教學計劃是指在一段時間內對學生學習內容和教學安排進行詳細規劃的一種文件。下面是小編為大家準備的教學計劃范文，希望能夠給大家提供一些啟示和思考。
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇一
師：同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學生邊讀邊圈畫）
生：我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護住”這些詞中覺得譚老師很了不起。
師：你找的很準確。能結合當時的環境具體的說一說你的理解嗎？
生：我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會到當時情況非常危急，譚老師沒有其他辦法，拉學生到課桌底下是唯一保護學生的辦法。
生：我覺得譚老師“撐在課桌上”是為了穩住課桌，怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來。
師：“撐”表示的是一個動作，同學們可以在下面試一試，感覺一下。（學生做“撐”的動作）
師：“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？（學生演示“放”、“按”的動作。
生：“不可以。因為人撐在課桌上，全身都繃緊了，充滿著力量，而“放”、“按”不行。
師：讀讀下文，你覺得“撐”還能起到什么作用？
生：譚老師可能意識到磚塊、水泥板會重重的砸下。他怕課桌承受不了重力，所以繃緊著身體，使出全身的力撐在那兒擋一擋，好保護課桌下自己的學生。
生：譚老師用自己的血肉之軀護住學生，說明他早已把生死置之度外，一心想著學生的.安危，真是一位好老師！
生：我讀出了一個從容不迫的譚老師。
生：我讀出了一個鎮定自若的譚老師。
生：我讀出了一個誓死護衛學生的譚老師。
生：我讀出了一個一心為他人著想的譚老師。
生：我讀出了一個充滿愛與責任的譚老師。
師：是啊，譚老師對學生始終充滿著愛，即使災難瞬間發生，他也義無反顧地選擇了用自己的身體護住學生這一壯舉，這讓我們明白了什么叫責任！（出示最后的姿勢圖片，音樂響起）
師：讓我們把鏡頭重新拉回那一刻，一起來看一看譚老師在生死攸關的一刻偉大的壯舉吧！（學生齊讀）
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇二
《最后的姿勢》是一篇感人至深的文章，主要講述了在“5.12”大地震中，譚千秋老師用自己的身體保護了四位學生，壯烈犧牲的故事。讀了這篇文章，我被譚老師的崇高精神深深打動了。
在災難來臨的時候，大多數人的本能反應就是：逃！但在譚老師心中，最重要的不是自己，而是學生。他的心系在學生身上，這種崇高的師德靈魂令我肅然起敬！
地震中，像譚千秋老師這樣的英雄，不止一位。他們每個人，都值得我們敬佩，值得我們銘記。
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇三
上節課我們共同沉浸在桂花的香氣中，我們聞著它那迷人的花香，感受到了桂子花開香十里。難怪我們的作者會說：讀（小時候，我最喜歡桂花。）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（讀的內容再斟酌）。
作者喜歡桂花，僅僅是因為花香嗎？（生簡答：不是）。
二、感受“搖花樂”
教師：不是，現在就請同學們細細地默讀課文3-5段，提出和大家深入學習課文的話題。（此話的表達還有待斟酌）。
學生：默讀3-5段（動筆勾畫、圈點，養成不動筆墨不讀書的習慣）。
預設：（核心話題）。
1、我喜歡搖桂花嗎?
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親。
問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
2、搖桂花“樂”在哪里？
這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
聽父親口占一絕的吟詩“細細香風淡淡煙競桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、為什么母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
三、拓展延伸。
1、簡介作者。孩子們，寫這篇文章的作者很出名，知道是誰嗎？很好，懂得看注釋，這是很好的讀書習慣。了解琦君嗎？琦君，她是臺灣著名的散文家，她寫過很多作品，但作品的內容總離不開寫家鄉的景物、家鄉的事情，在她的作品中無不散發著濃濃的思鄉情。
2、出示：“故鄉，我們哪一天能回去，家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？--《家鄉味》。
“說實在的，即使是真正天然的礦泉水，飲啜起來，在感覺上，在心靈上，比起大陸故鄉的山泉來，能一樣的清冽甘美嗎？--《水是故鄉甜》。
四、練習。
1、積累詞語（短語）。
姿態笨笨拙拙濕漉漉纏著陰云密布。
吩咐撮一點爐煙裊裊口占一絕沉浸。
2、選詞填空。
撿揀。
3、給多音字注音并組詞。
得鮮盛。
4、仿寫句子：
外地的再，還是比不得。（任選一題）。
小結：看桂花雨又紛紛落下來了，作者又不禁想起了自己的家鄉那桂花香，那搖花樂和那陣陣的桂花雨。
板書設計：
12桂花雨。
香樂。
思念家鄉。
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇四
山崩地裂，江河失去了前進的方向。
大地震顫，花兒折斷了新生的嫩芽。
殘垣廢墟，生命失去了絢爛的陽光。
萬眾矚目的，竟充滿了如此多的磨難；冰雪災害，凍壞了美麗的南國；打砸與搶燒，玷污了圣潔的高原；汶川地震，震碎了人們的家園。
但是，汶川不會倒下，中國也不會倒下！
廢墟里，四個學生沒有失去生存的信念，因為有永不倒下的譚老師給他們生的力量。老師，折斷了自己的翅膀，讓學生繼續飛翔。我看老師那寬闊無比的懷抱中，永遠留著那脆弱的生命靈魂，自己卻折斷了翅膀，永遠停棲在了天堂。那永不倒下的力量，讓他以這個姿勢，飛入了天堂。
地動天不塌，大災有大愛！這句話如今我終于懂了！張開雙臂，護住學生，這生命中最后的姿勢，這果敢無畏的姿勢，這充滿大愛的姿勢，將永遠定格在汶川大地震中，永遠定格在人們心中！
廢墟中，發生了多少感人肺腑的故事！襁褓里，母親用短信留給幾個月大的孩子最后的禮物，最后的愛，因為母親有永不倒下的力量，讓她匍匐著，呵護著自己的孩子；擔架上，3歲孩童有著永不倒下的力量，因此他向救他的官兵舉起僅能活動的右手敬禮，那震撼，那感動充盈著人們的心；當面對余震來臨的危險，荊利杰跪地哭求“讓我再救一個”，因為他有永不倒下的力量，有一顆跳動的火熱的中國心……一個個有著永不倒下的力量的人，一件件感人的事，數不勝數。
2008，汶川不會倒下！中國不會倒下！2008，中國人將被自己感動……。
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇五
（第二課時）。
一、教學目標：
i．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。
2．能夠體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
3．有感情地朗讀課文。
二、教學重、難點：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。
三、教學準備：課件、收集汶川地震相關資料。
【教學過程】。
一、導入。
1、同學們，這節課我們繼續來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。
2、通過上節課第一自然段的學習，我們認識了怎樣的一個譚老師？（關愛家人、工作盡責）。
導入：那么，譚老師僅僅是一個關愛家人、工作盡責的老師嗎？今天讓我們繼續走近譚老師，走近他那最后的姿勢。
二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。
1、過渡：請同學們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢是個什么樣的姿勢？課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢？用筆把相關的句子劃出來。
2、交流。
（1）譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。（板書）。
（2）課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢。
三、精讀第一處。
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
交流、相機提示：
拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻放在第一位。換成“領”好不好？）。
教師示范做一個“拉”和“領”的動作。
撐（為什么要撐？譚老師是要穩住這張搖擺的桌子，同時用自己的血肉之軀撐開一把保護學生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學生。
護：（護可以組什么詞？譚老師是用什么來保護學生的？用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。
（2）師小結：“拉、撐、護”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護衛身下學生。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛。
（3）指名讀好句子：誰來有感情的讀好這句話？（相機點評）。
（4）齊讀這句話。
3、交流（當時地震突然發生，情況萬分危急）。
4、你知道哪些詞語表示情況萬分危急？（千鈞一發、、危在旦夕、岌岌可危）。
5、課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的？請同學們自讀課文4-7自然段，劃出相關句子。
6、出示：
（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？（注意：搖晃）。
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！看，課文連用三個感嘆號，也在提醒我們讀得時候應該注意什么？（讀得急促、有力）。
忽然間，地震來臨，誰都沒有想到，譚老師來不及多想大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么？（懂得了當時情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關愛學生）。
（2）樓房搖晃得越來越嚴重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說什么情況？說明了什么？）讀好句子。
（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。
你知道“塌陷”的意思嗎？說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。
7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強烈，情況越來越危險。（學生自由讀）。
8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現出來嗎？
指名朗讀。
9、過渡：盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經過了短短幾秒鐘。這場突如其來的8.0級特大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，數以萬計的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國西南處那塊美麗的國土上，頃刻間滿目瘡痍。（出示圖片）。
10、小結：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行描寫，這就叫正面描寫。（板書：正面描寫）想一想：課文在對譚老師正面描寫時，為什么還要用三個自然段進行危急環境的描述呢？（從側面烘托譚老師的光輝形象。板書：側面烘托）。
讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。想一想：這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師？
11、齊讀4-7自然段。
12、剛才的朗讀，你讀懂了一個什么樣的譚老師？
（板書：恪盡職守、舍己為人、大愛無私）。
四、精讀第二處。
1、師述：13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。讓我們來看看課文第二處出現的譚老師最后的姿勢。
出示：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）。
看到這樣一幅畫面，在場的人為什么都被震撼？
2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護學生。
“死死地”。說明他一點兒也沒挪動身子。
“凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。
師小結：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生，直到生命的最后一刻。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師？（相機板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）。
你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現出來嗎。（指名朗讀）。
過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。
3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學生、一位老師。
4、引讀：“獲救的學生這樣回憶--出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”
這段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師？（機智果斷、奮不顧身、舍生忘死）。
5、出示：一位老師的話。
引讀：一位老師說：--“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
（1）理解“生死攸關”：
同學們，什么叫“生死攸關”？如果在地震發生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護四位學生，因而他失去了……這就叫“生死攸關”。
（2）師：譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望讓給學生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。
6、導語：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學生。（出示：譚老師課堂上的講話）。
齊讀--“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。
讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎？
出示：人生的價值是，是，是……。
7、小結：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，這也是側面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。
五、精讀第三處。
1、引讀十一自然段。
導入：譚老師是一位特級教師，在學生眼里（引讀）生：--“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。”
生：“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。”
出示：師讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”
這是課文中第三處出現的譚老師的最后的姿勢。你是怎么理解這句話的？
為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。拿出練習紙，一起來試試吧。
出示練習題：“張開雙臂，護住學生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將是人們__________的姿勢。
（1）學生練習。
（2）交流小結：課件先后出現：恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘。
2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧；什么是教師的責任，教師的責任就是災難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命--引讀。（詮釋了愛與責任的師德靈魂）譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋。”
3、課文學到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。
（1）學生練寫。
（2）交流、評價。
六、總結。
譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學們，讓我們永遠記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們全體起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)。
七、作業：
在地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請搜集當年抗震救災的動人事跡，班會課交流。
板書：
最后的姿勢。
張開雙臂護住學生。
恪盡職守正面描寫。
舍己救人側面烘托。
無私大愛。
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇六
”
地震時，他選擇了救護學生，卻忘記了自己和女兒，這是他的大公無私。
地震時，他選擇了死死護住學生，即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。
地震時，他告訴學生，什么都不要拿，這是他的`臨危不懼。
地震時，他選擇飛身撲到學生身上，即使他知道這樣做會死，這是他的勇于獻身。
譚老師，您是在太偉大了!您的才華，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌您：英雄不死，精神千秋!
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇七
1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。
3.感受戰象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
4.培養學生養成記筆記的習慣。
二、教學重點。
有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。
三、教學難點。
體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
四、教學過程。
(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)。
1.導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。
3.提煉主要情節，教師板書。
4.依據主要情節，概括主要內容。
5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。
【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力。】。
(二)學習重點情節，走進嘎羧內心(板塊二)。
1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。
2.學生自學。
3.交流匯報。
第一部分：學習“重披象鞍”
(1)聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
(2)讀出畫面。
自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。
(3)指導讀出情感。
(4)初步體會寫法，再次指導朗讀。
嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作、神態)。
(5)小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇八
《最后的姿勢》這篇課文是根據2008年四川發生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，贊揚了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。
在進行這課的教學時候我主要抓住了四處教學描寫，感受其預示著什么。
（1）天空陰沉沉的。（預示著地震來臨。）。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（要體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）。
（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機，起到了很好的烘托作用。）。
（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環境描寫預示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。）。
抓住這四處環境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事，組織學生通過朗讀和表演反復體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師對學生大愛無私的情感。學生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。
那到底什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞“撐”組織教學，讓學生表演，讓學生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時，學生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到這兒時，大家都流下了感動的淚水。
在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，張開雙臂，護住學生是譚千秋老師逝世時候的自然姿勢，也正是這個姿勢護住了四個學生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學生聯系上文當地震來臨時，譚老師正在給學生們上課的內容進行探究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。
但在鉆研教材的時候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。還有就是我上課時候太過注重形式了，沒有真正達到預期的效果。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別注意。
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇九
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結合時代精神，體現蘇教版教材的特點。
在課的導入上，我覺得學生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發生地震后，我要求學生每天看有關救援的報道，譚老師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。
(1)天空陰沉沉的。(預示著地震的來臨。)。
(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!(體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。)。
(3)樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。(樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。)。
(4)地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……(這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。)】可就在這樣的環境中，譚老師又是如何做的呢?環境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后，經過交流，我發現我在教學中設計中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責任”。于是我認為應該這樣設計：要注重了學生的學的指導，首先給學生設下懸念，讓學生說說你認為老師對你的愛表現在哪里?那在譚老師身上所表現的“愛和責任”是什么呢?這再去引導學生學習，最后的效果會更好，學生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學生身上體現的什么是愛?什么是責任?在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞“撐”組織教學，讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學生時，在坐的學生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的淚水。
在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢!”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學生結合前面當地震來臨時，譚老師正在給學生們上課的內容進行研究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么?那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。
總的來說，我的課堂是抓住一字(撐)、一詞(詮釋)、一句(張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢!)組織教學，這樣一來，沒有重點強調“愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對三位人物的側面描寫強調沒有，也抓住人物的話讓學生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調這就是側面描寫，對習作的指導不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別注意。
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇十
前幾天，我們學了《最后的姿勢》，課文描寫了譚千秋老師的光榮事跡，體現了他恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質，讀了文章后，我有許多感想：
譚老師是一位特別優秀的人民教師。災難面前，他雄鷹展翅般趴在課桌上，保護了4為剛綻開的花朵，詮釋了愛與責任的師德靈魂。但他卻“血肉模糊”了。此時我的心在嗚咽，在哭泣，在呼喊：“英雄不死，精神千秋！”我被譚老師舍己為人的無私大愛震撼得五體投地。
“地震無情人有情”這是災區乃至全國廣為流傳的一句話。在特大地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣有著英雄行為的人，但給我留下印象最深刻的是“小英雄”林浩。當時的林浩是二年級班長。地震后，由于他傷勢較輕，所以他背起一位傷勢較重的女同學跑到操場上，又返了回去，救其他人們，反復幾次。當人們問他為什么要救人時，他用稚嫩而又似乎成熟的語氣說：“因為我是班長！”充滿了驕傲與自豪。
生活中的我做的事雖然沒有譚老師和林浩那樣驚天動地、廣為人知，但也挺令我驕傲、自豪的。有一次，我下樓玩時，看到小鄰居亮亮不小心把腳踢到了我的另一個鄰居大鵬身上，大鵬生氣極了，氣勢洶洶地怒吼道：“小子，你沒長眼嗎？告訴你，這是老子新買的名牌褲，要是洗不下來，你那身上就要癢癢啦！”亮亮見狀，忙賠禮道歉：“對不起，對不起！”說著，撣了撣大鵬的褲子，可他連看都不看一眼，正準備走。我見狀，就走過去跟他們評理。我對大鵬說：“請你向他道歉！”“憑什么呢！”“憑你的傲慢！”“我才不呢！明明是他有錯在先，為什么我要向他道歉？”“這件事雖然是他有錯在先，可你也不必斤斤計較、步步緊逼呀！再說，論輩分，你還是他哥呢！退一步海闊天空嘛??????”經過我一番苦口婆心地勸說，他不禁低下了頭，終于回心轉意，向亮亮道了歉，在場響起了一陣熱烈的掌聲，我心里樂開了花。
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇十一
5。12這個特別的日子你們還記得嗎？信任大家也都不會忘卻的，那是汶川產生8級地震的日子，在那天的14時28分，屋宇倒塌了，學校倒塌了，工廠也倒塌了，四川同胞們的生命也在剎那間被天災奪去了。在溫總理得悉這新聞后第一時光來到汶川指揮救濟工作，后來，經由中外國民的踴躍捐錢，才使得汶川同胞們渡過這次災害，這就詮釋了天災無情，世間有愛啊！
固然這次劫難使得許多孩子失去了父母，很多家長失去了親生骨肉……然而，在這場從天而降的災害中，讓咱們看見了人間處處都有情，就拿一所中學的一般老師譚千秋老師來說吧，乙肝民間偏方！5月12日下戰書，譚老師在課室上課，忽然課桌動搖起來，譚老師意識到地震，立刻指揮學生撤退，但是最后有四位同窗沖不出去了，譚老師破行將學生拉倒課桌底下，自己雙手撐在課桌上維護學生。當救援職員發明譚老師時，他自己犧牲了，身下護住的四位同學卻得救了。譚老師用自己51歲的可貴生命詮釋了愛與義務的師德靈魂，人們贊揚他“豪杰不逝世，精力千秋”。
面對危險，譚老師基本不想到自己，二心只想將生的盼望留給學生，無論付出什么樣的代價也不能讓學生受到任何損害。假如當初譚老師站在我眼前，我要對他說：“譚老師，你做得對，我支撐你，你是好樣的，你為了救四位學生，不怕就義自己的生命，我信服你，你是位鐵面無私，忠于職守的老師。”
譚千秋老師，在他短暫的畢生中，用本人的性命譜寫了一曲愛的頌歌，他的好漢形象永遠留在人們心中，他那種大愛永世長存。
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇十二
xx年5月12日下午14點28分，四川汶川發生的大地震是我國人員傷亡最為慘重的一次大地震。在那次大地震中，涌現出許許多多的英雄故事。其中，潭千秋老師的英雄事跡最為讓人感動。那天下午，他正在為同學們講課，這堂課他講得是“人生的價值”。“人生的價值是什么呢？是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”同學們在認真地聽著他的講課。突然，課桌、樓房，一切都搖晃起來，譚老師意識到是地震，他離門口最近，最容易逃生，但他沒有那么做，大喊“同學們快跑！什么也不要拿！快……”，同學們一個接一接個地跑了出去，樓房即將坍塌，還有四名同學沒有跑出去，就在這千鈞一發之刻，他讓同學們鉆到課桌底下，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學護在了課桌底下。當救援人員搬走壓在譚老師身上的一塊水泥板，大家都驚呆了，譚老師的頭被水泥板砸得都深凹下去，可還死死地撐著，同學們獲救了，老師卻永遠的離開了。
譚老師的這種舉動正是人生價值的最好體現，這不僅體現了他那血濃于水的師生之情，而且也體現了他與學生間的父子深情，父愛如山，譚老師就像是一座山一樣，用自己堅強的身軀死死地保護了這四個孩子。他面對死亡毫不懼怕，面對倒下的水泥板，毫不退縮，他這種精神深深地震撼了我的心靈。
譚老師走了，講臺上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音。可是，譚老師沒有死，他曾經的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢，永遠永遠留在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學身上延續，“英雄不死，精神千秋。”
譚老師做到了為他人著想，為集體著想，為國家著想，他用自己的行動告訴同學們什么才是人生的價值。他用寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。
六年級語文最后的姿勢教學設計大全（13篇）篇十三
二、品讀12小節。
全班交流：（隨機）。
1、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有?有?有?
b而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
c淚眼朦朧中，26年前的那場戰斗又仿佛浮現在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰象，更多的已經失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。
3、整節朗讀。
三、品讀14小節。
請你用心讀讀描寫這一場景的14小節，圈出讓你的心弦為之一動的詞句，仔細體會一下。
a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。
的戰斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。
孩子們，請拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個左右）。
b“親了又親”的礁石，
c還有讓你觸動的詞句嗎？
你聽，它似乎在訴說什么？
四、品讀（20—21）。
嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走，終于找到了戰友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。認真讀讀20、21小節，用心感受一下。
你想說？
五、品讀（22—23）小節。
終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！
而你看——嘎羧——（引讀）。
讀著這句話，哪個地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）。
因為它忘不了？（學生說）。
六、段落引讀。
最后一頭戰象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是、現在是、未來也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰場上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于，它如愿以償地和戰友們長眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！