解藏戲。
二、初讀課文。
1、讀通課文，畫出自己喜歡的詞語和句子。
2、想一想藏戲是怎么形成的。
3、和同學交流藏戲的藝術特色。
4、指名交流藏戲藝術特色。
三、深入探究。
(一)檢查讀通情況，積累詞語。
1、詞語卡片認讀詞語。
2、指名分段讀文，檢查讀通情況。
3、說說藏戲的形成過程。
4、再讀藏戲形成過程的部分，想想自己都讀懂了什么，還有什么疑問?
四、了解藏戲的藝術特色。
1、默讀課文，找出作者概藏戲藝術特色的語句。
2、指名反饋，指導感情朗讀。
3、引導學生結合上面的語句以導游的身份為大家介紹藏戲的哪一特色最感興趣?
五、總結。
師：藏戲歷史悠久，經歷了一次又一次的風雨洗禮。
六、板書設計：
課后反思。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇四
教學目標:。
1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
過程和方法：體驗、感悟、想象。
情感態度和價值觀：培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的'真情。
教學重點：
理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學過程：
一、導入新課。
無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身鳥兒。鳥兒以它優美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。
今天我們繼續學習20《珍珠鳥》(師板書：珍珠鳥)。
二、探究新知。
1、通過前面的學習，這課主要講了什么?
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?
生快速讀課文并找出相關段落。
生匯報。
師相機(點擊課件2)生齊讀。
3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?
(害怕)。
為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?
生各自匯報想法。
4、師總結：是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。(板書：試探)。
讓我們一起來讀一讀。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?(點擊課件3)。
(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)。
6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?
(生各自想象，并發言)。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇五
本篇課文是九年義務教育六年級下冊第二單元第七課，本冊第二單元選文關注多元文化，將視界投諸民風民俗，《藏戲》一文就是對藏戲傳統劇種的生動闡述，可以放手讓學生朗讀，并盡可能多地了解相關資訊，相互交流，彼此溝通，在此過程中獲得新知，對各民族豐富多采的文化形式、民風民俗產生濃厚的'興趣。
在第一環節的設計，我依著“興趣是最好的老師”，對于現在的學生來說，聲光色的沖擊，電子媒體的包圍，已經讓他們遠離了傳統的戲劇，對那些距離自己更為遙遠的戲劇形式自是一無所知，先從學生耳熟能詳的一些有名的劇種開始介紹，能極大地調動他們的興趣，激發他們對藏戲的認知欲望。
同時，在本堂課的設計上，我盡可能讓每一位學生都能正確、流利地朗讀課文，這是最基本的學習前提和根本指向。不忽視優等生，不漠視學困生，讓每一位學生都能在課堂上實實在在地發展。扎扎實實地引領他們讀書，享受閱讀的樂趣，享受文字的快感，受到美的熏陶。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇六
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學重點：
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學難點：
難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
四、重、難點解析。
抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的;二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
1、課前準備。教師準備翠鳥和蘆葦的標本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關的錄像片或課件。學生收集有關鳥的外形特點和生活習性方面的資料。
2、教師引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。特別要注意，發言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結合使用。
3、指導朗讀、背誦。根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎上背誦。
指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。
4、關于“思考·練習”。
第二題是為了幫助學生注意語言的準確性和生動性，培養想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
第三題旨在引導學生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學生根據自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內容。
5、關于識字寫字。“襯衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區別。
“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較。“襯”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。
本課左右結構的生字較多，書寫時，應注意結構的勻稱。
6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動特點、生活習性，以及怎樣保護鳥類的常識。
六、教學中出現的情況。
1、分析翠鳥捕魚的3、4兩段時講不清楚，特別在字詞上，學生找不出來，好象是又好象不是。比如“蹬”的近義詞。
2、3、4段的朗讀指導效果不大。
3、學生學習的積極性不高。
七、反思。
1、教學方法可能太老式，提問不恰當。
陳舊的一問一答太多，應采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發現者、探索者的.固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學中要充分利用和發展這種探索心理。問題式探究是創設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發現、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發現問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發現新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學生自主地發現問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創新意識得到了培養。
2、閱讀指導注重方法。
在閱讀教學中應該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好。”另外，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性。“他讀得最好”，這樣的評價激勵了一個，扼殺了一片。“你今天發揮了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的膽量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平發揮出來就行！”“為點評小專家送上掌聲。”老師不斷地鼓勵，引逗，使底下的同學摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感領域和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”；心理學家研究表明，人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內容相關的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會，意會整合。在這種狀態下最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學更需要我們走進兒童的心靈，走進兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學語文教學一個更新、更美的境界。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇七
教學目標:。
知識和能力:。
1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
過程和方法：體驗、感悟、想象。
情感態度和價值觀：培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。
教學重點：
理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學過程：
一、導入新課。
無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身----鳥兒。鳥兒以它優美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。
今天我們繼續學習20《珍珠鳥》(師板書：珍珠鳥)。
二、探究新知。
1、通過前面的學習，這課主要講了什么?
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?
生快速讀課文并找出相關段落。
生匯報。
師相機(點擊課件2)生齊讀。
3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?
(害怕)。
為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?
生各自匯報想法。
4、師總結：是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。(板書：試探)。
讓我們一起來讀一讀。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?(點擊課件3)。
(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)。
6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?
(生各自想象，并發言)。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇八
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿激情，關鍵在于教師的引導及自我的表現。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學過程，自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環境的內涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學生在教師的激情中尋找學習的激情，尋找課文的內涵，以達到事半功倍的效果。
一、教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創作的一個傳說。這個傳說中所呈現出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關心及愛護，也展現出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術修養。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創作的作品，以及關鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網上尋找有關資料，對貝多芬及其所創作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關的生平事跡及有關作品的情況，(并重點了解了《月光曲》的情況。關在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升c小調奏鳴曲》，寫于18。
二、利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力。
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發現美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
三、以自己的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現出來的優美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面(第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線)：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”;。
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”;。
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇九
廣東省汕頭市新鄉小學卓細弟。
學習目標：
知識目標：有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解文中最后一句話的含義。
能力目標：繼續練習用比較快的速度默讀課文。
德育目標：陶冶學生愛美的情趣，激發學生對美好生活的熱愛；知道人與動物是朋友，要保護動物，從而做到人與動物間應和睦相處。
創新目標：從課文中先取一個最感興趣的情境，發揮自己的想象，并寫下來。
學習重難點：
1、認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
2、理解“信賴，往往創造出美好的境界”句子含義。
學具準備：多媒體課件。
學習過程：
2、談話引入：本單元我們學習的幾篇文章都與動物有關，我們知道，動物是人類的朋友，它們給我們的生活帶來色彩和情趣，曾經有一首歌叫《一個真實的故事》，寫的是一位女大學生為了救一只受傷的丹頂鶴而犧牲了自己的生命。古詩當中也有很多與動物有關的詩句：“千山鳥飛絕”、“處處聞啼鳥”、“但愛鱸魚美”等等，今天我們就來學習著名作家馮驥才的散文《珍珠鳥》[出示珍珠鳥的圖畫]，看看作者與珍珠鳥是如何和睦相處的。（板書課題）。
（齊讀課題）誰知道珍珠鳥是一種怎樣的鳥兒？（相機板書：害怕人的鳥）[1`]。
5、誰能說說讀了課文，你知道了什么？[2`]。
1）出示中心句：“信賴，往往創造出美好的境界。”
2）齊讀，信賴是什么意思？文中指誰與誰互相信賴？
8、誰愿意把這一段讀給大家聽？大家說說他讀得怎樣？你覺得該怎么讀？[3`]。
9、過渡：珍珠鳥原本是一種害怕人的鳥，到最后竟安然地睡在作者的肩頭上（板書：它扒在我的肩頭上睡著了），完全不在乎外界的風吹草動，似乎作者的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見，作者和鳥之間的信賴達到了何種程度!那作者與珍珠鳥是否一開始就這么親密呢？那他們是怎樣慢慢親近起來的？這是我們這節課重點要研究的問題。
10、小組合作研究學習。
1）專題：珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？
2）步驟：a快速瀏覽課文內容，用直線畫出“珍珠鳥的變化”的語句；
b從珍珠鳥的變化中你能體會到什么，選擇自己最感興趣或感觸最深的句子、段落讀給同學聽，并交流讀后感受。
11、全班交流。
1）過渡：哪個小組先來說說你們讀后的收獲。
2）重點指導學生品讀句子。
（根據學生品讀的句子自由調整，重點指導朗讀感悟第11、12小節）。
a、語段一——第3自然段b、語段二——第5自然段。
3）聽了別人的發言，你有沒有什么新的啟示和問題？
14、課外拓展閱讀。
請大家快速默讀《自由與生命》待會請同學談談讀后感受。
16、小結。
我們的生存空間應當有動物們的一方天地，這不僅會使動物快樂生活，而且也會給我們帶來幸福和快樂。讓我們和動物一齊來享受“信賴”為我們創造的美好境界吧。
17、推薦課外閱讀作品。
1）鄭振鐸《燕子》、袁鷹《鸕鶿》、孫犁《黃鸝》。
2）《動物世界》、《人與自然》、《小學生必讀名家名篇》。
18、作業。
1）搜集與鳥兒有關的詩句、成語。
2）從課文中選取一個最感興趣的情境（如：“舒適安全的巢”、“小鳥喝茶”、“睡得好熟好香”）發揮自己的想象，寫下來。
板書：
珍珠鳥。
竟扒在??睡著了。
（信賴，往往創造出美好的境界）。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇十
教材簡析與設計意圖：
《約分》是人教版實驗教材第十冊內容，約分是分數基本性質的直接應用。新課標指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，是數學教育面向全體學生，為學生的全面發展創造條件。要尊重學生身心發展特點和教育規律，轉變教育觀念，激發學生獨立思考和創新意識，讓學生既學會知識，又學會學習，使學生生動活潑積極主動地發展。
在約分教學中，注重培養學生的學習情感，激發發展動機;創造機會，提供發展條件;因材施教，擴大發展層面;激活思維，深化發展效果。引導學生積極主動地參與全過程，從而體現“以學生發展為本”的原則。
教學目標：1、經歷知識的形成過程，使學生理解約分和最簡分數的意義，探索約分的方法。
2、掌握約分的方法，能根據實際情況正確進行約分。
3、培養學生的觀察、比較和歸納等思維能力。
教學重點：掌握約分的方法。
教學難點：很快看出分子、分母的公因數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數。
教學過程：
一、情境導入，猜測驗證。
1、創設游泳情境，提出問題。
師：讓我們一起到游泳場看一場激烈的百米游泳比賽。
(播放游泳比賽錄像，學生聚精會神地觀看比賽過程)。
師：游在第一位的運動員已經游了75米。
師：一共100米，已經游了75米，看到這兩個條件你能想到什么?
學生積極思考，各抒己見匯報自己的想法：
生1：還有25米沒有游;。
生2：已經游了全程的75/100;。
生3：還剩全程的25/100沒有游;。
生4：已經游了全程的3/4;。
生5：還有1/4沒有游。
師：已經游了全程的75/100和游了全程的3/4是一回事嗎?
生1：不是。
生2：是一回事。
師：你能運用已經學過的知識驗證你們的結論嗎?
2、運用已經學過的知識進行驗證。
學生進行激烈的小組討論并匯報。
師：這是我們曾經學過的什么知識呢?
生：分數與除法的關系。
師：你們運用分數與除法的關系找到它們是相等的，還有其他的驗證方法嗎?
生：我們運用分數的基本性質：75/100的分子和分母同時除以25，得到3/4。
師追問：為什么同時除以25?
生：25是75和100的最大公因數。
師：你們組不僅運用了分數的基本性質，而且還找到了75和100的最大公因數25，從而驗證出相等，能學以致用，多好啊!
(板書：75/100=3/4)。
3、根據驗證過程引出最簡分數的意義。
生：6/8、12/16、15/20、30/40------。
師：這些分數中哪個最簡單，為什么?
生：3/4最簡單，因為3/4的分子和分母是一對互質數。
師：什么是互質數?
生：公因數只有1的兩個數是互質數。
師：其他同學聽出來了嗎，有個詞用得很好?
生：是“只有”
師：對，我們就把分子和分母只有公因數1的這樣的分數就叫做最簡分數。
(板書：最簡分數)。
師：在黑板上你還能很快找出一個最簡分數嗎?
生：1/4。
師：說說理由。
生：因為1/4的分子和分母只有公因數1，所以它是最簡分數。
師：那你現在知道1/4和25/100的關系了嗎?
生：也是相等的。
師：很好，你們還能再舉出一些最簡分數的例子嗎?
學生舉例。
教師總結：同學們通過剛才的觀察、猜測、驗證得出了最簡分數的意義，大家表現的非常好，下面我們就來把一個分數化簡稱最簡分數。
二、自主探索約分的方法。
1、理解意義。
出示例4：把24/30化成最簡分數。
師：仔細讀題，如何理解“化成最簡分數”這句話。
生：就是把24/30變成和它大小相等，并且分子和分母的公因數只有1這樣的分數。
師：同桌互相說一說該怎么做呢?
學生互說并匯報。
生：24/30=24÷2/30÷2=12/1512/15=12÷3/15÷3=4/5。
師：說說你是怎么想的?
生：先用24和30的公因數2去除，發現12/15不是最簡分數，還有公因數3，再用3去除，最后得到最簡分數4/5。
師：還有其他想法嗎?
生：24/30=24÷6/30÷6=4/5，我是先找到24和30的最大公因數6，再用6去除分子和分母從而得到最簡分數4/5。
師：同學們對比一下這兩種方法，哪種更好一些呢?
生：找最大公因數的方法能更快地把一個分數化簡成最簡分數。
師小結：同學們運用分數的基本性質把24/30化簡成最簡分數，你們知道嗎，剛才的這一過程叫做約分。(板書課題)。
2、學生獨立探究，嘗試約分。
學生看書p85，約分的一般方法。
師：看完后，你能回答小精靈提出的問題“每一步中都是用分子、分母的哪個公因數去除的?"。
學生邊回答教師邊演示約分的步驟及方法，并強調書寫格式。
師：在把一個分數化簡成最簡分數時，如果能很快找到分子和分母的最大公因數，就可以用最大公因數去約分，如果一下子找不到最大公因數，可以一步一步地用公因數去約分。下面請你仿照這一方法，把8/12進行約分。
學生自己完成。
三、綜合練習。
1、情境中折紙表示8/32。
出示蛋糕圖。
師：用你們手中的圓片代表蛋糕，并很快表示它的8/32。
學生積極思考，有的認真觀察分數，有的急于動手折8/32，最終出現兩種折法。
生1：我是把圓片對折了5次，平均分成了32份，再表示出其中的8份。
生2：我只折了它的1/4。
師：為什么?
生2：我發現8/32的分子和分母都有最大公因數8，約分后得到1/4。
師：多好啊!通過你的認真觀察，運用今天學的知識-----約分，很快地找到了這個蛋糕的“8/32”，真是個善于動腦筋的孩子。
師小結：學習約分不僅可以分蛋糕，還可以運用到生活中的很多地方，只要你是個善于觀察善于思考的孩子，你一定能做得最好、用得更好。
2、下面哪些分數沒有化成最簡分數，請把它們化成最簡分數。
16/24=4/615/36=5/1228/42=14/2116/12=8/6。
3、用最簡分數表示小明每項活動占全天時間的幾分之幾?
生：20/60化簡成10/30，在比較這三個分數的大小，發現哦一班種得最多。
生：看來約分不一定必須化簡成最簡分數，要根據實際而定。
師：說的多好啊!你們不僅會學以致用，而且還會根據實際情況靈活運用。
四、全課總結。
師：今天這節課你有什么收獲?
文檔為doc格式。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇十一
《透鏡》一節的內容在整個光學部分可以說是非常重要的，它是研究透鏡成像規律的基礎。在以往的教學中透鏡對光線的作用，特別是那三條特殊光線，學生倒是記住了，但一遇到作圖又會束手無策。這主要是學生并沒有從根本上弄清楚是怎么一回事，只是從字面上會了，并不能在理解的基礎上正確地進行應用。
針對以上的問題，我認真分析學生的認知水平，精心設計教學過程，從點到面，將難點逐個擊破。在教學方法上我盡量從感性的知識入手，以學過的知識為基礎，以簡單的實驗為手段，將抽象的知識具體化，以達到學以致用的目的。
好的開端是成功的一半。在引入課題時，我以面鏡為基礎，引導學生思考生活中還有哪些鏡子，光照射后的傳播方向如何，從而使學生正確區分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學過程中，我則利用實驗引導學生得出透鏡對光線的作用，并利用形象的課件和學生一起分析透鏡的三條特殊光線，并適時通過相應的作圖題目進行知識點的鞏固。使學生通過自己的大腦主動地進行學習，做到真正意義上的學會。
在整堂課中，同學們積極動腦，主動進行討論。一個個新的想法不斷出現，一聲聲“老師，看我的行不行。”同學們爭先恐后地展現著自己的收獲。看到同學們興奮的樣子，我同樣感到自豪。當然也有部分同學面對錄像機時害怕出錯，不敢或不愿在課堂中展現自己。以后我會創造更多的機會以使他們得到更好鍛煉。
在研磨課堂中，我的收獲并不比學生少，可能還會更多。改良后的實驗使我找到了學生的興趣所在，改善了師生關系，確定了以后努力的方向。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇十二
生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。
生：（紛紛問）是誰？
師：就是你們！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維。
師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。
生（1）：當時黑暗社會，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？
生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。
生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生（5）：西蒙的。
評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
三、合作研究。
師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？
生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。
師：你們有了什么新發現？
生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫?托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。
四、個性創作。
生：（齊）有！
生：（舉手）請問作業可以等到下個星期交嗎？
師：大作家的創作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學生創作。
評析：不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學生發揮。
總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念，喚醒了學生的創造能力。具體體現于以下四種教學觀：
一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
二、探究的教學觀。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。
三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇十三
師：同學們，今天老師給大家帶來了一位鳥兒朋友，看黑板，大家一起讀讀它的特點：屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。生：齊讀。
師：大家知道它是誰嗎？生：珍珠鳥。
師：看來大家都預習過了。今天我們就一起來學習第16課《珍珠鳥》。（板書課題《珍珠鳥》）生跟隨老師書空。來，一起親切地叫叫它。生：珍珠鳥。
1.師：自由讀課文，注意讀準生字，讀通句子和課文。邊讀邊想，課文主要寫了些什么？生：自由讀課文。
生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。
師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準。第二個句子誰來試試。生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。
師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？生：“雛兒”
師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。師：第三個句子。
生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。
師：有問題嗎？
生：他把眼瞼讀成了眼臉。
3.師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？
生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然后她生了個雛兒，然后他們非常友好。
信賴）。
5.師：咦，這膽小怕人的珍珠鳥此時確如此信賴我，是因為什么呢？
請同學們自由讀課文3-6自然段，找找我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
我為珍珠鳥做了什么，用——畫出。這對珍珠鳥的反應，用----------畫出。生：自由讀課文，思考問題。
我們看出來了，小鳥原先已經有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？生：我很少扒開葉蔓瞧它們，（它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。)我猜到，是它們有了雛兒。
師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。它們還做了什么呢？
生：我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（過不了多久，突然又一個更小的腦袋從葉間露出來??）。
師：因為珍珠鳥怕人，所以作者做的最多的就是不驚動、不打擾。
生：喲，雛兒！作者還親切的稱它為小家伙。
7.師：作者真的是很喜歡這小家伙啊，還用文字給它畫了一張相，誰來讀？生：讀。
師：從作者的描述中，你覺得這是一只怎樣的小珍珠鳥？生：可愛、活潑、漂亮??。
師：讓我們把這小家伙的可愛、活潑讀出來吧。你來讀生：讀。
生：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
9.師：同學們，找到這幾段了嗎？我們一起來做個游戲，現在你們就來當一當“珍珠鳥”，我們一起去作者的書房看看。
師：有沒有誰站起來，當一當這個小家伙。
生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
師：“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動呢！只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。
師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個聽話的小家伙，誰來接著當？生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。
師：老師想問問你當小家伙的感覺怎么樣？生：我覺得作者沒有傷害我，很自在。
師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。那從你玩耍地點的改變，你發現了自己對作者有什么變化？生：漸漸親近作者了師：誰繼續讀。
好地啄兩下他的手指。
師：他用手撫摸你時。你感覺怎樣？生：很舒服。
師：小珍珠鳥和作者越來越親近，給主人帶來了快樂。
生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
師：還有同學想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？生：因為我的主人對我非常友好。
師：是啊，日復一日，小鳥和“我”成了非常親密的好朋友！終于有一天，這動人的一幕出現了。
師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受生：信賴，往往創造出美好的境界。師：（板書美好的境界。）。
我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？生：馮驥才。
師：在哪兒找到的？生：68頁下面。
師：68頁下面有一行小字，讀書注意細節，真是好習慣。有人說，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。生：同桌交流。
師：你覺得這只妙筆妙在哪里？
生：我覺得作者寫得活靈活現，就像珍珠鳥在我們面前一樣。
生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養鳥，而在和鳥交朋友。生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細致。師：這篇文章把冰心奶奶打動了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”那這樣寫散文的秘訣何在呢?一齊讀讀：生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”
生：信賴，往往創造出美好的境界。
中那些信賴創造的美好的境界，用“信賴是??”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
師：今天，我們在馮驥才爺爺的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造出的美好境界，其實，有了信賴，在世界的每一個角落，你，我，他都能在自由的天空下創造出美好的境界。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇十四
在課題導入部分，我考慮到這一節是整章書的開頭，必須要有一個總領性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領性的導入。然后追問：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材，節省課時。
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的`規律制成的。
3.控制實驗器材，集中學生注意力。
以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時鼓勵學生觀察，培養學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。
4.事前預告，減少器材損耗。
在“溫度計的使用”環節，我根據教材編排目的，讓學生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過來，起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標定標教學草率。
對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。
6.語言不夠精煉。
在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發散，對于重要細節（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。
7.實驗操作設計有待完善。
在“使用溫度計”環節，我設計了估測和測量人體腋下溫度，在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數學生態度隨便，效果一般。
人教版珍珠鳥教學設計及反思（模板15篇）篇十五
《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。下面是小編收集整理的珍珠鳥教學設計，歡迎閱讀參考！
一、教材分析。
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”本課教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。
二、教學目標。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文，提高默讀能力。
2．通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3．讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。并有自己的理解和體會。
教學重點：認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，教學準備：課件。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、情境導入，激發興趣。
（1）（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。
（2）出示課文插圖；生看后談談自己的感受。
1、學生讀一讀然后說一說本節課學習目標，師出示課件：
學習目標：讀一讀課文，想想1、“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
2、結合生活實際和同學交流對：“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的體會。
師：請大家快默讀課文，看課文寫了幾只鳥？課文主要在寫和哪只鳥之間相處的情景？相機出示小珍珠鳥的圖。
三、生快速自由讀課文后說一說。
師引言：是啊，作者在文中寫的就是和小珍珠鳥之間友好相處的情景，請同學們仔細閱讀課文，找出文中哪些語句告訴了我們他是怎樣逐漸得到小珍珠鳥信賴的呢？然后小組合作交流一下。
四、再讀課文，小組合作學習，弄清以下問題；
自學提示：仔細讀課文,小組合作交流，弄清以下問題。
1、從哪里看出怕人的珍珠鳥后來一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？
2、這些變化是怎么來的？
3、從哪里體現了“我對珍珠鳥的喜愛之情？
4、“信賴，往往創造出美好的境界。”是什么意思？（課結合生活實際說說。）。
五、全班交流學習收獲。各小組推薦代表發言，依次弄清以上問題。
師引言問題1：“我”是怎樣逐漸得到小珍珠鳥的信賴的？（也就是說從哪里看出怕人的珍珠鳥后來一點都不怕人，而且和作者相處得非常好？找出有關句子說說。）。
出示句子：
1、起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。（學生讀后說一說，然后老師問學生：當小珍珠鳥在柜頂、在書架上、把燈繩撞得搖晃，作者是怎樣對待它的？出示動畫在課件。）。
師引言：正是因為作者對小鳥的寬容和愛護，小鳥的膽子漸漸大起來了，接著看它又會做出怎樣的舉動？（學生繼續讀有關句子，說一說。）出示：
2、漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。
3、我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。(生讀一讀，說一說，小鳥是怎樣逐漸親近作者的。教師出示小鳥和人逐漸親近的圖。再讓學生模擬人鳥對話。)。
教師引言：就這樣小鳥和作者越來越親近了，看看，小鳥還會做出怎樣的舉動？學生說，教師出示句子：
4、有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？（看到這情景，你會想到什么？）。
六、回歸中心，升華情感。
1、師：師過渡：課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？你能用簡單的詞語概括小珍珠鳥與作者相處的過程嗎？（師出示課件：怕人—親近人—信賴人）在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味濃縮成了一句話：“信賴，往往創造出美好的境界。”出示課件：信賴，往往創造出美好的境界。（相機出示書中插圖）。
師引言：是啊，正是因為作者對鳥的關愛和尊重，才換來了鳥兒對人的信賴。（出示課件幫助學生理解。）。
七．作業。
1、仿寫：仿照課文，用心描寫一種你喜愛的動物。
要求：賦予動物人的靈性；100字以上。
2、也可以仿寫一句話，把你對信賴的感悟寫出來。
信賴，能使人們生活得更加美好信賴，往往創造出和諧的世界信賴，往往使人與人的距離更親近信賴，使人與人之間相互理解。信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。相信你，相信我，相信它，信賴一定能創造出美好的境界。是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！信賴，是一劑良藥，能撫慰受傷的心靈。信賴，（）。
3、板書：
16．珍珠鳥——。
怕人——親近人——信賴人。
信賴，往往創造出美好的境界。