學好英語可以讓我們更好地了解英語文學和世界名著，享受更多的閱讀樂趣。掌握英語需要進行聽力訓練，以下是一些英語聽力練習材料，供大家學習參考。
談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇一
(1)目前高職學生普遍需要通過應用能力考試或四、六級考試，有些學生認為任務型數學法不能像傳統教學法那樣，很好的給與他們所需的知識點、語法點和應試能力及技巧。
(2)教師在布置任務時，要注意任務是否目的明確，是否有充分的意義。同時任務還應符合并引起學生興趣，使學生愿意參與其中。
(3)任務是否能真正使學生運用英語綜合能力解決問題。任務型教學法是交際語言教學基礎上的一個重大發展。必然離不開用英語進行交際的目的。
(4)任務是否只局限于課堂上。任務可以不僅僅是在課堂上開展的，也可以在課堂之外的學習，甚至是生活之中。
5結語。
任務型教學法較之傳統的教學法，必然有它的優勢。它是高職英語精讀教學中的一種新方法。要將任務型教學法與高職英語精讀教學更好的結合起來，更好的做到以學生為課堂活動中心，培養學生的英語綜合能力的運用，更好的滿足社會對復合型人才的需求，教師還應在教學過程中進行不斷的摸索，不斷的嘗試，將任務型教學更好的融入到高職英語精讀教學中去。
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談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇二
現在的孩子學英語往往是家長的熱情高，孩子的興趣小，缺少孩子內在的積極性，有的孩子學英語變成了責任，采取應付的態度，而且可能使孩子對英語產生厭惡或恐懼心理，甚至形成心理障礙，其結果可想而知。所以，孩子學習外語，首先要培養他們的興趣，讓他們覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔。這樣，孩子才會自覺的學、有興趣用，達到事半功倍的效果。那么，怎樣才能讓孩子對學習外語產生興趣呢?這與家長的教育方法是分不開的。
2.確立適當的學習目標。
外語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，而教幼兒學習外語應以聽說為中心。很多家長考察孩子英語學得怎么樣，總是以會多少單詞、會說多少句話為標準。所以，每天要求孩子背單詞，而有的的幼兒英語培訓機構也是用教成人的方式來教授孩子，一次課要求背多少單詞、背多少課文，而且開始要求寫單詞。孩子早早就被學英語“嚇著了”。對于幼兒來說，獲取語感、培養興趣，養成大膽開口講英語的習慣是最重要的，學會多少并不重要。
3.掌握正確的教育方法。
對于幼兒來說，喜歡游戲是他們的天性，也是他們學習一切知識和技能的主要手段。教幼兒學外語，不易采用課堂式教學，要寓學習于孩子的日常生活與游戲之中，讓孩子在游戲中自然而然地學習外語，并被激發得主動學說外語。教孩子學外語可以嘗試以下一些方法：
游戲學習法。
將語言學習與孩子的日常游戲活動結合起來，如由家長用英語來組織孩子畫畫、數數、制作手工、玩過家家等。在整個游戲活動中，家長完全用簡單的英語加上肢體、手勢來引導孩子游戲，而且只對孩子提出的請求和意見做出反應。這種方法實踐是為孩子創設了一個微型的英語環境。在學習的初期，家長可能需要大量使用手勢、動作和圖畫來幫助孩子理解活動的目的、要求和方法。隨著學習的進行，家長可以逐步減少輔導方法，促使孩子學會用英語與他人交流與溝通。
動畫片學習法。
如果父母自身的英語能力有限，不能有效地運用英語組織活動，則可以借助于錄像帶、影碟或游戲軟件來幫助孩子學習英語。在觀看動畫片的過程中，盡管孩子的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和生動的情節上，但在反復觀看的過程中，孩子能逐步熟悉英語的語音，并能自動地將語音與情節對應起來，這就為其進一步的學習奠定了基礎。在觀看時，家長不要反復詢問“說什么了”“什么意思”，也不要急于為孩子講解，而要鼓勵他們根據畫面來猜測人物對話的含義和情節的發展。家長也可以和孩子一起猜，或者對照故事的說明和孩子一起討論，幫助他們逐步將對話和情節結合起來。此外，根據幼兒思維的直觀性、具體形象性，家長還可以運用其他輔助手段來增加孩子的學習興趣，提高學習效果。比如，結合圖片或實物教孩子認識單詞，教孩子一些朗朗上口、有韻律的歌謠，教孩子幾首簡單的外語歌，或者和孩子一起制作一些外語字母、單詞的卡片，等等。總之，越能調動孩子看、聽、說、做等多種感官一起參與的活動，越能引起孩子的興趣，也會更有效果。
生活英語化。
現在的年輕家長，多少都有一些英語基礎。我們鼓勵這樣的家長在與孩子的交流和玩樂中，盡量多使用英語。有些家長覺得自己的英語水平不高，不愿意在家多說英語，而把孩子交給培訓班。其實，父母的語言孩子更容易接受，孩子的英語是在生活總“習”得的，而不是“學”來的，不要忽視日常生活中的英語訓練。這里需要注意的是，家長的語音語調一定要準確。家長在和孩子說英語時不要求多，而要求準，有把握的要多說，自己拿不準的不要亂說。因為孩子的模仿能力很強，往往是先入為主。一旦形成不準確的語言習慣，以后將很難糾正。此外，家長指導孩子學英語的次數要盡量多些，每次的時間多短些，以15分鐘為宜。因為學習語言，如果使用率低，效果就不大，而每次時間過長，孩子又容易厭煩。
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談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇三
關鍵詞：
高中生自主學習教育觀念師生關系歸因學習方法自學習慣。
協作能力自律意識。
加強常規管理，培養高中學生自主學習能力。
現代教育具有主動性、民主性、創造性的時代特征，要求把學生培養成為全面發展的復合型人才，傳統教育卻輕能力培養重知識傳授，輕素質提高重應試訓練。因此，目前仍有一些教師將知識傳授作為教學的唯一目標，認為學生素質的培養可有可無，人為壓抑了學生的主體意識，造成不少高中學生缺乏自主學習的能力和創新精神，沒有良好的主動學習習慣，課內忙于記筆記，課后死記硬背，被動完成教師布置的任務，學習負擔過重，成了知識的消極接受器，學生自主學習環境難以創設，綜合能力難以培養，素質教育難以實施。要徹底改變這一狀況，我們必須認真探索高中教育教學規律，仔細研究高中學生自主學習能力培養這一課題，全面提高學生的整體素質。
就此，筆者在長期的教育教學中從以下諸多方面進行了探索：
一、更新教育觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
傳統的“應試教育”在我國影響很大，造成學生被動學習負擔過重，缺乏創新精神和自主學習的意識，與現代教育思想嚴重脫節甚至背離的。
自主學習主要是以建構主義學習理論為主的現代學習理論和現代教學結構理論為理論依據。建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰最早提出，再由科爾伯格、斯騰伯格等人發展起來的，現已形成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，情境、協作、會話、意義建構是學習環境中的四大要素，其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。
現代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發揮主觀能動性，表現出最大可能的學習積極性和創造性。
因此，教師要更新教育觀念，牢固樹立正確的學生觀和教學觀，幫助學生樹立正確的學習觀。
1．教師要樹立正確的學生觀與教學觀。
教師要以人為本，樹立正確的學生觀，相信學生大腦的巨大潛能，相信高中學生已具有獨立學習的能力，相信他們中每個人都有很大的可塑性，能不斷發展與進步的，用發展的眼光來看待學生，尊重學生。教師在教學中必須樹立正確的教學觀，改革課堂教學結構，把課堂真正還給學生，與學生默契配合，給學生營造一個輕松愉快、生動活潑、主動參與的課堂氛圍。在日常學習中，要把課堂教學與課外活動、網上學習有機結合起來，指導學生聽課、復習、作業、思考、發言和討論，讓學生獨立完成任務精心安排計劃觀察分析事物，培養他們的獨立思考能力和求知的興趣，逐步形成學生學習的獨立性與自主性，通過教師的導向和學生的學習相互作用，教學相長，師生共同努力達到新課程標準所規定的要求。
2．增強學生的自主意識，幫助學生樹立正確的學習觀。
眾所周知，教師是自主學習的外因，必須通過學生這個自主學習的內因才能起作用。因此，在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要有學生是主體的認識，要想方設法幫助學生認識到學好英語的現實意義，幫助學生相信自己的學習潛能，對英語學習充滿自信，把學習自主權交給學生，讓他們自主參與，公平競爭，密切合作，共同進步，真正意識到自己是學習的主人，努力營造學生自主學習的氛圍。
二、精心設計教學過程，講究教學方法，創設自主學習的氛圍。
課堂是學生掌握知識形成能力的重要渠道，教學方法將直接影響學生自主學習，學生自主學習的能力又是在日常學習過程中不斷地培養出來的。因此，教師要按照學生為主體，教師為指導的原則，合理運用現代信息技術，從教學的目的、內容、方法等方面精心設計教學過程，采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種方式，讓學生自編對話、角色表演、熱點問題討論與英語演講，使不同層次的學生有機會主動參與和表現，努力為學生展現個性自主學習獲得成功創造機會。根據學生的認識規律、知識水平、實際能力，結合不同的教材內容，因材施教，對與舊知識緊密相連的新知識，教師進行引導，讓學生自己運用知識的正遷移順利掌握，基本不講;對全新的知識，教師要尋找新知識呈現的切入點，引導學生學習，在關鍵處進行點撥和講解;對練習與復習課，教師也不忘讓學生思考，對問題進行討論，鼓勵學生積極動腦，各抒己見，引導他們對所學知識進行呈現、整理、質疑與提高，不斷創設培養學生自主學習能力的教學環境，使自己在整個教學環節中起組織者和指導者的作用。
三、融洽的師生關系有助于學生自主學習，整合教育力量。
現代教育觀提倡師生間建立民主、平等的新型師生關系，要求教師要創設寬松、和諧的教學環境，讓學生主動參與，自主學習；高中學生有強烈的自我意識，具有一定的是非判斷能力，而在各種活動中又帶有強烈的情感因素，這也會影響到他們的學習。因此，教師要具有現代人的基本素養，以個人的良好人格、威望和精湛的教學能力影響學生的情感體驗，以自己積極情感感染學生，深入了解學生的內心世界，重視師生之間的情感交流，注重良好班級人際關系的建立，充分發揚教學民主，具有寬容的精神和多元化的現代意識，不體罰和變相體罰學生，關心愛護學生，善于學會與學生溝通交流，轉變教師角色，使自己從原來高高在上的說教者變成為學生的知心朋友，讓學生在學習中始終保持良好的心理狀態，時刻感覺到自己是學習的主人。愛是學生接受教師的情感基礎，是啟動學生內在動力強化自主意識的外部條件，學生對教師的信任與尊重也正是在教師自己創設的教育教學環境中形成的。因此，教師在教學過程中對學生的學習要多鼓勵，經常用贊許的話語激勵學生，不簡單地否定學生回答的問題,發掘學生錯誤回答中的閃光點，多讓學生解答疑難思考提問，激勵他們不斷克服學習中的困難，產生興奮和愉快感，體驗成功的喜悅，感受教師的愛，增進與學生的感情，形成融洽的師生關系。
移情體驗是個體通過移情對移情對象產生新的認識和情感。師生雙方彼此的移情體驗有助于縮短師生間的代際距離增強代際協同，形成和諧的師生關系。教師對學生有熟悉感、和諧感、理解感、依賴感、睿智感以及學生對教師接近感、安定感、共鳴感、依賴感等師生雙方彼此的移情體驗會促使師生感情的溝通和融洽，能對良好的師生人際關系產生積極的影響。學生對教師的移情能使學生更愿意接近教師，相信教師，尊重教師，對教師的言語產生認同感，讓教師對學生具有感召力；而教師對學生的移情能讓教師更好地理解學生，關心學生，增強教師對教師價值以及對學生所賦予的使命的認識，更有效地搞好教學工作。實踐證明：即使教學水平不高的教師也會因擁有融洽的師生關系而取得良好的教學效果。俗話說：三分管理七分情感。這道出了師生雙方彼此的移情體驗的特殊作用,教師要予以高度重視。
四、正確的歸因有助于高中學生樹立學習自信心，激發高中學生的學習動機。
歸因指人們對成功或失敗的原因進行推測、判斷或理解的過程，學習者可能用各種原因解釋成功或失敗的結果，其中能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞四個方面的原因起支配作用。按學習者對學習成功或失敗原因的來源來看，能力高低、努力程度為內部原因，任務難度、運氣好壞為外部原因；按其變動性來看，能力高低、任務難度歸于穩定因素，努力程度、外部環境歸于不穩定因素；按其是否能受自己控制來看，能力和持久努力雖都屬內部的、穩定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。
不同歸因方式的學生對學習活動的自覺調節程度存在差異。調查表明：一些高中學生缺乏正確的學習動機，懼怕學習，討厭學習，并非是智力運氣等問題，而是對自己的學習現狀缺乏正確的歸因，不能正視挫折與失敗，不能積極迎接挑戰性任務，采取回避的辦法，人為影響了學習效果。
在教學過程中，筆者常常發現外控型學生過多地將自己的學習歸因于題目太難、運氣不佳等外部因素，很少在自身努力等主觀因素方面尋找答案，控制和調節自己的學習行為；而內控型學生卻總是傾向于把學習活動歸因于自己的智力、能力和努力，常常通過對自己的努力程度、時間安排、方法選擇等進行自我調控，完成學習任務。因此，教師要根據各個學生的身心特點與學習情況，因勢利導，引導學生利用控制源維度、穩定性維度、可控性維度三個原因特性組成的因果關系結構，以給學生成功的希望為總原則，做出對學習有利的正確歸因，讓學生對學習評價具有清醒的心理和認識，及時幫助學生恰如其分地評價自己的學習，激發學習動機，調整學習策略，樹立自主學習的信心。
五、滲透和指導學習方法，培養高中學生良好的自學習慣。
良好的學習習慣是高中學生進行有效學習的重要保障，是自主學習的必備條件。教師要有計劃有步驟地讓學生根據不同的教學內容和學生的學習情況，抓住教學中的重難點，由易到難，精心設計課前預習或課后復習的材料，練習及問題可以是語言知識方面的口筆頭材料，也可以是學生在閱讀預習的練習材料，也可以是學生改編對話課文發表自己觀點的活動訓練材料，還可以是學生在預習或復習過程中遇到疑難的反饋信息，但不論什么的材料都應對學生的自學具有指導性，都應從拓寬學生的思路出發，把教師抽象的講解變為學生主動進行的預習和復習，讓學生在輕松愉快中動手、動腦、動口，獨立地攝取鞏固拓展知識，形成自我探究與反饋能力，使學生由長期完成預習復習作業逐步轉向自主學習，形成良好的自學習慣，提高課堂教學效率，實現新課程標準的教育目標。
六、學會競爭合作，發展學生的協作學習能力。
高中學生處于身心發展的特殊時期，容易溝通，喜歡從眾，會自發地按照他們的興趣愛好形成若干非正式群體，但競爭意識強，不愿服輸，這有利于他們形成主動學習團結競爭的良好氛圍。因此，教師要抓住這一時機，根據高中學生的身心特點，充分利用學生的正式和非正式群體，對學生合理分組進行合作性學習；在具體活動中要引入競爭機制與評估機制，采用分組競爭與及時評估相結合的辦法，讓每個學生都能充分展示自己的長處，學會同學間相互合作與競爭。為了能讓小組在比賽中獲勝，也能展示自己的才能，他們常常以旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣積極投入到課前的一系列準備活動中去，主動進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，有效地運用各種信息資源，解決疑難，自主學習，自我探究，自然而然地把課堂學習延伸到課外，從而最大限度地調動了學生的主動性與創造性，逐漸形成自主學習的能力。
七、樹立學生自律意識，加強常規管理。
自我調控能力的形成是培養學生自學習能力的一個重要環節，良好的自律意識與規范的常規管理，有助于自主學習習慣的養成。
首先，教師要培養學生具有自律意識。教師要循循善誘，將思想品德教育寓于教育教學始終，根據學生的年齡特點、學習能力、自控能力等的差異，選擇恰當的教育切入點，讓學生對紀律的重要性有正確的認識,懂得違反紀律的錯誤性與危害性,形成遵守紀律的信念,讓學生對紀律具有正確、積極的態度，自愿遵守、積極執行、堅決維護，利用集體力量,形成人人遵守紀律的集體輿論,讓學生具有一定的執行維護紀律的意志力，增強自控能力。
其次，教師要加強對學生的常規管理，讓學生養成自我調控的習慣。教師要把嚴格要求遵守紀律與尊重學生人格和自尊心相結合,從學生課前準備、課內參與、課外復習等環節入手，采取積極有效的方法，以學生自控為主,外加的他控為輔,以他控開始，實現自控為終,以積極引導為主,消極的強制性執行為輔,以培養良好的紀律行為為主,紀律處罰為輔,幫助學生計劃、監察、調整、控制、反饋、評價自己的學習過程，進行持續的自我調控能力訓練，及時幫助學生調整行為和思維方法，擺脫對教師和他人的依賴，促使學生克服學習困難獨立地圓滿完成學習任務，欣賞運用自我調控給學生所帶來的良好學習效果，將新的課程標準對學生的要求轉變為學生自主學習的自覺行為。
八、結束語。
要培養高中學生自主學習能力就應從培養高中學生主體意識和創新精神入手，更新教育觀念，改進教學方法，樹立正確的教學觀和學生觀，精心設計學習過程，講究教學方法，滲透和指導學習方法，引導高中學生學會競爭協作，進行正確的成功歸因，增強自律意識，建立融洽的師生關系，培養高中學生良好的學習習慣，創設自主學習的氛圍，只有這樣才能全面優化課堂教學，提高教學效率。
參考文獻：
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2．劉琴《自主創新--素質教育的瑰寶》。
3.常熟市孝友中學《學習型校園網學生自主學習模式的理論與實踐的研究》。
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談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇四
(1)、明確目的，集中精力：
背誦一篇課文或者一段必須掌握的語句，最忌東張西望，漫不經心，注意力分散。如果是一篇很簡單的文字，背了幾天后仍老出錯，這肯定是用心不專的緣故。至于出現“前記后忘”的現象，則是正常的，這時千萬不要向這種暫時困難屈服而打退堂鼓。
(2)、確定任務，尋找竅門：
背誦一篇短文，僅僅讀幾遍是行不通的，一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。開始時可短一些，容易一些，然后作一定幅度的調整。此外，背誦時還要講究一定的技巧，熟讀課文內容，理解課文大意，不僅不會記錯和混淆，而且記住的數量也會越來越多。
(3)、堅持復背，及時檢查：
復習背誦的時間用得越多，記住的效果就越佳。例如，早晨背誦過的課文或知識，晚上睡前以及第二天起床后，應進行一次復背，并在每周六或周日再作適當的溫習背誦，以后過一個月再復背一次。這樣，可保證很長一段時期不會遺忘。
(4)、加強默寫，強化訓練：
所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。采取默寫手段，可有效地鞏固已經背誦了的課文和知識，而且對加深記憶大有好處。因為文字本身就是一種圖形和符號，經常默寫可幫助我們促進右腦的開發。如果能切實做到循序漸進，長期進行默寫訓練，那么一定會有助于背誦的質量和效果。
英語學習方法小技巧。
從看英文電影開始培養自學英語的興趣。
看英文電影的學習技巧：
1、盡量選取一些著名的英文大片進行觀賞;。
2、隨時記錄一些好句子，進行中英文比較;。
3、參考劇本和場景自我模仿角色練習發音;。
4、反復觀摩一部影片分析人物性格及思想。
自學小貼士：在觀看英文電影時最好先聽英文再看中文字幕，剛開始時幾乎聽不懂，堅持兩三遍就會出現效果。尤其是在觀看同一部英文電影多遍之后此效果最佳。
reciting：全方面背單詞是自學英語的核心基礎。
背單詞的學習技巧：
1、零散時間多遍記憶法：根據心理學研究表明，人的瞬間記憶能力最強，隨著時間的推移而記憶遞減，五遍左右方可記憶某一事物或人而短期不忘。我記單詞的方法是：在第一天的晚上劃出200個單詞準備次日記憶。早起用最多半小時將200個單詞看一遍，邊看長相、音標、詞性和詞意邊讀出，既練發音，又練聽力，還練了記憶，一舉三得。利用課余時間、等車時間、坐車時間、排隊時間等一切零散時間隨時進行復習，每三個小時看一遍，一天除去睡眠8小時之外至少看四、五遍。不論是否記牢固繼續以每天200個單詞累計五天，每星期六復習過去一個星期的單詞量。如此堅持六個月，單詞總記憶量會達到24000個，去掉忘記50%的單詞的可能，還余1個。這個單詞量幾乎足夠人生十年應用英語了!
談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇五
第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停地用“hello,misswang！”“hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。
因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。
談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇六
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發，也談不上什么經驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗。”我就在做著這樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者樂之者。”許多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創設出獨具特色的創新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業務素質，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養了學生的群體意識、合作精神，又培養了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內存動力，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。激發并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養，平時多關愛學生，發現每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現一定的差距，今后將繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
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談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇七
幽默既是一種語言藝術,又是一種行為特征.在英語教學中恰當的運用幽默能激發學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感;同時可以引發學生的學習興趣和學習動機;幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：張緒軍作者單位：皖西學院外語系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：幽默英語教學興趣動機
談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇八
自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的.、有選擇的學習活動.任務型語言教學強調”在做中學“,比傳統的教學法更有利于促使學生主動探索語言.在大學英語教學中通過設置靈活的學習任務,能夠提高學生的語言運用能力和自主學習能力.
作者：李莉作者單位：山東政法學院外語系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分類號：g64關鍵詞：任務型教學自主學習
談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇九
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的.高效性。
二、教師創設良好的教學情境。
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。
談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇十
摘要：每個學生都想學好英語，但并非個個都能成功。只有“智力因素”與“非智力因素”協調發展、相互促進，才能使學生變被動學習為主動、快樂學習。
關鍵詞：興趣；情感；非智力因素。
每個學生都想學好英語，但并非個個都能成功。有的學生英語課上很認真，但進步不大；有的學生平時很活潑，可一上英語課就害怕；有的學生……。這些都是我們幾乎每天會碰到的問題，如何讓學生們體會到學英語不是痛苦的，而是輕松快樂的過程，是擺在我們英語教師面前的一個急需解決的難題。
筆者在長期的教學實踐中體會到，英語學習的成功不僅取決于學生的智力因素，學生學習的“動機、興趣、情感、意志、習慣和性格”等“非智力因素”也起到了至關重要的作用。一般說來，絕大多數的學生智力差別并不太大，但學習的效率、成績可能會相差甚遠，而這些差別在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教學實踐中，如何科學利用這些“非智力因素”，挖掘每個學生的最大潛力，讓每個學生在輕松、愉悅、自信中學習，是我們每個教師義不容辭的責任。而要挖掘并科學利用“非智力因素”，首先得找出造成學生英語成績差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科學的教學對策。
1、學習動機、目的不明確，不了解學好英語的重要性，沒有形成學習英語的動力，也就無從產生學英語的興趣。
2、意志薄弱，學習的持久性差。有些學生，一遇到閱讀課文、語法、短語、聽力、寫作材料，或是一兩次的考試失敗，就對英語產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝困難的堅韌意志和信念，久而久之就喪失了學英語的興趣，開始貪玩、厭學。
3、缺乏科學的學習方法。初中學生學習的自主性較差，往往是上課聽，課后完成作業了事。而不注重理解；偏重課本上的單詞、短語、語法，而不善于對已學知識的歸納、整理，對英語知識掌握的松散、零亂，沒有系統性。
4、自信心弱，自卑感強，易自暴自棄。由于受教師、家長和高年級同學的影響，有些學生在未接觸到一些系統的英語知識之前，就對其產生了畏懼心理。而一旦接觸這些知識，稍有困難，便自暴自棄，認為英語不是他能學好的，導致最終失去了學好英語的自信心。比如，九年級的學生在學習“直接引語與間接引語”和“定語從句”時，就有相當一部分差生覺得復雜、難懂而放棄學習。
了解、分析了上述影響學生學好英語的“非智力因素”之后，筆者在長期的教學實踐中著重進行了幾個教學對策的探索、實踐，收到了良好的效果。
1、激發興趣，增強信心。
（1）針對經濟資源一體化、信息資源全球化的特點，向學生闡述學習英語的重要性及目的要求，激發學習動機，形成學習英語的動力，調動學生學習的主動性和積極性。針對厭學、厭惡英語的種種原因進行學習動機、學習目的教育，激發學生學習英語的興趣。
（2）了解學生的心理特征，在聽、說、讀、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學生都有參與和表現的機會，表揚他們的每一點進步，不僅使他們在心理上得到滿足，更重要的是，每次活動都是教師精心設計的，都有一定的目的性，學生在參與和表現過程中，學到了知識，增強了信心，對學習逐步產生了興趣。因此，筆者注意研究學生的心理、生理特點及每個學生的個體差異，因材施教。以發展的眼光去看待每個學生，使每個學生在原有的基礎上有所提高。
（3）強化對學生意志的磨練。意志在學生學習、掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得良好的學習效果。因此，筆者在引導學生參與知識探究的過程中設置了一定的困難，有意識地磨練學生的意志。設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵不同學習層次的學生不畏困難，知難而進。同時，讓學生學會用意志排除不良情緒（如恐懼、慌張、挫折、悲觀、失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對學習。
（4）讓學生參與評價。在作業的檢查上，筆者采用了以小組為單位，讓學生自評、同學之間互評，最后由教師點評的方法。比如，口語作業，一個學生在小組內讀完課文后，先說說讀得怎么樣，其他同學再加以評論；否則，大家一起指出他的問題及原因，再由教師給予指導，這樣，讀的學生認真，聽的學生仔細，是否能過關由學生們在教師的指導下自己決定，沒有偏見，人人平等。而書面作業，則由組長為主先行在組內進行初查，作業中出現的知識性錯誤在教師指導下進行生生間的討論，再由教師進行點評。這種方法對于成績較差的學生來說有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，同樣也有機會評價別人、指出別人的不足，學生們在互評的過程中也能發現自己的不足，從而提高了興趣，增強了自信。
2、培養“情商”，以人為本。
（1）在感情上接近學生，做學生的知心朋友，用教師的人格魅力感染學生。無可否認，師愛的力量是無窮的。一個好的教師應善于用情激勵學生，用情溫暖學生，用情鞭策學生，把微笑、輕松、信任帶進課堂。然而，執教三十余年來，筆者深深地體會到，要真正令學生“親其師而信其道”，教師單有愛是遠遠不夠的，還需要有真正能令學生折服的集多種才智于一身的高素質：在課堂上要有親切豐富的表情、端莊自然的教態、敏捷嚴密的思維、純正優美的語音、規范漂亮的板書，當然最好要有淵博的、跨學科的知識；在課外，教師要能和他們一起談論比爾·蓋茨如何發跡，談論“蛋白質女孩”如何溫柔、“波西米亞風格”的狂野與浪漫。談美洲豹的速度、流星雨的神秘……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。只有讓學生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能真正走進學生的心里，在不知不覺中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。要做到這些，我們首先要尊重、理解學生，在情感上接近他們，誠摯地聽取他們的傾訴；在與學生的接觸過程中，注意了解學生的語言、學生的愛好，進一步熟悉學生，縮短師生間的距離，讓學生對老師多一份親切，少一份陌生。其次我們要真正地關心、寬容學生，對那些學習失敗的學生，在他們即將失去自信心的時候，要及時幫助他們找出優勢所在，鼓勵他們；幫助他們分析原因，制定改進措施，而不是在大庭廣眾之下點名批評，要給他們“留面子”，不挫傷他們的自尊心。對犯錯誤的學生要寬容，不翻舊賬、不存偏見，一視同仁，學生才會認為你是一個公正的教師，不“偏心”。
（2）滲透文化差異，展示教師品位。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環境，缺乏文化背景知識，學生會因套用本族文化而導致語用錯誤。教師要引導學生注重語言和文化的關系，并將其巧妙地滲透于教學之中。幾十年來，筆者已習慣了在上課前簡介相關的風俗文化。如2月14日介紹情人節、4月1日介紹愚人節、12月25日介紹圣誕節等。同時，將諺語、習語巧妙地運用到課堂中。如在教“steal”時，筆者采用了諺語“hethatstealsaneggwillstealanox”；看到某個學生有“濫竽充數”的嫌疑，筆者會說“heisa‘fishintroubledwater、”下課時會說“iwillwashmyhandsoff”等等。有時間的話，還會給學生介紹這些習語的來歷，充分挖掘其文化內涵，讓他們體會到語言能充分地體現民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發他們探究世界的熱情，達到自覺地適應他國文化的境界——“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強的跨文化交際能力。
（3）合理利用語言的交際性，培養學生與人合作的能力。素質教育“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”要求把學生的“交往活動”納入學習活動之中。英語作為一門交際語言，課堂教學更離不開合作關系。因此，在充分挖掘學生的合作潛力方面，第一要重視人際關系的培養。要培養學生與人合作的誠意、方式、態度等。同時，還可以設計一些合作的分歧，增強學生的受挫感。第二，要選擇恰當的合作話題，這些話題應與課本內容有關，以便學生有話可說；這些話題應難易結合，具有開放性。在英語教學中，從造句到看圖說話，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發表見解等都具有大量的需要學生積極合作的語言交流活動。那么，教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這樣，學生才能擁有表達思想感情的廣闊天地。第三，要培養學生合作學習的技能，像準確表達自己觀點的技能；傾聽的技能和反思的技能等。
以上種種是筆者在長期教學實踐中的嘗試、探索，目的是充分挖掘和科學利用學生的“非智力因素”，調動學生的學習積極性，讓每個學生都能快樂地學習。蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學習愿望是一種道德和政治的情感，培養這種情感首先是我們教師的責任。學習愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養出來的一種品質。”因此，我們要不斷完善、提高自身的能力，以真摯的愛生之情去打動他們的愛心；以對英語的酷愛，激起他們對英語的深情；以對教學的熱忱，喚起他們的學習責任感；以對他們的信任，增強他們的自信；以對他們的贊美，激勵他們參與并走向成功。在日常的教育教學實踐中，堅持不懈地探究、挖掘學生的“非智力因素”并加以科學利用，真正地做到讓每個學生都能主動、快樂地學習。
談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇十一
合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。
2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣。
興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發表看法的機會，這就增加了每個學生表現自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉變為合作小組之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養學生健康、積極向上的心理；有利于培養學生的團隊合作意識；有利于培養學生對英語學習的興趣。
2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識。
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。
口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。
教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內容的同時也了解到了討論問題的基本要領。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統的英語作文教學中，一般是教師規定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的`方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發現文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
3、結語。
總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發學生的學習興趣；有利于培養學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領域，任需要廣大教育工作者繼續努力。
談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇十二
興趣是人們對客體的，特殊的認識傾向和情感狀態，通常用“喜歡”“愿意”“樂意”等詞語來表達感興趣的客體。學習興趣是指一個人對學習的一種積極認識傾向與情緒狀態，即教育家們常說的“樂學”。教育家斯賓塞主張：“教育應當是快樂的，快樂的情感狀態有利于學生的智慧活動”，愛因斯坦認為：“在學校里和生活中，工作最重要的動機是樂趣......”。因此，學習興趣是形成學習動機的內驅力，它會使學習者求知欲變得更加持久和專注，會使學習者改變學習心態，變“要我學習”為“我要學習”。
一、師愛是學生產生興趣的基礎。
學生都有欲求獲得老師好評的愿望，更期望得到老師的關注、喜愛、贊揚。他們以不同的方式在老師面前表現出自己的“聽話”，并得到老師的愛，從而滿足愛的需要。然而，由于智力與非智力等多種因素的影響，使學生的發展參差不齊，我們有些教師便不能公正而冷靜地對待學生出現的差異，對好學生表現出熱情、耐心，對差生則表現出冷漠、厭棄。同樣是違紀行為，對好生的評價是“思維活躍”，對差生則評價為“不懂規矩”；同樣是回答不出問題，對好生不厭其煩地啟發，對差生則厭煩地敷衍。指責多于鼓勵，諷刺多于幫教，冷眼多于關懷的情形常伴隨著差生的學習過程，使他們對于一種緊張而焦慮的狀態中，欲求獲得老師愛的失落感使他們漸漸地與老師疏遠了，更不愿和老師配合，逆反心由此而產生。這些學生采用調皮、惡作劇的方式來發泄情緒，故意用不完成作業或破壞課紀的方式讓老師難堪。從不喜歡這位老師發展到不愿學這位老師所教的學科。正所謂“愛屋及烏”。如，某校一位多年從事畢業班教學工作的老教師，工作兢兢業業，任勞任怨，參加市區統考成績總是名列前茅，近幾年年老多病，表現出不冷靜和煩躁，以往的耐心幫教不見了，以往的熱情鼓勵沒有了，聽到的總是學生如何差。因此，該教師與學生的關系十分緊張，上課秩序難以維持，課后作業難以收齊，輔導時學生總是七零八落，考試成績逐次下滑。據調查了解，出現難以維持、難以收齊、難以補齊的根本原因是：學生厭煩這科的學習，有的甚至干脆放棄了這科學習。學生談道：“這個老師常常是走到教育門口就橫眉冷眼的，還說‘看到你們鼻子眼睛都是氣’”......
假若學生和教師建立了一種友好合作的關系，而且共同承擔責任和解決問題，會是以上的結果嗎？因此，師愛是師德的核心，是教育工作者的根本宗旨和根本態度，也是感染培養學生熱愛情感的最佳手段。只有在熱愛學生的基礎上關懷、理解、尊重學生，才能增強學生的向師性，使學生親其師而信其道，并產生濃厚的興趣。所以，師愛是學生產生興趣的基礎，是促使教學效果良好的前提條件。
二、尊重學生是激發學生學習興趣的關鍵。
學生是學習活動的主體，其主體作用能否發揮，主體地位能否體現都與教師是否尊重學生有密切的關系。所有學生的心靈都向往美好，其本性也是積極向上的，并都有其各自的閃光點。因此，相信學生是尊重學生的表現，是學生主體作用能否發揮的關鍵。
可現實中，有的教師遇差生違紀時，往往不留情面，說一些有辱學生人格的話，甚至公開揭學生的短，用嘲諷的口吻指責學生，更為甚者是將學生最忌諱的家族糾紛公諸于眾，使差生抬不起頭，不是沉默冷對就是憤慨地與老師頂撞后走開。如，有位差生在一次單元測驗中出乎意料地考出了好成績，老師卻不問青紅皂白說是學生偷看別人做的，這位差生當時并沒多說，只是含著淚走開了。但從此這位差生對該科的課不認真聽，該科的作業不認真完成，到期末考試時成績比以前倒退了三十多名。教學是雙邊活動，需要師生的密切配合，像這樣緊張的師生關系，還有什么配合可言呢？由于教師對學生的不尊重不信任，導致了學生的心灰意冷，還有什么學生主體能動作用的發揮呢？至于學習興趣的激發那更是不可能。
又如，有一位差生上課時看課外書，老師發現后雖用眼光示意他不能看課外書，但該同學仍繼續看，于是老師便在講課的同時走到那位同學身邊，又極其自然地用手示意地停止看書，下課后這位老師把上課看書的這位同學叫到辦公室曉之以理，動之以情地幫教。此后，這位同學不僅再未出現上課不專心的情況，而且還積極思考，舉手發言特別踴躍。自尊心是學生心靈中的敏感點，這位教師不當眾批評學生，實際上是保護了學生的自尊心，事后老師又與學生交談，促進了師生關系的融洽，其結果是，教師對學生的尊重換來了學生對該學科學習的激情。所以，尊重學生是激發學生學習興趣的關鍵，是確保教學效果良好的重要途徑。
三、教師的期望是學生興趣產生的內動力。
期望即預期要達到的的效果或目標。就教學雙邊活動而言，教師在教學過程中不斷給學生提出目標，是激勵其成功斬手段。
差生同其他學生一樣，具有很大的發展潛力，就本質來看他們也有獲得成功的愿望和需要，全憑教師的啟發、誘導。因此，教師在教學過程中，對差生應抱有積極的期望和要求。學生的愿望和要求一旦得以激發，能動性便自然地表現出來并以極大的興趣參與教學活動，在獲得成功的體驗之后，自尊自信感促使他進入到積極向上，不斷進取的良性循環中。如，有位差生完成作業常常是字跡潦草，準確度差，可在半期家長會前的一次作業他卻一反常態地認真完成了作業，老師已揣摩出這位學生的心理狀態是：家長到校開會時老師不告狀。這位老師抓住這一教育時機，于是在該生的作業本上批了一個大大的5分，同時批注：“作業有顯著進步，望持之以恒，有志者事竟成，相信你一定會學好！”緊接著在評講作業時老師再次表揚了他。老師的表揚和期望，使這位聽慣了指責的差生低下了頭，熱淚奪眶而出。從此，完成作業情況與以前相比判若兩人，該學科學習成績也由以前的不及格躍到80多分。因此，教師要注意密切師生關系，發揮師愛效應，特別要厚愛差生，并對他們寄予良好的期望，這將直接影響著學生的發展。
然而，有的教師常常對差生過急的評價，說什么：“反正你都不想學習，干脆回家算了，免得影響別個”“你真不是學習的料”，“真是不可救藥”“朽木不可雕也”......對差生的種種片面評價其結果是，給差生心靈投下了陰影，使他們更為頹喪，對學習更加厭倦，自卑感愈加強烈，既無學習信心，更無學習興趣可言。
因此，教師對學生的認定和期望屋子關重要，只有讓學生看到自己的潛在能力，嘗到能力發揮的愉悅之時，才能激發學生的學習興致，變被動學習為“樂學”“愿學”“喜歡學”。所以，教師的期望是學生興趣牟產生的內驅力，是促成教學效果良性循環的關鍵。
綜上所述，學習是一種艱苦的腦力勞動，常使人感到枯燥厭倦，這就需要情感的感染。而積極的情感體驗在學習活動中能推動對新知識的探求。教師只要對差生傾注真誠的愛，差生就會在師愛情感的感染下產生學習興趣；教師對差生由衷的尊重與信任，就會使差生在師愛的情感趨使下充滿激情地學習；教師對差生寄予成功的期望，就會使差生在學習激情的推動下信心十足地學習。
總之，師生關系融洽與否直接關系教師的教與學生的學，對教學效果好壞將產生直接的影響。只要我們潛心地用科學方法育人，不懈地用科學方法教書，教書育人將會取得顯著的效果。
談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇十三
1、鼓勵學生學習英語。
我國加入wto,與國外交往日益增多。英語是通向21世紀的第一護照。各類公司和企業都喜歡雇用有一定英語能力的人。英語水平越高，取得成功的機會越多。
2、激起學生的興趣和熱情。
一方面我們盡量培養學生對新知識的興趣，訓練他們聽說能力，使用大量的圖片、實物、手勢,創設語境來組織教學。另一方面，我們注重問題的設計，促使學生自學，小組討論，并給予適當的引導，這些對培養和激活學生學英語的興趣和熱情起重要作用。
此外，我們要降低難度，把新知識分成幾個層次，確保所有學生都能加入到課堂活動中。當學生發現他們能把所學的知識派上用場，他們的興趣和信心就會迅速增長。
3、培養良好的品質和學習習慣。
我們必須努力增強學生學好英語的信心，掃除他們使用英語的心理障礙。鼓勵他們在英語練習中成為主體，讓他們積極地參與英語活動，有更多的機會使用英語。他們取得任何進步，教師都應表揚，當學生看到自己有所進步，他們就會更愿意練習。
此外，我們要指導學生形成良好的學習英語的習慣。例如，教他們用詞典，培養他們的閱讀能力，指導他們在練習聽力時學會做筆記。根據學生的不同特點因材施教，根據記憶規律和遺忘曲線理論及時安排復習。
4、培訓更多合格教師。
目前教師仍舊大量使用傳統的教學方法，而不是交際教學法，因為很多教師對后者知之甚少。培訓的重點在于使教師科學安排教學內容和復習，重點放在指導學生上。教師要善于根據學生的生理、心理發展和英語學習規律，進行有效的英語教學。我們可以使用現代教學設備，創造生動的語言環境，鼓勵學生參與，來逐步訓練學生靈活使用語言的能力。
5、創造學習英語的環境。
語言環境是語言學習過程中的重要因素，我們可以把英語學習氛圍滲透到學生的學習、生活、休息娛樂和各種課外活動中。讓學生盡可能多地接觸英語，并在必要時給以適當的引導。
一）激發需要。
教師在教學時，先使學生產生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來進行學習活動。有的教師善于采用問題教學法來引起學生需要的感覺。如有的數學教師在講相似三角形時說：“學了這一切，不上樹可以測得樹高，不過河可以量出河寬”；一位物理教師在講光電效應前，向學生提出這樣一個問題：“馬路邊上的電燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就都著了，天一亮都滅了？”言語不多，卻像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學時，教師若能使學生對于所學的知識發生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績就一定會不斷提高。
（二）明確目標。
使學生知道學習的目標是引起學生學習動機的一種好方法。學生知道學習的目標以及活動的價值，就會生發學習的需要，從而全力以赴。盲目地學習，效率必然較低。比如，在教三角形、圓形和多邊形面積公式時，使學生認清掌握了這些面積公式就可以測量學校教學樓、校辦廠、操場的面積以及工廠的車間、農村各種莊稼地的面積時，學生學習的積極性必然會提高；學習地理，在講比例尺時，講清懂得了比例尺的換算方法，就能在地圖上測出北京至任何一個地方的路程；學習生理衛生的某一單元時講清該單元的學習目標在于研究眼睛的衛生和保護眼睛的方法。學習目標講得越具體越好。確定學習目標要照顧到學生的知識水平和能力，不可過于遠大，使學生可望而不可即；同時，應使遠大目標與具體的目標結合起來。心理學的研究說明：在一般情況下，優等生的學習動機內容較廣，水平也較高，他們往往既有遠大目標，也有切近的具體目標，兩種目標結合得較好；而差等生的學習動機內容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標，或只有空泛的遠大目標，這兩種目標常常是脫節的，因而學習的效果就差。
（三）了解學習成績。
使學生知道自己進步的成績，也是引起學習動機的有效方法。教師在每次作業、測驗、考試之后，讓學生知道自己的成績，是會促使學生努力的。比如，作文中老師的評批、眉批、在好句子上劃圈圈、良好的評語會激發學生寫作的興趣。其他的作業，如書法、圖畫、數學、物理習題等，也都要及時批改，早日發還，并且要給予分數以激發學生的興趣。切勿對學生的作業只批一個“閱”字，或罰學生將寫錯的字再寫幾十遍。這樣會使學生厭煩學習的。
（四）積極的鼓勵。
積極的鼓勵（包括正確評價、適當的表揚）是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等。及時的評價一般比不及時的評價的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進學習的愿望；而不及時的評價在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情境的印象已經比較淡薄了。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也要采用巧妙的方式，即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。
（五）適當地開展競賽。
競賽是激發學習積極性的有效手段。競賽歷來被認為是激發人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難去完成任務，獲得優良成績的有效手段。競賽的方式，有個人競賽、自我競賽、團體競賽、有獎賞的競賽和無獎賞的競賽等。這些不同方式的競賽，對于提高學習效率都有或多或少的影響。
個人競賽是指個人之間的競賽，它可以提高學習效率。心理學研究證明，把研究對象分為實驗組和控制組，實驗組利用競賽的方式，控制組不用競賽方式，對兩組同做數學測驗，先后測驗多次，每次的成績，實驗組遠勝于控制組。平均起來，實驗組的效率高于控制組40％。個人競賽固然能提高學習的效率，但是這種競賽會引起學生的嫉妒心理，或者造成學生的自卑感。因此，教育學生還是要采用自我競賽和團體競賽的方式來代替相互競賽的方式。
自我競賽，就是學生自己與自己競賽。即以今日的我，和昨日的我競賽。教師若能使學生知道自己每月的成績，并且鼓勵學生打破自己上月的成績，可以增進學生的學習效率。有經驗的老師，就是利用插紅旗的方式，來鼓勵學生自己與自己競賽。
（六）期望與評價。
期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知。在學校中，期望表現在兩個方面，即教師對學生的期望和學生對自己的期望（即自我抱負）。這兩種期望對加強學生的學習動機、提高學生的學習積極性有很大的作用。在教學過程中，教師要善于協調學生的期望，要讓期望過高的優秀生適當降低期望值；要讓那些因失敗而期望過低的學生適當提高期望值。期望太高，不容易達到，達不到情緒就會低落，失去信心；期望太低，會促使學生討厭和逃避學習。這都會削弱學生的學習動機，降低學習的積級性。為此，教師必須向學生指出在學習上哪些是可行的，哪些是不可行的，從而促使學生發展恰當的期望。
教師的評價對學生學習動機的形成也是有積極作用的。如對學習成績的評價、對行為的評價，通過表揚與批評反映出來。另外對學生的評語，也會激發學生的學習動機。一般來說，含有期望因素的評語能鼓勵學生產生再接再勵、積極向上，對加強學習動機有積極的作用。
美國心理學家佩奇（）對74個班的中學生共多人作了一項大規模的調查與實驗。他把每班學生分成三組，給予不同的評價。第一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級，而無評語；第二組除標明等級外，還給予順應的評語，即按照學生答案的特點給予適當的評語；第三級則給予特殊的評語，如得甲等的，評以“優秀，保持下去！”凡得乙等的，評以“良好，繼續前進！”凡得丙等的，評以“試試看，再提高點吧！”對丁等的，評以“讓我們把這個等級改進一步吧！”結果表明，三種不同的評價對學生后來學習的影響有明顯的差異。
進行評價時要注意以下幾點：
1.要使學生對評價有一個正確的態度。只有對分數持正確的觀點，分數才能起積極的激發學習的作用。
2.評價必須客觀、公平和及時。如若評價不公正，會使評價產生相反的結果。
3.評價必須注意學生的年齡特征與性格特征。如對低年級小學生，教師的評價作用大，對自信心差的學生要多一點鼓勵與表揚。
（七）成功的滿足。
一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以引起工作和學習的興趣，提高工作和學習的效率，就會使他下次更加努力。成功能使人心滿意足，成功能使人向前努力。
總之，動機是學習的基礎，教師若要激發學生學習的興趣，指導學生有效的學習，必須引起學生學習的動機。
談英語自主學習中學英語教學論文（精選14篇）篇十四
1、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循簡單的原則。在課件設計中，必須以人文本，積極地從小學生的角度來想問題。因為畢竟我們教學對象是小學生，必然會受到年齡的限制里。故而，在進行多媒體設計的時候，應該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過于繁雜，過于抽象，要遵循直觀簡單之原則，讓小學生一看就懂。只要能夠充分地調動出學生的.學習興趣就達到了運用多媒體的目的。
2、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循興趣的原則。愛因斯坦曾經說過一句話：“興趣是最好的老師。”我們在教育教學中，如果能夠積極激發學生的學習興趣，那么就有利于學生積極參與到學習活動中來。在英語教學活動中，我們充分地運用現代多媒體信息技術手段進行教學活動，應該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護好小學生的學習興趣，才可以促使他們快樂地參與到學習中來。比如在進行family教學的時候，我們可以設計出一個大家庭的ppt課件，讓小學生在情境里感受到家帶給人的溫暖。盡管課件設計的簡單，但是達到了教學目的就已經足夠，而沒有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會影響到學生的英語學習活動。
3、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循情景性原則。在小學英語教學過程中，積極地應用現代多媒體學習技術教學手段進行教學，其目的在于充分地發揮多媒體在對情境呈現中的強大優勢。所以，在進行設計的時候，應該考慮到充分地發揮多媒體的呈現功能，多用情境來營造英語的學習氛圍，讓學生在一種接近于真實的環境中尋找到語感。
4、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循以人為本的原則。在英語教學過程中，我們所進行的英語教學活動，其出發點和歸屬點都在于學生。所以，在英語教學中，語感積極地以學生為中心，進行教學設計。比如，我們在網絡上找到一個關于英語學習的一個極好的視頻，但是這個視頻對學生沒有吸引力，他們在感情上也就不愿意投入更多的情感，甚至有時候還無法參與到學習活動中去，這顯然不利于小學生的自主學習。像這種教學資源，就不要利用。故而，我們在引進多媒體進行教學的時候，一定要以學生為中心，一切以人為本進行教學設計。
一是在課堂教學過程中，積極地應用現代多媒體信息技術，積極地渲染渲染情境，激發學生的對英語學習的熱情。由于多媒體具有強大的聲頻、視頻以及動畫的強大功能，我們在運用多媒體的時候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進行koala、giraffe、lion這些動物的學習時候，學生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學生觀看，讓學生加深對動物里認識，進而讓單詞和形象的動物有機地關聯在一起，促進記憶。二是在課堂教學過程中，積極地擴展文化背景。我們知道，任何一種語言，都是文化的載體。英語也不例外。在小學英語教學中充分利用多媒體信息技術教學手段進行教學活動，可以有效地將各地域的文化進行有擴展，豐富學生的知識結構，進而加深對英語的理解。
三、結語。
綜上所述，在小學英語教學中，運用多媒體教學是英語教學需要，在小學英語課堂中引進多媒體技術進行設計的時候，掌握一定的原則，積極地運用，有助于提高小學生的學習興趣，有助于提高課堂教學的效率。