六年級課文山雨教學設計范文（20篇）

教學計劃是指在一定時間內，對教學內容、教學目標、教學方法等進行系統性安排和組織的一份書面材料。接下來是一些教育專家給出的中小學教學計劃實例，希望能給大家帶來一些啟發。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇一

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨及大自然的喜愛之情。

媒體資源。

1課時。

一、回憶山中朋友，導入新課。

上堂課我們跟隨作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與大自然的親密無間；下面讓我們學習新課——《山雨》，體會山雨的韻味。

板書課題：山雨。

揭示課題：今天我們要學習的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

二、初讀課文，梳理內容。

1、學生快速瀏覽課文，教師適時播放媒體資源。

教師引導學生讀準字音，把課文讀通順。之后再組織學生分組競賽朗讀。

2、談談對課文的初步印象（從描寫順序上）。

使學生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨。

三、再讀課文，品味賞析。

1、再讀課文，體會一下：作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的？畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。

2、然后組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。

（1）感悟雨聲的美妙、神奇；

（2）感悟雨色的明麗、迷人；

以師生問答的形式完成本部分的教學。

3、有感情地朗讀，加深理解。

四、背誦積累，拓展延伸。

1、引導學生選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。

2、大家課后動手摘錄文中優美的句子，把它們寫在作文素材本里。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇二

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，正確讀記“凝聚、奇妙無比”等詞語。

2．感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

3．領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感，學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

一、導入。

當代著名作家趙麗宏也給大家帶來了這樣一篇優美的散文，齊讀課題《山雨》。

二、初讀課文。

1、生字詞預習情況。

師：首先，我們來掃清字詞障礙，哪位同學來當小老師。

還有補充或質疑的地方嗎？

2、師：下面請同學們在小組內讀課文，讀通讀順，思考：文章按什么順序寫作？開始吧。

生：讀課文。

三、賞讀課文。

1、勾劃出你喜歡的句段，想想喜歡的理由，有感情朗讀。（配樂，幻燈片出示圖片循環播放）。

2、匯報交流。

（1）指名匯報第一部分，明確特點：突然，板書。

誰先來分享你喜歡的句段？

指名讀第四段，同學們，你們從哪個詞語聽出來的（神奇），你朗讀的真到位呀！

（2）創設情境導入雨聲部分的學習。

雨來啦，同學們，閉上眼睛聽一聽，你聽到了什么？師配樂朗誦第3-5段，生閉眼想象。

孩子們，你聽到了什么？

指名（預設）：我聽到了雨滴落在巖石、樹葉上發出的各種聲響。

師：我幻想自己是一塊巖石，沙啦啦的雨滴將我被太陽炙烤的背解救了出來，真涼爽?。?/p>

指名。

師：太美了！孩子們，老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶我走進你們的世界。

齊讀第五段。

師：指名。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。（配樂：雨的印記）。

生：讀課文第六自然段。

師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

生：綠色。

師：綠得怎么樣？

生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！

師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!（多媒體播放畫面，齊讀。）。

（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴。）。

全班靜靜地欣賞。

師：怎么樣，誰喜歡雨后山林的景色？（女生）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。

師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下。

了余韻，謝謝你們。

（畫面播放到課文中的那幅插圖時停止。）山雨美嗎？

作者是怎樣將這些美體現出來的？

細致觀察、用心傾聽、對大自然的熱愛。

作者真是生活中的有心人，孩子們，梭洛說過:“心靈與自然相結合才能產生智慧,才能產生想象力?！毕旅娴木毩曨}請你選擇自己喜歡的一個來做吧！練習：

１、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來；

2、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

配樂，生練習。

好，孩子們，由于時間的關系，老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。但是，從你們的匯報當中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅指你們剛才寫的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇三

知識與技能：學習生字、新詞；有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的內容，理解作者用優美的文字為我們描繪的山林雨景圖；積累好詞佳句。

過程與方法：領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

情感態度與價值觀：體會作者對山林雨景的喜愛之情，激發學生熱愛大自然的思想感情。

有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的內容，感受山雨的韻味，體會作者對山林雨景的喜愛之情。

3一課時。

一、談話引入，揭示課題。

1、上一節課，我們跟隨著作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間。這節課，就讓我們隨著下面這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧！

2、揭示課題《山雨》，帶著各自不同的感受齊讀課題。

二、預習檢測。

三、出示本堂課的學習目標：

1、借助字典學習生字、新詞，采用工具書和聯系上下文的方法理解課文中的生詞。

2、有感情的反復朗讀課文，體會作者對山林雨景的喜愛之情。

四、初讀課文，理清文脈。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇四

有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

2、基于閱讀。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

3、基于寫作。

養成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人獨特感受，積累習作素材。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，正確使用常用的標點符號。

《山雨》是人教版小學語文六年級上冊第一組課文中的一篇抒情散文。本組課文以“感受自然”為主題，課文作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，本課學習重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。學習難點是領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

對于六年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

2、基于閱讀。

六年級的學生學過《桂林山水》等一些寫景抒情的文章，初步學習了一些寫作方法，比如：找出作者文中生動、形象和優美的語言體會作者在文中表達的思想感情。

3、基于習作。

六年級學生能留心觀察周圍事物，表達自己的獨特感受，但是語言表達不夠豐富、形象、生動。

1．能讀準字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，自由背誦自己喜歡的段落。

2．通過抓住重點語句反復朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領悟作者細致觀察、通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

3、學習作者通過想象和聯想表達感受的方法并嘗試仿寫。

1、通過范讀、指名讀、齊讀、自由背誦自己喜歡的段落。

2、通過各種形式讀描寫山雨的優美句子，來感悟作者對山雨的喜愛之情。

3、通過情景創設、指名讀等方式有感情朗讀重點句子，領悟作者通過觀察、傾聽引發奇特的聯想、想象，運用多種手法表達自己對山雨的獨特感受。

1、目標達成情況：

目標一：

目標二：

目標三：

2、教后得與失：

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇五

一、展示圖片，導入新課。

1、啟發想象：我們都看見下雨，下雨前后山林的景色是什么樣子的呢？

2、創設山雨情景，揭示課題。

瞧，下山雨的情景。今天我們一起去欣賞一場奇妙的山雨。讀讀課題，欣賞了這場山雨，也許你對雨會多一份新的感受。

二、出示提綱，初讀感知。

三、自主學習，合作探究。

1．教學“雨前”景象。

你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什么？讓我們一起用書聲請出山雨，讓它悄然無聲地來到，毫不覺察。

2．學生自學“雨中”景象。

聽著你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色真切地展現出來。

首先小組交流――把聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色，讀出來，再說說感受。

然后集體匯報，品讀重點。

（1）重點句段：沙啦啦，沙啦啦……。

a、當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

b、這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧?。c課件）。

c、和著山雨的.聲音，讓我們在雨聲中再讀一讀。

c、喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

（3）重點句段：雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

a、真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。

你們覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？分頁標題#e#。

（4）陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）。

b、這清新的綠色已經流進了你們的眼里，流進了你們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里！再讀讀吧。

c、此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶――宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學生說。

d、我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……。

3、教學“雨后”景象。

（1）品讀“鳥”。鳥的叫聲為什么如此動聽？作者是怎樣描寫雨后山林的幽靜的？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）點撥：鳥鳴山更幽。雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

（2）品讀“雨滴”。點課件，一起來演奏。

四、拓展閱讀，練筆深化。

孩子們，如果熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境，用心去聆聽每一種聲音都會是婉轉的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起看看。

這是老師眼里的雨，（師讀）那么你們眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇六

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

教學重難點：讀懂課文，在感受山雨的韻味中學習作者用聯想和想象來表達感受的方法。

教學計劃：一課時。

課時一。

引領學生讀通課文，感受作者對山雨的喜愛，學習作者獨特的表達方式。

一、談話揭題，激發學生學習的興趣。

師：有人說自然是一位神奇的魔術師。風雨雷電，霜雹霧雪都是它的變幻的道具。時而艷陽高照，時而雷雨交加。春雨綿綿，冬雪紛飛都是他的杰作。

今天，我們就來學習一篇關于“雨”的文章。（教師板題，學生讀題）。

二、學生初讀課文，初步把握文章的主要內容。

1、學生自由讀課文，要求在讀通全文的基礎上試著思考如下問題。

t：課文著重寫了山雨那兩個方面？（聲音、色彩）。

2、黑板出示下列詞語：

歌謠、琴鍵、優雅、清新、歡悅、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙無比。

3、把詞語放回原句，學生讀一讀。

4、學生快速瀏覽課文，思考并組織語言回答“課文著重寫了山雨那兩個方面”的問題。

三、引導學生品讀課文中“山雨的音樂美”，學習作者用豐富的想象來表達感受。

1、讀寫山雨聲音的句子.。

2引導問題“。

t1：“沙啦啦“的雨聲在作者的耳里像什么？（無字的歌謠）。

t2：這曲無字的歌謠給了作者那些奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？

四、引導學生品讀課文中“山雨的色彩美”，學習作者用聯想的方式來表達感受。

1、讀寫山雨聲音的句子.

五、引導學生學習文章剩余部分。

六、學生讀全文小結本課所學。

七、作業。

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、完成練習冊相應訓練題。

3、本課生字詞書寫訓練。

4、作業本上作業。

1結合句子理解下列帶點字的意思。

l、沙啦啦的雨聲像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……()。

l這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（）。

l近處，凝聚在樹葉上雨珠還往下滴，滴落在路旁的小水洼中，發出異常清脆的音響——丁——冬——丁——冬。（）。

2讀課文，在課文找出合適的詞填進括號里。

（）的山風（）的云霧（）的琴鍵（）的雨絲（）的音響。

5、預習《3、草蟲的村落》。

1讀課文三遍，試著思考課文后面的問題。

2不認識的字，不理解的詞自己查字典后試著結合課文理解。

附板書：

聲音：歌謠、神奇奇妙無比優雅、幻想。

色彩：水淋淋耀眼、透明、很難忘卻。

教學反思：

教學中，我著力引導學生感受山雨的音韻美和色彩美，發現學生很難入境。我反思教學，突然醒悟是我拔高了教學的起點。學生對雨的感受是平凡，我應該從雨的平凡入手，引導學生通過對文字的品味，學習作者是如何用文字把我們感覺平凡的景象寫得如此優美。這樣，作者細致觀察、靜心聆聽、巧妙表達也就很自然的展現在學生面前，易于學生接受了。(20xx年9月7日）。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇七

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇八

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

教學重難點：讀懂課文，在感受山雨的韻味中學習作者用聯想和想象來表達感受的方法。

教學計劃：一課時。

課時一。

引領學生讀通課文，感受作者對山雨的喜愛，學習作者獨特的表達方式。

一、談話揭題，激發學生學習的興趣。

師：有人說自然是一位神奇的魔術師。風雨雷電，霜雹霧雪都是它的變幻的道具。時而艷陽高照，時而雷雨交加。春雨綿綿，冬雪紛飛都是他的杰作。

今天，我們就來學習一篇關于“雨”的文章。（教師板題，學生讀題）。

二、學生初讀課文，初步把握文章的主要內容。

1、學生自由讀課文，要求在讀通全文的基礎上試著思考如下問題。

t：課文著重寫了山雨那兩個方面？（聲音、色彩）。

2、黑板出示下列詞語：

歌謠、琴鍵、優雅、清新、歡悅、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙無比。

3、把詞語放回原句，學生讀一讀。

4、學生快速瀏覽課文，思考并組織語言回答“課文著重寫了山雨那兩個方面”的問題。

三、引導學生品讀課文中“山雨的音樂美”，學習作者用豐富的想象來表達感受。

1、讀寫山雨聲音的句子。

t1：“沙啦啦“的雨聲在作者的耳里像什么？（無字的歌謠）。

t2：這曲無字的歌謠給了作者那些奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？

四、引導學生品讀課文中“山雨的色彩美”，學習作者用聯想的方式來表達感受。

1、讀寫山雨聲音的句子。

五、引導學生學習文章剩余部分。

六、學生讀全文小結本課所學。

七、作業。

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、完成練習冊相應訓練題。

3、本課生字詞書寫訓練。

4、作業本上作業。

1結合句子理解下列帶點字的意思。

l、沙啦啦的雨聲像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……()。

l這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（）。

l近處，凝聚在樹葉上雨珠還往下滴，滴落在路旁的小水洼中，發出異常清脆的音響——丁——冬——丁——冬。（）。

2讀課文，在課文找出合適的詞填進括號里。

（）的山風（）的云霧（）的琴鍵（）的雨絲（）的音響。

5、預習《3、草蟲的村落》。

1讀課文三遍，試著思考課文后面的問題。

2不認識的字，不理解的詞自己查字典后試著結合課文理解。

附板書：

2、山雨。

聲音：歌謠、神奇奇妙無比優雅、幻想。

色彩：水淋淋耀眼、透明、很難忘卻。

教學反思：

教學中，我著力引導學生感受山雨的音韻美和色彩美，發現學生很難入境。我反思教學，突然醒悟是我拔高了教學的起點。學生對雨的感受是平凡，我應該從雨的平凡入手，引導學生通過對文字的品味，學習作者是如何用文字把我們感覺平凡的景象寫得如此優美。這樣，作者細致觀察、靜心聆聽、巧妙表達也就很自然的展現在學生面前，易于學生接受了。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇九

1、了解課文內容，體會作者對山雨的感情。

2、有感情地朗讀課文。

1、解課文內容，體會作者對山雨的感情。

2、感情地朗讀課文。

一課時。

一、導入。

1、有沒有同學喜歡雨景，請用一兩句話來說說下雨是的情景。

2、同學們說的都不錯，今天我們就一起去感受一下山雨的美麗。

二、自由讀課文說說山雨的美。

1、自由讀文。

2、你覺得那一句美，讀給大家聽聽。

3、簡單評評為什么覺得這句美？

三、知道有感情地朗讀課文。

四、圖文結合，欣賞品文。

1、指導看圖。

2、動筆畫一畫你想像中的山雨圖。

3、交流欣賞，說說你畫的是文中的哪一部分內容。

五、再次有感情地朗讀課文，試著背誦你喜歡的句子。

六、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄好句。

板書設計：

山雨聲音。

美顏色。

鮮

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇十

會認四個生字，有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，學會積累語言。

（2）能力目標。

培養學生想像力和對文學作品初步的鑒賞能力。

（3）情感目標。

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，培養學生的熱愛大自然的情感。

理解課文內容，讀中想象課文描述的情景。

從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

ppt課件。

一、導入新課。

1．啟發談話：大家喜歡雨嗎？誰能把你看到的雨給大家說一說。老師做簡單的評點。比如，這個同學是從顏色方面來寫雨的，這個同學是從聲音角度來寫的，這個同學描寫了雨的形狀，這個同學還寫了自己對雨的感受，這個同學還運用了比喻的修辭手法等。

2．揭示課題：

好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受一場如歌如畫如詩的山雨。（生讀題）。

二、初讀課文，感知內容。

1．趕快打開語文書，自由地讀課文。注意讀準讀音，讀通句子。

2、讀準字音與理解詞義：一闋啼囀悄然余韻。

3、談談對山雨的初步印象。

三、再讀課文，讀中感悟。

1、指導讀第1自然段。抓住“悄悄”朗讀山雨剛來時的情景（一生讀課文第一段）。

2、理解并指導讀第2、3、4自然段。抓住“歌謠”“神奇”等詞讀出自己獨特的感受。（引導學生體會作者用“歌謠”做比喻表現了山雨的美妙，也寫出了對山雨的喜愛?！吧衿妗薄帮h然”寫出了雨的體態美好和作者的贊嘆。）。

“沙啦啦，沙啦啦…”應該怎樣讀？請一個同學讀一下，其他同學評價。老師指導學生要讀出從遠到近（從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來）的感覺，并且是越來越清晰。

3、學習第5自然段。

2）彈奏山雨之歌。

男生讀，女生為他們伴奏。（女生輕敲桌面，做優美的撫琴動作，表演山雨落在山林中就像柔軟的手指彈鋼琴的這種情景。）。

師生同奏（配樂，邊讀邊演，陶醉其間）。

3）展開幻想:我幻想自己是山中的…….

【畫面還是雨中山景，景物逼真，能讓學生有身臨其境之感，自然也會張開想象的翅膀】。

4、自學課文6、7自然段。

學習建議：

1）理解文意：雨中山林與晴天山林的顏色有什么不同？

2）詞語積累：請用一兩個詞概括雨中的綠。

（）的綠。

3）佳句美讀：美美地讀，讀出雨中山林的色彩美。聽聽小伙伴的評價。

學生匯報學習情況。

5、學習8——10自然段。

一起去感受一下雨后山林的幽靜吧！

四、延伸。

那就讓我們再一次深情去看看山雨，（播放音樂）讓這場如歌如畫如詩的山雨永駐心間。

請齊讀詩《山雨》。

山雨。

沙啦啦，沙啦啦。

你飄然而至。

像一首無字的歌謠。

用你輕捷柔軟的手指。

在山林間彈奏優雅的小曲。

每一個音符。

都插上了幻想的翅膀。

一滴滴，一縷縷。

伴著醉人的綠色。

在山間流動。

流入我們的眼睛。

流入我們的心胸。

融入我們的記憶之河。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇十一

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

3、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

一、談話導入，揭示課題。

不知同學們是否也和我一樣有著這樣的感受：一到下雨天，望著濕答答的路面，灰蒙蒙的天空，想著被雨點兒打亂的計劃，心中總會有些煩悶，而作家趙麗宏卻從一場山雨中感受到了令人心醉的美，那么，山雨到底有著怎樣一番韻味呢？讓我們一起走進今天的課堂，感受山雨的美。（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，注意讀出感情，讀準字音，并思考這篇文章的主要內容是什么。

2、出示生字詞，指名讀，并引導學生解釋個別詞的意思。

3、提問：課文的主要內容是什么？（作者向我們描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖。）。

4、請同學分段朗讀，注意讀出感情。

5、提問：文章是按照什么順序來描寫的。（時間順序：雨來、雨中、雨后）。

6、談談雨來、雨中、雨后給你留下了怎樣的印象？雨來——突然。

雨中——美妙的聲音、清新的綠色雨后——幽靜（以動襯靜）。

三、朗讀賞析，深入感悟。

1、作者主要寫了山雨的哪兩個方面？

2、感悟山雨的音樂美。

（1）請一位同學讀一讀描寫山雨的聲音的句子。

（2）思考：作者是怎樣來描寫雨的聲音的。舉手發言，教師總結(運用比喻、擬人的修辭并展開豐富的想象生動形象的寫出山雨的音韻美)。

（3）播放雨聲的音頻，讓學生聆聽雨的聲音。

（4）師生合作朗讀，感受山雨的音樂美。

師讀第一自然段，第一組讀第二三自然段，第二組讀第四自然段，齊讀第五自然段。

3、感悟山雨的色彩美。

（1）作者用獨特的聯想和想象將雨聲描繪的優美動聽，充滿音韻美，那他又是如何描寫山雨的色彩的呢？請同學們默讀課文，看看山林都有哪些色彩？陽光下:山雨中：

（2）朗讀：男生齊讀陽光下的色彩，女生齊讀雨中的色彩；

（3）思考：雨中的綠有什么特點？（富有動感）。

（4）綠色真的在流動嗎？如何理解“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。”

（5）出示圖片，感受清新的綠色；

（6）齊讀六七自然段。

四、拓展延伸。

1、總結全文。

2、播放雪景的視頻，讓同學們展開聯想和想象，說說由雨聲想到的情景。

3、布置作業：

（1）背誦自己喜歡的段落。

（2）聯系剛才觀看的雪景，展開聯想和想象，寫一個200字左右的小片段。

板書設計：

山雨。

雨來。

突然。

雨中。

聲音。

顏色。

喜愛。

雨后。

幽靜。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇十二

1、理解課文內容，體會詹天佑的愛國情懷，學習他嚴謹的科學態度，堅忍不拔的毅力以及敢于創新的精神。

2、能理清文章的層次，了解先概括介紹，后具體介紹的篇章結構。

3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

4、引導學生利用專題網頁進行自主探究和寫作學習，培養學生利用網絡收集信息，整理信息的能力。

【教學重點】。

詹天佑是怎樣克服修筑京張鐵路的困難的。

【教學難點】。

了解詹天佑主持修筑京張鐵路的社會背景和自然地理環境。

【課前準備】。

收集青藏鐵路、京張鐵路和詹天佑的個人資料。

【教學過程】。

一、創設情境，導入新課。

播放歌曲《天路》后提問：

1、你們知道這首歌曲的名稱嗎？歌曲頌揚了什么？（頌揚青藏鐵路的勝利竣工。）。

2、為什么稱青藏鐵路為“天路”呢？

（它是世界上海拔最高的鐵路，最高點海拔5072米。）。

是啊，青藏鐵路創造了世界鐵路的九大之最，是我國鐵路建設中又一項偉大的創舉。我想你們一定知道青藏鐵路的.九大之最是什么？（生回答。）。

中華民族是勤勞智慧的民族，不僅在科學發達的今天能創造奇跡，而且100多年以前，在我國經濟落后，人才極為缺乏的半殖民半封建的社會中，同樣在鐵路建設事業中創造了偉大的奇跡，在國內外引起了轟動。

請同學們根據課前收集的資料向大家介紹一下詹天佑。（生介紹完，師出示詹天佑的介紹。）。

那么，詹天佑到底為什么會被稱為偉大的愛國工程師呢？今天我們就來學習第5課《詹天佑》。（板書課題）。

二、整體感知，理清脈絡。

1、請同學們根據出示的問題，快速朗讀課文，找出答案：

2、細讀課文，理清層次：

板書：

杰出、愛國。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇十三

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

教學重難點：讀懂課文，在感受山雨的韻味中學習作者用聯想和想象來表達感受的方法。

教學計劃：一課時。

課時一。

教學內容：

引領學生讀通課文，感受作者對山雨的喜愛，學習作者獨特的表達方式。

教學過程：

一、談話揭題，激發學生學習的興趣。

師：有人說自然是一位神奇的魔術師。風雨雷電，霜雹霧雪都是它的變幻的道具。時而艷陽高照，時而雷雨交加。春雨綿綿，冬雪紛飛都是他的杰作。

今天，我們就來學習一篇關于“雨”的文章。(教師板題，學生讀題)。

二、學生初讀課文，初步把握文章的主要內容。

1、學生自由讀課文，要求在讀通全文的基礎上試著思考如下問題。

t：課文著重寫了山雨那兩個方面?(聲音、色彩)。

2、黑板出示下列詞語：

歌謠、琴鍵、優雅、清新、歡悅、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙無比。

3、把詞語放回原句，學生讀一讀。

4、學生快速瀏覽課文，思考并組織語言回答“課文著重寫了山雨那兩個方面”的問題。

三、引導學生品讀課文中“山雨的音樂美”，學習作者用豐富的想象來表達感受。

1、讀寫山雨聲音的句子.。

2引導問題“。

t1：“沙啦啦“的雨聲在作者的耳里像什么?(無字的歌謠)。

t2：這曲無字的歌謠給了作者那些奇特的想象?你從這些描寫中體會到什么?

四、引導學生品讀課文中“山雨的色彩美”，學習作者用聯想的方式來表達感受。

1、讀寫山雨聲音的句子.

五、引導學生學習文章剩余部分。

六、學生讀全文小結本課所學。

七、作業。

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、完成練習冊相應訓練題。

3、本課生字詞書寫訓練。

4、作業本上作業。

1結合句子理解下列帶點字的意思。

l、沙啦啦的雨聲像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……()。

l這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。()。

l近處，凝聚在樹葉上雨珠還往下滴，滴落在路旁的小水洼中，發出異常清脆的音響——丁——冬——丁——冬。()。

2讀課文，在課文找出合適的詞填進括號里。

()的山風()的云霧()的琴鍵()的雨絲()的音響。

5、預習《3、草蟲的村落》。

1讀課文三遍，試著思考課文后面的問題。

2不認識的字，不理解的詞自己查字典后試著結合課文理解。

附板書：

2、山雨。

聲音：歌謠、神奇奇妙無比優雅、幻想。

色彩：水淋淋耀眼、透明、很難忘卻。

教學反思：

教學中，我著力引導學生感受山雨的音韻美和色彩美，發現學生很難入境。我反思教學，突然醒悟是我拔高了教學的起點。學生對雨的感受是平凡，我應該從雨的平凡入手，引導學生通過對文字的品味，學習作者是如何用文字把我們感覺平凡的景象寫得如此優美。這樣，作者細致觀察、靜心聆聽、巧妙表達也就很自然的展現在學生面前，易于學生接受了。(20__年9月7日)。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇十四

教學目標:。

1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?/p>

2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

教學重、難點:種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

課前準備：

1、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、交流資料，導入新課。

1、出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4-6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）。

2、你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業于臺灣世界新聞?？茖W校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）。

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）。

3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

二、讀熟課文，學習生字。

1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2、檢查讀文情況，同學互相正音。

3、自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，出示）。

萎（???）?秧（???）?番（???）?鍛（???）?勃（???）。

委（???）?殃（???）?翻（???）?段（???）?脖（???）。

4、練習把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟。

1、讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

3、小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

四、文章結構分析。

全文可分為三段：

第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。

第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理。

第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壯成長。

第二課時。

一、導入。

大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途總要經歷這樣或那樣的磨難。在不幸與困境中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們繼續學習林清玄的《桃花心木》。

二、品讀課文，領悟道理。

2、學生匯報交流。

種樹人的做法：（1）澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

（2）澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

（3）來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種?！?/p>

3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）。

學生答問的要點是：

（1）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

（2）種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

（3）如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

5、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

理解要點如下：

（1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

（2）在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸耍浚ㄌ一ㄐ哪緦W會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）。

8、教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

三、拓展延伸，想象說話。

1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（?????），我會想：（??????????）。

引導學生從以下幾個方面展開想象。

（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……。

（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……。

（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想……。

四、再讀課文，體會寫法。

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

1、善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發思考（產生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）。

2、回顧課題，點明借物喻人的寫作方法。

（借作者由種樹想到育人種桃花心木來說明一個做人的道理。）我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法。在以后的習作中我們也可以嘗試用一用這種方法。

師總結：自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。（板書：人、成人）愿我們每一位同學都能擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。

板書設計:。

成材。

不確定??獨立自主。

人?????成人。

（借物喻人）。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇十五

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇十六

（多媒體出示畫面，音樂）。

作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：

（多媒體出示語段）。

生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。

由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。

生：想。

師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：

生：山雨。

師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

生：讀課文。

師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。

生：再讀課文。

“讀”的引導一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導，體現了層次的提升。

生：好！

師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？

（多媒體出示課文第一段。）。

師：誰來讀一讀？

生讀。

師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。

（出示二——五自然段）。

第二小組學生讀。

生：有！

師：你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！

（多媒體出現課文六七自然段）。

生讀。

師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來！

（多媒體出示課文八——十自然段。）。

生讀課文。

師：叮——咚——?！恕寐爢?？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！

讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發生著變化，層次性體現得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。

師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？

生沉默。

師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！

（多媒體顯示）。

學習建議：

1、看到這樣的景色，你有什么感受？

2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。

3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。

生讀，小組交流，教師關注并參與。

師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。

一組學生讀課文第一自然段。

師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們接著讀二三自然段。

生（小組）讀。

師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）。

生讀。

誰想接著往后讀？（請一小組學生讀）。

生讀第五自然段。

師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側耳傾聽吧！

（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）。

師：那個組的孩子能夠把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！

生讀課文第五自然段。

師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！

（播放音樂）。

師：配樂范讀（第五自然段）。

師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？

生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。

師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？

生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。

師：真是太神奇了，還有沒有？

生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！

師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。

（播放音樂，出現課文第五自然段）。

生：齊讀第五自然段。

（學生爭先恐后地舉手）。

師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。

生：讀課文第六自然段。

師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。

師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？

生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？

生：綠色。

師：綠得怎么樣？

生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！

師：綠得耀眼，綠得透明，以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界！

(多媒體播放音樂、畫面)。

師：（指一學生）來，你帶領全班孩子走進這雨中的——綠！

生：配樂朗讀課文第六自然段。

（出現文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸?！保?/p>

生：配樂齊讀。

（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴）全班靜靜地欣賞。

師：怎么樣，哪個組喜歡雨后山林的景色？（學生舉手，老師指一個組）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。

是一“讀”到底嗎？大約是連聽課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。

師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。

（音樂繼續播放，畫面按以下教師描述的順序展現。）。

（畫面播放到課文中的那幅插圖時停止）。

生：假如我是山中的一個小孩子的話，此時此刻我想說山雨真是太美了，給我留下的印象實在太好了……山中的小露珠發出叮咚的響聲，敲出一首首優雅的小曲。

師：你融入了山雨中去了！

生：我想說，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。

師：你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。

生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀念。

師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？

生：是！

生：（齊，深情地）山雨！

這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。

師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？

生：是！

師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運用到我們自己的作文當中吧！

（多媒體顯示：）。

思維體操：

1、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來；

2、選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話；

3、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

現在呀，你可以把課文中的你喜歡的詞語抄下來，當然，你也可以選擇課文當中的你喜歡的幾個詞，寫一小段話，你也可以試著寫一寫生活中的雨景。選擇其中的一個練習，在寫之前呢，老師提醒你注意寫字的姿勢。拿出筆，拿出本子，趕快開始！

配樂，生練習。

給學生實踐的機會、空間，創設了相應的場景，注意了細節。優雅的音樂激蕩著孩子學習的靈感。

師：你來讀一讀。

生：（讀摘抄的句子）陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。

師：從你的讀當中，姜老師感覺你特別喜歡這句話。如果你能把它背下來就更好了！

哪些孩子選擇的是第二個練習？

生：我自己寫了一段話，我讀給大家聽。山雨悄悄地飄下來了，滴在樹葉上，樹葉發出了叮咚——叮咚的聲音；滴在小草上，小草發出了嗒嗒——嗒嗒的聲音；滴在巖石上，巖石發出了嘭嘭——嘭嘭的聲音。真像一首首優雅的小曲，讓你心中也充滿了美妙的音樂。

（掌聲）。

師：我覺得你跟作者寫得一樣的美！美的東西容易打動人的心，因此也深深打動了姜老師的心。

好，還有哪些孩子選擇的是第二個練習？

生：我選擇的是第六自然段。（讀第六自然段）。

師：你選擇的是第一個練習，是嗎？但是，我感受到了你是用情在讀，用熱愛大自然之情在讀，因此，也感染了我。

（指下一學生）你選擇的是第幾個練習？

生：我也選擇的是第一個練習。

生：我寫的作文是——早晨的雨，又是另一幅壯美的景色。雨落下時，是那樣的快，在你眨眼時，它已經發出了聲音。我最喜歡雨，它從房頂上，落在了空中，落在了我眼前，弄濕了我的眼睛。你聽它的聲音多么動聽呀！叮咚，叮咚……它慢慢離去了，卻給大自然，卻給我，留下了深刻的背影。

（自發鼓掌）。

師：你覺得她寫得怎么樣，誰來評價評價？

生：我覺得她的文章寫得很美，因為他寫出了雨中的景色，讓我感覺到了雨是很神奇的，而且，動聽的聲音也寫得很好。

師：我想，你是告訴我們，生活處處有美景，只要我們用心去看，每一處景色都勝似仙境；只要我們用心去聽，每一處聲音都是優雅的小曲。

好，孩子們，由于時間的關系，姜老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。

（多媒體展示畫面音樂）。

但是，從你們的匯報當中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅指你們剛才寫的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。記得一位哲人曾經說過，（多媒體出示語段，師生齊讀）一個熱愛大自然的人，一定是一個熱愛生活的人！

所以，今天在這里，姜老師要祝愿所有的孩子都成為熱愛大自然、熱愛生活的——人！

謝謝，下課！

點評：

我們注意到，這是一個極為真實的場景再現。孩子就在課堂上習得方法，培養了習慣，學習了做人——這一切都在不知不覺中進行，可謂“潤物細無聲”。教師的臨場機智也很到位：比如孩子沒有聽清楚要求，老師不是直接批評，而是在肯定中進行幫助，樹立孩子的自信，也起到了引導的作用。

“讀”是本次教學中最為明顯的一個特點，我們都知道反對一讀到底。但，關鍵是怎么讀？如果像這樣美不勝收的一節語文課，孩子能夠得到實實在在的發展（老師僅僅和孩子提前接觸了15分鐘），是一堂非常成功的課。

《山雨》教學設計友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇十七

1．會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．抓住重點句段，聯系生活實際，理解課文內容，領悟文章蘊含的道理，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

4．初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法。教學重難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學準備：

一、借題激疑，導入新課。

1.板書課題，學生讀題。

3.教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

5.提問，引入課文：讀了課題，你想知道什么問題？

6.學生回答，教師相機梳理引導，引入課文學習。（學生可能回答：如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢其中需要經歷怎樣的一個過程又給我們哪些啟示呢課文圍繞桃花心木講了一件什么事？）。

二、初讀感知，概括事件。

2．交流。

（1）學生以自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）大屏幕出示文中重點詞語和生字，學生認讀，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。

三、研讀重點語句，深入體會哲理。

（一）探究種樹人的奇怪：

1．教師提問，引導學生默讀課文：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？請大家默讀課文1—11自然段，畫出有關的句子。

2.學生自讀自悟，教師巡回指導。

3.學生交流自讀情況，教師引導歸納出種樹人種種奇怪之處。

5.師生互動后教師引導朗讀作者的問題段：作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，請大家看大屏幕?！拔胰滩蛔査?，到底應該什么時間來？多久（課件出示句子：澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”）。

6.指導提問：怎么讀就讀出作者心中深深的疑問呢？請大家自己嘗試朗讀。

7.引導學生多種形式朗讀，讀出作者的心中的疑惑和奇怪。小結導語：同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

（二）探究種樹人的用心。

1.大屏幕出示種樹人的回答，引導學生自讀領悟：請大家自由朗讀種樹人的回答，思考其中的道理。

2提問：大家理解種樹人的做法了嗎？說說你明白了什么？學生回答，教師相機引導，其間引導學生理解“不確定”的含義。

3.引導學生體驗：看來大家都理解了種樹人的良苦用心。如果桃花心木和我們一樣有心，假如我們就是一顆顆桃花心木，你會對種樹人說些什么？（課件出示：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我要對種樹人說??我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木，我要對種樹人說??我是一棵經得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我要對種樹人說??）。

4.探究回答：現在大家認為種樹人是個怎樣的人？

5.教師小結：種樹人是一位懂得關愛、明白事物發展規律的真正的智者。

6．指導齊讀種樹人的兩段話，進一步體會種樹人的用心和智慧。

（三）探究作者的感悟：

2．學生讀出句子，教師大屏幕出示。（大屏幕出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）。

5.小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！請大家有感情地讀讀吧！

四、自由讀書，質疑交流。

1.學生自由朗讀全文，標記疑問和困惑。

2.學生質疑交流，教師相機點撥深化文章的哲理。

五、總結深化，延伸哲理。

1.導語：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，請大家齊讀課文：（大屏幕出示：現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。）。

2.提問：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）。

3.總結深化：這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，經得起不確定的磨難和挫折，才會像桃花心木一樣茁壯成長。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇十八

《桃花心木》是一篇蘊含著深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

一、層層鋪墊，深挖中心。

我先讓學生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落，并讓學生聯系自己種花養草的經歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規律性，這一鋪墊讓學生產生了矛盾心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？在此時，我利用課件出示重點段落，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話，讓學生談出種樹人這樣做的道理是什么，并讓他們聯系實際談談“不確定”指的是哪些因素，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么，讓他們自己從文中找到答案，領會出文章的寫作用意，教師此時只起到了牽針引線的作用，把發言權完全交給了學生。

二、注重朗讀，讀中感悟。

在課前我就讓學生進行了充分的朗讀，學生用奇怪的語氣朗讀澆水的.句子，讓學生相互評價朗讀結果，在語氣不到位的情況下再及時點撥。對種樹人說的一番話，也讓學生反復揣摩語氣來讀，讓學生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分，學生在聯系實際生活的基礎上自然的明白了文章借物喻人的表達方法，教學重點也就順利得以解決。

遺憾之處學生談體會時淺嘗輒止，聯系實際挖掘中心時，讓學生談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的正面事例，學生尚能談出體會，若能從反面談談一些人被優越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經不起生活的風雨等反面事例，學生深悟中心的效果會更好。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇十九

1．學會本課生字新詞。

2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。

3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。

教學準備。

1．課前查找有關朱自清生平事跡的介紹。

2．搜集有關珍惜時間的名人名言、故事。

教學過程。

一、釋題導入，質疑導學。

1．出示課題，釋題。匆匆是什么意思？

2．根據課題，你能提出哪些問題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。

3．把課題匆匆擴展成一個完整的句子。

二、初讀課文，理清文章脈絡。

1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內容。

2．小組討論交流，概括出每一段的主要內容。

3．全班交流，理清文章結構。

三、品讀課文，感悟作者情感。

1．學習第1段。

學生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？

開篇三個排比句，寫出了自然界一些周而復始的現象。由此，提出問題，引人深思，激發興趣。

2．學習第2段。

讀句子在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

頭涔涔淚潸潸是什么意思？從這段話中，你體會到了些什么？

3．學習第3段。

學生自由讀課文。

小組討論：

文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？

你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。

你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰能照樣子補充上幾句？

全班交流。感受時間來去匆匆。

4．學習第4段。

指導學生有感情地朗讀課文。

資料展示：朱自清生平事跡以及五·四運動后的社會背景。

思考：此時作者想到了些什么？文中的做些什么剩些什么留著些什么是什么意思？

（引導學生圍繞我們不能白白地浪費日子，不能白白地浪費時間，浪費生命，不能什么也沒做，什么貢獻也沒有來說體會，談感受。）。

讀到這里，你想到了些什么？

（引導學生從生活實際出發，談珍惜時間，珍愛生命，有所作為。）。

6．同學之間交流珍惜時間的名人名言，名人故事。

四、總結全文，學習寫法。

1．讀完這篇課文，你明白了一個什么道理？

2．在品讀課文時，除了讀懂課文內容外，我們還應注意些什么？（從閱讀內容想開去，聯系自己的生活實際去思考。）。

五、課外拓展。

1．課外閱讀朱自清的散文。

2．把你喜歡的語句抄寫在積累本上。

3．仿照課文寫法，寫寫你對時間的感覺。

參考資料。

1．關于珍惜時間。

歷數古今中外一切有大建樹者，無一不惜時如金。古書《淮南子》有云：圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。漢樂府《長歌行》有這樣的詩句：百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。晉朝陶淵明也有惜時詩：盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人。唐末王貞白《白鹿洞》詩中更有一寸光陰一寸金的妙喻。法國作家巴爾扎克把時間比作資本。德國詩人歌德把時間看成是自己的財產。魯迅先生對時間的認識更深刻，他說：時間就是生命。無端地空耗別人的時間，其實無異于謀財害命。法拉第中年以后，為了節省時間，把整個身心都用在科學創造上，嚴格控制自己，拒絕參加一切與科學無關的活動，甚至辭去皇家學院主席的職務。居里夫人為了不使來訪者拖延拜訪的時間，會客室里從來不放坐椅。76歲的愛因斯坦病倒了，有位老朋友問他想要什么東西，他說，我只希望還有若干小時的時間，讓我把一些稿子整理好。

當代青少年多數都很羨慕美國、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時間嗎？早在200多年前美國還沒獨立的時候，美國啟蒙運動的開創者、科學家、實業家和獨立運動的領導人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書中收入了兩句在美國流傳甚廣、擲地有聲的格言：時間就是生命時間就是金錢。20世紀90年代初，中國遼寧青年參觀團在日本出席一個會議，出國前團長準備了厚厚一疊發言稿，可到時日方官員遞上的會序表卻寫著：中方發言時間：10點17分20秒至18分20秒。發言時間僅為一分鐘。這在那些一杯茶水一支煙，一張報紙看半天的人看來，似乎不可思議，而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學者，時間觀念都非常強。他們考核崗位工人稱不稱職的基本標準就是在保證質量的前提下單位時間的勞動量，時間一般精確到秒。

六年級課文山雨教學設計范文（20篇）篇二十

這篇略讀課文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不是妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現作者清雅脫俗的審美情趣。

教學目標。

通過學生本課，認識2個生字，有感情地朗讀課文，在讀中想想課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感，同時培養學生對根學作品初步的欣賞能力。

教學重點難點。

理解課文內容，想想課文描述的情景。

教學構想。

教學時重點引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟，教師無需進行過多地分析和講解。

教學準備。

電腦課件、錄音機。

教學時間。

一課時。

學生學習過程。

一、創設情境，導入新課。

1課件出示：下山雨時的情景。學生觀看，聆聽，竟如情景。

2談話渲染。看，多美的畫面??！是哪位畫家的神筆繪成的呢？聽，多么美妙的樂曲啊！是哪位音樂家在申請的彈奏呢？同學們，你們想知道嗎？讓我們一起走進《山雨》這篇課文中去吧！

二、初讀全文，整體感知。

1閱讀提示，明確學習要求。

2配樂范讀全文。

3學生自讀課文。

（1）讀準生字字音。

（2）輕聲讀課文，讀通課文。

（3）讀時畫出不明白的地方。

（4）想一想：課文想寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，其中主要寫什么。同位交流初讀體會。

三、感情朗讀，讀中感悟。

1練習有感情地朗讀。先片斷讀，再全文讀。邊讀邊想想山林雨景的美妙。

（1）引導學生朗讀第一至五自然段，體會山林雨中的音樂美。

（2）組織學生朗讀第六、七自然段，體會山林雨中的圖畫美。

（3）組織學生反復朗讀第八至十自然段，在讀中體會山雨的余韻。

2朗讀自己喜歡的片斷。想想自己為什么喜歡，怎樣才能把這種心情讀出來。

四、班級交流，加深體會。

1小組推薦代表參加交流。參與者自由選擇課文片斷，有感情朗讀，談談你為什么選擇這個片斷朗讀，你想對大家說些什么。教師引導學生從不同角度談朗讀體會，適當運用多媒體課件輔助學生朗讀。

2師生共同評議、小結。

作業設計。

把課文中自己喜歡的句子抄下來。

板書設計。

聲音無字歌謠。

20*山雨。

山林綠。