小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）

教學計劃可以幫助教師在教學中提前預判和解決可能出現的問題，確保教學順利進行。教學計劃的編寫需要教師具備全面的教育教學知識和能力，能夠科學合理地設計教學活動。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇一

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇二

講讀課。

知識能力：

1、了解梁曉聲的文學常識、識記字詞。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容；研讀課文對母親外貌、動作、語言描寫。初步感受慈母情深，體會親情無價。

有感情地朗讀課文，能用簡潔的語言復述故事概括課文內容。梳理結構，研讀人物描寫，找出關鍵詞句感受慈母情深，體會親情無價。

情感態度價值觀：感受深沉真摯的母愛，體會作者對母親的感激之情，聯系實際，回報母愛。

有感情地朗讀課文，把握課文內容；體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

研讀課文對母親外貌、動作、語言描寫。

朗讀法、討論法、分析法教具：多媒體及常規教具。

說說《金色花》中孩子和母親的形象。

老師深情誦讀英國詩人瑪格利特？魏德瑪的《媽媽的牽掛》片斷。

她是我們的守望人，冬天在窗邊，夏天在門旁，她會為我們的晚歸而焦慮不安。

她從不會忘記，在我們身上傾注全部的愛，因此，我確信，無論我們在哪里，身上都系著她的牽掛。

詩中的她就是母親，她就是世界上最愛你的人，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。

1、作者簡介：梁曉聲男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

2、預習字詞。

（1）我會拼讀我會寫。

（2）聯系語境解釋詞語。

綽綽：形容很寬裕，用不完。一貧如洗：指一無所有，非常貧困。桀驁不馴：性情倔強不馴服。虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視。眈眈，眼睛注視。怪誕：荒誕離奇。惴惴：形容又發愁又害怕的樣子。非同小可：形容事情重要，不能輕視。龜裂：皮膚因天冷干燥而開裂。

攥：握。

（一）題目解說：本文的題目高度概括了文章的中心，不僅寫出了母親對“我”無私的愛，還包括了“我”對母親的深情。

1、有感情地朗讀課文，然后試復述課文。

2、思考：課文寫了哪兩個故事，請用簡潔的語言概括出來。

明確：

（1）討回小人書。

（2）向母親要錢買書。

3、這兩件事寫法有什么一同？

明確：兩件事按時間先后順序安排，兩件事寫法不同：第一件事運用順敘，便于把握事情的來龍去脈。第二件事采用倒敘。便于引起讀者的興趣，在當時貧困的情況下，母親卻能夠慷慨給我買書，突出慈母的形象。文章首尾呼應，結構嚴謹。

（二）細讀課文第一部分（第一個故事）。分角色朗讀第一部分，思考討論以下問題，學生相互交流，教師歸納：

1、母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書？

明確：因為小人書是我巨大的財富，失去它我就覺得“破產了”，我絕望得不想活，而母親她愛我，要維護孩子利益。

2、警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口？

明確：

（1）本來，對于孩子來說，小人書已經是生命了，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了。但是，并不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定。因為，小人書固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦進入當下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴。這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子，為了孩子挺身而出，代替孩子說了許多好話，可是無效；于是她就不再羅嗦，不再說任何話。這表現她很自尊，她不再求人，不因為疼愛孩子就委曲自己，作可憐相。她惟一的抗爭姿態就是堅定地靜坐，不達目的，決不罷休。“而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。”警察為這位富有尊嚴的母親所感動。

（2）被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動。

3、文章的作者通過母親的外貌、動作、語言描寫，集中表現了慈母深情，同時記敘了（）、（）兩件難忘的事，表現了母親勤勞、節儉、開明的品質。

小說第一次發表，總領全文。平凡，辛勞。

討回小人書慈祥，善良。

慈母情深感激母親買了第一本長篇小說執著，有遠見。

（倒敘）。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇三

一、案例背景。

伴隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學中，我個人越來越認識到：閱讀是學生的個性化行為，教師要了解并尊重學生的個性差異，創造民主、和諧、開放的課堂環境。把學習的權利留給學生，提倡學生的自主閱讀，培養學生的質疑能力，尊重學生的多元解讀，讓每位學生在走進文本、閱讀文本的過程中研讀、體驗、感悟，使語文素養在每位學生的身上得到自主、和諧、能動的發展，并最終在語文閱讀教學中體現學生積極、主動、有效地進行個性化閱讀。《慈母情深》教學片斷就給我們傳遞了這樣的信息。

二、案例過程——“走近母親，感受母親的普通”教學片斷。

師：讀得不錯，能讀得再深情一點嗎？

師：讀完課題，你想知道些什么？

生：梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？

師：就讓我們帶著這個問題走進課文，走近文中的母親！（板書：走近）。

師：巡回指導。

師：通過他的朗讀，你們看到了一位怎樣的母親？

生：我也看到了一位極其瘦弱的母親。

生：同時，我還看到了一位辛苦的母親。

師：那么就請同學們把這樣的一位母親形象讀出來吧！

生：自由朗讀、展示讀。

師：除此，你看到了一位怎樣的母親？

師：（出示14——16段）。

“媽——”

“媽——”

生：聯系語境、聯系上下文，通過朗讀表達情感。

師:這一幕幕把我們帶進了電視劇中的慢鏡頭，在這一幕幕中，誰能再現這疲憊的母親的形象？指名讀。

生：有感情地朗讀。

師：誰來繼續把你看到的母親形象向我們交流一下？

生：我看到了一位勞累的母親！

師：根據學生發言出示：（26段、19段、29段—忙碌）。

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

“有事快說，別耽誤媽干活！”

師：同學們談到了母親的勞累，請大家把以上內容連起來再讀讀，仔細揣摩人物的語言、動作，一會兒我們分角色朗讀，感受勞累的母親！

生：分角色朗讀或選擇片斷朗讀。

師:指導好朗讀。

生：評價朗讀。

生：我還看到了一位愛孩子的母親。

師：能讀一讀嗎？

生：朗讀文章的第28自然段。

生：我還看到了一位通情達理的母親。

生：朗讀文章的第33、34自然段。

師：自己是那么瘦弱、那么疲憊，那么勞累，卻是那么理解孩子，愛孩子。親愛的同學們，你看到過這樣的母親嗎？贊美母親的音樂響起。

（引伸到生活，打開學生思維，觸動學生情感。引發學生聯想自己的母親去生發，與文本產生共鳴。）。

生：我不僅看到過，還在天天感受著母親對我的深深的愛。比如：有一次，我的腿受當了，媽媽送我上學，接我放學，盡管泥濘的路讓媽媽寸步難行，但她依然背著我艱難的行走在家與學校的路上……（此生已泣不成聲）。

生：媽媽為了我，受盡了累，吃盡了苦。白天，媽媽依靠自己的力氣干壯工掙錢，晚上，媽媽帶著一身的疲憊為我檢查作業、輔導我功課。（室內一片沉寂）。

生：……。

師：原來，這樣的母親比比皆是，她們是中國千千萬萬個普通母親的縮影，她們就是這樣，用她們的瘦弱的身軀、勞累的工作、涓涓的愛意來供我們吃，供我們穿，供我們上學，供我們看閑書！（板書：普通）。

師：（出示27段）同學們再來讀讀這一段，你讀懂了什么？

生：母親太不容易了，我們的成長中有著母親太多的付出！

師：同學們真會學習，不僅走近了母親，感受到了母親的普通，而且和母親的心貼得越來越近，已經悄然走進了母親！讓我們繼續學習——走進母親，感受母親的偉大。

三、案例反思。

《慈母情深》教學片斷——“走近母親，感受母親的普通”，主要透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，與作者產生情感上的共鳴。教學中注重以人為本，以讀為本，以悟為本，讓學生在質疑、自主閱讀、多元解讀中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

（一）、培養學生的質疑能力。

不能否認，當今某些課堂上的提問仍是教師的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。我想：只有培養學生的質疑能力，才能激發學生走進文本，并與文本、作者、教師、學生進行對話，獲得個性化的閱讀與理解。如在此案例中，學生提出“梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？”的問題，學生帶著問題，走進文本，實現了學生、教師、文本之間的對話，說出了他們的所思、所想、所悟、所感，對母親的形象擁有了全新而又深刻地理解。

因此，在閱讀教學中，閱讀中的問題讓學生去提，提出的問題讓學生去議，議出的答案讓學生去辯，辯論的結果讓學生去得。只有這樣，才能真正培養起學生的質疑能力，營造個性化的閱讀。

（二）、提倡學生的自主閱讀。

學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，還學生以真正的“讀者”地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本教學案例中這一理念得到了真正體現。

本課的教學片段設計從讀文入手，讓學生閱讀的過程時刻伴隨著主動積極的思維和情感活動，如每次朗讀，都有著對文中母親形象的新的理解和體驗，深層次的感悟和思考，從而學生受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪。學生一次一次的有感情地朗讀，加深了對課文的理解，知道了母親為兒女的操勞，并意識到在享受母愛的同時還要關心母親。由此，學生的情感、態度、價值觀的培養得到了較好的落實。但還不是最好，還要在啟發學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿教學的始終，尊重學生自己的朗讀體驗，好與文本產生共鳴。

（三）、尊重學生的多元解讀。

尊重學生的個性，就是允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受。

案例中，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話，這時他的獨特閱讀感受都將在文本上打下鮮明個性的印痕。如：這是一位怎樣的母親？不同的學生感受到的也就不同，有的感受到母親的瘦弱；有的感受到母親的疲憊；有的感受到母親的勞累；還有的感受到母親的愛孩子……這種獨特的體驗和解讀，豐富了文本和自我。在這種對話交流過程中，產生一定的閱讀差異性，而這種差異性呈現出學生對文本的多元解讀，深入解讀。即所謂的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

可見，《慈母情深》教學片斷足以證明：個性化閱讀，須從文本出發，既要放飛學生的個性，又要體現個性化閱讀教學的價值取向，只有這樣，才能真正實現個性化閱讀教學的有效性。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇四

4月11日,我有幸參加了2007年上海市小學語文青年教師教學展示評比活動,聆聽了8節語文課,讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團公司第二小學孫軍華老師執教的五年級的課文《慈母情深》.

一.精彩導語,無痕鏈接。

師:歌頌母親的文章不勝枚舉……。

(那悠揚,動聽的音樂響起,隨之是老師那深情并茂的朗誦,特別是那句讓我最感動——在母親眼里,孩子永遠是個孩子……)。

(學生默讀課文,帶著問題思考答案)。

師:如此一位母親,當兒子渴望買書時,她是怎樣說怎樣做的呢。

(學生自讀課文,邊讀邊圈劃關鍵詞句)。

二.精心朗讀,真情體驗。

(一讀重點句,體會母親工作環境的惡劣)。

師:讀著句子,你感受到了什么帶著作者的感受,請你讀一讀.

我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上.周圍的幾只燈泡烤著我的臉.

(二讀對話,感悟母親對我讀書的支持)。

母親大聲問:"你來干什么"。

"我………"。

"有事快說,別耽誤媽干活!"。

"我……要錢……"。

"要錢干什么"。

"買書……"。

"多少錢"。

"一元五角就行……"。

"大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!……"。

"你看你媽是在怎么掙錢你忍心朝你媽要錢買書哇"。

"我挺高興他愛看書的!"。

(三讀重點句,體味母親的偉大和無私)。

那一天我第一次發現,我的母親原來是那么瘦小!那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象,竟回憶不起母親她何時年輕過.

三.巧妙設計,以讀促寫。

那天的八節評教課,兩節有學生的練筆作業,而孫老師的練筆作業無疑是做到了水到渠成:。

我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……。

那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭.

你能在這里進行一段想象寫話嗎。

(學生寫話,《懂你》的音樂如泉水般流淌出來,學生的思緒,情感噴涌而出)。

四.情感熏陶,余音裊裊。

師:母親為我的文學之路打下了扎實的基礎……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——。

(學生齊誦:誰言寸草心,報得三春暉)。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇五

1、會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

2、通過品讀對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良，以及母愛的偉大感人。

3、感受“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

就課文的主要情節和細節，引導學生注意從人物和環境的描寫，集中探究課文是怎樣表現“慈”和“深”的。

教學準備：多媒體課件。

一、導入新課。

1、同學們，我們學過的關于母愛的詩歌，大家還記得嗎？（師生共同背誦《游子吟》）。

2、母愛是偉大的，是值得贊美的。梁曉聲是怎樣贊美自己母親的？就讓我們走進課文——慈母情深去感受一下吧。

板書：引讀課題。

二、初讀課文，感知文意。

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、這篇文章的主要內容是什么？在讀的過程中想一想，課文主要寫了一件什么事情？

（這篇課文講述的是貧窮、辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。）。

三、精讀課文。

了解“我”的家境的貧困（1—4自然段）。

板書：不容易。

2、請你讀讀課文的1—4自然段，從哪些語句中看出買這么一本書不是容易的事情？

3、理解“失魂落魄”

（1）“失魂落魄”什么意思？（形容驚慌憂慮、心神不定、行動失常的樣子。）。

（2）從“失魂落魄”這個詞語你讀出了什么？（作者很想要書，但苦于家境貧寒，得之很難。）。

四、入景融情，感悟情深。

2、為什么鼻子一酸呢？請你默讀課文，一邊讀一邊用心思考，課文中哪些地方讓我鼻子一酸？請用筆恭恭敬敬地畫下來。（學生默讀課文，教師巡視）。

3、交流。

a、七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾。

（1）讀一讀，你體會到了什么？（環境很差）。

（2）“震耳欲聾”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聾了。）。

（3）假如這樣的噪音向你撲面而來是什么感覺？（很難以忍受）。

（4）可是母親卻在這樣的環境中工作，一起讀。

從“我”去到離開，這噪聲停止過嗎？讀……。

昨天的母親在怎樣的環境中工作？前天的？明天？后天？

作為兒子看到這情景你會有怎樣的滋味？（很心疼、很難過）。

看到自己的母親在這樣的一個令人煩躁的環境下日復一日，年復一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。

你還找到哪些句子？

b、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

（1）從這兩句話中你讀懂了什么？（抓“極其瘦弱、彎曲、烤”）（母親的工作環境很不好，母親很辛苦）。

（2）母親的背已經是極其得瘦弱了，當“我”看在眼里時，是什么感受？（心像被萬根鋼針扎了一樣）。

（3）這樣，“我”又怎能鼻子不酸了。

（1）此刻，看到母親你是什么感覺？（吃驚、心酸）。

（2）母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親啊！仔細觀察這些句子，作者在表達上有什么特別之處？（連續使用三個“我的母親”，“我的母親”出現在句子后面）對比讀。有什么不同？（反復強調“我”的吃驚，母親的疲憊、勞累深深震撼了“我”的心靈，他從心底發出呼喚，所以“我的母親”連續出現）請你帶上這樣的感覺，再讀這個句子。

（3）聽老師范讀，指名讀。

（4）如果“我”今天不到母親工作的地方，也許永遠也不會知道母親是這樣辛苦地賺錢養家，讀出母親的辛苦；如果“我”不近距離觀察母親，“我”又怎會懂得母親的疲憊，讀出疲憊。這般辛苦的母親不禁讓“我”“鼻子一酸”。讓我們再來讀讀這個句子。

如果說這句話是慢鏡頭的話，那你能找到一組快鏡頭嗎？

（1）讀完這句話，帶給你最深的感覺是什么？（忙碌）。

（2）哪個詞語給了你這樣的感覺？（立刻又）你能給“立刻”找個近義詞嗎？（馬上、立即等）。

（4）母親你是如此的憔悴，你就不能停一停嗎？母親你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇嗎？母親你是如此得疲憊不堪，你就不能喘口氣嗎？（不能，我還得養家糊口，還要供你們上學，還要……）。

然而，當兒子要錢買書時，母親是怎么說的，怎么做的？

e、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

（1）母親竟然是這樣說的，是這樣做的。我們一起讀。

（2）你的目光定格在哪個詞呢？把“塞”字圈出來，讀讀這個句子，體會母親是怎樣塞的？（毫不猶豫、使勁、堅定……）。

（3）你說這是怎樣的一塞？放進去，讀一讀。

是的，不要小看這幾個詞語，這幾個詞語說明母親在塞錢的那一刻，她想過嗎？（沒有）是啊，這是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞，我們再來讀讀這個句子。

母親塞到“我”手里的哪里是錢啊？是什么？（母愛）。

是的，是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛，是純真的愛，這一切都匯成了四個字——慈母情深。

五、拓展延伸。

搜集關于母愛的古詩詞，感受母愛的偉大。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇六

案例背景：

五年級的學生亦能用抓住關鍵詞語理解句子的方法來進行自主閱讀，對于詞句意思的理解，學生已具備了一定的方法和能力。本單元的重點是品味語言，體會人物情感。在課堂教學中，教師應重在引導學生從整體出發，加強用聯系上下文的方法在語境中品味詞句的含義，并在品味語言內涵的同時，感受文本語言在表達上的精妙。

案例過程：

1、直奔突破口。

母親的工友為什么要說這樣的話？母親在怎樣的環境下掙錢？她又是怎樣掙錢的？讓我們先到母親工作的地方看一看。

2、細讀母親工作環境的句子。

ppt：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

1）當“震耳欲聾”的噪音向你撲來時，你的感覺是什么？

2）還有哪些細節可以看出震耳欲聾的噪音一刻未停止過？

ppt：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。

1）一般什么情況下用“烤”？2）被“烤”著工作的感覺是怎樣的？

3、細讀母親外貌的句子。

2）比較句子：改成這樣好不好？為什么？

3）引讀句子：師：看著母親瘦弱的身體，疲憊的臉和充滿血絲的眼睛，那一天我第一次發現……生：ppt：那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時年輕過。

4、細讀母親忙碌工作的句子。

ppt：“有事快說，別耽誤媽干活！”

1）這個句子為什么用了四個“立刻”，是不是顯得重復？

2）從這組排比句中，你感受到了什么？

5、細讀母親掏錢給錢的句子。

ppt：母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。

母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

數落完了，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢……。

1）想象“……”中，寫的是什么？

2）從這些語句中你感受到了什么？（板書：無私深沉的愛）。

6、體會我的情感。

ppt：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……。

1）我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，心里一遍又一遍對母親說：“________。”

2）“我”鼻子一酸里包含著兒子對母親怎樣的情感？（板書：感激敬愛）。

案例反思：

“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。

其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。

教學中，我主要抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇七

教學目標：

1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2.有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學的重難點：

要著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

課前準備：有關于作者的資料、寫有課文新詞的小黑板。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、談話導入,揭示課題。

1、同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛進發出的巨大力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢?今天我們學習的這篇課文，將使你感受到母愛的深沉。

2、板書課題：慈母情深（學生齊讀課題.兩遍）。

釋詞：“慈”在這里是什么意思？“慈母”呢？

學生動手查字典，然后指名回答。

3、閱讀課文的導讀部分，明確學習要求。

4、展示資料，簡介作者。

學生先介紹各自搜集的作者資料，然后教師可作適當的補充。(梁曉聲，當代作家.1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部.其作品大多被香港、中國臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字.著有短篇小說集《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等.其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎)。

二、檢查預習，交流感受：

1、指名讀課文，檢查學生朗讀課文情況。

2、出示小黑板;學習生字（先自由讀，再指名來讀，再全班齊讀）。

3、重點理解詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂（注意多音字“龜”在這里的讀音）。

4、默讀課文思考：課文主要講什么?（動筆寫在課本上）。

5、預習了課文后，你有什么感受?（總體印象）。

過渡：課文是怎樣表現母親的深情的呢?

三、品讀課文，感受母愛。

1、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

2、同桌交流.

3、全班交流.

a.你感受最深的地方是哪些?

依據學生發言，讓學生在讀中體會，教師適當補充，其主要為：

(1)“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近.周圍幾只燈泡烤著我的臉.”(反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。)。

(2)“背直起來了，我的母親.轉過身來了，我的母親.褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”(這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿然要錢而內疚。)。

(3)“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著.”(說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的.通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。)。

(4)“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的!”(從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅。)。

(5)“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”(這段話運用排比句講母親為了整個家而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。)。

(6)“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”(從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。)。

b.你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句?（波浪線和橫線分別畫出）。

(1)指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么？

(2)小組分角色朗讀對話。

(3)全班分角色朗讀，評議。

四、升華情感，拓展延伸。

1、總結：說說課文是怎樣表現母親的深情的學了課文，你有什么感受。

這是一個怎樣的母親？的母親。

（結合板書，將重要詞語填入括號內）。

2、拓展：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什么?(《紙船一一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌.運用借物抒情的寫法，作者借紙船抒發了對母親、對祖國的深深的思念。)。

3、延伸：課外讀一讀歌頌母親的文章或古詩。

提示：以前學過的那首古詩也是描寫母愛的？（《游子吟》）。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇八

《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文,也是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

課文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”

其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

【教學片段】。

例：我上這一課時，在閱讀教學過程中有這樣的設計：

……。

一、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？

二、再讀課文，感悟慈母情深。

1、這件事成了“我”一生中難忘的里程碑，課文中那句話體現了？

2、學生交流母親外貌、語言、動作的句子，談談從中的體會。

師引導學生從以下四方面體會“慈母情深”

（1）慈母瘦小蒼老的形象。

（2）慈母肩負的生活壓力。

（3）慈母艱辛忙碌的工作。

（4）慈母偉大無私的付出。

板書：工作辛苦。

3、師出示補充梁曉聲原著《母親》資料，幫助學生了解母親工作環境惡劣，工作辛苦。指名讀，自由練讀，并指導朗讀，突出“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

4、師出示三次“母親”，讓學生反復讀，從中體會，并根據自己的體會示讀。

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親為了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。

5、指導朗讀三句句子，體會人物情感。

6、配樂引讀體會“母親怎樣掙錢”。

這里的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。齊讀“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。”

……。

【分析與反思】。

根據本文特點，結合新的課程理念。此設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高理解閱讀能力。

（一）注重閱讀實踐。

《語文課程標準》中指出：語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，在本案例中，教師創設自然情境，在積極主動的語文實踐活動中，讓學生充分地朗讀。學生在讀中培養語感，醞釀情緒。在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學生以情，還語文教學以情。

（二）體現人文性。

陶行知說過：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”本案例重視情感、態度、價值觀的正確導向，情感、態度、價值觀的教學目標定位在體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在本案例中，學生主體充分參與，教師適度引導，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。

這是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文,也是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。聽完這節課，我也被這位平凡而偉大的母親感動著，但同時我也想到了：

1、情感的引領不能丟，情是文章的靈魂，沒有情，你絕對不能激活語言文字背后的意蘊內涵。只有在情的土壤中，語言文字的訓練才有了滋生、膨脹的養料。

2、語言的本體不能丟，語文不能對著故事情節作天花亂墜地脫離語言文字的高談闊論，只有貼著語言的肌膚，感受語言的溫度，你才能從中感受文之美、情之深。

3、適當的拓展引領是錦上添花，給文本的語言以一定的拓展，或作者簡介、或貼切的小詩，或提升的格言，這在加深理解與提升認識中都是功不可沒的。

4、精讀與略讀的區別在那兒？也許可以作為我們共同研究的主題。

6、一堂課中語言文字的訓練點如何進行整合，為過于臃腫的教學內容減減肥？

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇九

教學目標：

1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點：

通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉,以及和我對母親的感激和熱愛。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、揭題導入。

1.臨行密密縫，意恐遲遲歸，兒行千里母擔憂啊!唐代詩人孟郊用一針一線道出了母愛，那我國當代作家梁曉聲又是通過什么來表達偉大的母愛呢?今天，就讓我們一起走進梁曉聲的母愛世界——讓我們恭恭敬敬地齊讀課題，讓我們充滿深情地讀。

2.這份慈母情到底有多深呢?打開書97頁，去讀一讀課文。

二、初讀感知。

1.自由讀課文，要求：

(1)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾次。

(2)思考：課文主要寫了一件什么事?

2.初讀課文后，對照課文內容，完成填空。

同學們，請根據課文內容，完成填空。

我一直想買一本書價()的《青年近衛軍》，想得整天()。于是我來到母親工作的地方，那里的噪聲()。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出()，但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用()的手將錢塞給了我，立刻又陷入了()。我鼻子一酸，()著錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道后()了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。

3.反饋。

難讀詞語：龜裂、攥著、數落。

同學們，剛才你們在填空的時候，有沒有發現有一個字寫起來相當得繁?來，一起說，再讀兩遍。攥，我數過了，整整23畫，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字寫一遍，把這個字已經寫好的，確認自己已經寫好了，確認自己已經牢牢地記住了這個“攥”字的將左手握緊。這緊緊地握住就是“攥”。

4.預設：完成了這段話的填空，有什么問題想問嗎?(關于一元五角的疑惑)。

出示資料：

一元五角錢在當時究竟意味著什么呢?那個年代，工人一個月的工資是20幾元，學生一學期的學費是3元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對于這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。對母親來說，是辛苦勞動近兩天的收入!

5.讀學習提示，明確學習任務。

三、感悟母愛。

板塊一：母親的外貌。

(1)請大家快速默讀全文，用橫線劃出描寫母親外貌的句子?根據回答出示四個句子。都劃出來了嗎?沒劃的同學趕緊補好。

(2)自由讀四個句子，從母親的外貌描寫中感受到什么?

同桌討論，再交流，板書：辛苦勞累掙錢。

如今，這些都到哪里去了?(消失在生活的重擔下)。

(4)孩子們，難道母親她不累、不需要休息嗎?讓我們來看一段文字——。

(課件出示補充資料)。

我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……又彎曲著她那極其瘦弱的脊背，睜著她那雙極其疲憊的.眼睛，用她那十個龜裂的手指不停地工作。她拼命拼命地掙錢。板書：掙錢。孩子，這就是——慈母情深!

(5)再讀后兩句話，誰發現有什么特別之處?(連續用了三個“我的母親”，)。

師讀平時的說法，有什么感覺?(置后：驚嘆、突出母親的疲憊、不敢相信、突出)。

師生對讀。

母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

母親工作如此忙碌，一刻也沒有休息。誰再來讀下一句。

(連續用了四個“立刻”)試著不換氣讀完句子。

如果你在這樣的環境下，你會怎么做?

同學們，這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親就一直在這樣的環境下工作的!

昨天的母親在怎樣的環境下工作?讀——。

明天的母親在怎樣的環境下工作?讀——。

去年，母親是在怎樣的環境中工作——指一生讀句子。

明年，后年，又一個后年，母親將在怎樣的環境工作?讀-----。

是啊，這般辛苦勞累掙錢的母親讓你感到鼻子一酸，更是讓你感受到了那份——慈母情深。

板塊二：母親的語言。

從母親極其瘦弱的彎曲著的脊背，忙碌的身影我們讀出了慈母情深，還從母親哪些語言中體會到?用波浪線劃出。指名讀句子，說體會。

(1)對話。

自由讀，你在讀這段對話的時候發現了什么?(母親很急，很忙，沒有母親說，我說之類的話)。

你能讀出忙碌的感覺么?(同桌準備后指名讀)。

師生對讀注意是在怎樣的環境下讀書的，該怎么讀?

小結：如此簡潔的語言，讓我們體會到了母親的忙碌、辛苦，更讓我們感受到了——慈母情深。

(2)母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”

a、這句話中哪個字給你的感觸最深?(板書：塞)。

b、圈出這個“塞”字，母親塞錢是怎樣地塞?指名交流，如“用力”，果斷，堅定……。

師：母親塞到我手里的只是錢嗎?(愛、期盼、)。

c、更令我感激的是母親的一句話：(生接——“我挺高興他愛看書的!”)。

四、簡介作家，升華“情深“：

這是一個真實的故事，故事的主人公就是當代文學家——梁曉聲。也就是從那一天起，他有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，他再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，他有了幾十本長篇小說。這，都是他自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量，母親的一舉一動，一言一行，催他奮進，終于使他成了大作家。

五、總結提升。

1.(出示梁曉聲簡介)。

2.梁曉聲說：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”

是母親支撐我走上了文學創作的道路，所以我滿懷激情地寫下了這篇——。

六、閱讀鏈接。

1.生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。讓我們一起來欣賞冰心奶奶早年遠走他鄉時對日夜思念的母親的深情呼喚。

2.出示詩歌《紙船——寄母親》：自由讀——配樂朗誦。

板書設計。

慈母情深。

辛苦勞累、掙錢。

毫不猶豫、給錢。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇十

知識與技能：

1.認識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。

2.有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。

3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

過程與方法：

通過朗讀課文，合作探究掌握本課知識。

情感態度與價值觀：

讓學生體會母親的養育之苦。

教學重點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

教學難點：深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、誦讀詩句，激發情感：

老師朗誦一首描寫母愛的小詩，引入課文。

二、自學指導。

1.大聲讀，讀準生字詞;細細想，課文中的母親是怎樣一個人。

2.交流：你覺得這是一位怎樣的母親?(貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關愛孩子、通情達理……)。

6分鐘后看誰學的!

三、檢測學習效果。

1.課文中有些句子，最能反映母親的苦，最刺痛作者和我們的心，請你仔仔細細地再讀一下全文，劃出來好好讀讀。

2.師：同學們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心?為什么?和你的同桌交流一下。(教師巡視，預計從兩、三個畫面中去深刻體會，主要是畫面一、三、四)。

3、引導匯報。

形式：學生在匯報中，教師主要抓住語言文字引導學生細細感受。

畫面一：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

切入點：震耳欲聾。

(1)什么叫“震耳欲聾”?聽到這樣的聲音會是怎樣的感受?帶著這種感受讀一讀。

(2)可是，媽媽卻在這樣的環境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎?你怎么知道?(從書中找證據)。

(4)師小結：同學們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透云霄，為了孩子，她依然工作著，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音里。

畫面二、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

慈母的情深在彎曲瘦弱的脊背里。(這瘦弱的脊背挑起的是生活的重擔，這瘦弱的脊背是孩子們的天。)。

(1)為什么母親的眼睛疲憊不堪?想象一下，那本應該是怎樣的眼睛?

(2)提問：“背直起來了，我的母親。”??我看到的是母親怎樣的背?

(3)轉過身來了，我的母親。??即使帶著口罩，我看到的是母親怎樣的臉?

(4)師小結，指導朗讀：這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。

畫面四：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

(1)齊讀。

(2)提問：這里有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎?為什么?(龜裂、塞)。

(3)如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的?請你想象一下?

(4)把詞語帶入句子讀：(出示)。

母親卻已將錢迅速地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

母親卻已將錢使勁地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

(5)提問：母親塞在我手里的僅僅是錢嗎?(是母親的心血，是母親的關懷，是濃濃的母愛)。

(1)提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什么?

(2)指導朗讀。

4.面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為(引讀課文第一節)，只因為(引讀課文第三節)。

5.品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的!

讀出母親的話外之音，言外之意。(個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。)。

7.交流寫話內容，對話互動。

四、課外延伸，讀后抒懷：

1.反復讀母親的話：“我挺高興他愛看書的!”

2.齊讀但丁名言--“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

3.愛需要表達，課文中的作者用他的方式回報了這份深沉的母愛。那么，也讓我們用自己的方式，去回報這份最真、最純、最珍貴的母愛。(齊背“誰言寸草心，報得三春暉”)。

五、當堂訓練。

1、寫一首小詩贊美母親，抒發熱愛母親之情。

2、寫一段描寫母親外貌、語言或動作的片斷。

今天的課就上到這兒，老師希望同學們以后也能留心觀察身邊人物的外貌、語言、動作，體會一份份獨特的恩師情深、嚴父情深、朋友情深!

板書設計：

震耳欲聾。

疲憊不堪。

龜裂塞。

(誰言寸草心，報得三春暉)。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇十一

2、學科：語文。

3、課時:1。

4、學生課前準備：

（1）、初讀課文，了解課文大意。

（2）、自學生字詞，讀準生字的讀音，想想詞意。

（3）、學生質疑。

二、教學課題。

教學方面。

學會文中三個生字。

有感情的朗讀課文。

理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的理解，體會母親的善良與慈祥和我對母親的感激，熱愛與崇敬之情。

教育方面。

激發學生理解母親的辛苦與不易，從而感受母愛的偉大。

發展方面。

培養學生的思維能力、理解能力、語言表達能力。

教學重、難點：

通過對母親外貌、動作、語言描寫的中心句、段的頻析學會如何賞析，體會母親的善良，慈祥和我對母親的感激和熱愛。

三、教材分析：

《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，從這件日常生活小事中表現的深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

四、教學方法：

根據本文特點，設計注重以人為本，以讀為本。大膽放手，讓學生自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗。升華情感，提高閱讀能力。

五、教學過程：

（一）、導入。

學生邊聽邊看：游子吟。

孟郊。

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

師：同學們，這首詩是我國唐代詩人，孟郊描寫母親的，今天我們要學習的是我國當代作家梁曉聲筆下的母親（板書：慈母情深）。

（二）、默讀課文，整體感知。

師：自讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事情？

文中的母親給我留下的印象。

根據“提示”要求，自學課文。

1、大屏幕出示：再讀課文畫出描寫母親外貌、語言、動作的句子，聯系上下文，體會怎樣表現母親的深情。

學生勾畫母親深情的句子：理解我家境的貧寒；體會母親掙錢的辛苦；感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。（分成四人小組交流）。

大屏幕出示：

（1）、“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”（生齊讀后再指名體會媽媽工作的辛苦，勞動環境極差。）。

（2）、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親”（指名朗讀后抓住“直、轉、疲憊”等詞體會母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己冒然要錢而內疚。）。

（3）、“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”（生齊讀后體會母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞體會母親的艱辛。）。

（4）、“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”（分組朗讀后體會母親為兒子愛讀書而興奮不已。）。

（5）、“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”（引導學生抓住“立刻”一詞體會排比句將母親為了整個家的生活而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的'勞動時間。）。

（6）、“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。”

（7）、“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”（全班齊讀這兩段話后體會“我“當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚的心情。）。

2、全班交流，選取自己感受深的句子讀，讀出對偉大母愛的贊頌以及母親的熱愛和感激。

3、讀了這篇課文，誰都會被深深的慈母情打動，請讀出“我”深受感動的句子。

（四）、聯系實際，拓展延伸。

1、聯系生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。

2、寫幾句話，編一首詩或唱一首歌，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

3、播放《燭光里的媽媽》讓學生在音樂中感受母愛的偉大。

五、總結。

（五）、師總結：

通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

母親。

“我”

（六）、告訴學生們，如果有不理解或不明白的地方，可以通過百度網上搜索相關內容參考復習。

六、教學反思：

我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇十二

3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，體會平凡母親的偉大。

引領學生體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

歌曲《母親》、《游子吟》、課件

1課時

播放歌曲《母親》

同學們，剛才的歌曲很感人。我們在父母的愛里長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。生活中，我們也時時沐浴著父母的愛，請選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。

（學生交流）

同學們的講述讓老師很感動，雖然這些都是很平常的小事，但讓我們感受到了父母的關心與愛護。今天，我們繼續走進課文，去感受濃濃的父母之愛。（上課）

這節課我們學習第10課《慈母情深》（板書課題齊讀課題）

1、自己讀鏈接語，提取本課學習要求。

2、指名回答，齊讀要求。

1、自由讀課文，了解課文寫了什么事？

2、指名交流

拿錢給孩子買書，對于今天的母親來說是在平常不過了，可在作者梁曉聲的母親身上卻是偉大的愛，無私的情。

1、讓我們再讀課文，邊讀邊畫出描寫母親外貌、語言、動作的語句，多讀幾遍，把你的感受和同桌交流一下。

2、全班交流

（1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

b、大家自己試著讀一讀，把你的感受讀出來。

c、指名讀

同學們的朗讀仿佛讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機前忙碌。（板書：瘦弱）

（2）繼續交流，你還找到了哪些描寫母親外貌、語言、動作的語句？

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

這是描寫母親外貌、動作、神態的語句，同學們的感受老師也能體會到。請大家看大屏幕（出示）

我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

你覺得那句寫得好，更能打動你？為什么？

是生活的重擔壓彎了母親的脊背，是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛，慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神里。（板書：疲憊）

把你的想象融進去，在再讀這句話，慢慢走近母親。

誰來讀給大家聽？評價一下，他讀得怎樣？

他讀得多動情啊!當你看到這樣操勞的母親，你心里是什么滋味？

帶著這樣的感受讓我們拿起書，一起讀讀這段話，再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學們讀。

（3）讓我們繼續交流

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。

（學生交流）

能把你的感受讀出來嗎？

誰再來讀？

老是被你們的朗讀感動了，從我進入工廠，母親只說了幾句話，一直在忙碌著。（課件出示：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。）

讓我們把這兩段話連起來讀一讀，再次感受母親的忙碌。

這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，慈母的情就深在母親日日不休的忙碌里。

我的母親為了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的：

(出示《母親》片段：最堪憐是中秋、國慶，新年、春節前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半夜再取回屋里，烘烤在煙筒上。母親不敢睡，怕焦了、著了。母親是太剛強的女人，她希望我們在普天同慶的節日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補丁的衣服，還想方設法美化我們的家。 )

a、自己讀

b、談感受

（4）母親掏衣兜，掏出一卷揉的皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

（學生交流）

母親珍惜這不多的錢，但是在我要錢買書時，母親毫不猶豫的掏了出來。

（板書：掏）

（5）母親卻已將錢塞在我手心里了。

你感受到了什么？你知道嗎？現在你父母的工資大約是多少？

可是母親當時的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角，這相當于母親兩天的工資啊。可母親毫不猶豫的塞給了我。（板書：塞）

母親塞得僅僅是錢嗎？母親塞給我的還有什么？

母親這一塞，塞出的是四個字“慈母情深”（齊讀）

（6）課文中母親的話語不多，很樸實，母親的那些話打動了你？

母親掙錢不易，卻挺高興我看書的，這是多么通情達理、善良的母親啊！

是啊，我長大了，體會到了母親的辛苦，心中充滿了感激與愛。

（8）串讀課文

讓我們再一起回到課文，去感受慈母情深。

師生合作，串讀找到的描寫母親外貌、語言、動作的語句。

（9）說話練習

同學們，文中的慈母情令人感動，讓我們走進閱讀鏈接，感受一個女兒對母親的無限思念。

1、自由讀同桌交流感受

2、師生合作再讀。

同學們，課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達理的，母親為家默默付出，這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)梁曉聲為了一本《青年近衛軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌，感受到了母親的深情。也正是因為有了這份深深地慈母情，他后來成了一位的作家，一起看梁曉聲的資料。（大屏幕出示），自己讀一讀，希望課后大家有興趣去了解梁曉聲更多的作品。

世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親，為天下的母親祝福，祝他們：健康平安幸福快樂（課件播放《游子吟》）

在上《慈母情深》這節課時，我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發引導下，學生的理解達到一定的高度和深度，從課后學生的“心靈絮語”中我看到了學生的內心深處與作者產生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認為自己的引導啟發做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：

一、對于作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。

二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，做到臺下臺上互動，凸顯’生本教育”這一理念。

通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。學生的回答很有個性，見解獨特。學生感情投入，與作者產生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。

經過緊張激烈的一番準備，《慈母情深》終于結束了，心中也松了一口氣。說緊張是因為我的大腦一直處于緊張的狀態，想找到一個準確的切入點，讓學生從帝王高的學習，由表及里的理解。說激烈是因為我們百利語文團隊在磨課的過程中，每個人都談自己的`想法，大家研究著，討論著……課后回想著，思索著，感受頗多。

朗讀的重要我在這里勿需多言，沒了朗讀的課堂算不得真正的語文課，這節課我比較滿意的就是朗讀的指導。本節課具有指導性的朗讀有兩處：一處是母子的對話，一處是別人阻止母親給錢的句子。先說阻止母親給錢的句子“大姐，別給！沒你這么當媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……”學生讀第一遍一定很平淡，我引導讀出前面的提示語“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊”，一個“喊”字給了學生提示。此時學生的“喊”也是停留在淺層次的喊，并沒有喊出情感，（上課時沒有想到啊）學生只有明白這個女人為什么態度這樣堅決的時候，對喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對于母子的對話，教師先是誤讀，把孩子的語氣讀得理直氣壯，學生馬上判定老師讀法的錯誤，又對文字的內容和標點符號重新考慮，從而知道怎樣來讀，也體會到孩子此時內心的矛盾。

本文需要理解與感悟的句子很多，而且每個句子都值得一說，真是不舍得放棄哪一個。如果不舍，一節課是絕對完成不了的，可是舍哪個?留哪個？經過語文團隊的討論，把能夠與前后文聯系到一起的句子留下，就是“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的’！”前一句能夠把母親的工作環境和家庭條件的艱苦聯系到一起體會，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對話和女人的阻止聯系到一起來感受母親對兒子的懂得，感受慈母情深。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇十三

《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的`父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。

其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

二、說教學目標。

1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

三．說教學重點和難點：

放手讓學生自主研讀文本，邊讀邊悟，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段做好理解和品味賞析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

四、說教學流程。

本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，我緊扣目標，安排教學內容，主要從以下五個環節設計。

第一環節：回顧導入，揭示課題。

“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來的災難面前，迸發出父愛巨大的力量，作者是如何表現父愛的力量呢？今天，我們再一起走進一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛的力量。”通過回顧復習，注重了專題單元間課文之間的聯系，知識的遷移，揭示了學習方法，激發了學生學習的興趣。

第二環節：速讀課文，整體感知。

五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。

問題是思維的火花。讓學生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學生善于提問題，教會學生會質疑解疑。

第三環節：品讀課文，體會情深。

因為本篇課文時略讀課，文字淺顯易懂，所以本環節大膽放手，讓學生自主學習。動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批注的訓練。小組交流，全班交流，再通過對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現母親的深沉？”體會了母親對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰。最后分角色朗讀全文。這樣設計，目的把學生支離分散的感受整體化一。“以人為本”注重朗讀，再讀中悟、悟中讀。讀中質疑讀中解疑。小組交流全班交流中分享著成功的喜悅，構建真正的以學生為本的人文課堂。

第四環節：拓展延伸，情感共鳴。

1．聯系生活實際，講述自己親身經歷的母愛的故事。

2．自由朗讀課后的閱讀鏈接《紙船-----寄母親》感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。

3．寫幾句話或編一首詩，書法你對母親的熱愛和感激之情。

4．說說與母愛有關的名言。

這個環節精心設計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面的拓展延伸，目的讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。讓學生的情感與文中的真情產生共鳴。也真正體現大語文的教學觀。

第五環節：情感升華，情感內化。

在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感，進行人文教育。

四．說教學方法。

1、以讀代講法,教學中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。

2、合作探究法。自主合作探究法是實現三維目標的根本方法。

3、交流分享法。讓生本理念進課堂，激揚學生生命，放飛學生心靈。

五．說學習方法。

教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。通過自主學習自主感悟獨特的感受和體驗，升華情感，實現語文工具性和人文性的完美統一。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇十四

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。

3、體會文章是怎樣通過外貌和語言描寫表現母愛的。

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

教師準備：

到圖書館借出60年代出版的小說《青年近衛軍》。

學生準備：

習課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母愛的。一課時。

梁曉聲：男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

一、談話導入。

同學們，我們剛剛學過了一篇表現深刻父愛的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來的災難面前，父親迸發出的巨大力量。在日常生活中，母愛又是何等深沉啊！你們看，（教師出示小說《青年近衛軍》）這是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯小說。在當時，這本小說的價格是1元5角錢。在那個年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的。板書課題：慈母情深。出示舊版小說實物，介紹當年的生活水平，提示文章的線索。

二、初讀課文。

請同學們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛軍》，課文寫了哪些事？學生默讀課文。教師引導學生歸納課文內容。指導學生歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。

三、朗讀感悟，欣賞語言。

1、課前同學們已經畫出了描寫母親外貌和語言的語句。現在我們結合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時記錄下來。學生讀書，寫下自己的感受。

2、學生在小組內交流自己的閱讀感受。

3、學生朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的閱讀感受。

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

（從“我”看見母親的脊背彎曲著到母親背直起來、轉身、吃驚地望著我，這一系列的動作、神態的描寫，讓人感受到母親工作是多么辛苦、勞累。這一段話中三次提到“我的母親”，寫出了“我”心里的感受，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼。）。

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數者。”

（母親身上帶的錢很少，“揉得皺皺的”說明這些錢在身上帶了很長時間，不曾花掉。看出家境的貧寒與掙錢的辛苦。）。

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

（母親沒有時間跟自己心愛的兒子多說一句話，只是為了多干一點活，多掙出一毛錢！）。

“我挺高興他愛看書的！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”

（只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，母親從來不吝惜花多少錢，但是如果是為自己花錢，她竟這樣數落自己的兒子。）。

引導學生在交流、感受的過程中有感情地朗讀好這些句子。母子連心。

這其中的感情不須分析，不用講解，學生一讀就懂。這個環節就是讓學生在初讀課文的基礎上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫出感受，在交流中豐富對課文的理解。

四、練習有感情朗讀全文，體會文中語言、動作、神態描寫中飽含的深深的`母愛。

將理解和感受融會貫通，將文章的形象再一次整體顯現，有利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。

五、拓展練習。

1、練習朗讀冰心的詩《紙船——寄母親》。

2、練習朗讀汪國真的詩《母親的愛》。詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發學生對母愛的認識和思考。

六、布置作業搜集表現母愛的詩歌或故事，練習朗讀，準備在班會上表演。

《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養學生的閱讀能力。

小學五年級慈母情深教學設計（優質15篇）篇十五

教學目標：

1、認識“陷、碌、攥”3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點：

通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉，以及和我對母親的感激和熱愛。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、揭題導入。

1.臨行密密縫，意恐遲遲歸，兒行千里母擔憂啊！唐代詩人孟郊用一針一線道出了母愛，那我國當代作家梁曉聲又是通過什么來表達偉大的母愛呢？今天，就讓我們一起走進梁曉聲的母愛世界——讓我們恭恭敬敬地齊讀課題，讓我們充滿深情地讀。

2.這份慈母情到底有多深呢？打開書97頁，去讀一讀課文。

二、初讀感知。

1.自由讀課文，要求：

(1)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾次。

(2)思考：課文主要寫了一件什么事？

2.初讀課文后，對照課文內容，完成填空。

同學們，請根據課文內容，完成填空。

我一直想買一本書價()的《青年近衛軍》，想得整天()。于是我來到母親工作的地方，那里的噪聲()。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出()，但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用()的手將錢塞給了我，立刻又陷入了()。我鼻子一酸，()著錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道后()了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。

3.反饋。

難讀詞語：龜裂、攥著、數落。

同學們，剛才你們在填空的時候，有沒有發現有一個字寫起來相當得繁？來，一起說，再讀兩遍。攥，我數過了，整整23畫，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字寫一遍，把這個字已經寫好的，確認自己已經寫好了，確認自己已經牢牢地記住了這個“攥”字的將左手握緊。這緊緊地握住就是“攥”。

4.預設：完成了這段話的填空，有什么問題想問嗎？(關于一元五角的疑惑)。

出示資料：

一元五角錢在當時究竟意味著什么呢？那個年代，工人一個月的工資是20幾元，學生一學期的學費是3元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對于這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。對母親來說，是辛苦勞動近兩天的收入！

5.讀學習提示，明確學習任務。

三、感悟母愛。

板塊一：母親的外貌。

(1)請大家快速默讀全文，用橫線劃出描寫母親外貌的句子？根據回答出示四個句子。都劃出來了嗎？沒劃的同學趕緊補好。

(2)自由讀四個句子，從母親的外貌描寫中感受到什么？

同桌討論，再交流，板書：辛苦勞累掙錢。

如今，這些都到哪里去了？(消失在生活的重擔下)。

(4)孩子們，難道母親她不累、不需要休息嗎？讓我們來看一段文字——。

(課件出示補充資料)。

我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……又彎曲著她那極其瘦弱的脊背，睜著她那雙極其疲憊的眼睛，用她那十個龜裂的手指不停地工作。她拼命拼命地掙錢。板書：掙錢。孩子，這就是——慈母情深！

(5)再讀后兩句話，誰發現有什么特別之處？(連續用了三個“我的母親”，)。

師讀平時的說法，有什么感覺？(置后：驚嘆、突出母親的疲憊、不敢相信、突出)。

板塊二：母親的語言。

從母親極其瘦弱的彎曲著的脊背，忙碌的身影我們讀出了慈母情深，還從母親哪些語言中體會到？用波浪線劃出。指名讀句子，說體會。

(1)對話。

自由讀，你在讀這段對話的時候發現了什么？(母親很急，很忙，沒有母親說，我說之類的話)。

你能讀出忙碌的感覺么？(同桌準備后指名讀)。

師生對讀注意是在怎樣的環境下讀書的，該怎么讀？

小結：如此簡潔的語言，讓我們體會到了母親的忙碌、辛苦，更讓我們感受到了——慈母情深。

(2)母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

a、這句話中哪個字給你的感觸最深？(板書：塞)。

b、圈出這個“塞”字，母親塞錢是怎樣地塞？指名交流，如“用力”，果斷，堅定……。

師：母親塞到我手里的只是錢嗎？(愛、期盼)。

c、更令我感激的是母親的一句話：(生接——“我挺高興他愛看書的！”)。

四、簡介作家，升華“情深”

這是一個真實的故事，故事的主人公就是當代文學家——梁曉聲。也就是從那一天起，他有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，他再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，他有了幾十本長篇小說。這，都是他自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量，母親的一舉一動，一言一行，催他奮進，終于使他成了大作家。

五、閱讀鏈接。

1.生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。讓我們一起來欣賞冰心奶奶早年遠走他鄉時對日夜思念的母親的深情呼喚。

2.出示詩歌《紙船——寄母親》。